Bologna haridussüsteemi rakendamise tunnused. Mis on Bologna haridussüsteem? Bologna haridussüsteem Ukrainas

Idee luua Euroopas ühtne haridusruum on õhus olnud pikka aega (alates kahekümnenda sajandi 70ndatest).

Kuid seda on rakendatud alates 1998. aastast, mil 4 riigi (Saksamaa, Prantsusmaa, Itaalia, Suurbritannia) haridusministrid allkirjastasid Sorbonne'i deklaratsiooni.

Ja 1999. aastal kirjutas Bologna ühisdeklaratsioonile alla juba 29 ministrit.

Bologna protsess arenes etapiviisiliselt, ja igal piiril suurenes osalevate riikide arv, püstitati uued eesmärgid.

Riigid ühinesid lepinguga vabatahtlikult, eeldusel, et kohustusi:

alates 2005. aastast väljastada diplomile ühtse näidislisa;
aastaks 2010 viia läbi riikliku haridussüsteemi reform (see peab vastama deklaratsioonis sätestatule).

Hetkel osaleb Bologna protsessis 47 riiki ja nende hulgas on palju varem NSV Liitu kuulunud riike (Venemaa, Ukraina, Moldova, Kasahstan, Balti riigid).

Bologna deklaratsiooni eesmärk on luua ühtne haridussüsteem ja aktiveerida see globaalses mastaabis.

Bologna haridussüsteem

Tagatud on õpilaste ja õppejõudude vaba liikumine (luuakse ja juurutatakse sama vorm diplomilisa).

Tutvustatakse 2 õppetsüklit: eelõpe (vähemalt kolm aastat) ja lõpetamine (selle etapis õpilane omandab magistrikraadi või doktorikraadi).

Kõigil ülikoolidel on üks ainepunktide tasaarvestus (akumulatiivne), mis tõendab üliõpilase kvalifikatsiooni. Töö- või elukohavahetusel deklaratsioonile alla kirjutanud riikides, staaži säilitatakse.

Euroopa hariduse standardeid jälgivad sõltumatud akrediteerimisasutused.

Sellest tulenevalt arenevad üleeuroopalised koostöö- ja ühiskoolitusprogrammid, rakendub süsteem, mis kontrollib hariduse kvaliteeti (selleks meelitatakse isegi tööandjaid).

Tõstetud kõrgemale tasemele.

Kuna Itaalia on Bologna lepingu sünnimaa, on huvitav teada saada, kuidas selles riigis haridust korraldatakse.

Itaalia haridussüsteem

Itaalia haridus on keerulise struktuuriga.

Nüüd on käimas reform, mis peaks seda Euroopa standarditele vastavaks lihtsustama.

Riik hoiab haridussüsteemi oma range kontrolli all.

Eelkool

Just nendega algab koolitus Itaalias. Neid pole maal piisavalt.

Alla 3-aastastele lastele on tasulised lasteaiad.

Lapsed käivad alates 3. eluaastast lasteaed. Treeningud on valikulised, kuna kooli astudes ei nõuta lugemis- ja arvutamisoskust.

Kuigi paljud pedagoogid harjutavad oma äranägemise järgi arendustunde.

Itaalia kool

Treening jaguneb kolm sammu:

Algkool annab teadmisi üldainetes (õpivad 6-11-aastased lapsed) ja koosneb kahest etapist.

(11-15-aastased) on programmid, millel on spetsiifiline eelarvamus (muusika, keel).

Keskkool. See samm on valikuline. See sarnaneb meie erialase haridusega. Paljud õpilased eelistavad selle etapi asendada tööga ( riigis on töötegevus lubatud alates 14. eluaastast).

Kooliõpilased määravad ise haridusprogrammi: tavaline erineva profiiliga lütseumides (koolitus ülikoolidele) või koolitus, sealhulgas kutseõpe (kolledžis).

kool tasuta haridus kõigil tasanditel. Itaalias on palju erakoole, kuid nad ei väljasta tunnistusi ja nende lõpetajad peavad sooritama lisaeksameid.

Kõrgharidus

Algab 18-19 aastaselt.

süsteemi sisse kõrgharidus hõlmab ülikoole ja akadeemiaid.

Itaalia ülikoolidel on sajanditevanused traditsioonid.

Itaalias saab tasuta haridust omandada osariigis. ülikoolid (riigis on üle 60 riigiülikooli).

Kuid samal ajal on see vajalik tasuda kohustuslik õppemaks(500-3000 eurot aastas)

Bologna ülikool

See Euroopa vanim ülikool(asutatud 1088) ja sai asutamisest alates õigusteaduse keskuseks.

Nüüd õpib ülikoolis erinevatel erialadel 100 000 üliõpilast.

Seal on 24 teaduskonda, ülikoolil on piirkondlikud keskused kogu riigis ja isegi filiaal Argentinas.

Koolitusprogrammid toimuvad itaalia ja inglise keeles.

Ülikool pakub 128 erinevat bakalaureuseõpet (peab läbima kolmeaastase programmi ja saavutama 180 ainepunkti), ülikoolis on erinevad valdkonnad, teaduskeskused, doktoriõpe.

Samuti saab riigis omandada hariduse mitteriiklikes ülikoolides, millel on samad õigused kui riiklikel.

Magistriõppes Itaalias õppimist on mitut tüüpi: kaheaastane õpe koos kvalifitseeriv töö lõpus kitsa kvalifikatsiooniga spetsialistidele suunatud programm, üheaastane programm täiendava kutsekvalifikatsiooni omandamiseks.

Kolmandaks õppeastmeks on doktoriõpe ja aspirantuur.

Itaalias pööratakse suurt tähelepanu kunstivaldkonna haridusele.

Selles suunas kuulus Bologna maalikool.

Peaaegu kõikides ülikoolides ei ole üliõpilaste vastuvõtmisel piiranguid (kvoot on ainult EL-i mittekuuluvate riikide kodanikel) ja haridus ei ole kohustuslik (üliõpilased valivad eksamite sooritamise aja ise).

Bologna haridussüsteem Venemaal

Venemaa osalemine Bologna protsessis algas 2003. aastal.

Pärast seda (2004) kinnitati riigi hariduse arendamise põhisuunad ja nähti ette üleminek Bologna süsteemile.

Seadusandlus sätestab Venemaa ülikoolide ülemineku personali tasemepõhisele koolitusele (2007).

Uued standardid näevad ette ülikoolide suuremat vabadust ja nüüd saab programme arendada piirkondlikke vajadusi arvestades.

Protsessid on mõnevõrra aeglustunud, kuna sageli komistatakse ametnike arusaamatuse otsa.

Bologna haridussüsteem Ukrainas

Riigi ühinemine selle süsteemiga on dateeritud 2005.

Sellega seoses on Ukraina haridussüsteemis toimunud palju muudatusi.

Koolides võeti kasutusele iseseisev testimine, ülikoolide tasemesüsteeme lihtsustati.

Bologna deklaratsiooni sätete elluviimisse kaasati Ukraina parimate ülikoolide spetsialistid.

2006. aastal moodustasid nad edendajate grupi, mis viib regulaarselt läbi Euroopa hariduse teemalisi koolitusi. Kontaktid on loodud Euroopa töörühmadega.

Arvamus Bologna süsteemi kohta Ukrainas on aga mitmetähenduslik.

Mõned kõrged ametnikud usuvad, et selle kasutuselevõtt ei aidanud lahendada riigi haridusprobleeme, vaid ainult süvendas neid.

Ukraina ja Venemaa võtsid kasutusele Bologna süsteemi, kuid nad ei kiirusta nende riikide diplomeid välismaal tunnustama ja teistes riikides töötamine nõuab täiendavat koolitust.

Sellegipoolest on ühtne Euroopa haridus paljulubav asi!

BOLOGNA PROTSESS JA VENEMAA HARIDUS

Bologna protsess on Euroopa riikide haridussüsteemide lähenemise ja ühtlustamise protsess, mille eesmärk on luua ühtne Euroopa kõrgharidusruum. Protsessi ametlikuks alguskuupäevaks loetakse 19. juunit 1999, mil Bologna linnas võtsid 29 Euroopa riigi haridusministrid vastu deklaratsiooni "Euroopa kõrgharidusruum" ehk Bologna deklaratsiooni. Bologna protsessiga võivad liituda ka teised riigid.

Nõukogude Venemaa haridussüsteemi moderniseerimise vajadus oli teravalt küps juba 1980. aastate lõpus ja 1990. aastate alguses. XX sajandil, kuna see ei vastanud aja vajadustele, kaotas võime areneda, kasutada sisemisi reserve. Läbiviidud reformide tulemusena toimus vabanemine ideoloogilisest diktaadist ja demokratiseerumisest. Vene haridus, mis võimaldas Venemaal 2003. aasta septembris ühineda Bologna protsessiga ja ühineda Euroopa ühise kõrgharidusruumiga. Kuigi riigi pedagoogiline ringkond on jagunenud Bologna protsessi pooldajateks ja vastasteks, saavad uued muutused kodumaises kõrghariduses hoogu.

Bologna deklaratsiooni sätete levitamine Venemaal annab hariduse moderniseerimisele uue tõuke, et:

1 selle arendamine avatud riigi-avalik-õiguslikuks süsteemiks;

2 juurdepääsetavuse laiendust;

3 parandada kvaliteeti ja konkurentsivõimet.

Bologna protsessi peamised eesmärgid

Protsessi eesmärgid, mis eeldatavasti saavutatakse 2010. aastaks, on järgmised:

Euroopa kõrgharidusruumi loomine kui töövõimalusega kodanike liikuvuse arendamise põhisuund;

·Euroopa intellektuaalse, kultuurilise, sotsiaalse, teadusliku ja tehnilise potentsiaali kujundamine ja tugevdamine; Euroopa kõrghariduse prestiiži tõstmine maailmas;

Euroopa ülikoolide konkurentsivõime tagamine teiste haridussüsteemidega võitluses üliõpilaste, raha, mõjuvõimu pärast; riiklike kõrgharidussüsteemide suurema ühilduvuse ja võrreldavuse saavutamine; hariduse kvaliteedi parandamine;

· Ülikoolide keskse rolli suurendamine Euroopa kultuuriväärtuste arendamisel, milles ülikoole nähakse Euroopa teadvuse kandjatena.

Bologna protsessi põhipunktid:

1. Üleminek kaheastmelisele kõrgharidussüsteemile, mis koosneb bakalaureuseõppest (õpe 3-4 aastat) ja magistrikraadist (1-2 aastat), mille vahel peavad üliõpilased sooritama lõpu- ja sisseastumiseksamid.

2. Nn tunnilaenu kasutuselevõtt ülikoolides: ühelt kursuselt teisele üleminekuks peavad üliõpilased kulutama teatud aja koolitusele, mis koosneb auditoorsetest tundidest ja iseseisev töö.

3. Hariduse kvaliteedi hindamine standardiseeritud globaalsete skeemide järgi.

4. Mobiilsusprogramm, mis võimaldab jätkata oma riigi ülikoolis alustatud haridusteed teiste Euroopa riikide kõrgkoolides.

5. Euroopa ühiste probleemide uurimise edendamine.

2010. aastaks on oodata Venemaa täielikku liitumist Euroopa Ühisesse Kõrgharidusruumi. Meie üliõpilased saavad bakalaureuse-, magistri- ja doktorikraadi, mis on arusaadav 46 kontinendi riigis, ning osalevad täiel määral akadeemilistes mobiilsusprogrammides. Venemaa ülikoolide lõpetajatest saavad Euroopa Nõukogu, Euroopa Komisjoni ja UNESCO heakskiidetud ühtse näidise Euroopa diplomilisad.

„Kõrghariduse arhitektuuri harmoniseerimine“ Bologna deklaratsiooni raames muudab Venemaa üliõpilase hariduse arusaadavaks ja vastuvõetavaks tööandjatele kogu Euroopas, aga ka välisjuhtidele Venemaal; üliõpilased saavad võimaluse õppida semestri või aasta jooksul õpirände programmide raames välisülikoolides; nad oskavad tasemelt tasemele liikumisel kohandada erialavalikut või ülikooli valikut - bakalaureuseõppest magistriõppesse või magistriõppest doktoriõppesse; üliõpilastel on võimalik koguda akadeemilisi ainepunkte ja kasutada neid näiteks teise kõrghariduse omandamiseks ja üldiselt elukestvaks õppeks; avanevad uued võimalused võõrkeelte süvaõppeks nii oma ülikoolis kui ka riikides, kus neid keeli räägitakse.

Kõrgharidussüsteemi moderniseerimine rullub lahti kõigi valdkondade ümberkujundamise taustal avalikku elu Venemaa ja seda raskendab märkimisväärne lahknevus Venemaa mudeli ja Bologna mudeli vahel koolituse kestuse, kvalifikatsioonistruktuuri, erialase koolituse valdkondade ja sisu ning õppeprotsessi korralduse osas.

Traditsiooniliselt oli Venemaa erialase kõrghariduse süsteem ühetasandiline ja viidi läbi lõpetajate jätkukoolitust, kelle koolitusperiood oli reeglina 5 aastat. Erialase haridusprogrammi struktuur ehitati üles distsiplinaarset lähenemist kasutades . Õpilaste ja õppejõudude töömahu mõõtmise ühikuks Venemaal oli ja on ka praegu akadeemiline tund. Erialase kõrghariduse põhiõppekavade arvestamisel lähtutakse üliõpilaste töö mahust nädalas - 54 akadeemilist tundi keskmise õppekoormusega 27 akadeemilist tundi.

Vastavalt Bologna deklaratsioonis sätestatule võeti lisaks varem eksisteerinud ühetasemelisele eriala struktuurile kasutusele ka kaheastmeline kvalifikatsioonistruktuur (bakalaureus/magistriõpe). Tänapäeval koolitavad bakalaureuseõppe enam kui pooled Venemaa kõrgkoolidest. Samal ajal ei ole bakalaureuse- ja magistriõppe erialaste haridusprogrammide kontseptsioonid veel täielikult välja töötatud, raskusi on nende hariduskraadide praktilise tunnustamisega kodumaisel tööturul.

Hetkel juurutatakse Venemaa haridussüsteemis rahvusvahelistel standarditel ISO 9000:2000 põhinevaid kvaliteedijuhtimissüsteeme, piloteeritakse osades kõrgkoolides ainepunktide süsteemi ja Euroopa diplomilisade kasutuselevõttu. Ainepunktide süsteemile üleminek toob kaasa olulisi muudatusi haridusseadusandluses, riiklike haridusstandardite, õppekavade, programmide ja akadeemiliste distsipliinide struktuuris. Vajalik on veel välja töötada õigus- ja normdokumendid, mis reguleerivad sisu, ainepunktide võrreldavust, õpetajate töötasustamist.

Bologna protsessi levikul Venemaal on mitmeid jooni ja piiranguid. Need on seotud ennekõike Venemaa tööturu unikaalsusega, mille vajadused määravad kutsehariduse süsteemi sotsiaalse korra.

Venemaa tööturu eripära avaldub selle regionaalses olemuses ning üksikute tööstusharude ja territooriumide arenguväljavaadete ebakindluses. Nendel tingimustel vähenevad oluliselt spetsialistide territoriaalse mobiilsuse võimalused, samas suureneb vajadus nende erialase mobiilsuse järele, mida pakuvad täiendavad haridusvormid. Teisest küljest on Venemaa ühiskonna majandusliku ebastabiilsuse kontekstis akadeemilise mobiilsuse laienemine täis reaalset ohtu muuta Venemaa intellektuaalsete ressursside tarnijaks läänemaailmale. Euroopa riigid.

Bologna mudel põhineb iga inimese isikliku vastutuse põhimõtetel oma hariduse sisu ja kvaliteedi eest ning sellega kaasneb Venemaa kõrgharidussüsteemis väljakujunenud aine-objekti suhete oluline katkemine. Sellised tõsised eelseisvad muutused ei leia alati Venemaa haridusringkondades mõistmist, mida tõendavad eelkõige empiiriliste uuringute tulemused.

Vene haridussüsteemi eelisteks peetakse traditsiooniliselt kvaliteetset, põhjapanevat ja süsteemset haridust. Venemaa Bologna protsessi vastased panevad nende tunnuste kadumise põhjuseks väljaõppe tüüptingimuste vähendamise, ainepunktide süsteemile ülemineku. Lisaks tuntakse muret, et Bologna mudeli kasutuselevõtt toob kaasa erialade kadumise, osakondade ja teaduskoolide kokkuvarisemise ning õpetajate hõive vähenemise.

Teatavasti on haridusel eriline roll iga rahvuse rahvusliku identiteedi ja kultuurilise identiteedi kehtestamisel, eneseidentiteedil. Vene haridus põhineb kultuurilistel ja pedagoogilistel rahvuslikel traditsioonidel ja prioriteetidel, on sügavate ajalooliste juurtega ning kujunenud vene mentaliteeti arvestades. Haridussektori suur sotsiaalne tähtsus ei võimalda seda muuta tormakate eksperimentide platvormiks.

Seetõttu peaksid Euroopa haridussüsteemis lahti rullunud integratsiooniprotsessid arenema rahvuslike haridussüsteemide vastastikuse rikastamise, nende kultuurilise identiteedi kohustusliku säilitamise põhimõtetel, mille tagab kõigi Bologna protsessis osalevate riikide hea tahe.

Bologna protsess on liikumine, mille eesmärk on ühtlustada Euroopa riikide haridussüsteeme. See käivitati Bologna linnas (Itaalia) 19. juunil 1999, kui 29 haridusministrit erinevatest Euroopa riikidest kirjutasid alla Bologna deklaratsioonile. Ametlik sait:

Bologna protsessi eesmärk on luua 2010. aastaks Euroopas ühtne teadus- ja haridusruum (EHEA ehk European Higher Education Area). See tähendab, et protsessis osalevates riikides hakkavad kehtima samad reeglid diplomite tunnustamisel, saavad võimalikuks inimeste töölevõtmise tingimused, üliõpilaste ja õppejõudude mobiilsus, tiheneb koostöö ja kogemuste vahetamine ülikoolide vahel. erinevad riigid.

Bologna deklaratsiooni üks peamisi nõudeid on ühise akadeemiliste kraadide süsteemi loomine. Bologna protsessiga liitunud riikides tuleks kasutusele võtta kolmetsükliline koolitus. Esimene vähemalt kolmeaastane tsükkel lõpeb esimese akadeemilise kraadi omandamisega ja annab pääsu teisele tsüklile, mis võib viia magistrikraadini, ja seejärel kolmandasse, mille tulemuseks on doktorikraad.

Seega seab Bologna protsess endale järgmised ülesanded:
tõsta Euroopa kõrghariduse prestiiži
luua ühtne kõrghariduse tsoon, mis tagab erinevate riikide elanike mobiilsuse koos töövõimalusega
tugevdada Euroopa teaduslikku, tehnilist, sotsiaalset ja intellektuaalset potentsiaali
saavutada kõrgharidussüsteemide koostalitlusvõime
anda õpilastele õigus valida õppimiseks erialasid
parandada osalevate riikide hariduse kvaliteeti
tagada Euroopa ülikoolide konkurentsivõime
kontrollida hariduse kvaliteeti

Selle liikumise liikmeks saamiseks peab riigi esindaja allkirjastama vastava deklaratsiooni. Riike võetakse Bologna protsessi vastu ainult vabatahtlikkuse alusel. Deklaratsioonile alla kirjutades võtavad riigid endale mitmeid kohustusi. Näiteks peaksid ülikoolid hakkama välja andma lõpetajatele tasuta ühe näidise bakalaureuse- ja magistrikraadi Euroopa lisasid. Kuni 2010. aastani peavad osalevad riigid reformima oma haridussüsteeme vastavalt Bologna protsessi nõuetele.

Osalevad riigid ja nende Bologna protsessiga ühinemise aastad:

1999: Austria, Belgia, Bulgaaria, Suurbritannia, Tšehhi Vabariik, Eesti, Soome, Prantsusmaa, Saksamaa, Kreeka, Ungari, Island, Iirimaa, Itaalia, Läti, Leedu, Luksemburg, Malta, Holland, Norra, Poola, Portugal, Rumeenia, Slovakkia, Sloveenia, Hispaania, Rootsi, Šveits

2001: Horvaatia, Küpros, Liechtenstein, Türkiye

2003: Albaania, Andorra, Bosnia ja Hertsegoviina, Vatikan, Venemaa, Serbia, Makedoonia

2005: Areenia, Aserbaidžaan, Gruusia, Moldova, Ukraina

2007: Montenegro

Bologna deklaratsiooni kuus peamist sätet on järgmised:
Võrreldavate kraadide süsteemi kasutuselevõtt, sh diplomilisa väljastamise kaudu, mis tagab eurooplaste tööhõive ja tõstab Euroopa kõrgharidussüsteemi rahvusvahelist konkurentsivõimet.
Kahetsüklilise õppe tutvustamine: eel- ja järelõpe. Esimene tsükkel kestab vähemalt kolm aastat. Teine peab viima magistrikraadi või doktorikraadini.
Euroopa tööjõumahukuse ainepunktide ümberarvestamise süsteemi rakendamine üliõpilaste mobiilsuse toetamiseks (ainepunktide süsteem). Samuti annab see üliõpilasele õiguse valida õpitavaid erialasid. Tehakse ettepanek võtta aluseks ECTS, muutes sellest akumulatiivse süsteemi, mis on võimeline töötama "elukestva õppe" mõiste raames.
Üliõpilaste mobiilsuse oluline arendamine (kahe eelneva punkti rakendamise alusel). Suurendada õppejõudude ja muu personali liikuvust, kompenseerides nende Euroopa piirkonnas töötamise aja. Rahvusvahelise hariduse standardite kehtestamine.
Euroopa koostöö edendamine kvaliteedi tagamisel ning võrreldavate kriteeriumide ja metoodikate väljatöötamine.
Vajalike euroopalike hoiakute edendamine kõrghariduses, eriti õppekavade arendamise, institutsioonidevahelise koostöö, liikuvuskavade ja ühiste õppeprogrammide, praktilise koolituse ja rakendamise valdkonnas teaduslikud uuringud.

Bologna protsessi kriitika

Nõukogude-järgsetes riikides
Postsovetlikes maades ei tajuta bakalaureusepoisist tänapäevani sageli kui lõpetatud kõrgharidusega inimesi.
Kardetakse, et kahetasandilise süsteemi kasutuselevõtt hävitab traditsioonilise nõukogude mudeli, mis on paljude arvates väga hästi toiminud.
Pühendumist Bologna protsessile võib vaadelda kui varjatud viis vähendada kõrghariduse riiklikku rahastamist, kuna magistriprogrammid on sageli tasulised.
Kui läänes tunnustatakse postsovetlike riikide lõpetajate diplomeid, tekib suur ajude äravoolu oht, mis toob kaasa kodumaise teaduse ja hariduse allakäigu.
Ametnikud ei ole täielikult kursis nii riigisisese kui ka Euroopa hariduse hetkeseisuga ega Bologna protsessi eesmärkidega.

Maailmas
Ljubljana ülikooli sotsioloogiaprofessor Rastko Mochnik usub, et Bologna protsess toob kaasa hariduse kvaliteedi languse ning loob ka kõrgharidusele takistusi enamikule neoliberaalses reformis osalevate riikide elanikkonnast. nende sotsiaalsed süsteemid.
Esimesena uuele süsteemile üle läinud St. Galleni ülikoolis ei varja enamik professoreid ja dotsente, et reform avaldas haridusprotsessile negatiivset mõju. Kõige käegakatsutavam õppetöö standardiseerimine ja ECTS (European Credit Transfer System) ainepunktide süsteemi juurutamine tabas humanitaarosakondi.
Mõnes Euroopa riigis (näiteks Serbias) protestivad õpetajad, üliõpilased ja koolilapsed selle haridusreformi vastu.
Hispaanias on enamus Bologna süsteemi kehtestamise vastu.

Lisamaterjalid:
parta.com.ua – “Bologna protsess Ukrainas”
vedomosti.ru - "Bologna protsess: katastroof või imerohi"
almamater.com.ua – "Bologna protsess ukrainlastele"
___________________________________________________

Seoses kõrghariduse reformiga mainitakse tänapäeval üha enam nn Bologna süsteemi. Mis see süsteem on? Mis on selle põhikontseptsioon? Ja kuidas seda rakendatakse? Siin on peamised küsimused, millele proovime vastata.

Bologna haridussüsteemi tekkimine sai alguse 1999. aastast, mil Itaalia linnas Bolognas allkirjastasid 29 Euroopa riikide haridusministrit lepingu ühtse haridussüsteemi juurutamise kohta Euroopa Liidus. Praeguseks on selle süsteemi kasutusele võtnud 47 riiki. Bologna süsteemile ülemineku kohta rääkis Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusminister A.A. Fursenko ütles juba 2006. aastal. Muide, saate vaadata, millised kursused ja haridus on Internetis saadaval, samuti saate neile registreeruda saidil artox-media.ru.

Tema hinnangul võimaldab Bologna süsteem vene tudengitel saada kvaliteetset haridust mitte ainult kodumaal, vaid ka välisülikoolides. Näiteks vene tudeng enne talvepuhkust, olles õppinud oma instituudis või ülikoolis, teisest semestrist, et jätkata õpinguid mõnes Euroopa ülikoolis. See aga ei võta arvesse tõsiasja, et meie haridusprogrammid pole kaugeltki üleeuroopaliste omadega kooskõlas. Seetõttu on vaja need tasakaalu viia.

Bologna süsteemi kontseptsioon hõlmab tavaliste spetsialistide asemel bakalaureuse- ja magistrikraadi lõpetamist. Määratleti süsteemi peamised eesmärgid: ühtse Euroopa kõrgharidusruumi loomine, Euroopa kultuuripotentsiaali arendamine, konkurentsi tagamine Euroopa ja Ameerika kõrgkoolide vahel.

Lisaks on kavas Euroopa ülikoolides juurutada nn ühtne akumulatiivse ainepunktide süsteem. See tähendab, et kui üliõpilane kolib ühest riigist teise ja samal ajal oma kohta vahetab, arvestatakse sooritatud katsete kulutatud aastad selle õppeasutuse arvele. Seega soovisid Bologna süsteemi kontseptsiooni väljatöötajad luua tingimused üliõpilaste mobiilsuse kiirendamiseks ja kogu Euroopa kõrghariduse kvaliteedi parandamiseks.

Tänapäeval rakendatakse seda süsteemi raskustega, eriti meie riigis. Selgus, et riiklike haridusprogrammide ja Bologna süsteemi järgi rakendatavate standardite vahel polegi nii lihtne ühisosa leida. Selle pooldajate sõnul võib aga tasakaalu leida. Selleks on vaja luua kolmeastmeline kõrgharidus.

Riigiülikoolid hakkavad töötama oma programmide järgi. Instituudid ja ülikoolid, mis on üle võtnud Bologna süsteemi. Ja lõpuks ülikoolid, mis õpetavad segaprogrammis. Sel juhul on soovijatel valida: kas õppida vana programmi järgi või valida Bologna süsteem.
________________________________

Haridusreformi üle arutletakse praegu aktiivselt ajakirjanduses ja televisioonis, kus poliitikud ja teadlased vaidlevad selle juurutamise otstarbekuse üle. Kuid kõige elavam arutelu sellel teemal toimub veebis, tuhandetes foorumites, kus Bologna süsteemi kohta avaldavad arvamust need, keda see otseselt puudutab - üliõpilased ja ülikoolide õppejõud. Piisab, kui sisestate need kaks sõna otsingumootorisse ja saate lugeda sadu solvavaid postitusi meie valitsuse selle katse kohta ja mitukümmend selle uuenduse toetajate avaldust.

Enamik "väikesi ukrainlasi" nõustub, et Bologna süsteemist pole kirjutatud meie riigist, et selle rakendamine siin on võimatu kümnetel põhjustel, alates iganenud materiaal-tehnilisest baasist kuni rahva mentaliteedini. Paljud nimetavad haridusreformi ennatlikuks, soovitades alustada katseid mitme Ukraina ülikooliga ja vaadata, mis saab.

Samal ajal on ühes populaarseimas Ukraina ülikoolis – Kiievi-Mohyla Akadeemias – Bologna konventsiooniga kavandatule võimalikult lähedane haridussüsteem toiminud juba neljateistkümnendat aastat. Ja pean ütlema, et see töötab väga edukalt.

Autori seisukohast on enamik kuritahtlikke artikleid, aruandeid ja postitusi kirjutatud Bologna süsteemi kohta, kuna enamikul Ukraina kodanikest pole lihtsalt aimugi, kuidas see praktikas välja näeb. Autor on sellise süsteemi järgi õppinud juba kolm aastat ja see artikkel on katse selgitada, kuidas need välja näevad päris elu Bologna konventsiooni postulaadid.

Niisiis pakub Bologna süsteem mitmeid uuendusi, mis muudavad Ukraina kõrgharidust üldiselt radikaalselt. Edasi tutvustab autor neid uuendusi punktide kaupa ja räägib, kuidas igaüks neist konkreetsetes Ukraina tingimustes töötab.

1. Krediidiülekande süsteem

See tähendab, et iga läbitud kursuse eest saab üliõpilane Mogilyankas teatud arvu ainepunkte, tavaliselt ühest kolmeni. Bakalaureusekraadi saamiseks peab üliõpilane nelja õppeaastaga koguma vähemalt 120 ainepunkti, magistrikraadi saamiseks on vaja erialasid kuulata kahe aasta jooksul vähemalt 60 ainepunkti.

Tegelikult annab see õpilasele võimaluse oma õppeprotsessi ise kontrollida. Ta ise hoolitseb selle eest, et bakalaureuse/magistriõppe viimaseks aastaks äkki ei selguks, et tema haridustase pole diplomi saamiseks piisav. Praktikas sunnib see tudengeid tähelepanelikult jälgima, kui palju ainepunkte iga kursus maksab ja kas ainepunkte on diplomi täitmiseks piisavalt. Seetõttu on pilt selline, kui neljanda kursuse tudengid iga trimestri alguses osakondades ringi tormavad, end vähemalt kuhugi sisse kirjutades, et vajalikke ainepunkte saada. Vahel juhtub ka seda, et hooletu tudeng istub viiendat aastat bakalaureuseõppes, kuulates 10 kuu jooksul ära ühe-kaks kursust, millest tal diplomi saamiseks ei jätku.

Mohyla üliõpilastel on aga välismaal ülikooli siirdumisel palju vähem probleeme kui teistel Ukraina üliõpilastel. Laenud on tõesti ümber arvestatud ja haridusteed Euroopas saab jätkata sealt, kus lõpetasite oma kodumaal.

2. Kahetasandiline haridussüsteem

Bologna konventsiooni järgides on bakalaureuse- ja magistriprogrammid kaks erinevat kõrghariduse etappi, kus bakalaureuseõpe on rohkem keskendunud praktilisele tegevusele ning magistriõpe teaduslikule ja pedagoogilisele tegevusele.

Kiievi-Mohyla Akadeemias on sama eriala bakalaureuse- ja magistrikraadid sageli omavahel väga halvas korrelatsioonis. Näiteks tuleb mõnel erialal uuesti külastada magisteeriumi kursusi, mis on juba bakalaureuseõppes loetud. Tõsi, sellisel nõrgal ühendusel on ka positiivseid külgi. Näiteks võib koolitust jätkata mis tahes olemasoleval magistriprogrammi, olenemata eelmisest erialast, piisab vaid eksamite sooritamisest. Sellises olukorras on üsna reaalne lõpetada füüsika bakalaureuseõpe ja omandada politoloogiline haridus magistrikoolis.

3. Hindamissüsteemi ülevaatamine

Teoreetiliselt tähendab see, et eksami "suurepärase" sooritamisel on võimatu kursusele rahuldavat hinnet saada, kui õpetaja pole teid varem näinud. Mogiljankas saadakse suurem osa trimestri hindest seminaridel ja inimene, kes pole enamikus neist käinud või vähemalt ei lõpetanud, ei saa kursuse eest hindeid.

Praktikas on muidugi võimalik veenda õpetajat, et ta arvestaks kursuse eest ainult eksami eest. Kuid mitte kõik ja mitte alati. Seminaridel käimine on vaimselt ja füüsiliselt lihtsam, sest enamiku kursuste jaoks saab automaatse masina, kui sai trimestril töö eest korralikud punktid.

4. Vaba kunstiharidus ehk vaba erialade valik

See küsimus on käimasoleva haridusreformi juures ehk üks põnevamaid. Paljud on mures, kuhu hariduse spetsialiseerumine läheb, kui õpilastel lubatakse kuulata valikaineid.

Tegelikkuses ei tähenda vaba erialade valik seda, et saaksid ülikoolis kogu oma aja pühendada vaid selle õppimisele, mis sind huvitab. Eristatakse kolme erialade rühma: a) kohustuslikud erialad. Sisaldab üldhariduslike ainete tsüklit ja põhilisi erialaseid erialasid. Just sel hetkel kukuvad läbi unistused tehnikahuvilistest, kes tahavad täielikult vabaneda erinevatest kultuuriuuringutest, politoloogiast ja filosoofiast. Meeldib see teile või mitte, peate need õppima, pealegi siis, kui need on teie programmis; b) professionaalse suunitlusega erialade tsükkel. Need ained on ka õppimiseks kohustuslikud, sul on lihtsalt võimalus valida, millal soovid neid õppida. Näiteks kui soovite õppida PR-kampaaniate korraldamise põhitõdesid, saate seda teha juba esimesel õppeaastal, jättes keerukama "pildistamise põhitõed" kolmandaks või neljandaks aastaks; c) vaba valiku distsipliinid. Siin saate täies mahus ümber pöörata - teie teenistuses on kursused kõigist ülikooli teaduskondadest. Soovid teada renessansiajastu filosoofia iseärasusi või tutvuda vaimse puudega inimeste sotsiaaltöö eripäradega? Palun, samal ajal saab õppida vähemalt informaatikateaduskonnas. Loomulikult on selliste erialade ainepunktide arv väike, nii et teise hariduse omandamine, mis ei ole kuidagi seotud teie põhiharidusega, ei toimi nelja aasta pärast. Teisest küljest, kui erialad on omavahel seotud, nagu sotsioloogia ja sotsiaaltöö, muutub ülesanne üsna reaalseks.

Selline süsteem, aga ka tasuta loengutel osalemise võimalus, mille administratsioon bakalaureuseõppe üliõpilastele pakub, sunnib õpetajat pingutama selle nimel, et nende kursus oleks huvitav, mitte ei loeks rumalalt loengut, ehkki ise kirjutatud õpikust. Sellegipoolest on pilt, kui voogedastusloengul istub vähem kui tosin inimest, üsna reaalne. Õpetajad kurdavad, sõimavad, mõnikord langetavad eksamitel hindeid, aga neil pole muud võimalust õpilasi käima saada, kui et loengud huvitavaks teha.

Ja nüüd sellise imelise nähtuse nagu Liberal Arts Education negatiivsetest külgedest. Ilmselt kujutate ette, kui keeruline on ülikooli töö, kus sadade kursuste asemel loetakse 5-6 korda rohkem? Muidugi on iga aine rühmad palju väiksemad, kuid vaja on palju rohkem õpetajaid ja publikut. Lisaks on võimatu kontrollida õpilaste arvu, kes igal aastal konkreetsele kursusele registreeruvad. Seetõttu üsna sageli kursus, kus üks õppeaasta rühmad olid ülerahvastatud, järgmist ei tule alasalvestuse tõttu.

Veel üks valupunkt vabade kunstide haridusega töötamisel on ajakava. Sellise süsteemi puhul ei ole märkimisväärne osa õppejõududest ülikooli personalis, vaid töötab kusagil mujal, mistõttu saavad nad kursust anda vaid mingil selgelt fikseeritud ajal, mis pole kaugeltki alati mugav üliõpilastele ja dekanaadile. . Ja kui selliseid õpetajaid pole mitte üks, vaid mitukümmend ...

Nii selgub, et Kiievi-Mohyla Akadeemia üliõpilastel on sageli esimene paar ja kuues, see tähendab, et nad tulevad kell 8.30 ja lahkuvad kell 17.50. Küsimus, mida nad teevad hommikul kümne ja õhtul poole kuue vahel, jääb lahtiseks. Mõned saavad tööd teha. Tunniplaan "esimene, kolmas, viies paar" on ka väga "mugav", siin pole isegi mitte mingist töösuhtest juttugi - kellele meeldiks töötaja, kes paariks tunniks kontorisse ilmub ja sealt kohe minema jookseb. ?

Muidugi on see süsteem ebatavaline üliõpilastele, kes on harjunud õppima vanaviisi, kui ülikool vastutab nende hariduse kvaliteedi ja sisu eest. Lisaks, nagu alati, tehti selle rakendamisel mitmeid suuri vigu. Küsige aga igalt Mogilyanka õpilaselt, kas ta soovib õppida nagu tema eakaaslased ülikoolist, KPI-st või KIMOst. Autor ei saanud kunagi positiivset vastust.

Kutsume teid tutvuma Bologna protsessi iseärasustega ja selle rakendamise tulemustega Venemaa haridussüsteemis, mis on juba täna nähtavad. Ja alustuseks uurime, mis on Bologna protsess ja milliseid eesmärke selle loomisel taotleti.

Alates 2003. aastast, mil Venemaa võttis vastu Bologna haridussüsteem, meie ühiskonnas ei vaibu arutelu: kui tõhus saab Bologna protsess olla Venemaa tegelikkuse tingimustes ja kas seda üldse vaja on? Pealegi saavad kõik suurepäraselt aru, et praegune haridussüsteem ei vasta tänapäevastele nõuetele ja vajab seetõttu reformimist. Vaid vähesed mõistavad, kuidas need reformid välja peaksid nägema ja kas Euroopa riikide ja eelkõige Bologna süsteemi kogemus meile sobib.

Selle probleemi selgitamiseks kutsume teid tutvuma Bologna protsessi iseärasustega ja selle rakendamise tulemustega Venemaa haridussüsteemis, mis on juba täna nähtavad. Ja alustuseks uurime, mis on Bologna protsess ja milliseid eesmärke selle loomisel taotleti.

Mis on Bologna protsess?

Bologna protsess- ühtse haridusruumi korraldamine, et luua konkurentsivõimeline haridus seoses Austraalia, Põhja-Ameerika, Kagu-Aasia ja teiste piirkondade haridussüsteemidega, kus on õpilaste väljavool Euroopa riikidest. Selle süsteemi peamised põhimõtted on järgmised:

1. Diplomid, mida tunnustatakse kõigis Bologna süsteemis osalevates riikides.

2. Kõrgharidussüsteem, mis koosneb kolmest tasemest:

2.1. bakalaureuseõppe,

2.2. kohtunik,

3. Süsteem õppetundide ülekandmiseks ja kogumiseks (näiteks saate astuda ülikooli Peterburis, kuulake teatud arv tunde, minge siis Poolasse ja kuulake seal teatud arv tunde, mida arvestatakse põhiõppekohas. Üldiselt ei saa te mitte ainult õppida, vaid ka reisida, kui teil on muidugi raha).

Samal ajal on Bologna süsteem keskendunud sellele, et noor inimene omandaks teatud pädevused, mis on kaasaegses reaalsuses nõutud (st keskendunud päris turg töö). Ameerika psühholoogid leidsid, et ei töökogemust ega maineka ülikooli diplom ei garanteeri tehtud töö kvaliteeti. Seda saab määrata ainult inimlik kompetents. Rõhutame, et kompetentsust ei tohi segi ajada kompetentsiga.

kompetents on võime saavutada teatud töötulemusi
kompetents on vajalikud teadmised, oskused ja käitumisnormid töös kõrgete tulemuste saavutamiseks.

Praeguseks on neid erinevad variandid"pädevuse" mõiste kirjeldused:

Ameerika lähenemine – töötajate käitumise kirjeldus
Euroopa lähenemine - tööülesannete või töötulemuste kirjeldus
Venemaa (ja SRÜ) - individuaalsed võimed, isikuomadused ja mis tahes töö tegemiseks vajalikud professionaalsed oskused.

Pange tähele, et sellised keerukad pädevusuuringud viidi läbi selleks, et saavutada kõrgeim hariduse kvaliteet ja suurim kasumlikkus erinevat tüüpi äriettevõtetele: reklaam, tootmine, toidulisandite müük jne.

Need pädevused on nii lõbus asi. Ja mis kõige tähtsam: kompetentsid ise muutuvad kaubaks ja neid saab müüa. Näiteks kui hiljuti olid nõutud majandusteadlased ja juristid, siis tänaseks on nende nõudlus langenud ning noortel on vaja omandada muid kompetentse. Kas soovid omandada uusi pädevusi? Pole probleemi, maksa ja omanda uusi teadmisi ja oskusi!

Oluline on sellest aru saada bakalaureuseõppe ei anna laia väljavaadet. See annab ainult teatud pädevuste kogumi, mis võimaldab teil täita mõnda funktsiooni. Seega, kui bakalaureuseõppes omandatud kompetents lakkab olemast nõudlik, siis pole ka funktsionäärist enam kasu. Magistraadis pakutakse laiemat teadmiste ulatust, tänu millele on võimalik katta sama tegevusala piires rohkem valdkondi. Doktoriõpe on ette nähtud fundamentaalsusele ja loovusele keskendunud spetsialisti ettevalmistamiseks, kes on võimeline end teaduslikus tegevuses realiseerima. Kahjuks ei paista me olevat veel doktorantuurini üles kasvanud. Seetõttu pole see koolitusvorm noorte seas populaarne.

Bologna süsteemi rakendamise tulemused Venemaal

Mis andis Venemaa Bologna süsteem? Esimesed tulemused ei ole kahjuks julgustavad. Nii koolides kui ka kõrgkoolides märgivad eksperdid hariduse kvaliteedi langust. See on suuresti tingitud asjaolust, et Bologna protsess loodi eranditult riikide jaoks Euroopa Liit Euroopa integratsiooni tugevdamise vahendina. Ja kuna Venemaa ei ole veel EL-i liige, on see meie riigi territooriumil ebatõhus.

Eelkõige näeb Bologna lepe ette ülikoolihariduse vähendamise viielt aastalt neljale. Ja kui võtta arvesse, et meie koolides on 11 õppeaastat, siis Euroopa 12 aasta asemel kaotavad meie õpilased õppeprotsessist vähemalt 1 aasta, mis on hariduse mõttes peaaegu korvamatu kaotus.

Ärge unustage, et Bologna protsess on üles ehitatud punktisüsteemi alusel. Igal ülikoolil on põhibaas, mille eest üliõpilased punkte (või hindeid) saavad. Puuduvaid punkte saavad õpilased oma eelistuste ja soovide põhjal koguda. Ja selleks, et saada testile või eksamile lubamiseks vajalik arv punkte, vene üliõpilased eelistavad minna kergema vastupanu teed, valides kõige lihtsamad (ja mõnikord professionaalsest seisukohast täiesti ebavajalikud) erialad.

Ja kuidas hariduse tulemuslikkust üldiselt hinnatakse?

Kooliga on kõik selge – koolituse tulemuslikkust hindab KASUTAGE tulemusi, kuigi USE enda tase tekitab suuri vaidlusi nii kesk- kui ka kõrghariduses.

Mis puudutab kõrgharidust, siis kõik pole nii lihtne. Praeguseks on kõrghariduse tulemuslikkuse hindamiseks mitu võimalust.

Samal ajal tähendab kvaliteedi hindamine:

Kvaliteedi kontroll haridusprogramm eraldi teemal
hinne õppekavaüldiselt
ülikooli töö kvaliteet, õppejõudude töö, teadustöö
mis tahes haridusprogrammi, näiteks õpilaste nõustamise kvaliteet või praktika.

Tähelepanu tasub pöörata professionaalsete ekspertide hinnangule, mida Ameerikas kõige aktiivsemalt kasutatakse. See näeb välja selline: ühendused, näiteks juristid või arstid ( avalikud organisatsioonid), hindavad erialaülikoolide programme. Nad teevad seda väga rangelt, kuna on eluliselt huvitatud oma eriala prestiiži tõstmisest.

Viitamiseks praegu haridusturg USA ülikoolid on eeskujuks. Selle määravad kaks üsna olulist tegurit:

suur osa kulutustest haridusele (7% SKTst, läheneb 1 triljonile dollarile, Venemaal - umbes 3,5% SKTst, rahaliselt - 34 miljardit rubla)
teaduse ja hariduse assotsiatsioon, kõrgkoolid on peamiseks läbiviimise sektoriks fundamentaaluuringud. Venemaal ja Euroopas on haridus- ja teadusuuringute keskused eraldatud.

See on midagi, mille me peame kindlasti omaks võtma.

Keegi ei kahtle selles, et NSVL lõi kõige rohkem parim süsteem haridus. Muidugi ei lisanud keegi teda Ameerikas ega Euroopas ühtegi reitingunimekirja, kuid isegi ilma selleta rebiti Nõukogude ülikoolide lõpetajaid välismaistes ettevõtetes "kätega maha". Isegi praegu, tänu NSV Liidu haridussüsteemi pärandile, Venemaa ülikoolid ja koole on ikka piisavalt kõrge tase. Ja täna on Venemaa juhtivate ülikoolide lõpetajad välismaal nõudlikud. Ja seda kõike seetõttu, et neid eristab laiaulatuslik väljavaade, mitte teatud pädevuste kogum, samuti võime omandatud teadmisi praktikas rakendada ja vastutada mis tahes tehniliste otsuste sotsiaalsete tagajärgede eest.

Heas mõttes ei peaks meie riik kopeerima vene mentaliteedile võõrast haridussüsteemi, vaid täiendama NSV Liidu väljakujunenud haridussüsteemi Venemaa tegelikkusele sobivate Bologna protsessi komponentidega. Näiteks Venemaa haridussüsteemis on selgelt puudu:

orienteerumine reaalsele tööturule;
õpilaste liikuvus;
uuenduslike õppemeetodite kasutamine.

Kuid tulevikus oleks võimalik järk-järgult kehtestada ka muid sätteid Euroopa haridussüsteem.

Venemaa Föderatsioon on küsimus, millele tuleb läheneda, võttes arvesse väljaspool riiki kõrghariduse kujunemise, kujunemise ja arengu ajalugu. Eelkõige oli 20. sajandi lõpp paljuski määrav Venemaa rahvuslikule haridussüsteemile, kuna sel perioodil toimusid kardinaalsed muutused kõigil selleks ajaks kujunenud kõrghariduse tasanditel.

Euroopa ja Venemaa hariduse kokkupuutepunktid

Reformiprotsess oli üsna loomulik ja ootuspärane, kuna riigielu poliitilise, majandusliku ja sotsiaalse sfääri optimeerimine oleks pidanud kaasa tooma ümberstruktureerimise ka muude ühiskondlike suhete ringis. Olulised sammud pidid toimuma ennekõike sisulises ja metodoloogilises osas, mitte ainult ideoloogilisel tasandil. Loomulikult on käimasolevad muudatused kaasa aidanud nii ülikoolide juhtimissüsteemi kaasajastamisele kui ka oluliste muudatuste sisseviimisele regulatiivses ja seadusandlikus raamistikus.

Kogu Venemaa kui ühtse moodsa võimu olemasolu ja arengu on Euroopa haridussüsteemid olnud eeskujulikud. Esimest korda kajastus Vana Maailma riikide haridussektori toimimise mehhanism kodumaises kõrgemad institutsioonid juba 18. sajandi keskpaigast. Sellega on seletatav Euroopa koolidele omaste traditsioonide sagedased ilmingud Venemaa ülikoolides. Sarnasus avaldub nii struktuuris, arengusuundades kui ka mõtestatud tegevuses.

Haridussüsteemi reformimisel mängis tohutut rolli uus välispoliitiline protsess. Bolognese hariduskursus, mis tuleb vastu võtta ja mida Venemaa on juba aastaid teinud, vastab riigile, mida Euroopa arenenud suurriigid tajuvad väärilise võrdväärse partnerina.

Üleminek uuele tasemele ja Bologna süsteemi sünd

NSV Liidu lagunemise ja üleminekuga Vene riik Turumajandusele aktiviseerus juhtkonna tegevus riigi sise- ja välisvajaduste rahuldamiseks erialaselt koolitatud personali järele ning liikus kommertsülikoolide loomise suunas. Ainult nii saaks kodumaine kõrgharidussüsteem konkureerida teiste rahvusvahelise haridusteenuste turu esindajatega.

Tuleb märkida, et Bologna protsess Venemaal on kodumaise haridussüsteemi praktiliselt pea peale pööranud. Enne Euroopa süsteemile keskendumist nägi haridusmehhanism hoopis teistsugune välja. Kutsehariduse kvaliteedi tagamiseks kinnitati riigis esimese ja seejärel teise põlvkonna riiklikud haridusstandardid. Selle standardimise kehtestamise eesmärgiks pidas riigi juhtkond ühtse haridusruumi loomist ja haridusdokumentide võrdväärse võrdsuse kehtestamist teiste arenenud riikide omadega.

Euroopa kõrgharidussüsteemi arhitektuuri ühtlustamisest

Bologna haridusprotsess algas 1998. aasta mais. Seejärel allkirjastati Sorbonne'is mitmepoolne leping "Euroopa kõrgharidussüsteemi arhitektuuri ühtlustamise kohta". Deklaratsiooni, mida hiljem hakati pidama Bologna lepingu sissejuhatuseks, võtsid vastu Prantsusmaa, Suurbritannia, Itaalia ja Saksamaa ministrid.

Selle ülesandeks oli õige ja tõhusa strateegia loomine ja väljatöötamine üleeuroopalise haridusmudeli arendamiseks. Selle lepingu põhielemendid olid koolituse tsüklilisus, ainepunktide moodulsüsteemi kasutamine.

Kokkulepe Bolognas

Uue euroopaliku hariduse loomise protsess (hakati seda nimetama Bolognaks, sest vastava lepingu sõlmimine toimus Bolognas) oli suunatud iga osariigi individuaalsete haridussüsteemide harmoniseerimisele ja liitmisele terviklikuks kõrgharidusruumiks. 19. juunit 1999 peetakse kuupäevaks, mis tähistas seda olulist sammu maailma hariduse ajaloos. Sel päeval nõustusid haridussektori esindajad ja enam kui 20 Euroopa suurriigi ministrid allkirjastama lepingu, millele viidati pärast Bologna deklaratsiooni. 29 osalejat – Bologna protsessi riike – jätsid lepingu lahtiseks ning hetkel saavad Euroopa kõrgharidusruumiga liituda ka teised riigid.

Bologna protsessi rakendamine Venemaal

Nagu juba mainitud, vajas Nõukogude-järgse Venemaa haridussüsteem hädasti parandamist. Iseseisvusele ülemineku ajal iseseisev riik kõrgharidussfäär on lakanud vastamast kaasaegsetele nõudmistele, selle arengus ei olnud näha vähimatki dünaamikat. Rikkaima sisereservi potentsiaali ei kasutatud täielikult ära. Selle sfääri reformimine aitas riigil vabaneda nõukogude totalitarismi ideoloogiast ja juurutada ühiskonnas demokraatlikku protsessi, mis kogu maailmas aktiivselt hoogu kogub.

Bologna leping, mille Venemaa allkirjastas 2003. aastal, võimaldas Vene riigil ühineda Euroopa ühtse kõrghariduse ruumiga. Pole üllatav, et Euroopa standardite kehtestamisega selles valdkonnas jagunes riigi teadus- ja õppejõud kahte leeri. Uute seisukohtade vastaseid ja pooldajaid tekkis küll, kuid vahepeal toimuvad muutused ja vastavad ümberkujundamised tänaseni. Bologna haridusprotsess kasvab üha enam kodumaisesse haridussüsteemi.

Pidevalt tugevnevad Bolognas allkirjastatud deklaratsiooni üksikud sätted aitavad kaasa Venemaa haridussüsteemi ülesehitamise jätkamisele, et:

selle kooskõlla viimine Euroopa avalike kõrgharidussüsteemidega;
ülikoolide ligipääsetavuse, populaarsuse ja demokraatia taseme tõstmine kohalike elanike seas;
Venemaa kõrgkoolide lõpetajate konkurentsivõime ja erialase ettevalmistuse taseme tõstmine.

Esimesed nihked kõrgharidussüsteemis

Bologna protsess Venemaal aitas pärast mõneaastast tegutsemist saavutada märgatavaid tulemusi. Selle süsteemi peamised eelised on järgmised:

rajati Euroopa standarditele vastav kõrghariduse tsoon, mille põhiülesanne on arendada üliõpilaste mobiilsust töövõimalusega;
Iga kõrgkooli konkurentsivõime tagamine võitluses üliõpilaste vastuvõtmise eest, riiklik rahastamine võrreldes teiste haridussüsteemidega;
Ülikoolidel on Euroopa rahvaste kultuuriväärtuste arendamise käigus oluline roll õige sotsiaalse teadvuse kesksete objektide-kandjatena.

Lisaks ajal Viimastel aastatel praegused on tuntavalt tugevnenud ning teoks on Euroopa intellektuaalse, teadusliku, tehnilise ja sotsiaal-kultuurilise ressursi kõrgemate positsioonide järkjärguline vallutamine, kus Bologna protsessi süsteem aitab tõsta iga ülikooli prestiiži.

Venemaa ettevalmistused Bologna protsessi vastuvõtmiseks

Praegu kasvab Bologna deklaratsiooni vastu võtnud riikide arv jätkuvalt. Tänapäeval on Bologna protsessi rakendamine Euroopas vähemalt 50 moodsa riigi ülesanne. Tähelepanu tasub aga pöörata vene hariduse moderniseerimise esialgsele kontseptsioonile. Selle haridusministeeriumi koostatud dokumendi kiitsid heaks Venemaa valitsus ja riiginõukogu. See dokument kehtis kuni 2010. aastani.

Kontseptsioon oli haridussfääri suveräänse poliitika põhisuund, hoolimata asjaolust, et see ei sisaldanud vähimatki vihjet Bologna deklaratsioonile ega ühelegi teisele protsessi dokumendile. Samas ei ole kontseptsiooni tekste ja Bologna protsessis sisalduvaid sätteid võrreldes lihtne leida olulisi erinevusi.

Nii nagu Bologna protsessis hinnatakse kõrgharidust, märgitakse kontseptsioonis, kui oluline on tunnistada, et haridus on lahutamatu tegur majanduse ja ühiskonnakorralduse uusima taseme kujunemisel. Tegelikult on selline dokument üsna võimeline konkureerima teiste välismaiste haridussüsteemidega.

Eelmise kontseptsiooni kirjeldus

Tunnistades Venemaa haridussüsteemi suutlikkust konkureerida arenenud riikide haridusstruktuuridega, räägib kontseptsioon ühiskonna laiaulatusliku toetuse, aga ka sotsiaal-majandusliku poliitika vajadusest, riigi vastutuse õige taseme tagastamisest. , selle oluline roll haridussfääris.

Venemaa kõrghariduse moderniseerimise kontseptsiooni koostamine on muutunud ettevalmistav etapp Vene riigi Bologna süsteemi sisenemise protsessis. Vaatamata sellele, et tol ajal ei olnud see dokumendi põhiülesanne, sai sellest teatav proloog riigi ühinemisele uus viis haridussfäär. Asjaomaste osakondade juhatajate ees seisvate oluliste juhiste hulgas tasub mainida föderaalsete osariikide haridusstandardite väljatöötatud mudeleid kvalifikatsioonitasemete "Bachelor", "Master" jaoks, mis puudutavad tehniliste ja tehnoloogiliste erialade valikut.

Võrreldes 1999. aastal Bologna lepingule alla kirjutanud riikidega oli Venemaal enda jaoks soodsam positsioon. Pöördudes Bologna protsessi dokumentide poole alles 21. sajandi alguses, avanes Venemaal juba võimalus Euroopa riikide kogemusi teadmiseks võtta. Lisaks olid väljaõppe põhiprintsiibid, koostöösüsteemid ja protsessi elluviimise kontrollimehhanism ammu välja kujunenud ja läbisid isegi testimisetapid.

Arenenud riikide ridade täiendamiseks Bologna haridussüsteemiga ajendas Venemaad vajadus korraldada sobiv mehhanism enesekindlaks konkurentsiks Euroopaga, mis on loodud haridusstruktuuride "automatiseerimiseks".

positiivne muutus

Tänu Venemaa sisenemisele ühisesse Euroopa haridusruumi saavad kodumaiste ülikoolide lõpetajad spetsialiste ja magistreid. Kõik Bologna protsessi riigid tunnustasid selliseid dokumente ühtse kõrghariduse saamist kinnitava näidisena, sealhulgas UNESCO poolt vastu võetud diplomilisa. Seega antakse Venemaa ülikoolide lõpetajatele võimalus saada programmide täisliikmeks

Bologna süsteemi iseloomulikud tunnused Venemaal

Põhipunktidest ja sätetest, mille Bologna protsess Venemaa haridussüsteemi tõi, võib eristada mitmeid:

kõrgharidussüsteemi jagunemine kaheks astmeks: (bakalaureusekraadi saamiseks tuleb läbida 4-5 aastat koolitust; magistriõpe 1-2 aastat);
tunnipunktide struktuuri lisamine õppekavadesse, mis kujutavad endast loengute, seminaride ja üliõpilase iseseisva töö kompleksi (alles pärast iga distsipliini programmi läbimist, mis on mõeldud teatud tundide arvuks, saate liikuda järgmisele õppekäik);
omandatud teadmiste kvalitatiivse komponendi hindamine maailma standardiseeritud skeemide järgi;
võimalus peaaegu igal juhul pidevalt haridusteed jätkata, näiteks Venemaalt kolides;
tähelepanu suunamine üleeuroopalise tasandi probleemidele ja nende uurimise edendamine.

Kasu õpilastele

Sellest järeldub, et Venemaa ülikoolide lõpetajad saavad haridust tõendavad diplomid, mis mitte ainult ei kinnita nende kvalifikatsiooni koduriigis, vaid on ka tööandjate seas kogu Euroopas. Välisüliõpilastel on omakorda suurepärased võimalused siin tööd leida. Lisaks antakse edukamatele üliõpilastele võimalus õppida semestriks või aastaks välisülikoolides läbi omanäoliste mobiilsusprogrammide. Valitud eriala oli võimalik ka ülemineku ajal muuta, näiteks bakalaureuseõppest magistriõppesse.

Haridusprotsessi enda eeliste hulgas väärib mainimist erialade ainepunktide akumulatsioonisüsteem, just tema võimaldab neid kasutada teise kõrghariduse või prioriteedi süvaõppe kiirendamiseks. võõrkeel, nii ülikooli seinte vahel kui ka teistes riikides.

Järeldus

Bologna protsessi arengu määrasid suuresti ette üldiste reformide tingimused, mis mõjutasid peaaegu kõiki Vene riigi elutähtsaid valdkondi. Väljakujunenud haridussüsteemi mudeli kujunemist raskendasid suuresti erinevused kahe niivõrd erineva kõrghariduskultuuri – kodumaise ja Euroopa – vahel. Lahknevusi võis täheldada kõiges: koolituse kestuses, kvalifikatsioonikomponentides, eriväljaõppe valdkondades. Erinevused olid kergesti märgatavad isegi õppeprotsessi korralduses.

Bologna leping, mis tõi kaasa põhjalikud muudatused Venemaa haridussüsteemis, eeldas üleminekut kahetasandilisele kõrghariduse süsteemile ühetasandilisest. Enne lepingu sõlmimist õpetasid ülikoolid üliõpilasi pidevalt 5 aastat. Väljatöötatud haridusprogrammi alusel koolitati välja sertifitseeritud ja kõrge kvalifikatsiooniga spetsialiste. Tema distsiplinaarne lähenemine eeldas üliõpilaste ja õpetajate töö jaoks konkreetse mõõduühiku valimist, milleks oli vajaliku õppekoormuse arvutamine, mis on kõrghariduse õppekavade aluseks.