Мектептегі химиялық білім беру мазмұны. Ресейдегі заманауи химиялық білім: стандарттар, оқулықтар, олимпиадалар, емтихандар. Мектептегі химия курсының негізгі идеялары

Ресейдегі мектеп химиясы бойынша білім:
стандарттар, оқулықтар, олимпиадалар, емтихандар

В.В.Еремин, Кузьменко Н.Е, В.В.Лунин, Рыжова О.Н
Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультеті Ломоносов М.В

Химия – бұл ең алдымен әлеуметтік қажеттіліктерге байланысты дамитын бағыттар бойынша әлеуметтік ғылым. Мазмұны химиялық білім беру, соның ішінде мектеп, қоғамдық мүдделер мен қоғамның ғылымға деген көзқарасымен де анықталады. Батыстық қаржы институттарының ықпалымен Ресейде қазір «жаһанданған әлемге жаңа ұрпақтардың енуі» мақсатымен бүкіл білім беру жүйесін реформалау (модернизациялау) жүріп жатыр. Бұл реформа, ол ойластырылған түрінде Ресейдегі химиялық білімге үлкен қауіп төндірді. Реформаны жедел жүзеге асыру мектептегі «Химия» пәнінің жойылып, оның орнына «Жаратылыстану» кіріктірілген курсының өтуіне әкелуі мүмкін еді. Бұл болдырмау болды.

Реформа басқа қырынан көрінді. Оның түбегейлі жаңа салдары – елімізде алғаш рет мектепте нені және қалай оқыту керектігі нақты көрсетілген мектептік білім берудің бірыңғай мемлекеттік стандарты дайындалды. Стандартта химияны жалпы (8-9-сыныптар) және орта (10-11-сыныптар) білім деп бөле отырып, концентрлік сызба бойынша оқыту бекітілген. Жаңа стандарт өзінің қатаң құрылымына қарамастан қазіргі химияның даму тенденцияларын және оның жаратылыстану ғылымдары мен қоғамдағы рөлін ескереді және химиялық білім беруді дамытудың құралы бола алады. Мектептегі химиядан білім берудің жаңа стандартын қолданудың алғашқы қадамы қазірдің өзінде жасалды: оның негізінде мектеп бағдарламасының жобасы жасалып, 8 және 9-сыныптарға арналған химиядан мектеп оқулықтары жазылды.

Аннотация.Ресейдегі мектептегі химия білімінің қазіргі жағдайы талқыланады. Жағдайдың түбегейлі жаңалығы алғаш рет мектептегі білім берудің бірыңғай мемлекеттік стандартының дайындалуында. Химиядағы стандарттың идеялық негізі мен мазмұны қарастырылады. Химиядан жаңа мектеп бағдарламасының тұжырымдамасы мен әдістемелік принциптері және осы стандарт негізінде Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің авторлар ұжымы жазған мектеп оқулықтарының жаңа жинағы берілген. Мектептегі білім беру жүйесіндегі химия пәні бойынша олимпиадалардың рөлі талқыланды.

Дүние жүзіндегі жаратылыстану ғылымдары қиын кезеңдерді бастан кешіруде. Қаржы ағыны ғылым мен білімнен әскери-саяси салаға кетіп жатыр, ғалымдар мен ұстаздардың беделі түсіп, қоғамның көпшілігінің надандығы қарқынды өсуде. Надандық әлемді билейді. Америкада христиандық құқық, олардың пікірінше, діни ілімдерге қайшы келетін термодинамиканың екінші заңының заңды күшін жоюды талап ететініне келеді.

Басқа жаратылыстану ғылымдарына қарағанда химия көбірек зардап шегеді. Көптеген адамдар бұл ғылымды байланыстырады химиялық қару, қоршаған ортаның ластануы, техногендік апаттар, есірткі өндірісі және т.б. «Химифобияны» және жаппай химиялық сауатсыздықты жеңу, химияның тартымды қоғамдық имиджін құру - мектептегі химия білімінің негізгі міндеттерінің бірі, оның қазіргі жағдайын біз Ресейде талқылағымыз келеді.

I	Ресейдегі білім беруді жаңғырту (реформалау) бағдарламасы және оның кемшіліктері
II	Мектепте химиядан білім беру мәселелері
III	Мектептегі химиядан білім берудің жаңа мемлекеттік стандарты
IV	Жаңа мектеп бағдарламасы және жаңа химия оқулықтары
В	Химия олимпиадаларының заманауи жүйесі
	Әдебиет

Авторлар туралы мәліметтер

Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің доценті, физика-математика ғылымдарының кандидаты Вадим Владимирович Еремин Ломоносов, білім саласындағы Ресей Президентінің сыйлығының лауреаты М.В. Ғылыми қызығушылықтары: молекулаішілік процестердің кванттық динамикасы, уақытты ажырату спектроскопиясы, фемтохимия, химиялық білім.
Николай Егорович Кузьменко, физика-математика ғылымдарының докторы, профессор, депутат Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің деканы Ломоносов, білім саласындағы Ресей Президентінің сыйлығының лауреаты М.В. Ғылыми қызығушылықтары: молекулалық спектроскопия, молекулаішілік динамика, химиялық білім.
Валерий Васильевич Лунин, химия ғылымдарының докторы, Ресей ғылым академиясының академигі, профессор, Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің деканы. Ломоносов, білім саласындағы Ресей Президентінің сыйлығының лауреаты М.В. Ғылыми қызығушылықтары: беттік физикалық химия, катализ, озон физикасы және химиясы, химиялық білім.
Оксана Николаевна Рыжова, Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің кіші ғылыми қызметкері Ломоносов М.В. Ғылыми қызығушылықтары: физикалық химия, оқушыларға арналған химиялық олимпиадалар.

Бұл жұмыс Ресей Федерациясының жетекші ғылыми мектептерін қолдаудың мемлекеттік бағдарламасымен (НШ № 1275.2003.3 жобасы) ішінара қолдау тапты.

Екіншісі бойынша өнімділік
Мәскеу педагогикалық марафоны
тақырыптар, 9 сәуір 2003 ж

Дүние жүзіндегі жаратылыстану ғылымдары қиын кезеңдерді бастан кешіруде. Қаржы ағындары ғылым мен білімнен әскери-саяси салаға кетіп жатыр, ғалымдар мен мұғалімдердің беделі төмендеп, қоғамның көпшілігінің білімсіздігі тез өсуде. Надандық әлемді билейді. Америкада христиандық құқық, олардың пікірінше, діни ілімдерге қайшы келетін термодинамиканың екінші заңының заңды күшін жоюды талап ететініне келеді.
Басқа жаратылыстану ғылымдарына қарағанда химия көбірек зардап шегеді. Адамдардың көпшілігі үшін бұл ғылым химиялық қарумен, қоршаған ортаның ластануымен, техногендік апаттармен, есірткі өндірісімен және т.б. «химофобиялық» және жаппай химиялық сауатсыздықты жеңу, химияның тартымды қоғамдық имиджін қалыптастыру химиялық білім беру міндеттерінің бірі болып табылады. Ресейдегі қазіргі жағдайды талқылағымыз келеді.

Жаңғырту (реформалау) бағдарламасы
Ресейдегі білім және оның кемшіліктері

Кеңес Одағында химия пәні орта сыныптарда басталып, жоғары сыныптарда аяқталатын сызықтық әдіске негізделген химияны оқыту жүйесі жақсы жұмыс істеді. Оқу-тәрбие процесін қамтамасыз етудің үйлестірілген схемасы әзірленді, оның ішінде: бағдарламалар мен оқулықтар, мұғалімдердің біліктілігін арттыру және біліктілігін арттыру, барлық деңгейдегі химиялық олимпиадалар жүйесі, оқу-әдістемелік кешендері («Мектеп кітапханасы», «Мұғалімдер кітапханасы» және
т.б.), көпшілікке арналған әдістемелік журналдар («Мектептегі химия» т.б.), демонстрациялық және зертханалық құрылғылар.
Білім беру – консервативті және инертті жүйе, сондықтан КСРО ыдырағаннан кейін де үлкен қаржылық шығынға ұшыраған химиялық білім өз міндеттерін орындауды жалғастырды. Дегенмен, бірнеше жыл бұрын Ресейде білім беру жүйесін реформалау басталды, оның негізгі мақсаты жаңа ұрпақтардың жаһандану әлеміне, ашық ақпараттық қоғамдастыққа енуіне қолдау көрсету болып табылады. Ол үшін реформа авторларының пікірінше, коммуникация, информатика, шет тілдері, мәдениетаралық білім беру білім беру мазмұнында орталық орын алуы керек. Көріп отырғаныңыздай, бұл реформада жаратылыстану ғылымдарына орын жоқ.
Жаңа реформа әлеммен салыстырылатын сапа көрсеткіштері мен білім беру стандарттары жүйесіне көшуді қамтамасыз етуі керектігі айтылды. Сондай-ақ нақты іс-шаралар жоспары әзірленді, оның ішінде негізгілері 12 жылдық мектептегі білім беруге көшу, жалпы тестілеу түріндегі бірыңғай мемлекеттік емтиханды (МБЕ) енгізу, білім берудің жаңа стандарттарын әзірлеу болып табылады. концентрлік схема бойынша, оған сәйкес тоғыз жылдық кезең аяқталғанға дейін студенттерде пән туралы тұтас көзқарас болуы керек.
Бұл реформа Ресейдегі химия біліміне қалай әсер етеді? Біздің ойымызша, бұл өте теріс. Өйткені, Жаңғырту тұжырымдамасын әзірлеушілер арасында орысша білімжаратылыстану ғылымдарының бірде-бір өкілі болмады, сондықтан бұл ұғымда жаратылыстану ғылымдарының мүдделері мүлде ескерілмеді. Реформа авторлары ойлаған нысандағы USE Ресей тәуелсіздігінің алғашқы жылдарында университеттер қалыптастыру үшін көп күш жұмсаған орта білімнен жоғары білімге көшу жүйесін бұзады және орыс білімінің сабақтастығын бұзады. .
USE пайдасына дәлелдердің бірі, реформа идеологтарының пікірінше, ол халықтың әртүрлі әлеуметтік топтары мен аумақтық топтары үшін жоғары білім алуға тең қолжетімділікті қамтамасыз етеді.

Химиядан Сорос олимпиадасына және Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетіне сырттай оқуға түсуге байланысты қашықтықтан оқытудағы көп жылдық тәжірибеміз қашықтықтан тестілеу, біріншіден, білімді объективті бағалауды қамтамасыз етпейтінін көрсетеді, екіншіден, студенттерге тең мүмкіндіктер бермейді . Сорос олимпиадаларының 5 жылында біздің факультетімізден химия бойынша 100 мыңнан астам жазба жұмыстары өтті, және біз шешімдердің жалпы деңгейі аймаққа байланысты екеніне көз жеткіздік; сонымен қатар, облыстың білім деңгейі төмен болған сайын, ол жерден шығарылған жұмыстар да көбірек жіберілетін. USE-ге тағы бір маңызды қарсылық - білімді тексерудің бір түрі ретінде тестілеудің айтарлықтай шектеулері бар. Дұрыс құрастырылған тест те оқушының ой қорыту және қорытынды жасау қабілетін объективті бағалауға мүмкіндік бермейді. Біздің студенттер химиядан USE материалдарын зерттеп, тапты үлкен саноқушыларды тексеру үшін қолдануға болмайтын қате немесе түсініксіз сұрақтар. Біз ЖОО-ны жалпы білім беретін мектептердің жұмысын бақылау нысандарының бірі ретінде ғана қолдануға болады, бірақ жоғары білімге қол жеткізудің жалғыз, монополиялық механизмі ретінде емес деген қорытындыға келдік.
Реформаның тағы бір келеңсіз жағы жаңа білім беру стандарттарын әзірлеумен байланысты, ол ресейлік білім беру жүйесін еуропалық жүйеге жақындатуға тиіс. 2002 жылы Білім министрлігі ұсынған стандарттар жобасында жаратылыстану ғылымдары бойынша білім берудің негізгі принциптерінің бірі бұзылған – объективтілік. Жобаны дайындаған жұмыс тобының жетекшілері химия, физика және биология бойынша жеке мектеп курстарынан бас тартып, оларды жаратылыстану пәнінің бірыңғай интеграцияланған курсына ауыстыру туралы ойлануды ұсынды. Мұндай шешім, тіпті ұзақ мерзімге қабылданса да, біздің еліміздегі химиялық білім беруді жай көміп тастайды.
Осы қолайсыз ішкі саяси жағдайларда Ресейдегі дәстүрлерді сақтау және химиялық білімді дамыту үшін не істеуге болады? Қазір біз өзіміздің оң бағдарламамызға көшіп жатырмыз, оның басым бөлігі жүзеге асырылды. Бұл бағдарламаның екі негізгі аспектісі бар – мазмұндық және ұйымдастырушылық: біз еліміздегі химиялық білім берудің мазмұнын анықтауға және химиялық білім беру орталықтары арасындағы өзара әрекеттестіктің жаңа формаларын дамытуға тырысамыз.

Жаңа мемлекеттік стандарт
химиялық білім беру

Химия пәні мектептен басталады. Мектептегі білім берудің мазмұны негізгі нормативтік құжат – мектептегі білім берудің мемлекеттік стандартымен анықталады. Біз қабылдаған концентрлік схеманың шеңберінде химияда үш стандарт бар: негізгі жалпы білім беру(8-9 сыныптар), базалық ортаЖәне арнаулы орта білім(10–11 сыныптар). Біздің біріміз (Н.Е. Кузьменко) Білім министрлігінің стандарттарды дайындау жөніндегі жұмыс тобын басқардық, қазіргі уақытта бұл стандарттар толығымен тұжырымдалып, заңнамалық бекітуге дайын.
Химиялық білім беру стандартын әзірлеуді қолға ала отырып, авторлар қазіргі химияның даму тенденцияларына сүйеніп, оның жаратылыстану және қоғамдағы рөлін ескерді. Қазіргі заманғы химия – бұл бай тәжірибелік материалдарға және сенімді теориялық ұстанымдарға негізделген қоршаған әлем туралы білімнің іргелі жүйесі.. Стандарттың ғылыми мазмұны екі негізгі ұғымға негізделген: «зат» және «химиялық реакция».
«Зат» - химияның негізгі ұғымы. Заттар бізді барлық жерде қоршайды: ауада, тамақта, топырақта, тұрмыстық техника, өсімдіктер және, сайып келгенде, өзімізде. Бұл заттардың бір бөлігін табиғат бізге дайын күйінде береді (оттегі, су, белоктар, көмірсулар, мұнай, алтын), екінші бөлігін адам табиғи қосылыстарды (асфальт немесе жасанды талшықтар) аздап өзгерту арқылы алады, бірақ Табиғатта бұрын табылған заттардың ең көп саны болмаған, адам өздігінен синтезделген. Бұл - заманауи материалдар, препараттар, катализаторлар. Бүгінгі күні 20 миллионға жуық органикалық және 500 мыңға жуық түрі белгілі. бейорганикалық заттар, және олардың әрқайсысының ішкі құрылымы бар. Органикалық және бейорганикалық синтездің дамудың жоғары дәрежесіне жеткені соншалық, кез келген алдын ала анықталған құрылымы бар қосылыстарды синтездеуге болады. Осыған байланысты қазіргі химияда алдыңғы орын келеді
қолданбалы аспект, ол назар аударады заттың құрылысы мен оның қасиеттері арасындағы байланыстар, ал негізгі міндеті – табу және синтездеу пайдалы заттаржәне қажетті қасиеттері бар материалдар.
Бізді қоршаған дүниенің ең қызығы – оның үнемі өзгеріп отырады. Химиядағы екінші негізгі ұғым – «химиялық реакция». Әр секунд сайын дүниеде сансыз сансыз реакциялар жүреді, нәтижесінде бір зат екінші затқа айналады. Біз кейбір реакцияларды тікелей байқай аламыз, мысалы, темір заттардың тот басуы, қанның ұюы және автомобиль отынының жануы. Сонымен қатар, реакциялардың басым көпшілігі көрінбейтін болып қалады, бірақ олар бізді қоршаған әлемнің қасиеттерін анықтайды. Дүниедегі өз орнын сезіну және оны басқаруды үйрену үшін адам осы реакциялардың табиғатын және олар бағынатын заңдарды терең түсінуі керек.
Қазіргі химияның міндеті – күрделі химиялық және биологиялық жүйелердегі заттардың қызметін зерттеу, заттың құрылысы мен оның функциялары арасындағы байланысты талдау және берілген функциялары бар заттарды синтездеу.
Стандарт білім беруді дамыту құралы ретінде қызмет етуі тиіс екендігін негізге ала отырып, негізгі жалпы білім беру мазмұнын түсіріп, оған тек білім беру мәні химияны оқытудың отандық және әлемдік тәжірибесімен расталған мазмұн элементтерін қалдыру ұсынылды. мектепте. Бұл көлемі жағынан минималды, бірақ функционалдық толық білім жүйесі.
Негізгі жалпы білім беру стандартыалты мазмұн блогын қамтиды:

Заттар мен химиялық құбылыстарды білу әдістері.
Зат.
Химиялық реакция.
Бейорганикалық химияның элементарлық негіздері.
Органикалық заттар туралы алғашқы түсініктер.
Химия және өмір.

Негізгі орташа стандартбілім беру бес мазмұндық блокқа бөлінеді:

Химиядан білім беру әдістемесі.
Химия ғылымының теориялық негіздері.
Бейорганикалық химия.
Органикалық химия.
Химия және өмір.

Екі стандарттың негізі Д.И.Менделеевтің периодтық заңы, атомдар құрылысы және химиялық байланыс, электролиттік диссоциация теориясы және органикалық қосылыстардың құрылымдық теориясы.
Негізгі аралық стандарт орта мектеп түлегіне ең алдымен химиямен байланысты әлеуметтік және жеке мәселелерді шарлау мүмкіндігін қамтамасыз етуге арналған.
IN профиль деңгейінің стандартыбілім жүйесі, ең алдымен, атомдар мен молекулалардың құрылымы туралы, сондай-ақ химиялық кинетика және химиялық термодинамика теориялары тұрғысынан қарастырылатын химиялық реакциялардың заңдылықтары туралы идеялардың арқасында айтарлықтай кеңейді. Бұл орта мектеп түлектерін жоғары оқу орындарында химиялық білім беруді жалғастыруға дайындауды қамтамасыз етеді.

Жаңа бағдарламажәне жаңа
химия оқулықтары

Химиялық білім берудің жаңа, ғылыми негізделген стандарты жаңа мектеп бағдарламасын әзірлеуге және оның негізінде мектеп оқулықтарының кешенін жасауға құнарлы негіз дайындады. Бұл баяндамада біз Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің авторлар ұжымы жасаған 8–9-сыныптарға арналған химиядан мектеп бағдарламасы мен 8–11-сыныптарға арналған оқулықтар топтамасының тұжырымдамасын ұсынамыз.
Негізгі жалпы білім беретін мектептің химия курсының бағдарламасы 8–9 сынып оқушыларына арналған. Ол қазіргі уақытта Ресейдің орта мектептерінде жұмыс істейтін стандартты бағдарламалардан неғұрлым тексерілген пәнаралық байланыстарымен және тұтас жаратылыстану ғылымын құруға қажетті материалды дәл таңдаумен ерекшеленеді. дүниені қабылдау, ыңғайлы және қауіпсіз өзара әрекеттесу қоршаған ортаөндірісте және үйде. Бағдарлама химияның сол бөлімдеріне, қандай да бір түрде байланысты терминдер мен ұғымдарға бағытталғандай құрылымдалған. күнделікті өмір, және қызметі химия ғылымымен байланысты адамдардың тар шеңберінің «орындық білімі» емес.
Химияны оқудың бірінші жылында (8-сынып) оқушылардың бойында элементарлы химиялық дағдыларды, «химиялық тілді» және химиялық ойлауды қалыптастыруға басты назар аударылады. Ол үшін күнделікті өмірден таныс заттар (оттегі, ауа, су) таңдалды. 8-сыныпта біз мектеп оқушыларының қабылдауы қиын «мең» ұғымынан әдейі қашып, есептеу тапсырмаларын іс жүзінде қолданбаймыз. Курстың бұл бөлімінің негізгі идеясы студенттерге кластарға топтастырылған әртүрлі заттардың қасиеттерін сипаттау, сонымен қатар заттардың құрылымы мен олардың қасиеттері арасындағы байланысты көрсету дағдыларын қалыптастыру болып табылады.
Екінші оқу жылында (9-сынып) қосымша химиялық түсініктерді енгізу бейорганикалық заттардың құрылымы мен қасиеттерін қарастырумен бірге жүреді. Арнайы бөлімде мемлекеттік білім стандартында қарастырылған көлемде органикалық химия және биохимия элементтері қысқаша қарастырылады.

Дүниенің химиялық көзқарасын дамыту үшін курста балалардың сыныпта алған қарапайым химиялық білімдері мен мектеп оқушыларына күнделікті өмірде белгілі болған, бірақ бұған дейін олар тек өмірде ғана қабылданатын заттардың қасиеттері арасындағы кең байланыс бар. күнделікті деңгей. Химиялық түсініктерге сүйене отырып, оқушыларға асыл және сәндік тастар, шыны, фаянс, фарфор, бояулар, тағамдар, заманауи материалдарды қарау ұсынылады. Бағдарлама күрделі химиялық теңдеулер мен күрделі формулаларға жүгінбей, тек сапалық деңгейде сипатталған және талқыланатын объектілердің ауқымын кеңейтеді. Химиялық ұғымдар мен терминдерді жанды және көрнекі түрде енгізуге және талқылауға мүмкіндік беретін баяндау стиліне үлкен мән бердік. Осыған байланысты химияның басқа ғылымдармен, тек жаратылыстану ғана емес, сонымен қатар гуманитарлық ғылымдармен пәнаралық байланыстары үнемі атап өтіледі.
Жаңа бағдарлама 8-9-сыныптарға арналған мектеп оқулықтарының топтамасында жүзеге асырылуда, олардың бірі басып шығаруға берілген, ал екіншісі жазылу үстінде. Оқулықтарды жасау кезінде біз химияның әлеуметтік рөлінің өзгеруін және оған деген қоғамның қызығушылығын ескердік, бұл өзара байланысты екі негізгі фактордан туындайды. Біріншісі «химиофобия», яғни қоғамның химияға деген теріс көзқарасы және оның көріністері. Осыған байланысты жамандық химияда емес, табиғат заңдылықтарын түсінбейтін немесе моральдық проблемалары бар адамдарда екенін барлық деңгейде түсіндіру маңызды.
Химия – адамның қолындағы өте күшті құрал, оның заңдарында жақсылық пен жамандық ұғымдары жоқ. Дәл осындай заңдарды қолдана отырып, сіз дәрі-дәрмек немесе уларды синтездеудің жаңа технологиясын ойлап таба аласыз немесе сіз - жаңа дәрі немесе жаңа құрылыс материалы жасай аласыз.
Тағы бір әлеуметтік фактор – прогрессивті химиялық сауатсыздыққоғам оның барлық деңгейінде - саясаткерлер мен журналистерден бастап үй шаруасындағы әйелдерге дейін. Адамдардың көпшілігі қоршаған дүниенің неден тұратынын мүлде білмейді, олар тіпті ең қарапайым заттардың қарапайым қасиеттерін білмейді және азотты аммиактан, этил спиртін метил спиртінен ажырата алмайды. Дәл осы салада қарапайым да түсінікті тілде жазылған сауатты химия оқулығының тәрбиелік мәні зор.
Оқулықтарды жасау кезінде біз келесі постулаттарға сүйендік.

Мектептегі химия курсының негізгі міндеттері

1. Қоршаған дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыру және жаратылыстану-ғылыми дүниетанымын дамыту. Химияны адамзаттың өзекті мәселелерін шешуге бағытталған орталық ғылым ретінде көрсету.
2. Химиялық ойлауды, қоршаған дүние құбылыстарын химиялық терминдермен талдай білуді, химиялық тілде сөйлеу (және ойлау) қабілетін дамыту.
3. Химиялық білімді танымал ету және химияның күнделікті өмірдегі рөлі және оның қоғамдағы қолданбалы маңызы туралы түсініктерді енгізу. Экологиялық ой-өрісін дамыту және заманауи химиялық технологиялармен таныстыру.
4. Күнделікті өмірде заттармен қауіпсіз жұмыс істеудің практикалық дағдыларын қалыптастыру.
5. Мектеп оқушыларының химияны мектеп бағдарламасының бөлігі ретінде де, қосымша оқуға деген қызығушылықтарын ояту.

Мектептегі химия курсының негізгі идеялары

1. Химия басқа жаратылыстану ғылымдарымен тығыз байланыста болатын табиғат туралы орталық ғылым. Химияның қолданбалы мүмкіндіктері қоғам өмірі үшін түбегейлі маңызы бар.
2. Қоршаған ортабелгілі бір құрылыммен сипатталатын және өзара түрленуге қабілетті заттардан тұрады. Заттардың құрылысы мен қасиеттері арасында байланыс бар. Химия міндеті – пайдалы қасиеттері бар заттарды жасау.
3. Бізді қоршаған әлем үнемі өзгеріп отырады. Оның қасиеттері онда жүретін химиялық реакциялармен анықталады. Бұл реакцияларды басқару үшін химияның заңдылықтарын терең түсіну қажет.
4. Химия – табиғат пен қоғамды өзгертудің қуатты құралы. Химияны қауіпсіз пайдалану моральдық категориялары тұрақты жоғары дамыған қоғамда ғана мүмкін.

Оқулықтардың әдістемелік принциптері мен стилі

1. Материалды беру тізбегі қазіргі химияның теориялық негіздерімен біртіндеп және нәзік (яғни көзге түспейтін) танысу арқылы қоршаған дүниенің химиялық қасиеттерін зерттеуге бағытталған. Сипаттама бөлімдері теориялық бөлімдермен алмасады. Материал оқудың барлық кезеңіне біркелкі бөлінеді.
2. Презентацияның ішкі оқшаулануы, өзін-өзі қамтамасыз етуі және логикалық негізділігі. Кез келген материал ғылым мен қоғам дамуының жалпы мәселелері контекстінде беріледі.
3. Химияның өмірмен байланысын үнемі көрсету, химияның қолданбалы маңызын жиі еске түсіру, оқушылардың күнделікті өмірде кездесетін заттар мен материалдарды ғылыми-көпшілік талдау.
4. Жоғары ғылыми деңгей және баяндау қатаңдығы. Заттардың химиялық қасиеттері мен химиялық реакциялар шын мәнінде қалай болса, солай сипатталады. Оқулықтардағы химия қағаз емес, нақты.
5. Достық, жеңіл және бейтарап таныстыру стилі. Қарапайым, қолжетімді және сауатты орыс тілі. Түсінуді жеңілдету үшін химиялық білімді күнделікті өмірмен байланыстыратын «сюжетті» — қысқа, қызықты әңгімелерді пайдалану. Оқулықтардың шамамен 15%-ын құрайтын иллюстрацияларды кеңінен қолдану.
6. Материалды көрсетудің екі деңгейлі құрылымы. " Үлкен шрифт” – негізгі деңгей, “кіші баспа” тереңірек зерттеуге арналған.
7. Қарапайым және көрнекі демонстрациялық тәжірибелерді кеңінен қолдану, зертханалық және практикалық жұмысхимияның эксперименттік аспектілерін оқып үйрену және студенттердің практикалық дағдыларын дамыту.
8. Материалды тереңірек меңгеру және бекіту үшін күрделілігі екі деңгейлі сұрақтар мен тапсырмаларды қолдану.

Біз оқыту пакетіне мыналарды енгізуді жоспарлап отырмыз:

8–11 сыныптарға арналған химия оқулықтары;
мұғалімдерге арналған әдістемелік нұсқаулар, тақырыптық сабақты жоспарлау;
дидактикалық материалдар;
студенттерге оқуға арналған кітап;
химиядан анықтамалық кестелер;
компакт-дискілер түріндегі компьютерлік қолдау: а) оқулықтың электрондық нұсқасы; б) анықтамалық материалдар; в) демонстрациялық тәжірибелер; г) иллюстрациялық материал; д) анимациялық модельдер; f) есептеу есептерін шешуге арналған программалар; ж) дидактикалық материалдар.

Жаңа оқулықтар көптеген мектеп оқушыларына біздің пәнге жаңаша көзқараспен қарауға мүмкіндік береді және химияның қызықты және өте пайдалы ғылым екенін көрсетеді деп сенеміз.
Мектеп оқушыларының химия пәніне деген қызығушылығын арттыруда оқулықтармен қатар химия пәні бойынша олимпиадалардың да маңызы зор.

Қазіргі заманғы жүйеХимия пәнінен олимпиадалар

Химия пәнінен олимпиадалар жүйесі санаулы жүйенің бірі болып табылады білім беру құрылымдарыелдің күйреуінен аман қалған. Химиядан Бүкілодақтық олимпиада өзінің негізгі белгілерін сақтай отырып, Бүкілресейлік олимпиадаға айналды. Қазіргі уақытта бұл олимпиада бес кезеңде өткізіледі: мектеп, аудандық, облыстық, федералдық округ және қорытынды. Финалдық кезеңнің жеңімпаздары Халықаралық химия олимпиадасында Ресей атынан өнер көрсетеді. Білім беру тұрғысынан ең маңыздысы - Ресейдің қалалары мен облыстарының мектеп мұғалімдері мен әдістемелік бірлестіктері жауапты болатын ең ауқымды кезең - мектеп және аудан. Бүкіл олимпиадаға Білім министрлігі жауапты.
Бір қызығы, бұрынғы Бүкілодақтық химия олимпиадасы да сақталды, бірақ жаңа сипатта. Жыл сайын Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультеті халықаралық Менделеев атындағы олимпиада, оған ТМД және Балтық елдерінің химия олимпиадаларының жеңімпаздары мен жүлдегерлері қатысады. Өткен жылы бұл олимпиада Алматыда, биыл Мәскеу облысының Пущино қаласында сәтті өтті. Менделеев олимпиадасы бұрынғы Кеңес Одағы республикаларының дарынды балаларына Мәскеу мемлекеттік университетіне және басқа да беделді жоғары оқу орындарына емтихансыз түсуге мүмкіндік береді. Олимпиада кезінде химия пәні мұғалімдерінің қарым-қатынасы да өте құнды, бұл бұрынғы Кеңес Одағы аумағында біртұтас химиялық кеңістіктің сақталуына ықпал етеді.
Соңғы бес жылда көптеген жоғары оқу орындары талапкерлерді тартудың жаңа формаларын іздеп, өз бетінше олимпиадалар өткізіп, осы олимпиадалардың нәтижелерін қабылдау емтихандары ретінде есептей бастағанына байланысты пәндік олимпиадалар саны күрт өсті. Бұл қозғалыстың бастаушыларының бірі Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультеті болды, ол жыл сайын сырттай олимпиадахимия, физика және математика бойынша. Біз «ММУ талапкері» деп атаған бұл олимпиадаға биыл 10 жыл толып отыр. Ол мектеп оқушыларының барлық топтарына Мәскеу мемлекеттік университетінде оқуға тең қолжетімділікті қамтамасыз етеді. Олимпиада екі кезеңде өтеді: сырттай және күндізгі. бірінші – келмеген- Бұл кезең кіріспе болып табылады. Біз барлық арнайы газет-журналдарға тапсырмаларды жариялап, мектептерге тапсырмаларды жібереміз. Шешім қабылдау үшін шамамен алты ай қажет. Тапсырмалардың кем дегенде жартысын орындағандарды шақырамыз екіншікезең - толық уақыт 20 мамырда өтетін тур. Математика және химия пәндері бойынша жазбаша тапсырмалар факультетімізге оқуға түскен кезде артықшылыққа ие болатын олимпиада жеңімпаздарын анықтауға мүмкіндік береді.
Бұл олимпиаданың географиясы әдеттен тыс кең. Жыл сайын оған Ресейдің барлық аймақтарының өкілдері - Калининградтан Владивостокқа дейін, сондай-ақ ТМД елдерінен бірнеше ондаған «шетелдіктер» қатысады. Бұл олимпиаданың дамуы губерниялардан барлық дерлік дарынды балалардың бізге оқуға келуіне әкелді: Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультеті студенттерінің 60%-дан астамы басқа қалалардан.
Сонымен бірге, университеттік олимпиадалар Бірыңғай мемлекеттік емтихан идеологиясын насихаттайтын және талапкерлерді қабылдау нысандарын анықтауда ЖОО-ларды дербестіктен айыруды көздейтін Білім министрлігі тарапынан үнемі қысымға ұшырайды. Міне, бір қызығы, Бүкілресейлік олимпиада министрлікке көмекке келеді. Министрліктің идеясы - Бүкілресейлік олимпиаданың құрылымына ұйымдық түрде біріктірілген олимпиада қатысушылары ғана ЖОО-ға түсу кезінде артықшылықтарға ие болуы керек. Кез келген университет Бүкілресейлік байланыссыз кез келген олимпиада түрін дербес өткізе алады, бірақ мұндай олимпиаданың нәтижелері бұл университетке түсу кезінде есепке алынбайды.
Егер мұндай идея заңмен бекітілсе, бұл университетке қабылдау жүйесіне, ең бастысы, өздері таңдаған университетке түсуге көптеген ынталандырудан айырылатын аспиранттарға айтарлықтай соққы береді.
Дегенмен, биылғы жылы жоғары оқу орындарына қабылдау сол ереже бойынша өтеді және осыған байланысты Мәскеу мемлекеттік университетінде химия пәнінен түсу емтиханы туралы айтқымыз келеді.

Мәскеу мемлекеттік университетінде химиядан түсу емтиханы

Мәскеу мемлекеттік университетінде химияға түсу емтиханы алты факультетте қабылданады: химия, биология, медицина, топырақтану, материалтану факультеті және жаңа биоинженерия және биоинформатика факультеті. Емтихан жазбаша түрде жүргізіледі және 4 сағатқа созылады. Осы уақыт ішінде студенттер күрделілік деңгейі әртүрлі 10 тапсырманы шешуі керек: тривиальды, яғни «жұбататын», бағаларды саралауға мүмкіндік беретін біршама күрделіге дейін.
Тапсырмалардың ешқайсысы мамандандырылған химия мектептерінде оқытылатын білімнен тыс арнайы білімді қажет етпейді. Дегенмен, есептердің көпшілігі олардың шешімі есте сақтауға емес, теорияны меңгеруге негізделген рефлексияны қажет ететіндей құрылымдалған. Мысал ретінде біз химияның әртүрлі салаларынан осындай бірнеше есеп бергіміз келеді.

Теориялық химия

1-тапсырма(Биология кафедрасы). A B изомерлену реакциясының жылдамдық константасы 20 с -1 , ал кері В А реакциясының жылдамдық константасы 12 с -1 . 10 г А затынан алынған тепе-теңдік қоспасының құрамын (граммен) есептеңіз.

Шешім
Ол В-ға айналсын xг А заты болса, онда тепе-теңдік қоспасы (10 –) x) g A және x d B. Тепе-теңдік жағдайында тура реакцияның жылдамдығы кері реакцияның жылдамдығына тең:

20 (10 – x) = 12x,

қайда x = 6,25.
Тепе-теңдік қоспасының құрамы: 3,75 г А, 6,25 г В.
Жауап. 3,75 г A, 6,25 г В.

Бейорганикалық химия

2-тапсырма(Биология кафедрасы). Тұнбаға түскен тұнбаның массасы 1,5 г, ал тұнба үстіндегі ерітінді фенолфталеинмен түс бермеуі үшін 200 г 0,74% кальций гидроксиді ерітіндісінен көмірқышқыл газының қандай көлемін (н.а.) өткізу керек?

Шешім
Көмірқышқыл газын кальций гидроксиді ерітіндісінен өткізгенде алдымен кальций карбонатының тұнбасы түзіледі:

ол артық CO2-де ерітілуі мүмкін:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Тұнба массасының СО 2 затының мөлшеріне тәуелділігі келесі түрде болады:

СО 2 жетіспесе, тұнба үстіндегі ерітіндіде Са(ОН) 2 болады және фенолфталеинмен күлгін түс береді. Бұл бояудың шарты бойынша CO 2 жоқ, сондықтан артық
Са (ОН) 2-мен салыстырғанда, яғни алдымен барлық Са (ОН) 2 СаСО 3-ке айналады, содан кейін СаСО 3 СО 2-ге ішінара ериді.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 моль, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 моль.

Барлық Са (ОН) 2 CaCO 3-ке өтуі үшін бастапқы ерітіндіден 0,02 моль CO 2, содан кейін 0,005 моль СаСО 3 ерітіліп, 0,015 моль қалуы үшін тағы 0,005 моль CO 2 өтуі керек.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 л.

Жауап. 0,56 л CO 2 .

Органикалық химия

3-тапсырма(химия факультеті). Бір бензол сақинасы бар хош иісті көмірсутектің массасы бойынша 90,91% көміртегі бар. Бұл көмірсутектің 2,64 г калий перманганатының қышқылдандырылған ерітіндісімен тотықтырғанда 962 мл газ бөлінеді (20°С және қалыпты қысымда), ал нитрлеу кезінде екі мононитротуындысы бар қоспа түзіледі. Бастапқы көмірсутектің мүмкін құрылымын құрыңыз және аталған реакциялардың схемаларын жазыңыз. Көмірсутек тотығу өнімін нитрлеу кезінде қанша мононитротуынды түзіледі?

Шешім

1) Қажетті көмірсутектің молекулалық формуласын анықтаңыз:

(S): (H) \u003d (90,91/12): (9,09/1) \u003d 10:12.

Демек, көмірсутек C 10 H 12 ( М= 132 г/моль) бүйірлік тізбекте бір қос байланыс бар.
2) Бүйірлік тізбектердің құрамын табыңыз:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 моль,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 моль.

Бұл калий перманганатымен тотығу кезінде C 10 H 12 молекуласынан екі көміртек атомы кететінін білдіреді, сондықтан екі алмастырғыш болды: CH 3 және C (CH 3) \u003d CH 2 немесе CH \u003d CH 2 және C 2 H 5.
3) Бүйірлік тізбектердің салыстырмалы бағытын анықтаңыз: нитрлеу кезінде екі мононитротуынды тек параизомер береді:

Толық тотығу өнімін, терефтал қышқылын нитрлеу тек бір мононитротуынды шығарады.

Биохимия

4-тапсырма(Биология кафедрасы). 49,50 г олигосахаридтің толық гидролизі кезінде тек бір өнім – глюкоза түзілді, алкогольдік ашыту кезінде оның 22,08 г этанол алынды. Олигосахарид молекуласындағы глюкоза қалдықтарының санын белгілеңіз және ферменттеу реакциясының шығымы 80% болса, гидролизге қажетті судың массасын есептеңіз.

жоқ/( n – 1) = 0,30/0,25.

Қайда n = 6.
Жауап. n = 6; м(Х 2 O) = 4,50 г.

5-тапсырма(Медицина факультеті). Мет-энкефалин пентапептидінің толық гидролизі келесі амин қышқылдарын берді: глицин (Гли)—H2NCH2COOH, фенилаланин (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, тирозин (Тир)—H2NCH(CH 2 C 6 H OH) 4th, Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. Бір пептидтің ішінара гидролизі өнімдерінен молекулалық массалары 295, 279 және 296 болатын заттар бөлініп алынды.Осы пептидте (қысқартылған белгілерде) екі ықтимал аминқышқылдарының тізбегін орнатыңыз және оның молярлық массасын есептеңіз.

Шешім
Пептидтердің молярлық массалары негізінде олардың құрамын гидролиз теңдеулері арқылы анықтауға болады:

дипептид + H 2 O = амин қышқылы I + амин қышқылы II,
трипептид + 2Н 2 O = амин қышқылы I + амин қышқылы II + амин қышқылы III.
Амин қышқылдарының молекулалық массалары:

Гли - 75, Фе - 165, Тир - 181, Мет - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид, Гли-Гли-Тир;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид, Гли-Гли-Фе;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид - Phe-Met.

Бұл пептидтерді келесі жолмен пентапептидке біріктіруге болады:

М\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 г / моль.

Қарама-қарсы аминқышқылдарының тізбегі де мүмкін:

Тир-Гли-Гли-Фе-Мет.

Жауап.
Мет-Фе-Гли-Гли-Тир,
Тир-Гли-Гли-Фе-мет; М= 573 г/моль.

Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетіне және басқа да химия университеттеріне бәсекелестік соңғы жылдары тұрақты болып қалды, ал талапкерлердің дайындық деңгейі өсіп келеді. Сондықтан, қорытындылай келе, біз қиын сыртқы және ішкі жағдайларға қарамастан, Ресейдегі химиялық білім берудің болашағы зор екенін дәлелдейміз. Бұған көз жеткізген ең бастысы – сүйікті ғылымымызға құмар, жақсы білім алып, еліне пайдасын тигізуге ұмтылған жас таланттардың сарқылмас легі.

В.В.ЕРЕМИН,
Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің доценті,
Н.Е.КУЗЬМЕНКО,
Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің профессоры
(Мәскеу)

Реформа мен модернизацияның қажеттілігі таза орыстың ұлттық мәселесі деген пікір бар. Реформа, модернизация, қайта құрылымдау барлық дерлік елдердің жалпы білім беретін мектептеріне жүйелі түрде жетеді. Жаңа ұрпақ пайда болады, құндылықтар өзгереді, сондықтан білім берудің басымдықтары мен бағыттарын таңдау, оқыту әдістерін жетілдіру қажет.

АҚШ: Америкада халыққа білім берудің бірыңғай жүйесі жоқ, әр мектеп қолынан келгенін істейді.

1991 жылы іргелі аналитикалық есеп жасалды

Әрбір үшінші американдық азаматтық соғысты жарты ғасырда дұрыс қоя алады. Әр бестен бірі автобус кестесін оқи алады немесе қабылдауға өтініш жаза алады. Өз сыныбымен төрттен бір адам өз сыныбымен мектепті аяқтай алмайды. Қара нәсілділер мен испандықтардың 30%-ы мектептен шығарылған. Американдық іскер топтар үшін білікті жұмысшыларды табу қиындап барады. Олар жұмысшыларын қайта даярлауға жылына 20-40 млрд.

1999 жылы АҚШ-тың 21 ғасырда математика мен жаратылыстану пәндерін оқыту жөніндегі ұлттық комиссиясы құрылды. 2000 жылы «Әлі де кеш емес» деген құжат әзірленді: негізгі ой – заман талабына лайықты төтеп беруді қалайтын ел ең алдымен жақсы математикалық және жаратылыстану біліміне сүйену керек, әйтпесе бұл елдің болашағы жоқ.

Норвегия: ұқсас нәтижелер Норвегияда болды, бұл математика және жаратылыстану ғылымдарының күрт қысқаруының және (немесе) оларды біріктірілген жаратылыстану курсымен ауыстырудың нәтижесі. Норвегиялық университеттерге түсетін түлектердің іргелі пәндерді игере алмауының күрт төмендеуінің нәтижесі болды.

Қытай A: Қытайдың жаңа білім беру жүйесі (ҰБТ) ғылым, технология және қоғамдық мүдделердің үйлесіміне бағытталған жүйе. Ол студенттердің шешімдеріне бағытталған. практикалықалған ғылыми білімдерін пайдалана отырып тапсырмалар. Шығармашылық мәселелерді шешуде қызығушылықты барынша қанағаттандыруға және ынта-жігерді сақтауға үлкен көңіл бөлінеді. Мысалы, органикалық химияда мынадай сұрақтар туындайды:

Органикалық химияның жалпы теориялық сұрақтары.

Күнделікті өмірдегі органикалық химия.

Органикалық химия және дәстүрлі медицина.

Өнеркәсіптегі ауыл шаруашылығында органикалық химия, әскери істер, жоғары технологиялар.

Ұлыбритания: Ұлыбританиядағы қорытынды емтихандар.

Ұлыбританияда мемлекеттік білім беру жүйесі бар. Оқушылардың көпшілігі жалпы сертификат алу үшін емтихан тапсырады. Емтихан тек тестілеумен ғана шектелмейді, ол мектеп бітірушілерінің білімін, іскерлігін және дағдысын кезең-кезеңімен кешенді түрде тексеру болып табылады. Ұлыбританияда тапсырмаларды әзірлеу мен емтихандарды өткізуді 5 тәуелсіз емтихан комиссиясы жүзеге асырады. Біліктілік және оқу жоспары жөніндегі уәкілетті орган (QCA) осы кеңестерді үйлестіреді және басқарады. Бұл ұйым үкіметтік емес, бірақ оны Ұлыбританияның Білім және дағдылар департаменті (DfES) қолдайды және қаржыландырады. Бағалар мен бағдарламаларға қойылатын талаптар стандартты, бірақ 5 кеңес 5 тапсырма жинағын әзірлейді. Студенттің жиынтық таңдау құқығы бар. Пән бойынша жеке емтихан тапсырып, әр пән бойынша біріктірілген курста бағалар немесе бір немесе екі емтихан алуға болады. Білімді, дағдыны, дағдыны тексеру 11-сыныптың соңында немесе межелік емтихандар қатарында жүргізілуі мүмкін. Емтихан тапсырудың бірнеше мерзімі бар. Емтиханды немесе емтиханның бір бөлігін қайта тапсыруға болады. Химияда екі деңгейлі емтихандар ұсынылады: негізгі және қосымша. Бағалар: A, B, C, D, E, F, G және U (өтпеген). А-дан С-ге дейін - жоғары деңгей(жоғары оқу орындарына түсу үшін), A * - өте жоғары балл. Ұлыбританиядағы білім беру жүйесі мемлекеттік, бірақ соған қарамастан тереңдетілген курстар бар.

Англияда тереңдетілген оқыту курсы бар ( ТҰЗҒАНДАР).

ЖақсыА- 2 жыл, аптасына 5 сағат, мақсат химияны тереңдетіп оқыту, бұл студенттердің химияны одан әрі білуіне ынталандырады. Курс 13 бөлімнен тұрады, әр бөлім 3 бөлімнен тұрады: әңгіме түріндегі тақырыпты сипаттау, практикалық жұмыс, қорытынды және қорытынды.

Бірінші бөлім- бұл әңгіме-сипаттама (бөлімнің негізі). Тарихи аспектілер мен жаңа әзірлемелер, мысалы, ақуыз технологиясы, ақуыз технологиясы қант диабетімен ауыратын және инсулинге мұқтаж 10 жасар Кристофер баланың тарихынан басталады. Сипаттама инсулин молекуласының құрылымын, оның ағзаға әсерін, молекуланы өзгерту мүмкіндігін елестетуге мүмкіндік беретін негізгі түсініктерді, содан кейін белоктар, гормондар, ферменттер туралы түсінік, аминқышқылдарымен танысу және оларға мүмкіндік беретін процестерді береді. синтездеу, ДНҚ, РНҚ рөлі. Гендік инженерияны тәжірибеде қолдану мысалдары келтірілген (жаңа сорттарды өсіру, арамшөптермен күресу және т.б.).

Екінші бөлім– практикалық жұмыстарға жеке зертханалық тәжірибелер мен нәтижелерді шағын топтарда талқылау және сыныптық талқылаулар кіреді. Бұл жазбалар бағаланбайды. Химиялық идеялар, яғни. жоғары деңгейде қайтарады. Барлығы бір жүйеге, қандай да бір үйлесімді ұғымға келтіріледі.

Курстың соңында студенттерге 2 ғылыми мақала беріледі. Екі аптадан кейін ол оларды оқып, олардың негізінде көлемі 500 мың сөзден және қысқаша, 50 сөзден тұратын баяндама жазуы керек. Бұл жағдайда сіз кез келген қосымша ақпаратты пайдалана аласыз. Жалғыз бағаланатын тәжірибелік зерттеу – бұл жеке зерттеу (шамамен 18 сағат оқу уақыты, кем дегенде 9 сағат зертханалық жұмыс, 18 сағат жеке уақыт). Тақырыпты оқушы өзі таңдайды немесе мұғалімнің кеңесін тыңдайды.

Зерттеу эксперименттік немесе теориялық білім көлемін кеңейтуге бағытталған. Бағалау тақырыпты таңдауға, жұмысты жоспарлауға, жұмысты орындауға, бақылау мен өлшеуге, баяндауға және қорытынды жасауға негізделген.

Емтихан жұмыстарының үлгі тақырыптары: бананның пісуіне әсер ететін факторлар, ағынды сулардың құрамына әсер ететін факторлар, факторлар, сүт құрамына әсер ететін факторлар

Бұл бағдарламаның кемшіліктеріне атомдар туралы ақпараттың болмауы жатады. Профессор К.П. жобасының негізі. Лебедев, химияны оқуда зерттеушілік әдіс қойылды, студенттердің химияның практикалық маңызын түсінуі бірінші орынға шықты, химиялық реакциялардың сандық жағын зерттеуде студенттердің дербестігіне үлкен орын берілді. Бағдарламада жүйелі мазмұн болмады, мерзімді заң қарастырылмады. Кейінірек Верховский В.Н. жобасы негіз ретінде қабылданды. Мәскеу бағдарламасын пайдаланудың оң тәжірибесін ескере отырып. Кеңес мектебінің дамуының жаңа кезеңі 1931 жылы В.Н. Верховский химиядан бағдарлама жасап, тұңғыш «Бейорганикалық химия» оқулығын шығарды. Л.М. Сморгонский мен Я.Л. Голдфарб «Органикалық химия және химиядағы есептер мен жаттығулар жинағы» оқулығын шығарды. 1935 жылы «Химияны оқыту әдістемесі» жарық көрді. Кеңестік химия әдістемесінде бірінші болып көрнекті әдіскер-химик Сергей Гаврилович Крапивиннің (1863-1926) «Химия әдістемесіне жазбалар» деп аталатын еңбегі осыны оқыту мәселелерін талқылады. пән. Крапивин С.Г. 1920 жылдан Тверь педагогикалық институтында химия курстарынан сабақ берді (іс жүзінде оның алғашқы оқытушысы), ал 1925 жылдан Мәскеу жоғары педагогикалық курстарында химияны оқыту әдістемесі бойынша сабақтарды басқарды. техникалық мектеп . Химия пәнінің педагог-әдіскері және танымал етушісі ретінде танымал. Сморгонский Леонид Михайлович, педагог-химик, 1926 жылдан бастап ауылдық мектепте сабақ берді, кейін РСФСР Педагогикалық ғылымдар академиясының Политехникалық білім беру ғылыми-зерттеу институтында жұмыс істеді. Мектептегі химия білімінің мазмұнын таңдау және жобалау мәселелерімен айналысты. Шетелде химияны оқытудың мазмұнына, әдістеріне және ұйымдастырылуына талдау жүргізді («Химия Батыс Еуропа мен АҚШ-тың орта мектептеріндегі пән ретінде» еңбегі», 1939 ж., т.б.). Гимназия мен қысқа мерзімді педагогикалық курстарды бітірген Голдфарб Яков Лазаревич 1919 жылы Житомир қаласындағы біртұтас еңбек мектебінде мұғалім болып жұмыс істеді. 2-ші Мәскеу мемлекеттік университетінің педагогикалық факультетінде, содан кейін 1-ші Мәскеу мемлекеттік университетінің физика-математика факультетінің химия факультетінде оқумен қатар, Яков Лазаревич орта мектепте химия-математикадан сабақ берді. Голдфарбтың зерттеулері органикалық химияның кең ауқымды мәселелеріне қатысты. Оның жұмысының айрықша белгілері ұқыпты орындау (ғалымды әріптестері арасында зергер деп жиі атайтыны тегін емес) және органикалық химияның теориялық мәселелеріне үнемі қызығушылық танытты. Ол ұзақ жылдар бойы ғылыми-зерттеу жұмысын орта мектептерде (1920-1930 жж.) және жоғары оқу орындарында (1930-1960 жж.) оқытумен ұштастырды. Голдфарб мектеп оқушылары мен мұғалімдерінің көптеген буындарына қызмет ететін және оларға қызмет ететін бірқатар оқулықтар мен оқу құралдарының авторы болды. Сонымен, 1932-1948 жылдар аралығында В.Н.Верховский, Л.М.Сморгонскиймен бірге жазған 10-сыныпқа арналған органикалық химия оқулығы 13 басылымнан өтіп, 24 тілге аударылған. Голдфарбтың орта мектеп үшін химиядан тапсырмалар жинағының құрастырушысы ретіндегі жұмысы бұрын-соңды болмаған. 1934 жылы 21 оқулықтың 1-басылымы Я.Л. Орта мектепке арналған кітаптың мұндай түрі бұрын әлемнің ешбір жерінде басылған емес. Мектептегі химия курсы одан әрі өзгерістерге ұшырауда. 1932 жылы В.Н. Верховский 6-8 сыныптарға арналған бағдарлама құрастырған. 1933 жылы Л.М. Сморгонский органикалық химиядан 9 сыныпқа және 10 ұяшыққа арналған бағдарлама құрастырған. - Аналитикалық. 1934 жылы 6-сыныпта химияны оқыту алынып тасталды, ал 1936 жылы аналитикалық химия алынып тасталды. Ол кездегі химия курсының құрылымы мен мазмұны мынадай болды: 7-сынып – заттар және олардың түрленуі; су, оттегі және сутегі; элемент туралы түсінік; заттардың массасының сақталу заңы; ауа; композицияның тұрақтылығы; атом және молекулалық ғылым; тотығу және тотықсыздану; оксидтер; негіздер; қышқылдар мен тұздар; 8 класс - оксидтер; негіздер; қышқылдар; тұз; галогендер; шешімдер; 9 сынып - көміртегі; дисперсті жүйелер туралы түсінік; Периодтық заң; атомның құрылымы; металдардың жалпы қасиеттері; сілтілі және сілтілі жер; алюминий, хром, марганец, мыс; 10-сынып – органикалық химия. Химияны ғылым ретінде оқыту әдістемесінің дамуының қазіргі кезеңі 1944 жылы Педагогикалық ғылымдар академиясының пайда болуымен басталады. 1946 жылдың өзінде-ақ химияны оқыту әдістемесі зертханасы қызметкерлерінің іргелі еңбектері: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходаков және т.б.Сергей Григорьевич Шаповаленко орта мектепте бейорганикалық химияны ерітінді арқылы оқытуға өлшеусіз үлес қосты. 1922 жылдан мектептерде химиядан сабақ беріп, ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізді. Бірқатар әдістемелік бағыттардың одан әрі дамуын анықтаған «Мектептегі химия» журналында осы тақырыпта мақалаларын жариялаған алғашқы әдіскер-химиктердің бірі. Олар бірінші болып химиядағы есептердің түрлері мен түрлерін, оларды құрастыру және таңдау әдістемесін сипаттады, химиялық құбылыстарды бақылауға және түсіндіруге, заттарды алуға және басқа типтегі есептерді шығаруға арналған есептердің жазбаша, демонстрациялық және зертханалық шешімдерін көрсетті. Химия негіздерін меңгеру және студенттерді дамыту үшін химиялық есептердің маңыздылығы, ең алдымен, кейінірек сапалы деп аталып, тәжірибеге байланысты, стехиометриялық есептеулерге дейін төмендетілмеген тапсырмалар қарастырылды. Бұл мәселе бойынша автор мектептерде өзі жүргізген педагогикалық эксперименттердің нәтижелерін пайдаланды. 1944 жылдан АПН жүйесінде, 1955-60 жж. Оқыту әдістемесі ғылыми-зерттеу институтының директоры болды. С.Г.Шаповаленко оқытуға қойылатын әдістемелік талаптарды аша отырып, студенттер фактілерді теория тұрғысынан, ал теориялар фактілерден ажырамастай білім алуы керектігін еске салды; ғылымда білімнің қалай игерілетінін, негізгі теориялардың қалай пайда болғанын және қалай дамығанын білуі керек; білім заттар арасындағы табиғи байланыстарды көрсететін жүйелі болуы керек; мектеп оқушылары алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуі, химиялық тәжірибені меңгеруі керек. Оның еңбектерінде заттар, химиялық элементтер, химиялық өндіріс және т.б. туралы білімді қажет ететін 22 реакцияны сипаттайтын белгілер жан-жақты қарастырылған. Химия дидактикасының толық дербес бағыты ретінде химия сабақтарында техникалық оқу құралдарын жасау және пайдалану теориясын ерекше атап өтті. Юрий Владимирович Ходаков, педагог-химик, 1930 жылдан Мәскеу авиация институтында ғылыми-оқытушылық жұмысты жүргізеді. Орджоникидзе және РСФСР АПС Оқыту әдістемесі ғылыми-зерттеу институтында С. Орта мектеп үшін бейорганикалық химиядан бірнеше рет басылып шыққан тұрақты оқулықтардың (басқалармен бірге) авторы (7-8-сыныптарға арналған оқулық 15 басылым, ал 9-сыныпқа арналған – 14 басылым); университеттер мен орта мектептерге арналған бағдарламалар; балаларға арналған ғылыми-көпшілік еңбектер – химиядан әңгімелер-тапсырмалар, сондай-ақ мұғалімдерге арналған оқу құралдары. 1954-55 жж академиялық жыл Отандық мектептер жаңа оқу бағдарламаларына көшуді бастады. Мектеп алдына оқушыларды өмірге дайындау, жалпы және политехникалық білім деңгейін одан әрі көтеру міндеті қойылды. Мектептердің жаңа жүйесі: бастауыш, сегіз жылдық, он бір жылдық орта жалпы білім беретін, еңбек, политехникалық және ауысымдық мектептер пайда болды. Осы уақытта жаңа оқулықтар пайда болды: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходаков, В.М. Верховский, Д.М. Кирюшкин. Жалпы білім беретін мектепте химияны оқыту әдістемесінде жаратылыстану-ғылыми білім беру дидактикасының мәселелерін шешуде оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдардың авторы, әдіскер химик Дмитрий Максимович Кирюшкин ерекше рөл атқарды. Орыс мектептерінде химияны оқыту тарихында алғаш рет Д.М.Кирюшкин Д.И.Менделеевтің педагогикалық мұрасын пайдалана бастады. 1932 жылдан бастап химия «Химия бойынша оқу кітабы» бойынша оқытыла бастады, ол химиядан алғашқы тұрақты кеңестік оқулықты жасауға негіз болды, оған сәйкес орыс орта мектебі 1949 жылға дейін жұмыс істеді. Бұл материал пропедевтикалық сипатта болды, сондықтан 1934 жылы Кирюшкин Д.М., Сморгонский Л.М., Голдфарб Я.Л., Парменов К.Я. және Коковин А.Н. қатысуымен жазған химияны оқытудың алғашқы отандық әдістемесі жарық көрді. Осы кезде жеті жылдық мектепте химияны оқыту әдістемесі пайда болды (С.Г. Шаповаленко, П.А. Глориозов). Глориозов Павел Александрович 1919 жылдан Мәскеудегі ауылдық мектепте және мектептерде химиядан сабақ берді, бейорганикалық химия бойынша оқулықтар мен оқу құралдарының авторларының бірі (РКФСР мектебінің еңбек сіңірген мұғалімі, 1955). 1980 жылдардың басына дейін. КСРО-ның бүкіл орта мектебі барлық мектептер үшін міндетті болып табылатын бірыңғай оқу жоспары мен типтік бағдарламалар бойынша оқыды, сондықтан еліміздің барлық педагогикалық жоғары оқу орындарында әдістемелік дайындық та бірдей болды. Химияны оқыту әдістемесі бойынша бағдарламалар іс жүзінде бір-бірінен ерекшеленбеді. Ең көп таралғаны Ленинград мемлекеттік педагогикалық институтында жасалған бағдарлама болды. Герцен (құраст. В.Г. Андросова, В.П. Гаркунов, И.Л. Дрижун, С.В. Дьякович, Е.Г. Злотников, Н.Е. Кузнецова, Т.Н. Ранимова, Д.П. Эрыгин, В.Н. Верховский, С.И. Созонов, С.Г.Крапинов, С.Г.Д.). Ол екі бөлімнен тұрды – лекциялық және практикалық. Мектептегі химиялық эксперимент жүйесі химиялық шеберхананың негізі болды. Оның мазмұны Юрий Викторович Плетнер мен Виктор Семенович Полосиннің «Химияны оқыту әдістемесі бойынша практикалық жұмыс» әдістемелік құралында нақтыланды. Тәжірибелерді орындауға басты назар аударылды, сабақтың реттілігі мектептегі химия курсының тақырыптарының логикасымен анықталды. Бұл реттілік кейде оқыту тәжірибесінің уақытына байланысты ерікті түрде өзгерді, яғни. Мектепке түсу қарсаңында оқушылармен қандай тақырыпта пысықтау керек. Басқа әрекеттерге аз көңіл бөлінді. Мұндай ұйыммен зертханалық семинарлар өткізу тәжірибе алмасу немесе біліктілікті арттыру институтындағы мұғалімдермен сабақ өткізу сияқты болды. Кейіннен химияның әдістемесі одан әрі дамыды және оқушылардың жеке бейімділігін дамыту мақсатында мектептерде алғаш рет химия пәнінің элективті курстары енгізілді (1966). 1985 жылы жалпы білім беретін және кәсіптік мектептер реформаланды. Мектеп бағдарламасындағы химияның орнын өзгерту толық емес орта мектепте бейорганикалық химияны оқуды аяқтауды, оның неғұрлым қолжетімділігін қамтамасыз етуді талап етті, сондықтан білім берудің соңғы кезеңінде «Жалпы химия негіздері» жаңа курсы енгізілді. 1989 жылы мектептегі химияны оқытудың дифференциация принципіне негізделген жаңа тұжырымдамасының жобасын әзірлеу тобы ұйымдастырылды. Бағдарламалардың әрқайсысы оқушыға химиялық білім берудің 3 деңгейінің бірін қалыптастыруды көздейді: негізгі (әрбір мектеп түлегі үшін), тереңдетілген (білім берудің жаратылыстану ғылымдарының студенттері үшін) және тереңдетілген, мектеп оқушыларын оқуын жалғастыруға дайындауға арналған. университетте. Қазіргі педагогикалық училищеде отандық химик-мұғалімдер өз еңбектерімен көзге түсті – Б.В. Некрасов, Н.Л.Глинка, М.Х.Карапетянц, С.А. Щукарев және т.б.Оқыту саласындағы әдіскер ретіндегі замандастарымыз Г.М.Чернобельская, Д.П. Ерыгин, О.С.Зайцев, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, Е.Е. Минченков, А.А. Макарена, Е.Г. Злотников, П.А. Оржековский және басқалар. Шетелдік педагог-химиктерге Л.Полинг, Д.Кэмпбелл, Г.Сиборг жатады. Химияны оқыту әдістемесінің ұлттық мектебін жасаушылар С.Г. Шаповаленко, Д.М. Кирюшкина, Ю.В. Ходаков, Л.А. Цветкова және т.б.Осылайша, мектептегі химия біліміне елеулі өзгерістер енгізілді, бұл оқу жоспарын Мемлекеттік стандартқа сәйкес қайта құру қажеттілігін туғызды. 24 2.2. Жоғары мектепте химияны оқу пәні ретінде оқыту әдістемесі Жоғары оқу орнында химияны оқыту әдістемесі бойынша оқу пәні заманауи химия мұғалімін кәсіби даярлауды қамтамасыз етеді. Сабақтың сәтті өтуі, мұғалімнің шеберлігінің артуы, оның оқушылар арасындағы беделі мұғалімнің әдістемені қаншалықты меңгергеніне байланысты. Химияны оқу пәні ретінде оқыту әдістемесінің негізгі міндеті студенттердің орта мектепте жұмыс істеуге қажетті білім мен дағдыларды меңгеруіне жағдай жасау болып табылады. Студенттер үшін ғылымды оқу құрылымы мен оқу пәнінің құрылысы маңызды. Химияны оқыту әдістемесі белгілі бір реттілікпен оқытылады: біріншіден, орта мектептегі химия пәнінің негізгі тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық қызметтері қарастырылады. Келесі кезекте оқушылар таныстырылады жалпы сұрақтарқұрылымдық элементтері оқу процесінің негіздері болып табылатын химияны оқыту процесін ұйымдастыру, химияны оқыту әдістемесі, оқу-әдістемелік құралдар, оқытудың ұйымдастыру формалары, пән бойынша сыныптан тыс жұмыстардың әдістемесі, сабаққа ұсыныстар және оның жеке кезеңдері . Химияны оқыту әдістемесінің белгілі бір бөлімі химияның мектеп курсының жекелеген тақырыптарын зерттеуге арналған. Қазіргі мектепте химия пәні мұғалімін дайындау химияны оқытудың сан алуан педагогикалық технологиялары мен ақпараттық құралдарын пайдаланумен табиғатынан байланысты. Қорытынды кезеңде химия әдістемесі саласындағы ғылыми-зерттеу жұмыстарының негіздері және оның практикада тиімділігін арттыру жолдары қарастырылады. Химия әдістемесін зерттеу тек лекциялық курспен шектелмеуі керек. Студенттерге демонстрациялық химиялық экспериментті дайындау және жүргізу, химиядан мектеп бағдарламасының тақырыптарын оқыту әдістемесін меңгеру, студенттерге химиялық есептерді шығару жолдарын үйрету, сабақтар мен сыныптан тыс жұмыстардың үзінділерін жоспарлау және өткізу және т.б. дағдыларды меңгеруге мүмкіндік беріледі. Студенттерге педагогикалық практикаға дайындық папкасын қалыптастыруға мүмкіндік беретін шығармашылық тапсырмаларды орындауға ерекше мән беріледі. Айта кету керек, бұл іс құжаттарын жинақтауды жүйелі түрде бастау университеттің 3-ші курсынан басталады. Оқыту тәжірибесістудентті болашақ кәсіби іс-әрекетке дайындауға арналған лакмус сынағы және оның дайындық сапасының критерийі болып табылады. Зертханалық сабақтар барысында студенттер жаңа білім беру ақпараттық құралдарын пайдалана отырып, заманауи педагогикалық технологияларды меңгереді. Жалпы, химияны оқыту әдістемесі курсы студенттерді теориялық және практикалық дайындау барысында мектептегі химия курсының мазмұнын, құрылымын және оқу әдістемесін ашып көрсету, әртүрлі деңгейдегі және бейінді мектептерде химияны оқытудың ерекшеліктерімен таныстыру қажет. . Болашақ химия мұғалімдерінің химияны оқытудың заманауи әдістері мен құралдарын қолдануда тұрақты дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, қазіргі химия сабағына қойылатын негізгі талаптарды меңгеруді қамтамасыз ету және олардың практикада орындалуына қол жеткізу, ерекшеліктерімен таныстыру қажет. химиядан элективті курстарды және пән бойынша сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі формаларын жүргізу. Сонымен химияны оқыту әдістемесіндегі университет курсының жүйесі болашақ химия мұғалімінің негізгі білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын едәуір дәрежеде қалыптастырады. Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар 1. «Химияны оқыту әдістемесі» ұғымына анықтама беру. 2. Химияны ғылым ретінде оқыту әдістемесінің пәнін анықтау. 3. Химияны оқыту әдістемесінің міндеттері. 4. Химияны оқытудың зерттеу әдістері. 5. Химия әдістемесінің ғылым ретінде қалыптасуының негізгі кезеңдері. 6. Химияны оқыту әдістемесінің қазіргі жағдайы мен мәселелерін анықтау. 7. Педагогикалық университетте химияны оқу пәні ретінде оқыту әдістемесі. 8. Қоғамның химия мұғалімінің кәсіби қасиеттеріне қойылатын негізгі талаптарын анықтау. 9. Осы қасиеттердің қайсысы сізде бұрыннан бар? Тақырып 3. Жалпы білім беретін мектепте химиялық білім берудің мақсаты, мазмұны және құрылымы 3.1. Жалпы ережелерХимиядағы оқу процесінің негізгі құрамдас бөліктері: оқу мақсаттары, пән мазмұны, әдістер мен құралдар, мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті және қол жеткізілген нәтижелер. Ұзақ уақыт бойы химияның мектеп курсының тұсаукесері жүйесіз сипатта болды және қолданбалы мәнге ие болды, өйткені оның айналасында бұл курсты қалыптастыруға болатын жүйе құраушы өзек болмаған. ХІХ-ХХ ғасырлар тоғысында орыс мектептерінде химияны оқу тоқтатылды. Периодтық заң мен периодтық жүйе негізінде оқу материалын оқып үйрену химиялық элементтер оның логикалық өрістету мүмкіндігін қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар әдістемелік тұрғыдан ең жақсысы болып табылады, өйткені ол студенттерге курстың мазмұнын жақсы түсінуге және зерттелетін материалды саналы түрде меңгеруге мүмкіндік береді. Бірақ, жиі болатындай, орта мектептерде периодтық заң ұзақ уақыт бойы зерттелмеген, өйткені ол оқушылар үшін қол жетімді емес деп саналды. Жоғарыда айтылғандай, еліміздегі бейорганикалық химия бойынша алғашқы тұрақты оқулықты 1930 жылдардың басында В.Н. Верховский, Л.М. Сморгонский, Я.Л. Голдфарб. Болашақта Ресейде химия ғылымы мен қоғамның дамуы нәтижесінде химияны оқытудың мазмұны бірнеше рет өзгерістерге ұшырады. 26 Қазіргі кезде мектепте химия пәні бойынша білім беру келесі негізгі теориялық ұғымдарды зерттеуге негізделген: 1. атом және молекулалық теория, 2. электролиттік диссоциация теориясы, 3. химиялық реакциялардың механизмі мен шарттары, 4. химиялық реакциялардың периодтық заңы және периодтық жүйесі. элементтер Д.И.Менделеев, 5. А.М.Бутлеровтың органикалық қосылыстардың құрылыс теориясы. Қазіргі химия мұғалімінің кәсіби қызметі оқу процесінің мазмұнын таңдауға, құрылымын таңдауға, әдістер мен оқу құралдарын жүзеге асыруға ықпал ететін дұрыс анықталған тапсырмалардан басталады. Сондықтан мұғалім әрбір сабақта сабақтың негізгі мақсаты мен міндеттерін нақты және негізді түрде айтып қана қоймай, сабақтың әрбір кезеңінің ішкі мақсаттарын анықтауы керек. Химия пәнінің мұғалімі оқу процесінің жалпы мақсатын белгілеп, логикалық түрде туындайтын ішкі мақсаттарды белгілеу арқылы ғана оқыту мен тәрбиелеудің барлық процесін аяқтай алады. Мектеп курсының мазмұны оқушыларды ғылым негіздерімен, заңдармен, теориялармен, ұғымдармен таныстыруды қамтиды, бұл оқушылар арасында дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыруға, тұлғаның жан-жақты дамуына, пәнге деген қызығушылығын арттыруға, және оқушылардың интеллектуалдық дамуын қамтамасыз етеді. Химия пәнінің мектеп курсы екі негізгі білім жүйесі – зат туралы білім жүйесі және химиялық реакциялар туралы білім жүйесі арқылы қалыптасады. Заттардың алуан түрлілігінен зерттеу үшін мыналар таңдап алынды: - үлкен танымдық мәні бар (сутегі, оттегі, кіріс, негіздер, тұздар); - үлкен практикалық маңызы бар (минералды тыңайтқыштар, ион алмастырғыштар, сабындар, синтетикалық жуғыш заттар және т.б.); - жансыз және тірі табиғатта маңызды рөл атқару (кремний және кальций қосылыстары, майлар, белоктар, көмірсулар және т.б.); - мысалында технологиялық процестер мен химиялық өндіріс (аммиак, күкірт және азот қышқылы, этилен, альдегидтер және т.б.) туралы түсінік беруге болады. ); - рефлексиялық жетістіктер қазіргі ғылымжәне өндіріс (катализаторлар, синтетикалық каучуктар мен талшықтар, пластмассалар, жасанды алмастар, синтетикалық амин қышқылдары, ақуыздар және т.б.). Отандық мектеп курсы материя ұғымын зерттеуге негізделген. өзгергіштік мектеп бағдарламаларыхимияда инвариантты ядроны, яғни барлық бағдарламалар үшін бірдей материалды анықтайды. Мектептегі химия пәнінің мазмұны мыналарды қамтуы керек: ғылыми, химиялық, білім жүйесі; дағдылар мен дағдылар жүйесі (арнайы, интеллектуалдық, жалпы білім беру); химия саласында адамзат жинақтаған шығармашылық және өндірістік қызмет тәжірибесін сипаттау; қоршаған шындықтағы химияның орнын көрсету; оқу материалы бойынша студенттерді дамыту және тәрбиелеу мүмкіндіктері. 27 Химия курсының мазмұны мен құрылымы бір-бірін толықтыратын белгілі дидактикалық принциптерге, критерийлерге және идеяларға сәйкес болуы керек. Химиядан мектеп бағдарламаларын құрудың принциптері: Ғылыми сипаттағы принцип оқу жоспарында тек ғылыми дәлелденген және күмән тудырмайтын теорияларды, заңдылықтарды, фактілерді, құбылыстар мен мәселелерді таңдауды белгілейді. Сонымен қатар, студенттерді зерттеу әдістерімен таныстыру қажет. Қолжетімділік принципі ғылыми ақпараттың деңгейі мен көлемін, сондай-ақ осы ғылымның зерттеу әдістерінің тізбесін анықтайды, осылайша студенттер әртүрлі жас ерекшеліктеріне және алған білімдерінің көлеміне байланысты оқулықтағы барлық материалды меңгере алады. Жүйелілік принципі мектеп курсының мазмұнының белгілі бір құрылысын, логикасын, материалды белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге (дедукция мен индукция) баяндау ретін қарастырады. Жүйелілік принципі оқулықта ғылыми білімнің біртұтас жүйесін олардың барлық фактілерімен, байланыстарымен, теорияларымен және т.б. бейнелеуді білдіреді. Тарихшылдық принципі оқулықта ғылым мен оның әдістемесінің дамуының мысалдары, ғылымның ғылыми-зерттеу және ғылыми-зерттеу ғылымының дамуына қосқан үлесін көрсетуді талап етеді. ғалымдардың белгілі бір жаңалықтарға, осы ашылулардың рөлі, т.б. г. Оқытуды өмірмен, практикамен байланыстыру принципі оқулықтарда химияның қолданбалы құндылығының мысалдарын пайдалануды айқындайды, бұл оқушылардың химияға деген қызығушылығын, яғни оқуға деген ынтасын айтарлықтай дәрежеде қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, оқулық та, химияны барлық оқыту да қауіпсіздік принципіне және денсаулық сақтау принципіне (оқытудың валеологиялық аспектісі) сәйкес келуі керек. Бұл принциптер мен мектеп пәндері бойынша оқу материалының мазмұнын таңдау критерийлері (Ю.К.Бабанский бойынша) толықтырылады: Ғылыми білімнің қолдану кеңдігін көрсететін ғылыми маңыздылық критерийі. Ең алдымен жалпыға бірдей сипатқа ие білімді қосу керек. Осының негізінде, в ағымдағы бағдарламалархимияда периодтық заң мен химиялық элементтердің периодтық жүйесі Д.И. Менделеев, энергияның сақталу және түрлену заңы, органикалық заттардың құрылыс теориясы А.М. Бутлерова және т.б.Химияны оқуға бөлінген уақыт пәнінің мазмұнының көлемінің сәйкестік критерийі. Химияны оқу сағаттарының қысқаруына байланысты пәннің мазмұны да өзгеруі керек. Жаппай мектепте бар шарттарға сәйкестік критериі. Мектептерде заманауи талаптарға сай қажетті химиялық құрал-жабдықтардың тізімдеріне сәйкес жабдықталған типтік химия кабинеттері болуы керек. Мектеп оқулығының тәжірибелік (эксперименттік) құрамдас бөлігінің мазмұны мектепте қажетті эксперименттерді жүргізу мүмкіндіктеріне сәйкес болуы керек. 28 Мемлекеттік білім беру және халықаралық стандарттарға сәйкестік критерийлері. Оқу материалы мазмұнының тұтастығының критериі. 3.2. Жалпы білім беретін мектептердегі химия курсындағы тақырыптың орны Қазіргі уақытта мектеп оқушыларын оқыту үшін Ресей Федерациясының Білім министрлігі ұсынған және бекіткен химия оқулықтарының саны айтарлықтай көп. Бағдарламалар мен оқулықтардың әрбір жолының авторлары 8-сыныптағы мектеп химия курсының кіріспе тақырыбын зерттеуге өзіндік көзқарастарын ұсынады. Мысалы, авторлық бағдарлама мен оқулық бойынша О.С. Габриелянға алғашқы химиялық ұғымдарды оқуға 26 сағат уақыт беріледі. Сонымен қатар, тұжырымдамаларды көрсету бірнеше тақырыптар аясында өтеді: «Кіріспе» – 3 сағат; «Химиялық элементтер атомдары» – 9 сағат; " Қарапайым заттар «- сағат 7; «Заттармен болатын өзгерістер» – 7 сағат. Л.С. Гузей және Р.П. Суровцев оқулықтар желісінде бастапқы ұғымдарды меңгеруге 16-22 сағат бөлінген, оның 7/9 сағаты «Химия пәніне», 4/5-і «Химиялық элемент» тақырыбына және 5 сағаты. /9 «Химиядағы сандық қатынастар» тақырыбына. Үш тақырып та оқулықтың басында беріліп, бірінен соң бірі беріледі. «Ластанған ас тұзын тазалау» және «Химиялық реакциялардың белгілері» атты 2 практикалық жұмысты өткізу жоспарлануда. Айтуынша Е.Е. Минченков және т.б. «Ең маңызды химиялық ұғымдар» тақырыбы аясында бастапқы химиялық ұғымдарды зерттеуге 21 сағат уақыт беріледі. Қосылатын практикалық жұмыстар: зертханалық жабдықтармен жұмыс істеу әдістері және қауіпсіздік техникасын зерттеу; мыс сымының күйдірілуі және бордың қышқылмен әрекеттесуі химиялық құбылыстардың мысалдары болып табылады. Мектептегі химияны оқыту процесінің өзі жинақтау принципін қолдануға негізделген. Химиялық реакциялар туралы білім жүйесі күрделі термодинамикалық ұғымдармен байланысты, студенттер химиялық реакциялардың негізгі түрлерін, олардың жүру заңдылықтарын, процестерді басқару жолдарын меңгереді. Оқушылар «Бастапқы химиялық түсініктер», «Оттегі. Оксидтер. Жану», «Сутегі. Қышқылдар. Тұзды су. Негіздер. Шешімдер. 8-сыныптың барлық оқулықтарында дәл осындай атаулы тақырыптар болуы міндетті емес, бірақ бұл мәселелер бойынша оқушылардың алғашқы білімдері бірінші химия сабақтарында міндетті түрде зерттеледі. Алынған білім периодтық заң мен периодтық жүйені оқуға, демек, химияның бүкіл мектеп курсын әрі қарай оқуға негіз болады. Электролиттік диссоциация теориясын зерттеуде зат және химиялық реакция ұғымдарын одан әрі дамыту қарастырылған. Оның негізінде периодтық заң туралы білімдері тереңдетіледі, бейорганикалық қосылыстардың кластары, сулы ерітінділерде жүретін химиялық реакциялар туралы материалдар қорытылады, олардың заңдылықтары ашылады, алмасу және тотығу-тотықсыздану процестерінің мәні тереңдетіледі. Бейорганикалық химияның жүйелі курсы атомдардың құрылысы, периодтық заң және периодтық жүйе туралы теориялық білімге негізделген металдар мен бейметалдарды зерттеуді қамтиды. Алдымен бейметалдар зерттеледі. Жүйелі курсты тікелей қарастыру VII топтың негізгі топшасының элементтері ретінде галогендерден басталады. Алдымен топшаға жалпы сипаттама беріледі, содан кейін негізгі топшаның бір-екі маңызды элементі егжей-тегжейлі сипатталады, ал аналогия бойынша болашақта басқа элементтер қысқаша талданады. Металдарды зерттеу олардың жалпы қасиеттерінен басталады. Студенттер олардың физикалық және химиялық қасиеттерінің көріну себебімен – металдық байланыспен және металдардың кристалдық торының ерекшеліктерімен, қорытпалар туралы түсініктермен, кернеулердің электрохимиялық қатарымен, ең маңыздыларымен танысады. химиялық қасиеттеріметалдар, тұздардың электролизін, металдардың коррозиясын оқу. Кейбір әдіскерлер металдарды жіктеу сұрақтарын тақырыпты зерттеудің басында анықтауды ұсынады. Мемлекеттік стандарт талаптарына сәйкес органикалық химияны оқу негіздері 9-сынып материалына көшірілді. Теориялық негізіОрганикалық химия курсы – А.М.Бутлеровтың органикалық заттардың құрылысы туралы теориясы. Бұл тақырып құрамы мен құрылымы жағынан қарапайым көмірсутектерден күрделі ақуыздарға дейінгі органикалық заттардың генетикалық дамуы идеясына негізделген. 9-сыныпта органикалық химиядан материалды меңгеру гомология концепциясына негізделеді, біріншіден бір немесе екі өкіл қарастырылады, содан кейін белгіленген белгілер бүкіл гомологтық қатарға таралады. Бұл заттардың гомологиясына бағдарлану принципінсіз майларды, көмірсуларды, аминдерді, амин қышқылдарын және белоктарды зерттеу құрылады. Мектептегі химия курсы бейорганикалық және органикалық химия бойынша білімді теориялық жалпылау мен жүйелеуге шолумен аяқталады. Бірақ ерекше жағдайлар бар, мысалы, Л.С. Гузей, органикалық химия курсы 11-сыныпқа ауыстырылды, ал 10-сыныпта жалпы және бейорганикалық химия бойынша материалды жалпылау болды. Мұғалімнің әртүрлі вариативті бағдарлама кешендерінің ішінен қажетті бағдарламаны таңдауы химияның нақты курсы ретінде қарастырыла алмайтын химияның міндетті минимумдық мазмұнымен корреляциялануы керек. Ол бір-бірінен оқу материалын ашудың кеңдігі мен тереңдігімен ерекшеленуі мүмкін химиядан кез келген нұсқалық бағдарламалар мен оқулықтар мазмұнының инвариантты өзегін құрауы тиіс. Химия бойынша жалпы білім беретін оқу орындарының тоғызыншы сыныбын бітірушілерді мемлекеттік (қорытынды) аттестаттау Федералдық педагогикалық өлшемдер институтымен (ФИПИ) әзірленген. Химиядан жаңа нысандағы жалпы білім беру ұйымдарының тоғызыншы сынып бітірушілерін мемлекеттік (қорытынды) аттестаттаудан өткізуге емтихан материалдарын әзірлеуді реттейтін құжаттарға мыналар жатады: бақылау-өлшеу материалдарын құрастыруға арналған мазмұн элементтерінің кодификаторы; отыз

Дәріс 1.1.

Кәсіби дайындыққа қойылатын заманауи талаптар

химия мұғалімдері

Жоспар:

1. Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес қазіргі заманғы химия мұғаліміне қойылатын талаптар

4. Жалпы білім беретін мектепте химиялық білім берудің мақсаты, мазмұны және құрылымы

Қазіргі заманғы химия мұғаліміпәндік білімді, әдістемелік әдістемені және заманауи педагогикалық технологияларды меңгеріп қана қоймай, оларды тәжірибеде қолдана білу, әртүрлі педагогикалық жағдаяттарды модельдеу және талдау.

Соңғы уақытта мектептегі химиядан білім беруді стандарттау мәселесі өзекті болып отыр. Бұл мектептердің оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңа, еркін формаларына көшуімен байланысты. Федералдық мемлекеттік білім стандартыжалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламаларының міндетті минимум мазмұнының нормалары мен талаптарын, білім алушылардың оқу жүктемесінің шекті көлемін, білім беру ұйымдары түлектерінің дайындық деңгейін, сондай-ақ оқу процесін қамтамасыз етуге қойылатын негізгі талаптарды айқындайды. .

Жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты оқу пәндері бойынша оқу жоспарын, үлгілі бағдарламаларды әзірлеудің негізі болып табылады; оқу орындары түлектерінің дайындық деңгейін объективті бағалау; оқу орындарының өз қызметін объективті бағалау; оқу процесін жабдықтау, оқу кабинеттерін жабдықтау бөлігінде білім беру ұйымдарына федералдық талаптарды белгілеу. Жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты үш құрамдас бөлікті қамтиды: федералдық, аймақтық (ұлттық-аймақтық) компонент және білім беру мекемесінің құрамдас бөлігі.

Бейіндік оқыту 10-сыныптан басталады. Е дәріс тақырыптары(9 ұяшық) білім беру мекемесінің құрамдас бөлігінен студенттердің таңдауы бойынша міндетті болып табылады. Негізгі білім беруде химия пәніне 10-11 сыныптарда аптасына 1 сағат, ал бейіндік сыныптарда аптасына 3 сағатқа дейін беріледі. Бейіндік сыныптарды спецификациялаудың келесі бағыттары анықталған:

Ø бейінді емес сыныптарда (әмбебап, яғни жалпы білім беретін бейіндік сыныптар), сондай-ақ базалық деңгейде оқу кезінде ол физика-математика, экономика, ақпараттық технологиялар, әлеуметтік-гуманитарлық бейіндегі сыныптарда болжанады;

Ø физика-химиялық, химиялық-биологиялық, биологиялық-географиялық және басқа бейіндегі сыныптарда бейіндік деңгейде химияны оқу;

Ø психологиялық-педагогикалық, әлеуметтік-экономикалық, қоғамдық-гуманитарлық, филологиялық, көркемдік-эстетикалық бағыттағы сыныптарда оқу жоспарларында химияны Жаратылыстану курсына қосу мүмкіндігі қарастырылған (10-11 сыныптарда аптасына 3 сағат).

Осылайша, химияның элективті курстары арқылы бейіндік оқыту жүйесі мыналарды қамтамасыз етуі керек: - материалды тереңдету, кеңейту, жүйелеу арқылы берілген мектеп пәнін оқуға қолдау көрсету, мысалы, берілген пәннің элементтерін тереңірек зерттеу. гомологтық қатардың тобы немесе мүшелері; - оқытудың профильішілік мамандануы; - түлектің әлеуметтік бейімделген және құзыретті тұлғасын тәрбиелеу; - студенттерді химиядан емтиханға алдын ала дайындауды жүзеге асыру және т.б.

Мектепте айнымалыны қолдану тәжірибесі химия бағдарламаларыдәйекті базалық бағдарламалар мен оларға арналған оқу-әдістемелік кешендерді жасаудың арнайы технологиясын қолданудың объективті қажеттілігін анықтады. Бұл бағдарламалық жасақтаманы әзірлеу технологиясының негізі мыналар болып табылады:

3. Үздіксіздік принципіне сәйкес негізгі зерттелетін мазмұн бірліктері одан әрі жетілдіріледі. Бұл берілген пәндік аймақты көрсететін курстардың сызықтық-циклдік құрылымында көрінеді. Сонымен бірге жалпы білім беретін мектептің әрбір кезеңінде жалпы міндеттермен қатар оқушылардың жас ерекшеліктеріне және оқу орнының ерекшеліктеріне байланысты нақтылары да шешіледі.

4. Оқу жоспарының мазмұнын меңгерудің жоспарланған нәтижелері «Бітірушілердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптармен» корреляцияланады.

Әрбір бағдарлама көрініс береді өзгермейтін мазмұнмектептің сәйкес деңгейіне арналған химия курсы және оны оқу логикасы. Бағдарламалар жұмыс істемейді, бірақ олар тек жеке оқу жоспарларын әзірлеуге, құрылыс логикасы мен мазмұнының вариативті бөлігі әрбір химия мұғалімінің авторлық ниетіне сәйкес келетін нұсқаулық ретінде қызмет ете алады.

Химияны оқыту теориясы педагогикалық ғылым ретінде

Химияны оқыту теориясы (дидактика).дәстүрлі түрде педагогика ғылымының салыстырмалы дербес бөлігі ретінде қарастырылады. Қазіргі дидактика (химияны оқыту) мектепте химиядан білім беруді жүзеге асыру жағдайында еркін, шығармашыл, қоғамдық белсенді, пайдалы және табысты тұлғаны қалыптастыруға бағытталған гуманитарлық педагогика идеяларын жүзеге асыруға арналған. Оқыту теориясын білу әрбір химия мұғаліміне қажет, өйткені оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттері педагогикалық қызметғылыми білімге негізделген ең тиімді шешіледі.

Дидактика (грек тілінен didaktikos – «үйрету, үйрету») – оқыту теориясы.

Ежелгі Грецияның өзінде мектепте сабақ беретін мұғалім дидаскал деп аталды. «Дидактика» термині 17 ғасырда пайда болды. Оны В.Ратке «үйрену өнері» мағынасында енгізген. Ол өзінің «Ұлы дидактика» кітабында дидактикаға «барлығын бәріне үйретудің әмбебап өнері» деп анықтама берді. Дегенмен, педагогика ғылымының дамуымен дидактика бірте-бірте өз назарын тек оқу-тәрбие процесіне аударды.

Қазіргі анықтама (зерттеу негізінде,) химияны оқыту дидактикасы- Бұл педагогиканың салыстырмалы түрде дербес бөлімі, химияны оқытудың теориялық және әдістемелік негіздерін зерттейтін, оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттарын, мазмұнын, әдістерін, құралдарын, ұйымдастыруды ғылыми негіздеуді қамтамасыз ететін ғылым.

Қазіргі дидактика пәніхимияны оқыту – оқытудың (химия мұғалімінің оқу-тәрбиелік қызметі) және оқытудың (оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеті) байланысы мен өзара әрекеті.

Негізгі топтар Қазіргі дидактиканың міндеттері:

1) химияны оқыту үдерісін және оның өту шарттарын сипаттау және түсіндіру;

2) химияны оқыту процесін жетілдіру, мектепте химияны оқытудың жаңа, тиімдірек оқыту жүйелері мен білім беру технологияларын әзірлеу.

Педагогикалық ғылым ретінде химияны оқыту теориясы жеке, пәндік дидактика, яғни ол химия және психологиялық-педагогикалық ғылымдардың тоғысқан жерінде орналасқан ғылым. Курстың пәні – мазмұны мен құрылымы арнайы педагогикалық құрылым болып табылатын мектептік бағдарлау пәні, сонымен қатар мұғалім мен оқушының іс-әрекеті арасындағы қарым-қатынаста студенттердің химиялық білім беру мазмұнын меңгеру процесі. . Химияны оқыту теориясы психологиялық-педагогикалық, химиялық, әлеуметтік және басқа да пәндермен тығыз байланыста.

Химияны оқыту теориясы ғылым ретінде келесі сұрақтарды анықтайды:

1.Студенттерге химияны оқытуда мұғалімнің алдында тұрған мақсаттар мен міндеттер. Әдістеме ең алдымен орта білім беру құрылымындағы химияның міндеттерін анықтау мәселесіне жауап беруі керек. Жалпы, химияны орта мектепте неге оқыту керек? Бұл химия ғылымының дамуы мен жетістіктерінің логикасын, оның тарихын, психологиялық-педагогикалық жағдайларын, сондай-ақ теориялық және фактілік материалдың оңтайлы арақатынасын анықтауды ескереді. Жалпы химиялық білім берудің мақсаты – әрбір жастың күнделікті және еңбек іс-әрекетінде қолдану үшін де, әрі қарай химиялық білім беру және дүниенің біртұтас химиялық суретін қалыптастыру үшін де қажетті білім мен дағдыларды меңгеруін қамтамасыз ету.

2. Орта мектептегі химия курсының міндеттеріне және оны оқытуға қойылатын дидактикалық талаптарға сәйкес химия пәнінің мазмұнын таңдау және құрылысын жобалау. Бұл химия әдістемесінің келесі сұрағы: нені оқыту керек? Химиялық білім берудің мақсаты мен мазмұны оқу бағдарламаларында, оқулықтарда, химиядан оқулықтарда бекітілген.

3. Химия әдістемесі ғылым ретінде оқытудың сәйкес әдістерін жасап, оқытудың ең ұтымды және тиімді құралдарын, әдістері мен формаларын ұсынуы керек. Бұл мәселені шешу мына сұраққа жауап береді: қалай оқыту керек? Оқыту – оқушыларға химиялық ақпаратты беруге, оқу процесін ұйымдастыруға, олардың танымдық іс-әрекетін басқаруға бағытталған мұғалімнің іс-әрекеті. , практикалық дағдыларды дарыту, шығармашылық қабілеттерін дамыту және ғылыми дүниетаным негіздерін қалыптастыру.

Химияны оқыту теориясы – мектептегі химия курсының мазмұнын және оны оқушылардың бойына сіңіру заңдылықтарын зерттейтін педагогикалық ғылым. Жалпы алғанда ТОО келесі міндеттерді шешеді: химияны оқытудың мақсаты мен міндеттерін анықтайды, оқу пәнінің мазмұнын анықтайды, оқытудың әдістерін, құралдарын және формаларын жасайды, оқушылардың пәнді меңгеру процесін зерттейді.

Университетте химияны оқу пәні ретінде оқыту теориясы

Университетте химияны оқыту теориясы бойынша оқу пәні заманауи химия мұғалімін кәсіби даярлауды қамтамасыз етеді. Сабақтың сәтті өтуі, мұғалімнің шеберлігінің артуы, оның оқушылар арасындағы беделі мұғалімнің әдістемені қаншалықты меңгергеніне байланысты.

Оқу пәні ретінде TOH-ның негізгі міндеті – студенттердің жалпы білім беретін мектепте жұмыс істеуге қажетті білім мен дағдыларды меңгеруіне жағдай жасау. Студенттер үшін ғылымды оқу құрылымы мен оқу пәнінің құрылысы маңызды. Химияны оқыту теориясы белгілі бір реттілікпен оқытылады: біріншіден, орта мектептегі химия пәнінің негізгі тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық қызметтері қарастырылады. Келесі кезекте студенттер химияны оқыту үдерісін ұйымдастырудың жалпы мәселелерімен, оның құрылымдық элементтері оқу процесінің негіздерімен, химияны оқыту әдістемесі, оқу-әдістемелік құралдармен, оқытудың ұйымдастыру формаларымен, пән бойынша сыныптан тыс жұмыстардың әдістерімен таныстырылады. , сабақты өткізу және оның жеке кезеңдері бойынша ұсыныстар. Қазіргі мектепте химия пәні мұғалімін дайындау химияны оқытудың сан алуан педагогикалық технологиялары мен ақпараттық құралдарын пайдаланумен табиғатынан байланысты. Қорытынды кезеңде химия әдістемесі саласындағы ғылыми-зерттеу жұмыстарының негіздері және оның практикада тиімділігін арттыру жолдары қарастырылады.

Жалпы, химияны оқыту теориясы курсы студенттерді теориялық және практикалық дайындау барысында мектептегі химия курсының мазмұнын, құрылымын және оқу әдістемесін ашып, әртүрлі деңгейдегі мектептерде химияны оқытудың ерекшеліктерімен және профильдер. Болашақ химия мұғалімдерінің химияны оқытудың заманауи әдістері мен құралдарын пайдалануда тұрақты дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, қазіргі химия сабағына қойылатын негізгі талаптарды меңгеруді қамтамасыз ету және олардың практикада орындалуына қол жеткізу, химия пәнінің ерекшеліктерімен таныстыру қажет. химиядан элективті курстарды және пән бойынша сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі формаларын жүргізу. Осылайша, ТОК университеттік курсының жүйесі болашақ химия мұғалімінің негізгі білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын едәуір дәрежеде қалыптастырады.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1. «Химияны оқыту теориясы» түсінігінің анықтамасы.

2. Химияны ғылым ретінде оқыту теориясы пәнінің анықтамасы.

3. Курстың мақсаттары.

4. Химияны оқыту теориясының зерттеу әдістері.

5. Химияны оқыту теориясының ғылым ретінде қалыптасуының негізгі кезеңдері.

6. TOX-тың қазіргі жағдайын және мәселелерін анықтау.

7. Педагогикалық университетте химияны оқу пәні ретінде оқыту теориясы.

8. Қоғамның химия пәні мұғалімінің кәсіби қасиеттеріне қойылатын негізгі талаптарын анықтау.

9. Осы қасиеттердің қайсысы сізде бар?

орта мектепте

Химиядағы оқу процесінің негізгі құрамдас бөліктері: оқу мақсаттары, пән мазмұны, әдістер мен құралдар, мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті және қол жеткізілген нәтижелер.

Қазіргі уақытта мектепте химия пәні бойынша білім беру келесі негізгі теориялық ұғымдарды зерттеуге негізделген:

1. атом және молекулалық ғылым,

2. электролиттік диссоциация теориясы,

3. химиялық реакциялардың пайда болу механизмі мен шарттары,

4. периодтық заң және химиялық элементтердің периодтық жүйесі,

5. органикалық қосылыстардың құрылыс теориясы.

Қазіргі химия мұғалімінің кәсіби қызметі оқу процесінің мазмұнын таңдауға, құрылымын таңдауға, әдістер мен оқу құралдарын жүзеге асыруға ықпал ететін дұрыс анықталған тапсырмалардан басталады. Сондықтан мұғалім әрбір сабақта сабақтың негізгі мақсаты мен міндеттерін нақты және негізді түрде айтып қана қоймай, сабақтың әрбір кезеңінің ішкі мақсаттарын анықтауы керек. Химия пәнінің мұғалімі оқу процесінің жалпы мақсатын белгілеп, логикалық түрде туындайтын ішкі мақсаттарды белгілеу арқылы ғана оқыту мен тәрбиелеудің барлық процесін аяқтай алады.

Химия пәнінің мектеп курсы екі негізгі білім жүйесі – зат туралы білім жүйесі және химиялық реакциялар туралы білім жүйесі арқылы қалыптасады. Зерттеу үшін заттардың алуан түрлілігінен келесілер таңдалды:

Үлкен когнитивтік құндылыққа ие (сутегі, оттегі, кіріс, негіздер, тұздар);

Үлкен практикалық маңызы бар (минералды тыңайтқыштар, ион алмастырғыштар, сабындар, синтетикалық жуғыш заттар және т.б.);

Жансыз және тірі табиғатта маңызды рөл атқару (кремний және кальций қосылыстары, майлар, ақуыздар, көмірсулар және т.б.);

Оның мысалында технологиялық процестер мен химия өнеркәсібі (аммиак, күкірт және азот қышқылы, этилен, альдегидтер және т.б.) туралы түсінік беруге болады;

Қазіргі ғылым мен өндірістің жетістіктерін көрсету (катализаторлар, синтетикалық каучуктар мен талшықтар, пластмассалар, жасанды алмастар, синтетикалық амин қышқылдары, белоктар және т.б.).

Отандық мектеп курсы материя ұғымын зерттеуге негізделген.

Химиядағы мектеп бағдарламаларының вариативтілігі инвариантты өзекті, яғни барлық бағдарламалар үшін бірдей материалды анықтайды. Мектептегі химия пәнінің мазмұны мыналарды қамтуы керек: ғылыми, химиялық, білім жүйесі; дағдылар мен дағдылар жүйесі (арнайы, интеллектуалдық, жалпы білім беру); химия саласында адамзат жинақтаған шығармашылық және өндірістік қызмет тәжірибесін сипаттау; қоршаған шындықтағы химияның орнын көрсету; оқу материалы бойынша студенттерді дамыту және тәрбиелеу мүмкіндіктері.

Химиядан мектеп бағдарламаларын құру принциптері :

Ғылыми сипаттағы принцип оқу жоспарында тек ғылыми дәлелденген және күмән тудырмайтын теорияларды, заңдылықтарды, фактілерді, құбылыстар мен мәселелерді ғана іріктеуді белгілейді. Сонымен қатар, студенттерді зерттеу әдістерімен таныстыру қажет.

Қолжетімділік принципі ғылыми ақпараттың деңгейі мен көлемін, сондай-ақ осы ғылымның зерттеу әдістерінің тізбесін анықтайды, осылайша студенттер әртүрлі жас ерекшеліктеріне және алған білімдерінің көлеміне байланысты оқулықтағы барлық материалды меңгере алады.

Жүйелілік принципі мектеп курсының мазмұнының белгілі бір құрылысын, логикасын, материалды белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге (дедукция мен индукция) баяндау ретін қарастырады.

Жүйелілік принципі оқулықта ғылыми білімнің біртұтас жүйесін олардың барлық фактілерімен, байланыстарымен, теорияларымен және т.б. көрсетуін білдіреді.

Тарихшылдық принципі оқулықтарда ғылым мен оның әдістемесінің дамуының мысалдары, белгілі бір жаңалықтарға ғалымдардың қосқан үлесі, бұл жаңалықтардың рөлі, т.б.

Оқытуды өмірмен, практикамен байланыстыру принципі оқулықтарда химияның қолданбалы құндылығының мысалдарын пайдалануды анықтайды, бұл оқушылардың химияға деген қызығушылығын, яғни оқуға деген ынтасын едәуір дәрежеде қамтамасыз етеді.

Сонымен қатар, оқулық та, химияны барлық оқыту да қауіпсіздік принципіне және денсаулық сақтау принципіне (оқытудың валеологиялық аспектісі) сәйкес келуі керек.

Мектеп пәндері бойынша оқу материалының мазмұнын таңдаудың осы принциптері мен критерийлері толықтырылады (сәйкес):

Ғылыми білімді қолданудың кеңдігін көрсететін ғылыми маңыздылық критерийі. Ең алдымен жалпыға бірдей сипатқа ие білімді қосу керек. Осы негізде химиядан қазіргі бағдарламаларға «Химиялық элементтердің периодтық заңы мен периодтық жүйесі», энергияның сақталу және түрленуі туралы заң, органикалық заттардың құрылыс теориясы және т.б.

Пән мазмұнының көлемінің химияны оқуға берілген уақытқа сәйкестік критерийі. Химияны оқу сағаттарының қысқаруына байланысты пәннің мазмұны да өзгеруі керек.

Жаппай мектепте бар шарттарға сәйкестік критериі. Мектептерде заманауи талаптарға сай қажетті химиялық құрал-жабдықтардың тізімдеріне сәйкес жабдықталған типтік химия кабинеттері болуы керек. Мектеп оқулығының тәжірибелік (эксперименттік) құрамдас бөлігінің мазмұны мектепте қажетті эксперименттерді жүргізу мүмкіндіктеріне сәйкес болуы керек.

Мемлекеттік білім беру және халықаралық стандарттарға сәйкестік критериі.

Оқу материалы мазмұнының тұтастығының критериі.