Ғылыми білім. Ғылым мен білімнің қазіргі мәселелері. Қазіргі білім беруді ізгілендіру тенденциялары – көп тәсілдер
Жаратылыстану ғылымдары (физика, химия, биология, математика) еліміздің ғылыми-техникалық әлеуетін қалыптастырады, ғылыми-техникалық прогрестің негізін құрайды және сенімділікті қамтамасыз етеді. технологиялық шешімдержәне өндірілген өнімнің әлемдік нарықтағы бәсекеге қабілеттілігі. Сондықтан жаратылыстану мамандықтары мен бағыттары бойынша мамандарды даярлау жоғары оқу орындарының басым және маңызды міндеті болып табылады. Дегенмен, экономикамыз бәсекеге қабілетсіз болғандықтан, ресейлік өнімдер сапасы жағынан шетелдіктермен салыстырғанда төмен, қазіргі заманғы маманды қалыптастыруда шешуші рөл атқаратын жаратылыстану-ғылыми біліміміз өз деңгейінде деп айта алмаймыз. өнеркәсіп тауарлары шетелден әкелінеді. Бiздiң университеттердiң бiтiрушiлерiнiң алатын бiлiмi, бiлiктiлiгi, дағдысы қазiргi әлемдiк стандарттар деңгейiне сай келмейтiн сияқты.
Жаратылыстану білімінің негізгі мәселелерінің бірі – жаратылыстану ғылымдарының өз жетістіктері мен жаратылыстану білімінің деңгейі арасындағы алшақтық. Жаратылыстану ғылымы бойынша білім көлемінің қарқынды өсуі жағдайында нені және қалай оқыту керек деген сұрақ еріксіз туындайды. Сіз оқытылатын пәндер ауқымын тарылтып, тар кәсіптік дайындыққа күш-жігерді шоғырландыра отырып, білімнің максималды мамандану жолымен жүре аласыз. Керісінше, негізге алуға болады ауқымды оқыту, бұл ғылыми ойдың барлық алуан түрлілігін көруге мүмкіндік береді, бірақ тереңдігі жоқ және білімнің кез келген саласында мамандандыруды қарастырмайды. Бәлкім, іргелі жаратылыстану дайындығы негізінде ғылым мен техниканың соңғы жетістіктерін игеруге мүмкіндік беретін оңтайлы үйлесуі мүмкін. Бұл мәселені шешу жолдары, біріншіден, белсенділікті күшейтуден көрінеді шығармашылық жұмысіргелі жаратылыстану пәндерінің өзара байланысын қалыптастыру бағытында оқу корпусы, екіншіден, жаратылыстану-ғылыми білім беруді академиялық ғылым. Жаратылыстану пәндерінің өзара байланысы (көп салалылығы) адамзаттың ғаламдық мәселелерін тереңірек түсінуге және оларды шешу жолдарын табуға мүмкіндік береді. Білімді жеке пәндерге бөлу адамзатқа тән ерекше қасиет емес. Мысалы, Қайта өрлеу дәуірінде адамның ой-өрісінің кеңдігі жоғары бағаланды. Білімді пәндерге бөлу тенденциясын жою арқылы біз жаңа жаңғыруға қол жеткізе алар едік. Дегенмен, маманның ғылыми көкжиегінің кеңдігімен бірге бір пән бойынша ерекше терең білімге ие болатынын әлі де есте ұстаған жөн. Білім мен ғылымның интеграциясына келетін болсақ, бұл үдеріске бірқатар жоғары оқу орындары мен оң нәтижелеринтеграция кезінде қол жеткізілді. Осылайша, КемМУ базасында бас мердігер ретінде 1997-2004 жж. «Интеграция» федералдық мақсатты бағдарламасы аясында іргелі материалтану саласында тақырыптық біртұтас зерттеулер кешені жүргізілді, оған НМУ, ТПУ, СибГИУ оқытушылары мен қызметкерлері және Сібір филиалы институттарының ғалымдары қатысты. Ресей ғылым академиясы қатысты; жұмыс нәтижелері жаңа кафедра-зертханаларды құруда, материалдардағы физикалық-химиялық процестер бойынша тұрақты ғылыми конференциялар өткізуде, жастардың ғылыми мектептерін және материалтану тақырыптары бойынша жас ғалымдардың жұмысына конкурстар өткізуде және соның нәтижесінде жас мамандарды даярлау деңгейін арттыру.
Қазіргі жаратылыстану пәндері – көлемі жылдан жылға өсіп келе жатқан орасан зор фактілік материалдары бар іргелі пәндер. Жаратылыстану білімінің қарқынды өсуі жағдайында негізі лекциялық курс, ал семинарлар, практикалық және зертханалық сабақтар тек лекцияда алынған білімді бекітетін классикалық білім беру моделі жарамды емес және ауыстырылды. оқуды даралаудың жоғары дәрежесімен және студенттердің өз бетімен жұмыс істеуін күшейтумен сипатталатын жаңа үлгілер. Осындай кең тараған үлгілердің бірі – оқу пәнінің модульдік құрылысы мен білімді бақылау мен бағалаудың рейтингтік жүйесіне негізделген оқытудың модульдік-рейтингтік технологиясы.
Модульдік рейтингтік технологияны енгізу қажетті әдістемелік қамтамасыз етуді құрумен байланысты, ол қамтуы керек жұмыс бағдарламасыкурс, дәріс материалы, дәріс материалын меңгеруін бақылауға арналған сұрақтар мен тапсырмалар, жеке тапсырмалар, тест тапсырмалары, коллоквиум бағдарламалары, зертханалық семинар, әдістемелік нұсқаулар өзіндік жұмысстуденттер, ұсынылатын әдебиеттер тізімі. Бұл көп еңбекті қажет ететін жұмыс. Есептеуіш техниканың дамуы жоғарыда аталған көптеген мәселелерді жаңаша шешуге мүмкіндік береді. Жергілікті жерлерде пайдалануға арналған электрондық оқулықтарды жасау өзекті болып табылады жаһандық желілержәне осы пәнді оқуға байланысты ресурстарды іздеуде мамандандырылған навигация үшін.
Өткен ғасырдың 90-шы жылдарының басында ресейлік жоғары оқу орындары жоғары кәсіптік білім берудің көп деңгейлі жүйесіне, оның ішінде бакалавриат пен магистратураға көшу арқылы жаратылыстану-ғылыми білім беруді іргелі етуді күшейту үшін стратегиялық курстан өтті. Бірқатар университеттер мұндай жүйені енгізді. Ресейдің Болон үдерісіне енуіне байланысты бакалавриат-магистратура схемасы бойынша екі деңгейлі оқыту қайтадан белсенді талқылау тақырыбына айналды. Өздігінен тартымды тұстары көп жоғары білім берудің екі деңгейлі жүйесі қарсылық тудырмайды. Дегенмен, екі деңгейлі білім беруге толық көшу бірнеше себептерге байланысты ұсынылмайды, олардың арасында мыналарды атап өткен жөн:
- магистратурада білім беруді лицензиялау жоғары (түлектерді даярлаумен салыстырғанда) даму деңгейін талап етеді ғылыми зерттеулер, демек, әрбір университет магистратураны дайындауға рұқсат ала бермейді және бұл жағдайда ол тек бакалаврларды дайындай алады, осылайша өз аймағын білікті мамандарсыз қалдырады;
- Тұрғын үй нарығының жай-күйін және жас мамандарды материалдық қамтамасыз ету деңгейін ескере отырып, мамандардың ел ішінде көшуі екіталай, сондықтан тек екі деңгейлі жүйені енгізу кейбір өңірлерді экономикалық және мәдени даму перспективаларынан айырады. .
Көпшілігі ең жақсы нұсқаБұл мәселені шешу үшін студенттің бакалавриат деңгейін аяқтағаннан кейін магистратура деңгейіне (2 жыл оқу) және сертификатталған маман деңгейіне ( 1 жыл оқу). Бакалавриаттарды академиялық дайындау, одан кейінгі тиімді дайындықмагистрлер мамандығы бойынша бакалаврларды дайындауға оңай ауысуы мүмкін, оның негізінде бір жыл ішінде сертификатталған маманды тиімді дайындауды ұйымдастыру оңай.
Білім сапасы әрқашан болған және болып қала береді өзекті мәсележаратылыстану факультеттері үшін. Маңызды факторЕлімізде басталған білім беруді жаңғырту және 21 ғасырдағы білім беруді дамытудың жаңа стратегиясы ақпараттық өркениетті құруға бағытталған, оның императиві білім беруді қарқынды дамыту бізді ең көп төлеуге итермеледі. сапа мәселесіне үлкен көңіл бөлу. Болашақтың жаһандық ақпараттық өркениетінде өзінің лайықты орнын алу үшін Ресей әлеуметтік және экономикалық мәселелерді шешу үшін білім беру жүйесін мақсатты пайдалануды қамтамасыз етуі керек және мұндағы талаптардың бірі - сапалы білім. Ғылыми білімге өткір әсер ететін мәселелердің ішінде білім сапасын бағалау және сапаны басқару сияқты проблемаларды атап өткен жөн. Сапаны бағалаудың табиғи негізі мамандарды даярлау деңгейіне қойылатын талаптарды айқындайтын Жоғары кәсіби білімнің Мемлекеттік стандарты болуы керек сияқты. Бірақ бұл талаптар түлектердің дайындық деңгейінің стандарттарына сәйкестік дәрежесін біржақты бағалауға болатындай етіп тұжырымдалмаған. Білім сапасы нарықтық экономика категориясы ретінде тұтынушы бағалайтын білім беру өнімінің (дайындалған маман) қасиеттерінің жиынтығын білдіреді. Мұндағы бағалау аймақтағы экономиканың жағдайына, мамандардың профиліне, олардың еңбек нарығындағы сұранысына және басқа да нарықтық факторларға байланысты. Осы уақытқа дейін халықаралық стандарттар негізінде сапа менеджменті жүйесін құру мәселесіне көп көңіл бөлінгенімен, жоғары білім сапасын бағалаудың жалпы қабылданған және бекітілген бірыңғай жүйесі жоқ.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
- Білім беруді жаңғырту // Ізденіс, No22 (576), 2 маусым 2000 ж.
- Даулы білім // Орыс газеті, No277 (3654), 15 желтоқсан 2004 ж.
- Жаңа курстың ресурстары қайда? Үкімет білім беруді дамытудың басым бағыттарын бекітті // Ізденіс, интернет газеті ғылыми. қауымдастықтар. баспа. 2004 жылғы 17 желтоқсан (www.poisknews.ru).
- Проблемалық модульдік оқыту технологиясының негіздері / А.И. Галочкин, Н.Г. Базарнова, В.И. Маркин және басқалар Барнаул: «Алт» баспасы. Университет, 1998.- 101 б.
- Денисов В.Я., Мурышкин Д.Л., Чуйкова Т.В. Органикалық химия курсындағы модульдік-рейтингтік технология // Бейорганикалық материалдардағы физика-химиялық процестер: 9-шы халықаралық конференция баяндамалары, 22-25 қыркүйек 2004 ж.: 2 томда / KemSU-V.2.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 ж. .- 288-290 беттер.
- «Ресейдегі жоғары оқу орындарындағы жаратылыстану ғылымдары» атты кездесуге қатысушыларға арналған ақпараттық материалдар. 1992 ж., 26-27 қараша – Мәскеу, 1992. – 69 б.
- Ресейдің зияткерлік және рухани әлеуетін нығайтуға арналған білім беру жүйесі // Вестник Вестник. мектеп, 2000. № 1. Б. 3-15.
- Университеттік білім сапасын қамтамасыз ету мәселелері: Бүкілресейлік ғылыми-әдістемелік еңбектері. конф. Кемерово, 3-4 ақпан 2004 ж. – Кемерово: ЮНИТИ, 2004. – 492 б.
Жұмыс халықаралық қатысумен студенттердің, жас ғалымдар мен мамандардың II конференциясында ұсынылған. Қазіргі мәселелерғылым және білім», 19-26 ақпан 2005 ж. Хургада (Египет) 2004 жылғы 29 желтоқсанда алынды
Библиографиялық сілтеме
Денисов В.Я. ЖАРАТЫЛЫСТАНДЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ // Қазіргі жаратылыстану жетістіктері. – 2005. – No 5. – 43-45 б.;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=8453 (кіру күні: 17.12.2019). Назарларыңызға «Жаратылыстану тарихы академиясы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз 1
Табиғи тәрбие Күн, Жер, молекулалар, атомдар сияқты адамзатқа тәуелсіз өмір сүретін табиғи процестерге негізделген. Ғылымның міндеті – адамзатқа өркениет өмір сүрген кезде, оны дұрыс басқармаған кезде жасанды түрде туындайтын дағдарыстық жағдайларға түспеуге көмектесетін барлық жаңа табиғи процестерді ашу. Жаратылыстану білім берудегі білімді табиғи жолмен арттыруы керек, бұл Жер тұрғындарының денсаулығын, имандылығын, өркениеттің дамуына және басқа да жаңа ғылымдардың дамуына ықпал етеді. Бұл ғылымдар табиғи процестердің жаңа заңдылықтарын ашады және денсаулықты, даналықты жақсартумен және жасауға құқығы жоқ адам ойлап тапқан теріс жасанды табиғи заңдарды қалпына келтірумен барлық ұрпақтың табысты, бейбіт тәрбиесін қалпына келтіруге көмектеседі. солай.
Табиғи процестер моральдық эволюциямен моральдық тұрғыдан үйлесімді дамиды, ал ғалымдардың міндеті негізгі дәлелдердің көмегімен Жер тұрғындарын табиғи түрде өмір сүруге, өзін және жаңа ұрпақты табиғи түрде тәрбиелеуге үйрету, өзінің шынайы өркениетін табиғи түрде тек моральдық тұрғыдан дамыту болып табылады. қылмыскерлер және қылмыссыз. Елдегі табиғи табиғи құрылымды бұзбай, жоғары үйлесімділікке өсуді жақсарта отырып, барлық емделмейтін ауруларды емдеуді үйрену және салауатты өмір салтын әрбір отбасында және отбасы мүшелерінің барлық ұрпақтарында салауатты өмір салтын жақсарту үшін табиғи процестерді қолдану керек. Осылайша ғылым қиындықсыз дамып, табиғат заңдылықтарын әр елдің халқы құрметтейтін болады. Сонда табиғи табиғатты жасанды табиғатпен жасанды біліммен, жасанды заңдармен, өзін жасанды тәрбиелеумен және табиғи жолмен өзін-өзі жетілдіруге дайын емес балалармен алмастыру салдарынан туындайтын мемлекетте проблемалар болмайды. Егер бұл ғылым бар елде ғылым табиғи түрде жұмыс істемесе, онда мемлекетте дағдарыстар, ақырзаман, қиямет болады, «ғылыми ашаршылық» болады, сондықтан «сиқыршылар», пайғамбарлар, секталар, шабуылдар болады. басқа елдер ақпараттық соғысты дамыту үшін, эксперименттер үшін. Табиғи процестерге қандай тәжірибелер қажет? Неке неке деп аталмауы үшін қандай ғылыми жаңалықтар қажет? Ата-ананың өзін және ұрпақты табиғи жолмен тәрбиелеуге қандай заңдар қажет? Әрбір елде табиғи процестердің болатынын, билеушілері мен олардың халықтарына дағдарыс жасанды түрде жасалған жолмен жүрудің қажеті жоқ екенін ғылым халыққа қалай түсіндіруі керек? Жаратылыстану ғалымдарының жұмысы үшін олар жауап бере алатын көптеген сұрақтар бар.
Мемлекет оның үйлесімін бұзбауы үшін табиғи процестерді құрметтеудің дұрыстығын ғылым растауы керек, содан кейін, егер осы кезеңде күйдегі табиғи процестердің сау жұмысы дұрыс жүргізілсе, онда ғылым барлаушы ретінде алда болады. Бүкіл жер бетіндегі елдің тұрғындарының теориялық және практикалық үйлесімділігін түсінудің өсуін жақсарту үшін жаңа табиғи процестерді зерттеудегі барлық басқа адамдардың. Ғылым өзін де, өзгені де құрту жолымен дамымауы керек, ол қазіргі ұрпақтың ғана емес, кейінгі ұрпақтың да деградациясына әкелетін жасанды деструктивті формациялар үшін табиғи процестерді пайдаланбауы керек. Ғалым – айналадағы адамдардың ата-анасы десек те болады, табиғи процестердің ұрпақта одан әрі қолданылуы оның зерттеуіне байланысты. Ғалымның мемлекет пен оның халқы алдындағы жауапкершілігі қашанда болады, өйткені мемлекет пен халық ғылымға сенеді, бірақ ғылымда өз Отанының патриоты болатын өнегелі ғалымдар бола бермейді.
Ғалым табиғи процестерде жаңалық ашқан бойда, ол өзінің аңғалдығынан, сондықтан оның ашқан жаңалықтарын басқалар тартып алып, басқа мақсаттарға пайдалануы мүмкін болғандықтан ба, әлде ақымақтықтан ба, бұл ашылуларға әрқашан дайын бола бермейді. бүкіл әлемді жаулап, Құдайдың атын қабылда. Мұндай ғалым Жер тұрғындарына қарсы зұлымдық әрекеттері үшін табиғи процестерді бағындырғысы келеді. Ол психикалық аурумен ауырды және табиғи процестер оған бағынатынына аңғал сенеді. Табиғи процестер әрқашан сау және ауру тіршілік иелері оны басқара алмайды. Егер басқа біреу табиғи процестерді әдепсіз бағытта өзгерткісі келсе, онда ол мұндай азғындықпен өзін қатты зақымдауы мүмкін, өйткені барлық табиғи процестерді азғындар басқара алмайды. Табиғи процестер әр түрлі агрегаттық күйде, уақыт пен кеңістіктің әртүрлі өлшемдерінде бірі ұя салатын қуыршақ тәрізді. Табиғи процестердің қандай да бір өлшемін немесе агрегаттық күйін әдепсіз бағытта бағындырғысы келетіндер әлі де болса, қалыпты жұмыс істеу үшін қалпына келтірілгенде, табиғи элементтер бұлақ сияқты, ең алдымен ғалымның денсаулығына «соққы» алады. өз құзіретіне, ашқан жаңалығына және ең жақсы жағдайда оны ғылыми орнынан алып тастай алады, сонда ол енді зиян келтірмейді. Ең нашар жағдайда, мұндай зерттеуші өзінің келбетін өзгертіп, руы мен отбасына зиян келтіруі мүмкін. Атлантида және басқа өркениеттер сауатсыз ғалымдардан жойылды, бұл олардың ұрпақтарын физикалық ғана емес, сонымен қатар ақпараттық түрде де жойды.
Жаратылыстану ғылымы кез келген елге байлық, бақыт, табыс, барлық жерде және барлық жерде сәттілік, отбасы мен неке бақыты және ең жақсы дана болашағы бар дана ұрпақ береді. Сондықтан көптеген сауатсыз ғалымдар білім беруде және әрқашан шынайы табиғи процесті жалғаннан ажырататын дана ұрпақ тәрбиелеудегі табиғи процестерді тежеуге тырысады. Сондықтан, елдер өздеріне зиян тигізу үшін, отбасылар бала тууға қорқу үшін және мемлекет өз отбасыларынан жасанды түрде айырылған, сондықтан жасанды түрде сырттай жасанды түрде тәрбиеленетін балаларды және жетімдерді көбірек өсіру үшін кәмелетке толмағандарға қатысты әділеттілікті енгізуге тырысады. балалар өз отбасын армандайды және өз отбасыларынан алыста тұрады. Білім беру тек табиғи процестерді біліп қана қоймай, оларды әр түрлі жаста дер кезінде проблемасыз толық көлемде қолдануы керек. Қалыпты, ақыл-ойы сау табиғи білімге бәсекелес, бәсекелес және басқа елдің тәрбиесін адамгершілік бағытта табиғи түрде дамытуға көмектесуді көздемейтін басқа елдердің жасанды шақырулары қажет емес.
Табиғи процестер әрқашан көрінеді, өйткені олар әдемі, үйлесімді, оңай сіңімді және қолдануға оңай. Олар өркениет дамуының белгілі бір кезеңіне жетілдіре отырып ашылуы керек. Теория мен практиканың барлық процестерін жандандыру қажет, бұл жақсы табиғи білім беру және табиғи процестерді пайдалану арқылы дамудың жаңа кезеңдерін ашуға көмектеседі. Әрбір ғылыми жаңалық өзіне ғана емес, бүкіл ұрпаққа зиянсыз елге, халыққа үлкен табыс әкелуі керек. Халыққа қасірет әкелген барлық жаңалықтар қайта қаралып, моральдық тұрғыда іске асырылуы керек немесе азғын жасанды жаңалықтардан және оның зардаптарынан арылу керек, сонда халық, ел, жер ұзақ уақыт бойы зардап шекпеуі керек.
Табиғи процестер туралы ғылым – өркениеттің табиғи қалыптасуы мен денсаулығы тәуелді болатын дамудың ең маңызды кезеңі. Дені сау халық ұлтына, дініне, жасына қарамастан ғалымдарға табиғаттың табиғи процестерін білуге әрқашан даналығымен көмектеседі. Ғылым халықты еркін, дәл, шындықты өтіріктен айыра білуге үйреткеннен кейін ғылым автоматты түрде табиғи процестер жасанды және жалған процестермен араласпайтын дамудың жоғары сатысына көшеді. Табиғи процестер ғалымдардың оларды танып, дұрыс негіздеуді немесе табиғи процестерге қатысы жоқ жасанды, уақытша, жаңалық ашуды қалайтынына қарамастан дамуы керек, мұндай ғылым баланың келуін және айтуын күтеді. ертегі: «Ал патша - жалаңаш!». Ғылым қайраткерлері өздерінің ғылыми еңбектері, басқа жерден көшірген тексерілмеген трактаттары үшін жас ұрпақ алдында масқара болғысы келмесе, ғылыми қызметкердің бүлдіргенін әркім өз орнында түзетіп отырғаны абзал. Ол алдымен теорияны, содан кейін практиканы бұзды, өйткені ол ғалым ретінде табиғи процестерді табиғи сауатты түрде негіздемеді, ал оның бүкіл өмірі жалған іліммен өтірікші ретінде қорқынышпен өтеді, сондықтан мұндай ғалымдар бәсекелеседі. басқалармен жалған жаңалықтар ашылмауы үшін және табиғи шындық.
Библиографиялық сілтеме
Ленская Н.П. ҚАЗІРГІ ҒЫЛЫМИ БІЛІМ БЕРУ // Эксперименттік білім беру халықаралық журналы. - 2016. - No 9-1. - 125-127 б.;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10462 (кіру күні: 17.12.2019). Назарларыңызға «Академиясы жаратылыстану тарихы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.
Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз
Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.
http://www.allbest.ru/ сайтында орналасқан.
Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі
FBGOU VPO «Волгоград мемлекеттік университеті»
Жаратылыстану ғылымдары институты
Экология және табиғатты пайдалану кафедрасы
АНСТРАТ
Авторыэкологиялықбілім беру
жаратылыстанубілім беруВРесейВорта19 ғасыр
Орындаған: 4 курс студенті
EPb-111 тобы
Лукьянова Е.С.
Тексерген: көмекші
Вострикова Ю.В.
Волгоград 2015 ж
жаратылыстану экологияны оқитын мектеп оқушысы
1960 жылдардағы ойдың жалпы өрлеуі ішінара Чарльз Дарвиннің Түрлердің шығу тегі туралы кітабының пайда болуымен байланысты. Ресей қоғамының алдыңғы қатарлы бөлігі балаларды табиғат объектілерін тікелей бақылауға және олардың арасындағы қарым-қатынастарды түсінуге негізделген табиғатты материалистік тұрғыдан түсіндіруге тәрбиелеу мәселесін көтереді.
Жаңа мектеп бағдарламалары 19 ғасырдың 30-жылдарында мектеп ғылымының реформаторы болған дарынды неміс мұғалімі А.Любеннің ұстанымдары бойынша құрылды. Ол жаратылыстанудың алғашқы әдісін жазды. Мұғалім жаратылыстану пәнін оқытудың индуктивті әдісін ұсынды, онда табиғат туралы білім қарапайымнан күрделіге, белгіліден белгісізге, нақтыдан абстрактіліге қарай жүреді. Индуктивті әдіс оқушылардың табиғи объектілерді тікелей бақылауына және олардың арасындағы байланыстарды түсінуіне негізделген. А.Любеннің идеялары орыс мектебіне үш онжылдық өткен соң еніп кетті. Бұл сөзсіз болды прогрессивті көзқарасғылымды оқытуда. Алайда Лубен қағидалары бойынша салынған Н.И.Раевскийдің ботаника, Д.С.Михайловтың зоология оқулықтарының мазмұны сәйкес келмеді. әдістемелік ұсыныстар. Олар біркелкі жүйелі материалға шамадан тыс жүктеліп, оқушылардың ой-өрісін дамыта алмады.
19 ғасырдың ортасына қарай Ресейдің өсіп, күшейіп келе жатқан буржуазиясы ішкі нарықтар мен күрделі салымдардың жаңа объектілерін іздеген кезде өз елін білуге деген қызығушылық айтарлықтай артты. Қоғамдық және мәдени өмірге деген осы қызығушылықтың нақты көрінісі «Отантану» деп аталатын қозғалысты тудырды. Оның негізінде «Отантану» бір мақсатты көздейтін, бірақ азырақ аумақты есептейтін қозғалыс ретінде пайда болды. Ол сол кездегі мектепте жаратылыстану-географияның «туған жер» деп аталатын бағытын өмірге әкелді.
Кіші жастағы оқушыларды оқытуда бұл бағыттың дамуына озық ойлы ұстаз орасан зор ықпал етті. КонстантинДмитриевичУшинский(1824-1870).
К.Д.Ушинский табиғатты «адам тәрбиесінің құдіретті агенттерінің», ал жаратылыстану тарихын «баланың санасын логикаға баулу үшін ең қолайлы» пән деп санады. Ұлы ағартушы былай деп жазды: «Балалардың табиғатқа деген жалпы есепсіз және табиғи құштарлығы бар және олар айналасындағы заттарды бақылағанды жақсы көреді, соның нәтижесінде оларда тек ғылым қағидалары негізінде шешілетін көптеген сұрақтар туындайды. » Бұл «бастауыш ақыл-ой тәрбиесі жаратылыстану ғылымдарын меңгеруден басталуы керек» екенін дәлелдейді.
Ушинский түсіндірмелі оқуда табиғатты зерттеудің, ол туралы түсініктер мен түсініктерді меңгерудің бүкіл жүйесін қарастырып, табиғатты танудағы ең тиімдісі ретінде бақылау әдісін атап көрсетті. «Туған сөз» (1864) және «Балалар әлемі» (1868) кітаптарында ол бақылаулар мен тәжірибелерді қамтитын жабайы табиғат туралы бай материалдарды енгізді. К.Д.Ушинский балаларды табиғатпен таныстыруды олардың тұрған жерін зерттеуден және жыл мезгілдерін бақылаудан бастауды ұсынды, сонда бала кітап оқудан алған әсерін немесе мұғалімнің хабарламасын жеке тәжірибесімен тексере алады.
Дарынды ұстазды Батыс пен Ресейдегі балаларды отансүйгіштікке тәрбиелеу арасындағы алшақтық таң қалдырды. «Кез келген кішкентай швейцариялықты алыңыз, ол сізді өз Отаны туралы нақты және өте егжей-тегжейлі білімімен таң қалдырады ... Сіз кішкентай немістер мен ағылшындармен бірдей нәрсені байқайсыз, тіпті американдықтарда ...». Бұл ретте орыс адамы «... көбінесе Самара өзенінің қай өзенінде орналасқанын білмейді, ал кейбір шағын өзенге келетін болсақ... егер оның өзі суда жүзуге мәжбүр болмаса, айтар ештеңе жоқ».
К.Д.Ушинский бұл жағдайды орыс мектептеріне қоршаған табиғатты сезімдік қабылдауға негізделген пән – отантану пәнін енгізу арқылы түзетуге болады деп есептеді. К.Д.Ушинский былай деп жазады: «Осындай жанды, көрнекі міндетті курстан балалардың жан дүниесінде қаншама жанды және шындыққа сай, толығымен нақты бейнелер жинақталатынын елестету оңай».
К.Д.Ушинский идеяларының әсерінен Ресейде «Отантану» (қазіргі өлкетану) принципіне негізделген жаңа жаратылыстану және география оқулықтары шыға бастады.
К.Д.Ушинскийдің идеялары педагогикалық және әдеби қызметке орасан зор әсер етті ДмитрийДмитриевичСеменов(1835-1902) – дарынды педагог-географ.
Ол 1860 жылы К.Д.Ушинскиймен жұмыс істей бастады.Д.Д.Семенов экскурсия жүргізу әдістемесін жасады, «Отантану. Саяхатшылардың әңгімелері бойынша Ресей және ғылыми зерттеулер» 6 нөмірінде.
1862 жылы Д.Д.Семеновтың «География сабақтарының» үш бөлімі жарық көрді. К.Д.Ушинский бұл оқулықты жоғары бағалады.
Оқулықтың алғысөзінде автор: «Географияны оқытуды оқушылар тұратын ауданның маңайынан бастаған дұрыс... Жақын объектілерді алыстағы заттармен салыстыру, қызықты әңгімелер арқылы балалар ең дұрыс нәрсені тыныш қабылдайды. әртүрлі табиғат құбылыстары туралы түсініктер ...». Сонымен өлкетанулық білім беру принципінің негіздері алғаш рет айтылды.
Д.Д.Семенов Отантану географияны оқуға дайындық курсы бола алады, бірақ ол жаратылыстану мен тарихтың бастауын да қамтуы керек деп есептеді. «Оқушыларға арналған жалғыз нұсқаулық жергілікті сипаттағы оқу кітабы болуы керек, онда балалар тұратын белгілі елді мекенге қатысты мақалалар таңдалады».
Д.Д.Семенов Санкт-Петербург төңірегінде осындай оқулық құрастырған. Алдымен ол қала туралы айтады, содан кейін оның төңірегін, уезін және бүкіл Санкт-Петербург губерниясын сипаттайды, содан кейін жерді тұтастай зерттеуге кіріседі.
Семёнов Отантану курсын екі жылда аяқтауды ұсынды. Ол «эскиз» деп атайтын бірінші курста мұғалім «балаларға қол жетімді нәрсе туралы ғана айтады және бірте-бірте ең оңайдан ең қиынға, таныстан ... таныс емеске ауысады». Екінші жылы «барлық үзік-үзік ақпараттар бір тұтас суретке, тұтас аймақтың үйлесімді сипаттамасына біріктіріледі».
Белгілі бір мәселелерді тереңірек түсіндіру мақсатында мұғалім қарапайым тәжірибелер орнатуды және демонстрациялар жүргізуді ұсынды: судың булануы және булардың конденсациясы, циркульдің көмегімен түбегейлі нүктелерді анықтау, барометрмен атмосфералық қысымды өлшеу және т.б. .
Д.Д.Семеновтың қызметі Ресейде отантану принципіне негізделген оқулықтардың пайда болуына ықпал етті.
19 ғасырдың екінші жартысындағы К.Линнейдің систематикасы мен морфологиясынан айырмашылығы. Ресейде биологиялық бағыт танымал бола бастады, ол кейіннен экологияның негізі болды (кейін Германияда Ф. Юнге мен О. Шмейль еңбектерінде алға тартылды). Орыс биологиялық бағыты (немесе әдісі) өмірді оның барлық көріністерімен зерттеуді ұсынған Мәскеу университетінің профессоры К.Ф.Рульенің еңбектерінде негізделді. Ол былай деді: «Біз алғашқы ғалымдардың ғылыми жұмыстарына келесі тақырыпты беруді ең алғашқы ілімді қоғамдарға лайық міндет деп санаймыз, ол өсімдіктер мен жануарларға қатысты зерттеушіге ең жақын батпақты үш дюймді зерттеп, оларды белгілі бір шарттар жағдайында ұйым мен өмір салтын бірте-бірте өзара дамытуда зерттеу».
Бұл міндет сол кез үшін әдеттен тыс болды, өмірдің күнделікті көріністеріне назар аударуды талап етті, оларды зерттеуге және түсіндіруге бағытталған. Неміс әдіскерлерінен айырмашылығы, Рулье эволюционист болды. Ол үшін организмдер бейімделмеген, бірақ қоршаған ортаға бейімделген. Жануарлардың денесін зерттегенде ол ең алдымен сол немесе басқа мүшенің пайда болу себебін анықтады.
Оқыту процесі туралы айта отырып, К.Ф.Рулье оның маңызды шарттарының бірі көрнекілік екенін, ол тек табиғатты зерттеуден жоғары болуы мүмкін екенін атап көрсетті.
19 ғасырдың екінші жартысындағы жаратылыстану әдістерінің дамуы. атымен байланысты АлександраЯковлевичГерда(1841-1888). Ол табиғатты зерттеу жүйесін негіздеді бастауыш мектеп, бейорганикалық дүниеден өсімдіктерге, жануарларға және адамдарға дейін.
А.Я.Гердтің 2-3 сынып оқушыларына арнап жазған «Құдай әлемі» оқулығы «Жер, ауа, су» және «Өсімдіктер, жануарлар, адам» деген 2 бөлімнен тұрды. Оған сонымен қатар эволюциялық ілім элементтерімен Жер тарихын зерттеу кірді.
Мұғалім курстың бұл құрылысын дұрыс негіздеді: «Минералдар бойынша бақылау өсімдіктер мен жануарларды бақылауға қарағанда оңай және қарапайым, сонымен бірге бақылау дағдылары қалыптасады ... Пайдалы қазбалар патшалығымен танысу балаларды өсімдіктер мен жануарларды толық бақылауға қажетті ақпарат. Жануарды бүкіл қоршаған ортамен, өсімдікті өзі өсетін топырақпен байланыстыру керек, сондықтан ең алдымен балаларды пайдалы қазбалар патшалығымен таныстыру керек...». Сонымен қатар, бейорганикалық және органикалық дүниелер арасындағы байланыстарды түсінбей, табиғат эволюциясының заңдылықтарын білу мүмкін емес.
А.Я.Герд «...жаратылыстану пәнінің жүйелі курсына кіріспес бұрын мұғалім балалардың табиғатқа деген қызығушылығын оятуы керек және бұл балалардың табиғат объектілерімен тікелей соқтығысуы арқылы ғана мүмкін болады деп есептеді. табиғи орта. Жаратылыстану пәнін оқыту мүмкіндігінше бақшадан, орманнан, егістіктен, батпақтан басталуы керек... Балалар өз айналасын осылай зерттегенде, онда сіз өсімдіктер мен жануарлар әлеміне көшуге болады. шалғай аймақтарды ұңғымамен салыстыру арқылы анықтау және жандандыру атақты картиналартуған жер».
Жаратылыстануды ойдағыдай оқытудың негізін А.Я.Герд экскурсия кезінде өз өлкесінің табиғатын зерттеуге негізделген сезімдік танымнан, «тірі толғаныста» көрді. А.Я.Герд жаратылыстану пәндерін оқыту формаларын толықтырып, сыныпта пән сабақтарында практикалық сабақтарды өткізу әдістемесін жасады, оның негізгі материалы жергілікті табиғат болды. Табиғи ортада сыныптан тыс бақылаулар арқылы алынған фактілік материал, А.Я.Гердтің пікірінше, зерттелетін мәселенің теориясын құруға берік негіз құрады. Сонымен, А.Я.Герд тәрбие формаларын өзара байланыстыру жолдарын белгілеп, оны өзінің педагогикалық қызметінде сәтті жүзеге асырды.
1883 жылы Герд мұғалімдерге арналған «Бастауыш мектептегі пәндік сабақтар» атты әдістемелік құрал шығарды, онда жаратылыстану сабақтарында бақылаулар мен эксперименттер жүргізу әдістемесін ұсынды. Лубенге қарағанда мұғалім мектеп оқушыларының бақыланатын фактілерге сүйене отырып, жалпылау мен қорытынды жасау қабілетін дамытуды алдыңғы қатарға шығарды.Ол жаратылыстану ғылымын зерттеудің индуктивті әдісімен шектеліп қалмауға шақырды, бұл табиғат туралы білімді сипаттау мен салыстыруға дейін төмендетеді. сонымен қатар құбылыстар арасындағы себеп-салдар байланысын орнатуға мүмкіндік беретін дедукцияны қолдануды ұсынды. А.Я.Герд мұғалімнің негізгі міндеті сабақта сауатты түсініктеме беру деп есептеді, ал балалар табиғат объектілерін бақылап, олармен тәжірибелер жүргізе отырып, сипаттауды, салыстыруды, жалпылауды, тиісті қорытынды жасауды үйренеді.
А.Я.Герд мұғалімнен сабақ конспектісін жүйелі түрде құрастыруды талап етті және өзі мұғалімдерге арналған «Минералогияның алғашқы сабақтары» атты әдістемелік құрал әзірледі. Жансыз табиғатты зерттеуге арналған сабақ жоспарлары жеке пәнді оқыту әдістемесінің алғашқы үлгісі болды.
Демек, А.Я.Герд жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің негізгі жалпы мәселелерін бірінші болып шешті. Осы уақытқа дейін А.Я.Гердтің еңбектері негіз болып табылады әдістемелік әзірлемелержаратылыстану курсында.
А.Я.Гердтің жаратылыстану әдістерінің теориясына қосқан үлесін асыра бағалау мүмкін емес, бірақ практикалық құндылығыоның сол кездегі еңбегі 1871 жылы мемлекеттік мектептерде оқытылатын пәндер қатарынан жаратылыстану пәнінің алынып тасталуына байланысты шағын болды.
Айналадағы табиғатты зерттеу мәселесі тағы да талқылана бастайды аяғы XIXВ. Бұған тәрбие жұмысының әртүрлі формаларын ұйымдастыруда балалардың табиғи ортасын пайдалану мәселелерін көтерген «Табиғаттану және география» журналы ықпал етті. Қалада экскурсияларды ұйымдастыру мен өткізуге ерекше көңіл бөлінді. «Бұл артық емес, бірақ студенттермен күнделікті олардың көз алдында болатын тақырыптар туралы сөйлесу өте қажет. Бала өзін қоршап тұрған нәрсені көреді деп ойлау өте қате болар еді. Мектептің мақсаты, жалпы алғанда, оқушының назарын сол уақытқа дейін еш ойланбастан жылжыған тақырыптарға аударуға дағдыландыру.
XIX ғасырдың соңындағы капитализмнің дамуы. ауқымды реформаны қажет етті мектептегі білімжәне мектептегі пәндер жүйесіне жаратылыстану пәнін міндетті түрде енгізу.
Allbest.ru сайтында орналастырылған
...Ұқсас құжаттар
қысқаша сипаттамасыРесейдегі 19 ғасыр мәдениеті. Тәрбие мен білім берудегі жетістіктері. Орыстың ұлы педагогы Константин Дмитриевич Ушинскийдің дидактикалық қойылымы – орыс мұғалімдерінің мұғалімі. Ғылыми білім беру принципі, оның мазмұны.
бақылау жұмысы, 05.06.2015 қосылды
Орыс педагогика ғылымының негізін салушы ұлы ұстаздың өмірі мен шығармашылығының даталары. Оның әлемдік педагогиканың дамуына қосқан үлесі. Тәрбиелік және тәрбиелік міндеттерді орындау шарттары. Ушинскийдің еңбектері, оның теориясының орталық идеяларының мазмұны.
презентация, 21.10.2016 қосылды
Ресейдегі экологиялық білім беру жүйесінің дамуына кедергі келтіретін объективті және субъективті себептер. Экологиялық жауапкершіліктің мәні. Бастауыш мектептегі экологиялық тәрбие. Жаратылыстану сабақтарында еңбексүйгіштікке тәрбиелеудің ерекшеліктері.
курстық жұмыс, 18.02.2011 қосылған
Бастауыш сынып оқушыларына экологиялық тәрбие беру жүйесіндегі мектеп өлкетануының орны. Аймақтық компонентті пайдалана отырып, кіші жастағы оқушылар арасында экологиялық білімді қалыптастыру бойынша жұмыс. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық білім деңгейі.
курстық жұмыс, 09/10/2010 қосылған
Педагогикалық идеяларды талдау В.А. Сухомлинский және жан-жақты дамыған және үйлесімді адамгершілік таза тұлғаны тәрбиелеудегі авторлық әдістемесі. Сухомлинский мен Макаренконың педагогикалық концепцияларының негізгі айырмашылықтары. Білім беру реформасының негізгі бағыттары.
бақылау жұмысы, 15.10.2013 қосылды
Қызығушылықты дамытудың теориялық негіздері мен әдістері, оның кіші жастағы оқушыларды оқытудағы рөлі. Қосымша білім беру жүйесіндегі оқуға қызығушылық дәрежесін талдау. Кіші жастағы оқушыларды оқытуда ынталандыру әдістерін қолдану ерекшеліктері.
курстық жұмыс, 05.03.2010 қосылған
К.Ушинскийдің өмірі мен қызметі, әлемдік педагогикалық ойдың дамуына қосқан үлесі. Ұлттық тәрбие идеясы доктринасының негізгі ережелерінің өзектілігі, оның элементтері, жалпыға бірдей және ұлттық тәрбиенің бірлігі. Оның идеяларының бүгінгі күнгі маңызы.
аннотация, 27.05.2013 қосылған
Л.Н. педагогикалық тұжырымдамасының негізгі ережелері. Толстой. Ясная Поляна мектебінің құрылу тарихы. Л.Н.-ның педагогикалық идеяларын пайдалану. Толстой қазіргі бастауыш мектепте. Жазушы шығармашылығының әдіс-тәсілдерін оқыту мен тәрбиелеуде пайдалану.
диссертация, 09.07.2017 қосылған
М.В.Ломоносов өмірі мен шығармашылығы. Батыс Еуропа педагогикалық идеяларының орыс топырағына көшуі. М.В.Ломоносов және оның шәкірттері қызметінің орыс ағарту ісін дамытудағы маңызы. Балаларды тәрбиелеу мен оқытудағы православиелік дәстүрлер.
Диссертация, 16.11.2008 қосылған
Экологиялық тәрбиенің түсінігі, мақсаты мен міндеттері. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудің принциптері, әдістері мен тәсілдері. Курстағы негізгі экологиялық түсініктер» Қоршаған орта«Сыныптан тыс және мектептен тыс, ойын формасыбілім беру ұйымдары.
- Жаратылыстану білімі материалдық объектілер мен материалдық объектілер жүйелерінің құрылымдық, функционалдық, сандық және жүйелі себеп-салдарлық байланыстарын сипаттайтын физика, химия, биология бойынша жаратылыстану ғылымдарының өте кең салалары мен салаларын қамтиды. олардың ортасы. Жаратылыстану ғылымы абстрактілі білімнің дербес бағыты мен саласы ретіндегі математиканы және зерттелетін құбылыстардың, объектілер мен әртүрлі өлшемдегі объектілердің жүйелерінің сандық және кеңістіктік қасиеттері мен қасиеттерін белгілеу мен операцияларды жасауға арналған тілдік және логикалық аппарат ретінде, пішіндер мен қасиеттер.
Жаратылыстану біліміне гуманитарлық және әлеуметтік пәндердің ешқайсысы кірмеуі керек: лингвистика, психология, әлеуметтану, педагогика, құқықтану, мемлекет және құқық, саясаттану, экономика, қаржы және т.б.
Жаратылыстану тәрбиесі отбасынан бала тәрбиесінен басталады. Ата-аналар баласына қоршаған заттар туралы негізгі түсініктер мен білімдер береді, санаудың негіздерін үйретеді. Ғылыми білім беру жалғасуда мектепке дейінгі мекемелер, мектепте, лицейде және жоғары оқу орындарында тереңдетіп оқытылады және жетілдіріледі.
Өзара байланысты ұғымдар
Оқыту арқылы оқыту (нем. Lernen durch Lehren) — Эйхштәтт университетінің профессоры, доктор Жан-Поль Мартин әзірлеген және алғаш рет тәжірибеге енгізген оқыту әдісі. Оның мәні студенттер мен мектеп оқушыларын оқуға және алған білімдерін сыныптастарына беруге үйрету. Мұғалім бұл жағдайда оқушылардың іс-әрекетін басқаратын директор ғана.
Кітапхана ісі - ғылыми пәнқұжаттық және коммуникациялық цикл, оның барлық байланыстары мен делдалдарындағы ғылыми тұжырымдама және шындық объектісі ретінде кітапхананы теориялық түрде жаңғырту.
Үздіксіз білім беру – бұл мемлекеттік және қоғамдық институттар жүйесін пайдалану негізінде және жеке адам мен қоғамның қажеттіліктеріне сәйкес тұлғаның өмір бойы білім беру (жалпы және кәсіптік) әлеуетінің өсу процесі. Үздіксіз білім беру қажеттілігі ғылым мен техниканың прогресімен, инновациялық технологияларды кеңінен қолданумен байланысты.
Ғылыми мектеп – ғылыми көзқарастардың формальды жүйесі, сондай-ақ осы көзқарастарды ұстанатын ғылыми қауым. Ғылыми мектептің қалыптасуы эрудициясы, қызығушылықтарының ауқымы мен жұмыс стилі жаңа қызметкерлерді тарту үшін шешуші мәнге ие басшының ықпалымен жүзеге асады. Мұндай зерттеу тобының ішіндегі қарым-қатынастар идеялар деңгейінде ақпарат алмасуға ықпал етеді (зерттеу жұмыстарының соңғы нәтижелерінен гөрі), бұл шығармашылық ғылыми жұмыстың тиімділігін айтарлықтай арттырады.
Музыкалық педагогика (ағыл. Music Pedagogy) – музыкалық білімнің бүкіл кешенін студенттерге берумен, ең тиімді жолдарын, әдістерін, ұйымдастыру формалары мен әдістерін зерттеп, дамытумен айналысатын педагогика ғылымының (педагогикалық пән) бір саласы. музыкалық білім мен тәрбие беру, сондай-ақ музыка өнерінің әртүрлі салаларында шығармашылық дағдыларды, тәжірибе мен практикалық дағдыларды қалыптастыру және дамыту.
Құрылымдық лингвистика – лингвистикалық пән, оның пәні оның формальды құрылымы және тұтастай ұйымдасуы тұрғысынан, сонымен қатар оның құрамдас бөліктерінің формальды құрылымы тұрғысынан да, терминдер тұрғысынан да зерттелетін тіл болып табылады. білдіру және мазмұны жағынан.
Шығармашылық педагогика – шығармашылықпен оқытудың ғылымы мен өнері. Бұл педагогиканың мәжбүрлеу педагогикасы, ынтымақтастық педагогикасы, сыни педагогика (ағылшын тілінен сыни – Critical pedagogy) сияқты түрлеріне қарсы келетін педагогиканың бір түрі. Шығармашылық педагогика оқушыларды шығармашылықпен оқуға, өзін-өзі жасаушы және болашағын жасаушы болуға үйретеді.
Глобалистика – қазіргі әлемде болып жатқан процестердің әсерінен зерттеу субъектілерінің жиі қайталанбайтын мамандануымен және трансформациясымен бөлінген гуманитарлық ғылымдардың дағдарысын еңсеруге ұмтылатын халықаралық қатынастар және әлемдік саясат саласындағы білімнің пәнаралық формасы.
Түзету педагогикасы – педагогикалық білімнің саласы, оның пәні тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуінің бұзылуын, олардың дер кезінде диагностикасын, алдын алуды және педагогикалық әдістермен түзетуді қамтамасыз ететін жағдайлар жүйесін әзірлеу және оқу тәжірибесіне енгізу болып табылады. дамудың жас кезеңдеріне сәйкес әлеуметтік рөлдерді меңгеру мен оқудағы қиындықтар. «Түзету педагогикасы» «арнайы педагогикаға» қарағанда әлдеқайда тар ұғым. Термин қолданылады...
Жалпы жүйелер теориясы (жүйе теориясы) – жүйе болып табылатын объектілерді зерттеудің ғылыми-әдістемелік тұжырымдамасы. Ол жүйелік тәсілмен тығыз байланысты және оның принциптері мен әдістерінің спецификациясы болып табылады.
Ғылым әдіснамасы, дәстүрлі мағынада, ғылыми қызметтің әдістері мен процедуралары туралы ілім, сондай-ақ жалпы таным теориясының (гносеологияның), атап айтқанда, ғылыми таным теориясының (гносеология) және философиясының бөлімі. ғылымның.
Белгі-контекст (немесе жай контекстік) оқыту – форма белсенді оқыту, жоғары оқу орындарында қолдануға арналған, студенттерді кәсіби даярлауға бағытталған және кәсіби контекстті жүйелі пайдалану, оқу процесін кәсіби қызмет элементтерімен біртіндеп қанықтыру арқылы жүзеге асырылады.
- бұл психологиялық-педагогикалық шындық, бұрыннан қалыптасқан тарихи әсерлер мен әдейі жасалған педагогикалық жағдайлар мен оқушы тұлғасының қалыптасуы мен дамуына бағытталған жағдайлардың жиынтығы.
Агаева Нұрлана Яверқызы
Оқу орны: MBOUDO «БАЛАЛАР ЖӘНЕ ЖАСТАР ОРТАЛЫҒЫ»
Қысқаша жұмыс сипаттамасы:
Жарияланған күні: 2018-04-28
Қосымша білім берудегі жаратылыстану бағыты Агаева Нұрлана Яверқызы MBOUDO «БАЛАЛАР ЖӘНЕ ЖАСТАР ОРТАЛЫҒЫ» Мақалада жаратылыстану бағыты бар «Ашылымдар зертханасы» коммуналдық әлеуметтік-педагогикалық бағдарламасы берілген.
Жарияланым сертификатын көру
Қосымша білім берудегі жаратылыстану бағыты
Қазіргі уақытта білім беру жүйесі ең алдымен қоғамның даму ерекшеліктеріне байланысты терең өзгерістерге ұшырауда. Мәселен, жаратылыстану бағыты өзгеруде. Бүгінде ол тағы да алдыңғы қатарға шығып, білім беруде белсенді түрде насихатталуда. Қазіргі мағынада жаратылыстану бағытының мазмұнына әлемнің ғылыми бейнесін қалыптастыру және оқушылардың жаратылыстану саласындағы танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру, олардың жанды объектілерді зерттеуге бағытталған зерттеушілік әрекетін дамыту кіреді. және жансыз табиғат, олардың арасындағы қатынастар, экологиялық білім беру, табиғатты қорғау және табиғатты пайдалану саласындағы практикалық дағдыларды меңгеру. Қосулы қазіргі кезеңкөптеген жаратылыстану ғылымдары (химия, физика, астрономия, жер туралы ғылымдар, экология, медицина) өз дамуында барған сайын жақындай түсуде. Ең маңызды ғылыми жаңалықтардың көпшілігі ғылымдар тоғысында жасалатыны кездейсоқ емес.
Балаларға жаратылыстану білім берудің барлық тақырыптық бағыттары бір дәрежеде оқу және зерттеу қызметінің элементтерін қамтиды. Кейбір жобаларда бұл ретроспективті және заманауи ақпаратты іздеу және зерттеу, басқа жағдайларда студенттер тапсырмалардың барабар шешімін өз бетінше таңдайды немесе экологиялық зерттеулер жүргізеді.
Кіші мектеп оқушылары үшін жаратылыстану ғылымы – олар үшін маңызды білім беру мәселелерін шешу, қарым-қатынас шеңберін таңдау және кеңейту, өмірлік құндылықтар мен өзін-өзі анықтауға арналған нұсқауларды таңдау, сонымен қатар танымдық белсенділікті, дербестікті дамыту. және қызығушылық.
Қалалық бюджетте оқу орнықосымша білім Северодвинск қаласының БАЛАЛАР ЖӘНЕ ЖАСТАР ОРТАЛЫҒЫ «Ашықтар зертханасы» коммуналдық әлеуметтік-педагогикалық бағдарламасын жүзеге асыруда. Бұл бағдарлама 9-10 жас аралығындағы балаларға арналған оқу жылыжәне жаратылыстану ғылымына бағытталған.
Бағдарламаға жаратылыстану пәндерінің 4 блогы кіреді:
· No1 блок «Биология» (қыркүйек-қазан);
· No2 блок «Физика және химия» (қараша-желтоқсан);
· No3 блок «География» (қаңтар-ақпан);
· No4 «Астрономия» блогы (наурыз-сәуір).
Бұл бағдарлама студенттерге шеңберден шығатын көптеген қызықты мәселелермен танысуға мүмкіндік береді мектеп бағдарламасы, ғылымдар туралы тұтас көзқарасты кеңейту. Бағдарлама кезеңдерінде белсенді ізденіс жағдайларын жасау, өзіндік «жаңалық ашу» мүмкіндігін беру, пайымдаудың өзіндік тәсілдерімен танысу, қарапайым зерттеу дағдыларын меңгеру студенттерге өз мүмкіндіктерін іске асыруға, өз қабілеттеріне сенім артуға мүмкіндік береді. Бағдарламаның негізгі мақсаты – кіші жастағы оқушылардың бұрыннан бар білімдерін кеңейту, тереңдету және бекіту және студенттерге ғылымның жалықтыратын және қиын ережелер жиынтығы емес, қызықты жаңалықтарға толы қызықты саяхат екенін көрсету.
Бағдарлама кезеңдерінде жұмыстың келесі формалары мен әдістері қолданылады: ойын-саяхат, шеберлік сыныбы, жәрмеңке, презентация, жұмыстарды қорғау, көрме, оқу ойыны.
Кезеңдердің нәтижелері бойынша барлық қатысушы командалар өздерінің арнайы «күнделігіне» енгізілген ұпайларды алады. Бағдарламаның нәтижелерін бағалау баллдық-рейтингтік жүйе бойынша жүзеге асырылады. Бағдарламаның жеңімпазы - барлық кезеңдердің соңында ең көп ұпай жинаған сынып. Қазылар алқасы әр іс-шараға белгіленген критерийлер бойынша қатысушылардың жұмысын бағалайды.
Әдебиет:
1) Каплан Б.М. Балаларға қосымша білім берудегі жаратылыстану бағытының заманауи мазмұны туралы // Тұрақты даму үшін экологиялық білім: теория және педагогикалық шындық: Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. - Нижний Новгород: NGPU им. К.Минина, 2015. - С.357–361.
2) Моргун Д.В. Балаларға қосымша білім беру арқылы жаратылыстану сауаттылығын дамыту
3) Полат Е.С. Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар. - М. - Академия. – 2003 ж
, . .
