Դպրոցական քիմիական կրթության բովանդակությունը. Ժամանակակից քիմիական կրթություն Ռուսաստանում. ստանդարտներ, դասագրքեր, օլիմպիադաներ, քննություններ: Դպրոցական քիմիայի դասընթացի հիմնական գաղափարները

Դպրոցական քիմիայի կրթություն Ռուսաստանում.
չափորոշիչներ, դասագրքեր, օլիմպիադաներ, քննություններ

Վ.Վ.Էրեմին, Ն.Է.Կուզմենկո, Վ.Վ.Լունին, Օ.Ն.Ռիժովա
Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետ Մ.Վ.Լոմոնոսով

Քիմիան հասարակագիտություն է այն առումով, որ զարգանում է առաջին հերթին այն ուղղություններով, որոնք թելադրված են սոցիալական կարիքներով։ Բովանդակություն քիմիական կրթություն, ներառյալ դպրոցը, նույնպես պայմանավորված է հանրային շահերով և հասարակության վերաբերմունքով գիտության նկատմամբ։ Ռուսաստանում, արեւմտյան ֆինանսական ինստիտուտների ազդեցության տակ, այժմ կատարվում է ողջ կրթական համակարգի բարեփոխում (արդիականացում)՝ նպատակ ունենալով «նոր սերունդների մուտքը գլոբալացված աշխարհ»։ Այս բարեփոխումը, այն տեսքով, որով այն մտահղացել էր, լուրջ վտանգ էր ներկայացնում Ռուսաստանում քիմիական կրթության համար։ Բարեփոխման արագ իրականացումը կարող է հանգեցնել նրան, որ դպրոցում «Քիմիա» առարկան կվերանա և փոխարինվի «Բնագիտություն» ինտեգրված դասընթացով։ Սրանից խուսափել է։

Բարեփոխումն այլ կերպ դրսևորվեց. Դրա սկզբունքորեն նոր հետևանքն այն է, որ երկրում առաջին անգամ պատրաստվել է դպրոցական կրթության պետական ​​միասնական չափորոշիչ, որտեղ հստակ ձևակերպված է, թե ինչ և ինչպես դասավանդել դպրոցում։ Չափորոշիչը սահմանում է քիմիայի ուսուցումը համակենտրոն սխեմայով` ընդհանուր (8-9-րդ դասարաններ) և միջնակարգ (10-11-րդ դասարաններ) կրթության բաժանմամբ: Չնայած իր կոշտ կառուցվածքին, նոր ստանդարտը հաշվի է առնում ժամանակակից քիմիայի զարգացման միտումները և նրա դերը բնական գիտություններում և հասարակության մեջ և կարող է գործիք ծառայել քիմիական կրթության զարգացման համար: Դպրոցական քիմիայի կրթության նոր չափորոշիչի կիրառման առաջին քայլն արդեն արված է. դրա հիման վրա ստեղծվել է դպրոցական ուսումնական պլանի նախագիծ և գրվել 8-րդ և 9-րդ դասարանների քիմիայի դպրոցական դասագրքեր:

Վերացական.Քննարկվում է Ռուսաստանում դպրոցական քիմիայի կրթության ներկա վիճակը։ Իրավիճակի հիմնարար նորությունը կայանում է նրանում, որ առաջին անգամ պատրաստվել է դպրոցական կրթության միասնական պետական ​​չափորոշիչ։ Դիտարկվում է քիմիայի ստանդարտի գաղափարական նախադրյալը և բովանդակությունը: Ներկայացված են քիմիայի նոր դպրոցական ուսումնական ծրագրի հայեցակարգը և մեթոդական սկզբունքները և դպրոցական դասագրքերի նոր փաթեթը, որը գրվել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի հեղինակների թիմի կողմից այս չափորոշչի հիման վրա: Քննարկվեց քիմիայի օլիմպիադաների դերը դպրոցական կրթության համակարգում։

Ամբողջ աշխարհում բնական գիտությունները դժվար ժամանակներ են ապրում։ Ֆինանսական հոսքերը գիտությունն ու կրթությունը թողնում են ռազմաքաղաքական ոլորտ, գիտնականների ու ուսուցիչների հեղինակությունն ընկնում է, իսկ հասարակության մեծ մասի տգիտությունն աճում է արագ տեմպերով։ Տգիտությունը կառավարում է աշխարհը։ Բանը հասնում է նրան, որ Ամերիկայում քրիստոնեական աջերը պահանջում են օրինականորեն չեղյալ համարել թերմոդինամիկայի երկրորդ օրենքը, ինչը, նրանց կարծիքով, հակասում է կրոնական ուսմունքներին։

Քիմիան ավելի շատ է տուժում, քան մյուս բնական գիտությունները։ Մարդկանց մեծամասնությունը կապում է այս գիտության հետ քիմիական զենք, շրջակա միջավայրի աղտոտվածություն, տեխնածին աղետներ, դեղերի արտադրություն և այլն։ «Քիմոֆոբիայի» և զանգվածային քիմիական անգրագիտության հաղթահարումը, քիմիայի հանրային գրավիչ պատկերի ստեղծումը դպրոցական քիմիայի կրթության հիմնական խնդիրներից է, որի ներկայիս վիճակը մենք ցանկանում ենք քննարկել Ռուսաստանում։

Ի	Ռուսաստանում կրթության արդիականացման (բարեփոխման) ծրագիրը և դրա թերությունները
II	Դպրոցական քիմիայի կրթության հիմնախնդիրները
III	Դպրոցական քիմիայի կրթության պետական ​​նոր չափորոշիչ
IV	Դպրոցական նոր ծրագիր և քիմիայի նոր դասագրքեր
Վ	Քիմիայի օլիմպիադաների ժամանակակից համակարգ
	գրականություն

Տեղեկություններ հեղինակների մասին

1. Վադիմ Վլադիմիրովիչ Էրեմին, ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի Լոմոնոսովի անվան պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի դոցենտ. Մ.Վ.Լոմոնոսով, կրթության ոլորտում ՌԴ նախագահի մրցանակի դափնեկիր։ Հետազոտական ​​հետաքրքրություններ՝ ներմոլեկուլային պրոցեսների քվանտային դինամիկա, ժամանակի լուծաչափման սպեկտրոսկոպիա, ֆեմտոքիմիա, քիմիական կրթություն։
2. Նիկոլայ Եգորովիչ Կուզմենկո, ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, տեղակալ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի դեկան Մ.Վ.Լոմոնոսով, կրթության ոլորտում ՌԴ նախագահի մրցանակի դափնեկիր։ Գիտական ​​հետաքրքրություններ՝ մոլեկուլային սպեկտրոսկոպիա, ներմոլեկուլային դինամիկա, քիմիական կրթություն։
3. Վալերի Վասիլևիչ Լունին, քիմիական գիտությունների դոկտոր, ՌԴ ԳԱ ակադեմիկոս, պրոֆեսոր, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի դեկան։ Մ.Վ.Լոմոնոսով, կրթության ոլորտում ՌԴ նախագահի մրցանակի դափնեկիր։ Գիտական ​​հետաքրքրություններ՝ մակերեսային ֆիզիկական քիմիա, կատալիզի, օզոնի ֆիզիկա և քիմիա, քիմիական կրթություն։
4. Օքսանա Նիկոլաևնա Ռիժովա, Մոսկվայի Լոմոնոսովի անվան պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի կրտսեր գիտաշխատող Մ.Վ.Լոմոնոսով. Գիտական ​​հետաքրքրություններ՝ ֆիզիկական քիմիա, քիմիական օլիմպիադաներ դպրոցականների համար։

Այս աշխատանքը մասամբ աջակցվել է Ռուսաստանի Դաշնության առաջատար գիտական ​​դպրոցների աջակցության պետական ​​ծրագրի կողմից (նախագիծ NSh No. 1275.2003.3):

Ներկայացում երկրորդի վրա
Մոսկվայի մանկավարժական մարաթոն
առարկաներ, 9 ապրիլի, 2003 թ

Ամբողջ աշխարհում բնական գիտությունները դժվար ժամանակներ են ապրում։ Ֆինանսական հոսքերը գիտությունն ու կրթությունը թողնում են ռազմաքաղաքական ոլորտ, ընկնում է գիտնականների և ուսուցիչների հեղինակությունը, իսկ հասարակության մեծ մասի կրթության պակասը արագորեն աճում է։ Տգիտությունը կառավարում է աշխարհը։ Բանը հասնում է նրան, որ Ամերիկայում քրիստոնեական աջերը պահանջում են օրինականորեն չեղյալ համարել թերմոդինամիկայի երկրորդ օրենքը, ինչը, նրանց կարծիքով, հակասում է կրոնական ուսմունքներին։
Քիմիան ավելի շատ է տուժում, քան մյուս բնական գիտությունները։ Մարդկանց մեծամասնության համար այս գիտությունը կապված է քիմիական զենքի, շրջակա միջավայրի աղտոտման, տեխնածին աղետների, թմրամիջոցների արտադրության և այլնի հետ: «քիմոֆոբիայի» և զանգվածային քիմիական անգրագիտության հաղթահարումը, քիմիայի հանրային գրավիչ պատկեր ստեղծելը քիմիական կրթության խնդիրներից մեկն է: որի ներկա վիճակը Ռուսաստանում մենք ցանկանում ենք քննարկել։

Արդիականացման (բարեփոխումների) ծրագիր
կրթությունը Ռուսաստանում և դրա թերությունները

Խորհրդային Միությունում գործում էր գծային մոտեցման վրա հիմնված քիմիայի ուսուցման լավ համակարգ, երբ քիմիայի ուսուցումը սկսվում էր միջինից և ավարտվում ավագ դասարաններում։ Մշակվել է կրթական գործընթացի ապահովման համակարգված սխեման, ներառյալ՝ ծրագրեր և դասագրքեր, ուսուցիչների վերապատրաստում և խորացված վերապատրաստում, բոլոր մակարդակներում քիմիական օլիմպիադաների համակարգ, ուսումնական միջոցների հավաքածուներ («Դպրոցական գրադարան», «Ուսուցչի գրադարան» և այլն:
և այլն), հանրային մեթոդական ամսագրեր («Քիմիան դպրոցում» և այլն), ցուցադրական և լաբորատոր սարքեր։
Կրթությունը պահպանողական և իներտ համակարգ է, հետևաբար նույնիսկ ԽՍՀՄ փլուզումից հետո քիմիական կրթությունը, որը կրեց ֆինանսական մեծ կորուստներ, շարունակեց կատարել իր խնդիրները։ Սակայն մի քանի տարի առաջ Ռուսաստանը սկսեց կրթական համակարգի բարեփոխումը, որի հիմնական նպատակն է աջակցել նոր սերունդների մուտքին գլոբալացված աշխարհ՝ բաց տեղեկատվական հանրություն։ Դրա համար, ըստ բարեփոխման հեղինակների, կրթության բովանդակության մեջ կենտրոնական տեղ պետք է զբաղեցնեն հաղորդակցությունը, ինֆորմատիկան, օտար լեզուները, միջմշակութային կրթությունը։ Ինչպես տեսնում եք, այս բարեփոխման մեջ բնական գիտությունների համար տեղ չկա։
Հայտարարվեց, որ նոր բարեփոխումը պետք է ապահովի անցում դեպի աշխարհին համադրելի որակի ցուցանիշների և կրթական չափանիշների համակարգ։ Մշակվել է նաև կոնկրետ միջոցառումների պլան, որոնցից հիմնականներն են 12-ամյա դպրոցական կրթության անցումը, ընդհանուր թեստավորման տեսքով միասնական պետական ​​քննության (USE) ներդրումը, կրթության նոր չափորոշիչների մշակումը: համակենտրոն սխեմայի վրա, ըստ որի, մինչև իննամյա շրջանն ավարտվի, ուսանողները պետք է ամբողջական պատկերացում ունենան թեմայի վերաբերյալ:
Ինչպե՞ս կանդրադառնա այս բարեփոխումը Ռուսաստանում քիմիայի կրթության վրա: Մեր կարծիքով, դա խիստ բացասական է։ Փաստն այն է, որ Արդիականացման հայեցակարգի մշակողների թվում Ռուսական կրթությունբնական գիտությունների մեկ ներկայացուցիչ չկար, ուստի այս հայեցակարգում բնական գիտությունների շահերը լիովին անտեսվեցին։ USE-ն, այն ձևով, որով այն պատկերացրել են բարեփոխման հեղինակները, կփչացնի միջնակարգից բարձրագույն կրթության անցման համակարգը, որի ձևավորման համար համալսարաններն այնքան ջանասիրաբար աշխատեցին Ռուսաստանի անկախության առաջին տարիներին, և կկործանի ռուսական կրթության շարունակականությունը։ .
USE-ի օգտին փաստարկներից մեկն այն է, որ, ըստ բարեփոխման գաղափարախոսների, այն կապահովի բարձրագույն կրթության հավասար հասանելիություն բնակչության տարբեր սոցիալական շերտերի և տարածքային խմբերի համար։

Սորոսի քիմիայի օլիմպիադայի անցկացման և Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետ հեռակա ուսուցման մեր բազմամյա փորձը ցույց է տալիս, որ հեռավար թեստավորումը, նախ, չի տալիս գիտելիքների օբյեկտիվ գնահատում, և երկրորդ. ուսանողներին հավասար հնարավորություններ չի տալիս . Սորոսի օլիմպիադաների 5 տարիների ընթացքում մեր ֆակուլտետով անցել է ավելի քան 100 հազար գրավոր աշխատանք քիմիայից, և մենք համոզված էինք, որ լուծումների ընդհանուր մակարդակը շատ է կախված տարածաշրջանից. բացի այդ, որքան ցածր է մարզի կրթական մակարդակը, այնքան այնտեղից շահագործումից հանված աշխատանքներ են ուղարկվել։ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ մեկ այլ կարևոր առարկություն այն է, որ թեստավորումը որպես գիտելիքի ստուգման ձև ունի զգալի սահմանափակումներ: Նույնիսկ ճիշտ մշակված թեստը թույլ չի տալիս օբյեկտիվ գնահատել աշակերտի տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: Մեր ուսանողները ուսումնասիրեցին USE նյութերը քիմիայում և գտան մեծ թիվսխալ կամ երկիմաստ հարցեր, որոնք չեն կարող օգտագործվել ուսանողներին ստուգելու համար: Մենք եկանք այն եզրակացության, որ USE-ն կարող է օգտագործվել միայն որպես միջնակարգ դպրոցների աշխատանքի վերահսկողության ձևերից մեկը, բայց ոչ մի կերպ որպես բարձրագույն կրթության հասանելիության միակ, մենաշնորհային մեխանիզմ։
Բարեփոխումների մեկ այլ բացասական կողմը կապված է կրթական նոր չափորոշիչների մշակման հետ, որը պետք է Ռուսաստանի կրթական համակարգը մոտեցնի եվրոպականին։ Կրթության նախարարության կողմից 2002 թվականին առաջարկված չափորոշիչների նախագծում խախտվել է գիտակրթության հիմնական սկզբունքներից մեկը. օբյեկտիվություն. Նախագիծը մշակած աշխատանքային խմբի ղեկավարներն առաջարկեցին մտածել քիմիայի, ֆիզիկայի և կենսաբանության առանձին դպրոցական դասընթացներից հրաժարվելու և դրանք բնական գիտության միասնական ինտեգրված դասընթացով փոխարինելու մասին։ Նման որոշումը, եթե նույնիսկ երկարաժամկետ կտրվի, պարզապես կթաղի քիմիական կրթությունը մեր երկրում։
Ի՞նչ կարելի է անել այս անբարենպաստ ներքաղաքական պայմաններում՝ Ռուսաստանում ավանդույթները պահպանելու և քիմիական կրթությունը զարգացնելու համար։ Այժմ մենք անցնում ենք մեր դրական ծրագրին, որի մեծ մասն արդեն իրականացվել է։ Այս ծրագիրն ունի երկու հիմնական ասպեկտ՝ բովանդակային և կազմակերպչական. մենք փորձում ենք որոշել քիմիական կրթության բովանդակությունը մեր երկրում և մշակել քիմիական կրթության կենտրոնների միջև փոխգործակցության նոր ձևեր։

Պետական ​​նոր ստանդարտ
քիմիական կրթություն

Քիմիայի կրթությունը սկսվում է դպրոցից. Դպրոցական կրթության բովանդակությունը որոշվում է հիմնական կարգավորող փաստաթղթով՝ դպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչով: Մեր կողմից ընդունված համակենտրոն սխեմայի շրջանակներում քիմիայում կան երեք չափորոշիչներ. հիմնական հանրակրթ(8-9-րդ դասարաններ), բազային միջինԵվ միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն(10–11 դասարաններ)։ Մեզանից մեկը (Ն. Է. Կուզմենկոն) ղեկավարում էր կրթության նախարարության ստանդարտների պատրաստման աշխատանքային խումբը, և մինչ այժմ այդ չափորոշիչները լիովին ձևակերպված են և պատրաստ են օրենսդրական հաստատման:
Վերցնելով քիմիայի կրթության չափորոշիչի մշակումը, հեղինակները ելնել են ժամանակակից քիմիայի զարգացման միտումներից և հաշվի են առել նրա դերը բնագիտության և հասարակության մեջ: Ժամանակակից քիմիա – այն շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների հիմնարար համակարգ է՝ հիմնված հարուստ փորձարարական նյութի և հուսալի տեսական դիրքերի վրա. Ստանդարտի գիտական ​​բովանդակությունը հիմնված է երկու հիմնական հասկացությունների վրա՝ «նյութ» և «քիմիական ռեակցիա»։
«Նյութ»-ը քիմիայի հիմնական հասկացությունն է: Նյութերը մեզ շրջապատում են ամենուր՝ օդում, սնունդում, հողում, Կենցաղային տեխնիկա, բույսերը և վերջապես մեր մեջ։ Այդ նյութերի մի մասը բնության կողմից մեզ տրված է պատրաստի տեսքով (թթվածին, ջուր, սպիտակուցներ, ածխաջրեր, յուղ, ոսկի), մյուս մասը՝ մարդը ստանում է բնական միացությունների (ասֆալտ կամ արհեստական ​​մանրաթելեր) աննշան փոփոխությամբ, սակայն. Նյութերի ամենամեծ քանակությունը, որոնք նախկինում կային բնության մեջ, գոյություն չունեին, մարդն ինքնուրույն սինթեզեց: Սա - ժամանակակից նյութեր, դեղեր, կատալիզատորներ. Մինչ օրս հայտնի է մոտ 20 միլիոն օրգանական և մոտ 500 հազար տեսակ։ անօրգանական նյութեր, և նրանցից յուրաքանչյուրն ունի ներքին կառուցվածք։ Օրգանական և անօրգանական սինթեզը հասել է զարգացման այնպիսի բարձր աստիճանի, որ հնարավոր է ցանկացած կանխորոշված ​​կառուցվածքով միացություններ սինթեզել։ Այս առումով ժամանակակից քիմիայում առաջին պլանն է գալիս
կիրառական ասպեկտ, որը կենտրոնանում է հարաբերությունները նյութի կառուցվածքի և նրա հատկությունների միջև, իսկ հիմնական խնդիրը գտնելն ու սինթեզելն է օգտակար նյութերև ցանկալի հատկություններով նյութեր:
Մեզ շրջապատող աշխարհի ամենահետաքրքիրն այն է, որ այն անընդհատ փոխվում է: Քիմիայի երկրորդ հիմնական հասկացությունը «քիմիական ռեակցիան» է։ Ամեն վայրկյան աշխարհում տեղի են ունենում անթիվ թվով ռեակցիաներ, որոնց արդյունքում մի նյութը վերածվում է մյուսի։ Մենք կարող ենք ուղղակիորեն դիտարկել որոշ ռեակցիաներ, օրինակ՝ երկաթե առարկաների ժանգոտումը, արյան մակարդումը և ավտոմեքենայի վառելիքի այրումը։ Միևնույն ժամանակ, ռեակցիաների ճնշող մեծամասնությունը մնում է անտեսանելի, բայց հենց նրանք են որոշում մեզ շրջապատող աշխարհի հատկությունները: Որպեսզի գիտակցի իր տեղը աշխարհում և սովորի, թե ինչպես կառավարել այն, մարդը պետք է խորապես հասկանա այդ ռեակցիաների բնույթը և այն օրենքները, որոնց նրանք ենթարկվում են:
Ժամանակակից քիմիայի խնդիրն է ուսումնասիրել նյութերի գործառույթները բարդ քիմիական և կենսաբանական համակարգերում, վերլուծել նյութի կառուցվածքի և նրա գործառույթների միջև կապը և սինթեզել տվյալ ֆունկցիաներով նյութերը:
Ելնելով այն հանգամանքից, որ չափորոշիչը պետք է ծառայի որպես կրթության զարգացման գործիք, առաջարկվեց բեռնաթափել հիմնական հանրակրթության բովանդակությունը և դրանում թողնել միայն այն բովանդակային տարրերը, որոնց կրթական արժեքը հաստատված է քիմիայի դասավանդման ներքին և համաշխարհային պրակտիկայով։ դպրոցում. Սա նվազագույն ծավալով, բայց ֆունկցիոնալ առումով ամբողջական գիտելիքների համակարգ է:
Հիմնական հանրակրթական չափորոշիչներառում է վեց բովանդակության բլոկներ.

• Նյութերի և քիմիական երևույթների իմացության մեթոդներ.
• Նյութ.
• Քիմիական ռեակցիա.
• Անօրգանական քիմիայի տարրական հիմքերը.
• Նախնական պատկերացումներ օրգանական նյութերի մասին.
• Քիմիա և կյանք.

Հիմնական միջին ստանդարտԿրթությունը բաժանված է հինգ բովանդակային բլոկների.

• Քիմիայի իմացության մեթոդներ.
• Քիմիայի տեսական հիմունքները.
• Անօրգանական քիմիա.
• Օրգանական քիմիա.
• Քիմիա և կյանք.

Երկու ստանդարտների հիմքում ընկած է Դ.Ի. Մենդելեևի պարբերական օրենքը, ատոմների կառուցվածքի տեսությունը և քիմիական կապ, էլեկտրոլիտիկ դիսոցիացիայի տեսությունը և օրգանական միացությունների կառուցվածքային տեսությունը։
Հիմնական միջանկյալ ստանդարտը նախատեսված է ավագ դպրոցի շրջանավարտներին հիմնականում քիմիայի հետ կապված սոցիալական և անձնական խնդիրները լուծելու կարողություն ապահովելու համար:
IN պրոֆիլի մակարդակի ստանդարտԳիտելիքների համակարգը զգալիորեն ընդլայնվել է հիմնականում ատոմների և մոլեկուլների կառուցվածքի, ինչպես նաև քիմիական ռեակցիաների օրինաչափությունների մասին պատկերացումների շնորհիվ, որոնք դիտարկվում են քիմիական կինետիկայի և քիմիական թերմոդինամիկայի տեսությունների տեսանկյունից: Սա ապահովում է միջնակարգ դպրոցի շրջանավարտների նախապատրաստումը բարձրագույն կրթության քիմիական կրթությունը շարունակելու համար։

Նոր ծրագիրև նոր
քիմիայի դասագրքեր

Քիմիական կրթության նոր, գիտականորեն հիմնավորված չափորոշիչը պարարտ հող է պատրաստել դպրոցական նոր ուսումնական պլանի մշակման և դրա հիման վրա դպրոցական դասագրքերի փաթեթի ստեղծման համար։ Այս զեկույցում ներկայացնում ենք 8–9–րդ դասարանների քիմիայի դպրոցական ուսումնական ծրագիրը և 8–11–րդ դասարանների դասագրքերի շարքի հայեցակարգը, որը ստեղծվել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի հեղինակների թիմի կողմից։
Հիմնական հանրակրթական դպրոցի քիմիայի դասընթացի ծրագիրը նախատեսված է 8-9-րդ դասարանների սովորողների համար։ Այն տարբերվում է Ռուսաստանի միջնակարգ դպրոցներում ներկայումս գործող ստանդարտ ծրագրերից ավելի հաստատված միջառարկայական կապերով և ամբողջական բնական գիտություն ստեղծելու համար անհրաժեշտ նյութի ճշգրիտ ընտրությամբ։ աշխարհի ընկալումը, հարմարավետ և անվտանգ փոխազդեցության հետ միջավայրըարտադրության մեջ և տանը։ Ծրագիրը կառուցված է այնպես, որ այն կենտրոնանում է քիմիայի այն բաժինների, տերմինների և հասկացությունների վրա, որոնք ինչ-որ կերպ կապված են. առօրյա կյանք, և «բազկաթոռային գիտելիքներ» չեն նեղ սահմանափակ շրջանակի մարդկանց մասին, որոնց գործունեությունը կապված է քիմիական գիտության հետ։
Քիմիա սովորելու առաջին տարում (8-րդ դասարան) հիմնական ուշադրությունն է դարձվում աշակերտների տարրական քիմիական հմտությունների, «քիմիական լեզվի» ​​և քիմիական մտածողության ձևավորմանը։ Դրա համար ընտրվել են առօրյա կյանքին ծանոթ առարկաներ (թթվածին, օդ, ջուր): 8-րդ դասարանում մենք միտումնավոր խուսափում ենք դպրոցականների համար դժվար ընկալվող «խալ» հասկացությունից և գործնականում չենք օգտագործում հաշվարկային առաջադրանքներ։ Դասընթացի այս մասի հիմնական գաղափարն է ուսանողների մեջ սերմանել տարբեր դասերի խմբավորված նյութերի հատկությունները նկարագրելու հմտություններ, ինչպես նաև ցույց տալ նյութերի կառուցվածքի և դրանց հատկությունների միջև կապը:
Ուսումնառության երկրորդ տարում (9-րդ դասարան) լրացուցիչ քիմիական հասկացությունների ներդրումն ուղեկցվում է անօրգանական նյութերի կառուցվածքի և հատկությունների նկատառմամբ: Հատուկ բաժնում օրգանական քիմիայի և կենսաքիմիայի տարրերը համառոտ դիտարկվում են կրթության պետական ​​չափորոշիչով նախատեսված շրջանակում։

Աշխարհի վերաբերյալ քիմիական պատկերացում կազմելու համար դասընթացը պարունակում է լայն հարաբերակցություններ դասարանում երեխաների կողմից ստացված տարրական քիմիական գիտելիքների և այն առարկաների հատկությունների միջև, որոնք հայտնի են դպրոցականներին առօրյա կյանքում, բայց մինչ այդ դրանք ընկալվում էին միայն ամենօրյա մակարդակ. Քիմիական հասկացությունների հիման վրա ուսանողներին հրավիրվում են նայելու թանկարժեք և դեկորատիվ քարեր, ապակի, ֆայանս, ճենապակ, ներկեր, սնունդ, ժամանակակից նյութեր: Ծրագիրն ընդլայնում է օբյեկտների շրջանակը, որոնք նկարագրված և քննարկվում են միայն որակական մակարդակով, առանց դժվարին քիմիական հավասարումների և բարդ բանաձևերի դիմելու: Մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձրել մատուցման ոճին, որը թույլ է տալիս աշխույժ և տեսողական ձևով ներմուծել և քննարկել քիմիական հասկացությունները և տերմինները: Այս առումով մշտապես ընդգծվում են քիմիայի միջառարկայական կապերը այլ գիտությունների հետ՝ ոչ միայն բնական, այլեւ հումանիտար։
Նոր ծրագիրն իրականացվում է 8-9-րդ դասարանների դպրոցական դասագրքերի փաթեթում, որոնցից մեկն արդեն ներկայացվել է տպագրության, իսկ մյուսը գրման փուլում է։ Դասագրքեր ստեղծելիս մենք հաշվի ենք առել քիմիայի սոցիալական դերի փոփոխությունը և դրա նկատմամբ հանրային հետաքրքրությունը, որը պայմանավորված է երկու հիմնական փոխկապակցված գործոնով. Առաջինն է «քիմոֆոբիա», այսինքն՝ հասարակության բացասական վերաբերմունքը քիմիայի և դրա դրսևորումների նկատմամբ։ Այս առումով բոլոր մակարդակներում կարեւոր է բացատրել, որ վատը քիմիայի մեջ չէ, այլ այն մարդկանց, ովքեր չեն հասկանում բնության օրենքները կամ ունեն բարոյական խնդիրներ։
Քիմիան շատ հզոր գործիք է մարդու ձեռքում, նրա օրենքներում չկան բարու և չարի հասկացություններ: Օգտագործելով նույն օրենքները, դուք կարող եք հանդես գալ դեղամիջոցների կամ թույների սինթեզի նոր տեխնոլոգիայով, կամ կարող եք՝ նոր դեղամիջոց կամ նոր շինանյութ:
Մեկ այլ սոցիալական գործոն առաջադեմն է քիմիական անգրագիտությանհասարակությունն իր բոլոր մակարդակներով՝ քաղաքական գործիչներից և լրագրողներից մինչև տնային տնտեսուհիներ: Մարդկանց մեծ մասը բացարձակապես չի պատկերացնում, թե ինչից է կազմված շրջապատող աշխարհը, նրանք չգիտեն նույնիսկ ամենապարզ նյութերի տարրական հատկությունները և չեն կարող տարբերել ազոտը ամոնիակից, իսկ էթիլային սպիրտը՝ մեթիլ սպիրտից։ Հենց այս ոլորտում է, որ քիմիայի գրագետ դասագիրքը՝ գրված պարզ ու հասկանալի լեզվով, կարող է մեծ դաստիարակչական դեր խաղալ։
Դասագրքեր ստեղծելիս մենք ելնում ենք հետևյալ պոստուլատներից.

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի հիմնական խնդիրները

1. Շրջապատող աշխարհի գիտական ​​պատկերի ձեւավորում եւ բնագիտական ​​աշխարհայացքի զարգացում. Քիմիան որպես կենտրոնական գիտություն՝ ուղղված մարդկության հրատապ խնդիրների լուծմանը:
2. Քիմիական մտածողության զարգացում, շրջակա աշխարհի երեւույթները քիմիական տերմիններով վերլուծելու կարողություն, քիմիական լեզվով խոսելու (եւ մտածելու) կարողություն։
3. Քիմիական գիտելիքների հանրահռչակում և առօրյա կյանքում քիմիայի դերի և հասարակության մեջ դրա կիրառական նշանակության մասին պատկերացումների ներդրում։ Էկոլոգիական մտածողության զարգացում և ժամանակակից քիմիական տեխնոլոգիաների հետ ծանոթություն.
4. Առօրյա կյանքում նյութերի անվտանգ հետ վարվելու գործնական հմտությունների ձևավորում:
5. Դպրոցականների մոտ քիմիայի ուսումնասիրության նկատմամբ բուռն հետաքրքրության արթնացում ինչպես դպրոցական ուսումնական ծրագրի, այնպես էլ լրացուցիչ:

Դպրոցական քիմիայի դասընթացի հիմնական գաղափարները

1. Քիմիան բնության կենտրոնական գիտությունն է, որը սերտորեն փոխազդում է այլ բնական գիտությունների հետ։ Քիմիայի կիրառական հնարավորությունները հիմնարար նշանակություն ունեն հասարակության կյանքի համար։
2. Աշխարհըբաղկացած է նյութերից, որոնք բնութագրվում են որոշակի կառուցվածքով և ունակ են փոխադարձ փոխակերպումների։ Կապ կա նյութերի կառուցվածքի և հատկությունների միջև։ Քիմիայի խնդիրը օգտակար հատկություններով նյութեր ստեղծելն է։
3. Մեզ շրջապատող աշխարհն անընդհատ փոխվում է։ Նրա հատկությունները որոշվում են նրանում տեղի ունեցող քիմիական ռեակցիաներով։ Այս ռեակցիաները վերահսկելու համար անհրաժեշտ է խորապես հասկանալ քիմիայի օրենքները։
4. Քիմիան հզոր գործիք է բնությունն ու հասարակությունը փոխակերպելու համար։ Քիմիայի անվտանգ օգտագործումը հնարավոր է միայն բարձր զարգացած հասարակության մեջ՝ կայուն բարոյական կատեգորիաներով։

Դասագրքերի մեթոդական սկզբունքներն ու ոճը

1. Նյութի ներկայացման հաջորդականությունը կենտրոնացած է շրջակա աշխարհի քիմիական հատկությունների ուսումնասիրության վրա՝ ժամանակակից քիմիայի տեսական հիմունքներին աստիճանական և նուրբ (այսինքն՝ աննկատ) ծանոթությամբ։ Նկարագրական բաժինները փոխարինվում են տեսականով: Նյութը հավասարաչափ բաշխված է ուսումնառության ողջ ընթացքում:
2. Ներքին մեկուսացում, ներկայացման ինքնաբավություն և տրամաբանական վավերականություն: Ցանկացած նյութ ներկայացված է գիտության և հասարակության զարգացման ընդհանուր խնդիրների համատեքստում։
3. Քիմիայի կյանքի հետ կապի մշտական ​​ցուցադրում, քիմիայի կիրառական նշանակության հաճախակի հիշեցումներ, նյութերի և նյութերի գիտահանրամատչելի վերլուծություն, որոնց հանդիպում են ուսանողները առօրյա կյանքում:
4. Բարձր գիտական ​​մակարդակ և ներկայացման խստություն: Նյութերի և քիմիական ռեակցիաների քիմիական հատկությունները նկարագրված են այնպես, ինչպես իրականում կան: Դասագրքերում քիմիան իրական է, ոչ թե թղթային:
5. Ընկերական, թեթեւ ու անաչառ ներկայացման ոճ: Պարզ, մատչելի և գրագետ ռուսերեն: «Սյուժեների»՝ կարճ, զվարճալի պատմությունների օգտագործումը, որոնք քիմիական գիտելիքները կապում են առօրյա կյանքի հետ, հասկանալը հեշտացնելու համար: Նկարազարդումների լայն կիրառում, որոնք կազմում են դասագրքերի մոտ 15%-ը։
6. Նյութի ներկայացման երկաստիճան կառուցվածք. « Մեծ տառատեսակ», - սա հիմնական մակարդակ է, «փոքր տպագիրն» ավելի խորը ուսումնասիրության համար է:
7. Պարզ և տեսողական ցուցադրական փորձերի լայն կիրառություն, լաբորատոր և գործնական աշխատանքուսումնասիրել քիմիայի փորձարարական ասպեկտները և զարգացնել ուսանողների գործնական հմտությունները.
8. Երկու մակարդակի բարդության հարցերի և առաջադրանքների օգտագործումը նյութի ավելի խորը յուրացման և համախմբման համար:

Մենք մտադիր ենք ուսումնական փաթեթում ներառել.

• քիմիայի դասագրքեր 8-11-րդ դասարանների համար;
• մեթոդական ցուցումներ ուսուցիչների համար, դասերի թեմատիկ պլանավորում;
• դիդակտիկ նյութեր;
• գիրք ուսանողների համար կարդալու համար;
• տեղեկատու աղյուսակներ քիմիայում;
• համակարգչային աջակցություն CD-ների տեսքով, որոնք պարունակում են՝ ա) դասագրքի էլեկտրոնային տարբերակը. բ) տեղեկատու նյութեր. գ) ցուցադրական փորձեր. դ) պատկերազարդ նյութ. ե) անիմացիոն մոդելներ. զ) հաշվողական խնդիրների լուծման ծրագրեր. է) դիդակտիկ նյութեր.

Հուսով ենք, որ նոր դասագրքերը շատ դպրոցականների թույլ կտան թարմ հայացք նետել մեր առարկային և ցույց տալ, որ քիմիան հետաքրքիր և շատ օգտակար գիտություն է։
Բացի դասագրքերից, քիմիայի օլիմպիադաները կարևոր դեր են խաղում դպրոցականների մոտ քիմիայի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման գործում։

Ժամանակակից համակարգՔիմիայի օլիմպիադաներ

Քիմիայի օլիմպիադաների համակարգը քչերից է կրթական կառույցներով փրկվել է երկրի փլուզումից: Քիմիայի համամիութենական օլիմպիադան վերափոխվեց Համառուսական օլիմպիադայի՝ պահպանելով իր հիմնական առանձնահատկությունները։ Ներկայումս այս օլիմպիադան անցկացվում է հինգ փուլով՝ դպրոցական, շրջանային, մարզային, դաշնային շրջան և եզրափակիչ։ Եզրափակիչ փուլի հաղթողները ներկայացնում են Ռուսաստանը Քիմիայի միջազգային օլիմպիադայում։ Կրթության տեսանկյունից ամենակարևորը ամենազանգվածային փուլերն են՝ դպրոցը և շրջանը, որոնց համար պատասխանատու են դպրոցի ուսուցիչները և Ռուսաստանի քաղաքների և շրջանների մեթոդական միավորումները: Ամբողջ օլիմպիադայի պատասխանատուն կրթության նախարարությունն է։
Հետաքրքիր է, որ նախկինում պահպանվել է նաև քիմիայի համամիութենական օլիմպիադան, բայց նոր կարգավիճակով։ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետը ամեն տարի կազմակերպում է միջազգային Մենդելեևի օլիմպիադա, որին մասնակցում են ԱՊՀ և Բալթյան երկրների քիմիական օլիմպիադաների հաղթողներն ու մրցանակակիրները։ Անցյալ տարի այս օլիմպիադան մեծ հաջողությամբ անցկացվեց Ալմա-Աթայում, այս տարի՝ Մոսկվայի մարզի Պուշչինո քաղաքում։ Մենդելեևի օլիմպիադան թույլ է տալիս Խորհրդային Միության նախկին հանրապետությունների տաղանդավոր երեխաներին առանց քննությունների ընդունվել Մոսկվայի պետական ​​համալսարան և այլ հեղինակավոր բուհեր։ Չափազանց արժեքավոր է նաև քիմիայի ուսուցիչների շփումը օլիմպիադայի ընթացքում, ինչը նպաստում է նախկին Խորհրդային Միության տարածքում մեկ միասնական քիմիական տարածության պահպանմանը։
Վերջին հինգ տարում առարկայական օլիմպիադաների թիվը կտրուկ աճել է, քանի որ շատ բուհեր, դիմորդներ ներգրավելու նոր ձևեր փնտրելով, սկսեցին անցկացնել իրենց սեփական օլիմպիադաները և այդ օլիմպիադաների արդյունքները համարել ընդունելության քննություններ: Այս շարժման առաջամարտիկներից էր Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետը, որն ամեն տարի անցկացնում է. հեռակա օլիմպիադաքիմիայի, ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի բնագավառներում։ Այս օլիմպիադան, որը մենք անվանեցինք «ՄՊՀ դիմորդ», այս տարի արդեն 10 տարեկան է։ Այն ապահովում է հավասար հասանելիություն դպրոցականների բոլոր խմբերին Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում սովորելու համար: Օլիմպիադան անցկացվում է երկու փուլով՝ հեռակա և լրիվ դրույքով: առաջին - բացակա-Այս փուլը ներածական է։ Մենք առաջադրանքները տպագրում ենք բոլոր մասնագիտացված թերթերում և ամսագրերում և հանձնարարություններ ենք ուղարկում դպրոցներ: Որոշում կայացնելու համար պահանջվում է մոտ վեց ամիս: Նրանք, ովքեր կատարել են առաջադրանքների առնվազն կեսը, հրավիրում ենք ձեզ երկրորդբեմ - լրիվ դրույքովտուր, որը տեղի կունենա մայիսի 20-ին։ Մաթեմատիկայի և քիմիայի գրավոր առաջադրանքները հնարավորություն են տալիս որոշել օլիմպիադայի հաղթողներին, ովքեր առավելություններ են ստանում մեր ֆակուլտետ ընդունվելիս։
Այս օլիմպիադայի աշխարհագրությունը անսովոր լայն է. Ամեն տարի դրան մասնակցում են Ռուսաստանի բոլոր շրջանների ներկայացուցիչներ՝ Կալինինգրադից մինչև Վլադիվոստոկ, ինչպես նաև մի քանի տասնյակ «օտարերկրացիներ» ԱՊՀ երկրներից։ Այս օլիմպիադայի զարգացումը հանգեցրեց նրան, որ մարզերի գրեթե բոլոր տաղանդավոր երեխաները գալիս են մեզ մոտ սովորելու. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի ուսանողների ավելի քան 60%-ը այլ քաղաքներից են։
Միևնույն ժամանակ, բուհական օլիմպիադաները մշտապես գտնվում են կրթության նախարարության ճնշման տակ, որը քարոզում է միասնական պետական ​​քննության գաղափարախոսությունը և ձգտում է բուհերին զրկել անկախությունից դիմորդների ընդունելության ձևերը որոշելիս: Եվ ահա, տարօրինակ կերպով, նախարարությանը օգնության է հասնում Համառուսաստանյան օլիմպիադան։ Նախարարության գաղափարն այն է, որ բուհ ընդունվելիս առավելություններ ունենան միայն այն օլիմպիադաների մասնակիցները, որոնք կազմակերպականորեն ինտեգրված են Համառուսաստանյան օլիմպիադայի կառուցվածքին։ Ցանկացած բուհ կարող է ինքնուրույն անցկացնել ցանկացած օլիմպիադա՝ առանց համառուսականի հետ կապի, սակայն նման օլիմպիադայի արդյունքներն այս բուհ ընդունվելիս չեն հաշվվելու։
Եթե ​​նման գաղափարն օրենսդրվի, ապա դա բավականին ծանր հարված կհասցնի բուհերի ընդունելության համակարգին և, ամենակարևորը, ասպիրանտներին, որոնք կկորցնեն իրենց նախընտրած բուհ ընդունվելու բազմաթիվ խթաններ։
Սակայն այս տարի բուհերի ընդունելությունը կանցկացվի նույն կանոններով, և այս առնչությամբ ուզում ենք խոսել Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ընդունելության քննության մասին։

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ընդունելության քննություն

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայից ընդունելության քննություն է հանձնվում վեց ֆակուլտետներում՝ քիմիա, կենսաբանություն, բժշկություն, հողագիտություն, նյութագիտության և կենսաճարտարագիտության և կենսաինֆորմատիկայի նոր ֆակուլտետ: Քննությունը գրավոր է և տևում է 4 ժամ։ Այս ընթացքում ուսանողները պետք է լուծեն բարդության տարբեր մակարդակի 10 առաջադրանք՝ չնչին, այսինքն՝ «մխիթարականից», մինչև բավականին բարդ, որոնք թույլ են տալիս տարբերակել գնահատականները։
Առաջադրանքներից ոչ մեկը չի պահանջում հատուկ գիտելիքներ, որոնք գերազանցում են այն, ինչ ուսումնասիրվում է մասնագիտացված քիմիական դպրոցներում: Այնուամենայնիվ, խնդիրների մեծ մասը կառուցված է այնպես, որ դրանց լուծումը պահանջում է արտացոլում, որը հիմնված է ոչ թե մտապահման, այլ տեսության տիրապետման վրա: Որպես օրինակ՝ ուզում ենք տալ մի քանի նման խնդիրներ քիմիայի տարբեր ճյուղերից։

Տեսական քիմիա

Առաջադրանք 1(Կենսաբանության ամբիոն): A B իզոմերացման ռեակցիայի արագության հաստատունը 20 s -1 է, իսկ հակադարձ ռեակցիայի B A արագության հաստատունը 12 s -1 է: Հաշվե՛ք 10 գ A նյութից ստացված հավասարակշռության խառնուրդի բաղադրությունը (գրամներով):

Լուծում
Թող վերածվի Բ xգ նյութ A, ապա հավասարակշռված խառնուրդը պարունակում է (10 – x) գ Ա և xդ B. Հավասարակշռության ժամանակ առաջընթաց ռեակցիայի արագությունը հավասար է հակադարձ ռեակցիայի արագությանը.

20 (10 – x) = 12x,

որտեղ x = 6,25.
Հավասարակշռության խառնուրդի բաղադրությունը՝ 3,75 գ Ա, 6,25 գ Բ:
Պատասխանել. 3,75 գ A, 6,25 գ B:

Անօրգանական քիմիա

Առաջադրանք 2(Կենսաբանության ամբիոն): Ի՞նչ ծավալով ածխաթթու գազ (ն.ա.) պետք է անցկացվի 200 գ կալցիումի հիդրօքսիդի 0,74% լուծույթով, որպեսզի նստվածքի զանգվածը լինի 1,5 գ, իսկ նստվածքից բարձր լուծույթը ֆենոլֆթալեինով գույն չտա։

Լուծում
Երբ ածխածնի երկօքսիդը անցնում է կալցիումի հիդրօքսիդի լուծույթով, սկզբում ձևավորվում է կալցիումի կարբոնատի նստվածք.

որն այնուհետև կարող է լուծվել CO2-ի ավելցուկում.

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Նստվածքի զանգվածի կախվածությունը CO 2 նյութի քանակից ունի հետևյալ ձևը.

CO 2-ի պակասի դեպքում նստվածքի վերևում գտնվող լուծույթը կպարունակի Ca(OH) 2 և կտա մանուշակագույն գույն ֆենոլֆտալեինով: Այս ներկման պայմանով չկա, հետևաբար, CO 2-ն ավելցուկ է
համեմատ Ca (OH) 2-ի հետ, այսինքն՝ նախ ամբողջ Ca (OH) 2-ը վերածվում է CaCO 3-ի, իսկ հետո CaCO 3-ը մասամբ լուծվում է CO 2-ի:

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 մոլ, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 մոլ:

Որպեսզի ամբողջ Ca (OH) 2-ը անցնի CaCO 3-ի մեջ, սկզբնական լուծույթով պետք է անցնի 0,02 մոլ CO 2, այնուհետև ևս 0,005 մոլ CO 2, որպեսզի 0,005 մոլ CaCO 3 լուծվի և մնա 0,015 մոլ։

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 լ.

Պատասխանել. 0,56 լ CO 2 .

Օրգանական քիմիա

Առաջադրանք 3(քիմիական ֆակուլտետ): Մեկ բենզոլային օղակով արոմատիկ ածխաջրածինը պարունակում է 90,91% ածխածին ըստ զանգվածի։ Երբ այս ածխաջրածնի 2,64 գ օքսիդացվում է կալիումի պերմանգանատի թթվացված լուծույթով, 962 մլ գազ է արտանետվում (20 ° C և նորմալ ճնշման դեպքում), իսկ նիտրացիայից հետո առաջանում է խառնուրդ, որը պարունակում է երկու մոնոնիտրային ածանցյալներ: Սահմանե՛ք սկզբնական ածխաջրածնի հնարավոր կառուցվածքը և գրե՛ք նշված ռեակցիաների սխեմաները։ Քանի՞ մոնոնիտրային ածանցյալ է առաջանում ածխաջրածնային օքսիդացման արտադրանքի նիտրացման ժամանակ:

Լուծում

1) Որոշեք ցանկալի ածխաջրածնի մոլեկուլային բանաձևը.

(S): (H) \u003d (90.91 / 12): (9.09 / 1) \u003d 10:12:

Հետևաբար, ածխաջրածինը C 10 H 12 է ( Մ= 132 գ/մոլ) կողային շղթայում մեկ կրկնակի կապով:
2) Գտեք կողային շղթաների կազմը.

(C 10 H 12) \u003d 2.64 / 132 \u003d 0.02 մոլ,

(CO 2) \u003d 101.3 0.962 / (8.31 293) \u003d 0.04 մոլ.

Սա նշանակում է, որ կալիումի պերմանգանատով օքսիդացման ժամանակ ածխածնի երկու ատոմ թողնում են C 10 H 12 մոլեկուլը, հետևաբար, կար երկու փոխարինող՝ CH 3 և C (CH 3) \u003d CH 2 կամ CH \u003d CH 2 և C 2 H 5:
3) Որոշեք կողային շղթաների հարաբերական կողմնորոշումը. երկու մոնոնիտրային ածանցյալները նիտրացման ժամանակ տալիս են միայն պարաիզոմեր.

Ամբողջական օքսիդացման արտադրանքի՝ տերեֆտալաթթվի նիտրացումը առաջացնում է միայն մեկ մոնոնիտրային ածանցյալ:

Կենսաքիմիա

Առաջադրանք 4(Կենսաբանության ամբիոն): 49,50 գ օլիգոսաքարիդի ամբողջական հիդրոլիզից առաջացել է միայն մեկ մթերք՝ գլյուկոզա, որից ալկոհոլային խմորման ժամանակ ստացվել է 22,08 գ էթանոլ։ Սահմանեք գլյուկոզայի մնացորդների քանակը օլիգոսաքարիդի մոլեկուլում և հաշվարկեք հիդրոլիզի համար պահանջվող ջրի զանգվածը, եթե խմորման ռեակցիայի ելքը 80% է:

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Որտեղ n = 6.
Պատասխանել. n = 6; մ(Հ 2 O) = 4,50 գ.

Առաջադրանք 5(Բժշկության ֆակուլտետ). Մետ-էնկեֆալին պենտապեպտիդի ամբողջական հիդրոլիզից ստացվել են հետևյալ ամինաթթուները՝ գլիցին (Gly)-H2NCH2COOH, ֆենիլալանին (Phe)-H2NCH(CH2C6H5)COOH, թիրոզին (Tyr)-H2NCH(CH2C6COOH,4th իոն) Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH: 295, 279 և 296 մոլեկուլային զանգվածներով նյութեր առանձնացվել են նույն պեպտիդի մասնակի հիդրոլիզի արգասիքներից, այս պեպտիդում սահմանել երկու հնարավոր ամինաթթուների հաջորդականություն (կրճատ նշումով) և հաշվարկել նրա մոլային զանգվածը։

Լուծում
Ելնելով պեպտիդների մոլային զանգվածներից՝ դրանց բաղադրությունը կարելի է որոշել՝ օգտագործելով հիդրոլիզի հավասարումները.

դիպեպտիդ + H 2 O = ամինաթթու I + ամինաթթու II,
տրիպեպտիդ + 2H 2 O = ամինաթթու I + ամինաթթու II + ամինաթթու III:
Ամինաթթուների մոլեկուլային կշիռները.

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149:

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
տրիպեպտիդ, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
տրիպեպտիդ, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptide - Phe-Met.

Այս պեպտիդները կարող են միավորվել պենտապեպտիդում հետևյալ կերպ.

Մ\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 գ / մոլ:

Հնարավոր է նաև հակառակ ամինաթթուների հաջորդականությունը.

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Պատասխանել.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; Մ= 573 գ/մոլ.

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի և քիմիական այլ բուհերի քիմիայի ֆակուլտետի համար մրցույթը վերջին տարիներին մնում է կայուն, իսկ դիմորդների պատրաստվածության մակարդակը աճում է։ Ուստի, ամփոփելով՝ մենք պնդում ենք, որ, չնայած արտաքին և ներքին բարդ հանգամանքներին, քիմիական կրթությունը Ռուսաստանում լավ հեռանկարներ ունի։ Հիմնական բանը, որ մեզ համոզում է դրանում, երիտասարդ տաղանդների անսպառ հոսքն է՝ մեր սիրելի գիտությամբ կրքոտ, լավ կրթություն ստանալու և իրենց երկրին օգուտ բերելու ձգտող։

V.V. EREMIN,
Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի դոցենտ,
Ն.Ե.ԿՈՒԶՄԵՆԿՈ,
Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետի պրոֆեսոր
(Մոսկվա)

Կարծիք կա, որ բարեփոխումների և արդիականացման անհրաժեշտությունը զուտ ռուսական ազգային խնդիր է։ Բարեփոխումները, արդիականացումը, վերակազմավորումը պարբերաբար հասնում են գրեթե բոլոր երկրների միջնակարգ դպրոցներ։ Հայտնվում են նոր սերունդներ, փոխվում են արժեքները, հետևաբար անհրաժեշտ է ընտրել կրթության առաջնահերթություններն ու ուղեցույցները, կատարելագործել ուսուցման մեթոդները։

ԱՄՆԱմերիկայում չկա հանրային կրթության միասնական համակարգ, յուրաքանչյուր դպրոց անում է այն, ինչ կարող է:

1991 թվականին կազմվել է հիմնարար վերլուծական հաշվետվություն

Յուրաքանչյուր երրորդ ամերիկացին կարող է իր քաղաքացիական պատերազմը տեղավորել ճիշտ կես դարում: Յուրաքանչյուր հինգերորդը կարող է կարդալ ավտոբուսի չվացուցակը կամ ընդունելության դիմում գրել: Մեկ քառորդն իր դասարանով չի կարող դպրոցն ավարտել իր դասարանով։ Սևամորթների և իսպանախոսների 30%-ը դուրս է մնում դպրոցից։ Ամերիկյան գործարար շրջանակների համար ավելի ու ավելի դժվար է դառնում հմուտ աշխատողներ գտնելը: Նրանք տարեկան 20-40 միլիարդ են ծախսում իրենց աշխատողներին վերապատրաստելու համար։

1999 թվականին ստեղծվել է 21-րդ դարում մաթեմատիկայի և գիտության ուսուցման ԱՄՆ ազգային հանձնաժողովը։ 2000 թվականին մշակվեց «Դեռ ուշ չէ» փաստաթուղթը. հիմնական գաղափարն այն է, որ երկիրը, որը ցանկանում է համարժեք կերպով դիմակայել ժամանակի մարտահրավերներին, պետք է հենվի առաջին հերթին լավ մաթեմատիկական և բնագիտական ​​կրթության վրա, այլապես այս երկիրը ապագա չունի։

ՆորվեգիաՆմանատիպ արդյունքներ եղան Նորվեգիայում՝ մաթեմատիկայի և բնական գիտությունների կտրուկ կրճատման և (կամ) դրանք բնական գիտությունների ինտեգրված դասընթացով փոխարինելու արդյունք։ Կտրուկ անկման արդյունքն այն էր, որ նորվեգական բուհեր ընդունվող շրջանավարտները չկարողացան տիրապետել հիմնարար առարկաներին։

ՉինաստանՉինաստանի նոր կրթական համակարգը (NTE) մի համակարգ է, որը կողմնորոշված ​​է գիտության, տեխնոլոգիայի և հանրային հետաքրքրությունների համադրությամբ: Այն ուղղված է ուսանողական լուծումներին: գործնականառաջադրանքներ՝ օգտագործելով իրենց ստացած գիտական ​​գիտելիքները: Մեծ ուշադրություն է դարձվում հետաքրքրասիրության առավելագույն բավարարմանը և ստեղծագործական խնդիրների լուծման ոգևորության պահպանմանը։ Օրինակ, օրգանական քիմիայում կան հարցեր.

Օրգանական քիմիայի ընդհանուր տեսական հարցեր.

Օրգանական քիմիան առօրյա կյանքում.

Օրգանական քիմիա և ավանդական բժշկություն.

Օրգանական քիմիան գյուղատնտեսությունում՝ արդյունաբերության, ռազմական գործի, բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտում։

Մեծ ԲրիտանիաԱվարտական ​​քննություններ Մեծ Բրիտանիայում:

Մեծ Բրիտանիան ունի հանրային կրթական համակարգ։ Ուսանողների մեծ մասը քննություններ է հանձնում ընդհանուր վկայական ստանալու համար: Քննությունը չի սահմանափակվում միայն թեստավորմամբ, այլ միջնակարգ դպրոցի շրջանավարտների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համապարփակ քայլ առ քայլ ստուգում է: Մեծ Բրիտանիայում առաջադրանքների մշակումն ու քննությունների անցկացումը իրականացվում է 5 անկախ քննական խորհուրդների կողմից։ Համակարգում և ղեկավարում է այս խորհուրդների Որակավորումների և ուսումնական պլանների մարմինը (QCA): Այս կազմակերպությունը ոչ կառավարական է, սակայն այն աջակցվում և ֆինանսավորվում է Միացյալ Թագավորության կրթության և հմտությունների դեպարտամենտի (DfES) կողմից: Գնահատումների և ծրագրերի պահանջները ստանդարտ են, սակայն 5 խորհուրդներ մշակում են առաջադրանքների 5 փաթեթ: Ուսանողն իրավունք ունի ընտրելու հավաքածու: Դուք կարող եք առանձին քննություններ հանձնել առարկայից և ստանալ գնահատականներ կամ մեկ կամ երկու քննություն ինտեգրված դասընթացից յուրաքանչյուր առարկայի համար: Գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների ստուգումը կարող է իրականացվել կամ 11-րդ դասարանի ավարտին կամ սահմանային քննությունների շարք: Քննությունները հանձնելու մի քանի ժամկետներ կան. Քննությունը կամ քննության մի մասը կարող է վերահանձնվել: Քիմիայից առաջարկվում են երկաստիճան քննություններ՝ հիմնական և խորացված։ Գնահատականներ՝ A, B, C, D, E, F, G և U (չհաջողվեց): A-ից C - բարձր մակարդակ(բուհ ընդունվելու համար), A * - շատ բարձր միավոր: Մեծ Բրիտանիայի կրթական համակարգը հանրային է, սակայն, այնուամենայնիվ, կան խորացված դասընթացներ:

Անգլիայում գործում է խորացված ուսումնասիրության դասընթաց ( ԱՂԵՐ).

Դե,Ա- 2 տարի, շաբաթական 5 ժամ, նպատակը քիմիայի խորացված ուսումնասիրությունն է, որը խթանում է ուսանողներին քիմիայի հետագա գիտելիքներին: Դասընթացը բաղկացած է 13 բաժնից, յուրաքանչյուր բաժինը պարունակում է 3 մաս՝ թեմայի նկարագրություն պատմվածքի տեսքով, գործնական աշխատանք, եզրակացություններ և եզրահանգումներ։

Առաջին մաս- սա պատմություն-նկարագրություն է (բաժնի հիմքը): Պատմական ասպեկտները և նոր զարգացումները, օրինակ՝ սպիտակուցային տեխնոլոգիան, սպիտակուցի տեխնոլոգիան սկսվում է 10-ամյա տղայի՝ Քրիստոֆերի պատմությունից, ով ուներ շաքարախտ և ինսուլինի կարիք ուներ: Նկարագրությունը տալիս է հիմնական հասկացություններ, որոնք թույլ են տալիս պատկերացնել ինսուլինի մոլեկուլի կառուցվածքը, դրա ազդեցությունը մարմնի վրա, մոլեկուլը փոփոխելու հնարավորությունը, այնուհետև սպիտակուցների, հորմոնների, ֆերմենտների հայեցակարգը, ամինաթթուների ծանոթությունը և դրանց թույլ տված գործընթացները։ սինթեզել ԴՆԹ-ի, ՌՆԹ-ի դերը։ Տրված են գենետիկ ինժեներիայի գործնական կիրառման օրինակներ (նոր սորտերի մշակում, մոլախոտերի դեմ պայքար և այլն)։

Երկրորդ մաս– գործնական աշխատանքը ներառում է անհատական ​​լաբորատոր փորձեր և արդյունքների քննարկում փոքր խմբերով և դասարանական քննարկումներ: Այս գրառումները չեն գնահատվում: Քիմիական գաղափարներ, այսինքն. վերադառնալ ավելի բարձր մակարդակով. Ամեն ինչ բերված է համակարգի, ինչ-որ ներդաշնակ հայեցակարգի մեջ։

Դասընթացի ավարտին ուսանողները ստանում են 2 գիտական ​​հոդված։ Երկու շաբաթից նա պետք է կարդա դրանք ու դրանց հիման վրա զեկույց գրի՝ 500 հազար բառ ծավալով ու ամփոփումով, 50 բառով։ Այս դեպքում դուք կարող եք օգտագործել ցանկացած լրացուցիչ տեղեկատվություն: Միակ գնահատված գործնական հետազոտությունը անհատական ​​հետազոտությունն է (մոտ 18 ժամ ուսման ժամանակ, առնվազն 9 ժամ լաբորատոր աշխատանքի համար, 18 ժամ անձնական ժամանակ): Աշակերտն ինքն է ընտրում թեմա կամ լսում է ուսուցչի խորհուրդը։

Ուսումնասիրությունը միտված է ընդլայնելու փորձարարական կամ տեսական գիտելիքների շրջանակը: Գնահատումը հիմնված է թեմայի ընտրության, աշխատանքի պլանավորման, աշխատանքի կատարման, դիտարկման և չափման, ներկայացման և եզրակացությունների վրա:

Քննական փաստաթղթերի օրինակելի թեմաներ. բանանի հասունացման վրա ազդող գործոններ, կեղտաջրերի կազմի վրա ազդող գործոններ, գործոններ, կաթի բաղադրության վրա ազդող գործոններ

Այս ծրագրի թերությունները ներառում են ատոմների մասին տեղեկատվության բացակայությունը: Պրոֆեսոր Կ.Պ.-ի նախագծի հիմքը. Լեբեդևի, քիմիայի ուսումնասիրության մեջ դրվել է հետազոտական ​​մոտեցում, առաջին պլան է մղվել ուսանողների ըմբռնումը քիմիայի գործնական նշանակության մասին, մեծ տեղ է հատկացվել ուսանողների անկախությանը քիմիական ռեակցիաների քանակական կողմն ուսումնասիրելու հարցում։ Հաղորդման մեջ չկար համակարգված բովանդակություն, դիտարկված չէր պարբերական օրենքը։ Հետագայում որպես հիմք ընդունվեց Վերխովսկի Վ.Ն. հաշվի առնելով մոսկովյան ծրագրից օգտվելու դրական փորձը։ Խորհրդային դպրոցի զարգացման նոր փուլ սկսվեց 1931 թվականին, երբ Վ.Ն. Վերխովսկին ստեղծել է քիմիայի ծրագիր և հրատարակել «Անօրգանական քիմիա» առաջին դասագիրքը։ ԵՍ. Սմորգոնսկին և Յա.Լ. Գոլդֆարբը հրատարակել է «Օրգանական քիմիա» և «Քիմիայի խնդիրների և վարժությունների ժողովածու» դասագիրքը։ 1935 թվականին լույս է տեսել «Քիմիայի դասավանդման մեթոդները»։ Քիմիայի խորհրդային մեթոդաբանության մեջ առաջինը ականավոր մեթոդիստ-քիմիկոս Սերգեյ Գավրիլովիչ Կրապիվինի (1863-1926) «Ծանոթագրություններ քիմիայի մեթոդների մասին» աշխատությունն էր, որը քննարկում էր սրա ուսուցման խնդիրները։ առարկա. Կրապիվին Ս.Գ. 1920 թվականից քիմիայի դասընթացներ է դասավանդել Տվերի մանկավարժական ինստիտուտում (գործնականում նրա առաջին ուսուցիչը), իսկ 1925 թվականից վարել է Մոսկվայի բարձրագույն մանկավարժական դասընթացներում քիմիայի դասավանդման մեթոդիկայի դասերը։ տեխնիկում . Հայտնի է որպես ուսուցիչ-մեթոդոլոգ և քիմիայի հանրահռչակող։ Սմորգոնսկի Լեոնիդ Միխայլովիչը, ուսուցիչ-քիմիկոս, 1926 թվականից դասավանդել է գյուղական դպրոցում, այնուհետև աշխատել ՌՍՖՍՀ ԳԱ պոլիտեխնիկական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում։ Զբաղվել է դպրոցական քիմիայի բովանդակության ընտրության և ձևավորման խնդիրներով։ Կատարել է արտերկրում քիմիայի դասավանդման բովանդակության, մեթոդների և կազմակերպման վերլուծություն («Քիմիան որպես առարկա Արևմտյան Եվրոպայի և ԱՄՆ-ի միջնակարգ դպրոցներում» աշխատությունը, 1939 թ. և այլն)։ Գոլդֆարբ Յակով Լազարևիչը, ավարտել է գիմնազիան և կարճաժամկետ մանկավարժական դասընթացները, 1919 թվականին աշխատել է որպես ուսուցիչ Ժիտոմիր քաղաքի միասնական աշխատանքային դպրոցում։ Մոսկվայի 2-րդ պետական ​​համալսարանի մանկավարժական ֆակուլտետում, այնուհետև Մոսկվայի 1-ին պետական ​​համալսարանի ֆիզիկամաթեմատիկական ֆակուլտետի քիմիական բաժնում սովորելուն զուգահեռ Յակով Լազարևիչը միջնակարգ դպրոցում դասավանդել է քիմիա և մաթեմատիկա։ Գոլդֆարբի հետազոտությունը վերաբերում էր օրգանական քիմիայի խնդիրների լայն շրջանակին։ Նրա աշխատանքի տարբերակիչ հատկանիշներն էին բծախնդիր կատարումը (իզուր չէր, որ գիտնականին իր գործընկերների մեջ հաճախ անվանում էին ոսկերիչ) և օրգանական քիմիայի տեսական հարցերի նկատմամբ մշտական ​​հետաքրքրությունը։ Երկար տարիներ գիտահետազոտական ​​աշխատանքը համատեղել է միջնակարգ դպրոցներում (1920-1930-ական թթ.) և համալսարաններում (1930-1960-ական թթ.) դասավանդման հետ։ Գոլդֆարբը մի շարք դասագրքերի և ձեռնարկների հեղինակ էր, որոնք ծառայել և ծառայել են դպրոցականների և ուսուցիչների բազմաթիվ սերունդների: Այսպիսով, 1932 թվականից մինչև 1948 թվականն ընկած ժամանակահատվածում 10-րդ դասարանի օրգանական քիմիայի դասագիրքը, որը գրել է նա Վ.Ն.Վերխովսկու և Լ.Մ.Սմորգոնսկու հետ միասին, անցել է 13 հրատարակություն և թարգմանվել 24 լեզուներով։ Գոլդֆարբի աշխատանքը՝ որպես ավագ դպրոցի քիմիայի առաջադրանքների ժողովածու կազմող, աննախադեպ է։ 1934 թվականին Յա.Լ.-ի 21 դասագրքի 1-ին հրատարակությունը։ Միջնակարգ դպրոցի համար նախատեսված այս տիպի գրքերը նախկինում աշխարհում ոչ մի տեղ չեն հրատարակվել։ Դպրոցական քիմիայի դասընթացը ենթարկվում է հետագա փոփոխությունների. 1932 թվականին Վ.Ն. Վերխովսկին ծրագիր է կազմել 6-8-րդ դասարանների համար։ 1933 թվականին Լ.Մ. Սմորգոնսկին կազմեց ծրագիր օրգանական քիմիայի 9 դասերի և 10 բջջի համար։ - Վերլուծական. 1934 թվականին 6-րդ դասարանում հանվել է քիմիայի ուսուցումը, իսկ 1936 թվականին՝ անալիտիկ քիմիան։ Քիմիայի դասընթացն այն ժամանակ ուներ հետևյալ կառուցվածքն ու բովանդակությունը. 7-րդ դասարան - նյութեր և դրանց փոխակերպումները. ջուր, թթվածին և ջրածին; տարրի հայեցակարգը; նյութերի զանգվածի պահպանման օրենքը; օդ; կազմի կայունություն; ատոմային և մոլեկուլային գիտություն; օքսիդացում և նվազեցում; օքսիդներ; հիմքեր; թթուներ և աղեր; դաս 8 - օքսիդներ; հիմքեր; թթուներ; աղ; հալոգեններ; լուծումներ; դաս 9 - ածխածին; ցրված համակարգերի հայեցակարգը; Պարբերական օրենք; ատոմի կառուցվածքը; մետաղների ընդհանուր հատկություններ; ալկալային և ալկալային երկիր; ալյումին, քրոմ, մանգան, պղինձ; 10-րդ դասարան - օրգանական քիմիա: Քիմիան որպես գիտություն դասավանդելու մեթոդների մշակման ժամանակակից փուլը սկսվում է 1944 թվականին Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի առաջացումից: Արդեն 1946 թվականին հայտնվեցին Քիմիայի ուսուցման մեթոդների լաբորատորիայի անձնակազմի հիմնարար աշխատանքները՝ Ս.Գ. Շապովալենկո, Յու.Վ. Խոդակովը և ուրիշներ Սերգեյ Գրիգորևիչ Շապովալենկոն անգնահատելի ներդրում է ունեցել ավագ դպրոցում անօրգանական քիմիայի ուսուցման լուծույթով։ 1922-ից դպրոցներում դասավանդել է քիմիա, կատարել գիտահետազոտական ​​աշխատանք։ Նա առաջին մեթոդիստ-քիմիկոսներից էր, ով իր հոդվածները հրապարակեց այս թեմայով «Քիմիան դպրոցում» ամսագրում, որը որոշեց մի շարք մեթոդաբանական ոլորտների հետագա զարգացումը։ Նրանք առաջինն էին, որ բնութագրեցին քիմիայի առաջադրանքների տեսակներն ու տեսակները, դրանց կազմման և ընտրության մեթոդաբանությունը, ցույց տվեցին գրավոր, ցուցադրական և լաբորատոր լուծումներ քիմիական երևույթների դիտարկման և բացատրության, նյութերի ստացման և այլ տեսակի խնդիրների լուծման համար։ Քիմիական առաջադրանքների կարևորությունը քիմիայի հիմունքների յուրացման և ուսանողների զարգացման համար համարվում էին, առաջին հերթին, առաջադրանքներ, որոնք հետագայում անվանվեցին որակական, կապված փորձի հետ և չնվազեցվեցին ստոյխիոմետրիկ հաշվարկներով: Հեղինակն այս հարցով օգտագործել է դպրոցներում իր կողմից իրականացված մանկավարժական փորձերի արդյունքները։ 1944թ.-ից աշխատել է ԱՊՆ համակարգում, 1955-60-ական թթ. եղել է Դասավանդման մեթոդիկայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի տնօրեն։ Շապովալենկո Ս.Գ.-ն, բացահայտելով դասավանդման մեթոդական պահանջները, հիշեցրեց, որ ուսանողները պետք է սովորեն փաստերը տեսությունների լույսի ներքո, իսկ տեսությունները՝ անբաժանելի փաստերից. նրանք պետք է իմանան, թե ինչպես է գիտելիքը ձեռք բերում գիտության մեջ, ինչպես են առաջացել և զարգացել հիմնական տեսությունները. գիտելիքը պետք է լինի համակարգված՝ արտացոլելով նյութերի միջև բնական հարաբերությունները. դպրոցականները պետք է կարողանան գործնականում կիրառել գիտելիքները, տիրապետել քիմիական փորձին. Նրա աշխատություններում մանրամասն դիտարկված են 22 ռեակցիաներ բնութագրող առանձնահատկությունները, որոնք պահանջում են գիտելիքներ նյութերի, քիմիական տարրերի, քիմիական արտադրության և այլնի մասին։ Որպես քիմիայի դիդակտիկայի միանգամայն ինքնուրույն ուղղություն՝ առանձնացրել է քիմիայի դասաժամերին ուսուցման տեխնիկական միջոցների ստեղծման և օգտագործման տեսությունը։ Յուրի Վլադիմիրովիչ Խոդակով, ուսուցիչ-քիմիկոս, 1930 թվականից գիտական ​​և դասախոսական աշխատանք է իրականացնում Մոսկվայի ավիացիոն ինստիտուտում։ Ս.Օրջոնիկիձեն և ՌՍՖՍՀ ՀՊԾ ուսուցման մեթոդիկայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում։ Հեղինակ է (մյուսների հետ միասին) միջնակարգ դպրոցի համար անօրգանական քիմիայի վերաբերյալ բազմիցս վերատպված կայուն դասագրքերի (7-8-րդ դասարանների դասագիրքը անցել է 15 հրատարակություն, իսկ 9-րդ դասարանի համար՝ 14 հրատարակություն); ծրագրեր բուհերի և ավագ դպրոցների համար; գիտահանրամատչելի աշխատանքներ երեխաների համար՝ պատմվածքներ-առաջադրանքներ քիմիայից, ինչպես նաև դասավանդող նյութեր ուսուցիչների համար։ 1954-55 թթ ուսումնական տարին հայրենական դպրոցները սկսել են անցումը նոր ուսումնական ծրագրերի: Դպրոցին հանձնարարված էր աշակերտներին պատրաստել կյանքին, էլ ավելի բարձրացնել հանրակրթական և պոլիտեխնիկական կրթության մակարդակը։ Առաջացավ դպրոցների նոր համակարգ՝ տարրական, ութամյա, տասնմեկամյա միջնակարգ հանրակրթական, աշխատանքային, պոլիտեխնիկական և հերթափոխային դպրոցներ։ Այս պահին հայտնվեցին նոր դասագրքեր՝ Ս.Գ. Շապովալենկո, Յու.Վ. Խոդակովը, Վ.Մ. Վերխովսկին, Դ.Մ. Կիրյուշկին. Միջնակարգ դպրոցում քիմիայի դասավանդման մեթոդաբանության մեջ բնագիտական ​​կրթության դիդակտիկայի խնդիրների լուծման գործում առանձնահատուկ դեր է խաղացել դասագրքերի և ուսումնական միջոցների հեղինակ, մեթոդիստ քիմիկոս Դմիտրի Մաքսիմովիչ Կիրյուշկինը: Ռուսական դպրոցներում քիմիայի դասավանդման պատմության մեջ առաջին անգամ Դ.Մ. Կիրյուշկինը սկսեց օգտագործել Դ.Ի.Մենդելեևի մանկավարժական ժառանգությունը: 1932 թվականից քիմիան դասավանդվում էր «Քիմիայի մասին ուսումնական գրքի» համաձայն, որը հիմք հանդիսացավ քիմիայի առաջին կայուն խորհրդային դասագրքի ստեղծման համար, ըստ որի ռուսական միջնակարգ դպրոցը աշխատել է մինչև 1949 թվականը։ Այս նյութը պրոպեդևտիկ բնույթ ուներ, հետևաբար 1934-ին լույս տեսավ քիմիայի դասավանդման առաջին հայրենական մեթոդաբանությունը, որը գրվել է Կիրյուշկին Դ.Մ., Սմորգոնսկի Լ.Մ., Գոլդֆարբ Յա.Լ., Պարմենով Կ.Յա. և Կոկովին Ա.Ն. Միևնույն ժամանակ հայտնվեց յոթնամյա դպրոցում քիմիայի դասավանդման մեթոդիկա (Ս.Գ. Շապովալենկո, Պ.Ա. Գլորիոզով): Գլորիոզով Պավել Ալեքսանդրովիչը 1919 թվականից քիմիա է դասավանդել Մոսկվայի գյուղական դպրոցում և դպրոցներում, անօրգանական քիմիայի վերաբերյալ դասագրքերի և ձեռնարկների հեղինակներից է (ՌՍՖՍՀ դպրոցի վաստակավոր ուսուցիչ, 1955 թ.)։ Մինչև 1980-ականների սկիզբը։ ԽՍՀՄ ամբողջ միջնակարգ դպրոցը սովորում էր մեկ ուսումնական պլանով և ստանդարտ ծրագրերով, որոնք պարտադիր էին բոլոր դպրոցների համար, ուստի մեթոդական ուսուցումը երկրի բոլոր մանկավարժական բուհերում նույնպես նույնն էր։ Քիմիայի դասավանդման մեթոդիկայի ծրագրերը գործնականում չէին տարբերվում միմյանցից։ Ամենատարածվածը Լենինգրադի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտում մշակված ծրագիրն էր։ Հերցեն (կազմող՝ Վ.Գ. Անդրոսովա, Վ.Պ. Գարկունով, Ի.Լ. Դրիժուն, Ս.Վ. Դյակովիչ, Է.Գ. Զլոտնիկով, Ն.Ե. Կուզնեցովա, Տ.Ն. Ռանիմովա, Դ.Պ. Էրիգին, Վ.Ն. Վերխովսկի, Ս.Ի. Սոզոնով, Ս. Այն բաղկացած էր երկու բաժնից՝ դասախոսական և գործնական: Քիմիական արհեստանոցի հիմքում ընկած է դպրոցական քիմիական փորձի համակարգը։ Դրա բովանդակությունը կոնկրետացվել է Յուրի Վիկտորովիչ Պլետների և Վիկտոր Սեմենովիչ Պոլոսինի «Գործնական աշխատանք քիմիայի դասավանդման մեթոդիկայի վերաբերյալ» ձեռնարկում։ Հիմնական ուշադրությունը դարձվեց փորձերի իրականացմանը, դասերի հաջորդականությունը որոշվեց դպրոցական քիմիայի դասընթացի թեմաների տրամաբանությամբ։ Այս հաջորդականությունը երբեմն կամայականորեն փոխվում էր՝ կախված դասավանդման պրակտիկայի ժամանակից, այսինքն. ինչ թեմա պետք է մշակվի աշակերտների հետ դպրոց մուտք գործելու նախօրեին։ Մյուս գործողությունները շատ ավելի քիչ ուշադրության արժանացան: Նման կազմակերպության հետ լաբորատոր սեմինարների անցկացումը ավելի շատ նման էր փորձի փոխանակման կամ դասերի ուսուցիչների հետ բարձրագույն ուսումնական ինստիտուտում: Հետագայում քիմիայի մեթոդոլոգիան ավելի զարգացավ, և աշակերտների անհատական ​​հակումները զարգացնելու համար դպրոցներում առաջին անգամ ներդրվեցին քիմիայի ընտրովի դասընթացները (1966 թ.)։ 1985-ին բարեփոխվել են հանրակրթական և արհեստագործական ուսումնարանները։ Դպրոցական ուսումնական ծրագրում քիմիայի դիրքի փոփոխությունը պահանջում էր անօրգանական քիմիայի ուսումնասիրության ավարտը թերի միջնակարգ դպրոցում՝ ապահովելով դրա ավելի մատչելիությունը, ուստի կրթության վերջնական փուլում ներդրվեց նոր դասընթաց՝ «Ընդհանուր քիմիայի հիմունքներ»: 1989-ին խումբ է կազմակերպվել, որը մշակել է դպրոցական քիմիայի կրթության նոր հայեցակարգի նախագիծ՝ հիմնված տարբերակման սկզբունքի վրա։ Ծրագրերից յուրաքանչյուրը նախատեսում է ուսանողի համար քիմիական կրթության 3 մակարդակներից մեկի ձևավորում՝ հիմնական (յուրաքանչյուր դպրոցի շրջանավարտների համար), առաջադեմ (կրթության բնական գիտությունների ուսանողների համար) և առաջադեմ, որոնք նախատեսված են դպրոցականներին կրթությունը շարունակելու նախապատրաստելու համար։ համալսարանում. Ժամանակակից մանկավարժական դպրոցում իրենց աշխատանքով աչքի են ընկել հայրենի ուսուցիչներ-քիմիկոսները՝ Բ.Վ. Նեկրասով, Ն.Լ.Գլինկա, Մ.Խ.Կարապետյանց, Ս.Ա. Շչուկարևը և այլք: Մեր ժամանակակիցները որպես դասավանդման ոլորտում մեթոդաբաններ այնպիսի պրակտիկանտներ են, ինչպիսիք են Գ.Մ. Չեռնոբելսկայան, Դ.Պ. Էրիգին, Օ.Ս. Զայցև, Ն.Է. Կուզնեցովա, Մ.Ս. Պակ, Է.Է. Մինչենկով, Ա.Ա. Մակարենա, Է.Գ. Զլոտնիկով, Պ.Ա. Օրժեկովսկին և շատ ուրիշներ: Օտարազգի ուսուցիչներ-քիմիկոսների թվում են Լ.Պոլինգը, Դ.Քեմփբելը, Գ.Սիբորգը։ Քիմիայի դասավանդման մեթոդների ազգային դպրոցի ստեղծողներն են Ս.Գ. Շապովալենկո, Դ.Մ. Կիրյուշկինա, Յու.Վ. Խոդակով, Լ.Ա. Ցվետկովան և ուրիշներ Այսպիսով, դպրոցական քիմիայի կրթությունը ենթարկվել է զգալի փոփոխությունների, ինչը հանգեցրել է պետական ​​չափորոշիչներին համապատասխան ուսումնական պլանի վերակառուցման անհրաժեշտությանը: 24 2.2. Քիմիայի դասավանդման մեթոդները որպես առարկա բարձրագույն դպրոցում Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում քիմիայի դասավանդման մեթոդների ակադեմիական կարգապահությունը ապահովում է ժամանակակից քիմիայի ուսուցչի մասնագիտական ​​վերապատրաստում: Թե որքանով է ուսուցիչը տիրապետում մեթոդաբանությանը, կախված է դասի հաջողությունից, ուսուցչի հմտությունների կատարելագործումից և աշակերտների շրջանում նրա հեղինակությունից: Քիմիայի՝ որպես ակադեմիական առարկայի դասավանդման մեթոդաբանության հիմնական խնդիրն է պայմաններ ապահովել ուսանողների համար ավագ դպրոցում աշխատելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները յուրացնելու համար: Ուսանողների համար կարևոր է գիտության ուսումնասիրության կառուցվածքը և ակադեմիական կարգապահության կառուցումը: Քիմիայի դասավանդման մեթոդոլոգիան ուսումնասիրվում է որոշակի հաջորդականությամբ. նախ դիտարկվում են ավագ դպրոցում քիմիա առարկայի հիմնական ուսումնական, դաստիարակչական և զարգացնող գործառույթները։ Այնուհետև ուսանողներին ներկայացվում են ընդհանուր հարցերքիմիայի դասավանդման գործընթացի կազմակերպում, որի կառուցվածքային տարրերն են ուսումնական գործընթացի հիմունքները, քիմիայի դասավանդման մեթոդները, ուսումնական միջոցները, դասավանդման կազմակերպչական ձևերը, առարկայի վերաբերյալ արտադասարանական աշխատանքի մեթոդները, դասի և դրա առանձին փուլերի վերաբերյալ առաջարկությունները. . Քիմիայի դասավանդման մեթոդաբանության որոշակի բաժին նվիրված է քիմիայի դպրոցական դասընթացի որոշակի թեմաների ուսումնասիրությանը: Ժամանակակից դպրոցում քիմիայի ուսուցչի վերապատրաստումն ի սկզբանե կապված է մանկավարժական տարբեր տեխնոլոգիաների և քիմիայի ուսուցման տեղեկատվական գործիքների օգտագործման հետ: Վերջնական փուլում դիտարկվում են քիմիայի մեթոդաբանության բնագավառում հետազոտական ​​աշխատանքի հիմունքները և դրա արդյունավետությունը գործնականում բարձրացնելու ուղիները: Քիմիայի մեթոդաբանության ուսումնասիրությունը չպետք է սահմանափակվի դասախոսական դասընթացով։ Ուսանողներին հնարավորություն է տրվում հմտություններ ձեռք բերել ցուցադրական քիմիական փորձարկում պատրաստելու և վարելու, քիմիայի դպրոցական ուսումնական ծրագրի թեմաների դասավանդման մեթոդաբանության յուրացման, ուսանողներին քիմիական խնդիրներ լուծելու, դասերի և արտադասարանական գործողություններ պլանավորելու և վարելու հմտություններ և այլն: Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում ստեղծագործական առաջադրանքների վրա կատարվող աշխատանքին, որը թույլ է տալիս ուսանողներին ձևավորել ուսումնական պրակտիկայի նախապատրաստման թղթապանակ: Նշենք, որ այս գործի փաստաթղթերի հավաքագրման համակարգված մեկնարկը սկսվում է համալսարանում սովորելու 3-րդ կուրսից։ Դասավանդման պրակտիկաուսանողին հետագա մասնագիտական ​​գործունեությանը նախապատրաստելու, այսպես կոչված, լակմուսի թուղթն է և նրա պատրաստվածության որակի չափանիշը։ Լաբորատոր պարապմունքների ընթացքում ուսանողները տիրապետում են ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին՝ օգտագործելով նոր կրթական տեղեկատվական գործիքներ։ Ընդհանուր առմամբ, ուսանողների տեսական և գործնական ուսուցման ընթացքում քիմիայի դասավանդման մեթոդների դասընթացը պետք է բացահայտի քիմիայի դպրոցական դասընթացի բովանդակությունը, կառուցվածքը և մեթոդաբանությունը, ծանոթանա տարբեր մակարդակների և պրոֆիլների դպրոցներում քիմիայի դասավանդման առանձնահատկություններին: . Պետք է ձևավորել քիմիայի ապագա ուսուցիչների կայուն հմտություններն ու կարողությունները քիմիայի դասավանդման ժամանակակից մեթոդների և միջոցների օգտագործման մեջ, ապահովել քիմիայի ժամանակակից դասի հիմնական պահանջների յուրացումը և գործնականում հասնել դրանց իրականացմանը, նրանց ծանոթացնել առանձնահատկություններին: քիմիայի ընտրովի դասընթացների անցկացում և առարկայի շուրջ արտադասարանական աշխատանքի տարբեր ձևեր: Այսպիսով, քիմիայի դասավանդման մեթոդիկայի համալսարանական դասընթացի համակարգը մեծապես ձևավորում է քիմիայի ապագա ուսուցչի հիմնական գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները: Հարցեր ինքնատիրապետման համար 1. «Քիմիայի դասավանդման մեթոդներ» հասկացության սահմանում. 2. Քիմիայի՝ որպես գիտության դասավանդման մեթոդիկայի առարկայի որոշում. 3. Քիմիայի դասավանդման մեթոդիկայի առաջադրանքներ. 4. Քիմիայի դասավանդման հետազոտական ​​մեթոդներ. 5. Քիմիայի՝ որպես գիտության մեթոդաբանության ձեւավորման հիմնական փուլերը. 6. Քիմիայի դասավանդման մեթոդիկայի ներկա վիճակի և խնդիրների որոշում. 7. Քիմիայի դասավանդման մեթոդները որպես առարկա մանկավարժական համալսարանում. 8. Քիմիայի ուսուցչի մասնագիտական ​​որակներին հասարակության հիմնական պահանջների որոշում. 9. Այս հատկանիշներից ո՞րն եք արդեն տիրապետում: Թեմա 3. Միջնակարգ դպրոցում քիմիական կրթության նպատակները, բովանդակությունը և կառուցվածքը 3.1. Ընդհանուր դրույթներՔիմիայի ուսուցման գործընթացի հիմնական բաղադրիչներն են՝ ուսումնական նպատակները, առարկայական բովանդակությունը, մեթոդներն ու միջոցները, ուսուցչի և սովորողների գործունեությունը և ձեռք բերված արդյունքները։ Դպրոցական քիմիայի դասընթացի ներկայացումը երկար ժամանակ կրում էր ոչ համակարգված բնույթ և ուներ կիրառական նշանակություն, քանի որ չկար համակարգաստեղծ միջուկ, որի շուրջ կարող էր ձևավորվել այս դասընթացը։ XIX-XX դարերի սկզբին ռուսական դպրոցներում չեղյալ է հայտարարվել քիմիայի ուսուցումը։ Պարբերական օրենքի և պարբերական համակարգի հիման վրա ուսումնական նյութի ուսումնասիրություն քիմիական տարրեր ոչ միայն տալիս է դրա տրամաբանական տեղակայման հնարավորությունը, այլ նաև մեթոդաբանական տեսանկյունից լավագույնն է, քանի որ ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ավելի լավ հասկանալ դասընթացի բովանդակությունը և գիտակցաբար յուրացնել ուսումնասիրվող նյութը: Բայց, ինչպես հաճախ է պատահում, հանրակրթական դպրոցներում պարբերական օրենքը երկար ժամանակ չէր ուսումնասիրվում, քանի որ այն համարվում էր աշակերտների համար անհասանելի։ Ինչպես նշվեց վերևում, երկրում անօրգանական քիմիայի առաջին կայուն դասագիրքը գրվել է 1930-ականների սկզբին Վ.Ն. Վերխովսկին, Լ.Մ. Սմորգոնսկի, Յա.Լ. Գոլդֆարբ. Հետագայում Ռուսաստանում քիմիական գիտության և հասարակության զարգացման արդյունքում քիմիայի դասավանդման բովանդակությունը բազմիցս ենթարկվել է փոփոխությունների: 26 Ներկայումս դպրոցական քիմիայի ուսուցումը հիմնված է հետևյալ հիմնական տեսական հասկացությունների ուսումնասիրության վրա՝ 1. ատոմային և մոլեկուլային տեսություն, 2. էլեկտրոլիտիկ դիսոցիացիայի տեսություն, 3. քիմիական ռեակցիաների մեխանիզմ և պայմաններ, 4. պարբերական օրենքը և քիմիական քիմիական համակարգի պարբերական համակարգը։ տարրեր Դ.Ի.Մենդելեև, 5. Օրգանական միացությունների կառուցվածքի տեսություն Ա.Մ.Բուտլերովի կողմից: Ժամանակակից քիմիայի ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը սկսվում է ուսումնական գործընթացի ճիշտ սահմանված առաջադրանքներից, որոնք նպաստում են բովանդակության ընտրությանը, կառուցվածքի ընտրությանը, մեթոդների և ուսումնական միջոցների ներդրմանը: Ուստի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ուսուցիչը պետք է ոչ միայն հստակ և ողջամիտ ձևակերպի դասի հիմնական նպատակն ու խնդիրները, այլև որոշի դասի յուրաքանչյուր փուլի ենթանպատակները: Միայն ընդհանուր նպատակ սահմանելով և ուսումնական գործընթացի տրամաբանորեն բխող ենթանպատակները քիմիայի ուսուցիչը կկարողանա ավարտել ուսուցման և կրթության ողջ գործընթացը: Դպրոցական դասընթացի բովանդակությունը ներառում է ուսանողների ծանոթացում գիտության հիմունքներին, օրենքներին, տեսություններին, հասկացություններին, ինչը նպաստում է ուսանողների շրջանում աշխարհի գիտական ​​պատկերի ձևավորմանը, անձի համակողմանի զարգացմանը, առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության խթանմանը, և ապահովում է ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացումը: Քիմիայի դպրոցական դասընթացը ձևավորվում է երկու հիմնական գիտելիքների համակարգերով՝ նյութի մասին գիտելիքների համակարգ և քիմիական ռեակցիաների մասին գիտելիքների համակարգ: Հսկայական բազմազան նյութերից ուսումնասիրության համար ընտրվել են հետևյալները. - մեծ գործնական նշանակություն (հանքային պարարտանյութեր, իոնափոխանակիչներ, օճառներ, սինթետիկ լվացող միջոցներ և այլն); - կարևոր դեր խաղալ անշունչ և կենդանի բնության մեջ (սիլիկոնի և կալցիումի միացություններ, ճարպեր, սպիտակուցներ, ածխաջրեր և այլն); - որի օրինակով կարելի է պատկերացում կազմել տեխնոլոգիական գործընթացների և քիմիական արտադրության մասին (ամոնիակ, ծծմբական և ազոտական ​​թթու, էթիլեն, ալդեհիդներ և այլն): ); - արտացոլող ձեռքբերումներ ժամանակակից գիտև արտադրություն (կատալիզատորներ, սինթետիկ կաուչուկներ և մանրաթելեր, պլաստմասսա, արհեստական ​​ադամանդներ, սինթետիկ ամինաթթուներ, սպիտակուցներ և այլն)։ Ներքին դպրոցի դասընթացը հիմնված է նյութ հասկացության ուսումնասիրության վրա։ փոփոխականություն դպրոցական ծրագրերքիմիայում սահմանում է անփոփոխ միջուկ, այսինքն՝ նյութ, որը նույնն է բոլոր ծրագրերի համար։ Դպրոցական քիմիա առարկայի բովանդակությունը պետք է պարունակի հետևյալը՝ գիտական, քիմիական, գիտելիքների համակարգ. հմտությունների և կարողությունների համակարգ (հատուկ, ինտելեկտուալ, հանրակրթական); քիմիայի ոլորտում մարդկության կողմից կուտակված ստեղծագործական և արդյունաբերական գործունեության փորձի նկարագրությունը. դրսևորելով քիմիայի դիրքը շրջապատող իրականության մեջ. առարկայի նյութի վերաբերյալ ուսանողների զարգացման և կրթության հնարավորությունները. 27 Քիմիայի դասընթացի բովանդակությունը և կառուցվածքը պետք է համապատասխանի որոշակի դիդակտիկ սկզբունքներին, չափանիշներին և գաղափարներին, որոնք լրացնում են միմյանց: Քիմիայի դպրոցական ծրագրերի կառուցման սկզբունքները. Գիտական ​​բնույթի սկզբունքը ուսումնական ծրագրում սահմանում է միայն այն տեսությունների, օրենքների, փաստերի, երևույթների և խնդիրների ընտրությունը, որոնք գիտականորեն ապացուցված են և կասկածից վեր: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել հետազոտության մեթոդներին: Մատչելիության սկզբունքը որոշում է գիտական ​​տեղեկատվության մակարդակն ու ծավալը, ինչպես նաև այս գիտության հետազոտական ​​մեթոդների ցանկը, որպեսզի ուսանողները, ելնելով տարիքային տարբեր հատկանիշներից և ձեռք բերած գիտելիքների քանակից, կարողանան սովորել դասագրքի ողջ նյութը: Համակարգվածության սկզբունքը նախատեսում է դպրոցական դասընթացի բովանդակության որոշակի կառուցում, տրամաբանություն, նյութի ներկայացման հաջորդականությունը հայտնիից մինչև անհայտ, պարզից բարդ (դեդուկցիա և ինդուկցիա): Հետևողականության սկզբունքը ենթադրում է դասագրքում արտացոլում գիտական ​​գիտելիքների ամբողջական համակարգի՝ դրանց բոլոր փաստերով, կապերով, տեսություններով և այլն: Պատմականության սկզբունքը պահանջում է, որ դասագիրքը ներկայացնի գիտության զարգացման և մեթոդաբանության օրինակներ, ներդրում գիտնականները որոշակի բացահայտումների, այդ հայտնագործությունների դերը և այլն: դ. Ուսուցումը կյանքի, պրակտիկայի հետ կապելու սկզբունքը որոշում է դասագրքերում քիմիայի կիրառական արժեքի օրինակների օգտագործումը, ինչը մեծապես ապահովում է ուսանողների հետաքրքրությունը քիմիայի, այսինքն՝ սովորելու մոտիվացիայի նկատմամբ։ Բացի այդ, և՛ դասագիրքը, և՛ քիմիայի ողջ ուսուցումը պետք է համապատասխանի անվտանգության սկզբունքին և առողջության պահպանման սկզբունքին (դասավանդման վալեոլոգիական ասպեկտ): Դպրոցական առարկաների համար ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրության այս սկզբունքներն ու չափանիշները (ըստ Յու.Կ. Բաբանսկու) լրացվում են. Նախ պետք է ներառվեն գիտելիքը, որն ունի ունիվերսալ բնույթ: Այս հիման վրա ներս ընթացիկ ծրագրերըքիմիայում ներառել է Պարբերական օրենքը և քիմիական տարրերի պարբերական համակարգը D.I. Մենդելեևը, էներգիայի պահպանման և փոխակերպման օրենքը, օրգանական նյութերի կառուցվածքի տեսությունը Ա.Մ. Բուտլերովա և այլք Քիմիայի ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակի բովանդակության ծավալի համապատասխանության չափանիշը: Քիմիայի ուսուցման ժամերի կրճատման հետ կապված պետք է փոխվի նաեւ առարկայի բովանդակությունը։ Զանգվածային դպրոցում առկա պայմաններին համապատասխանության չափանիշը. Դպրոցները պետք է ունենան քիմիայի ստանդարտ դասասենյակներ, որոնք կահավորված են ժամանակակից պահանջներին համապատասխան անհրաժեշտ քիմիական սարքավորումների ցանկերին համապատասխան: Դպրոցական դասագրքի գործնական (փորձարարական) բաղադրիչի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի դպրոցում անհրաժեշտ փորձեր անցկացնելու հնարավորություններին։ 28 Պետական ​​կրթական և միջազգային չափանիշներին համապատասխանության չափանիշներ. Ուսումնական նյութի բովանդակության ամբողջականության չափանիշը. 3.2. Թեմայի տեղը հանրակրթական դպրոցների քիմիայի դասընթացում Ներկայումս բավականին մեծ է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից առաջարկված և հաստատված քիմիայի դասագրքերի թիվը դպրոցականների ուսուցման համար։ Ծրագրերի և դասագրքերի յուրաքանչյուր տողի հեղինակներն առաջարկում են 8-րդ դասարանում դպրոցական քիմիայի դասընթացի ներածական թեմայի ուսումնասիրության սեփական մոտեցումները։ Օրինակ, ըստ հեղինակային ծրագրի եւ դասագրքի Օ.Ս. Գաբրիելյանին տրվում է 26 ժամ՝ նախնական քիմիական հասկացությունները ուսումնասիրելու համար։ Ընդ որում, հասկացությունների ներկայացումը տեղի է ունենում մի քանի թեմաների շրջանակներում՝ «Ներածություն»՝ 3 ժամ; «Քիմիական տարրերի ատոմներ» - 9 ժամ; « Պարզ նյութեր - Ժամը 7; «Փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում նյութերի հետ» - 7 ժամ: Լ.Ս. Գուզեյը և Ռ.Պ. Սուրովցևը, իր դասագրքերի շարքում, 16–22 ժամ է հատկացվում սկզբնական հասկացությունների ուսումնասիրությանը, որից 7/9 ժամը՝ «Քիմիայի առարկա», 4/5-ը՝ «Քիմիական տարր» թեմային և 5-ը։ /9 «Քանակական հարաբերությունները քիմիայում» թեմային: Երեք թեմաներն էլ ներկայացված են դասագրքի սկզբում և հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից։ Նախատեսվում է իրականացնել 2 գործնական աշխատանք՝ «Աղտոտված կերակրի աղի մաքրում» և «Քիմիական ռեակցիաների նշաններ»։ Ըստ Է.Է. Մինչենկովին և մյուսներին տրվում է 21 ժամ՝ «Քիմիական ամենակարևոր հասկացությունները» թեմայի շրջանակներում նախնական քիմիական հասկացությունները ուսումնասիրելու համար։ Ներառված գործնական աշխատանք. լաբորատոր սարքավորումների հետ աշխատելու մեթոդներ և անվտանգության ուսումնասիրություն; Քիմիական երևույթների օրինակներ են պղնձե մետաղալարերի կալցինացումը և թթվի հետ կավիճի փոխազդեցությունը։ Դպրոցական քիմիայի ուսուցման բուն գործընթացը հիմնված է կենտրոնացման սկզբունքի կիրառման վրա։ Քիմիական ռեակցիաների մասին գիտելիքների համակարգը կապված է բարդ թերմոդինամիկական հասկացությունների հետ, ուսանողները ուսումնասիրում են քիմիական ռեակցիաների հիմնական տեսակները, դրանց ընթացքի օրենքները և գործընթացները վերահսկելու ուղիները: Աշակերտները սկզբնական պատկերացումներ են ստանում նյութերի և քիմիական ռեակցիաների մասին՝ «Նախնական քիմիական հասկացություններ», «Թթվածին. Օքսիդներ. Այրում», «Ջրածին. Թթուներ. Աղ», «Ջուր. Հիմնադրամներ. Լուծումներ. Պարտադիր չէ, որ 8-րդ դասարանի բոլոր դպրոցական դասագրքերն ունենան հենց այդպիսի անվանված թեմաներ, բայց այս հարցերի վերաբերյալ սովորողների նախնական գիտելիքները պարտադիր կերպով ուսումնասիրվում են քիմիայի առաջին դասերին։ Ձեռք բերված գիտելիքները հիմք են հանդիսանում պարբերական իրավունքի և պարբերական համակարգի ուսումնասիրության, հետևաբար քիմիայի ողջ դպրոցական դասընթացի հետագա ուսումնասիրության համար: Էլեկտրոլիտային դիսոցիացիայի տեսության ուսումնասիրության մեջ նախատեսվում է նյութ և քիմիական ռեակցիա հասկացությունների հետագա զարգացումը։ Դրա հիման վրա խորանում է պարբերական օրենքի իմացությունը, նյութը ընդհանրացվում է անօրգանական միացությունների դասերի, ջրային լուծույթներում տեղի ունեցող քիմիական ռեակցիաների վերաբերյալ, բացահայտվում են դրանց օրինաչափությունները, խորանում է փոխանակման և ռեդոքսային պրոցեսների էությունը։ Անօրգանական քիմիայի համակարգված դասընթացը ներառում է մետաղների և ոչ մետաղների ուսումնասիրություն՝ հիմնված ատոմների կառուցվածքի, պարբերական օրենքի և պարբերական համակարգի մասին տեսական գիտելիքների վրա։ Սկզբում ուսումնասիրվում են ոչ մետաղները: Համակարգային ընթացքի անմիջական դիտարկումը սկսվում է հալոգեններից՝ որպես VII խմբի հիմնական ենթախմբի տարրեր: Նախ տրվում է ենթախմբի ընդհանուր նկարագրությունը, ապա առավել մանրամասն բնութագրվում են հիմնական ենթախմբի կարևորագույն տարրերից մեկը կամ երկուսը, իսկ անալոգիայով հետագայում ավելի համառոտ վերլուծվում են մյուս տարրերը։ Մետաղների ուսումնասիրությունը սկսվում է նրանց ընդհանուր հատկություններից։ Ուսանողները ծանոթանում են իրենց ֆիզիկական և քիմիական հատկությունների դրսևորման պատճառին՝ մետաղական կապի և մետաղների բյուրեղային ցանցի առանձնահատկությունների, համաձուլվածքների մասին պատկերացումներին, լարումների էլեկտրաքիմիական շարքին, ամենակարևորը. քիմիական հատկություններմետաղներ, ուսումնասիրել աղերի էլեկտրոլիզը, մետաղների կոռոզիան։ Որոշ մեթոդիստներ խորհուրդ են տալիս մետաղների դասակարգման հարցերը որոշել թեմայի ուսումնասիրության սկզբում։ Պետական ​​ստանդարտի պահանջների համաձայն՝ օրգանական քիմիայի ուսումնասիրության հիմունքները փոխանցվեցին 9-րդ դասարանի նյութին։ Տեսական հիմքՕրգանական քիմիայի դասընթացը օրգանական նյութերի կառուցվածքի տեսությունն է Ա.Մ.Բուտլերովի կողմից: Այս թեման հիմնված է օրգանական նյութերի գենետիկ զարգացման գաղափարի վրա՝ ածխաջրածիններից, որոնք պարզ են բաղադրությամբ և կառուցվածքով մինչև բարդ սպիտակուցներ: 9-րդ դասարանում օրգանական քիմիայի վերաբերյալ նյութի ուսումնասիրությունը հիմնված է հոմոլոգիայի հայեցակարգի վրա, երբ սկզբում դիտարկվում է մեկ կամ երկու ներկայացուցիչ, այնուհետև սահմանված նշանները տարածվում են ամբողջ հոմոլոգ շարքի վրա։ Առանց նյութերի հոմոլոգիայի կողմնորոշման այս սկզբունքի, կառուցվում է ճարպերի, ածխաջրերի, ամինների, ամինաթթուների և սպիտակուցների ուսումնասիրությունը: Դպրոցական քիմիայի դասընթացն ավարտվում է անօրգանական և օրգանական քիմիայի գիտելիքների տեսական ընդհանրացման և համակարգման ակնարկով: Բայց կան բացառություններ, օրինակ, ըստ Լ.Ս. Գուզեյ, օրգանական քիմիայի դասընթացը տեղափոխվեց 11-րդ դասարան, իսկ 10-րդ դասարանում տեղի ունեցավ նյութի ընդհանրացում ընդհանուր և անօրգանական քիմիայի վերաբերյալ։ Ուսուցչի կողմից անհրաժեշտ ծրագրի ընտրությունը փոփոխական ծրագրային համալիրների բազմազանությունից պետք է փոխկապակցված լինի քիմիայի պարտադիր նվազագույն բովանդակության հետ, որը չի կարող դիտարկվել որպես հատուկ քիմիայի դասընթաց: Այն պետք է կազմի քիմիայի ցանկացած տարբերակային ծրագրերի և դասագրքերի բովանդակության անփոփոխ միջուկը, որոնք կարող են տարբերվել միմյանցից կրթական նյութի բացահայտման լայնությամբ և խորությամբ: Հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների իններորդ դասարանի շրջանավարտների քիմիայի պետական ​​(վերջնական) ատեստավորումը մշակվել է Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտի (FIPI) կողմից: Հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների իններորդ դասարանի շրջանավարտների պետական ​​(վերջնական) ատեստավորման համար քիմիայի նոր ձևով քննական նյութերի մշակումը կարգավորող փաստաթղթերը ներառում են. երեսուն

Դասախոսություն 1.1.

Մասնագիտական ​​վերապատրաստման ժամանակակից պահանջներ

քիմիայի ուսուցիչներ

Պլանավորում:

1. Ժամանակակից քիմիայի ուսուցչի պահանջները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան

2.

3.

4. Միջնակարգ դպրոցում քիմիական կրթության նպատակները, բովանդակությունը և կառուցվածքը

Ժամանակակից քիմիայի ուսուցիչպետք է ոչ միայն տիրապետի առարկայական գիտելիքներին, մեթոդական տեխնիկաներին և ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին, այլև դրանք կիրառի գործնականում` մոդելավորելով և վերլուծելով մանկավարժական տարբեր իրավիճակներ:

Վերջին շրջանում արդիական է դարձել դպրոցական քիմիայի կրթության ստանդարտացման խնդիրը։ Դա պայմանավորված է դպրոցների անցումով դեպի կրթական գործընթացի կազմակերպման նոր, ավելի ազատ ձևերի։ Կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտսահմանում է հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակության նորմերը և պահանջները, ուսանողների ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալը, ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակը, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի ապահովման հիմնական պահանջները. .

Հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչը հիմք է հանդիսանում ուսումնական պլանի, ուսումնական առարկաների օրինակելի ծրագրերի մշակման համար. ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի օբյեկտիվ գնահատում. հենց ուսումնական հաստատությունների գործունեության օբյեկտիվ գնահատում. ուսումնական հաստատությունների համար դաշնային պահանջների սահմանում ուսումնական գործընթացի վերազինման, դասասենյակների համալրման առումով. Հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչը ներառում է երեք բաղադրիչ՝ դաշնային, տարածաշրջանային (ազգային-տարածաշրջանային) բաղադրիչ և ուսումնական հաստատության բաղադրիչ։

Պրոֆիլի ուսուցումը սկսվում է 10-րդ դասարանից։ Ե դասախոսության առարկաներ(9 բջիջ) պարտադիր են ուսումնական հաստատության բաղադրիչից սովորողների ընտրությամբ: Հիմնական կրթության մեջ քիմիան տրվում է շաբաթական 1 ժամ 10-11-րդ դասարաններում, իսկ պրոֆիլային դասարաններում՝ շաբաթական մինչև 3 ժամ։ Որոշվում են պրոֆիլների դասերի ճշգրտման հետևյալ ուղղությունները.

Ø ոչ հիմնական դասարաններում (համընդհանուր, այսինքն՝ հանրակրթական պրոֆիլի դասեր), ինչպես նաև հիմնական մակարդակում սովորելիս այն ենթադրվում է ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի, տնտեսագիտության, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, սոցիալական և հումանիտար պրոֆիլների դասարաններում.

Ø քիմիայի ուսումնասիրություն պրոֆիլի մակարդակով ֆիզիկաքիմիական, քիմիական-կենսաբանական, կենսաբանաաշխարհագրական և այլ պրոֆիլների դասերում.

Ø հոգեբանական և մանկավարժական, սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-հումանիտար, բանասիրական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​պրոֆիլների դասարաններում ուսումնական ծրագրերը նախատեսում են քիմիա առարկան Բնագիտության դասընթացին ընդգրկելու հնարավորություն (շաբաթական 3 ժամ 10-11-րդ դասարաններում):

Այսպիսով, քիմիայի ընտրովի դասընթացների միջոցով նախապրոֆիլային կրթության համակարգը պետք է ապահովի. հոմոլոգ շարքի խումբ կամ անդամներ; - վերապատրաստման ներպրոֆիլի մասնագիտացում; - շրջանավարտի սոցիալապես հարմարեցված և գրագետ անհատականության կրթություն. - իրականացնել ուսանողների նախնական նախապատրաստումը քիմիայի քննությանը և այլն:

Փոփոխականների օգտագործման պրակտիկան դպրոցում քիմիայի ծրագրերբացահայտվել է դրանց հաջորդական հիմնական ծրագրերի և ուսումնամեթոդական համալիրների մշակման համար հատուկ տեխնոլոգիա կիրառելու օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը։ Ծրագրաշարի մշակման այս տեխնոլոգիայի հիմքը հետևյալն է.

3. Շարունակականության սկզբունքին համապատասխան՝ հետագայում մշակվում են բովանդակության հիմնական ուսումնասիրված միավորները։ Սա արտահայտվում է տվյալ առարկայական ոլորտը ներկայացնող դասընթացների գծային-ցիկլային կառուցվածքում: Միաժամանակ հանրակրթական դպրոցի յուրաքանչյուր փուլում ընդհանուր առաջադրանքների հետ մեկտեղ լուծվում են նաև կոնկրետ՝ կապված սովորողների տարիքային առանձնահատկությունների և ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունների հետ։

4. Ուսումնական ծրագրի բովանդակության յուրացման նախատեսվող արդյունքները փոխկապակցված են «Շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջներին».

Յուրաքանչյուր ծրագիր արտացոլում է անփոփոխ բովանդակությունքիմիայի դասընթաց դպրոցի համապատասխան մակարդակի համար և դրա ուսումնասիրության տրամաբանությունը։ Ծրագրերը չեն գործում, այլ կարող են միայն ուղեցույց ծառայել անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի մշակման համար, որոնց կառուցման տրամաբանությունը և բովանդակության փոփոխական մասը կհամապատասխանի քիմիայի յուրաքանչյուր ուսուցչի հեղինակային մտադրություններին։

Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես մանկավարժական գիտություն

Քիմիայի ուսուցման տեսություն (դիդակտիկա).ավանդաբար համարվում է մանկավարժական գիտության համեմատաբար անկախ մաս։ Ժամանակակից դիդակտիկա (քիմիա դասավանդելը) նախատեսված է մարդասիրական մանկավարժության գաղափարների իրականացման համար՝ ուղղված դպրոցական քիմիայի կրթության իրականացման համատեքստում ազատ, ստեղծագործ, սոցիալապես ակտիվ, օգտակար և հաջողակ անհատականության ձևավորմանը: Ուսուցման տեսության իմացությունը անհրաժեշտ է քիմիայի յուրաքանչյուր ուսուցչի համար, քանի որ ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման խնդիրները մանկավարժական գործունեությունամենաարդյունավետ լուծումը՝ հիմնվելով գիտական ​​գիտելիքների վրա:

Դիդակտիկա (հունարեն didaktikos - «ուսուցում, ուսուցում») - ուսուցման տեսություն:

Նույնիսկ Հին Հունաստանում դպրոցում դասավանդող ուսուցիչը կոչվում էր դիդասկալ: «Դիդակտիկա» տերմինը հայտնվել է 17-րդ դարում։ Այն ներմուծել է Վ.Ռատկեն «ուսուցման արվեստ» իմաստով։ Իր «Մեծ դիդակտիկա» գրքում նա դիդակտիկան սահմանեց որպես «ամեն ինչ բոլորին սովորեցնելու համընդհանուր արվեստ»։ Սակայն մանկավարժական գիտության զարգացման հետ մեկտեղ դիդակտիկան աստիճանաբար իր ուշադրությունը կենտրոնացրեց բացառապես ուսումնական գործընթացի վրա։

Ժամանակակից սահմանում (հիմնված հետազոտության վրա) քիմիայի դասավանդման դիդակտիկա- Սա Մանկավարժության համեմատաբար անկախ բաժին, գիտություն, որն ուսումնասիրում է քիմիայի դասավանդման տեսական և մեթոդական հիմքերը, գիտական ​​հիմնավորում է տալիս նպատակներին, բովանդակությանը, մեթոդներին, միջոցներին, ուսուցման և կրթության կազմակերպմանը։.

Ժամանակակից դիդակտիկայի առարկանՔիմիայի դասավանդումը դասավանդման (քիմիայի ուսուցչի ուսուցման և ուսումնական գործունեության) և ուսուցման (ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեություն) հարաբերությունն ու փոխազդեցությունն է։

Հիմնական խմբեր Ժամանակակից դիդակտիկայի առաջադրանքներ.

1) նկարագրել և բացատրել քիմիայի դասավանդման գործընթացը և դրա հոսքի պայմանները.

2) բարելավել քիմիայի դասավանդման գործընթացը, զարգացնել դպրոցական քիմիայի կրթության նոր, առավել արդյունավետ ուսուցման համակարգեր և կրթական տեխնոլոգիաներ.

Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես մանկավարժական գիտություն մասնավոր, առարկայական դիդակտիկա է, այսինքն՝ այն գիտություն է, որը գտնվում է քիմիական և հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունների խաչմերուկում։ Դասընթացի առարկան դպրոցական կողմնորոշման կարգն է, որի բովանդակությունը և կառուցվածքը հատուկ մանկավարժական կառուցվածք է, ինչպես նաև ուսանողների կողմից քիմիական կրթության բովանդակության յուրացման գործընթացը ուսուցչի և ուսանողի գործունեության փոխհարաբերություններում: . Քիմիայի դասավանդման տեսությունը սերտ կապի մեջ է հոգեբանական և մանկավարժական, քիմիական, սոցիալական և այլ առարկաների հետ:

Քիմիայի ուսուցման տեսությունը որպես գիտություն սահմանում է հետևյալ հարցերը.

1.Formulirovanie նպատակներն ու խնդիրները ուսուցչի առջեւ ծառացած ուսանողներին քիմիա դասավանդելիս: Մեթոդաբանությունը նախ պետք է պատասխանի միջնակարգ կրթության կառուցվածքում քիմիայի առաջադրանքների սահմանման հարցին։ Ընդհանրապես, ինչու՞ քիմիա դասավանդել ավագ դպրոցում։ Սա հաշվի է առնում քիմիական գիտության զարգացման և նվաճումների տրամաբանությունը, նրա պատմությունը, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները, ինչպես նաև տեսական և փաստացի նյութի օպտիմալ հարաբերակցության որոշումը: Ընդհանուր քիմիական կրթության նպատակն է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երիտասարդ ձեռք բերի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ինչպես առօրյա, այնպես էլ աշխատանքային գործունեության, ինչպես նաև հետագա քիմիական կրթության և աշխարհի միասնական քիմիական պատկերի (ECCM) ձևավորման համար:

2. Քիմիա առարկայի բովանդակության ընտրությունը և կառուցվածքի ձևավորումը ավագ դպրոցում քիմիայի դասընթացի նպատակներին և դրա դասավանդման դիդակտիկ պահանջներին համապատասխան: Սա քիմիայի մեթոդոլոգիայի հաջորդ հարցն է՝ ի՞նչ սովորեցնել։ Քիմիական կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը ամրագրված են ուսումնական ծրագրերում, դասագրքերում, քիմիայի դասագրքերում։

3. Քիմիայի մեթոդաբանությունը որպես գիտություն պետք է մշակի համապատասխան դասավանդման մեթոդներ և առաջարկի դասավանդման առավել ռացիոնալ և արդյունավետ միջոցներ, տեխնիկա և ձևեր: Այս խնդրի լուծումը կպատասխանի հարցին՝ ինչպե՞ս սովորեցնել: Ուսուցումը ուսուցչի գործունեությունն է, որն ուղղված է ուսանողներին քիմիական տեղեկատվության փոխանցմանը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը, նրանց ճանաչողական գործունեության ուղղորդմանը: , գործնական հմտություններ սերմանել, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում և գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորում։

Քիմիայի դասավանդման տեսությունը մանկավարժական գիտություն է, որն ուսումնասիրում է քիմիայի դպրոցական դասընթացի բովանդակությունը և ուսանողների կողմից դրա յուրացման օրինաչափությունները։ Ընդհանուր առմամբ, TOC-ն լուծում է հետևյալ խնդիրները՝ որոշում է քիմիայի դասավանդման նպատակներն ու խնդիրները, որոշում առարկայի բովանդակությունը, մշակում է դասավանդման մեթոդներ, միջոցներ և ձևեր, ուսումնասիրում է ուսանողների կողմից առարկայի յուրացման գործընթացը:

Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես առարկա համալսարանում

Համալսարանում քիմիայի դասավանդման տեսության ակադեմիական կարգապահությունը ապահովում է ժամանակակից քիմիայի ուսուցչի մասնագիտական ​​վերապատրաստում: Թե որքանով է ուսուցիչը տիրապետում մեթոդաբանությանը, կախված է դասի հաջողությունից, ուսուցչի հմտությունների կատարելագործումից և աշակերտների շրջանում նրա հեղինակությունից:

TOH-ի՝ որպես ակադեմիական առարկայի հիմնական խնդիրն է պայմաններ ապահովել, որպեսզի աշակերտները տիրապետեն միջնակարգ դպրոցում աշխատելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներին և հմտություններին: Ուսանողների համար կարևոր է գիտության ուսումնասիրության կառուցվածքը և ակադեմիական կարգապահության կառուցումը: Քիմիայի դասավանդման տեսությունն ուսումնասիրվում է որոշակի հաջորդականությամբ. նախ դիտարկվում են ավագ դպրոցում քիմիա առարկայի հիմնական ուսումնական, դաստիարակչական և զարգացնող գործառույթները։ Այնուհետև ուսանողներին ներկայացվում են քիմիայի դասավանդման գործընթացի կազմակերպման ընդհանուր խնդիրները, որոնց կառուցվածքային տարրերն են ուսումնական գործընթացի հիմունքները, քիմիայի դասավանդման մեթոդները, ուսումնական միջոցները, դասավանդման կազմակերպչական ձևերը, առարկայի հետ կապված արտադասարանական աշխատանքի մեթոդները: , դասի անցկացման առաջարկություններ և դրա առանձին փուլերը. Ժամանակակից դպրոցում քիմիայի ուսուցչի վերապատրաստումն ի սկզբանե կապված է մանկավարժական տարբեր տեխնոլոգիաների և քիմիայի ուսուցման տեղեկատվական գործիքների օգտագործման հետ: Վերջնական փուլում դիտարկվում են քիմիայի մեթոդաբանության բնագավառում հետազոտական ​​աշխատանքի հիմունքները և դրա արդյունավետությունը գործնականում բարձրացնելու ուղիները:

Ընդհանուր առմամբ, քիմիայի դասավանդման տեսության դասընթացը ուսանողների տեսական և գործնական ուսուցման ընթացքում պետք է բացահայտի դպրոցական քիմիայի դասընթացի բովանդակությունը, կառուցվածքը և մեթոդաբանությունը, ծանոթանա տարբեր մակարդակների դպրոցներում քիմիայի դասավանդման առանձնահատկություններին և պրոֆիլներ. Պետք է ձևավորել քիմիայի ապագա ուսուցիչների կայուն հմտություններն ու կարողությունները քիմիայի դասավանդման ժամանակակից մեթոդների և միջոցների կիրառման մեջ, ապահովել քիմիայի ժամանակակից դասի հիմնական պահանջների յուրացումը և գործնականում հասնել դրանց իրականացմանը, ծանոթանալ քիմիայի առանձնահատկություններին: քիմիայի ընտրովի դասընթացների անցկացում և թեմայի շուրջ արտադասարանական աշխատանքի տարբեր ձևեր: Այսպիսով, TOC-ի համալսարանական դասընթացի համակարգը մեծապես ձևավորում է քիմիայի ապագա ուսուցչի հիմնական գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. «Քիմիայի ուսուցման տեսություն» հասկացության սահմանումը.

2. Քիմիայի դասավանդման տեսության առարկայի սահմանումը որպես գիտություն.

3. Դասընթացի նպատակները.

4. Քիմիայի դասավանդման տեսության հետազոտական ​​մեթոդներ.

5. Քիմիան որպես գիտություն դասավանդելու տեսության ձևավորման հիմնական փուլերը.

6. TOX-ի ներկա վիճակի և խնդիրների որոշում.

7. Քիմիայի դասավանդման տեսությունը որպես առարկա մանկավարժական համալսարանում.

8. Հասարակության հիմնական պահանջների որոշում քիմիայի ուսուցչի մասնագիտական ​​որակներին:

9. Այս հատկություններից ո՞րն եք արդեն տիրապետում:

միջնակարգ դպրոցում

Քիմիայի ուսուցման գործընթացի հիմնական բաղադրիչներն են՝ ուսումնական նպատակները, առարկայական բովանդակությունը, մեթոդներն ու միջոցները, ուսուցչի և սովորողների գործունեությունը և ձեռք բերված արդյունքները։

Ներկայումս դպրոցական քիմիայի կրթությունը հիմնված է հետևյալ հիմնական տեսական հասկացությունների ուսումնասիրության վրա.

1. ատոմային և մոլեկուլային գիտություն,

2. էլեկտրոլիտիկ դիսոցիացիայի տեսություն,

3. քիմիական ռեակցիաների առաջացման մեխանիզմը և պայմանները.

4. պարբերական օրենքը և քիմիական տարրերի պարբերական համակարգը,

5. օրգանական միացությունների կառուցվածքի տեսություն.

Ժամանակակից քիմիայի ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը սկսվում է ուսումնական գործընթացի ճիշտ սահմանված առաջադրանքներից, որոնք նպաստում են բովանդակության ընտրությանը, կառուցվածքի ընտրությանը, մեթոդների և ուսումնական միջոցների ներդրմանը: Ուստի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ ուսուցիչը պետք է ոչ միայն հստակ և ողջամիտ ձևակերպի դասի հիմնական նպատակն ու խնդիրները, այլև որոշի դասի յուրաքանչյուր փուլի ենթանպատակները: Միայն ընդհանուր նպատակ սահմանելով և ուսումնական գործընթացի տրամաբանորեն բխող ենթանպատակները քիմիայի ուսուցիչը կկարողանա ավարտել ուսուցման և կրթության ողջ գործընթացը:

Քիմիայի դպրոցական դասընթացը ձևավորվում է երկու հիմնական գիտելիքների համակարգերով՝ նյութի մասին գիտելիքների համակարգ և քիմիական ռեակցիաների մասին գիտելիքների համակարգ: Հսկայական բազմազան նյութերից ուսումնասիրության համար ընտրվել են հետևյալները.

Ունենալով մեծ ճանաչողական արժեք (ջրածին, թթվածին, ներդրում, հիմքեր, աղեր);

Մեծ գործնական նշանակություն (հանքային պարարտանյութեր, իոնափոխանակիչներ, օճառներ, սինթետիկ լվացող միջոցներ և այլն);

Կարևոր դեր խաղալ անշունչ և կենդանի բնության մեջ (սիլիկոնի և կալցիումի միացություններ, ճարպեր, սպիտակուցներ, ածխաջրեր և այլն);

Որի օրինակով կարելի է գաղափարներ տալ տեխնոլոգիական գործընթացների և քիմիական արդյունաբերության (ամոնիակ, ծծմբական և ազոտական ​​թթու, էթիլեն, ալդեհիդներ և այլն) մասին.

Արտացոլելով ժամանակակից գիտության և արտադրության ձեռքբերումները (կատալիզատորներ, սինթետիկ կաուչուկներ և մանրաթելեր, պլաստմասսա, արհեստական ​​ադամանդներ, սինթետիկ ամինաթթուներ, սպիտակուցներ և այլն):

Ներքին դպրոցի դասընթացը հիմնված է նյութ հասկացության ուսումնասիրության վրա։

Քիմիայի դպրոցական ծրագրերի փոփոխականությունը որոշում է ինվարիանտ միջուկը, այսինքն՝ նյութը, որը նույնն է բոլոր ծրագրերի համար։ Դպրոցական քիմիա առարկայի բովանդակությունը պետք է պարունակի հետևյալը՝ գիտական, քիմիական, գիտելիքների համակարգ. հմտությունների և կարողությունների համակարգ (հատուկ, ինտելեկտուալ, հանրակրթական); քիմիայի ոլորտում մարդկության կողմից կուտակված ստեղծագործական և արդյունաբերական գործունեության փորձի նկարագրությունը. դրսևորելով քիմիայի դիրքը շրջապատող իրականության մեջ. առարկայի նյութի վերաբերյալ ուսանողների զարգացման և կրթության հնարավորությունները.

Դպրոցական ծրագրերի կառուցման սկզբունքները քիմիայում :

Գիտական ​​բնույթի սկզբունքը ուսումնական ծրագրում սահմանում է միայն այն տեսությունների, օրենքների, փաստերի, երևույթների և խնդիրների ընտրությունը, որոնք գիտականորեն ապացուցված են և կասկածից վեր: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել հետազոտության մեթոդներին:

Մատչելիության սկզբունքը որոշում է գիտական ​​տեղեկատվության մակարդակն ու ծավալը, ինչպես նաև այս գիտության հետազոտական ​​մեթոդների ցանկը, որպեսզի ուսանողները, ելնելով տարիքային տարբեր հատկանիշներից և ձեռք բերած գիտելիքների քանակից, կարողանան սովորել դասագրքի ողջ նյութը:

Համակարգվածության սկզբունքը նախատեսում է դպրոցական դասընթացի բովանդակության որոշակի կառուցում, տրամաբանություն, նյութի ներկայացման հաջորդականությունը հայտնիից մինչև անհայտ, պարզից բարդ (դեդուկցիա և ինդուկցիա):

Հետևողականության սկզբունքը ենթադրում է գիտական ​​գիտելիքների ամբողջական համակարգի արտացոլում դասագրքում՝ իրենց բոլոր փաստերով, կապերով, տեսություններով և այլն։

Պատմականության սկզբունքը պահանջում է, որ դասագրքերում բերվեն գիտության զարգացման և դրա մեթոդաբանության օրինակներ, գիտնականների ներդրումը որոշակի հայտնագործություններում, այդ հայտնագործությունների դերը և այլն:

Ուսուցումը կյանքի, պրակտիկայի հետ կապելու սկզբունքը որոշում է դասագրքերում քիմիայի կիրառական արժեքի օրինակների օգտագործումը, ինչը մեծապես ապահովում է ուսանողների հետաքրքրությունը քիմիայի, այսինքն՝ սովորելու մոտիվացիայի նկատմամբ։

Բացի այդ, և՛ դասագիրքը, և՛ քիմիայի ողջ ուսուցումը պետք է համապատասխանի անվտանգության սկզբունքին և առողջության պահպանման սկզբունքին (դասավանդման վալեոլոգիական ասպեկտ):

Դպրոցական առարկաների համար ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրության այս սկզբունքներն ու չափանիշները լրացվում են (համաձայն).

Գիտական ​​նշանակության չափանիշ, որն արտացոլում է գիտական ​​գիտելիքների կիրառման լայնությունը: Նախ պետք է ներառվեն գիտելիքը, որն ունի ունիվերսալ բնույթ: Այս հիման վրա քիմիայի ներկայիս ծրագրերը ներառում են Պարբերական օրենքը և Քիմիական տարրերի պարբերական աղյուսակը, էներգիայի պահպանման և փոխակերպման մասին օրենքը, օրգանական նյութերի կառուցվածքի տեսությունը և այլն։

Առարկայի բովանդակության ծավալի համապատասխանության չափանիշը քիմիայի ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակին. Քիմիայի ուսուցման ժամերի կրճատման հետ կապված պետք է փոխվի նաեւ առարկայի բովանդակությունը։

Զանգվածային դպրոցում առկա պայմաններին համապատասխանության չափանիշը. Դպրոցները պետք է ունենան քիմիայի ստանդարտ դասասենյակներ, որոնք կահավորված են ժամանակակից պահանջներին համապատասխան անհրաժեշտ քիմիական սարքավորումների ցանկերին համապատասխան: Դպրոցական դասագրքի գործնական (փորձարարական) բաղադրիչի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի դպրոցում անհրաժեշտ փորձեր անցկացնելու հնարավորություններին։

Պետական ​​կրթական և միջազգային չափանիշներին համապատասխանության չափանիշը.

Ուսումնական նյութի բովանդակության ամբողջականության չափանիշը.