Ақпараттандыру және білім беру. Қазіргі өркениеттегі ғылым Академиялық ғылымның өкілдері болды
Академиялық ғылым – ұлттық инновациялық жүйеден экономика мен білім қоғамына дейін
В.А.Васин, Л.Е.Миндели,
к.е. г.ғ.к., жетекші ғылыми қызметкер, Ресей Ғылым академиясының корреспондент-мүшесі, еңбек сіңірген
Ресей ғылым академиясының ғылымды дамыту мәселелері институты Ресей Федерациясы,
(IPRAN RAS) РҒА Ғылымды дамыту институты
[электрондық пошта қорғалған](IPRANRAN), директор
Мақалада білімнің әлеуметтік-экономикалық дамудың негізгі ресурсына айналуы жағдайында ғылым мен қоғамның өзара әрекеттесу мәселелері қарастырылған. Ғылыми және ғылыми емес білімдердің синтезі институционалдық инновациялардың кең ауқымын әкелетіні көрсетілген. Ғылымның әлеуметтік мәртебесін нығайтудың, оның Ресей экономикасының тұрақтылығы мен әлеуметтік тұрақтылығына мемлекеттік қолдау көрсетудің маңыздылығы атап өтілді.
Негізгі сөздер: білімге негізделген экономика және қоғам; ұлттық инновациялық жүйе, білім интеграциясы, ұлттық білім ресурсы, ғылымды полимодельдеу, ғылыми және мемлекеттік құрылымдар арасындағы байланыс.
Ғылыми-техникалық прогрестің өсу қарқыны адамзат өркениетінің құбылысын үнемі күрделендіріп отыр. Технологиялық, экономикалық және әлеуметтік-мәдени байланыстардың көп буынды тізбегі арқылы басқару иерархиясының әртүрлі деңгейлерінде қабылданған шешімдердің салдары көптеген әлеуметтік топтар өкілдерінің санының өсуіне әсер етеді. Әлемнің жекелеген елдері мен аймақтарында байқалатын әлеуметтік-экономикалық оқиғалар мен тенденциялардың жаңғырығы жер шарының көптеген түкпірлерінде, бастапқы көзден мыңдаған шақырым қашықтықта сезіледі. Кеңістікпен бірге уақыт та күшті қысуға ұшырайды. Бір ұрпақ өмір сүрген кезде технологияның, технологияның бірнеше парадигмасы және 8 әлеуметтік тәжірибе алмасады.
^ Қоғам құрылымдарының күрделенуінен де көрінеді
^ ғылымның өзі. Бұл жерде ғылыми білімнің материалдық, техникалық құралдарының алға жылжуы ғана емес, дифференциация 21. ғылыми пәндержәне бағыттары, күрделілігінің артуы ^ ғылыми-зерттеу жұмыстарының өзіндік ғылыми білімдерін жүйелі дамытумен, пәнаралық< плинарным характером многих значимых результатов. 0 Научное сообщество становится все более чувстви-X тельным к внутренним и внешним пертурбациям социальной структуры.
Ғылым мен қоғамның прогрессивті динамикасы олардың өзара қарым-қатынасында сөзсіз елеулі проблемаларға әкеледі. Ең жиі қойылатын сұрақ – қоғамның ғылыми саланы дамытуға жұмсайтын шығындары мен ғылыми зерттеулерден алынған табыстың арақатынасы. Ғылыми жетістіктер мен технологияларды таратудағы шектеулер мен шектеулер, зерттелетін зерттеу қызметінің этикалық аспектілері төңірегінде қызу пікірталастар да аз емес. Ғылыми жұмыстардың тақырыптары мен олардың нәтижелерін пайдалану бағыттарын анықтауға қоғамның түрлі қабаттарының қатысуына байланысты дискурстың тоналдығы артып келеді.
Ресей ғылымы үшін қоғамда өсіп келе жатқан күмәндердің жалпы контексті ел басынан өткеріп жатқан тарихи кезеңнің ерекшеліктеріне байланысты бірнеше есе шиеленісе түседі. Экономика мен қоғамның ең маңызды қозғалтқыштары ретінде ғылым мен техникаға тәуелділігін ең болмағанда жариялаған әлеуметтік-экономикалық жүйенің ыдырауы ғылыми өнімге сұраныстың толық жетіспеушілігіне айналды. Жаңа үкіметте қандай да бір нақты стратегиялық бағыт пен ұлттық идеологияның болмауы іс жүзінде тек коммерциялық негізде жұмыс істей алмаған ғылымды ауыр соққыға ұшыратып, қалай болса да баюға деген көзқарасқа айналды. Осыған қарамастан, көптеген ғылыми құрылымдар осы шарттарда сөзбе-сөз кереметтер көрсетті.
өмір сүру, белгілі бір дәрежеде бірегей потенциалды сақтай отырып.
Реформалар барысында ресейлік ғылыми орган оның негізгі құрамдас бөліктерінің бірі - салалық мекемелердің толықтай дерлік ампутациясынан өтті. Бір сәттік табыстылыққа ұмтылу шаруашылық субъектілерінің көпшілігін не жинақталған ғылыми-техникалық базаны шектеусіз пайдалануға, не импорттық технологияларды басым пайдалануға итермеледі. Осылайша, академиялық ғылым бірегей ресейлік зерттеу дәстүрлерін сақтау және арттыру бойынша күш-жігердің жалғыз шоғырландырғышы болды.
Ғасырдың басындағы «майлы» жылдары пайда болған инновациялық даму жолына көшу туралы тезистер ғалымдарға ғылыми-зерттеу саласының ұстанымдарын нығайтуға үміт берді. Дегенмен, 2013 жылы басталған Ресей Ғылым академиясының реформасы ғылым мен қоғам, оның мемлекеттік институттары арасындағы қарым-қатынастағы дағдарыстың нақты тереңдігін көрсетті. Бұл жағдайдан шығудың жолы ресейлік ғылым үшін де, оның жаһандық маңызы үшін де, жалпы ел үшін де тағдырлы.
Ресей қоғамындағы ғылымның имиджін қалпына келтіру жолын іздестіру зерттеулердің, оның ішінде іргелі зерттеулердің әлеуметтік маңыздылығын бағалаудың жаңа тәсілдерін талап етеді. Олар жаһандық үрдістермен де, еліміздің алдында тұрған нақты міндеттермен де айқындалады.
Қазіргі жағдайда ғылым мен қоғамның өзара байланысын талдаудың алғы шарттары
Ғылыми білімнің қоғамдағы қазіргі позициясы өте көп қырлы және қарама-қайшы. Ол әлемнің аймақтары мен мемлекеттері бойынша айтарлықтай ерекшеленеді. Осы перспективада қалыптасқан тенденциялардың көрсеткіштері республикалық және жергілікті мемлекеттік бюджеттердегі ғылымға жұмсалатын шығыстардың үлесі, ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстарға бизнесті инвестициялау, ғылыми-зерттеу саласы мен ғалымдар туралы қоғамдық пікірдің серпіні, ғылымның танымалдылық деңгейі болып табылады. жастар арасындағы ғылыми мансап және ғылыми қоғамдастықтың басқа да сипаттамалары. Жалпы алғанда, қоғамның зерттеу саласына деген көзқарасын шоғырландырудың екі полюсін атауға болады.
Бір жағынан, әлемдік қауымдастық өркениеттің негізгі түрлендіруші күші, экономикалық өсудің, өмір сүру ұзақтығы мен сапасының қуатты ресурсы, өсу үрдісінің маңызды құрамдас бөлігі ретіндегі ғылыми білім туралы өткен ғасырларда қалыптасқан идеяларды кеңейтіп, тереңдетуде. адам өмірінің мәдени қабаты. Ғылыми жетістіктер мен олардың негізінде жасалған технологиялар адамның физикалық және интеллектуалдық мүмкіндіктерін, оның қажеттіліктерінің сандық және сапалық өсуін, сондай-ақ олардың қанығу дәрежесін, шығармашылық пен өзін-өзі жүзеге асыру әлеуетін көбейтетіні жалпыға белгілі. , отбасынан жаһандық деңгейге дейінгі коммуникациялардың қарқындылығы. Әрі қарай ғылымдандыру перспективалары микро және макродеңгейлер туралы идеяларды тереңдетумен байланысты.
материалдық дүние, тірі материяның, адам денесі мен интеллектінің сырларына ену, жаратылыстану ғылыми-техникалық және әлеуметтік-мәдени білімдердің жақындасуы.
Екінші жағынан, қоғамдағы ғылым күштерінен түңілу дәрежесінің артып келе жатқанын атап өтуге болмайды. Мұндай көзқарастардың бастапқы катализаторы, әрине, әртүрлі типтегі қоғамға қарсы құрылымдардың мүддесі үшін адамға және оның психикасына қару-жарақ пен басқа деструктивті әсер ету құралдарын үнемі жетілдіру үшін ғылыми нәтижелерді пайдалану болып табылады. Ғылыми-зерттеу қызметін теріс қабылдауға жаңа білімдерді қосу құнының артуы, зерттеу тақырыптары мен адамдардың күнделікті қажеттіліктері арасындағы жанама байланыстардың күшеюі, зерттеу жүргізудің экологиялық және этикалық мәселелерінің шиеленісуі де әсер етеді. ғылыми зерттеулеролардың нәтижелерін жүзеге асыру, ғылыми мекемелердің шектен тыс саяси араласуы, өткір жаһандық проблемаларды шешудің мүмкін еместігі және шиеленістерді жеңілдету, ғылымды дамыту негізінде ғана кедейлік пен кедейшілікті жою. Ғылымның қоғамдық пайдалылығын толығымен жоққа шығармайтын, бірақ адамзаттың болашағын онымен байланыстырмайтын бұл дүниетанымдық көзқарастарды необскурантизмнің бір түрі деуге болады.
Сайып келгенде, ғылым мен қоғамның дәйекті эволюциясы туралы пікірталастардың өзегі ғылыми қызмет пен тәжірибе арасындағы байланыс болып табылады. Өз кезегінде қазіргі әлеуметтік-экономикалық динамиканың диалектикасын да екі қарама-қарсылықтың симбиозына сәйкес байқауға болады. Пост-индустриализм (ақпарат, тұтынушы, желі, «жасыл» қоғам және т.б. теорияларын қамтитын) болашақ әлеуметтік тәжірибелерді көрсететін жаңа теориялық парадигмалардың негізгі векторына айналды. Сәйкес концепциялар ақпараттық ресурстар рөлінің күрт артуына, жаппай өндірістен өнім өндіруге және жеке тұтынушыға оның спецификалық ерекшеліктері мен қалауларына бағытталған қызметтерді көрсетуге кезең-кезеңімен көшуге, экономикалық белсенділікті тұтынушыға бейімдеуге негізделген. адамның, қоғамның және қоршаған ортаның үйлесімді дамуының міндеттері. Постиндустриализмнің «үстіңгі құрылымдық» көріністері постмодернизмнің, мультикультурализмнің, толеранттылықтың және т.б.
Сонымен қатар, қайта индустрияландыруды жақтаушылардың үні барған сайын естіліп жатыр, көптеген дамыған елдерде жаңа технологиялық негізде өнеркәсіптік әлеуетті жандандыру шаралары қазірдің өзінде қабылдануда. Постиндустриалды технологиялық құрылымдарға қарай жылжу дәстүрлі типтегі жалпы экономикалық ресурстарды ұдайы өндіруді қамтамасыз ететін берік ұлттық және халықаралық негізді қажет ететіні анық. Жаңа әлеуметтік байланыстарды іздеу нео-индустриализм контурына органикалық түрде сәйкес келеді, бұл болып жатқан оқиғаларды және олардың субъектілерінің әрекеттерін барабар бағалау үшін қажетті капиталды қолдауды қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Ғылым мен қоғамның өзара әрекеттесу парадигмаларының кеңістігінің құрылымы
«Постиндустриализация – неоидустрияландыру» оппозициясына ғылымның әлеуметтік рөлі туралы қарама-қарсы идеологияларды таңу ең жалпы түрде ғылым мен қоғамның одан әрі коэволюциясының жолдары туралы идеялар кеңістігін қалыптастырады (сурет).
Суреттен көрінетіндей, IV квадрантта ғылымды ағымдағы экономикалық және әлеуметтік қажеттіліктерге бұру қажеттігі туралы көзқарастар кіреді. Олар ғылыми-зерттеу тиімділігіне гипертрофияланған назар аудару, тіпті таза ғылыми жұмыс үшін барған сайын жетілген тиімділік критерийлерін іздеу, бірқатар қымбат және ұзақ мерзімді мега-ғылыми жобалардан бас тарту және т.б. сияқты әкімшілік және басқарушылық шындықтарда көрінеді. ғылыми құрылымдар мен қоғам арасындағы қарым-қатынастың жаңа тетіктерін құру, ғылыми орталықтар төңірегінде инновациялық белдеулерді қалыптастырудағы оң тенденцияларды, ғылым мен өндіріс арасындағы қарым-қатынасты белсендіруді ғылыми зерттеулердің еркіндігін негізсіз шектеулерден ажырату маңызды. ғылыми қоғамдастықты әкімшілік озбырлыққа және халықшылдық сезімдерге толық бағындыру.
ІІІ квадрант адам денсаулығы мен қоршаған ортаның тұрақтылығы үшін ықтимал қауіпті нәтижелерді шығаруға бағытталған ғылымға сынды көрсетеді, бұл қайта өндірілмейтін ресурстардың тез сарқылуына әкеледі. Жалпы адамгершiлiк нормаларына, дiни наным-сенiмдерге, эстетикалық мұраттарға қайшы келетiн зерттеулердi жүргiзу де нысана болып табылады. Ғылыми зерттеулерді, ең алдымен, қаржылық және өнеркәсіптік элитаның, ірі саяси топтардың, алтын миллиард деп аталатын елдердің мүдделері үшін пайдалануды сынайтын антиглобализм сияқты наразылық қозғалыстары мұндай сенімнің мысалы болуы мүмкін. Бұл сегмент сонымен қатар адам өмірінің когнитивтік бағдарларын бағдарсыз схоластикалық арқанмен жүрумен алмастыратын әртүрлі анти, псевдо- және парағылыми идеялардың таралуын қамтуы мүмкін.
Әрине, постиндустриалды әлеуметтік құрылымдар барлығын тұтынатын рационалдылықтан бас тартуды, жеке адам мен қоғамның өмір сүруінің бастапқы «тамырына» белгілі бір дәрежеде оралуды, ғылыми зерттеулердің шындықты қабылдаудың басқа формаларымен үйлесімді үйлесімін білдіреді. . Дегенмен, ғылыми саладағы ұрпақаралық және парадигмааралық эстафеталардың сабақтастығын қамтамасыз ететін ғылыми қызметтің әлеуметтік мәртебесін, ұлттық және халықаралық зерттеу кеңістігінің байланыс дәрежесін әлсіретуге жол бермеу маңызды.
II квадрант жаңа ғылыми жетістіктер негізінде өндірістік әлеуетті одан әрі құруды, оларды практикалық енгізуді жеделдетуді көздейді. Жаңа жоғары технологиялық өндірістер мен өндірістердің жүйелі түрде пайда болуы, жоғары технологиялық өнімдер мен қызметтердің жаңа түрлері пайда болуы және игерілуі, жоғары технологиялық инновацияларды ынталандыратын бәсекелестік дамиды деп күтілуде. Ғылыми саланың құрылымындағы сәйкес өзгерістер де болжанады – конвергентті өндірістік технологияларды қажет ететін пәнаралық жұмысты жандандыру, басқару қажеттіліктеріне қызмет ететін «қызметтік» ғылымды бөлу («ғылым 2.0»), техноғылымның қалыптасуы, нақты айырмашылық. зерттеудің бәсекеге дейінгі, бәсекеге қабілетті емес (мысалы, мемлекеттік секторда) және бәсекелестік кезеңдері арасындағы және т.б.
Өнеркәсіптен ғылыми өнімге сұраныстың өсуі болғанымен маңызды құрамдас бөлігіғылыми құрылымдардың ресурстық базасы мен әлеуметтік заңдылығын қалыптастыруда «өндірістік эйфорияға» берілмеу және ғалымды шындықты мүддесіз іздеуге бағыттай отырып, ғылыми шығармашылықтың бастапқы идеалдарын ұмытпау керек.
I квадрант экономикалық және әлеуметтік тәжірибенің барлық дерлік түрлерін ғылыми негізге көшіруді белгілейді. Ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстар барысында жасалған зияткерлік меншік құқығының айналымы экономикалық ағындар мен ұдайы өндіріс тетіктерінің маңызды құрамдас бөлігіне айналуда. Ғылыми қызметтің ішкі құндылығы шама ретімен артады. Ғылыми әлеует, ғылыми жетістіктерді қабылдау қабілеті әлемдік және ұлттық байлықтың, фирмалардың зияткерлік капиталының және прогрессивті тұлғаның әлеуметтік мәртебесінің бастапқы қалыптастырушысына айналуда. Сонымен қатар, бүкіл әлеуметтік-экономикалық кеңістікте ғылыми қоғамдастықтың құндылықтары мен нормаларының мақсаттар мен бағалау критерийлеріне елеулі кері әсері де күтілуде. Табыстың өлшемі тек пайда мен емес болады жалпы өнімсонымен қатар тұрақты даму, әлеуметтік тұрақтылық, қоғамның танымдық тұғырнамасын құру.
Жаһандық әлеуметтік-экономикалық динамика әлеуметтік интеллекттің бөлінген ұдайы өндірісімен қоғамның материалдық негізіндегі прогрессивті процестерді біріктіретін экономика және білім қоғамы тұжырымдамасы жақын болашаққа ең ықтимал болжам болуы мүмкін деп болжайды.
Бүгінгі күнге дейін экономика мен қоғамды қалыптастырудың көптеген критерийлері ұсынылды.
ny. Олардың ішіндегі ең маңыздылары:
макроэкономикалық көрсеткіштер бойынша білім генерациясымен байланысты салалар үлесінің өсуі; осы салаларда жұмыспен қамтылғандар үлесінің сәйкес өсуі;
стратегиялық мемлекеттік басымдықтар ретінде ғылым мен білімге ауқымды инвестициялар; жоғары технологиялық, білімді қажет ететін өндірістерді басым дамыту;
кәсіпорындарды капиталдандыруға зияткерлік құрамдастың үлесінің артуы; қызметтер, оның ішінде зияткерлік қызмет көлемінің күрт өсуі;
ақпараттық-коммуникациялық технологиялар секторын басымдықпен дамыту; жоғары технологиялық өнімдердің, зияткерлік меншік құқықтарының айналымының өсу қарқынынан асып түсу;
маман ретінде табысты мансапта білімнің маңыздылығы;
жетекші экономикалардың, аймақтардың және корпорациялардың «зияткерлік рентаны» жүзеге асыруы; басқа.
Когнитивтік қоғамның сандық көрсеткіштерінің маңыздылығын төмендетпей, біз, ең алдымен, қалыптасып келе жатқан «жаңа» экономика мен қоғамның сапалық мәнін нақтылау қажет деп санаймыз. Бұл процесті ұлттық инновациялық жүйенің әлеуметтік-экономикалық организм құрылымдарына біртіндеп кірігуі ретінде сипаттауға болатын сияқты. Бұл симбиоздың нәтижелері, бір жағынан, инновациялардың экономикалық айналымының негізі ретінде білімнің үнемі кеңейтілген ұдайы өндірісі, ал екінші жағынан, когнитивтік әсердің әсерінен әлеуметтік-экономикалық қатынастар жүйесінің өзгеруі болып табылады. императивтер.
Ұлттық инновациялық жүйелердің инновацияларды генерациялауға, таратуға және енгізуге қатысты экономикалық және әлеуметтік субъектілер арасындағы тұрақты қарым-қатынастардың кешендері ретінде қалыптасуы әлемнің жетекші экономикаларының ескі индустриялық модель мүмкіндіктерінің сарқылуына табиғи реакциясы болды. Инновациялық кешендердің тек қана озық салалардың «өз шырынында» толыққанды жұмыс істеуінің мүмкін еместігі туралы алғашқы ескерту АҚШ-та ерте кезеңде байқалған ақпараттық-коммуникациялық сектордағы фирмалардың ауқымды банкроттығы болды. 2000 жж. НЗМ аясында қалыптасқан автохтонды инновациялық даму тетіктері дәстүрлі секторлар мен салаларға біртіндеп еніп келеді. Авангардтық салаларда, инновациялық менеджмент тәжірибесінде, еңбек қатынастарындағы түбегейлі жаңалықтарда жетілген кәсіби құзыреттілікке деген көзқарастар кез келген бәсекеге қабілетті экономикалық құрылымның мамандары үшін қажетті білімдер мен дағдылардың, еңбекті ұйымдастыру формаларының жиынтығына айналады. Сонымен бірге шындықтың ғылыми бейнесі қазіргі адамның дүниетанымы қалыптасатын негізгі мәдени призмаға айналады.
Әлеуметтік құрылымдағы өзгерістердің жоғарыда айтылған хаотикалық сипатына байланысты Ресейдің ұлттық инновациялық жүйесі әлі де инкубациялық, бөлшектенген сипатта болып табылады. Біз дәл академиялық ғылымның оның ажырамас элементі және оның интеграторы болуға шақырылғанын көрсеттік. Тиімді НЗМ қалыптастыру үшін қажетті инновациялық бағытталған мүдделер мен құндылықтарды ресейлік шындыққа ең алдымен іргелі ғылыми зерттеулер дәстүрлерін тереңдету, ғылымды қоғамды біріктіретін күш ретінде танымал ету арқылы енгізуге болады. Осылайша, ресейлік іргелі ғылымның иығында инновациялық жүйені қалыптастыру генераторының ауыртпалығы және ғылымды экономика мен білім қоғамының траекториясына шығару үшін навигатордың қызметі жатыр.
Экономикаға және білім қоғамына өту кезеңіндегі ғылым функцияларының модификациясы
Ғылымды когнитивтік қоғамның қалыптасу және даму процестеріне қосу мәселелерін біз ғылыми және әлеуметтік интеграция мәселелерін зерттеу барысында көрсетілген үш ось бойынша қарастырамыз. Олардың біріншісі – ғылыми-зерттеу саласының қызметін жаңа шындыққа бейімдеу.
Танымдық қоғам дәуірі оның титулдық ресурсын тасымалдаушы ретіндегі ғылымның дәстүрлі функцияларының маңызын арттыра түсетіні сөзсіз. Сонымен қатар, алынған ғылыми білімнің кешенді, жүйелік сипатын қамтамасыз етудің маңыздылығы арта түсуде, бұл өз кезегінде пәнаралық, транс және көп салалық зерттеулерді одан әрі белсендіруді білдіреді. Білімді жаңарту қарқыны бірнеше есе артады және бұл ғылыми жұмыстың өнімділігін арттырудың жаңа жолдарын белсенді іздеуді білдіреді. Өндірілген ғылыми білімдер белгілі бір ресурстарды алуға жұмсалатын шығындармен салыстырғанда экономикалық бағалаудың әртүрлі түрлеріне (коммерциялық, квазикоммерциялық, коммерциялық емес және т.б.) көбірек ұшырайтын болады.
Алынған білімді экономика мен қоғамға аударушы ретінде ғылымның рөлі де жаңаруда. Берілген ғылыми білімді қабылдаушы тараптың қажеттіліктеріне, мамандануына және құзыреттілік деңгейіне бейімдейтін «пакеттердің» ауқымы барған сайын кеңейе түсуде. Ғылыми білім беру арналарын одан әрі саралау қажет, олардың арасында барған сайын айқын бағытталған (нақты тұтынушыларға қызмет көрсету), диффузиялық, фронтальды, танымал ғылыми ұжымдар және т.б. Білім қоғамының шындығы ғылым салаларындағы және бағыттарындағы зерттеу күштерінің құрылымында стратегиялық және операциялық өзгерістерді талап етеді. Атап айтқанда, метатаным дискурсына баса назар аударылады. Білімнің генезисі процестерін және оның типологиясын, білімнің айналымы, молайту және тұтыну заңдылықтарын зерттеу
жаңа ресурстар, сәйкес әлеуметтік институттарды құру және эволюциясы жаратылыстану, техникалық және әлеуметтік ғылымдар тоғысында орналастырылады. Ғылымның өзекті міндеті де экономика мен білім қоғамының жан-жақты мониторингі жүйесін құру, барабар практикалық ұсыныстарды әзірлеу болып табылады.
Ғылыми әлеуеттің іргелі рөлімен қатар білім қоғамы оның басқа нысандары мен субстанцияларының кең ауқымды таралуымен сипатталады. Ғылым жасаған білімді жіктеу және кодтау әдістері, олардың жинақталуы мен айналымының тетіктері, өңдеу мен сақтаудың техникалық құралдары білімнің тұтас қоры бар қоғам айналымының прототипі ретінде әрекет етуге шақырылған. әртүрлі түрлері. Ғылымның «қолшатырында» ғана шындықты қабылдаудың әртүрлі формаларының тиімді синтезі мүмкін.
Бұл аспектіде орталық орынды әртүрлі сипаттағы білімдерді біріктіру процесі алады. Біріншіден, иерархиялық баспалдақтың сатылары бойынша когнитивтік синапстарды ғылыми тұрғыдан түсіну қажет - шындықты танудың алуан түрлі формаларының жеке тұлғаның дүниетанымдық конструкцияларына тоғысуынан бастап, синтетикалық білімнің қажетті қоғамдық институттарын құруға дейін. Екіншіден, білім жиынтығының тұтастығы, оның құрамдас бөліктері арасында ыңғайлы «көпірлерді» (мысалы, байланыс схемаларын) салу мәселелерін ғылыми тұрғыдан зерттеу маңызды. Мұндай жүйелерге деген қажеттілік қазірдің өзінде барлығының теориясын тұжырымдау әрекеттерінен бастап синтездейтін интернет-порталдарды құруға дейінгі көптеген талпыныстарда көрінеді. Үшіншіден, қоғамның танымдық тұғырнамасының кеңеюі «ғылымдандырумен», дүниені қабылдаудың көптеген тәсілдерін математикаландырумен қатар жүреді, бұл зерттеулердің құрылымы мен ұйымдастырылуында жаңашылдықтарды туғызады.
Ғылыми білімнің және оның күнделікті аналогтарының тоғысуы перспективалары бөлек талқылауға лайық. Тарихи тұрғыдан ғылыми білім эвристикалық тұрғыдан ерекшеленді және осы мағынада білім қоғамының дәуірі олардың бірлігін сапалы жаңа негізде қалпына келтірумен ерекшеленеді. Бұл тезистің айқын дәлелі - жасырын, құжатсыз деп аталатын білімнің өсіп келе жатқан рөлі. Дүниежүзілік ғылым ғылымында білімді даралау процесі «ноу хау» және «кімді білудің» органикалық үйлесімі ретінде түсіндіріледі. Таным аралық қатынастардың жүзеге асуының көрнекілігі, атап айтқанда, халық ертегілерінің тарихи эволюциясын ғылыми талдау, мінез-құлық экономикасының теориясы, дәстүрлі және синкретизация. дәстүрлі медицинаҒылыми және практикалық идеялардың ұтымды үйлесімі жалған ғылыми тұжырымдамалардың әртүрлі түрлерін «теориялық» бүркемелеу әрекеттерінен ерекшеленуі керек.
Ғылымның өзі үшін де, танымдық әлеуметтік-экономикалық практика үшін де білімнің сапалы мазмұны мен оның физикалық қабықшасының артикуляциясы негізгі мәселе болып табылады. Ақпаратты өңдеу құралдарының қуаттылығының жылдам өсуі үлкен массивтерді қамту арқылы алынған цифрлық білім деп аталатын құбылысты білдірді.
деректер. Көптеген есептеу процедуралары маңызды маңызды бифуркацияларды ашып та, жасыра да алады. Соңғысы күрделі болжамдық қателіктерге және соның салдарынан өрескел басқарушылық қателіктерге толы. Бұл «компьютерлік патшалық» лабиринттеріндегі мінез-құлықтың ұтымды сызығын дамыту үшін бағдарлау шамдарын құра алатын ғылым.
Ғылыми сала интегратор ретінде ғана емес, сонымен қатар білім ресурсының бастапқы жинақтаушысы ретінде де әрекет етуге шақырылады. Ғылым жинақтаған жүйелеу алгоритмдері, ақпаратты «консервативті» тазалау және өңдеу, оның таратылған тұндырулары шындықты танудың басқа формаларына жобалануы керек. Ғылымның білім әлеуетінің қауіпсіздігін қамтамасыз етудегі рөліне келетін болсақ, құжаттаманы тасымалдаушыларды дамытудың ғылыми негіздері және құжатталмаған білімді берудің әлеуметтік тетіктерін құру туралы ғана емес, сонымен қатар білім беру жүйесінде білім беруді қамтамасыз ету процедуралары туралы да айту керек. мұрағаттарды материалдық тасымалдаушылардың жаңа буындарына және қоғамдық эстафеталарға уақтылы беру. Ғылыми прототиптеусіз толықтық, өзектілік және тексерілу принциптері бойынша білімнің бүкіл жиынтығын жүйелі түрде жаңғырту мен жаңартуды қамтамасыз ету мүмкін емес.
Ғылыми негіз жалпыұлттық білім ресурсын қалыптастырудың ажырамас мазмұндық және әдістемелік алғы шарты болып табылады. Ұлттық мегатанымдық ресурстың мазмұндық мазмұнының, оған қол жеткізудің тетіктері мен принциптерінің өзекті мәселелерімен қатар білімнің әртүрлі түрлерін синтездеуге бағытталған ұйымдастырушылық, институционалдық және ақпараттық-коммуникациялық платформаларды құру мәселелері күн тәртібінде тұр.
Индивид пен қоғамның барған сайын кең ауқымды білім конгломератының сіңірілуі туралы дискурс ғылыми зерттеулердің басым бағыты болып көрінеді. Бұл перспективада орталық орынды адамның психофизиологиялық мүмкіндіктерінің білім массивтері мен ағындарының архитектурасына эволюциялық бейімделуі алады. Одан әрі жеке тұлғаның қабілеттерін, мотивтерін, мүдделерін, экологиялық ортаның жағдайын ескере отырып, көп білім парадигмасын оның тәрбиесі мен өміріне енгізу жолдарын ғылыми тұрғыдан зерттеуді талап етеді. Ақырында, әртүрлі қауымдастықтардың – отбасылардың, оқу орындарының, өндірістік ұжымдардың, әлеуметтік құрылымдар мен желілердің және т.б. қызмет етуінің метакогнитивтік аспектілерін жан-жақты талдау қажет болады.
Ғалымдар үшін жаңа міндет - әртүрлі сипаттағы білімнің халықаралық айналымының заңдылықтары. Егер ғылыми білім өз мәні бойынша халықаралық болса, онда басқа білім массивтері ұлттық әлеуметтік-мәдени ерекшеліктермен, халықтардың өмір сүруінің әлеуметтік-экономикалық және климаттық жағдайларымен, тілдердің құрылымымен және т.б. анықталатын мәнмәтіндік болып табылады. Келесі функцияларды бөлуге болады сәйкес зерттеу кеңістігі:
Трансдисциплинарлық ұрпақты белсендіру
әлемдегі қазіргі және болашақ тенденциялар туралы білім
халықаралық қатынастар теориясы, халықаралық салыстырмалы зерттеулер, жаһантану және басқа да бағыттар бойынша жұмыс нәтижелерін дамыту, интеграциялау;
Әлемдік экономиканы, ғылымды және мәдениетті талдауға көп өркениетті және әлемдік жүйелік көзқарастарды біріктіру;
Әлемдік процесс ретінде білімнің генерациялану және айналу заңдылықтарын ашу, жаһандық білім жиынтығын қалыптастыру, білімнің мәні туралы сан алуан идеяларды синтездеу жолдарын;
Ғаламдық экономикалық ресурс ретіндегі білімнің рөлі;
Халықаралық ынтымақтастықтың, ғылыми-техникалық ынтымақтастықтың әртүрлі механизмдеріндегі білімнің өзара әрекеттестігінің орны;
Білім интерфейстерін халықаралық ақпараттық және коммуникациялық жүйелерге енгізу;
Білімнің халықаралық тәжірибемен салыстырғандағы орыс тіліндегі лексикалық, ғылыми және әлеуметтік түсіндірмелерінің ерекшеліктері, бірегей білімнің генераторы және тасымалдаушысы ретінде елдің белсенді позициялану перспективалары;
Білімнің халықаралық трансфертін реттеудің қажеттілігі мен шаралары.
Ұлттық инновациялық жүйенің интеграторы ретінде ресейлік ғылым осыған бағынады қосымша функцияларғылыми-техникалық жетістіктерді күнделікті тәжірибеде таратуға және оларды дәстүрлі өндірістердің қажеттіліктеріне бейімдеуге қалай ықпал ету керек; инновациялық процестің логикасы туралы ғылыми білім мен эвристикалық идеяларды синтетикалық инновациялық білімге біріктіру; инновациялық процестің ғылыми-техникалық және әлеуметтік аспектілерінің бірлігін қамтамасыз ету; жүйелік инновацияларды енгізуге трансдисциплинарлық, проблемалық көзқарасты дамыту және т.б.
Ғылыми құрылымдардың қызмет етуіндегі ынтымақтастық принциптерін тереңдету
Жаңа жағдайда ғылым мен қоғамның байланысына енетін екінші өзегі ғылым мен экономика мен қоғамның әртүрлі институттары арасындағы ынтымақтастықты дамыту болып табылады. Білімнің субъектіаралық сипаты қоғамдық ауқымдағы интеграциялық қатынастардың тереңдеуін анықтайды. Білімнің интеграциясы ғылыми қоғамдастық аясындағы ынтымақтастықтың қарқындылығының өсуін және сапалық жағынан басқа деңгейін, сондай-ақ оның қоршаған әлеуметтік-экономикалық ортамен өзара әрекеттесуін алдын ала анықтайды. Серіктестік үшін қосымша ынталандыру - бұл білім ресурсының контрхрематистік сипаты, алмасу процестерінде оның көбеюі.
Зерттеушілер мен ғылыми топтардың ішкі және сыртқы ынтымақтастығындағы білім құрамдас бөлігінің өсуі орталық бағдар болып табылады. Білім қоғамының шындығы ғылыми салада ғылыми нәтижелерді бірлесіп шығару (атап айтқанда, авторлық бірлестікте дайындалған ғылыми жарияланымдар санының артуы) арқылы ғана емес, сонымен қатар өзара тоғысу арқылы да көрініс табады.
әлемнің ғылыми бейнесін біріктіретін зерттеу әдістері мен парадигмалары, ғылыми жұмысты қаржыландырудың нюанстары туралы білімнің ұжымдық жинақталуы (мысалы, гранттық өтінімдерді ресімдеудің қыр-сырлары туралы), ғылыми жетістіктерді тәжірибеге енгізу жолдары және т.б. оның басқа да түсініктерімен.
Ғылыми білімді практикалық тәжірибемен біріктірудің көптеген сегменттерінің ішінде экономикада, саясатта және мемлекеттік билікті жүзеге асырудың басқа да салаларында шешімдер қабылдау процесі бөлек тұрады. Осылайша, қазіргі заманғы менеджердің шеберлігі тек ғылыми идеяларды ғана емес, сонымен қатар басқару өнерінің бір түрін, экономикалық «қабілетті», реттелетін объектідегі бейресми араласуды есепке алуды, нақты дағдыларды, кіріс ақпаратының жылдам өзгеруіне тез бейімделуді білдіреді. , және т.б. Таңдауды басқарудың ғылыми қызметінің жалпы перспективалары әсер етуді ғылымның мамандандырылған секторын бөлумен де (аталған «ғылым 2.0»), сондай-ақ негізгі құзыреттерді анықтау, іріктеу, таңдау үшін ғылыми базаны кешенді дамытумен де байланысты. шешім қабылдаушыларды оқыту және кәсіби тестілеу.
Шешім қабылдау процестерінің бикогнитивтік сипаты ғылыми әлеуеттің тұрақтылығында өзіндік із қалдырады. Шынында да, тек қатаң есептеулер негізінде ғылыми-зерттеу қызметін ресурстық қамтамасыз етудің оңтайлы ауқымын анықтау іс жүзінде мүмкін емес. Мемлекеттің, аймақтың, фирманың және т.б. бюджеттеріндегі ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстарға жұмсалатын шығындардың үлесі әлемдік трендтердің де, аналогтық салыстырулардың да, әлеуметтік-саяси контексттің, күтілетін әсерлерді негіздеудің сенімділігінің және т.б. әсерінен қалыптасады. сонымен бірге экономика мен қоғам білімінің генезисі ғылыми қызметтің әлеуметтік-экономикалық организмдердің жұмыс істеуі мен ұдайы өндірісіне толық интеграциялануының жаңа резервтерін ашады. Атап айтқанда, бұл қолданылады іргелі зерттеулер, оның нәтижелері көп жағдайда тез және дереу практикалық қайтаруды уәде етпейді. Ғылыми білім құрылымдарының өмірдің әртүрлі салаларымен ынтымақтастығы іргелі ғылыми білімді когнитивтік қоғамның тұрақтылығы мен ұдайы өндірісін қамтамасыз ететін стратегиялық ресурстың маңызды элементіне, ұлттық және жаһандық интеллектуалдық әлеуетті жинақтаудың ұрпақаралық векторына айналдырады. Іргелі ғылым өнімдері туыстас салалармен бірігіп жасалған білімдер арқылы экономикалық айналымға енгізу үшін қажетті экономикалық бағалау зарядын ала алады. «Таза» ғылымның қарапайым азамат үшін абстрактілі емес әрекеттермен бірлескен эволюциясы теориялық білімді тыңайтады, оларды жалпы халықтың қабылдауын жеңілдетеді және ғылыми ізденістің әлеуметтік базасын нығайта түсетін глоссарий интерфейстерін білдіреді.
Білім үлкен дәрежеде оқиғалардың одан әрі дамуын болжау қабілетін білдіретіндіктен, когнитивті қоғамда болжау институтының және сәйкес құрылымдардың ұстанымдары нығая түсуде. Болжамдық ғылыми зерттеулердің нәтижелері мен болашақ идеялар тек болжау үшін ғана емес, сонымен бірге болашақ бейнесін бағытталған құрастыру үшін құралдар жиынтығына органикалық түрде біріктіріледі. Алдыңғы қатарлы елдерде қалыптасқан болжау механизмдерін болжау тәжірибесінде білімнің әртүрлі түрлерінің үйлесімінің бастаушысы деп санауға болады.
Ғылымның маңызды міндеті – белгілі бір аумақтарда жинақталған жергілікті білімдер мен дәстүрлер деп аталатындар есебінен ұлттық және әлемдік қоймаларды толықтыру тетіктерін әзірлеу болып табылады1. Аймақтық ғылыми құрылымдар кеңістіктік дамудың ғылыми әмбебаптарын шаруашылық жүргізуші субъектілер мен халықтың бірегей жергілікті өкілдіктерімен біріктіруге арналған. Ғылыми және зияткерлік әлеует орталықтары, жоғары технологиялық кластерлер негізінде білім ошақтарын қалыптастырудың көп қырлы процесі қарқын алуда.
Когнитивтік қоғамның архитектурасында ғылымды қоғамдық сананың басқа формаларымен артикуляциялау сияқты құрылымдарға айтарлықтай салмақ түседі.
Бұл қатынастар күші мен сипаты бойынша айтарлықтай ерекшеленеді. Осылайша, ғылыми және білім беру салаларында ортақ генотип, қалыптасу траекториялары дерлік синхронды болады. Дегенмен, білім экономикасы мен қоғам ғылыми және білім беру интеграциясына жаңа талаптар қояды. Негізгі міндет – білім беру тәжірибесін оқушыларға белгілі бір ақпарат көлемін жай ғана беруден білімнің әртүрлі түрлерін өз бетінше іздену, түсіну және қолдану дағдыларын дамытуға айналдыру.
Жаңа ұрпақтардың білім тезаурисының конституциясы білім беру қызметтерін көрсету тұжырымдамасынан алшақтаумен, әртүрлі сипаттағы алған білімдерін дүниетанымдық нұсқауларға біріктіруге қабілетті тұлғаны жүйелі тәрбиелеумен және белсенді түрде енгізуге бағытталған өмірлік ұстаныммен қатар жүруі керек. жаңа білімді қалыптастыру, өмір бойы білім ресурстарының айналымына қатысу. Оқу үдерістерінің ғылыми талдауын және бай тәжірибелік оқыту тәжірибесін өзара байыту барған сайын көпөлшемді педагогикалық білімге интенсивті түрде қорытылатын болады, олардың құнды қолданылуы, біз көріп отырғандай, психологиялық және экологиялық факторларды қалыптастырудағы сараланған әдістер болады. тұлғалық фенотипті, мұғалім мен оқушының интерактивті әрекеттесуін, құжатсыз білім мен құзіреттіліктің табиғатпен берілуін тереңірек түсінуді және т.б.
Ғылыми саланы қамтитын бірқатар басқа интеграциялық дуэттерде өзара әрекеттестік осы уақытқа дейін біркелкі және дискретті болды. Оларға, мысалы, ғылыми қатынас жатады
1 Өкінішке орай, орыс ғылымы 1930 жылдардағы өлкетану зерттеулерін қысқартудың салдарын әлі де сезінуде.
және дүниенің көркемдік, эстетикалық санасы. Әрине, кейбір жағдайларда ғылыми жетістіктер суретшілерді жауһар туындылар жасауға шабыттандырса, керісінше, көркем бейнелер (иллюстрация – фантастика) кейде ғалымдарға ғылыми ізденістің дұрыс жолын табуға көмектесті. Білім қоғамының контурында ғылым мен өнердің өзара әрекеттесуінің күшеюі симбиотикалық ғылыми және эстетикалық білімді тудырады. Оның орыс мәдениетіндегі қалыптасуының соңғы көріністеріне Е.Кокуринаның «Мегагрант» романы, «Сенсуалдық математика» және «Литеральды геометрия» фильмдері және басқа да интуитивті, саналы және құмарлық, гносеологиялық тәжірибедегі тезаурус және сенсуалдық фильмдер жатады. Қазірдің өзінде ғылыми білімдер мен олардың материалдық инкарнациясы, соның ішінде компьютерлік технологияның көмегімен жазушылардың, сәулетшілердің, суретшілердің, композиторлардың және т.б. шығармашылық мүмкіндіктерінің айтарлықтай артуы байқалады. Өз кезегінде, ғылыми тұжырымдамалардың «сұлулығы» көрсеткіштерінің пайда болуына дейін ғылыми-зерттеу процестерінің парадигмаларына эстетикалық идеалдардың ықпалының күшеюін күтуге болады.
Сондай-ақ қоғамдық сана институттары, ең алдымен, дін, ғылыммен қарым-қатынасының өте күрделі тарихы бар, бұл тіпті жақтастардың өзара физикалық жойылуына әкелді (діни қызметкерлерге қарсы кеңестік репрессияның байланыстарын тексеру). Соған қарамастан, білім қоғамының табалдырығында антагонизм позициялардың бірте-бірте жақындасуымен ауыстырылады. Шіркеу жаратушы белгілеген адамның танымдық-трансформациялық қабілеттерінің табиғи жүзеге асуы ретінде ғылыми білімнің жетістіктерінің таралуын мойындамай тұра алмайды. Діни ғибадат тәжірибесі барған сайын пайдаланумен байланысты заманауи технологиялар. Сонымен қатар, көптеген ғалымдар үшін сенім ақиқатқа апаратын күрделі және бұралаң жолдардағы жарияланған немесе бейсаналық рухани тірекке айналды. Ғылыми білімнің үйлесімділігінсіз және сенімнің өмірлік императивтерінсіз ғылыми кеңістікті аксиологиялық түрде толтыру, зерттеу тақырыптарын, оларды жүргізу әдістерін таңдаудың және алынған нәтижелерді пайдаланудың моральдық-этикалық нормаларын әзірлеу іс жүзінде мүмкін емес. Шіркеудің әртүрлі ғылыми пәндерінің өкілдері мен зиялы қауымы өмірлік мән-мағына мәселелерін, құндылық аспектілері мен адам мен қоғамды жетілдіруге, зайырлы және рухани болмысты көркемдеуге бағытталған бағдарларды қамтитын ғылыми және рухани білімнің негізін қалау жолында. жақтары мектептегі білім, конфессияаралық қақтығыстарды жою және т.б. Білім қоғамы ғылым мен діннің өзара әрекеттесуі үшін өте ыңғайлы «платформаларды» қамтамасыз ете алады, сонымен бірге оларды білім жиынтығында қажетті тәуелсіз анклавтармен қамтамасыз етеді.
Ғылыми және ғылыми емес таным институттарының көп векторлы ынтымақтастығы мақсаты ұжымдық ақыл-ойдың бір түрін қалыптастыру сияқты. Маңызды
оның қалыптасуының ғылыми алғы шарты әрбір жеке немесе әлеуметтік құрылым үшін білімнің әлеуметтік конгломератына мүмкін болатын үлес қосуға мүмкіндік беретін жағдайлар мен алгоритмдерді жасау болып табылады. Әлеуметтік интеллект иелерінің сараланған топтары арасында тиімді бөлінген білім массивінің генезисі мен репродукциясына ғылыми көзқарастардың өзектілігі кем емес. Осылайша, когнитивтік қоғамның дамуы екі үйлесімді тенденцияның суперпозициясымен сипатталады - білімнің әртүрлі түрлерінің синтезі және әлеуметтік-экономикалық кеңістіктің әртүрлі нүктелерінде қалыптасқан білімдердің интеграциясы. Танымдық қоғамның жоғарыда аталған негізгі шындықтарын жан-жақты ғылыми тұрғыдан түсіндіру В.И.Вернадский атап өткен ноосфера құбылысының жаңа, білім- өркениеттің «қабығына» негізделген.
Ресейлік академиялық ғылымның басқа институттармен және білім генерациясының субъектілерімен ынтымақтастығы перспективаларына тоқтала отырып, әртүрлі сипаттағы білімдердің жақындасуы көп жағынан ұлттық зерттеушілік және болмысқа әмбебап көзқарастың дүниетанымдық дәстүрлерімен үйлесетінін атап өткен жөн. , космизм философиясы мен идеологиясы. Бұл жағдай ұлттық инновациялық жүйені, толыққанды экономиканы және білім қоғамын құрудағы іргелі ғылымның іргелі рөлін қосымша атап көрсетеді. Ол іргелі ғылым құрылымдары мен инновациялық өндіріс субъектілері арасындағы ынтымақтастық туралы келісімдерде практикалық көрініс табады (мысалы, Ресей ғылым академиясы мен Ресей венчурлық компаниясы, Ресейдің іргелі зерттеулер қоры және «Роскосмос» мемлекеттік корпорациясы арасындағы), олар жоғары технологиялық секторлардың іргелі зерттеулер нәтижелеріне қолжетімділігі.
Сондай-ақ ғылыми шындықтың коннотациясын және Ресей үшін өмірлік маңызы бар әділеттілік идеалдарын атап өту қажет. «Дұрыс» әлеуметтік құрылым және кірістерді бөлу туралы танымал идеяларды қалыптастыру, қоғам қайраткерлерін моральдық бағалауға көзқарастар, заңнамалық және құқықтық тетіктердің рөлі туралы нақты пайымдаулар иелитарлық императивті-құндылық және құқық қолдану туралы білімдердің өзіндік жиынтығын құрайды. Оның әлеуметтік-гуманитарлық пәндер шығарған ғылыми идеялармен синтезі қоғамның моральдық-этикалық негіздерін ішкі және сыртқы бұзушыларға, белгілі бір мағынада қазіргі Минин мен Пожарскийге қарсы тұратын ұлттың рухани, интеллектуалдық күштерін жинаудың қуатты құралы бола алады. .
Ғылыми қызмет үшін қолайлы қоғамдық климатты қалыптастыру
Ғылымның когнитивтік қоғамға сәтті сіңуінің үшінші құрамдас бөлігі – ғылыми қызметке қолайлы әлеуметтік қауымдастықтың қалыптасуы.
атмосфера. Білім қоғамын анықтаудың өзі зерттеушілер еңбегінің жоғары әлеуметтік мәртебесін білдіреді. Білімнің жетекші әлеуметтік-экономикалық ресурсқа айналуы ғасырлар бойы өркениет прогресіне елеулі үлес қосқан ғылым туралы нақты ғылыми нәтижелерді де, білімдерді де кеңінен таратумен, сонымен қатар ғылымның гуманитарлық негіздерімен қатар жүреді. ғылыми-зерттеу қызметі. Күнделікті өмірде ғылыми-зерттеу тәжірибесімен белгілі бір дәрежеде байланыста болатын адамдар санының айтарлықтай өсуі байқалады. Сонымен қатар, білім көлемінің ұлғаюы көп жағдайда қысқартпайды, керісінше, белгісіздік кеңістігін ұлғайтады, осылайша ғылыми-зерттеу корпусының күш-жігеріне жаңа өрістер жасайды.
Сонымен қатар, ғылым білім саласының басқа құрамдас бөліктерінен тәжірибе алуы керек «ақыл» бәсекесі күшейеді. Бұл әсіресе әлеуметтік ғылымдарға қатысты, өйткені ғалымдармен, саясаткерлермен, кәсіпкерлермен, бұқаралық ақпарат құралдарымен және басқа институттардың өкілдері болып жатқан процестерге өз көзқарастарын қорғайды. Білім дәуірі, демек, ғылыми ақпараттың сенімділігі мен толықтығына қойылатын талаптардың, оларды халыққа «беру» нысандарының күрт қатайтуымен сипатталады. Ғылым тағдыры үшін жағымды болжамдар экономика мен білім қоғамының бірқатар маңызды предикаттарынан туындайды. Олардың орталықтарының бірі – тұлға мен қоғамның өзара әрекеттесу механизмдеріндегі түбегейлі өзгерістер. Білімді ресурстық әлеуеттердің алдыңғы қатарына шығару материалдық игіліктердің үлесін азайту және материалдық емес, интеллектуалдық және рухани құрамдастардың үлесін арттыру арқылы тұтыну құрылымын өзгертуге қабілетті. Жеке тұлғаның түпкілікті құндылықтары құрылымындағы осыған байланысты қайта құрулар, еңбектің шығармашылық, тұлғалық-шығармашылық және танымдық-коммуникативтік қанықтығы, тұтыну процесінде білімнің мызғымастығы, білім активтерінің жекелендіру қабілеті төмендеу факторлары бола алады. сәйкес таптық және қабаттық қақтығыстарды әлсірету, қоғамдық өнімді бөлу процесіндегі антагонизм дәрежесі.
Білім экономикасының теориялық және әдістемелік базасын қалыптастырудың жауапты қызметі ғылымға жүктеледі. Қаржылық көпіршіктерді «еріту» және экономиканың нақты секторларына инвестицияларды ынталандыру, экономикалық шешімдердің «күші» детерминанттарының үлесін когнитивтік шешімдердің пайдасына азайту үшін консенсус әдістерін әзірлеу өзекті болып табылады. Экономикалық даму нұсқаларының «қате есептелуінің» кеңдігі мен тереңдігі қазіргі заманғы есептеу жүйелерінің жылдамдығымен қатар жылдам өсуде. Кейінгі мәмілелер үшін дәстүрлі нарықтық мәмілені ұзарту тұжырымдамасы өте перспективалы болып көрінеді. Білімді экономикалық айналымға белсенді түрде тарту тауар-ақша қатынастарына нұқсан келтірмейтінін, керісінше олардың схемаларын жаңа шындыққа сәйкес түрлендіретінін атап өткен жөн. Атап айтқанда, білім құбылыстары арқылы пайдалану құндылықтарының спектрінің кеңеюі ақшаның біртекті емес тауарлардың өлшемі ретіндегі функциясын күшейтеді.
Олардың желілік табиғаты білім экономикасы мен қоғамның ажырамас атрибуты болып көрінеді. Желілерде позициялау ресурс және қызмет нәтижесі ретінде маңыздырақ болып келеді. Бейресми ғылыми құрылымдар, мысалы, «көрінбейтін колледждер» көптеген желілік әлеуметтік-экономикалық құрылымдардың прототипі болды. Субъектілердің вертикалды-иерархиялық байланыстарын көлденеңінен бірте-бірте ауыстыру білім алмасуды күшейтеді және оларды аудару арналарының палитрасын байыту арқылы да, көптеген объективті және субъективті кедергілердің жойылуына байланысты да ғылыми нәтижелердің таралуын белсендіреді. Желілердің аумақтық кеңеюі мен тығыздалуы ғылыми-зерттеу әлеуетін арттырудың қуатты кеңістіктік факторына айналуда.
Желілердің типологиясын жетілдіру, олардың әртүрлі құрылымдары мен әрекет алгоритмдерін, құрамы мен құрылымының өзгеру динамикасын зерттеу үшін қуатты ғылыми-аналитикалық негіз қажет болады. Когнитивті типтегі әлеуметтік-экономикалық организмдегі иерархиялық және көлденең өзара әрекеттесулердің біртіндеп алмастыру мен аддитивтілікті біріктіру шарттарын зерттеу өзектілігі кем емес. Желілік құбылыстың тиімділігінің қажетті алғышарты экономикалық және әлеуметтік субъектілердің келісімділік деңгейін арттыру жолдарын іздеу болады. Ғылыми құрылымдарды когнитивтік қоғамның «торына» енгізудің ең жемісті жолдарын әзірлеу де өзекті болып табылады.
Экономика мен білім қоғамын құруды тұрақты даму, адам мен қоршаған ортаның үйлесімді бірлескен эволюциясы мәселелерінен бөлек қарастыруға болмайды. Дәл «ұжымдық ақыл-ойдың» қалыптасуымен табиғатқа антропогендік жүктемені азайту және сарқылатын ресурстарды тұтыну перспективалары байланысты. Гетерогенді ғылыми және ғылыми емес білімдердің симбиозы адамзат өміріндегі техногендік және табиғи қатынастардың тұтас кешенін түсіну, экологиялық таза стратегия мен мінез-құлық тактикасын жасау үшін қажет. Көптеген жаһандық экологиялық проблемаларды шешу өндірілген білімнің синергетикасын қамтиды әртүрлі елдержәне жалпы әлемдік қауымдастық.
Тек ғылыми негізде қоршаған ортаны қорғаудың техникалық және әлеуметтік аспектілерінің синтезін қамтамасыз етуге болады. Әлемдік ғылымда қазірдің өзінде ғылыми-зерттеу саласының құрылымында өзгерістер орын алуда, адам мен жануарлар дүниесіне байланысты жұмыстарға жұмсалатын қаражат үлесі артып келеді. Конвергентті технологиялардың дамуы өндірістерге табиғаттық сипат беруге мүмкіндік беретін пәнаралық зерттеулерге негізделген. Гуманитарлық зерттеулердің маңызды бағыты экологиялық таза экономикалық және әлеуметтік мінез-құлықты ынталандыру құралдарын жасау болып табылады. Ғылыми жетістіктержәне инновациялар адамның жайлы өмірін ландшафтты қайта өңдеумен және биоәртүрлілікпен үйлестіруге арналған.
Когнитивті қоғамның қалыптасуы экономика мен қоғамның әртүрлі салаларында виртуалды құбылыстардың таралу дәрежесінің жоғарылауымен қатар жүреді. Таратылған сияқты виртуалдылықтар
кәсіпорындар, электронды банкинг, компьютерлік әлеуметтік желілер және т.б. білімдерді қарқынды қолданудың, оның әртүрлі формаларының синергетикасының тікелей салдары болып табылады. Тіршілік әрекетінің және оны қоршаған ортаның жасанды цифрлық парадигмаларын құру жеке тұлғаның, әлеуметтік топтың көпсубъективтілігін және мінез-құлық қатынасының полиморфизмін тудырады.
Әлеуметтік ресурстың кез келген түрін белсенді пайдалану оның ұдайы өндірісінің ішкі заңдылықтарының пайда болуын тудырады. Мысалы, қаржылық капиталдың үстемдік жағдайы оның көптеген жалған, алыпсатарлық, фетиштік формаларын тудырды. Сол сияқты, виртуалдандыру процестері білім жиынтығындағы гомеостатикалық үрдістерді көрсетеді. Әрине, жұртшылықтың «әйнек арқылы» таралуы ғылыми саланы да қамтиды. Виртуалды зерттеу ұйымдары, краудсорсинг, ғылыми деректерді жинаудың бөлінген механизмдері және т.б. ғылыми әлеуеттің өсуінің кең таралған формаларына айналуда. Сонымен қатар, зерттеушілер халықаралық, жаһандық виртуалды кеңістіктерге енудің жоғары деңгейімен ерекшеленеді.
Ғылымның әлеуметтік ұстанымдарын нығайтуға виртуалдылықты, оның экономикалық және әлеуметтік салдарын жан-жақты зерттеу ықпал етеді. Виртуалды әлемдердің құрылысын ұжымдық интеллект арқылы шындықты бейнелеудің ерекше ноосфералық формасы ретінде қарастыру керек шығар. Ғылыми көзқарасты келесі дихотомия күтеді: виртуалды механизмдердің білім конгломератының өміріне конструктивті тоғысуы және халықтың, оның ішінде жастардың назарын өткір проблемалардан алшақтату. әлеуметтік мәселелер. Ғылымның маңызды миссиясы тиімді қоғамдық және ұсыныстар әзірлеу болып табылады мемлекеттік реттеувиртуалды сфералар.
Білім қоғамының санамаланған және басқа да болмыстарын түсінуге, болжауға және тиімді жүзеге асыруға ғылымның жан-жақты қатысуынан басқа, ғылыми қызметтің әлеуметтік мәртебесін шоғырландыру қоғамның барабар ұлттық сәйкестендіру бейнесін айқындайтын әлеуметтік-мәдени ерекшеліктерді анықтауды көздейді. когнитивті экономика және қоғам. Білім конструкцияларының архитектурасының алуан түрлілігі ғылымның полимодельдік сипатының, ұлттық инновациялық жүйелердің саралануының, білімнің рөлі мен құндылығы туралы көзқарастардағы этникалық, конфессиялық, этикалық, психикалық және басқа да елдер арасындағы айырмашылықтардың органикалық жалғасы болып көрінеді. Когнитивті қоғамның ресейлік моделінің контурлары когнитивтік құрылыстың іргелі негіздеріне, білімнің әртүрлі түрлерінің симбиозының рухани қанықтылығына, әлеуметтік және коммуникативті білім парадигмаларының жеке утилитарлыларға қарағанда басым болуына ерекше назар аударудан көрінеді. Білімді генерациялауды белсендіру тек қана таза практикалық қажеттіліктермен ғана емес, сонымен бірге қоғам элитасының танымдық-пференциялық импульстар арқылы халықтың қалың бұқарасына жеткізілетін танымдық ұмтылыстарымен де туындауы мүмкін. Ресей жағдайында когнитивтік модернизацияның «іске қосуындағы» басты рөл мемлекеттік институттарға тиесілі.
Білімге негізделген қоғамдағы ғылым мен билік арасындағы байланыс
Когнитивті қоғамдағы ғылыми және мемлекеттік құрылымдар арасындағы байланыс проблемалары бөлек егжей-тегжейлі талқылауды қажет етеді. Экономика мен білім қоғамын құруға мемлекеттің қатысуының негізгі бағыттарын біз (ұлттық инновациялық жүйелердің жұмыс істеуі туралы монография) қарастырдық. Бюджеттік және мемлекеттік емес ғылыми-зерттеу құрылымдарының әртүрлі білім түрлерін интеграциялау, өңдеу және аудару функцияларын орындауына байланысты билік ғылымға қосымша қолдау көрсетуге шақырылады. Мемлекет жалпыұлттық білім ресурсын жинақтауға, білім саласының жетекші субъектілерін әлеуметтік қорғауға, халықтың әртүрлі топтарында когнитивтік қоғам туралы идеяларды насихаттауға жауапты. Төменде біз танымдық-күш әрекетінің жаңа бейнесінің ең маңызды сипаттамаларына қысқаша ғана тоқталамыз.
Ең алдымен, нақты саяси білімге ғылыми әзірлемелер мен мемлекеттік қызмет тәжірибесінің байқалған белсенді симбиозын атап өтейік. Мемлекет және құқық теориясы, саясаттану сияқты ғылыми салалардағы зерттеулер саясатты өнер ретінде түсіну, саяси көшбасшылардың харизмасының қалыптасуы және т.б. саяси қажеттіліктерге қызмет ететін «талдау орталықтарының» жаһандық желісі. Когнитивтік дәуірдегі дәстүрлі түрлендіру және жаңа реттеуші парадигмалардың қалыптасуы «тұлға – қоғам – мемлекет» контурындағы білім айналымын, оның ұлттық ерекшеліктерін пәнаралық зерттеуді қажет етеді.
Когнитивті экономика мен қоғамның нақты жағдайлары ғылыми-техникалық және инновациялық саясатты әзірлеу мен жүзеге асыруға, сондай-ақ жалпы әлеуметтік-экономикалық реттеуге көзқарастарды жаңартуды талап етеді. Мега-білім ресурсының жетілуі қазірдің өзінде өз ізін қалдыруда, мысалы, зияткерлік меншік құқықтарын қорғау жүйесін ұйымдастыру; Ресейде бұл салада бірыңғай реттеуші құру жоспарлануда. Мемлекеттік саясаттың сан алуан құралдары когнитивтік субстанцияларға сараланған бейімделуді талап етеді. Кейбір жағдайларда жабық нысанды кеңейту қажет. Осылайша, ауқымды ұлттық, сондай-ақ халықаралық жобалар мен бағдарламалар ғылыми-сараптамалық құрамды қоса алғанда, жан-жақты біліммен қамтамасыз етілуі керек. Күш арсеналының басқа шаралары интегративті-толықтырушы түрлендірулерге баса назар аударуды ұсынады. Мысалы, тиімді білім айналымы инфрақұрылымын құру ғылыми және инновациялық инфрақұрылымның ғылыми емес білім ағындарына қызмет көрсететін коммуникациялық желілермен көп деңгейлі интеграциясын қамтиды. Бұл ретте, мысалы, мемлекеттік ынталандыруларға және білімнің электронды айналымын ынталандыруға байланысты түбегейлі реттеуші жаңалықтарды да күтуге болады.
Білімнің авангарды ғылыми-инновациялық дамудың кеңістіктік стратегиясында да өзгерістер туғызады. Атап айтқанда, Ресей үшін Арктика мен Қиыр Шығысты жедел жаңғыртудың өзекті міндеттері аймақтық бағытталған ғылыми зерттеулерді жандандыруды ғана емес, сонымен қатар шалғай аудандардың бірегей білім конгломераттарын жаңғырту, сақтау және тереңдету бойынша күш салуды талап етеді.
Когнитивтік қоғам инновациялық саладағы мемлекеттік-жекеменшік әріптестіктің көкжиегін айтарлықтай кеңейтеді. Мемлекет пен бизнес преференцияларын нақты анықтау, мемлекеттік және коммерциялық білім ресурстарының синтезі, ынтымақтастықтың сапалық жағынан өзгеше атмосферасы – мұның барлығы шағын және орта инновациялық сегментті қамтитын серіктестердің инновациялық субмәдениеттерінің жемісті тоғысуы үшін алғышарттар жасайды. кәсіпорындар. Жаңа танымдық саланың конституциясы туралы айтпай кету мүмкін емес – ғылыми зерттеулер негізінде қалыптасқан ғылыми-инновациялық саясат туралы білім, бенчмаркинг, билік элитасының когнитивтік нұсқаулары және т.б.
Экономика мен білім қоғамының негізгі статистикалық атрибуты ғылым мен мемлекеттің дирижисттік әлеуетін біріктіру болып табылады. Мемлекеттік шешімдердің ғылыми сараптамасы олардың ұлттық генотипке сәйкестігін, әлеуметтік-мәдени ортаның мүмкін болатын сіңіру тереңдігін талдаумен органикалық түрде толықтырылады. Ұлттық қауіпсіздік деңгейінің білім факторларының үлесі, ең алдымен, жұмсақ күштер деп аталатындар арасындағы қарама-қайшылықтың жеделдеуіне байланысты айтарлықтай өсуде. Когнитивті коммуникациялар азаматтық қоғамның ұлттық ұқсас бейнесін көрсетеді. Өткен ғасырда қалыптасқан орыс ұлттық негіздерінің үштігі «автократия - православие - ұлт» қазіргі жағдайда жалған либералдықтан қиын және ұзақ өтудің көрсеткіші ретінде «билік - сенім - білім» формуласы арқылы қайталануы мүмкін. ел қозғалысының ынтымақтастық-танымдық траекториясы. Экологиялық императивтермен байытылған ғылымның түрлендіруші күші мен ынталандырушы құралдармен толықтырылған мемлекеттің тұрақтандырушы күші ұзақ мерзімді тұрақты дамудың тең кепілі бола алады.
Мақалада көрсетілген болашақ экономика мен қоғамның контурлары ғылыми әлеуетті сақтау және одан әрі арттырудың өзекті қажеттілігін айғақтайды. Когнитивті қоғамның белгілері орыс іргелі ғылымын тек ұлттық байлық және жаһандық мұра ретінде ғана емес, сонымен қатар орыс мәдениетінің құрамдас бөлігі, ғылыми және ғылыми емес білімдердің бірегей композицияларының негізі ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. Ғылымды әлеуметтік тәуелділіктің бір түрі ретінде түсіндіру, қуатты білім базасы болмаса, Ресейдің жаңа дәуірге озық держава мәртебесінде енуі мүмкін емес екенін түсінумен ығыстырылуы керек.
Әрине, экономика мен қоғамның жұмыс істеудің технократтықтан жаңа, әлеуметтік-гуманитарлық парадигмаларына өтуі тиісті талаптарды талап етеді.
ғылыми салада болып жатқан өзгерістер. Ғылымның институционалдық құрылымы пәнаралық аспектілерді, оның ішінде жаратылыстану, техникалық және әлеуметтік ғылымдардың білімдерін біріктіруді, ел мен жер шарының алдында тұрған міндеттерге жауап іздеудегі проблемалық көзқарасты және экономикалық және әлеуметтік құрылымдармен байланыстарды күшейтуді нақты көрсетуі керек. Сонымен қатар, реформалардың зерттеу кеңістігінің бірлігін бұзбай, керісінше нығайтып, конструктивті ғылыми зерттеулердің еркіндігіне кепілдік беріп, ғылыми-зерттеу қызметінің ерекшеліктерін көрсетуі өте маңызды. Ғылымның шығармашылық, танымдық іс-әрекеттің басқа салаларымен өзара әрекеттесуі, әлеуметтік интеллектіні қалыптастыру, әрине, егжей-тегжейлі «жол карталары» бойынша жүзеге асырылмайды, дегенмен, оларды біріктіретін көпірлер мен көпмүшеліктерді салған жөн. қоғамдық сананың әртүрлі формаларының түйсік айырмашылықтарын олардың неғұрлым өнімді қиылыстарына айналдыруға «қабаттасу». Атап айтқанда, келесі ғасыр мұндай платформаларды құрудың катализаторы болуы мүмкін. Қазан төңкерісі- төңкеріс. Ресей тарихының кеңестік кезеңін бірегей әлеуметтік-ғылыми эксперимент ретінде түсіндіру, оның тудырған оңды және жойқын экономикалық және әлеуметтік жаңалықтарын терең зерттеу, сәтсіздіктердің себептерін мұқият талдау нұсқаулықтарды бірлесіп әзірлеуге ықпал етеді. , қалыптасу жолдары мен орыс когнитивтік қоғамын ынталандыру бағыттары.
Ресей ғылымы мен қоғам арасындағы қарым-қатынасты жаңартудың басты жолы ғалымдардың, ғылыми топтардың білім қоғамының әртүрлі интегративті құрылымдарының - экономикалық құндылықтар тізбегінің, инновациялық бизнес желілерінің, өзекті мәселелер бойынша ұлттық қоғамдық форумдардың генезисі, жұмыс істеуі және молайуына белсенді қатысуы болып табылады. саясатты, экономиканы және мәдениетті және т.б.. Сонымен қатар іргелі ғылым олардың білім негіздерін, перспективалық көзқарастарын қалыптастырудың негізгі құралына және қоршаған ортамен өзара әрекеттесуінің тұрақтандырғышына айналуы керек. Әлемдегі ең үлкен өлшемдер Ресей территориясығылыми қызметтің гетерогенді аймақтық және жергілікті өндірістік архитектураларға және әлеуметтік мәдени тамырларға тоқуын жоғары өнімді ету. Бірақ табыстың басты анықтаушысы қоғамдық құндылықтарды игеріп, елдің стратегиялық бағытын дамытатын ресейлік элитаның санасында когнитивтік императивтердің алатын орны болады.
Мақала Ресей гуманитарлық ғылым қорының №14-0200345 жобасының қолдауымен дайындалған.
Пайдаланылған көздер тізімі
А.Волков. Ғылым қашан жетпейді? Ғылым көп болғанда?//Білім – күш. № 9. 2014 ж.
2. С.Пястолов. «Жүйені модернизациялау» метафизикасы//Экономист. № 3. 2016 ж.
3. Е.Ленчук. Жаңа индустрияландыру бағыты экономикалық дамудың негізгі тенденциясы // Болжау мәселелері. № 3. 2016 ж.
4. И.Т.Касавин. Ғылым философиясы: саяси революция// Ресей ғылым академиясының хабаршысы. № 12. 2015 ж.
5. А.И.Рудской және И.Л.Туккель. Инновация: инновациялық қызмет теориясы және кадрлық қамтамасыз ету мәселелері//Инновациялар. № 11. 2015 ж.
6. В.А.Васин және Л.Е.Миндели. Іргелі ғылым – ұлттық инновациялық жүйенің аутсайдері немесе интеграторы ма?// Инновациялар. № 1. 2016 ж.
7. Л.Е.Миндели және В.А.Васин. Ғылым мен қоғамның өзара әрекеттесуінің тиімді ұлттық моделін құру – іргелі зерттеулерді мемлекеттік қолдаудың стратегиялық эталоны // Экономикалық теория журналы. № 4. 2014 ж.
8. С.И.Гришунин. Ғылымның дамуындағы модельдер және интуитивті-эвристикалық компоненттер. М.: ЛЕНАНД, 2013 ж.
9. Б.В.Салихов, И.С.Салихова. Имплицитті білімнің заманауи экономикасын дамытудың ғылыми және практикалық императивтері// Қаржылық аналитика: мәселелер мен шешімдер. № 28. 2014 ж.
10. В.Г. Федотова. Академиялық және (немесе) постакадемиялық ғылым?//Философия сұрақтары. № 8. 2014 ж.
11. Л.Н.Даниленко. Ресей экономикасының ренталық-шикізаттық моделі және оның неоиндустриалды трансформациясының мәселелері. М.: INFRA-M, 2014 ж.
12. Арсениев А. Ғылым мен адамгершіліктің байланысы: философиялық аспект//Тұлға дамуы. № 4. 2013 ж.
13. В.И.Вернадский. Натуралисттің философиялық ойлары. М.: Академиялық жоба, 2014 ж.
14. А.М.Фомин, В.Н.Молодин және В.Д.Ермиков. Пәнаралық зерттеулер - Ресей ғылымының дамуының негізгі тенденциясы // Ресей ғылым академиясының хабаршысы. № 11. 2015 ж.
15. С.Ғлазиев. Жаһандық экономикалық дамуды басқарудың жаңа идеологиясына көшу//Менеджмент теориясы мен практикасының мәселелері. № 6. 2016 ж.
16. В.Л.Малышев. Ресейдің институттық чемпионатының мүмкіндігі туралы. М.: Экономика, 2015 ж.
17. Е.Морозова, И.Мирошниченко, И.Рябченко. Желілік қоғамның шекарасы//Әлемдік экономика және халықаралық қатынастар. № 2. 2016 ж.
18. Дж. Бен Дэвид. Ғалымның қоғамдағы рөлі. Мәскеу: Жаңа әдеби шолу, 2014 ж.
19. Иванова Н. Инновациялық саясат: теория және практика// Әлемдік экономика және халықаралық қатынастар. № 1. 2016 ж.
20. В.А.Васин және Л.Е.Миндели. Мемлекеттік құрылымдарұлттық инновациялық жүйелердің қалыптасуында, эволюциясында және өзара әрекеттесуінде. М.: IPRAN RAN, 2009 ж.
21. А.Тодосийчук. Ғылым экономикалық қауіпсіздікті қамтамасыз етудің негізгі факторы ретінде//Менеджмент теориясы мен практикасының мәселелері. № 1. 2015 ж.
Академиялық ғылым – экономикадағы ұлттық инновациялық жүйеден жәнебілім қоғамы Л.Е.Миндели, Ресей ғылым академиясының корреспондент-мүшесі, Ресей Федерациясының еңбек сіңірген ғылым қайраткері, РҒА Ғылымды зерттеу институтының (РҒА ХҒС) директоры.
В.А.Васин, экономика ғылымдарының кандидаты, РҒА Ғылымды зерттеу институтының жетекші ғылыми қызметкері (РҒА ХҒҚ).
Мақалада білімді әлеуметтік-экономикалық дамудың негізгі көзіне айналдыру жағдайында ғылым мен қоғамның өзара әрекеттесу мәселелері қарастырылады. Авторлар ғылыми және ғылыми емес білімдердің синтезі институционалдық инновациялардың кең ауқымын әкелетінін айтады. Олар ғылымның әлеуметтік мәртебесін нығайтудың және Ресей Федерациясындағы экономикалық тұрақтылық пен әлеуметтік тұрақтылықты мемлекеттік қолдаудың маңыздылығын атап көрсетеді.
Түйін сөздер: білім экономикасы және білімге негізделген қоғам; ұлттық инновациялық жүйе; білімді интеграциялау; ұлттық білім ресурсы; көп модельді ғылым; ғылымның мемлекеттік органдармен байланысы.
3-ші бөлімде ұсынылған. 9 сурет «академиялық» ( «іргелі» «таза») ғылыми білімнің қолданбалы техникалық есептерді шешуге қарамастан осы жерде пайда болуымен сипатталатын ғылым. Егер біз физикаға жүгінетін болсақ, онда Л.Д.Ландау мен Э.М.Лифшицтің «Теориялық физиканың» 10 томында жинақталған физиканың барлық салаларының негіздері осында құлайды, көптеген VIO теориялары мен тәжірибелер пайда болады. оның ішінде сұрақтар. Бұл ретте біз еңбекте айтылған ғалымдардың психологиялық «мотивациялық жағдайын» емес, мағыналы кесіндіні айтып отырмыз. Физикада академиялық ғылымды және ол өмір сүретін қауымдастықты келесідей ажыратуға болады. Физиканың сәйкес саласын алыңыз (оны бөлектеу оңай, өйткені жоғарыда айтылғандай, оның RUF түрінде нақты негізі бар) және оған қатысты конференцияларды, жарияланымдарды, шолу мақалаларын, университет кафедраларын және оқу курстарын анықтаңыз. Нәтижесі зерттелетін физика саласына негізделген академиялық ғылымға сәйкес келетін мазмұн мен қауымдастық болады. Қолданбалы зерттеулердің кейбір қоспалары болады, бірақ негізі кем дегенде физика үшін 20 ғасырдың бірінші жартысына дейін түсінікті болар еді.
19–20 ғасырлардағы физика тарихына жүгінетін болсақ, физиканың жаңа саласының қалыптасуына технологияның айтарлықтай тікелей әсері термодинамика жағдайында ғана болатынын көреміз, мұнда ол үшін іргелі элементтер термодинамиканың екінші заңы, Карно циклі және одан кейінгі XIX ғасырдағы өнеркәсіптік революция кезінде бу машиналарының дамуымен туындаған энтропия түсінігі. Бірақ бұл ерекшелік. Электродинамика, статистикалық физика, арнайы және жалпы салыстырмалық теориясы, кванттық механика «академиялық» және «университеттік» физиканың ішінде туындайтын мәселелерді техниканың дамуының тікелей әсеріне ұшырамай шешуден туады. Германиядағы спектроскопиялық зерттеулерге әскери-өнеркәсіптік қызығушылық, әрине, кванттық механиканы дамыту үшін бай материал берді, бірақ оны іргелі тікелей әсер ретінде қарастыруға болмайды. Сол уақыт үшін қымбат болған бұл тәжірибелер нәтижесінде алынған деректер іргелі мәселелерді қою үшін маңызды материал берді, олардың шешімі кванттық механиканы құрудағы маңызды құрамдастардың біріне айналды. Бірақ ол әлі де академиялық ғылымның дамуына тек материал ғана қатысты. Қара дененің сәулелену спектрінің мәселелері, фотоэлектрлік эффект, атомның планетарлық моделінің электромагниттік нұсқасының тұрақсыздығы - шешуі кванттық механиканың тууына әкелетін төрт негізгі мәселенің үшеуі - академиялық ішінде туады. физика. Академиялық физикада спектроскопиялық зерттеулердің материалдары да қолданылады.
Ньютонның «Натурфилософияның математикалық принциптері» және Галилейдің денелердің құлау теориясы да техникалық есептерден туындамайды. (Галилей Аристотель қойған мәселені шешті, Ньютон Кеплердің планеталардың қозғалыс заңдарын түсіндіретін теорияны құрды.)
PIO және онда пайда болатын кейбір SIA инженерлік практикадағы сәйкес «техникалық» мәселелердің айналасында қалыптасатын «қолданбалы зерттеулерге» қатысады. Бұл қолданбалы зерттеуді ұйымдастыруға болады «қолданбалы ғылым» (мұндай процестің мысалы ретінде «магниттік сұйықтықтар физикасының» пайда болуы). Бұл процесс қолданбалы зерттеулердің тығыздығы күрт өсетін ғылыми-техникалық революция дәуіріне тән. Қолданбалы ғылымды қалыптастырудың тағы бір жолы, академиялық ғылымның кейбір бөлімшелері табылған кезде де мүмкін техникалық қолдану(Мұндай мысалды 1940 жылдары гидродинамика мен электродинамиканың қиылысуы нәтижесінде пайда болған, кейінірек басқарылатын термоядролық синтезді жасау жобасы аясында плазма теориясының негізіне айналған магнитогидродинамика қамтамасыз етуі мүмкін) .
Қолданбалы жаратылыстану ғылымдарының академиялық ғылымдардан басты айырмашылығы мынада: біріншілері техникалық мәселелер төңірегінде қалыптасады, оларды шешу үшін академиялық ғылымның жетістіктері пайдаланылады, ал соңғылары өз мәселелерінің айналасында қалыптасады.
Оны бөліп көрсетуге болады Техникалық ғылым, радиотехниканың түрі, олардың ортасында тек техникалық мәселелер ғана емес, сонымен қатар өздерінің арнайы ОЭК (индуктивтіліктер, конденсаторлар, диодтар, триодтар және т.б.) орналасқан.
Техникада болып жатқан процестер, сондай-ақ әлеуметтік-саяси процестер академиялық ғылымның дамуына әсер етеді, бірақ оның дамуын анықтамайды. Жарқын мысалдарМұндай әсер «атом жобасы» және КСРО-дағы сталиндік кезеңдегі саяси қуғын-сүргін. Сталиндік саяси қуғын-сүргін 1920 жылдардағы ұлттық генетика мектебін жойып жіберді. әлемдегі жетекшілердің бірі. «Атом жобасы» физиканы мұндай жеңілістен құтқарып қана қоймай, оның дамуына қуатты серпін берді. Бірақ физиканың дамуы тұрғысынан мұның бәрі Лакатостың «сыртқы» тарихы аясындағы сыртқы факторлардың әсері ғана (6.7-тармақты қараңыз). Иә, Екінші дүниежүзілік соғыстың салдары мен атом жобасына негізделген қарулану жарысы нәтижесінде іргелі физика зерттеулерінің орталықтары Батыс Еуропадан АҚШ пен КСРО-ға ауысты, бірақ физикада бастапқы кездегідей революциялар болған жоқ. 20 ғасырда бұл әкелген жоқ.
Ғылыми-техникалық революция негізінен ғылымды технологиялық даму процесіне тарту болып табылады. Қаржыландыру мен беделдің өсуі, ғалымдар санының, күрделі жабдықтар мен эмпирикалық материалдардың өсуі арқылы кері әсер үлкен, бірақ оның академиялық ғылымның дамуы үшін шешуші екендігі емес.
Академиялық қауымдастықты құрайтын адамдар мен мекемелер көбінесе қолданбалы ғылым мен технологияға қатысты қызмет пен құрылымдардың басқа түрлеріне кіреді. Бірақ олардың негізгі жұмыс уақытында академиялық ғылыммен айналысатынына және бұл қызмет олардың табысына қаншалықты ықпал ететініне қарамастан, академиялық ғылыммен айналысатын ғалымдар қауымдастығы бар және академиялық ғылымның мәні өзгеріссіз қалды (бірақ тіршілік ұжымдық сипатқа ие болды, бүгінде бұл жеке адамдардан гөрі әдетте зертханалар). Әлеуметтік-мәдени фактор, мысалы, ғылым беделінің төмендеуі және ақша беделінің артуы түрінде, әрине, академиялық ғылымның әл-ауқатына әсер етеді, бірақ оның өлімі туралы қауесеттер анық тым асыра айтылған.
Дегенмен, ХХ ғасырдың ортасында. жаңа құбылыс – «Үлкен ғылым» дүниеге келеді. Мұнда жүйе құраушы рөлді технологияны, техникалық, қолданбалы және академиялық ғылымдарды, саясат пен экономиканы қамтитын ауқымды мемлекеттік жоба (көбінесе әскери-техникалық) ойнайды. Бұл ғылымның күрт экстенсивті өсуіне, зерттеушілер, мекемелер, журналдар санының көшкін тәрізді өсуіне, қоғам мен мемлекеттің ерекше назар аударуына әкеледі. Мұндай жобаларға мысал ретінде мұнда да, Батыста да ядролық және зымырандық жобаларды келтіруге болады. Қолда бар отандық материалға қысқаша тоқталып өтейік. Айта кету керек, қолданбалы және академиялық («қалыпты», өйткені бұл жерде ол ғылыми революцияларға жетпейді) ғылымдардағы қызметтің құрылымы мен түрі өте жақын - қолданыстағы ПИС-тен VIS құрылысы.
Мұндай жобаларға тартылатын ресурстардың ауқымы мен әртүрлілігін Кеңес көрсетеді зымыран жобасы. Бірінші отандық жауынгерлік R-1 зымыранын жасау үшін 13 конструкторлық бюро мен 35 зауыттың ынтымақтастығы қажет болды, R-2 зымыранына - 24 ғылыми-зерттеу мекемесі, конструкторлық бюро және 90 өнеркәсіптік кәсіпорын, ал бірінші құрлықаралық R-7 баллистикалық зымыраны орасан зор. бүкіл ел бойынша ынтымақтастық - 200-ге жуық ғылыми-техникалық, ғылыми-зерттеу институттары, конструкторлық бюролар, әртүрлі министрліктер мен ведомстволардың зертханалары. Өндірістік қуаттарды құру соғысқа дейінгі жылдардағыдай жүрді, яғни. жұмыс істеп тұрған цехтар мен зауыттардың едәуір бөлігін тарту және жаңа құрылыстардың біраз бөлігін салу арқылы.
«1945–1953 жылдар кезеңі КСРО-ның атом және зымыран жобалары үшін қаражатты жұмылдыру және инфрақұрылымды орналастыру кезеңі болды. Материалдық және адам ресурстарының едәуір бөлігі ғылымға, соның ішінде институттар мен зертханаларға жіберілді, олар көп ұзамай бірінші кезектегі міндеттер қойылғаннан кейін институттар мен зертханалар болды. зымырандық-ядролық қаруды жасау мәселесі шешілді, олар іргелі ғылыми мәселелерді қолға алды. Мысалы, Дубнадағы Біріккен ядролық зерттеулер институтының (ЯЯР) өзегін құрайтын зарядталған бөлшектердің үдеткіштерімен айналысатын зертханалар болды. жоғары оқу орындары да құрылды (мысалы, MEPhI , Мәскеу физика-техникалық институты), университеттерде және басқа да университеттерде арнайы кафедралар мен факультеттер, «Ғылым академиясы және институттарымен тығыз байланысты. қорғаныс өнеркәсібі, негізінен «Средмаш» және қорғаныс өнеркәсібінің басқа да ғылымды қажет ететін салалары үшін кадрлар даярлауға бағытталған. «Бұл дарынды жастардың физика-математика және техника ғылымдарына ағымының күрт артуы аясында болды.» Кеңестік ғылыми, техникалық және қорғаныс-техникалық инфрақұрылым өз ауқымында бұрын-соңды болмағанды толығымен дерлік сіңірді (жылына 10 мыңға жуық сертификатталған физиктер мен физиктер!) Кадрлар ағыны ...».
«Көшбасшылар ядролық жоба, бірінші кезекте академиктер И.В.Курчатов пен Ю.Средмашевский сферасында, сонымен қатар академиялық мекемелерде. Биліктің еліміздегі физика ғылымын қолдау мен дамытудағы күш-жігері де, физика мамандығының беделінің күрт артуы да, күшейген көптеген ғылыми мектептер де тек ядролық салада ғана емес, сонымен қатар іргелі және қолданбалы ғылымның басқа да бірқатар салалары: қатты дене физикасында және төмен температуралар, оптика және кванттық электроника және т.б. . Осыған ұқсас процестер АҚШ-та да болды. Нәтижесінде физикада (және бірқатар басқа салаларда) КСРО мен АҚШ көш бастады.
- Тарау Ресей гуманитарлық ғылым қорының №14-03-00687 грантының қолдауымен жазылған.
- Е.И.Пружинил қолданбалы ғылымдардың қалыптасуы 20 ғасырдың ортасына тән «таяудағы оқиға» екенін көрсетеді. «Ғасырдың ортасынан неғұрлым алыс болса, соғұрлым бөлшектенген және жеке ... дихотомияның көрінісі болады».
Іргелі ғылым көбіне академиялық деп аталады, өйткені ол негізінен университеттер мен ғылым академияларында дамиды.
Шынайы өмірде бұл жиі шындық. Университет профессоры коммерциялық жобаларда толық емес жұмыс күнімен жұмыс істей алады, тіпті жеке консалтингтік немесе зерттеу фирмасында толық емес жұмыс күнімен жұмыс істей алады. Бірақ ол үнемі маркетингтік немесе жарнамалық сауалнамалармен айналысатын, жаңа білімнің ашылуына дейін көтерілмейтін, ешқашан елеулі академиялық журналдарда жарияланбағандарға аздап төмен қарап, университет профессоры болып қала береді.
Академиялық ғылым, әдетте, іргелі ғылым, практикалық қолдану үшін емес, таза ғылым үшін ғылым.
Дегенмен, «жиі» және «әдетте» әрқашан дегенді білдірмейді. Негізгі және академиялық зерттеулер екі бөлек нәрсе.
Барлық іргелі зерттеулер академиялық емес
Біздің елімізде іргелі зерттеулерді академиялық сектор – Ресей ғылым академиясы (РҒА), Ресей медицина ғылымдары академиясы (РАМ), Ресей ауыл шаруашылығы ғылымдары академиясы (РАА), сонымен қатар университет пен бизнес ( өнеркәсіп) салалар.
Psychologos – психология саласындағы іргелі ғылыми жоба. Бірақ бұл академиялық формат емес.
Барлық академиялық зерттеулер іргелі бола бермейді
Егер академиктің академиялық журналдағы мақаласы айқын қолданбалы, практикалық мәні бар нақты мәселеге арналса – бұл академиялық қолданбалы зерттеу. Негізгі емес.
Академиялық ғылымның қалыптасу тарихы
Бастапқыда академия ғылыми қауымдастықтардың мәні бойынша жекеменшік, еркін академиялар деп аталатын немесе мемлекет есебінен құрылған және қамтылған қоғамдық институттар болды. Оларды бір ортақ қасиет біріктірді - олар ғылыммен практикалық мақсат үшін емес, ғылымның өзі үшін айналысады.
Мұндай түрдегі алғашқы академияны Птолемей құрды.
Бірақ жалпы академиялық перде, олардың элитизм рухын Палестина, Месопотамия және Вавилониядағы еврей академиялары (б.з. 1 ғ.) енгізгені сөзсіз. Бұл Талмуд шәкіртақысы, Тауратты ұстанудағы міндеттеме және қатаңдық, Заңды дұрыс түсіну мен түсіндіруді талап етеді, содан кейін Академиялардың идеологиялық өзегі, рухы мен стилі болды.
«Шәкіртақы» және мемлекет интеграциясындағы пальма Францияға тиесілі. Академия 1635 жылы Ришелье қарапайым жеке қоғамды ұлттық институтқа айналдырғаннан кейін маңыздылыққа ие болды, кейінірек революция кезінде Франция Институты деген жалпы атаумен басқа да байланысты мекемелермен біріктірілді. Бұл тамаша мазмұн мемлекет есебінен, бірақ үкімет пен соттың қатты әсер еткен ұлттық институт Франциядағы қоғамдық ойдың дамуына үлкен әсер етті. Оның үлгісі бойынша академиялар кейіннен басқа еуропалық мемлекеттердің астаналарында ұйымдастырыла бастады, олардың кейбіреулері ұлттық орталық институттар сипатына ие болды (Мадрид, Лиссабон, Стокгольм және Санкт-Петербургте). Ресейде Императорлық Ғылым академиясының жоспарын Ұлы Петр жасаған және 1725 жылы аяқтаған.
