Мұғалім шенеунік емес. Неліктен университет оқытушысы болып жұмыс істемеу керек

Тіршілік экологиясы. Адамдар: Мен мұғалім ретіндегі тәжірибем туралы көптен бері бірдеңе жазғым келді, бірақ корпоративтік этиканы ұстану мені тоқтатты ...

Жаңадан бастаған мұғалімге арналған жадынама немесе неге университетте мұғалім болып жұмыс істемеу керек

2015 жылдың 12 желтоқсаны Технологиялық университетте оқытушы ретінде соңғы жұмыс күнім болды. Ұзақ уақыт бойы мұғалім ретіндегі тәжірибем туралы бірдеңе жазғым келді, бірақ корпоративтік этиканы сақтау мені тоқтатты. Енді университет алдында ешқандай міндеттемесі жоқ, Білім және ғылым министрлігі маған жалақы төлемейтін болғандықтан, өз білгендерімнің біразын өз бетімен жазуға болады деп есептеймін.

Бұл мақалада мен университеттегі оқытушы жұмысының әртүрлі аспектілерін қарастыруға тырысамын: психологиялық, интеллектуалдық, материалдық және қаржылық. Назар аударыңыз: көп негатив!

Мен өз еркіммен зейнетке шықтым. Бұл тілек кенеттен пайда болған жоқ. Мен мұны екі жылдан астам уақыт бұрын әртүрлі себептермен қалаған болатынмын. Оның үстіне мен университетті тастап кеткен едім, бірақ оның басты себебі бір отбасылық жағдай болды. Екі жылдан астам программист болып жұмыс істегеннен кейін, 2009 жылы дағдарысқа байланысты жұмыс мәселесіне байланысты компьютерлік техника факультетіне қайта оралдым (провинцияларда ол кезде жұмыс өте нашар болды, ал қашықтан жұмыс жоқтың қасы) . Жалпы университетте 15 жылдай жұмыс жасадым.

Бірақ бұл мақала мен бұл жолы сабақ беруді неге тастағаным туралы емес, жас немесе жаңадан келген мұғалімді не күтіп тұрғаны, ол неге дайын болуы керек, қандай қиындықтар мен түсінбеушіліктерге бейімделуі керек екендігі туралы.

Психологиялық үйлесімділік

Біріншіден, сіздің оқытумен психологиялық үйлесімділігіңізден бастау керек. Мәселе мынада, менің ойымша, университетке жұмысқа қабылданғандардың көбі интроверттер. Бірақ оқыту адамдармен қарқынды өзара әрекеттесумен өте байланысты, бұл интроверттер үшін қиын ғана емес, сонымен бірге олардың өте қатты шаршауын және шамадан тыс қозуын тудырады, бұл олардың таланттарын жүзеге асыруға қабілетсіздігіне және терең қанағаттанбаушылық сезіміне әкеледі. Жоғары оқу жүктемесі мұндай адамдарды жүйке ауруына, ауруға шалдықтыруы мүмкін. жүрек-тамыр жүйесіжәне мүмкін психикалық бұзылулар. Мұның бәрі шынымен маңызды. Бірақ бәрі жақсы болар еді, әйтеуір бұл рөлде қулықпен өмір сүруге болатын еді, бірақ соңғы жылдары мұғалімдерге билік тарапынан да, студенттер тарапынан да қысым күшейді. Менің кеңесім: егер сіз интроверт болсаңыз, онда бұл жұмыстан көзіңіз қайда қараса да қашыңыз және кездейсоқ сорып алмас үшін жақындамағаныңыз жөн!

Бір тариф бойынша сыныптың орташа жүктемесі 900 сағатты құрайды. Сағаттарды біркелкі бөлу арқылы оқу жылыБұл екі немесе төрт жұп үшін төрт-бес күнде бір жерде. Мұғалімнің жұмыс аптасы алты күнді құрайды. Қалған сағаттар мен күндер бекер болды деп ойлайсыз ба және оларда қалағаныңызды жасай аласыз ба? Тым болмаса демалу үшін, тым болмаса басқа жерде жұмыс істеу керек пе?

Бұл олай емес. Тікелей сабақтарды жүргізумен қатар, сіз дәрістерге дайындалуыңыз, конспект жазуыңыз керек, оқу құралдары. Курстық жобалар мен жұмыстарды, сынақ жұмыстарын тексеру. Ал толық әдістемелік жинақ, қысқасы ПМК деген сұмдық нәрсе бар. Бұл әр пәнге арналған осындай папка, онда министрлік пен университеттің стандарттары бойынша дайындалған құжаттар болуы керек және бұл құжаттарды сіз ресімдеп, ақпаратпен толтырасыз!

Бұл папкалар мезгіл-мезгіл, жылына бірнеше рет әртүрлі комиссиялармен тексеріліп, кемшіліктер табылса, олар міндетті түрде табылса, сіз жазаға тартылып қана қоймай, оларды түзетесіз. Қысқа уақыттан кейін сіз бәрін қайта жасауға тура келеді, өйткені стандарттар мен шифрлар өзгерді, тіпті бәрін тастаңыз, өйткені мұндай элемент енді жоқ және нөлден бастау керек, өйткені ол толығымен сіздің басыңызға түсті. жаңа элементбұрын табиғатта болмаған. Енді мұның бәрін сіз оқытатын әртүрлі пәндер санына көбейтіңіз (бір мұғалім бестен он түрлі пәнге дейін сабақ беруі әдеттегідей) ...

Қаржылық себептерге байланысты сіз жалақыңыздан көп жұмыс істейтін шығарсыз. Бұл демалуға аз уақыт болатындығын білдіреді. Және жобаларда немесе мамандық бойынша жұмыс істеуді ұмытыңыз. Ұйықтап ал...

Жалақы

Жалақы – мұғалім жұмысының тар жолы. Сол үшін жұмыс істеп, табыс табу үшін жұмыс істе, бұл табыс өзіңді ғана емес, отбасыңды, жақсырақ ата-анаңды да асырауға жеткілікті болуы керек. Тіпті бір нәрсе қалуы керек. Бірақ мұғалімнің жалақысы туралы бұлай айтуға болмайды!

Жағдайды жас мұғалімдердің ассистент, оқытушы немесе аға оқытушы лауазымдарына алуы қиындатады. Көбінесе көмекші лауазымы алғашқы бірнеше жылға дейін барады, оның жалақысы ең төменгі жалақымен салыстырылады, көбінесе ең төменгі зейнетақыдан аз және қарапайым өмір сүру үшін жеткіліксіз. Шығу? Ата-анаңыздың мойнында отыру немесе көп жұмыс істеу, мысалы, екі мөлшерлеме. Бірақ сіз диссертацияңызды қорғап, сізге доцент лауазымын бергенде де, сіз аман қалу алдында жалақы аласыз. Бірақ бұл көп жылдардан кейін ғана болады. Сонда тері шамға тұрарлық па? Мен өскенде профессор болуды айтып отырған жоқпын.

Толық емес жұмыс және қосымша жұмыс

Мұғалімнің жалақысының мөлшері сондай, ол тек ставкамен жұмыс істей алмайды, әйтпесе ол күн көрмейді. Әдетте мұғалімдер бір университетте немесе бір немесе бірнеше (!) оқу орнында толық емес жұмыс күнімен жұмыс істейді. Толық емес жұмыс күнінің негізгі проблемалары төмендегідей. Ішкі толық емес жұмыс уақыты толық емес және ең көбі 300 сағат болуы мүмкін. Сыртқы толық емес жұмыс уақыты 300 сағаттан аспайды. Бұл көп емес. Бірақ бұдан былай жұмысты физикалық түрде қабылдау мүмкін емес!

Өндірістегі жұмысқа келетін болсақ, ешкім толық емес жұмысқа орналасқысы келмейді. Сіз келіскен болсаңыз да, сіз жұмыс берушіге қолайлы жұмыс кестесін ұсына алмайсыз, өйткені сіз кестеге тәуелдісіз, ол сіз емес.

Опция ретінде толық емес жұмыс күнін оқытуға және қалған уақытта нақты секторда жұмыс істеуге болады, бірақ бүгінгі күні бұл нақты нұсқа емес. Біріншіден, университеттер толық емес жұмыс күнін жұмысқа алмайды. Бұл университеттің тиімділік критерийлеріне байланысты. Екіншіден, университеттегі әдістемелік және іс-қағаздық жұмыс көлемі қарқынмен бірдей үлкен көлемде қалады.

Соңында, қосымша жұмыстар. Бұл репетиторлыққа, қорытынды және курстық жұмыстарды жазуға көмектесуге қатысты. Иә, кейбір адамдар аздап қосымша ақша табады. Бірақ тағы да, бәрі бұл үшін уақыттың болуына, сондай-ақ клиенттерге байланысты. Өзіңіз студент кезіңізде осындай толық емес жұмыстарға жиі кезігетініңіз, ұстаз бола салысымен бәрі бірте-бірте бір жерден ғайып болатыны байқалды. Мұғалім жақсы жұмыс істеп жатқан сияқты ...

Мансап

Университет оқытушысының мансап сатысы мынаған ұқсайды. Сіз университетті немесе күндізгі бөлімдегі аспирантураны немесе магистратураны аяқтап жатырсыз және сізге өз кафедраңызда немесе факультетте қалу ұсынылады немесе таныстарыңыз сізді өз университетіне қабылдауды ұсынады. Сізге диссертация жазуға, оны қорғауға, содан кейін жоғарылатуға қолдау көрсетіледі. Бірақ алдымен көмекші ретінде жұмысқа алынады. Шын мәнінде, ассистент - доцент немесе профессордың ассистенті, шын мәнінде - басқалар сияқты бірдей оқытушы, университетте ең аз жалақы алады, көбінесе кафедра инженерінен де аз.

Сіз бірнеше жыл ассистент болып жұмыс істедіңіз, содан кейін мұғалім немесе аға оқытушы болып көтерілдіңіз. Ал сіз диссертацияңызды жазып, қорғағанша бірінші төбеге жетесіз. Бірақ параллель жұмыс істеу кезінде диссертация жазу өте қиын, және бәрі бірдей сәтті бола бермейді. Сондықтан, егер сіз екі-үш жыл бойы бұл бағытта маңызды ештеңе жасамаған болсаңыз, онда мұғалімдік жұмысыңызды тастап кету туралы мұқият ойланыңыз, өйткені бұл әлі де солай болады.

UPD:Тоқсаныншы жылдардың соңы мен 2000 жылдардың басында өзін қорғау қиын болмаса, соңғы екі жылда диссертация қорғау әлдеқайда қиындай түсті. Бұл бағытта жағдай әлі де өзгеретін сияқты.

Өздігінен қиын және көп уақытты қажет ететін диссертацияны қорғағаннан кейін сіз доцент лауазымына өтініш бере аласыз. Оқытушы мен доценттің жалақысы сегіз мыңға жуық ерекшеленеді. Яғни, көпжылдық трактатқосымша бірнеше мыңға ғана бағаланады.

Әрі қарай мансаптық өсу одан сайын қиындай түседі. Сіз докторлық диссертация жазып, оны қорғағаннан кейін доценттің жалақысына бірнеше мың алып, профессор бола аласыз ... Мұғалімдіктен бастап профессорлық дәрежесін алғанға дейін 15 жыл кетуі мүмкін, содан кейін егер сіз әсіресе бақытты...

Жалпы барлығы осы. Сіз қандай лауазымды атқарсаңыз да, жұмыстың мәні шамамен бірдей болады: аудиториялық, әдістемелік және ғылыми-зерттеу жұмыстары.

Ғылыми жұмыс

Бірінші айтайын дегенім, бір мезгілде мұғалім болып жүріп диссертация жазатын бірде-бір оқытушыны білмеймін. Немесе басқаша айтқанда: аспирантураның күндізгі бөлімінде оқымаған, бірақ университетті бітіргеннен кейін бірден оқытушылық қызметке кеткен, олардың бірде-біреуі диссертация жазып, қорғай алмаған бірнеше оқытушыларды білемін! Мұның бәрі қарапайым емес, физикалық тұрғыдан мүмкін емес. Және бұл жоғарыда айтылғандардың барлығынан анық. Шынында да, жаңалық жасау үшін ми мен дене демалуы керек, бірақ мұғалімнің жұмысы мұны білдірмейді.

Екіншіден, жоғары оқу орындарында байыпты ғылыми зерттеулер жүргізуге іс жүзінде жағдай жоқ. зерттеу жұмысы. Жиі жабдық, аспаптар, үй-жайлар, элемент және шикізат базасы болмайды. Сіз жасаған барлық нәрсе сіздің есебінен және өз уақытында жасалады.

Қаржыландыру

Егер сіз министрлік пен университеттердің ғылыми әзірлемелерді қаржыландыратынын естіген болсаңыз, бұл туралы әзірге ұмытыңыз, бұл сізге қатысты емес. Иә, гранттар, жүлделер, марапаттар мен жүлделер жүйесі бар. Бірақ мұның бәрі фактіден кейін, яғни сіз өз дамуыңызға қаржылық және материалдық тұрғыдан әділ түрде инвестиция салғаннан кейін. Сіз пайдалы нәрсе жасағаннан кейін ғана шығындардың жартылай өтелуін талап ете аласыз. Ал шығындар мұғалімнің бір жылдағы жалақысынан оңай асып кетуі мүмкін. Және мұндай өтемақы орын алатыны емес. Қалай болғанда да, бұл қаржыландыру тек жабдықтың құнын жабады, бірақ ешқандай жағдайда сіздің жалақыңызға кірмейді!

Қаржыландыру мәселесін шешудің бір бөлігі демеушілер мен меценаттарға қол жеткізу болып табылады. Әдетте сіздің университетіңіздің түлектеріне қызығушылық танытатын компаниялар бұған келіседі. Бірақ мұндай компанияларды табу жиі қиын. Жалпы бұл жерде мен сенің орныңда болсам мақтамас едім.

Университеттің әзірлемелеріне жеке қаражатты салудың қажеті бар ма? Иә, егер сіз диссертация жазып жатсаңыз және оны қорғағаннан кейін осы университетте жұмыс істеуді жалғастырғыңыз келсе. Әйтпесе, жоқ. Өйткені сіздің адалдығыңызға ешкім алғыс білдірмейді. Жүлде емес, тіпті диплом да емес.

Оқушылармен жас айырмашылығы

Жас мұғалімнің ең бірінші күрделі психологиялық қиындықтарының бірі – шәкірттерімен жас айырмашылығының аздығы. Ал сырттай оқитын студенттер немесе әскерде алғаш рет қызмет еткендер үшін де бұл айырмашылық теріс.

Бір жағынан, өзіңізбен бірге сіз бәріңіз ақылды және салқынсыз, дерлік бастықсыз. Ал, екінші жағынан, студенттер тарапынан сіз олардың кейбір түсініспеушілікпен мұғалім болып шыққан құрдастарыңыз. Біздің мәдениетіміз сондай, университет оқытушысы кәсіби емес, жасына байланысты бедел призмасы арқылы қабылданады. Мысалы, мұғалімдердің көпшілігі өз оқушыларынан әлдеқайда үлкен, әдетте, олар ата-аналар үшін қолайлы. Ал міне... Ал мұнда сіз бақыланбайтын аудиторияға ие боласыз, олардың кейбіреулері сізді өзіңіз деп атайды, ал жалпы, өз аулаңыздағыдай сыпайылық жасайды.

Бұл жерде бір нәрсеге кеңес беру қиын, тек оған қалай шыдау керек. Ал өскенше күте тұрыңыз...

Белгілі бір уақыт өтіп, сіз тағы бір жас мәселесіне тап боласыз: дәл осы кезде сіз студенттеріңіздің ата-анасы болуға лайықты боласыз, біз айтқандай. Бірақ ата-анаға құрмет көрсетпейді. Не айтайын, өзіңді кішірейт, бірақ өзіңді сыйлай бер. Дөрекілікке жол бермеңіз.

биік және жеңіл

Жас ұстаздың тағы бір күрделі мәселесі – жастығына, жас ерекшелігіне байланысты аңғалдығына байланысты ұстаздың міндеті – адамға білім беру деп санайды. Өкінішке орай, аудиторияның көпшілігі университетке білім алу үшін емес, әскерден босату үшін немесе жай ғана инерция арқылы балалық шақтарды ұзарту үшін келді.

Бұл жерде сіз студенттер үшін авторитет емес екеніңізді және адамгершілікті оқу бекер екенін түсінуіңіз керек және ұмытпауыңыз керек. Олар ата-анасын ауыртпалықпен тыңдамайды, ал сен мүлдем ешкім емессің.

Құзыреттілік

Студент кезіңізде кей ұстаздарыңыздың өзі оқытатын пәннен дәрменсіз екенін байқайтынсыз. Бірақ сіз олардан жақсысыз. Сіз өзіңіздің мамандығыңызға өте құмарсыз, өз жобаларыңызды жасадыңыз, мақалалар жаздыңыз және тіпті нақты өндірісте толық емес жұмыс уақытында жұмыс істедіңіз! Сіз міндетті түрде жетістікке жетіп, студенттер қауымы арасында танымал боласыз!

Ол жайлы ұмыт! Сіздің біліктілігіңіз тек жоғары бағаланады. үлкен сомабілімге құштар студенттер. Басқалар үшін сіз дәл солайсыз. Олардың сізден керегі тек кредит алып, емтиханды еш қиындықсыз тапсыру. Оның үстіне, олар да саған күледі: мұнда біліктілігіңмен не істеп жүрсің!

Дәрістер

Студент кезіңізде лекцияларда өзіңізді еске түсіресіз бе? Сіз олардың үстіне ұйықтап қалып, көршіңізбен бақытсыздықпен сөйлесіп, бір жарым сағат отыра алмай, кешігіп, тіпті гол соққан кезіңіз болды ма? Енді сіз оқытушысыз, оның студенттері лекцияда ұйықтайды, сізбен бір уақытта және қатты сөйлеседі, ал егер сіз жалғыз болсаңыз, онда олар көп ... Және бір кездері сіз сияқты олар сіздің монологыңызға назар аудара алмайды. , олар кешігіп келеді немесе мүлде келмейді. Қалай? Ұнады ма? Мен күмәнданамын! Иә, сіз және сіздің ректорыңыз, деканыңыз және басқа бастықтарыңыз не істеу керектігін білесіздер: лекцияны студенттерге қызықты ету керек. Ал қазір жеке қаражатқа сатып алынған әдебиеттерді, жоспарланған тақырыптағы соңғы мақалаларды тексеріп, слайдтар дайындап, түйіндеме жазып жатырсыз. Соның салдарынан көздерің қызарып, бастарың ауырып, үш сағат қана ұйықтадыңдар. Таңертең ерте керемет лекцияға келдіңіз, тақырыпты қуана жариялайсыз, керемет сөйлейсіз, бірақ бұл не? Ештеңе өзгерген жоқ! Сонда да сені ешкім тыңдамайды деуге болады, сонымен бірге олар сенімен толық дауыста сөйлеседі, ұйықтайды және сізге артын қарайды.

Не болды? Ақыр соңында, лекция өте қызықты, сіз көп тырыстыңыз, бірақ сіздің аудиторияңыз жай ғана қарғыс бермейді! Барлығы өте қарапайым, сізге тек лекцияның не екенін анықтау керек. Дәріс – ақпаратты аудиторияға жеткізу тәсілі. Дәріс жылы ойлап табылған ежелгі дүниеақпарат көзі ретінде кітаптар өте қымбат болған кезде оларда барлық пайдалы және жаңа ақпарат жазылмаған. Ал содан кейін лекцияға қызығушылық танытқандар келіп, оны мұқият тыңдап, лекторға сұрақ қоюға ештеңе қалмады, өйткені ақпарат алуға басқа мүмкіндік жоқ. Бірақ ішінде қазіргі әлемақпарат оңай қол жетімді болды. Бұл классикалық баспа кітаптары, электронды кітаптар, ғылыми мақалалар мұрағаты. Барлық дерлік сұрақтарға Интернеттен жауап беруге болады. Бүгінгі күні дәрістер үшін бір ғана тауашалар қалды: соңғы, әлі жарияланбаған ақпаратты бірінші қолмен баяндау.

Осылайша, бәрі өз орнына келеді: Сіз ақпараттың негізгі көзі емессіз; сонымен қатар аудиториядағы қызығушылық танытқан адамдар, сіз білетіндей, онша көп емес, кейде мүлде емес. Сонымен, дәріс студенттердің әңгімесі фонында абсурдтық монологқа айналады.

Дәрістер оқу жоспарының ажырамас бөлігі болғандықтан және студенттер оларға қатысуы керек болғандықтан, өкінішке орай, сіз оларды оқи алмайсыз немесе студенттерге сабаққа бармауға рұқсат бере алмайсыз. Ерте ме, кеш пе, деканаттан немесе ректораттан чек алып лекцияңызға келеді, аудиториядан табылмай қалсаңыз, немесе инспекторлардың пікірі бойынша студенттер аз болса, қасірет. Бұл жерде кеңес беру өте қиын. Тағы бір диссонанс: талаптардың болуы және оларды жүзеге асыру мүмкін еместігі.

Сіз екі жамандықтың кішісін таңдау жолымен жүре аласыз: мүдделі емес және немқұрайлы адамдарға бейресми түрде өз лекцияларыңызға қатыспауға мүмкіндік беріңіз. Өткізілген дәрістер үшін жазаламауға уәде беріңіз, бірақ журналға, оның ішінде топ жетекшісінің журналына жазуды жалғастырыңыз, сенімді болыңыз (!).

Бұл сізді нашар оқытты деп айыптауға тырысатын жосықсыз элементтерден қорғау. (Мұндай шабуылдардан қорғанудың ең сенімді жолы – сабаққа қатысуды бақылау. Ал егер студент сабақты босатқан болса, онда ол сенің сабағың нашар деп айту құқығынан айырылады.) Сабаққа қатысуына селт еткізетіндер одан әрі кете береді. жақсы, мүмкін басқа уақытта. Бірақ қызығушылық танытпайтын аудиторияның бір бөлігі бәрібір жойылады. Әрі қарай, аудиторияға байланысты лекцияға дайындық сапасын реттеңіз. Аудитория әлсіз болса, Википедиядан жиі ақпарат жеткілікті.

Дәрісті көбірек кескіндермен сұйылтыңыз, азырақ және баяу сөйлеңіз. Сөйлесушілерді айқайлауға тырыспаңыз. Әдетте лекцияға ең қызығушылық танытқандар алғашқы екі қатарда отырады, сондықтан сіз олардың атынан сөйлейсіз және оларға қарап, қалғандарына назар аудармайсыз. Бұл жерде бір назар аударарлық психологиялық жағдай бар: қызығушылық танытқан студенттер лектор қарап отырған жерде отырады, ал қалғандары жиналып қалады. Мысалы, егер лектор әрқашан аудиторияның оң жақ жартысына қарайтын болса, онда ерте ме, кеш пе аудитория сонда отырады. Көбірек жақсы әдістөбелес әңгімесі - аудитория тынышталғанша біраз уақыт үнсіз. Рас, бұл ұзақ емес, бірақ өзіңізді құрметтеу үшін өзіңізді еске түсіру керек.

Соңғысы: шыдамды болыңыз, сізді тыңдамайтын аудиторияға ашуланып, айқайлауға жол бермеңіз, мейірімділікпен қабылдаңыз және болып жатқан нәрсені әзілмен қабылдаңыз.

Пара

Парамен күрестегі табысқа қарамастан, бұл құбылыс әлі де сақталуда. Мен жанама түрде ғана баға бере аламын. Өзім жасаған жоқпын. Нені білу керек: қылмыс үстінде ұсталу мүмкіндігі бар. Бұл сіздің ар-ожданыңызда. Бірақ егер сіз принцип бойынша пара алмасаңыз, онда да босаңсуға болмайды! Сізді «бәрі жақсы үшін» деп атауға болады. Аудиториядағы жағдайды қадағалаңыз, әсіресе сессия уақытында. Портфолиоңызды жабық ұстаңыз. Оқушыларды сыныпта жалғыз қалдырмаңыз. Оқушыларды үстеліңізге отырғызбаңыз. Рекорд кітабын тек ашық түрде қолыңызға алыңыз. Барлық формальдылықты орындаңыз.

Алтылар мен ұрылар

Бір қызығы, тәжірибе көрсеткендей, әр топта ұрылар бар. Бұл ата-анасы билікпен немесе беделді ұстаздармен жақсы таныс студенттер. Олар, әдетте, орташа, тіпті бәрінен де нашар оқиды. Бірақ олар сұралады. Сонымен қатар, олар жиі тамаша баға сұрайды, бұл өздігінен бас тартуды тудыруы мүмкін емес. Оның үстіне, бұл сізді қорлауы мүмкін. Елестетіп көріңізші: студент семестр бойы сіздің сабақтарыңызға бармады немесе барды, бірақ жүйкеңізді шайқады, сессия келді, бастық сізге телефон соғып, сізге ананы тағайындау керек екенін айтты. Сонда мына жеңілген адам саған рекордтар кітабын алып келеді, сен оған мойынсұнып қол қоясың. Қандай жиіркенішті! Шығу ретінде сіз бас тарта аласыз, бірақ мен университетте одан әрі жұмыс істеуді ұмытуға болады деп ойлаймын ...

Енді алтылықтар, яғни информаторлар туралы. Бұл міндетті түрде ұрылар емес. Бірақ «қажет емес» деп айтқан сөзіңіз туралы басшыларға хабарлауды қажет немесе мүмкін деп санайтындардың арасынан сабаққа кешігіп барасыз ба, студенттерге дөрекіліксіз бе, пәнге сауаттысыз ба, т.б. Бұл жерде студенттер мен әріптестер алдында ұстамдылық танытуға, шын мәнінде «артық» демей-ақ қоюға, мүмкіндігінше сыпайы болуға кеңес беремін. Бірақ ренжімеңіз немесе ұнатуға тырыспаңыз!

кешігу

Өздігінен, кішігірім кешігулер зиянсыз. Бұл жерде тіпті жоғары адамдар кейде бұған жол береді. Себебі, кейде ештеңе жоғалтпай шынымен кейінірек келуге болады. Бірақ сабақтар жағдайында бұл оңай емес. Тағы да қайталап айтамын: мәселе кешіккенінде емес, олардың ұйымдаспағанында.

Егер сіз студенттерге кешігіп қалуға рұқсат етсеңіз, онда бірте-бірте кешіккендердің саны барлық мүмкін болатын шектен асып түседі. Бір күні сіз аудиторияда жалғыз қалуыңыз мүмкін!

Дәріске кешігіп келу бөлек мәселе. Бұл оны оқуды қиындатады. Өздеріңіз білетіндей, сана ағыны деген нәрсе бар, сондықтан лекция кезінде лектор ағынға кіреді, ал кешіккендер оны одан суырып алады. Егер кешігіп келгендер көп болса, бұл жай ғана тітіркендіреді және дәріс үзілуі мүмкін.

Негізінде сабақтарға, әсіресе дәрістерге кешігіп келуге тыйым салуға болады. Бірақ өзіңізді есіңізде сақтаңыз: біз жарты сағат бойы трамвай күттік, қобалжыдық, бірақ олар сізді әлі де кіргізбеді ... Жалпы алғанда, аздап адамгершілікке жатпайды. Мен университеттегі профессорларымның бірінен үйренген 20 минут ережесін қолдандым. Ол келесіден тұрады: егер студент 20 минуттан артық кешігіп қалса, ол дәріске жіберілмейді, аз болса, онда ол дәрістің басынан бастап 20 минут күтеді және аудиторияға кіре алады. Әрине бар жанама әсер: кейбір студенттер осы 20 минут сайын келе бастайды.

Мүмкін болса кешікпе. Біріншіден, мысал нашар; екіншіден, сұмдық студенттік табиғат бұл фактіні сізге қарсы пайдаланады.

Сапа жолағы

Сапа барысы сияқты психологиялық құбылыс бар. Әркімнің өзіндік сапа деңгейі бар, одан төмен жұмыс істегенде сізде қанағаттанбаушылықтар жиналады, бұл кейіннен күрделі жағдайға әкеледі. психологиялық проблемаларшаршау, немқұрайлылық, жұмысқа және кәсіпке деген қызығушылықты жоғалту, дамуға қабілетсіздік сияқты.

Шындығында, университетте жұмыс істеу жоғары біліктілікті немесе жоғары сапа стандартын талап етпейді. Студенттер ештеңе білмейді және істей алмайды. Көбісі ештеңе қаламайды. Сіз бұрыннан білетін қарапайым нәрселердің өзі олар үшін үлкен жаңалық ашуға жақын болады.

Сапаның төмендеуінің себебі де болады: уақыт тапшылығы мен шаршау.

Бірақ мен сізге, егер мүмкін болса, жұмысыңыздың сапасын айтарлықтай төмендетпеуге, өзіңізді үнемі жақсы формада ұстауға, жаңа және заманауи нәрсені үйренуге, өз жобаларыңызды жасауға кеңес беремін. Оқушыларға назар аудармаңыз.

Салдары мен проблемалары

Тәжірибелілер мен ақыл-ойыңыз бен жүрегіңіздің кеңесіне құлақ аспасаңыз, салдары ең ауыр болуы мүмкін. Бұл терең қанағаттанбау, қаржылық проблемалар, отбасылық қиындықтар мен тәртіпсіздіктер, орташа жылдардағы ауырсыну, біліктілікті жоғалту, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, жүйке мен психиканың және жалпы денсаулықтың ауыр проблемалары. Мұның бәрі не үшін?

Желдету

Ақылдан кетпеу үшін бізге қиын жағдайда қандай да бір розетка керек. Өкінішке орай, мұғалімдердің алкогольді пайдалану нұсқасы өте кең таралған. Бұл жерде мұндай хоббидің зияндылығы туралы айтудың қажеті жоқ.

Жеке менің хоббиім көп жылдар бойы олимпиадалық бағдарламалау болды. Оны өзім қолға алып қана қойған жоқпын (33 жасымда!), сонымен қатар оған белгілі бір оқушыларды тарта білдім. Олимпиадаға қатысуға дайындықтың арқасында мен өзімді айтарлықтай арттырдым кәсіби деңгей(Кормен мен Скиена үлес қосады), студенттердің арасынан достар тапты, олардың көпшілігі оқуын бітіріп, мамандық бойынша жұмыс істейді.

Олимпиадаға барған сапарлардың арқасында мен алғаш рет Ресейдің ғана емес, көптеген қалаларында болдым. Рас, соңғы жылдары университет іссапарларды қаржыландырудан бас тарта бастады, ал біз сапарлардың бір бөлігін өз қалтамыздан төлесе, жол жүру бағдарламасын барынша азайтуға мәжбүр болдық. Соңғы үш жылда мен студенттермен бірге робототехниканы оқып жүрмін, тіпті арнайы дайындық болмағанымызға қарамастан, бұл салада біраз жетістіктерге қол жеткіздік. Бірақ бұл хобби өте қымбат болып шықты және оны тастауға тура келді. Қалай болғанда да, бұл өте қызық болды, бұл нағыз сауда болды. Бәлкім, бұл университеттегі жұмыстан қалған жалғыз жағымды естелік шығар.

Бірақ мен сізге мынаны ескерткім келеді. Біріншіден, көптеген адамдар сіздің құмарлықтарыңызды сізбен бөліседі деп елес болмаңыз. Жоқ, кем дегенде бірнеше адам болса жақсы! Екіншіден, студенттермен өткізген іс-әрекеттеріңіз үшін ақы алынбайды, аудиториялық және әдістемелік жүктеме азаймайды. Сіз сенім артуға тырысуға болатын жалғыз нәрсе - билік тарапынан сәттілік пен қызығушылық болған жағдайда, олардан белгілі бір дәрежеде адалдық пен өзіңіздің әлсіздіктеріңізге ерік беру ... Сондай-ақ алмастырылмайтын және қымбат ресурс туралы ұмытпаңыз: сіздің уақытыңыз.

Қорытындылау

Енді сіз, құрметті оқырмандар және бұрынғы әріптестер, осы көлемді мақаланы оқыған болсаңыз, мұғалімнің жұмысы туралы елес болмауы керек, ал мифтер - жоққа шығарылды. Мұнда мен тек оларды тізімдеймін.

• мұғалімдердің бос уақыты көп;
• оқыту - жағымды серіктестікте жағымды серуендеу сияқты;
• мұғалімдер өздері қалағанын және өздеріне лайық деп санағанын жасайды;
• мұғалімдер – қоғамның элитасы;
• мұғалімдер соңғы әзірлемелермен және ғылыммен айналысады;
• мұғалімдер көп тынығады;
• оқыту қиын емес;
• мұғалімдер жақсы ақша табады;
• оқытуды өндірістегі жұмыспен (жобалар бойынша) біріктіруге болады.

Қорытынды

Ұстаздық – бұл жай ғана жұмыс. Егер сіз жас болсаңыз, бірақ сізді университетке сабақ беруге итермелей алсаңыз, мен сізге жүрегіңізді тыңдауға кеңес беремін: бұл сіз армандаған нәрсе ме? Сіздің мақсаттарыңыз елес пе? Бұл жұмыс сізге сәйкес пе? Сіз өзіңізді алдайсыз ба? Мүмкін сіз экономиканың нақты секторында жұмыс істегенді жөн көресіз бе? Бағдарламаларды жазыңыз, машиналарды құрастырыңыз, машиналарды сатыңыз? Олай болса, босқа кетіңіз, тіпті университеттен қашыңыз. Бұл сізге қажет емес. Сіздің жолыңыз бөлек. Және ешқашан өзіңізді кінәлі сезінбеңіз! Бұл жай ғана жұмыс!

Және соңында:егер мұнда жазғанымның бәрі сіз және сіздің университетіңіз туралы болмаса, мен сіз үшін және сіздің университетіңіз үшін шын жүректен қуаныштымын! Ресейде бұлардың бірнешеуі болады деп ойлаймын. жарияланды

Бізге қосылыңыз

Біздің өтінішімізге тек бұрынғы мектеп мұғалімдері ғана жауап берген жоқ: кез келген педагогикалық тәжірибе мен айтқым келетін із қалдыратын сияқты.

Жауап беріп, бізбен диалогқа түскендердің барлығына рахмет. Біз бұрынғы оқытушылардың, университет оқытушыларының, тіпті қосымша білім беру мұғалімінің бес мінездемесін жариялаймыз.

Наталья

2 жыл университетте оқытушы – халықаралық құқық кафедрасының ассистенті болып жұмыс істеді. Қазір қонақүй менеджері.

Мен ешқашан мұғалім болғым келмеді. Маған мұғалім немесе мұғалім адамның басына түсетін ең жаман нәрсе сияқты көрінді, өйткені табу ортақ тілжәне аздап «фунттауға» тырысыңыз пайдалы ақпаратенді ғана қалыптаса бастаған балалар - бұл алғыссыз міндет. Педагогикалық институтты бітірген жоқпын, білімім Сібір университеттерінің бірінде 4 жылдық заң факультетінде оқумен шектелді. Ал мені бітіріп, магистратураға түскеннен кейін бірден аспирантура бөліміне ассистент болып жұмысқа шақырылды.

Менің жұмысым жетекші семинарлармен шектелуі керек еді. Негізі мұғалімдерді лекциямен ауыстырып, семинарларымның орнына дәріс оқып күнәға бататынмын, өйткені маған басқа мұғалім оларға бірдеңе бермегендей көрінетін. Оған қоса, мен мақалалар жаздым, режиссерлік еттім курстық жұмыстар, оның ішінде семестрде 28-ден 40-қа дейін болды.

Мен студенттерді дұрыс өмір сүруге үйрететініме ынталы және толық сенімді болғандықтан, мен барлық жұмыстарды тексеруге мұқият жақындадым, емле мен тыныс белгілерін түзетіп, барлық фактілерді тексеріп, өрескел кемшіліктерді көрсеттім, қалай жазу керектігін шайнадым. «Тәжірибелі» мұғалімдер тек «Антиплагиат» тақырыбы бойынша курстық жұмыс жүргізеді және түпнұсқалық 60%-дан жоғары болса, әр мақала бойынша қорытындыларды оқиды және бұл шектеулі.

Менің жасым 22-23 болды, 90% профессорлар мен Бальзак дәуіріндегі ғылым кандидаттарынан құралған кафедрамызда патриотизм, мемлекетке деген көзқарас, өмірлік құндылықтар, арман-тілектер туралы даулар жиі болатын.

Мен дипломатиядан, халықаралық қатынастар теориясынан, халықаралық құқықтан және басқа да көптеген сабақтас пәндерден сабақ бердім, сабақ бергенге дейін 4 жыл халықаралық қатынастарды оқыдым. Маған қазіргі Ресейдің жағдайы онша ұнамады (бірақ кафедрадағы апайлар менің қателескеніме мені барлық жолмен сендіруге тырысты, бірінші арнаның жаңалықтарынан фактілерді шашып жіберді), сондықтан мен студенттерге айтқым келді. негізгі идея: талдау және салыстыру, сіз дипломатияда оқып жатсаңыз да, өз мемлекетіңізді соқыр сүюдің қажеті жоқ. Кафедра менің бұл ойымды құптамады және мені туған жерді сүюге үйретуге бірнеше рет тырысты.

Кейде мен студенттерді жек көремін деп ойлайтынмын, бірақ олармен жұмыс істеу оқытудың ең жақсы бөлігі болды.

Ағындардың қалай ерекшеленетінін, әртүрлі жастағы студенттердің қалай ерекшеленетінін байқау өте қызықты. Психологиялық тесттер арқылы оқу үдерісін әртараптандыруға тырыстым, топта қандай қарым-қатынас бар екенін анықтауға тырыстым және басшылыққа бірдеңені түзетуді, біреуді бір жерге ауыстыруды ұсындым (ұсыныстарымның ешқайсысы шындап қаралған жоқ).

Маған мақалалар жазу және жариялау, режиссерлік ұнады ғылыми еңбектерСтуденттерге көмектесу үшін мен білетінімді айтуды ұнататынмын, маған жауабын білмеген сұрақтарын қойғанда ұнайтынмын. Сол кезде тәжірбиесіздіктен тізем дірілдеп тұрды, бірақ мен сабақтан кейін не болжадым, не жауап іздедім, сосын хабар бердім. Маған сұрақтар қойылғаны, білмеген жауаптары керемет, бұл оқушылардың түсінгенін, қызығушылық танытқанын білдіреді.

Маған емтихандар мен сынақтарды тапсыру ұнады, мен оларға жазуға рұқсат бердім, бірақ олар шынымен түсініп, кем дегенде бір нәрсені есте сақтау шартымен мен бағаларды асыра бағаладым, өйткені бағалар адамның болашақ өмірі үшін ештеңені білдірмейді, бірақ қандай да бір себептермен студенттер 3 және кейде 4 жастағы ата-аналардың реакциясы қатты алаңдады, тізе бүгіп, жаман баға қоймауды өтінді, әйтпесе олар үйде жақсы болмайды.

Маған қызметкерлердің мұғалімнің сыртқы түріне өте сезімтал болғаны ұнамады: студенттер менің пижамамен келгеніме де мән бермеді.

Аға буын ұстаздар қажетті қатаңдықты талап етті сыртқы түрікәсіби бағыныштылықты сақтау.

Менің жалақым солтүстік коэффициентті есептегенде айына 11 мың болды, бұл көп болды. Сонымен қатар аптасына орта есеппен 5-6 сабақ жүргіздім. Шамамен жарты жылда бір рет олимпиада жеңімпаздарына жетекшілік ету, жарияланған мақалалар үшін жәрдемақы төледі. Жалақыға көңілім толды, бұл жерде мен Медведевтің мұғалімдердің жалақысы туралы сөзін ғана қуаттай аламын: жас және жігерлі адам ақша табудың жолын табады. бойынша курс өткізуге болады Ағылшын тілі, және бұл жақсы өсім болар еді, басқа институттардан сағат алуға болатын, уақыт рұқсат етілген.

Жалақымды қысқартамыз деп жұмысымды тоқтаттым, сол уақыт аралығында мен басқа қалаға көшетін болдым. Сонымен қатар, мен әлі де «кәсіби қабілетсіздігім» бар екенін түсіндім. Менің өзімнің күшті саяси көзқарастарым болды, мен оны жарнамаламауға тырыстым, бірақ студенттер үнемі қолдайтын. Мұның бәрі олардың мұғалімнің көңілінен шығуға тырысып, жеке көзқарасымды емес, менің көзқарасымды білдіруіне байланысты болды, мен оларға ұрысып қалдым. Бірақ студенттердің санасында ұстаздың көңілінен шығып, «5»-ті жаттап алып, ұмыту керек орын деген институт идеясы мүлде тұрып қалған.

Бұл жұмыс маған шыдамдылыққа үйретті. Ол маған барлығына ашық көзқараспен қарауды үйретті. Және ол мүлде қаламайтын адамға бірдеңені үйретуге болмайтынын түсіндірді.

Дегенмен, бәрі бірдей үйренуге дайын емес, көбісі жалықтыратын процесті ұнатпайды. Мүмкіндігінше мен заманауи фильмдерді, сериалдарды, кітап кейіпкерлерін оқу процесіне тоқуға тырыстым, классикалық емес формада сабақтарды ұйымдастырдым, мысалы, сот отырысы немесе БҰҰ Қауіпсіздік Кеңесі түрінде, баспасөз түрінде конференция, «Қолтырауын» немесе «Мен кіммін?» сияқты тоқылған ойындар, терминді сөздердің көмегінсіз түсіндіру қажет болғанда және т.б. Бұл кейде білім беру жүйесіне қосылмайтын сияқты көрінетін студенттерді тартады. процесс.

Жұмысқа жыртылған джинсы шалбармен келу мүмкін болса және көмекшінің жалақысы 20 мың болса, мен бұл мамандыққа қуана оралар едім.

Кеңеске келетін болсақ, мұғалімдерге: оқушылар мен студенттерді ойлануға, олардың логикалық ойлауын дамыту үшін бәрін жасауға тырысуларын, барлығын скептицизм призмасы арқылы жүргізуді қалаймын. Тек тақырыпқа ғана назар аудармаңыз, одан асып кетуден қорықпаңыз.

Оқушыларға кеңес: ұнатпайтын нәрсені үйренбеуден қорықпаңыз және үйренгіңіз келмейтін жерден кетіңіз. Көптеген студенттер бұл мамандықтың қажеті жоқ екені көрініп, уақытты босқа өткізеді.

Алексей

10 жыл бойы университетте «Экономикалық теория» кафедрасында сабақ берді. Қазір ол жоба жетекшісі.

Кәсіпкерлік бойынша кандидаттық диссертациямды қорғап болғаннан кейін маған кеңес мүшесі, профессор келді де: «Оқытуды тоқтатпа, бұл сыйлық, сен оны түсінуің керек» деген сөзді айтты. Күтпеген бір ескерту жаныма батты. Сөйтіп, мен провинциялық университетте қатардағы оқытушы болдым, ассистенттен доцентке дейін өттім. Бұл жұмыс пен шығармашылыққа, таңғажайып адамдармен кездесулерге, әріптестермен және студенттермен қарым-қатынасқа толы 10 жыл болды.

Мен экономикалық теория кафедрасында жұмыс істедім, бірінші курс студенттеріне, оның ішінде экономикалық емес мамандықтарға дәріс оқыдым. «Тамақ» жүктемесі ауыр жұмыс, бірақ ол сонымен бірге күшті шыңдауды береді. Саптық лекциялардан кейін үлкен аудиториядан қорқу жоқ, жалпы алғанда бұл жақсы лекторлық тренинг.

Жүйе мұғалімді аямайтындай етіп жасалған - конвейер және сөйлейтін бастиек принципі жұмыс істейді. Дегенмен, мұнда да көзге көрінетін көріністер бар. Мысалы, сіз шаршаған кезде көңіл-күйіңіз жоқ, сіз автопилот бойынша сабақ жасайсыз және кенеттен күтпеген сұрақ сізді қосады - және сіз қазірдің өзінде ұшудасыз! Осындай күндер есте қалды.

Мені бағалау жүйесі қатты ренжітті – бұл көп уақытты қажет ететін процедуралар және мағынасыз. Мен өзімді көп дәптер жинаған мектеп мұғалімі ретінде елестететінмін. Баллдық жүйе – университет өміріндегі қиялдардың бірі (шын мәнінде бәрі дәстүрлі екіден/үштіктен/бестікке дейін жетеді), сонымен қатар бақылау сынақтары – мен бұл бағыттағы алғашқы қадамдарды ұстадым. Компьютерлер жеткіліксіз болғандықтан, бұл күндер түймелерді басу марафонына айналды.

Жалпы, бұрынғы материалдық-техникалық базасы мен тозығы жеткен сыныптар мұғалімнің күнделікті өмірін көркейте алмайды. Негізінде барлығы пәнге ғашық болу, жұмыс істейтін топқа ғашық болу негізінде жатыр.

Мен темпераментті адаммын, басында бәрі жүрегімнен өткенде күшті эмоционалды күйзелісті бастан кешірдім, бірақ бірте-бірте жігіттермен қарым-қатынаста дұрыс реңкті таба алдым. Мен үшін жеке қарым-қатынас, студенттерімнің өміріне араласу әрқашан өте маңызды болды - мен ғылыми және әлеуметтік жобаларға қатыстым, баяндамалар, баяндамалар, студенттік конференцияларға, конкурстарға, гранттарға материалдар дайындадым. Ол үнемі үйден балаларға кітаптар мен журналдарды сүйреп апарды - университеттегі ғылыми кітапхана нашар және қолайсыз. Дауыстап оқып, талқылаңыз.

Шығу уақыты келді деген алғашқы қоңырау аудиторияда ынталы, қызықты жеке студенттердің тек 10% ғана отырғанын түсінгенде келді.

Ал 30-40% болғанға дейін олармен өзара әрекеттесу нәтиже беріп, жалпы топты кеңейтті, ал сіз өзіңізді дамытты. Мен екі-үш студентпен өз бетімше және университет қабырғасынан тыс жұмыс істей аламын деп шештім - бұл әлдеқайда мағыналы болар еді! Бұл үшін алаң бар еді, біз әріптестермен бірге облыстық кітапханада әдістемелік семинар ұйымдастырдық. Сөйтіп, студенттерден алдымен докторантурада «жасырындым», содан кейін мүлдем тастадым.

Шешім қиын болды: мен өмірімнің жартысын туған университетімде өткіздім - студент, аспирант, содан кейін мұғалім. Бірақ сол жалақыда еңбек қарқындылығы екі есе өсті. Ғылым мен жобаларға уақыт қалмады, тиын төледі. Мағынасыз қағаздар легі көбейді. Біз нағыз құлға айналдық.

Кәсіби өсу перспективасы жойылды, кез келген әдістемелік жаңалықтар мен басқа да бастамалар немқұрайлылықпен қабылданды. Басқару мен шешім қабылдаудың барлық тетіктері ашық емес. Негізгі қызметтерді лауазымдар арқылы тек жеке мәселелерін шешетін адамдар буыны иеленді. Мұғалімдердің әкімшілік қызметтері менсінбей қалды. Бухгалтерияға, кадр бөліміне, әдістемелік бөлімге кез келген сапар менің іштей діріл тудырды, өйткені мен бұрын-соңды мұндай кәсіби емес, дөрекілік, жасырын агрессия мен құрметсіздікті кездестірген емеспін. Мысалы, конференцияға бару ақысын төлеу үшін үгінділерді қағып алу үшін қорлаудың нағыз еттартқышынан өту керек болды. Айтпақшы, бұл көзқарас студенттер арасында да басым болды: мұғалімдер – қызмет көрсететін персонал.

Ең ауыры – туған бөлімімнен айырылу – мен үшін бұл ұя болды. Ғажайып адамдар мені қоршап, қалыптастырды - профессор В.А. Петрищев, Л.А. Карасева, Е.А. Спасская, В.А. Күнтыш, Н.В. Костюкович. Аты-жөнін тізіп отырмын, өйткені олардан білім, шеберліктің сырын, иілмес өнегелі өзегін алдым.

Университетте жұмыс істеу – бүгінгі жетістігімнің негізі. Бұл, әрине, формальды мұра да – атақ, еңбек, байланыстағы жазба. Бірақ ең бастысы шығармашылық, зерттеу жұмысы, ұжымдағы қарым-қатынас дағдылары.

Ұстаздық кәсіпті тастап кету мүмкін емес, ол сіздің ішіңізде - кәсіби деформация пайда болады.

Мен өзімді тежейтін жалғыз сала - бұл отбасы. Алғашқы күннен-ақ әйелім: «Мұғалімді өшір!» деп ескертті.

Ол жерге қайта барғым келетін жүйеде нені өзгерту керек? Мұғалімді алдыңғы қатарға қою керек шығар.

Алена

4 жыл университетте аға оқытушы, 4 жыл қосымша білім беру мұғалімі болып жұмыс істеді. Қазір ол қосымша білім беру мекемесінде әдіскер.

Ұстаздың жұмысына деген көзқарасы туралы қысқаша. Мамандық кәсіппен, ынталы адамдармен келуі керек. Бұл сөзсіз шығармашылық жұмыс. Сонымен қатар өте жауапты. Мен бала кезімнен мұғалім болғым келді, бірақ еңбек жолымды университетте бастадым, білімім бойынша технология мұғалімі болсам да, мектепте ешқашан жұмыс істемедім. Бір қызығы, мен мектепке барғым келеді және бұл опцияны үнемі қарастырамын. Дегенмен, мектепте технология пәнінің мұғалімдері қажет емес.

Мен университетте 4 жыл аға оқытушы болып жұмыс істедім («аға» деген сөз қорқытатын сияқты, бірақ мұғалімдер қауымы арасындағы ең төменгі дәреже). Алғашында маған бәрі ұнады: жұмыс жағдайы, жалақы, жұмыс көлемі, әріптестер. Кафедра бағалады, студенттер сыйлады. Бірақ ішінде Соңғы жылМенің жұмысым бойынша олар маған 0,25 ставка жүктемесін берді, бұл аға оқытушыға айына 2500 рубль (бұл аулада 2011 жылы болды). ӘКК және МАК хатшысы рөлінде қоғамдық жұмыстармен айналысты. Осындай жұмысқа орналасуды ескере отырып, толық емес жұмыс күнін табу қиынға соқты. Сондықтан мен осы ғылыми жұмыстың бәріне түкірдім.

Одан кейін балаларға қосымша білім беру саласында қызмет ету бақытына ие болдым. Және тағы 4 жыл. Мұғалім де, әдіскер де болып, басшылық қызметте болдым. Сондықтан мен ұстаз жұмысының барлық қиындықтарын ғана емес, сонымен қатар қарамағындағылардың үнемі арыз-шағымдарымен, кері байланыс түрімен астасып жататын әкімшілік жұмысының күрделілігін өз бойыммен сезінуге тура келді.

Қосымша білім беру мұғалімі жұмысының қиындығы қоғамда үйірмелерге қатысты белгілі бір стереотиптің қалыптасқандығында. Және балаларға ғана емес, мұғалімдердің өздеріне де.

Ал басқаша ойлауға бейімделу мен үшін жүз есе қиын болды. Өйткені институтта студенттер білім алу үшін, диплом алу үшін мұғалімге барады немесе қызықсыз лекцияларға бармайды, өйткені олар осындай студенттер. Мектепке міндетті түрде балалар келеді, өйткені заң бойынша мектепке бару міндетті. Ал шеңберде, егер бала келмеген болса, онда ол қызықпайды (маған бұл туралы басқа мұғалім не ойлаған сияқты). Ал сіз оларды қызықтыру үшін юбкаңыздан секіресіз.

Ал әр баланың үйірмеге келуге өзіндік мотивациясы болады. Ал мектепте және басқа үйірмелерде әркімнің өз кестесі бар. Және олар 15 адамнан тұратын топтарды қажет етеді, бірақ кеңсе 5-тен артық сыймайды. Сосын жергілікті біліктілікті арттыру институтынан басқа бір шенеунік немесе ғылым кандидаты әлдебір қыңырлығымен шығып, онымен айналысады, өйткені ол кезде баяндама жасап, фотосуретті қосу керек. Бұл шынайы!

Өткен жылы біз жүрек күнін атап өттік! (Сіз емес пе?) Жүрек күнін тойлауды міндеттеп, балалардың бойында инженерлік тапқырлықты дамытудың орнына, олармен бірге арқан секіріп жүрдік. Ең ұят, балағат сөз бар жерде балалардың өздері түсінеді. Ал біз, мұғалімдер, олардың бастарын алдауды жалғастырамыз ...

Қосымша білім беру мұғаліміне де қиынырақ, себебі стандарт, бағдарлама жоқ, әркім өзіне бағдарлама жазып, жұмысты жоспарлауы керек. Кейбіреулердің бұл үшін тәжірибесі мен білімі жеткіліксіз. Олардың жалақысы мектеп мұғалімдерінен төмен (кем дегенде біздің қалада).

Есептер толтырылды деп айтпаймын. Мұғалімнің барлық есептері журналды толтыру болып табылады. Ең қиыны - сыныпта балалардың болуын қамтамасыз ету, өйткені топтағы 0 адам үшін олар жалақыны қысқартамыз деп қорқытады және бұл әрқашан тітіркендіреді.

Бұл мән-жайлардың барлығы да қалалық білім басқармасының жыл сайынғы тексерулері барысында анықталады. Міне, бұзылу осы жерден басталады. Жастан кәріге дейін барлығына қатысты. Олар жас мұғалімнің бетіне оны ешкім емес, ештеңе істемейді, жұмыстан шығару керек деп айта алады. Ол қандай?

«Сіз қалалық техникалық шығармашылық байқауын ұйымдастырдыңыз, ал сізде 14 қатысушы бар, бұл байқау емес, бас қосу. Мектептердің қатысушылары қайда? – деп сұрайды олар келесі тексеру кезінде. «Жарайды, біз балалар сурет байқауын ұйымдастырып жатырмыз, бізде жүз қатысушы болады», - деп жауап беремін. «Сен не туралы айтып тұрсың! Сіз техникалық шығармашылық ОРТАЛЫҒЫсыз! Айтпақшы, неге сізден бүкілресейлік жарыстарға қатысушылар жоқ? – деп инспектор жұмысын жалғастырады. «Өйткені қашықтан қатысатын бүкілресейлік байқаулар сурет салу сайысы болғандықтан, «техниктерге» қатысу үшін республикадан тыс жерлерге, алыс жерлерге бару керек. Олар ұсынды. Ата-аналар бас тартады, «Мен тағы да сылтаумен. Үкім: «Сіз ұсынасыз!»

Бұл әкімшілік қызметкерлердің түсінбеушілігі, олардың шектен тыс талаптары. Кейде олар өздеріне не қажет екенін түсіне алмайды. Ал бұл тек жұмысқа деген теріс көзқарастың күшеюіне, талантты және шын мәнінде алмастырылмайтын әріптестердің жұмыстан кетуіне әкеледі. Бұл жағдайда менің жұмыстан босатылуымның негізгі себебі жалақы емес, орын алған тұрақсыздық, түсінбеушілік, үнемі «қосу» міндеттер және ең бастысы, шенеуніктердің сіздің жұмысыңызға деген көзқарасы болды.

Орынсыз сыннан даму болмайды. Кейде біреуден кейін жақсы сөзтауларды жылжыту. Бұл сөздерді тек шәкірттерімнен, олардың ата-аналарынан естуге тура келгені өкінішті.

Дарья

Мен 4 жыл ағылшын тілі мұғалімі болып жұмыс істедім. Қазір ол маникюр шебері.

Мектепте ағылшын тілі мұғалімі болып жұмыс істедім. Тақырып оңай емес, сондықтан көптеген мәселелер болды. Екіншіден басталып, тоғызыншыға дейін сабақ әртүрлі болды. Бастапқыда бұл өте қиын болды, бірақ маған «ағылшын тілі» әріптестерім көмектесті. Солардың арқасында бір жыл өтсе де жұмысты тастамадым.

Кіші сыныптармен жұмыс істеу оңайырақ болды, тәртіпке қатысты мәселелер сирек туындады, бірақ жоғары сыныппен қиынырақ болды, өйткені жасыма байланысты (ол кезде мен 22 жаста едім) өзімді байсалды ұстау кейде қиын болды. олармен қалжыңдасқым келді, күлгім келді. Бірақ шекара ешқашан кесілген емес.

Бастықтардың кесірінен мектеппен араласпадым. Жұмысты оқумен ұштастырғанымда (кешкі уақытта оқыдым), олар маған көп тиіспей, мен сұраған жүкті берді. Мен оқуды аяқтаған кезде, пікір ерекше ескерілмеді. «Сен жассың! Жұмыс!».

Иә, жалақы өте үлкен болды, бірақ мен мектепті мансап құру керек деп ойламаймын, мен жұмыстан ләззат алғым келді, ал жүк болған кезде сіз бұдан былай ләззат алмайсыз!

Сағатты қысқартуды өтіндім, бірақ олар бас тартты, тіпті сынып жетекшісін де берді. Мен бұл менікі емес екенін түсіндім, өйткені мен балаларға ренжіп, үнемі жылап, «Неге мен?» деген оймен ояндым.

Мені босатып беру өте қиын, қорлық көрген әріптестерімнің көндірулері де көмектеспеді. Рас, мен оны бірінші тоқсанның аяғына дейін аяқтағым келді, бірақ олар маған рұқсат бермеді, сондықтан мен қазан айында кеттім, мен бұл өте қуаныштымын. Жасалғанның бәрі жақсылық үшін.

Бұл жұмыс маған не үйреткенін білмеймін, шынымды айтсам! Мен бір нәрсені түсіндім: егер сіз бірдеңені өзгерткіңіз келсе, онда сіз қорықпауыңыз керек және өзіңізді бағалап, жақсы көруіңіз керек. Мен мектептен шыққанда директор: «Сен көп сағат жұмыс істей аласың, өзіңді аяйсың!» деді. Мен онымен толықтай келісемін, қазір мен күніне 12 сағат жұмыс істеймін, айырмашылығы - қазір жұмыстан ләззат аламын, мен жақсы ұйықтай бастадым және қаншалықты оғаш естілсе де, өзіме көбірек уақыт бар!

Кейбір шарттармен мектепке қайта барғым келеді ме? Қазіргі уақытта емес! Ешбір шарттармен! Бірінші тәжірибеден әлі біраз қалдық қалды. Бірақ, жалпы, болашақта балалар болғанда, мен мектепке жұмысқа барар едім. Шарттары: аптасына 18 сағат (мұғалімнің мөлшерлемесі), аудиторияны басқарусыз және қағазбастылық аз. Мен мұғалімнің оқу жылына бағдарлама жазуы керек екенін түсінбеймін, бұл кезде әдіскерлер айналысуы керек.

Жалпы, өз ісін жақсы көретін, балалармен, ата-аналармен жұмыс істеуді ұнататын адамдар жалақыға емес, мектепте жұмыс істеуі керек деп ойлаймын, көп сағат жинап, жұмыс істеп жатқан кейпін жасау керек.

Мен өзімнің сынып жетекшім сияқты болып бара жатқанымды түсінген сәттен кеттім.

Біздің сынып өте сабырлы емес еді, ал біз бітіргенше ол неврастенияға ұшырады, үнемі айқайлайтын, ұсақ-түйектерге ренжіп, қолдары үнемі дірілдеп тұратын. Мен мұндай болғым келмеді!

Ақыл-кеңес ретінде мен жаспын, тәжірибесізмін, бірақ бір айтарым, балалар бәріне кінәлі бола бермейді, олармен әрқашан ортақ тіл табуға болады. Мен олармен жұмыс істегенді ұнататынмын, шынымды айтсам, тұншықтырғым келетін жиіркенішті балалар болды! Бүкіл мәселе бастықтар мен жоғары органдарда: біріншісі көмектеспейді және қолдамайды, екіншісі не қалайтынын білмейді.

Оксана

Ол 20 жыл бұрын мектепте математика пәнінің мұғалімі болып жұмыс істесе, қазір ірі зауыттың сату бөлімінің бас әкімшісі.

Мен ҚМУ-ді бітіргеннен кейін бірден орта сыныптарда математика пәнінің мұғалімі болып жұмыс істедім. Т.Г. Шевченко. Бұл өткен ғасырдың 90-шы жылдарында Киевтің шетіндегі қарапайым мектеп болатын. Менің есімде бұл мектеп жарқын және жарқын жақсы жеруақыттың қиындығына қарамастан.

Маған бұл жұмыс ұнады, бірақ менде педагогикалық білім мен тәжірибе жетіспейтінін сезіндім. Мен біраз уақыт осы олқылықтарды қалай толтырамын деп ойладым, бірақ кейін бұл жұмыс форматы маған сәйкес келмейді деген қорытындыға келдім. Біріншіден, мен жақсы пән мұғалімі болар едім, бірақ әр түрлі билеушілерді, саяси ақпараттарды культтік-бұқаралық ұйымдастырушы емес едім... Мен «олимпиадалар», математика апталықтарын дайындайтын едім, бірақ мен процестің идеялық-тәрбиелік бөлігіне қатысты барлық нәрселермен шиеленісіп, меланхолияны тудырды және ессіздікке ұшыратты. Енді мен өткенге қарап, шешімнің дұрыс болғанын түсінемін: 90-шы жылдарды қысым тұрғысынан қазіргі жағдаймен салыстыруға да болмайды.

Оның үстіне бес жыл тәрбиеші болып жұмыс істеген соң мектепке келдім. Мен күтуге үйреніп қалдым: бір жағында ақшасы бар әке, екінші жағында - шыныаяқ кофе бар ана, ал бала қуанбаса, оның не үшін үйрететінін және не алатынын түсінеді.

Содан кейін сыныптағы жігіттерден: «Сенің математикаң маған не үшін керек?» дегенді естігенде, менің есеңгірегенімді елестетіп көріңізші. «Керек емес пе? деп ойладым. - Әрине, проблема емес. Мен де, мәселе. Мен оған мұқтаждарды әрқашан табамын ».

Ал мұғалім әлі де болса өз пәнінің бағдарлама бойынша беретін көлемде қажет екеніне сенімді болуы керек және белгілі бір білім деңгейін орынды талап етеді.

Енді мен студенттерге жауап бере алатын едім, мен жалпы алғанда бағдарлама мәселенің мәні емес екенін түсінемін. Ең бастысы, адамдардың оқу процесінде алатын дағдылары. Және бұл дағдыларды әртүрлі формулалар, тақырыптар, тапсырмалар жиынтығы бойынша алуға болады.

Математикалық мағынада мүлде елеусіз қалған әлдебір ашусыз бұзақы үшін сол мектепке баруым керек болды деп ойлаймын кейде.

Мен оған логикалық есептер, тәжірибені қолдану есептері, назар аударуға арналған есептер әкелдім. Бастапқыда мен мұны ол тыныш отырсын деп ғана жасадым: ол ештеңе түсінбеді, өйткені ол бұрын оқымаған және зерігуден шуылдаған. Бұл мәселелерді шешу оны қызықтырды, өзін-өзі бағалауды арттырды, нәтижесінде ол сабақта алаңдаушылықтың болмауына қазірдің өзінде көз жеткізді. Егер ұзағырақ сөйлессек, ол мектеп курсын жақсы меңгеріп (егер оның жақсы ниеті болса, әрине - жазда оқуға) және техникалық университетке құжат тапсыра алатынына сенімдімін.

Күтпеген қиын сұрақ – бұл жұмыс маған нені үйретті. Мүмкін, ең алдымен, бәрін үйрену керек. Егер сіз мектепте болсаңыз, пәнді оқыған болсаңыз, онда сіз сыныпқа кіріп, бірден мұғалім бола аласыз деп күту аңғалдық болар еді. Қарапайым болып көрінетін қарапайым дүниелердің артында ұрпақтардың көп еңбегі мен тәжірибесі жатыр. Алдыңғы адамдардың тәжірибесіне сүйенбей, жаңа салаға ену ақылсыздық.

Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2015 жылғы 10 тамыздағы No 08-1240 хаты<О квалификационных требованиях к педагогическим работникам организаций, реализующих программы дошкольного и общего образования>атап айтқанда, мынаны нақтылады.

46-баптың 1-бөлігіне сәйкес федералды заң 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ «Білім туралы Ресей Федерациясы«педагогикалық қызметпен айналысу құқығы орта кәсіптік білімі бар немесе жоғарғы білімжәне біліктілік нұсқаулықтарында және (немесе) кәсіптік стандарттарда көрсетілген біліктілік талаптарына сәйкес келу.

Қазіргі уақытта қолданылады біліктілік нұсқаулығыРесей Денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігінің 2010 жылғы 26 тамыздағы № 761н бұйрығымен (бұдан әрі - анықтамалық) бекітілген басшылардың, мамандардың және қызметкерлердің лауазымдары («Білім беру қызметкерлері лауазымдарының біліктілік сипаттамалары» бөлімі) . 2017 жылғы 1 қаңтардан бастап осыған ұқсас мақсаттар үшін Еңбек министрлігінің бұйрығымен бекітілген «Мұғалім (мектепке дейінгі, бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта жалпы білім беру саласындағы педагогикалық қызмет) (тәрбиеші, мұғалім)» кәсіби стандарты бекітілді. Ресей 2013 жылғы 18 қазандағы № 544n (бұдан әрі - стандарт).

Нұсқаулық та, стандарт та мұғалім лауазымына үміткер тұлғаның «Білім және педагогика» мамандығы бойынша жоғары кәсіптік білімі немесе орта кәсіптік білімі болуы керектігі белгіленген. немесе оқытылатын пәнге сәйкес салада, жұмыс өтіліне қойылатын талаптарды ұсынбай немесе білім беру ұйымындағы қызмет саласында жоғары кәсіптік білімі немесе орта кәсіптік білімі және қосымша кәсіптік білімі жұмыс тәжірибесіне қойылатын талаптарды ұсынбай.

Осылайша, жоғарыда аталған нормативтік құқықтық актілерге және оларға түсініктемелерге сәйкес, мысалы, «Білім және педагогика» (біліктілігі – «Филолог. Орыс тілі мұғалімі және Әдебиет», «Тарихшы. Тарих мұғалімі» және т.б.) және (немесе) оқытылатын пәнге сәйкес (мамандық – «Орыс тілі мен әдебиеті», «Тарих» және т.б.) салалар бойынша мұғалімдерге қойылатын біліктілік талаптарына сәйкес келеді. орыс тілі мен әдебиеті, тарих және қоғамтану мұғалімдері және т.б.

Сонымен қатар, мұғалім мамандығы бойынша білімнің жоқтығы (оқу бағыты бойынша) ескерілуі керек. педагогикалық қызметкерді аттестациялау кезінде атқаратын лауазымына сәйкес емес деп тануға негіз бола алмайды.егер аттестаттау комиссиясы шешім қабылдаған жұмыс берушінің ұсынысында кәсіби, іскерлік қасиеттерге, нәтижелерге оң, дәлелді, жан-жақты және объективті баға болса кәсіби қызметпедагогикалық қызметкерге еңбек шартында жүктелген міндеттерді орындау.

Осылайша, сіз мектепте мұғалім бола аласыз, бірақ бұл сіздің алған мамандығыңызға байланысты. Сонымен қатар, жұмыс барысында сіз кәсіби қайта даярлаудан өтуіңіз мүмкін, яғни шамамен айтқанда, басқа пән бойынша мұғалім ретінде қайта даярлаудан өтуіңіз мүмкін. Мысалы, менің мектебімде мұғалімдердің жартысы классикалық университеттің дипломдарына ие болды және олар мені қандай да бір себептермен көбірек таң қалдырды, бірақ бұл таза IMHO.

Яғни, сіз, мысалы, колледжде мұғалім болуды үйреніп, содан кейін жарты жылда кәсіби қайта даярлаудан өтіп, математика немесе география пәнінің мұғалімі бола аласыз ба? Ой... Бірақ егер адам аспаз немесе инженер болса, кәсіби қайта даярлаудан өтіп, мұғалім, мысалы, еңбек қызметкері бола ала ма?

Алиса Резникова

Шетел тілдері мектебінің меңгерушісі, мұғалім, үш айда ағылшын және француз тілдерін ауызша оқыту бағдарламасының авторы.

Сіз өзіңізді жинап, тағы да ағылшын тілін үйренуді шештіңіз. Ұстаз іздеп жүрсіз, таңдаудың көптігінен көздеріңіз тамсанады. Сізге көп жылдық тәжірибесі және үш білімі, жылдам нәтижелері, корольдік айтылымы, Кембридж емтихандарына дайындық және үй жануарыңыз үшін жаттығу бар тәрбиеші уәде етілген. Сіздің алдыңызда бірінші қиындық - мұғалімді таңдау. Дегенмен, егер осы кезеңде біз қабылдаймыз дұрыс шешім, сол қиындық көптен күткен түсінікті ағылшын тіліне жету жолында соңғы болады.

Маман таңдауда нені іздеу керек? Мұнда 11 негізгі аспектілер берілген.

1. Білім

Халықаралық дипломдар мен сертификаттар қазіргі заманғы ағылшын тілін меңгерудің тамаша деңгейін растайды, бірақ лингвист дипломы жиі алаңдатарлық қоңырау болуы мүмкін. Мұғалім тілдің дамуына мүдделі ме, әлде көп жылдар бұрын оқулықтан алған біліммен шектеле ме, түсіну маңызды.

Есіңізде ме, сізді мектепте біз келер шақты білдіреміз деп айтуды үйреткен едіңіз? Қазіргі ағылшын тілінде бұл форма бұрыннан ескірген және іс жүзінде қолданылмайды. Өкінішке орай, көптеген университеттерде ағылшын тілі оқытылып жатқандықтан, жағдай мектептердегідей.

Сонымен қатар, егер сіздің мұғаліміңіздің психологиялық-педагогикалық білімі болса, бұл нақты артықшылық болуы мүмкін, өйткені мұғалім сіздің қабылдауыңыздың ерекшеліктерін жақсы сезінеді және жеке жанашырлықтарыңызға қарамастан, сізге көзқарас таба алады.

2. Тәжірибе

Ешбір диплом мұғалімнің сіздің сұрақтарыңызды тыңдап, өз материалдарын сезімтал түрде бейімдеп, оқу барысында туындауы мүмкін стандартты емес мәселелердің шешімін тез табатынына кепілдік бере алмайды. Бұл тәжірибемен келеді. Сонымен қатар, тәжірибелі мұғалім ғана тілді меңгеру жолында сізге не кедергі болатынын анықтай алады және сіздің мақсаттарыңызға дәл сәйкес келетін материалдарды таңдай алады.

Ана тілі ағылшын тілі мұғалімін таңдасаңыз да, оның жұмыс тәжірибесі бәрібір маңызды критерийлердің бірі болып табылады. Әсіресе қазір, кез келген ана тілінде сөйлейтін адам білім беру нарығында сұранысқа ие болғандықтан ғана сабақ бере алатын кезде. Бірақ сізбен бір тілде ойласатын адамға проблемаларыңызды түсіну және оларды шешу жолдарын ұсыну әлдеқайда оңай. Өзіңіз ойлап көріңізші, орыс тілін оқып жатқан шетелдікке [ы] дыбысының айтылуын қалай түсіндірер едіңіз? Ал «мен кеңседен келе жатырмын» және «мен жұмыстан келе жатырмын» деген дерлік бірдей тіркестерге әртүрлі көсемше керек пе?

Ана тілінде сөйлейтін адам әрқашан оның ережелерін олардың қалай жұмыс істейтіні туралы ойланбастан интуитивті түрде пайдаланады. Шетелдікпен толық ағылшын тілі курсы барлық мәселелерді оңай шешеді деп ойласаңыз, мұны есте сақтаңыз.

3. Адалдық және кәсібилік

Сұрақтарыңыздың біріне «білмеймін» деп жауап берген мұғалімнен бас тартпау керек. Өйткені, ана тілінде мінсіз сөйлей алмайсың. Сіз бұл орысша сөздердің мағынасын білесіз бе: шкаф, заттар, орарион? Әрең. Бірақ бұл білімдегі олқылықтар, керісінше, сіздің өсу мүмкіндігіңіз болып табылады және орыс тілінде еркін сөйлесуге, жұмыс істеуге және білім алуға кедергі жасамайды.

Маңызды түзету: жақсы мұғалім сізді ешқашан проблемамен жалғыз қалдырмайды және оның «білмеймін», «мен ақпаратты нақтылаймын және келесі жолы сізге жауап беремін» деген сөзінен кейін міндетті түрде орындалады.

4. Келісім

Қазіргі әлемдегі кез келген танымал тіл найзағай жылдамдығымен өзгереді. Тіпті 15 жыл бұрын «Біз сабын алуға шықтық» немесе «Ұялы телефонға ақша лақтырдық» деген сөздерді естігенде абдырап қалатын едік. Қазір олар біздің күнделікті өміріміздің нормасы.

Ағылшын тілінде жағдай одан да қызық. Ол халықаралық қатынас тілі болғандықтан, одан да жылдам өзгереді. Жыл сайын 4 мыңға жуық ағылшын тілінде шығады! Ал өзгерістер өте жылдам болып жатыр орыс мектебіәрқашан олармен ілесе бермейді: осы уақытқа дейін ағылшын тілі сабақтарында кешкі асты білдіретін supper сөзін қолдануға болады, дегенмен іс жүзінде ол кешкі аспен бұрыннан бері ауыстырылып келген.

Мұғалім ағылшын тілін жетік меңгеруі мүмкін, бірақ бұл тілге ғашық болмаса, сабақтың соңында кездесетін тірі тілді емес, оқулықтарда жазылғанды ​​ғана үйрете алады. Әлеуетті мұғалімнен сөздік немесе грамматикадағы жаңа тенденциялар туралы сұраңыз. Ал егер мұғалім тілді бір рет үйреніп қана қоймай, оны күнделікті өмірде өмір сүрсе, оның сізге айтары бар екеніне сенімді болыңыз.

5. Оқыту бағдарламасы

«Ағылшын тілін ұйықтап жатқанда үйрен» сериясындағы уәделер шындыққа сәйкес келмейтіні анық. Егер оңай, жылдам және барлығына бірдей жұмыс істейтін әмбебап әдіс болса, бүкіл әлем баяғыда ағылшын тілінде сөйлейтін еді.

Түпнұсқа: мінсіз әдіс жоқ, бірақ әрқашан сізге сәйкес келетін әдіс бар.

Келісіңіз, жыландарға брасс әдісімен жүзуді үйрету бекер болар еді. Дегенмен, жыландар табандардың жетіспеушілігі түріндегі «кемшіліктеріне» қарамастан, тамаша жүзгіштер. Ағылшын тіліне қатысты жағдай дәл солай: ақпаратты қабылдаудың жеке сипаттамалары түріндегі «кемшіліктеріне» қарамастан, кез келген адам сөйлесуді үйрене алады. Сіздің міндетіңіз - өз курсын сізге бейімдеуге дайын мұғалімді табу және нақты құрылымды ұстану қажеттілігіне сізді сендіру емес.

6. Мамандық

Ағылшын тілінде «Jack of all trades, master of none» деген өте танымал сөз бар, ол бәрін өз мойнына алатын, бірақ ештеңенің шебері емес адамды сипаттайды. Көбінесе хабарландыруларында мұғалімдер сізді Бірыңғай мемлекеттік емтиханға, халықаралық емтихандарға, медициналық университетке түсуге, іссапарға және Оңтүстік Африкаға туристік сапарға дайындай алатынын көрсетеді.

Иә, шынында да, осы жағдайлардың бәрінде сізге бір тіл қажет болады - ағылшын тілі. Бірақ айырмашылық терминологияда да, грамматикада да айтарлықтай болуы мүмкін. Егер мұғалімнің түйіндемесінде осындай бағдарламалардың ауқымы болса, оның осы мамандықтардың барлығын өзі оқытатынын немесе басқа мұғалімдермен жұмыс істейтінін міндетті түрде көрсетіңіз. Егер ол жалғыз жұмыс істесе, оның мақсатты аймағыңыздағы тәжірибесі туралы сұраңыз.

7. Бағасы

Ағылшын тілі сабақтарының құны бір академиялық сағат үшін 5 доллардан 225 долларға дейін өзгеруі мүмкін. Парадоксальды түрде, қымбат сабақтар сізді қалаған мақсатқа жетелейтіні шындық емес. Сіз үшін негізгі критерий білімнің өзі емес, ақшаның құны болуы керек. Ағылшын тілін көп жылдар бойы үйренгіңіз келетіні екіталай, тіпті ол бар болғаны 5 долларға сабақ болса да.

8. Уақыт

Бұл критерий мұғалімдердің хабарландыруларында қарапайым себеппен жиі көрсетілмейді: олар сіздің нәтижеңіз үшін жауапкершілікті алуға дайын емес. Оқу шарттары туралы сұрағанда, олар сізге бәрі өте жеке деп жауап береді, өйткені әркімнің оқу қабілеті әртүрлі. Бұл дұрыс, бірақ қулық мынада: сіздің білім алу қабілетіңіз жақсы мұғалімге алғашқы 2-4 кездесуде-ақ көрініп қалады. Сондықтан, егер курстың ұзақтығы туралы сұрағанда, мұғалім шамамен күндерді атаса және шамамен бір апталық сабақтан кейін нақты сандарды айта алатынын көрсетсе өте қолайлы.

9. Нәтижелер

Өзіне сенімсіз мұғалім сіздің нәтижелеріңізді талқылаудан бас тартып, олар сізге қаншалықты тәуелді болатыны, сабақтардың жиілігі және үшінші үйдегі Айдың орналасуы туралы ұзақ ойларға ауысады. Тәжірибелі мұғалім сізді қысқаша таныстырады ықтимал опциялароқиғалардың дамуы: қандай күш-жігер және қанша уақыт белгілі бір нәтижелерге әкелуі мүмкін.giphy.com

Жақсы мұғалім қарапайым нәрселерді білмегеніңіз үшін сізді қызартпайды - оның орнына ол сізге оларды солай етеді. Төменге қарамау, түсінікті және түсінікті болу – мұндай ұстаздың қарым-қатынас нормасы.

11. Сүйіспеншілік пен жек көру

Ұстаздың тұлғасы сізді қызықтырып, шабыттандырғандай маңызды, бұл мұғаліммен бірге оқу сізге оңай және жағымды. Нағыз ұстаз сізді қуантуға тырыспайды, қалауыңызға ермейді. Ол сіздің таңдаған мақсатыңызға жетуге көмектесетін нәрсені жасайды. Сөйтіп жүргенде оның уәжін түсінбеуіңіз мүмкін, оның талғампаздығы сізді ренжітуі мүмкін. Бірақ сіз курстың соңында сабақтарыңыздың қалай басталғанын ағылшын тілінде талқылағанда, осының бәріне бірге күлесіз.

Оқытудың нәтижелі болуы үшін мұғалімнің саналы таңдауының маңыздылығын асыра айту қиын. шет тілі. Өйткені, өз көзіңізге түсіп, ұстазға ренжіп, тілге ғашық болып, көздеген деңгейге жетесіз бе, бұл жолдың басында-ақ шешіледі. және сіздің қолыңыздағы жаңа қуатты құралдың көмегімен бұрын армандаған мақсаттарға жетіңіз.

Кейбір жоғары оқу орындарының барлық дерлік ғылыми-педагогикалық қызметкерлері (оқытушылар) педагогикалық жұмыстың нормасын әзірлеп, жұмыстарын тастап кетті. Ал кейбір ресейлік жоғары оқу орындарының ректорлары ештеңе оқытпады Байсалды сәтсіздікБүкіл профессорлық-оқытушылар құрамын аптасына 36 сағат бойы университет қабырғасында отыруға міндеттеген РФ Сыртқы істер министрлігінің Дипломатиялық академиясының ректоры В.Лаптев («Министрлігінің Дипломатиялық академиясының ректоры Ресей Федерациясының Сыртқы істері қызметінен босатылды», «Коммерсант», 2011 жылғы 6 сәуір). Ал кейбір университеттерде мұғалімдер әлі де аптасына 36 сағат тұруға міндетті. Портал әкімшілігі PhDRuбұл талаптың қаншалықты заңды екенін анықтауға тырысады ...

Ресей Федерациясының Еңбек кодексінің 333-бабына сәйкес, үшін оқытушылар құрамықысқартылған жұмыс уақыты артық керек емесАптасына 36 сағат. Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2010 жылғы 24 желтоқсандағы N 2075 «Жұмыс уақытының ұзақтығы туралы» бұйрығы (ставка бойынша педагогикалық жұмыс сағатының нормасы) жалақы) оқытушылар құрамы» 1-тармағында 36 сағаттық жұмыс аптасы туралы осы ереженің келесілерге де қолданылатыны түсіндіріледі.

оқытушылар құрамынан шыққан қызметкерлер оқу орындарыжоғары кәсіптік білім беру және мамандардың қосымша кәсіптік білім беру (біліктілігін арттыру) оқу орындары.

Бұл ретте, осы бұйрыққа Ескертуде былай делінген:

Ескертпелер.
1. Педагог қызметкерлерiнiң жұмыс уақытының ұзақтығына оқу (тәрбиелеу) жұмысы, тәрбие, сондай-ақ өзге де жұмыстар жатады. педагогикалық жұмысбелгiленген тәртiппен бекiтiлген бiлiм беру ұйымдарының педагогикалық және басқа да қызметкерлерінің лауазымдары мен жұмыс уақыты мен демалыс уақытының ерекшеліктеріне арналған біліктілік сипаттамаларында көзделген.

Ресей Федерациясы Үкіметінің 2008 жылғы 14 ақпандағы N 71 қаулысымен бекітілген «Жоғары кәсіптік білім беретін оқу орны (жоғары оқу орны) туралы үлгілік ереженің 88-тармағына сәйкес:

Педагогикалық қызметпен айналысатын жоғары оқу орнының қызметкерлері – педагогикалық қызметкерлер үшін қысқартылған жұмыс уақыты – аптасына 36 сағаттан аспайтын және 56 күнтізбелік күнге ұзартылған жыл сайынғы ақылы еңбек демалысы белгіленеді.
Профессор-оқытушылар құрамы үшін оқу жүктемесін жоғары оқу орны олардың біліктілігіне және кафедра бейініне қарай оқу жылына 900 сағатқа дейінгі көлемде дербес белгілейді.

Берілген үлгілік қамтамасыз етуоқу жүктемесінің шекті шегін анықтайды, ал ассистенттерге, аға оқытушыларға, доценттер мен профессорларға оқу жүктемесінің нақты сағат саны қызметкерлер мен университет әкімшілігі арасындағы Ұжымдық шартпен белгіленеді.

Осылайша, жоғары оқу орындарында оқытушылардың ең жоғары жұмыс уақыты ғана белгіленген – аптасына 36 сағат және оқу жүктемесінің ең жоғары мөлшері (ЖОО үшін жылына 900 сағат және біліктілікті арттыру институттары үшін 800). Осы уақыт ішінде оқытушылар оқу жүктемесінің барлық түрлерін орындауы керек: дәріс оқу, семинарлар мен зертханалық сабақтар өткізу, консультациялар мен емтихандар. Бұл ретте мұғалім атқаратын қызметіне қарай сараланған педагогикалық жүктемені ғана реттейді.

Дегенмен, университет оқытушысының жұмыс уақыты тек оқу жүктемесін ғана емес, сонымен қатар оқу, әдістемелік және ғылыми-зерттеу қызметін де қамтитынын атап өткен жөн: дәрістерді/практикалық сабақтарды дайындау; мақалалар/оқулықтар/монографиялар; конференцияларға/семинарларға, сондай-ақ ғылыми жобаларға қатысу. Осылайша, Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің (2006 жылғы 27 наурыздағы № 69) «Білім беру ұйымдарының педагогикалық және басқа қызметкерлерінің жұмыс уақыты мен демалыс уақытының ерекшеліктері туралы» бұйрығының 7-тармағында көрсетілген. Мұғалімнің сыныптан тыс жұмысының түрлері:

VII. Жұмыс сағаттары
білім берудің педагогикалық ұжымы
жоғары кәсіптік оқу орындары
және қосымша білім беру мекемелері
кәсіптік білім беру (ұлғайту
мамандардың біліктілігі).
7.1. 36 сағаттық жұмыс аптасында жоғары кәсіптік білім беретін оқу орындарының және мамандардың қосымша кәсіптік білім беру (біліктілігін арттыру) оқу орындарының профессорлық-оқытушылық құрамының қатарынан тұлғалардың жұмыс уақыты оқытушылық жұмыстың орындалуын ескере отырып, сондай-ақ ғылыми-зерттеу, шығармашылық-орындаушылық, тәжірибелік-конструкторлық, оқу-әдістемелік, ұйымдастыру-әдістемелік, оқу-тәрбие, дене шынықтыру, спорттық-сауықтыру жұмыстарын жүзеге асыру ретінде.
7.2. Оқыту жұмысын орындау режимі оқу сабақтарының кестесімен реттеледі. Әрбір оқытушының педагогикалық жұмысының көлемін оқу орны қызметкердің біліктілігіне және кафедра бейінісіне байланысты дербес белгілейді және бір оқу жылында – жоғары кәсіптік білім беру ұйымдарында 900 сағаттан және бір академиялық оқу орнында 800 сағаттан аспауы керек. жылы – қосымша кәсіптік білім беру (біліктілікті арттыру) білім беру ұйымдарында мамандар.
7.3. Оқытушының ғылыми-зерттеу, шығармашылық, орындаушылық, тәжірибелік-конструкторлық жұмыстарға, сондай-ақ оқу-әдістемелік, ұйымдастырушылық, әдістемелік, тәрбиелік, дене шынықтыру, спорттық және сауықтыру іс-шараларына байланысты міндеттерді орындау тәртібі мектептің ішкі еңбек тәртібі ережелерімен реттеледі. оқу орны, ғылыми-зерттеу жұмыстарының жоспарлары, бағдарламалары, кестелері және т.б.
Білім беру ұйымының ішкі еңбек тәртібі, өзге де жергілікті актілер аталған жұмысты тікелей оқу орнында да, одан тыс жерде де орындауды реттей алады.

Алайда университетте жоғарыда аталған іс-шаралардың барлығын ғана жүзеге асыруға болады тиісті ұйымдық-техникалық және материалдық базасы болған жағдайда. Сондықтан, аптасына 36 сағат бойы университетте отырмау үшін, оқу жылының басында мұғалім өзінің жеке оқу жоспарына сыныптан тыс жұмыстарды енгізуі керек. Шынында да, кафедра меңгерушісі бекітетін университет оқытушысының жеке жоспары нысанының көптеген тармақтары университет қабырғасынан тыс жұмысты қарастыруы мүмкін ...

Сонымен, қаншалықты «толық уақытты оқытушы», содан кейін Ресей Федерациясының Еңбек кодексінің 333-бабына сәйкес, «Педагогикалық қызметкерлер үшін аптасына 36 сағаттан аспайтын қысқартылған жұмыс уақыты белгіленген»(Сонымен қатар Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2006 жылғы 27 наурыздағы N 69 бұйрығымен бекітілген «Білім беру ұйымдарының педагогикалық және басқа қызметкерлерінің жұмыс уақыты мен демалыс уақытының ерекшеліктері туралы ережені» қараңыз). Оқытушыларға арналған аудиториялық (дәрістік) оқу жүктемесінің сағат саны Ресей Білім және ғылым министрлігінің үлгілік ережесіне сәйкес әзірленген ұжымдық еңбек шартымен белгіленеді және ассистенттерге оқу жылына 850-900 академиялық сағатты құрайды. және аға оқытушылар және доценттер үшін оқу жылына 800-850 академиялық сағат. Қалған жұмыс жүктемесі сабақтан тыс жүктеме - деп аталады "түстен кейін"― оқу, ғылыми, әдістемелік және ғылыми-зерттеу қызметі шын өмірешкім оны толығымен жасамайды. Өйткені мемлекет көмекшіге 5500 рубль төлейтін болып, көмекшісі жұмыс істеп жатқандай кейіп танытады. Ректор В.Лаптев бүкіл факультетті аптасына 36 сағат бойы университет қабырғасында отыруды бұйырған РФ Сыртқы істер министрлігінің Дипломатиялық академиясындағы оқиға қалай аяқталғаны баршаға белгілі. .