Ռուսական կրթության ռազմավարական ապագայի իմ տեսլականը. Ապագայի դպրոցի իմ տեսլականը. Հեռացում նույն տարիքի կրթության գաղափարից

Շարադրություն

«Կրթական համակարգի ռազմավարական ապագայի իմ տեսլականը».

Կրթական համակարգը միշտ զարգանալու է. Այս զարգացումը հիմնված է փորձի վրա: Շատ գործընթացներ սկսվեցին առանձին-առանձին, իսկ այժմ՝ զանգվածաբար։ Այժմ դպրոցները կառուցվածքային լուրջ փոփոխություններ են սկսել։ Դպրոցը փորձում է սերմանել ցանկություն՝ օգնելու աշակերտին օգտակար մեծանալ հասարակության, երկրի և իր համար, վերջապես։

Նայելով կրթական համակարգի ապագային՝ պետք է նշել, որ այն սերտորեն կապված է ներկայի հետ։ Իհարկե, դա կախված է ժամանակակից տեխնոլոգիաներև մանկավարժներ։ Ելնելով դրանից՝ կարելի է եզրակացնել, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է լինի նպատակասլաց և նորարար տեխնոլոգիաներին հարմարեցված մարդ։

2020 թվականի ապագան և այսօրը մնացել է ընդամենը 3 տարի։ Կուզենայի հավատալ, որ դրանք կլինեն անհատներ, ովքեր ունակ են բացատրել իրականության երևույթների էությունն ու պատճառները՝ կիրառելով անհրաժեշտը. գիտական ​​գիտելիքներովքեր կարողանում են կողմնորոշվել միջմշակութային բնույթի խնդիրներով, հաջողությամբ իրականացնել տարբեր սոցիալական դերեր, ինչպես նաև կարող են լուծել ապագա մասնագիտության ընտրության խնդիրը: Նրանք իսկապես կդառնան այսպիսին, քանի որ ժամանակակից դպրոցև հատկապես ուսուցիչները ձգտում են սովորեցնել լինել անկախ, կիրթ, պատասխանատու մարդիկ՝ անընդհատ ճեղքելով իրենց սահմանները, ընդլայնելով իրենց կարողությունները:

Կարծում եմ, որ մոտ ապագայում առաջնահերթությունը լինելու է ոչ միայն տարբեր ոլորտներում գիտելիքներ ունեցող մարդը, այլ նա, ով կարող է կատարելագործվել և զարգանալ՝ ըմբռնելով ինչ-որ նոր բան։

Վերադառնալով ապագայի դպրոցի կերպարին, ուզում եմ ասել, որ ժամանակակից սարքավորումները չպետք է լինեն դրա հիմնական ցուցանիշը։ Դա միայն պետք է լինի անհրաժեշտ պայմաննրա գոյությունը. Իսկ ընդհանրապես, ամբողջ դպրոցը պետք է լինի ժամանակակից։ Իսկ դա վերաբերում է ոչ միայն դպրոցին անհրաժեշտ մուլտիմեդիա սարքավորումներով ապահովելուն, այլեւ պրոֆեսիոնալ ու բանիմաց ուսուցիչների առկայությանը։ Ի վերջո, ուսուցիչներն են, որ զարգացնում են ոչ միայն աշակերտին, այլև ամբողջ դպրոցին:


Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

«Ապագայի դպրոցի իմ տեսլականը» մինի նախագիծ

Համառուսաստանյան ինքնության ձևավորման խնդիրը՝ որպես պատմական կրթության ռազմավարական նպատակ՝ համաձայն նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների:

Հոդվածը պատրաստվել է «Միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցները կրթական նոր չափանիշների անցման գործընթացում. ուսուցման արդիական հիմնախնդիրներ» VII ամենամյա տարածաշրջանային գիտագործնական համաժողովի համար։

Վարկանիշ
Մանրամասներ Հեղինակ՝ Կապուստինա Նատալյա Վիկտորովնա

Մանկավարժական գործունեությունը մարդու գործունեության առավել հավերժական և անխորտակելի ոլորտն է, այն կատարում է ստեղծագործական կարևորագույն սոցիալական գործառույթը. դրա ընթացքում ոչ միայն ձևավորվում և զարգանում է կոնկրետ անհատականություն, այլև որոշվում է երկրի ապագան, նրա մշակութային եւ արտադրական ներուժն ապահովված է։ Մեր ժամանակների ականավոր ուսուցիչ Շ.Ա. Ամոնաշվիլին անվանել է «կրթության ողբերգության հիմքը», որ ուսուցիչը ապրում է ներկայով, բայց կառուցում է ապագան։ Ինչպիսի՞ն պետք է լինի կրթության ապագան:
Այսօր կրթությունը դիտվում է որպես մարդու անօտարելի իրավունքի իրականացում։ Մարդն իր էությամբ այնպիսին չէ, ինչպիսին պետք է լինի, նրան կրթություն է պետք։ Բառացիորեն «կրթություն» բառը նշանակում է ձևավորում, բայց ոչ որևէ ձևավորում, այլ կապված է գիտության և պրակտիկայի արժեքների յուրացման հետ: Կրթությունը հաճախ հասկացվում է նեղ շրջանակով, մշակույթից և բարոյականությունից դուրս, որպես սոսկ համակարգված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում: Այս դեպքում կրթությունը կապված է մշակույթի և պրակտիկայի հետ: Կրթությունը մշակութային և բարոյական դաստիարակություն է։ Կրթության ժամանակակից կարգապահական կազմակերպությունում ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում համընդհանուր գիտելիքների յուրացմանը՝ գեղագիտական ​​և բարոյականից մաքրված։ Եվ հիմա մենք հասկանում ենք, որ մշակութային կրթության կարիք կա։ Անհատականությունը պետք է ձևավորվի ոչ թե որպես բացառապես գիտության առարկա, այլ որպես մշակույթի առարկա։
Այսօր բնագիտական ​​կրթությունը հակադրվում է մարդասիրական կրթությանը, իսկ հումանիտար կրթությունը՝ բնագիտական ​​կրթությանը: Այստեղ պետք է ավելացնել, որ կրթությունը հասկացվում է դաստիարակությունից դուրս։ Ուստի զարմանալի չէ, որ անընդհատ կոչեր են հնչում կրթության հումանիտարացման վերաբերյալ։ Էյնշտեյնի կոչը՝ բարոյականության հետամուտ լինելը կրթության գլխավոր խնդիրը դարձնելու կոչը մնում է կոչ։ Եվ սա, իմ կարծիքով, մենք պետք է լուծենք ապագայում։ Որովհետև իսկական կրթությունը (գիտական ​​+ բարոյական) չի թաքնվի ապագայից, այն ձգտում է ապահովել այն: Կրթության խնդիրը էրուդիտ մարդ ձեռք բերելը չէ, նա պետք է լինի նաև մշակութային, բարոյական և ակտիվ։
Խոսելով կրթության ապագայի մասին՝ չի կարելի լռել գիտելիքի ինտեգրման առաջնահերթության մասին։ Գիտելիքը որպես փիլիսոփայական կատեգորիա միասնական է, բայց ժամանակի ընթացքում, փորձելով հասկանալ աշխարհի ինտեգրալ համակարգի ներքին գործընթացները, մարդը համակարգը բաժանեց իր որոշ բաղադրիչների: Եվ արդյունքում այսօր մենք հստակ նշում ենք, որ յուրաքանչյուր առանձին առարկա աշակերտի համար (դպրոցում 22-ից ավելին է) ապրում է որպես առանձին տնօրինություն՝ իր օրենքներով, չշփվելով իր հարեւանների հետ։ Հաճախ նույնիսկ ներսում առարկա, թեմաները տեղավորվում են ուսանողների մտքում որպես անկախ, անկապ փաստերի մի շարք: Եվ ուսանողը տեղափոխվում է մի գրասենյակից մյուսը, չնկատելով, որ դրանցից յուրաքանչյուրում ստանում է գիտելիքի հատիկներ նույն, միայնակ, ամբողջության մասին՝ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին։ Սրա հետևանքով մենք՝ ուսուցիչ-գործնականներս, դիտում ենք աշակերտների մեջ ցածր մակարդակհաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, համեմատություն, համեմատություն, տարբեր երևույթների, հասկացությունների միջև ընդհանուր գծեր գտնելը.
Մ.Ն. Բերուլովան իրավացիորեն նշում է, որ «ուսումնական ծրագրի առարկայական կառուցվածքը հղի է այն վտանգով, որ ամբողջը մթագնում է իր առանձին մասերով, որ անտառը չի երևա ծառերի պատճառով»։ Այստեղից բխում է, որ անհրաժեշտ է վերանայել մեր տեսակետները կրթության գործընթացի վերաբերյալ և կառուցել տեսություններ՝ հաշվի առնելով ինտեգրման խնդիրը։
Ինչպե՞ս է մարդը դիտվում որպես մանկավարժական ինտեգրման վերջնական արդյունք: Սա ինտեգրատիվ-ամբողջական անձնավորություն է, որն ունակ է.
- կապել անցյալի փորձը ներկայի հետ;
- բացահայտել իր կողմից դիտարկված երևույթների պատճառահետևանքային կապը.
- գործունեություն իրականացնել բոլոր տեսակի գործունեության մեջ.
- համագործակցություն;
- Ձեր մտքում ընդգրկեք մարդկային գոյության բոլոր ասպեկտները:
Սա բազմաչափ մարդ է՝ ունակ խնդիրներ լուծելու. Արդյունավետ մարդն այն մարդն է, ով կարողանում է կիրառել իր ուժերը՝ գիտակցելով իրեն բնորոշ հնարավորությունները։
Այսպիսով, մենք մոտեցանք մեկ այլ խնդրի, որը կոչված է լուծել մանկավարժությունը՝ ուսանողների իրավասությունների ձևավորումը։
Ժամանակակից հասարակությանն անհրաժեշտ են մարդիկ, ովքեր պատրաստ են աշխատելու անհրաժեշտության դեպքում, ցուցաբերեն բարձր հարմարվողականություն և պատրաստ լինեն նոր առաջադրանքների և նորարարությունների: Այստեղից բխում է՝ անհրաժեշտ է երիտասարդներին զինել գործնական հմտություններով
(պլանավորելու ունակություն, սեփական նախաձեռնությամբ սովորելու ունակություն, ինքնավստահություն, ինքնատիրապետում, ինքնուրույն մտածողություն, ինքնատիպություն և այլն): Եվ դա հնարավոր է պայմանով.
նախ՝ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունների վերաբերյալ տեսակետների վերանայում, քանի որ բոլոր ուսանողները կարող են իրավասու դառնալ՝ կատարելով իրենց ընտրությունը գիտելիքների ամենալայն շրջանակում.
երկրորդ՝ կրթության նպատակների վերաձեւակերպում. առաջ է գալիս կրթության անհատականացման միջոցով անձի զարգացման խնդիրը.
երրորդ՝ ուսուցման մեթոդների փոփոխություններ, որոնք պետք է օգնեն բացահայտելու և ձևավորելու ուսանողների կարողությունները՝ կախված նրանց անձնական հակումներից և հետաքրքրություններից:
Հետևաբար, անհրաժեշտ է փոխել կրթական համակարգի գաղափարախոսությունը, որը պետք է ուղղված լինի անհատական ​​իրավասությունների ձևավորմանը, այսինքն՝ ուսուցման նկատմամբ սուբյեկտիվ մոտեցման իրականացման անհրաժեշտությանը, որում յուրաքանչյուր երեխա օժտված է ակտիվորեն անվերապահ իրավունքով։ ընտրել և ինքնուրույն ձևավորել իր դպրոցական կյանքը:
Այսպիսով, ապագա կրթությունը պետք է ուղղված լինի բազմաչափ անհատականության ձևավորմանը, որը համատեղում է գիտականն ու բարոյականը, գիտակցում է իրեն բնորոշ հնարավորությունները, ունի իրավասությունների մի շարք, թույլ է տալիս իրեն վստահ զգալ հասարակության մեջ, համակարգում է իր գործողությունները և կարող է. լուծումներ գտնել տարբեր բարդ իրավիճակներում.

Ցանկացած պետության ապագան կախված է երեխաների կրթությունից։ Եվ դա անմիջականորեն կապված է դպրոցի հետ։ Ի վերջո, դրա մեջ է, որ երեխան անցնում է սոցիալականացման գործընթացով, դրանից է կախված, թե ինչպես են երեխաները պատրաստվելու գալիք անկախ կյանքին, ինչը նշանակում է, որ յուրաքանչյուր երեխայի ապագան, և, հետևաբար, ապագան: երկիրը կախված է. Փորձագետներն ու պատմաբանները հաշվարկել են, որ Ռուսաստանում առաջին դպրոցները հիմնադրվել են 988 թվականին Կիև քաղաքում։ Դրանից հետո անցած դարերը շատ բան են փոխել կրթական համակարգում, այն փոխվել է մարդկության զարգացմանը զուգընթաց՝ նոր մշակույթ, նոր արժեքներ, տեխնոլոգիական առաջընթաց, այս ամենն իր հետքն է թողել կրթական գործընթացում։ Մեկը մնում է անսասան - մանկավարժական գործունեությունմնում է մարդկային գործունեության առավել հավերժական ոլորտը, այն կատարում է ստեղծագործական սոցիալական ամենակարևոր գործառույթը. դրա ընթացքում ոչ միայն ձևավորվում և զարգանում է կոնկրետ անհատականություն, այլև որոշվում է երկրի ապագան, նրա մշակութային և արտադրական ներուժը: ապահովված է։ Մեր ժամանակների ականավոր ուսուցիչ Շ.Ա. Ամոնաշվիլին անվանել է «կրթության ողբերգության հիմքը», որ ուսուցիչը ապրում է ներկայով, բայց կառուցում է ապագան։

Այսպիսով, ինչպիսի՞ն պետք է լինի ապագայի դպրոցը, որը կբավարարի պետության զարգացման կարիքները որպես ամբողջություն և նրա յուրաքանչյուր անդամ անհատապես:

Արդեն արտաքին սարքդպրոցները պետք է համապատասխանեն նրան, թե ինչպիսի աշակերտներ ենք ուզում դաստիարակել։ Ճարտարապետություն, պլանավորում, դասասենյակների ձևավորում, դպրոցի տարածքներ՝ ամեն ինչ պետք է աշխատի արդյունքի համար:

Ժամանակակից կրթությունը արդյունքների ուղղություն է սահմանել՝ վկայական տալ, թեստային ռեժիմով քննություններ հանձնել, համալսարանի պատրաստվել, մասնագիտության, մասնագիտության ընտրության վրա կենտրոնանալ, մրցունակության զարգացում գրեթե տարրական դպրոց. Դպրոցում սովորելը կորցրել է ուրախության զգացումը հենց կրթության գործընթացից։ Գլխավորը՝ հեղինակավոր բուհ ընդունվելն էր, այլ ոչ թե ներդաշնակ զարգացած անհատականության դաստիարակությունը։ Ապագայի դպրոցը պետք է փոխհատուցի այս թերությունը։ Երեխան պետք է դպրոց գնա առաջին հերթին հանուն այն հաճույքի, որը նա կստանա ուսումնական գործընթացից, հետո վերջում կունենանք շատ ավելի լավ արդյունք, քան հիմա։ Որպեսզի ուսումնական գործընթացը սկսի ուրախություն պատճառել, անհրաժեշտ է նախ և առաջ առարկաները բաժանել մակարդակների և յուրաքանչյուր անցած մակարդակի համար սահմանել գնահատականներ: Եթե ​​երեխան հետագայում ընդունվի երաժշտական ​​ինստիտուտ, ապա մաթեմատիկայի մեջ նրան կբավականացնի տարրական գիտելիքների մակարդակը։ Գնահատման դերը, սակայն, պետք է նվազագույնի հասցվի: Գիտելիքների գնահատման հինգ միավորանոց համակարգի առկայությունը հանգեցրել է նրան, որ գնահատականները միշտ չէ, որ համապատասխանում են իրական գիտելիքների մակարդակին, և կա նաև «մրցավազք» «լավ» և «գերազանց» և ոչ թե հասկանալու համար: դպրոցական նյութի բովանդակությունը. Ապագայի դպրոցում պետք է ներդնել կա՛մ տասը միավորանոց գնահատման համակարգ, որն ավելի առարկայական կլինի, կա՛մ անցում կատարել բովանդակային գնահատման չգնահատման համակարգին։

Ապագայի դպրոցը պետք է ծնի աշակերտներ, ովքեր կարող են մտածել և արտահայտել իրենց մտքերը: Իսկ սրա համար անհրաժեշտ կլինի հրաժարվել թեստեր լուծելու ուսանողների չմտածված «մարզումից», «շաբլոն» շարադրություններ գրելուց։ Ակադեմիական առարկաներից բանավոր քննությունները պետք է վերադառնան. Գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից ոչ միայն դպրոցականների, այլեւ շատ մեծահասակների խնդիրը բանավոր խոսքի հմտությունների նվազագույն փաթեթն է։ Մենք քիչ ենք կարդում, քիչ ենք խոսում միմյանց հետ՝ ժամանակակից գաջեթները փոխարինել են կենդանի մարդկային հաղորդակցությանը, արդյունքում՝ սերունդ, որը շփվում է էմոցիոններով և ինտերնետի լեզվով։ Ապագայում այս խնդրի լուծումը հնարավոր է միայն նորագույն տեխնիկական նվաճումների կրթական գործընթացում ներդաշնակ համադրման և մարդկային պարզ հաղորդակցության միջոցով:

Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է նաև վերանայել դպրոցական ծրագիրգրականության վրա։ Դրանում ներառված աշխատանքները պետք է համապատասխանեն տարիքային բնութագրերըդպրոցականներին և, որ ամենակարևորը, պետք է բուռն հետաքրքրություն առաջացնի նրանց ուսման նկատմամբ: Շարադրություններ գրելիս հարկ կլինի վերադառնալ դրանք գրելու մոռացված մեթոդին, որում կարծրատիպային արտահայտությունների և կլիշեների գերակայություն չկար։

Պետությունը միշտ հմուտ աշխատողների կարիք կունենա. Ապագայի դպրոցը մասամբ պետք է փոխհատուցի մասնագիտական ​​կրթության համակարգում առկա բացերը. Ամեն նորը մոռացված հին է, ուստի անհրաժեշտ կլինի վերակենդանացնել կրթաարտադրական համալիրների համակարգը, որն օգնեց դպրոցականներին մասնագիտություն ձեռք բերելու հարցում, և այդ մասնագիտությունների շրջանակը պետք է համապատասխանի ժամանակի պահանջներին։ Բացի այդ, անհրաժեշտ է վերանայել այնպիսի առարկայի դպրոցական ծրագիրը, ինչպիսին է տեխնոլոգիան: Այն պետք է օգնի ուսանողներին հետագայում յուրացնել անհրաժեշտ աշխատանքային գործունեության հմտությունները։

Բոլորին վաղուց հայտնի է, որ կրթության հաջողությունը մեծապես կախված է ուսուցչի անհատականությունից։ Շատերը, խոսելով ապագայի դպրոցի մասին, պատկերացնում են, որ ուսուցիչներին փոխարինելու են ռոբոտները։ Բայց ոչ մի կատարյալ ռոբոտ չի հասնի ուսանողի հետ փոխըմբռնման: Նա կմնա միայն տեղեկատվության պահեստ, որը չի կարող սովորեցնել զգայունություն, արձագանքողություն, կարեկցանք: Ուսուցիչը ապագայում պետք է ազատվի առօրյա գործունեությունից, ահա թե ինչ կարող է հաջողությամբ անել տեխնոլոգիան։ Մյուս կողմից, ուսուցիչը պետք է կրքոտ լինի ստեղծարարությամբ, ինչը նրան հնարավորություն կտա յուրաքանչյուր աշակերտի փոխանցել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը` հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները: Սա միանգամից մի քանի խնդիր է ենթադրում. նախ՝ ապագայի դպրոցը պետք է ազատվի մեկ շնչի հաշվով ֆինանսավորումից, քանի որ 30 հոգանոց դասարանում անհնար է հաշվի առնել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությունը, և երկրորդ՝ անհրաժեշտ է փոխել ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման մոտեցումը: Ապագայի դպրոցում նրանք պետք է հանձնեն մասնագիտական ​​համապատասխանության թեստեր, հանձնեն ոչ թե տեսական, այլ ցուցադրական, ինչը ցույց կտա մանկավարժական մասնագիտությունների շրջանավարտների պատրաստակամությունը դպրոցում աշխատելու համար։

Ուսուցիչն արդեն դադարել է լինել գիտելիքի եզակի աղբյուր՝ արագ փոփոխվող հասարակության պատճառով, հետևաբար, ապագա դպրոցում նա ստիպված կլինի երեխաներին ինքնուրույն սովորեցնել ինչպես տեղեկատվության հետ աշխատելու, այնպես էլ արագ կողմնորոշվելու ունակության հետ կապված։ , և կյանքում իրենց տեղը գտնելու իմաստով։ «Ապագայի դպրոցի» առաքելությունը պետք է լինի ոչ թե երեխաներին տեղեկատվություն լցնելը կամ տարրական գիտելիքներ տալը, այլ մարդուն կյանքին նախապատրաստելը, անհատի ինքնարտահայտմանը հնարավորինս խթանելը, սոցիալական շարժունակության խթանումը: նրա շրջանավարտները, նրանց հնարավորությունների համապատասխանությունը ժամանակի պահանջներին։

Դպրոցում ուսուցումը պետք է կառուցվի առաջին հերթին երեխաների հետ հարաբերություններ կառուցելու, ուսուցման մոդելն ավելի ազատ մոդելի փոխելու միջոցով, որտեղ շեշտը դրվում է ինքնուրույն մտածողության հմտությունների, անհատի համակողմանի զարգացման վրա։ Երեխայի հետ երկխոսությունը պետք է կառուցվի որպես հավասար, զրուցակցի, զուգընկերոջ հետ։

Արդեն խոսվում է կրթական բարեփոխումների անհրաժեշտության մասին, ուստի «ապագայի դպրոցն» ունի իրական ուրվագիծ, որը կարելի է սահմանել «Ապագայի դպրոց = երեխաներ + (շենք + կահավորված դասասենյակներ + ուսումնական նյութեր) + կադրեր. (որակավորում + ձգտում) + իմաստուն ղեկավարություն + ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների մթնոլորտի միասնություն. Մենք ստիպված կլինենք համաձայնել ժամանակակից փիլիսոփա Ալեքսանդր Գերշանիկի այն կարծիքին, որ մենք առաջին սերունդն ենք, որը չգիտի, թե ինչ սովորեցնել ժառանգներին, քանի որ գիտելիքն ավելի արագ է հնանում, քան մեզ հաջողվում է այն փոխանցել։ Եվ հետո, սա գիտակցելով, ապագա կրթության նպատակը պետք է լինի ինքնակրթությունը, որը ձեռք կբերի մարդու սոցիալական էվոլյուցիայի առաջատար գործոնի բնույթ։

Ո՞րն է լինելու ապագայի կրթական համակարգը։ Իմ կարծիքով, դա կլինի գլոբալ։ Ցանկացած ուսանող կկարողանա որակյալ կրթություն ստանալ՝ անկախ նրանից, թե որտեղ է ապրում։ Աֆրիկացի դպրոցականները կդառնան եվրոպականի մակարդակին, նրանք միասին տարբեր փորձեր ու փորձեր կանցկացնեն։

Բացի այդ, ապագայի կրթությունը լինելու է մեկ ընդհանուր լեզվով. Որպեսզի յուրաքանչյուր զբոսաշրջիկ կարողանա իրեն իսկապես զգա ինչպես տանը տարբեր երկրներ. Դպրոցները կսովորեցնեն տարբեր նահանգների մշակույթը և նրանց քաղաքական կառույց. Սահմանները կվերանան, և դպրոցականները կկարողանան ազատորեն այցելել երկրներ և ձեռք բերել նոր գիտելիքներ։ Նման այցելությունները տեղի կունենան գործնական պարապմունքների տեսքով՝ աշխարհի տարբեր մշակույթներ ուսումնասիրող առարկայից։
Դպրոցները կբացվեն մոտավորապես ժամը 11-ին, իսկ դասերը կշարունակվեն մինչև ժամը 3-ը։ Բոլորը կսովորեն ոչ թե 11 տարի, այլ 14, բայց արձակուրդներն ավելի շատ կլինեն։ Դպրոցում առարկաները կլինեն գործնական, ավելի շատ տետրեր

կարիք չի լինի, ուսանողները ամեն դասին փորձեր ու փորձեր կկազմակերպեն՝ այդպիսով զարգացնելով իրենց մկանային հիշողությունը։

Յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն կունենա իր համար ընտրել առաջնահերթ առարկաներ և քրտնաջան աշխատել դրանց վրա։ Քննությունները լինելու են բացառապես գործնական, գրավոր քննություններն անցյալում են դառնալու։

Այլևս նշաններ չկան։ Ամեն մեկն իրեն է գնահատում. Գնահատում է նրա ուժեղ կողմերն ու հնարավորությունները: Ամենախելացի ուսանողները կարող են շուտ ավարտել դպրոցը և գնալ համալսարան։ Բարձրագույն կրթությունանվճար և հասանելի բոլորի համար:

Եզրափակելով, ես ուզում եմ ասել, որ ապագա կրթության նման մոդելը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ամբողջ աշխարհը միասնական լինի, պատերազմներ և բախումներ չեն լինի, բոլոր ռասաներն ու ժողովուրդները միասին կապրեն և կաշխատեն հանուն ընդհանուր ապագայի, հանուն ընդհանուր ապագայի: սերունդ։ Այն սերնդից վեր, որը պետք է զարգացնի մոլորակը և սկսի նոր մոլորակների հետախուզումը: Դա այնպիսի կրթական համակարգ է, որը հնարավորություն կտա երկրացիներին դարձնել առաջադեմ և դարձնել մեր մոլորակի պատմության մեջ ամենահզոր քաղաքակրթությունը։

Մի քանի հետաքրքիր էսսեներ

Կարդացեք նաև.
Ինքնուրույն վերանորոգեք աղյուսով տան կոտրված հիմքը Աղյուսի տան հիմքը Մակերեւութային շերտի վերականգնում
Ինքնուրույն վերանորոգեք աղյուսով տան կոտրված հիմքը Աղյուսի տան հիմքը Մակերեւութային շերտի վերականգնում
Ո՞ր կաթսան է ավելի լավ մասնավոր տան համար Գազի ջեռուցման կաթսաների տեսակները
Ո՞ր կաթսան է ավելի լավ մասնավոր տան համար Գազի ջեռուցման կաթսաների տեսակները
Վերև