1 يعد التعليم والعلوم والثقافة من أهم المجالات لتنمية أي دولة. إذا تم الاستهانة بهذه المجالات الثلاثة، فإن الدولة تحكم على نفسها حتماً بالزراعة في الساحات الخلفية للمجتمع العالمي المتحضر. أصبحت مشاكل التعليم، ذات الصلة في جميع الأوقات، ذات أهمية خاصة وحادة اليوم فيما يتعلق بتحديث التعليم الذي يتم تنفيذه في بلدنا والاتجاهات الرئيسية لإصلاح المدارس ومؤسسات التعليم العالي التي وافقت عليها حكومة البلاد مؤخرًا. الاتحاد الروسي. المؤسسات التعليميةمما سبب الكثير من الانتقادات .

تشكل العلوم الطبيعية (الفيزياء والكيمياء والأحياء والرياضيات) الإمكانات العلمية والتقنية للبلاد، وتشكل أساس التقدم العلمي والتكنولوجي، وتضمن الموثوقية الحلول التكنولوجيةوالقدرة التنافسية للمنتجات المصنعة في السوق العالمية. ولذلك فإن تدريب المتخصصين في تخصصات ومجالات العلوم الطبيعية يعد أولوية ومهمة هامة للتعليم العالي. ومع ذلك، لا يمكننا أن نقول أن تعليم العلوم الطبيعية لدينا، والذي يلعب دورا رئيسيا في تكوين متخصص حديث، هو على المستوى المناسب، لأن اقتصادنا غير قادر على المنافسة، والمنتجات الروسية أقل جودة من المنتجات الأجنبية، والغالبية العظمى يتم استيراد السلع الصناعية من الخارج. ويبدو أن المعرفة والمهارات والقدرات التي يتلقاها خريجو جامعاتنا لا تلبي مستوى المعايير العالمية الحديثة.

إحدى المشاكل الرئيسية لتعليم العلوم هي الفجوة بين إنجازات العلوم الطبيعية نفسها ومستوى تعليم العلوم. في سياق الزيادة السريعة في حجم المعرفة بالعلوم الطبيعية، فإن السؤال الذي يطرح نفسه حتما هو ما وكيفية تدريسه. من الممكن اتباع طريق الحد الأقصى من التخصص في المعرفة، وتضييق نطاق التخصصات المدروسة وتركيز الجهود على التدريب المهني الضيق. على العكس من ذلك، يمكن للمرء أن يأخذ كأساس تدريب مكثف، والذي يسمح لك برؤية مجموعة كاملة من الفكر العلمي، ولكن ليس له عمق ولا يوفر التخصص في أي مجال من مجالات المعرفة. من المحتمل أن يكون مزيجهم هو الأمثل، مما سيسمح بإتقان أحدث إنجازات العلوم والتكنولوجيا على أساس التدريب الأساسي الجاد في العلوم الطبيعية. وتتجلى طرق حل هذه المشكلة، أولا، في تقوية النشاط عمل ابداعيهيئة التدريس في اتجاه تكوين الترابط بين تخصصات العلوم الطبيعية الأساسية، وثانيًا، في تكامل تعليم العلوم الطبيعية مع العلوم الأكاديمية. إن الترابط بين تخصصات العلوم الطبيعية (تعدد التخصصات) يمكن أن يوفر فهمًا أعمق للمشاكل العالمية للبشرية وإيجاد طرق لحلها. إن تقسيم المعرفة إلى تخصصات منفصلة ليس سمة خاصة متأصلة في الإنسانية. على سبيل المثال، في عصر النهضة، كان اتساع آفاق الشخص موضع تقدير كبير. ويمكننا أن نحقق نهضة جديدة من خلال القضاء على الميل إلى تقسيم المعرفة إلى تخصصات. في الوقت نفسه، يجب أن نتذكر أنه، إلى جانب اتساع النظرة العلمية، سيكون لدى المتخصص معرفة عميقة بشكل خاص في أحد التخصصات. فيما يتعلق بدمج التعليم والعلوم، يمكن ملاحظة مشاركة عدد من مؤسسات التعليم العالي و نتائج إيجابيةيتحقق خلال التكامل. لذلك، على أساس KemSU باعتبارها المقاول الرئيسي في الفترة 1997-2004. في إطار برنامج الهدف الفيدرالي "التكامل"، تم إجراء مجموعة من الدراسات الموحدة موضوعيًا في مجال علوم المواد الأساسية، والتي شارك فيها معلمون وموظفون في NSU وTPU وSibGIU وعلماء من معاهد فرع سيبيريا شاركت الأكاديمية الروسية للعلوم؛ تم التعبير عن نتائج العمل في إنشاء أقسام ومختبرات جديدة، وعقد مؤتمرات علمية منتظمة حول العمليات الفيزيائية والكيميائية في المواد، وعقد مدارس علمية للشباب ومسابقات للعلماء الشباب حول موضوعات علوم المواد، ونتيجة لذلك، رفع المستوى تدريب المتخصصين الشباب.

تعد تخصصات العلوم الطبيعية الحديثة تخصصات أساسية تحتوي على كمية هائلة من المواد الواقعية، والتي يتزايد حجمها من سنة إلى أخرى. في سياق الزيادة السريعة في المعرفة بالعلوم الطبيعية، فإن النموذج الكلاسيكي للتعليم، الذي تكون فيه دورة المحاضرات هي الأساس، والندوات والفصول العملية والمختبرية فقط تعزز المعرفة المكتسبة في المحاضرات، ليس متسقًا وتم إنشاء نماذج جديدة. تم طرحه ليحل محله، ويتميز بدرجة عالية من تفرد التعلم وتعزيز الدراسة الذاتية لعمل الطلاب. أحد هذه النماذج، التي أصبحت منتشرة على نطاق واسع، هي تقنية التقييم المعياري للتعليم، والتي تعتمد على البناء المعياري للنظام الأكاديمي ونظام التصنيف لرصد وتقييم المعرفة.

يرتبط إدخال تكنولوجيا تصنيف الوحدات بإنشاء الدعم المنهجي اللازم، والذي ينبغي أن يشمل برنامج العملالدورة التدريبية ومواد المحاضرة والأسئلة والمهام لمراقبة استيعاب مواد المحاضرة والمهام الفردية ومهام التحكم وبرامج الندوات وورش العمل المختبرية والمبادئ التوجيهية عمل مستقلالطلاب، قائمة الأدبيات الموصى بها. هذا يتطلب عمالة كثيفة. إن تطور تكنولوجيا الكمبيوتر يجعل من الممكن حل العديد من المشكلات المذكورة أعلاه بطريقة جديدة. ذات الصلة هو إنشاء الوسائل التعليمية الإلكترونية التعليمية المصممة للاستخدام على المستوى المحلي و الشبكات العالميةوللتنقل المتخصص في البحث عن الموارد المتعلقة بدراسة هذا التخصص.

في أوائل التسعينيات من القرن الماضي، اتخذت الجامعات الروسية مسارًا استراتيجيًا لتعزيز ترسيخ تعليم العلوم الطبيعية من خلال الانتقال إلى نظام متعدد المستويات للتعليم المهني العالي، بما في ذلك مستويات البكالوريوس والماجستير. وقد نفذت عدد من الجامعات مثل هذا النظام. فيما يتعلق بدخول روسيا في عملية بولونيا، أصبح التدريب على مستويين في إطار نظام البكالوريوس والماجستير موضوعًا للمناقشة النشطة مرة أخرى. في حد ذاته، فإن نظام التعليم العالي ذو المستويين، والذي يتمتع بالعديد من اللحظات الجذابة، لا يثير أي اعتراضات. ومع ذلك، لا ينصح بالانتقال الكامل إلى التعليم ذي المستويين لعدة أسباب، من بينها ما يلي:

• يتطلب ترخيص تعليم الماجستير مستوى أعلى (مقارنة بتدريب الخريجين). بحث علميلذلك لن تحصل كل جامعة على إذن لتدريب الماجستير، وفي هذه الحالة ستكون قادرة على تدريب العزاب فقط، وبالتالي تترك منطقتها دون متخصصين مؤهلين؛
• مع الأخذ في الاعتبار حالة سوق الإسكان ومستوى الدعم المادي للمتخصصين الشباب، فإن هجرة المتخصصين داخل البلاد غير مرجحة، وبالتالي فإن تنفيذ نظام من مستويين فقط سيحرم بعض المناطق من آفاق التنمية الاقتصادية والاجتماعية. التنمية الثقافية.

معظم الخيار الأفضلولحل هذه المشكلة، تم تقديم مخطط تدريب متعدد المستويات، ينص على إمكانية انتقال المتدرب، عند الانتهاء من مستوى التعليم البكالوريوس، سواء إلى مستوى الماجستير (سنتان من الدراسة) أو إلى مستوى التعليم. خريج (سنة دراسية واحدة). التدريب الأكاديمي للبكالوريوس، بما في ذلك اللاحقة التدريب الفعاليمكن بسهولة تحويل الماجستير إلى تدريب البكالوريوس في التخصص، والذي على أساسه يسهل تنظيم تدريب فعال للخريج في غضون عام واحد.

لقد كانت جودة التعليم دائمًا ولا تزال قضايا الساعةلكليات العلوم الطبيعية. عامل مهمكان السبب وراء إيلاء الاهتمام الأكثر جدية لمشكلة الجودة هو تحديث التعليم الذي بدأ في البلاد واستراتيجية جديدة لتطوير التعليم في القرن الحادي والعشرين، والتي ركزت على إنشاء حضارة المعلومات، والتي تعتبر ضرورة حتمية. هو التطور المتقدم للتعليم. لكي تأخذ روسيا مكانها الصحيح في حضارة المعلومات العالمية للمستقبل، تحتاج روسيا إلى ضمان الاستخدام المستهدف لنظام التعليم لحل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية، وأحد المتطلبات هنا هو التعليم الجيد. من بين المشاكل المرتبطة بشكل حاد بتعليم العلوم، ينبغي للمرء أن يسلط الضوء على مشاكل مثل تقييم جودة التعليم وإدارة الجودة. يبدو أن الأساس الطبيعي لتقييم الجودة يجب أن يكون معيار الدولة للتعليم المهني العالي، الذي يحدد متطلبات مستوى تدريب المتخصصين. ومع ذلك، لم تتم صياغة هذه المتطلبات بطريقة تجعل من الممكن تقييم درجة الامتثال لمعايير مستوى تدريب الخريجين بشكل لا لبس فيه. تمثل جودة التعليم كفئة من فئات اقتصاد السوق مجموعة من خصائص المنتج التعليمي (المتخصص المدرب) التي يتم تقييمها من قبل المستهلك. ويعتمد التقييم هنا على حالة الاقتصاد في المنطقة، وعلى ملف المتخصصين، والطلب عليهم في سوق العمل وعوامل السوق الأخرى. حتى الآن، لا يوجد نظام واحد مقبول ومعتمد بشكل عام لتقييم جودة التعليم العالي، على الرغم من إيلاء الكثير من الاهتمام لمشكلة بناء نظام إدارة الجودة على أساس المعايير الدولية.

فهرس

1. تحديث التعليم // بويسك، العدد 22 (576)، 2 يونيو 2000
2. تعليم مثير للجدل // روسيسكايا غازيتا، العدد 277 (3654)، 15 ديسمبر 2004
3. أين هي الموارد للدورة الجديدة؟ الحكومة توافق على أولويات تطوير التعليم // بويسك، صحيفة علمية إلكترونية. مجتمعات. عام. 17 ديسمبر 2004 (www.poisknews.ru).
4. أساسيات تكنولوجيا التعلم النموذجي للمشكلة / الذكاء الاصطناعي جالوتشكين، ن.ج. بازارنوفا ، ف. ماركين وآخرون بارنول: بديل. اون تا، 1998.- 101 ص.
5. Denisov V.Ya.، Muryshkin D.L.، Chuikova T.V. تكنولوجيا التصنيف المعياري في سياق الكيمياء العضوية // العمليات الفيزيائية والكيميائية في المواد غير العضوية: تقارير المؤتمر الدولي التاسع، 22-25 سبتمبر 2004: في مجلدين / KemSU-V.2.- كيميروفو: Kuzbassvuzizdat، 2004 .- س288-290.
6. مواد إعلامية للمشاركين في اجتماع "تعليم العلوم الطبيعية في التعليم العالي في روسيا". 26-27 نوفمبر 1992 - موسكو 1992. - 69 ص.
7. نظام التعليم لتعزيز الإمكانات الفكرية والروحية لروسيا // نشرة الأعلى. المدرسة 2000. رقم 1. س 3-15.
8. مشاكل ضمان جودة التعليم الجامعي: وقائع العلمية والمنهجية لعموم روسيا. أسيوط. كيميروفو، 3-4 فبراير 2004 - كيميروفو: UNITI، 2004.- 492 ص.

يتم تقديم العمل في المؤتمر الثاني للطلاب والعلماء الشباب والمتخصصين بمشاركة دولية " قضايا معاصرةالعلوم والتعليم "، 19-26 فبراير 2005. الغردقة (مصر) تم استلامه في 29 ديسمبر 2004

الرابط الببليوغرافي

دينيسوف ف.يا. مشاكل تعليم العلوم الطبيعية // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2005. - رقم 5. - ص 43-45؛
عنوان URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (تاريخ الوصول: 17/12/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي" 1

يقوم التعليم الطبيعي على عمليات طبيعية موجودة بشكل مستقل عن الإنسانية، تماما كما توجد الشمس والأرض والجزيئات والذرات. ومهمة العلم هي اكتشاف كل العمليات الطبيعية الجديدة التي من شأنها أن تساعد البشرية على عدم الوقوع في ظروف الأزمات التي تنشأ بشكل مصطنع أثناء وجود الحضارة، عندما يتم سوء إدارتها. يجب أن تزيد العلوم الطبيعية المعرفة في التعليم بطريقة طبيعية، مما سيؤدي إلى تحسين الصحة والأخلاق لسكان الأرض، وتطوير الحضارة وغيرها من العلوم الجديدة. ستكتشف هذه العلوم قوانين جديدة للعمليات الطبيعية وتساعد على استعادة التعليم الناجح والسلمي لجميع الأجيال دون مشاكل مع تحسين الصحة والحكمة واستعادة القوانين الطبيعية دون القوانين الاصطناعية السلبية التي اخترعها شخص ليس له الحق في القيام بذلك لذا.

تتطور العمليات الطبيعية بشكل متناغم أخلاقياً مع التطور الأخلاقي، ومهمة العلماء، بمساعدة الأدلة الأساسية، هي تعليم سكان الأرض العيش بشكل طبيعي، وتثقيف أنفسهم والجيل الجديد بشكل طبيعي، وتطوير حضارتهم الحقيقية بشكل طبيعي فقط أخلاقياً دون مجرمين وبدون جرائم. ومن الضروري تعلم كيفية علاج جميع الأمراض المستعصية وتطبيق العمليات الطبيعية لتحسين نمط الحياة الصحي في كل أسرة وأفراد الأسرة في جميع الأجيال في البلاد، دون الإخلال بالبنية الطبيعية الطبيعية وتحسين النمو إلى انسجام أعلى. وبهذه الطريقة، سينمو العلم دون مشاكل، وسيحترم سكان كل بلد قوانين الطبيعة. عندها لن تكون هناك مشاكل في الدولة تنشأ بسبب استبدال الطبيعة الطبيعية بالطبيعة الاصطناعية بالمعرفة الاصطناعية والقوانين الاصطناعية والتعليم الاصطناعي للنفس والأطفال الذين يعانون من عدم الرغبة في تحسين أنفسهم بشكل طبيعي. إذا كان العلم بطبيعة الحال لا يعمل في بلد يوجد فيه هذا العلم، فستكون هناك أزمات ونهاية العالم وأيام القيامة في الدولة، وستكون هناك "مجاعة علمية"، وبالتالي سيكون هناك "سحرة"، وأنبياء، وطوائف، وهجمات من قبل دول أخرى لتطوير حرب المعلومات، للتجارب. ما هي التجارب اللازمة للعمليات الطبيعية؟ ما هي الاكتشافات العلمية اللازمة حتى لا يسمى الزواج زواجا؟ ما هي القوانين اللازمة لتعليم الآباء كيفية تثقيف أنفسهم والجيل القادم بطريقة طبيعية؟ كيف يجب أن يشرح العلم للناس أن في كل بلد عمليات طبيعية وأن الحكام وشعوبهم لا يحتاجون إلى اتباع المسار المصطنع الذي خلقته الأزمة؟ بالنسبة لعمل علماء الطبيعة، هناك العديد من الأسئلة التي يمكنهم الإجابة عليها.

يجب أن يؤكد العلم صحة تقديس العمليات الطبيعية حتى لا تشوه الدولة انسجامها، وبعد ذلك إذا تم في هذه المرحلة العمل السليم للعمليات الطبيعية في الدولة بشكل صحيح، فإن العلم ككشاف سيبدأ في استكشاف عمليات طبيعية جديدة أمام الجميع لتحسين نمو فهم الانسجام نظريًا وعمليًا لسكان بلد ما على الأرض بأكملها. لا ينبغي للعلم أن يتطور على طريق تدمير نفسه ومن حوله، ولا ينبغي أن يستخدم العمليات الطبيعية للتكوينات المدمرة الاصطناعية التي يمكن أن تؤدي إلى تدهور ليس فقط الجيل الحالي، ولكن أيضا اللاحق. يبدو أن العامل العلمي هو الوالد الفائق للأشخاص المحيطين به، ويعتمد التطبيق الإضافي للعمليات الطبيعية على الأجيال على أبحاثه. إن مسؤولية العامل العلمي تجاه الدولة وشعبها موجودة دائمًا لأن الدولة والشعب يثقان في العلم، لكن لا يوجد دائمًا علماء أخلاقيون في العلوم يكونون وطنيين لوطنهم الأم.

بمجرد أن يكتشف العالم شيئاً جديداً في العمليات الطبيعية، فإنه لا يكون مستعداً دائماً لهذه الاكتشافات، إما بسبب سذاجته وبالتالي يمكن للآخرين أن يأخذوا اكتشافاته ويستخدموها لأغراض أخرى، أو بسبب الغباء مع الرغبة في التغلب على العالم. العالم كله واتخذ اسم الله. يريد مثل هذا العالم إخضاع العمليات الطبيعية لأفعال شريرة ضد سكان الأرض. لقد أصيب بمرض عقلي ويعتقد بسذاجة أن العمليات الطبيعية ستخضع له. العمليات الطبيعية تكون دائمًا صحية ولا يمكن للكائنات المريضة التحكم فيها. إذا أراد شخص آخر تغيير العمليات الطبيعية في اتجاه غير أخلاقي، فيمكنه تشويه نفسه كثيرًا بمثل هذه الاجتهاد غير الأخلاقي، حيث لا يمكن التحكم في جميع العمليات الطبيعية بعمليات غير أخلاقية. تشبه العمليات الطبيعية دمية متداخلة واحدة في واحدة في حالة مختلفة من التجميع، في أبعاد مختلفة من الزمان والمكان. إذا كان لا يزال هناك من يريد إخضاع أي بُعد أو حالة من تجميع العمليات الطبيعية في اتجاه غير أخلاقي، فعند استعادتها للعمل الطبيعي، يمكن للعناصر الطبيعية، مثل الربيع، أن "تضرب" العالم في المقام الأول على صحته، بسلطته، باكتشافه، ويمكنه في أحسن الأحوال أن يخرجه من مكانه العلمي حتى لا يعود ضرره أكثر. وفي أسوأ الحالات، يمكن لعامل البحث هذا أن يشوه نفسه ويؤذي عشيرته وعائلته. هلكت أتلانتس وغيرها من الحضارات على يد العلماء الأميين، مما ترك لأحفادهم الدمار ليس فقط الجسدي، ولكن المعلوماتي أيضًا.

إن تعليم العلوم سيمنح أي بلد جيلاً حكيماً يتمتع بتطور طبيعي من الثروة والسعادة والنجاح والحظ السعيد في كل مكان وفي كل شيء، في السعادة العائلية والزوجية وأفضل الآفاق الحكيمة. لذلك، يحاول العديد من العلماء الأميين كبح العمليات الطبيعية في التعليم وفي تربية جيل حكيم، والذي سيميز دائمًا العملية الطبيعية الحقيقية عن تلك الخاطئة. لذلك، من أجل إيذاء أنفسهم، تحاول الدول إدخال عدالة الأحداث حتى تخاف الأسر من إنجاب الأطفال وحتى تقوم الدولة بتربية المزيد من الأطفال المشردين والأيتام الذين حرموا بشكل مصطنع من أسرهم وبالتالي يتم تربيتهم غيابيًا بشكل مصطنع لذلك أن يحلم الأطفال بعائلة خاصة بهم وأن يكونوا على مسافة من العائلة. لا يحتاج التعليم إلى معرفة العمليات الطبيعية فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تطبيقها في الوقت المناسب لمختلف الأعمار بالكامل دون مشاكل. إن التعليم الطبيعي السليم عقليًا لا يحتاج إلى حوافز مصطنعة من الدول الأخرى التي تتنافس وتتنافس ولا تنوي مساعدة التعليم في بلد آخر على تشكيل نفسه بشكل طبيعي في الاتجاه الأخلاقي.

العمليات الطبيعية تكون مرئية دائمًا لأنها جميلة ومتناغمة وسهلة الهضم وسهلة الاستخدام. إنهم بحاجة إلى الانفتاح على مرحلة معينة من تطور الحضارة مع التحسن. ومن الضروري تنشيط جميع العمليات النظرية والتطبيقية، مما سيساعد على فتح مراحل جديدة من التطور مع تعليم طبيعي أفضل واستخدام العمليات الطبيعية. يجب أن يجلب كل اكتشاف علمي دخلا كبيرا ليس فقط لنفسه، ولكن أيضا للبلاد والشعب دون ضرر في جميع الأجيال. جميع الاكتشافات التي جلبت كارثة للشعب تحتاج إلى مراجعة وتطبيقها أخلاقياً، أو التخلص من الاكتشافات المصطنعة غير الأخلاقية وعواقبها حتى لا يعاني الشعب والبلد والأرض في المستقبل.

إن علم العمليات الطبيعية هو أهم مرحلة من مراحل التطور التي يعتمد عليها التكوين الطبيعي وصحة الحضارة. سيساعد الأشخاص الأصحاء العلماء دائمًا بحكمتهم في تعلم العمليات الطبيعية للطبيعة، بغض النظر عن الجنسية والدين والعمر. بمجرد أن يعلم العلم السكان التمييز بحرية ودقة بين الحقيقة والباطل، فإن العلم سينتقل تلقائيًا إلى مرحلة أعلى من التطور، حيث لا يتم خلط العمليات الطبيعية بالعمليات الاصطناعية والزائفة. تحتاج العمليات الطبيعية إلى التطور بغض النظر عما إذا كان العلماء يريدون التعرف عليها وتبريرها بشكل صحيح، أو يريدون تطوير اكتشافات مصطنعة مؤقتة لا علاقة لها بالعمليات الطبيعية، فمثل هذا العلم ينتظر أن يأتي الطفل ويقول كما في حكاية خرافية: "والملك عارٍ!". إذا كان العاملون العلميون لا يريدون أن يخجلوا أنفسهم أمام جيل الشباب بسبب أعمالهم العلمية، بسبب أطروحاتهم التي لم يتم التحقق منها، المنسوخة من مكان آخر، فمن الأفضل السماح للجميع بتصحيح كل ما أفسده العامل العلمي في مكانه. في البداية أفسد النظرية، ثم الممارسة، لأنه كعالم لم يبرر العمليات الطبيعية بطريقة طبيعية مختصة، وحياته كلها، ككاذب بتعاليم كاذبة، تمر بالخوف وبالتالي يتنافس هؤلاء العلماء مع الآخرين حتى لا يتم الكشف عن الاكتشافات الكاذبة والحقيقة الطبيعية.

الرابط الببليوغرافي

لينسكايا ن.ب. تعليم العلوم الحديثة // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2016. - رقم 9-1. - ص125-127؛
عنوان URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (تاريخ الوصول: 17/12/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تنشرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي"

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

FBGOU VPO "جامعة ولاية فولغوغراد"

معهد العلوم الطبيعية

قسم البيئة وإدارة الطبيعة

خلاصة

بواسطةبيئيتعليم

علم الطبيعةتعليمالخامسروسياالخامسوسط19 قرن

أكملها: طالب في السنة الرابعة

المجموعة EPb-111

لوكيانوفا إي إس.

فحص بواسطة: مساعد

فوستريكوفا يو.في.

فولغوغراد 2015

العلوم الطبيعية والتعلم البيئي تلميذ

يرتبط الارتفاع العام في الفكر في الستينيات جزئيًا بظهور كتاب تشارلز داروين حول أصل الأنواع. ويطرح الجزء المتقدم من المجتمع الروسي مسألة تعليم الأطفال التفسير المادي للطبيعة، المبني على الملاحظة المباشرة للأشياء الطبيعية وفهم العلاقات بينها.

تم بناء البرامج المدرسية الجديدة وفقًا لمبادئ أ. لوبين، وهو مدرس ألماني موهوب عمل كمصلح للعلوم المدرسية في الثلاثينيات من القرن التاسع عشر. كتب الطريقة الأولى للعلوم الطبيعية. واقترح المعلم طريقة استقرائية لدراسة العلوم الطبيعية، تنتقل فيها معرفة الطبيعة من البسيط إلى المعقد، ومن المعلوم إلى المجهول، ومن الملموس إلى المجرد. واعتمد الأسلوب الاستقرائي على ملاحظة الطلاب المباشرة للأشياء الطبيعية وفهم العلاقات بينها. اخترقت أفكار أ. لوبين المدرسة الروسية بعد ثلاثة عقود. كان بلا شك نهج تقدميفي تدريس العلوم الطبيعية . ومع ذلك، فإن محتوى الكتب المدرسية لعلم النبات من تأليف N. I. Raevsky، وعلم الحيوان من تأليف D. S. Mikhailov، المبني على مبادئ Luben، لم يتوافق القواعد الارشادية. لقد كانوا مثقلين بمواد منهجية رتيبة ولم يطوروا تفكير الطلاب.

بحلول منتصف القرن التاسع عشر، عندما كانت البرجوازية المتنامية والمعززة في روسيا تبحث عن أسواق محلية وأشياء جديدة لاستثمار رأس المال، زاد الاهتمام بمعرفة بلادهم بشكل كبير. أدى التعبير الملموس عن هذا الاهتمام بالحياة الاجتماعية والثقافية إلى ظهور حركة تسمى "دراسات الوطن". وعلى أساسها، نشأت "دراسات الوطن" كحركة تسعى إلى نفس الأهداف، ولكنها تعتمد على منطقة أصغر. لقد أحيا ما يسمى باتجاه "الوطن" للعلوم الطبيعية والجغرافيا في المدرسة في ذلك الوقت.

كان للمعلم التقدمي تأثير كبير على تطوير هذا الاتجاه في تدريس الطلاب الأصغر سنًا. قسطنطيندميترييفيتشأوشينسكي(1824-1870).

اعتبر K. D. Ushinsky الطبيعة أحد "العوامل القوية للتربية الإنسانية"، والتاريخ الطبيعي - الموضوع الأكثر "ملاءمة لتعويد عقل الطفل على المنطق". كتب المربي العظيم: "الأطفال لديهم رغبة طبيعية وغير قابلة للمساءلة تجاه الطبيعة، ويحبون ملاحظة الأشياء من حولهم، ونتيجة لذلك يكون لديهم العديد من الأسئلة التي لا يمكن حلها إلا على أساس مبادئ العلم. " وهذا يثبت أن "التعليم العقلي الأولي يجب أن يبدأ بدراسة العلوم الطبيعية".

اعتبر أوشينسكي النظام الكامل لدراسة الطبيعة، واستيعاب الأفكار والمفاهيم المتعلقة بها في القراءة التوضيحية، وتسليط الضوء على طريقة الملاحظة باعتبارها الأكثر فعالية في معرفة الطبيعة. في كتابيه "الكلمة الأصلية" (1864) و"عالم الأطفال" (1868)، أدرج مواد غنية عن الحياة البرية، تتضمن ملاحظات وتجارب. اقترح K. D. Ushinsky البدء في تعريف الأطفال بالطبيعة من خلال دراسة منطقتهم وملاحظاتهم عن الفصول، حتى يتمكن الطفل من التحقق من انطباعات قراءة الكتب أو رسائل المعلم بالتجربة الشخصية.

صُدم المعلم الموهوب بالفجوة بين التربية الوطنية للأطفال في الغرب وروسيا. "خذ أي سويسري صغير، وسوف يدهشك بمعرفة قوية ومفصلة للغاية عن وطنه ... نفس الشيء ستلاحظه مع الألمان والإنجليز الصغار، وحتى أكثر من ذلك مع الأمريكيين ...". في الوقت نفسه، فإن الشخص الروسي "... في كثير من الأحيان لا يعرف، في أي نهر يقع سمارة، وأما بالنسبة لبعض النهر الصغير ... ليس هناك ما يقوله، إلا إذا كان عليه أن يسبح فيه."

يعتقد K. D. Ushinsky أنه يمكن تصحيح هذا الوضع من خلال إدخال موضوع يعتمد على الإدراك الحسي للطبيعة المحيطة في المدارس الروسية - دراسات الوطن. كتب K. D. Ushinsky: "من السهل أن نتخيل عدد الصور الحية والحقيقية للواقع، الملموسة تمامًا، التي ستتراكم في روح الأطفال من مثل هذه الدورة الإلزامية المرئية والحيوية."

تحت تأثير أفكار K. D. Ushinsky، بدأت الكتب المدرسية الجديدة للعلوم الطبيعية والجغرافيا في الظهور في روسيا، بناء على مبدأ "دراسات الوطن" (التاريخ المحلي الحديث).

كان لأفكار K. D. Ushinsky تأثير كبير على النشاط التربوي والأدبي ديمتريدميترييفيتشسيمينوف(1835-1902) - مدرس جغرافي موهوب.

بدأ العمل مع K. D. Ushinsky في عام 1860. طور D. D. Semenov منهجية لإجراء الرحلات، وقام بتجميع دليل "دراسات الوطن". روسيا حسب قصص المسافرين و بحث علمي» في 6 قضايا.

في عام 1862، تم نشر ثلاثة أجزاء من "دروس الجغرافيا" لـ D. D. Semenov. أعرب KD Ushinsky عن تقديره الكبير لهذا الكتاب المدرسي.

كتب المؤلف في مقدمة الكتاب المدرسي: “من الأفضل البدء بتدريس الجغرافيا من محيط المنطقة التي يعيش فيها الطلاب … من خلال مقارنة الأشياء القريبة بالأشياء البعيدة، من خلال القصص المسلية، يتلقى الأطفال بهدوء الإجابة الصحيحة”. مفاهيم الظواهر الطبيعية المختلفة ... ". لذلك تم التعبير لأول مرة عن أسس مبدأ التعليم المحلي.

يعتقد D. D. Semenov أن دراسات الوطن يمكن أن تكون بمثابة دورة تحضيرية لدراسة الجغرافيا، ولكن يجب أن تحتوي أيضًا على بداية العلوم الطبيعية والتاريخ. "يجب أن يكون الدليل الوحيد للتلاميذ هو كتاب قراءة ذو طابع محلي، حيث سيتم اختيار المقالات المتعلقة بالمنطقة المعروفة التي يعيش فيها الأطفال".

قام D. D. Semenov بتجميع مثل هذا الكتاب المدرسي لضواحي سانت بطرسبرغ. أولا، يتحدث عن المدينة، ثم يميز محيطها والمقاطعة ومقاطعة سانت بطرسبرغ بأكملها، ثم يبدأ في دراسة الأرض ككل.

اقترح سيميونوف إكمال الدورة الكاملة لدراسات الوطن في غضون عامين. في السنة الأولى، التي يسميها “سطحية”، “يتحدث المعلم فقط عما هو متاح للأطفال وينتقل تدريجياً من الأسهل إلى الأصعب، ومن المألوف إلى … غير المألوف”. وفي السنة الثانية، "يتم جمع كل المعلومات المجزأة معًا في صورة واحدة كاملة، في وصف متماسك للمنطقة بأكملها".

ولغرض شرح أعمق لبعض القضايا، اقترح المعلم إجراء تجارب بسيطة وإجراء عروض توضيحية: حول تبخر الماء وتكثيف الأبخرة، وتحديد النقاط الأساسية باستخدام البوصلة، وقياس الضغط الجوي باستخدام البارومتر، وما إلى ذلك.

ساهمت أنشطة D. D. Semenov في ظهور الكتب المدرسية في روسيا على أساس مبدأ دراسات الوطن.

على عكس النظاميات والمورفولوجيا لـ K. Linnaeus في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. في روسيا، بدأ الاتجاه البيولوجي في الانتشار، والذي أصبح فيما بعد أساس البيئة (تم طرحه لاحقًا في ألمانيا في أعمال F. Junge وO. Schmeil). تم إثبات الاتجاه (أو الطريقة) البيولوجية الروسية في أعمال أستاذ جامعة موسكو K. F. رول، الذي اقترح دراسة الحياة بجميع مظاهرها. وقال: “إننا نعتبرها مهمة جديرة بالجمعيات العلمية الأولى أن تخصص الموضوع التالي للعمل العلمي للعلماء الأوائل في التحقيق في البوصات الثلاثة للمستنقع الأقرب إلى الباحث فيما يتعلق بالنباتات والحيوانات، التحقيق فيها في التطور المتبادل التدريجي للتنظيم وأسلوب الحياة في خضم ظروف معينة.

كانت هذه المهمة غير عادية في ذلك الوقت، وطالبت بالاهتمام بمظاهر الحياة اليومية، بهدف دراستها وتفسيرها. على عكس الميثوديين الألمان، كان رولييه من دعاة التطور. بالنسبة له، لم تكن الكائنات الحية متكيفة، ولكنها قابلة للتكيف مع البيئة. عند دراسة جسم الحيوان، اكتشف أولا سبب تكوين عضو معين.

في حديثه عن عملية التعلم، أكد K. F. Roulier أن أحد أهم شروطها هو الرؤية، والتي لا يمكن إلا أن تكون أعلى من دراسة الطبيعة.

تطور أساليب العلوم الطبيعية في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. المرتبطة بالاسم الكسندراياكوفليفيتشجيردا(1841-1888). لقد أثبت نظام دراسة الطبيعة في مدرسة إبتدائية، من العالم غير العضوي إلى النباتات والحيوانات والبشر.

يتكون الكتاب المدرسي "عالم الله" الذي كتبه أ.يا جيرد لطلاب الصفين الثاني والثالث من جزأين - "الأرض والهواء والماء" و "النباتات والحيوانات والإنسان". كما تضمنت دراسة تاريخ الأرض مع عناصر التدريس التطوري.

برر المعلم بحق هذا البناء للدورة بحقيقة أن "الملاحظات على المعادن أسهل وأبسط من الملاحظات على النباتات والحيوانات، وفي الوقت نفسه، يتم اكتساب مهارات الملاحظة ... التعرف على المملكة المعدنية يزود الأطفال بـ المعلومات اللازمة للملاحظات الكاملة للنباتات والحيوانات. يجب النظر إلى الحيوان فيما يتعلق ببيئته بأكملها، والنبات فيما يتعلق بالتربة التي ينمو عليها، لذلك، أولا وقبل كل شيء، يجب تعريف الأطفال بالمملكة المعدنية ... ". وبالإضافة إلى ذلك، لا يمكن معرفة قوانين تطور الطبيعة دون فهم العلاقات القائمة بين العالمين غير العضوي والعالم العضوي.

يعتقد A. Ya.Gerd أن "... قبل الشروع في دورة منهجية في العلوم الطبيعية، يحتاج المعلم إلى إثارة اهتمام الأطفال بالطبيعة، وهذا ممكن فقط من خلال الاصطدام المباشر للأطفال بالأشياء الطبيعية في حياتهم بيئة طبيعية. يجب أن يبدأ تدريس العلوم الطبيعية، إن أمكن، في حديقة، في غابة، في حقل، في مستنقع ... عندما يدرس الأطفال محيطهم بهذه الطريقة، يمكنك الانتقال إلى النباتات والحيوانات في المناطق النائية المجالات، وتحديدها وإحيائها من خلال مقارناتها بشكل جيد اللوحات الشهيرةالوطن الام."

رأى A. Ya.Gerd أساس التدريس الناجح للعلوم الطبيعية في الإدراك الحسي، "التأمل الحي"، بناء على دراسة طبيعة منطقته أثناء الرحلات. أضاف A. Ya.Gerd إلى أشكال تدريس العلوم الطبيعية وطور منهجية لإجراء الفصول العملية في دروس المواد في الفصل الدراسي، والتي كانت المادة الأساسية لها هي الطبيعة المحلية. إن المواد الواقعية التي تم الحصول عليها في البيئة الطبيعية من خلال الملاحظات اللامنهجية، وفقًا لـ A. Ya. Gerd، خلقت أساسًا متينًا لبناء نظرية حول القضية قيد الدراسة. وهكذا، حدد A. Ya.Gerd طرق ربط أشكال التعليم ونفذها بنجاح في نشاطه التربوي.

في عام 1883، نشر جيرد دليلًا منهجيًا للمعلمين بعنوان "دروس المواد في المدرسة الابتدائية"، اقترح فيه منهجية إجراء الملاحظات والتجارب في دروس العلوم. وعلى عكس لوبين، فقد أبرز المعلم تنمية قدرة تلاميذ المدارس على إصدار تعميمات واستنتاجات مبنية على حقائق ملحوظة، ودعا إلى عدم الاقتصار على الطريقة الاستقرائية في دراسة العلوم الطبيعية، التي تختزل معرفة الطبيعة إلى الوصف والمقارنة، ولكنه أوصى أيضًا باستخدام الاستنباط، الذي يجعل من الممكن إنشاء روابط السبب والنتيجة بين الظواهر. يعتقد A. Ya.Gerd أن المهمة الرئيسية للمعلم هي تقديم تفسيرات مختصة في الفصل الدراسي، وسيتعلم الأطفال، ومراقبة الأشياء الطبيعية وإجراء التجارب معهم، الوصف والمقارنة والتعميم واستخلاص الاستنتاجات المناسبة.

طالب A. Ya.Gerd المعلم بكتابة ملاحظات الدرس بانتظام وقام بنفسه بتطوير دليل منهجي للمعلمين بعنوان "الدروس الأولى في علم المعادن". كانت خطط الدروس لدراسة الطبيعة غير الحية هي المثال الأول لمنهجية تدريس موضوع منفصل.

وبالتالي، كان A. Ya.Gerd أول من حل المشاكل العامة الرئيسية لمنهجية تدريس العلوم الطبيعية. حتى الآن، فإن أعمال A. Ya. Gerd بمثابة الأساس التطورات المنهجيةفي سياق العلوم الطبيعية.

من الصعب المبالغة في تقدير مساهمة A. Ya.Gerd في نظرية أساليب العلوم الطبيعية، ولكن قيمة عمليةوكان عمله في ذلك الوقت صغيراً بسبب استبعاد العلوم الطبيعية عام 1871 من عدد المواد التي تدرس في المدارس العامة.

مرة أخرى، تبدأ مناقشة مسألة دراسة الطبيعة المحيطة أواخر التاسع عشرالخامس. وقد سهلت ذلك مجلة "العلوم الطبيعية والجغرافيا" التي أثارت إشكاليات استخدام البيئة الطبيعية للأطفال في تنظيم مختلف أشكال العمل التربوي. تم إيلاء اهتمام خاص لتنظيم وإجراء الرحلات في المدينة. "إنه ليس زائداً عن الحاجة بأي حال من الأحوال، ولكن من الضروري للغاية التحدث مع الطلاب حول مثل هذه المواضيع التي يواجهونها يومياً أمام أعينهم. سيكون من الخطأ للغاية الاعتقاد بأن الطفل ينظر إلى ما يحيط به. الغرض من المدرسة بشكل عام هو تعويد الطالب على إيقاف انتباهه عن تلك المواضيع التي كانت بصره حتى ذلك الحين تنزلق عليها دون أي تفكير.

تطور الرأسمالية في نهاية القرن التاسع عشر. تطلبت إصلاحاً واسع النطاق التعليم المدرسيوالإدخال الإلزامي للعلوم الطبيعية في نظام المواد المدرسية.

مستضاف على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

وصف موجز لثقافة القرن التاسع عشر في روسيا. إنجازات في التربية والتعليم. الإعداد التعليمي للمعلم الروسي العظيم كونستانتين دميترييفيتش أوشينسكي - مدرس المعلمين الروس. مبدأ التربية العلمية ومحتواها.

أعمال التحكم، تمت إضافتها في 05/06/2015


تواريخ حياة وعمل المعلم العظيم مؤسس العلوم التربوية الروسية. مساهمته في تطوير علم أصول التدريس في العالم. شروط تنفيذ المهام التربوية والتعليمية. أعمال أوشينسكي محتوى الأفكار المركزية لنظريته.

تمت إضافة العرض بتاريخ 21/10/2016


الأسباب الموضوعية والذاتية التي تعيق تطوير نظام التعليم البيئي في روسيا. جوهر المسؤولية البيئية. التربية البيئية في المدرسة الابتدائية خصوصيات تعليم الاجتهاد في دروس العلوم الطبيعية.

ورقة مصطلح، أضيفت في 18/02/2011


مكانة التاريخ المحلي للمدرسة في نظام التعليم البيئي لطلاب المدارس الابتدائية. العمل على تكوين المعرفة البيئية لدى الطلاب الأصغر سنا باستخدام المكون الإقليمي. مستوى التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية.

ورقة مصطلح، أضيفت في 09/10/2010


تحليل الأفكار التربوية بواسطة V.A. سوخوملينسكي وطريقة المؤلف في تربية شخصية نقية أخلاقياً ومتناغمة ومتطورة بشكل شامل. الاختلافات الرئيسية بين المفاهيم التربوية لسوخوملينسكي وماكارينكو. الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم.

تمت إضافة أعمال التحكم في 15/10/2013


الأسس النظرية وأساليب تنمية الاهتمام ودورها في تدريس الطلاب الصغار. تحليل درجة الاهتمام بالدراسات في نظام التعليم الإضافي. ملامح استخدام أساليب التحفيز في تدريس الطلاب الأصغر سنا.

ورقة مصطلح، أضيفت في 05/03/2010


حياة وعمل K. Ushinsky، مساهمته في تطوير الفكر التربوي العالمي. أهمية الأحكام الرئيسية لعقيدة فكرة التربية الوطنية وعناصرها ووحدة التربية الشاملة والوطنية. أهمية أفكاره اليوم.

الملخص، تمت إضافته في 27/05/2013


الأحكام الرئيسية للمفهوم التربوي لـ L.N. تولستوي. تاريخ إنشاء مدرسة ياسنايا بوليانا. استخدام الأفكار التربوية لـ L.N. تولستوي في المدرسة الابتدائية الحديثة. استخدام أساليب وتقنيات عمل الكاتب في التدريس والتعليم.

أطروحة، أضيفت في 09/07/2017


حياة وعمل إم في لومونوسوف. نقل الأفكار التربوية لأوروبا الغربية إلى الأراضي الروسية. أهمية أنشطة M. V. Lomonosov وطلابه في تطوير التعليم الروسي. التقاليد الأرثوذكسية في تربية وتعليم الأطفال.

أطروحة، أضيفت في 16/11/2008


مفهوم وأهداف وغايات التربية البيئية. مبادئ وأساليب وتقنيات التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية. المفاهيم البيئية الأساسية في الدورة" العالم". خارج المنهج واللامنهج، شكل اللعبةالمنظمات التعليمية.

• يشمل تعليم العلوم الطبيعية مجالات ومجالات واسعة جدًا من معرفة العلوم الطبيعية في الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا، ووصف العلاقات الهيكلية والوظيفية والكمية والمتسلسلة بين السبب والنتيجة للأشياء المادية وأنظمة الأشياء المادية في مجال الزمان والمكان بيئتهم. يشمل تعليم العلوم الطبيعية الرياضيات كاتجاه مستقل ومجال للمعرفة المجردة وكجهاز لغوي ومنطقي للتسمية والعمليات مع تسميات الصفات الكمية والمكانية وخصائص الظواهر المدروسة والأشياء وأنظمة الأشياء ذات الأحجام المختلفة، الأشكال والصفات.

  يُعتقد أن تعليم العلوم الطبيعية لا ينبغي أن يشمل أيًا من العلوم الإنسانية والتخصصات الاجتماعية: اللغويات وعلم النفس وعلم الاجتماع وعلم التربية والفقه والدولة والقانون والعلوم السياسية والاقتصاد والمالية وما إلى ذلك.

  يبدأ تعليم العلوم الطبيعية في الأسرة في عملية تربية الطفل. يعطي الآباء أطفالهم الأفكار والمعرفة الأساسية حول الأشياء المحيطة، وتعليم أساسيات العد. يستمر تعليم العلوم في مؤسسات ما قبل المدرسة، في المدرسة الثانوية ويتم تدريسها بعمق وتحسينها في مؤسسات التعليم العالي.

المفاهيم ذات الصلة

التعلم من خلال التعلم (بالألمانية: Lernen durch Lehren) هي طريقة تدريس تم تطويرها ووضعها موضع التنفيذ لأول مرة على يد الأستاذ بجامعة إيتشستات الدكتور جان بول مارتن. جوهرها هو تعليم الطلاب وأطفال المدارس التعلم ونقل معارفهم إلى زملائهم في الفصل. المعلم في هذه الحالة هو فقط المدير الذي يوجه أنشطة الطلاب.

أمينة المكتبات - الانضباط العلميدورة الوثائق والاتصال، التي تعيد إنتاج المكتبة نظريًا كمفهوم علمي وموضوع للواقع بكل ارتباطاته ووساطاته.

التعليم المستمر هو عملية تنمية القدرات التعليمية (العامة والمهنية) للفرد طوال حياته بناءً على استخدام نظام مؤسسات الدولة والعامة وبما يتوافق مع احتياجات الفرد والمجتمع. ترجع الحاجة إلى التعليم المستمر إلى تقدم العلوم والتكنولوجيا والاستخدام الواسع النطاق للتقنيات المبتكرة.

المدرسة العلمية هي نظام رسمي للآراء العلمية، فضلا عن المجتمع العلمي الذي يلتزم بهذه الآراء. يتم تشكيل مدرسة علمية تحت تأثير القائد الذي تعتبر سعة الاطلاع ونطاق الاهتمامات وأسلوب العمل ذات أهمية حاسمة لجذب موظفين جدد. وتساهم العلاقات داخل هذا الفريق البحثي في ​​تبادل المعلومات على مستوى الأفكار (وليس النتائج النهائية للبحث)، مما يزيد بشكل كبير من كفاءة العمل العلمي الإبداعي.

علم أصول التدريس الموسيقي (الإنجليزية علم أصول التدريس الموسيقي) هو فرع من فروع العلوم التربوية (الانضباط التربوي) الذي يتعامل مع نقل مجموعة المعرفة الموسيقية بأكملها إلى الطلاب ودراسة وتطوير الطرق والأساليب وأشكال التنظيم والأساليب الأكثر فعالية التربية والتنشئة الموسيقية، وكذلك تكوين وتطوير المهارات الإبداعية والخبرة والمهارات العملية في مختلف مجالات الفن الموسيقي.

علم اللغة البنيوي هو علم لغوي موضوعه لغة تدرس من وجهة نظر بنيتها الشكلية وتنظيمها ككل، وكذلك من وجهة نظر البنية الشكلية لمكوناتها سواء من الناحية من حيث التعبير ومن حيث المضمون.

التربية الإبداعية هي علم وفن التعلم الإبداعي. هذا نوع من أصول التدريس يتعارض مع أنواع أصول التدريس مثل أصول التدريس بالإكراه وتعليم التعاون وعلم أصول التدريس النقدي (من علم أصول التدريس النقدي الإنجليزي). تعلم أصول التدريس الإبداعية الطلاب أن يتعلموا بطريقة إبداعية، ليصبحوا مبدعين لأنفسهم ومبدعين لمستقبلهم.

العولمة هي شكل متعدد التخصصات من المعرفة في مجال العلاقات الدولية والسياسة العالمية، والتي تسعى إلى التغلب على أزمة العلوم الإنسانية، مفصولة في كثير من الأحيان التخصص الذي لا يقاوم وتحويل الموضوعات البحثية تحت تأثير العمليات التي تجري في العالم الحديث.

علم أصول التدريس الإصلاحي هو مجال من المعرفة التربوية ، وموضوعه هو تطوير وتنفيذ نظام من الظروف في الممارسة التعليمية يوفر التشخيص والوقاية والتصحيح في الوقت المناسب عن طريق الوسائل التربوية لانتهاكات التكيف الاجتماعي والنفسي للأفراد ، وانتهاكاتهم. - صعوبات في تعلم وإتقان الأدوار الاجتماعية بما يتناسب مع مراحل النمو العمرية. "التربية الإصلاحية" هي مفهوم أضيق بكثير من "التربية الخاصة". ويستخدم مصطلح...

نظرية النظم العامة (نظرية النظام) هي مفهوم علمي ومنهجي لدراسة الأشياء التي هي أنظمة. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمنهج المنهجي وهو تحديد لمبادئه وأساليبه.

منهجية العلم بالمعنى التقليدي هي مذهب أساليب وإجراءات النشاط العلمي، كما أنها قسم من النظرية العامة للمعرفة (نظرية المعرفة)، وعلى وجه الخصوص نظرية المعرفة العلمية (نظرية المعرفة) والفلسفة عن العلم.

التعلم بسياق الإشارة (أو ببساطة السياق) - النموذج تعليم فعال، مخصص للاستخدام في التعليم العالي، ويركز على التدريب المهني للطلاب ويتم تنفيذه من خلال الاستخدام المنهجي للسياق المهني، والتشبع التدريجي للعملية التعليمية بعناصر النشاط المهني.

- هذه حقيقة نفسية وتربوية، وهي مزيج من التأثيرات التاريخية المثبتة بالفعل والظروف والظروف التربوية التي تم إنشاؤها عمدا بهدف تكوين شخصية الطالب وتطويرها.

أجاييفا نورلانا يافيروفنا
مؤسسة تعليمية:مبودو "مركز الأطفال والشباب"
موجز الوصف الوظيفي:
تاريخ النشر: 2018-04-28 اتجاه العلوم الطبيعية في التعليم الإضافي أجاييفا نورلانا يافيروفنا مبودو "مركز الأطفال والشباب" يعرض المقال البرنامج الاجتماعي التربوي البلدي "مختبر الاكتشافات" الذي له توجه في العلوم الطبيعية.

عرض شهادة النشر

اتجاه العلوم الطبيعية في التعليم الإضافي

حاليا، يخضع نظام التعليم لتغييرات عميقة، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى خصوصيات تطور المجتمع. لذلك، على سبيل المثال، يخضع اتجاه العلوم الطبيعية للتغييرات. واليوم، تم وضعها مرة أخرى في المقدمة ويتم الترويج لها بنشاط في التعليم. بالمعنى الحديث، يتضمن محتوى التوجه في العلوم الطبيعية تكوين صورة علمية للعالم وإشباع الاهتمامات المعرفية للطلاب في مجال العلوم الطبيعية، وتطوير نشاطهم البحثي الذي يهدف إلى دراسة الكائنات الحية. والطبيعة غير الحية، والعلاقات بينهما، التعليم البيئيواكتساب المهارات العملية في مجال حماية الطبيعة وإدارتها. على المرحلة الحاليةتتقارب العديد من العلوم الطبيعية (الكيمياء والفيزياء وعلم الفلك وعلوم الأرض والبيئة والطب) بشكل متزايد في تطورها. وليس من قبيل المصادفة أن معظم الاكتشافات العلمية الأكثر أهمية تتم عند تقاطع العلوم.

بدون استثناء، تحتوي جميع المجالات المواضيعية لتعليم العلوم الطبيعية للأطفال على عناصر الأنشطة التعليمية والبحثية بدرجة أو بأخرى. في بعض المشاريع، يكون هذا هو البحث ودراسة المعلومات بأثر رجعي وحديث، وفي حالات أخرى، يختار الطلاب بشكل مستقل حلاً مناسبًا للمهام أو يقومون بإجراء دراسات بيئية.

بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يعد تعليم العلوم الطبيعية وسيلة لحل مشاكل التعليم التي تهمهم، واختيار وتوسيع دائرة الاتصال، واختيار قيم الحياة والمبادئ التوجيهية لتقرير المصير، وكذلك تطوير النشاط المعرفي والاستقلال والفضول.

في ميزانية البلدية مؤسسة تعليميةالتعليم الإضافي يقوم مركز الأطفال والشباب في سيفيرودفينسك بتنفيذ البرنامج الاجتماعي التربوي التابع للبلدية "مختبر الاكتشافات". تم تصميم هذا البرنامج للأطفال من سن 9 إلى 10 سنوات للكامل السنة الأكاديميةوله توجه العلوم الطبيعية.

يتضمن البرنامج 4 مجموعات من تخصصات العلوم الطبيعية:

· الكتلة رقم 1 "علم الأحياء" (سبتمبر-أكتوبر)؛

· الكتلة رقم 2 "الفيزياء والكيمياء" (نوفمبر-ديسمبر)؛

· الكتلة رقم 3 "الجغرافيا" (يناير-فبراير)؛

· الكتلة رقم 4 "علم الفلك" (مارس-أبريل).

يتيح هذا البرنامج للطلاب التعرف على العديد من القضايا المثيرة للاهتمام التي تتجاوز ذلك المنهج المدرسي، لتوسيع النظرة الشاملة للعلوم. إن إنشاء مواقف بحث نشط في مراحل البرنامج، وإتاحة الفرصة للقيام "باكتشاف" خاص بهم، والتعرف على طرق التفكير الأصلية، وإتقان مهارات البحث الأولية سيسمح للطلاب بإدراك إمكاناتهم، واكتساب الثقة في قدراتهم. الهدف الرئيسي للبرنامج هو توسيع وتعميق وتعزيز المعرفة الحالية للطلاب الأصغر سنا وإظهار للطلاب أن العلم ليس مجموعة من القواعد المملة والصعبة، ولكنه رحلة مثيرة مليئة بالاكتشافات المثيرة للاهتمام.

خلال مراحل البرنامج، يتم استخدام الأشكال وأساليب العمل التالية: رحلة اللعبة، فئة رئيسية، معرض، عرض تقديمي، الدفاع عن الأعمال، معرض، لعبة تعليمية.

وفقا لنتائج المراحل، تحصل جميع الفرق المشاركة على نقاط يتم إدخالها في "مذكراتهم" الخاصة. ويتم تقييم نتائج البرنامج وفق نظام تصنيف النقاط. الفائز في البرنامج هو الفصل الذي حصل على أكبر عدد من النقاط في نهاية جميع المراحل. تقوم لجنة التحكيم بتقييم عمل المشاركين، بناءً على المعايير المقررة لكل حدث.

الأدب:

1) كابلان بي إم. حول المحتوى الحديث لتوجيه العلوم الطبيعية في التعليم الإضافي للأطفال // التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة: النظرية والواقع التربوي: وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي. - نيجني نوفغورود: NGPU im. ك. مينينا، 2015. - ص 357-361.

2) مورجون دي في. تنمية المعرفة بالعلوم الطبيعية من خلال التعليم الإضافي للأطفال

3) بولات إي إس. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم. - م - أكاديميا. – 2003

, . .