Lekcja ogólna charakterystyka roślin wyższych. Streszczenie ogólnej charakterystyki podkrólestwa roślin wyższych. Kwestie do dyskusji
Podsumowanie lekcji biologii klasa 7
Nauczyciel - Maiko Ekaterina Aleksandrowna
Data: ________________
Temat lekcji: Subkrólestwo Wyższe rośliny
Cele Lekcji: Aby stworzyć ogólne zrozumienie królestwa roślin
Zadania:
Edukacyjny:
- Zapoznanie studentów z kryteriami klasyfikacji roślin na wyższe i niższe;
- Zaznacz cechy charakterystyczne rośliny przedstawicieli innych królestw dzikiej przyrody;
Rozwój:
- Kształtowanie umiejętności pracy z testami;
- Kształtowanie umiejętności informacyjnych podczas pracy z tekstem, jego rozumienia i formułowania wniosków.
Edukacyjny:
- Wzbudź w sobie miłość do przyrody i szacunek dla niej.
koncepcje: nosorożce.
Rodzaj lekcji: lekcja łączona z wykorzystaniem TIK
Struktura lekcji:
1. Organizacja
2. Ustawienie celu
3.Aktualizacja wiedzy podstawowej
4. Uczenie się nowych rzeczy
5. Ostateczna konsolidacja
6. Komentowanie ocen
7. Praca domowa
Wyższe rośliny można łatwo odróżnić wygląd z alg. Ich ciało podzielone jest na narządy w związku z powietrzem (fotosynteza) i odżywianiem gleby w warunkach środowiska gruntowo-powietrznego.
EWOLUCJA ROŚLIN WYŻSZYCH
animacja „Pojawienie się pierwszych roślin na lądzie”
Pod koniec paleozoiku na Ziemi miały miejsce potężne procesy budowy gór, a obszary lądowe znacznie się powiększyły. W rezultacie rośliny zaczęły rozwijać nowe środowisko - grunt-powietrze.
W porównaniu z wodą w środowisku gruntowo-powietrznym warunki życia są trudniejsze: często brakuje wody, temperatura gwałtownie się zmienia, a gęstość powietrza jest znacznie mniejsza niż gęstość wody.
Miękkie i kruche plechy glonów w takich warunkach wysychają i łamią się pod własnym ciężarem.
W procesie ewolucji pierwsze rośliny lądowe powstały z alg, wśród których dobór naturalny zachował osobniki, które miały dziedziczne zmiany odpowiadające nowemu siedlisku.
Stopniowo w roślinach powstawały tkanki i narządy. Pojawienie się roślin na lądzie jest jednym z największych etapów ewolucji. Został on przygotowany przez zmiany w przyrodzie ożywionej i nieożywionej: pojawienie się gleby i pojawienie się ekranu ozonowego, który stanął na drodze promieni ultrafioletowych, szkodliwych dla wszystkich żywych istot.
Dalsza ewolucja roślin wyższych w warunkach lądowych przebiegała drogą różnicowania się organów wegetatywnych (pojawienie się korzeni, liści, bardziej złożonego rozgałęzienia łodygi), rozwoju tkanek powłokowych i mechanicznych, układu przewodzącego i narządów rozrodczych. Współczesna klasyfikacja roślin wyższych odzwierciedla ich różnorodność i historię ich pojawienia się na Ziemi.
rhiniofity
Pierwsze rośliny lądowe – nosorożce pojawiły się około 400 milionów lat temu. Ich ciało składało się z zielonych gałązek. Każda gałąź rozgałęziała się, dzieląc na dwie części. Komórki gałęzi zawierały chlorofil i zachodziła fotosynteza.
Rhinofity rosły w wilgotnych miejscach. Były przyczepione do gleby przez ryzoidy - wyrostki na powierzchni poziomo ułożonych gałęzi. Na końcach gałęzi znajdowały się części zawierające zarodniki, w których dojrzewały zarodniki.
U rinofitów zaczęły już tworzyć się tkanki przewodzące i mechaniczne. W procesie ewolucji, ze względu na występowanie zmian dziedzicznych i naturalna selekcja na powierzchni gałęzi rhinophytes uformowała się tkanka powłokowa ze szparkami, która reguluje parowanie wody.
Ryniofity to wymarła grupa roślin. Niektórzy naukowcy uważają je za przodków mchów, paproci, skrzypów i widłaków. Inni sugerują, że nosorożce opanowały ziemię w tym samym czasie co mchy.
OGÓLNE CECHY STRUKTURY WYŻSZYCH ROŚLIN
Wyższe rośliny mają dobrze rozwinięte tkanki i narządy.
Tkanki powłokowe (skóra, korek, kora) chronią przed wysychaniem i zamarzaniem, zapewniają wymianę gazową ze środowiskiem zewnętrznym.
Tkanki mechaniczne pozwalają łodydze unieść liście tak wysoko, jak to możliwe, aby nie były zacienione przez inne rośliny.
Przez tkanki przewodzące (łyk i drewno) transportowana jest woda, sole (prąd w górę) i substancje organiczne (prąd w dół).
Części naziemne roślin wyższych (pędy) znajdują się w atmosferze, a części podziemne (korzenie) w glebie. Korzenie mają przystosowania do pobierania wody i składników mineralnych z gleby. Tak więc wyrostki komórek tkanki pokrywającej korzenia - włośników - znacznie zwiększają powierzchnię korzeni. Pochłaniają wodę w wyniku powstałego nacisku korzeni i parowania wody z liści.
rasa Wyższe rośliny bezpłciowo i seksualnie. W tym przypadku metody reprodukcji są alternatywne.
Podczas rozmnażania bezpłciowego wytwarzane są zarodniki. Z zarodników wyrasta pokolenie płciowe, które wytwarza komórki rozrodcze - gamety. Przy udziale gamet następuje rozmnażanie płciowe. W wyniku połączenia gamet męskich i żeńskich (zapłodnienia) powstaje zygota. Daje początek bezpłciowemu pokoleniu, które ponownie wytwarza zarodniki, a cykl życiowy nie zostaje przerwany. Rośliny wyższe charakteryzują się również takim rodzajem rozmnażania bezpłciowego, jak wegetatywny, tj. rozmnażanie przez wegetatywne części ciała.
Praca domowa:§12 - uczyć.
Cele Lekcji:
zapoznać się z cechami organizacji roślin wyższych;
rozważać wspólne cechy główne podziały roślin wyższych;
pokazać złożoność organizacji roślin wyższych w porównaniu z algami;
kontynuowanie kształtowania umiejętności pracy z mikroskopem.
Główne postanowienia lekcji.
Obecność dobrze odgraniczonych tkanek u roślin wyższych,
którego struktura odpowiada pełnionym funkcjom (edukacyjnym, integracyjnym, przewodzącym, mechanicznym, podstawowym, magazynowym itp.).
Cechą charakterystyczną roślin wyższych są organy, które dzielą się na wegetatywne (korzeń, łodyga, liść) i rozrodcze (zarodnie, kwiaty, owoce).
* Podkrólestwo roślin wyższych obejmuje dwie duże grupy - rośliny zarodnikowe i nasienne.
* Głównymi cechami wyróżniającymi zarodniki są słaba specjalizacja tkanek, rozmnażanie bezpłciowe za pomocą zarodników oraz zależność rozmnażania płciowego od wody.
* Rośliny nasienne charakteryzują się rozmnażaniem płciowym z wykorzystaniem nasion (niezależnie od wody), wyższą specjalizacją tkankową i wegetatywnym rozmnażaniem bezpłciowym.
* Zwrócenie uwagi studentów na zróżnicowanie tkanek roślin wyższych, zwracając uwagę na złożoność ich budowy i wynikającą z przystosowania się roślin w toku ewolucji do nowych, zaostrzonych, ziemskich warunków bytowania.
* Wykorzystując posiadaną wiedzę, zachęć uczniów do zastanowienia się nad cechami budowy i funkcjonowania wegetatywnych organów generatywnych roślin wyższych.
* Zwrócenie uwagi uczniów na fakt, że pojawienie się organów wegetatywnych u roślin wyższych nastąpiło w trakcie ewolucji w wyniku aromorfoz: początkowo były one małe, w postaci rozwidlonej łodygi, bez liści i korzeni rośliny, następnie na łodygach pojawiły się cienkie łuskowate wyrostki przypominające liście, później rozwinęły się prawdziwe korzenie i prawdziwe liście, składające się z wielu warstw komórek.
* Poproś uczniów, aby przypomnieli sobie przemianę pokoleń płciowych i bezpłciowych u alg i podkreślili, że rośliny wyższe również mają przemianę pokoleń: diploidalny sporofit i haploidalny gametofit.
* Zorganizuj pracę uczniów za pomocą tabel, rysunków, diagramów, a podczas niej podkreśl główne cechy wyróżniające rośliny zarodnikowe i nasienne (cechy rozmnażania płciowego i bezpłciowego, specjalizacja tkanek itp.).
Kwestie do dyskusji.
1. Zdefiniuj tkankę i wymień rodzaje tkanek roślin wyższych.
2. Jakie funkcje pełni przewodząca, mechaniczna tkanka powłokowa? Dlaczego powstały podczas ewolucji roślin?
3. Porównaj struktura zewnętrzna ciała glonów i roślin wyższych. Jakie są różnice?
4. Które narządy nazywane są wegetatywnymi, a które reprodukcyjnymi?
5. Na jakie okresy dzieli się indywidualny rozwój roślin?
6. Wymień główne cechy wyróżniające rośliny zarodnikowe.
7. Udowodnij, że specjalizacja tkanek roślin nasiennych zaszła szczególnie daleko w porównaniu z zarodnikowymi.
Mocowanie materiału.
Wymień cechy wyróżniające rośliny wyższe.
Wymień podziały roślin nasiennych i zarodnikowych.
Królestwo __________________
Subkrólestwo Wyższe rośliny _______________
____________Zarodnik _______________________nasionko ______
Wydziały:____________________ Wydziały:____________________
Stwórz łańcuch pokarmowy z wyższymi roślinami.
Słownik. Tkanka wykształceniowa, powłokowa, przewodząca, mechaniczna, podporowa, wydalnicza, wydzielnicza, zasadowa, spichrzowa, narządy wegetatywne, narządy rozrodcze, zarodnie, okres embrionalny, postembrionalny, rośliny zarodnikowe, rośliny nasienne.
Praca domowa. Przestudiuj materiał podręcznikowy na wyższych roślinach, powtórz ogólną charakterystykę roślin niższych. Kreatywne zadanie. Przygotuj dramatyzację na temat „Algi i rośliny wyższe”. Przygotuj trzy pytania do gry „Czarna skrzynka”.
OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA WYŻSZYCH ROŚLIN PODKRÓLESTWA
Przedmiot: biologia
7 klasa
Temat lekcji: ogólna charakterystyka podkrólestwa Wyższe Rośliny.
Rodzaj lekcji: łączona.
Cele Lekcji:
zapoznać się z cechami organizacji roślin wyższych;
rozważyć ogólne cechy głównych działów roślin wyższych;
pokazują komplikacje organizacji roślin wyższych w porównaniu z algami.
Planowane wyniki:
Wyniki przedmiotu:
- wykształcenie umiejętności wyjaśniania cech budowy i życia nosorożców;
- kształtowanie umiejętności scharakteryzowania subkrólestwa Roślin Wyższych;
– wykształcenie umiejętności odróżniania przedstawicieli subkrólestwa Roślin Wyższych od wcześniej badanych glonów.
Metatematy i wyniki osobiste:
UUD regulacyjny
Aby stworzyć umiejętność samodzielnego wykrywania i formułowania problemu uczenia się, określ cel działania edukacyjne(sformułowanie pytania lekcji).
Wykształcenie umiejętności w dialogu z nauczycielem doskonalenia samodzielnie opracowanych kryteriów oceniania.
Rozwijaj umiejętność pracy zgodnie z planem.
UUD poznawczy
Aby stworzyć umiejętność konwersji informacji z jednego typu na inny (wideo na tekst).
Komunikatywny UUD
Kształtowanie umiejętności samodzielnego organizowania interakcji edukacyjnych w parach.
Wyposażenie: ekran, rzutnik, komputer, głośniki, prezentacja, wideo „Jak piękny jest ten świat”, film na ten temat, arkusze z logicznym łańcuchem.
Podczas zajęć.
Organizowanie czasu.
W przerwie włącz teledysk do piosenki „Jak piękny jest ten świat”.
Rozmowa rozpoczyna lekcję.
- Cześć dzieci. Usiądź. Podobało ci się, jak przebiegała zmiana? Tak, rzeczywiście, jaki piękny jest ten świat! slajd 1.
Aktualizacja wiedzy.
A dlaczego nasz świat jest piękny, co o tym sądzisz? Odpowiedzi dzieci.
- To prawda, nasz świat jest piękny, a zwłaszcza jesienią. I dlaczego? Świat kolorów kwitnie. Kolory tęczy widzimy wszędzie. Gdzie są te kolory? Odpowiedzi dzieci.
- Zgadzać się. Na roślinach, krzewach, drzewach.
- Więc, chłopaki, jakie królestwo studiujemy? (rośliny) Slajd 2.
- Czy jest podzielone na podkrólestwa? (niżej, wyżej) Przesuń 3.
- Temat dzisiejszej lekcji Może ktoś sformułuje temat lekcji?
- Tematem dzisiejszej lekcji jest „Królestwo roślin wyższych”. slajd 4.
- A jakie zadania stoją przed nami, co musimy zrobić, opisać?
- Zadania na dzisiejszą lekcję Slajd 5 (czytanie na slajdzie).
- Dzisiaj na lekcji jesteśmy z tobą Slajd 6 (czytanie na slajdzie).
Powtórzenie tego, czego nauczyłeś się wcześniej.
Ale zanim zaczniemy uczyć się nowego materiału, przypomnijmy sobie to, co już wiemy. Slajd 7.
- Kilka minut na powtórzenie materiał do domu.
- Przednia ankieta na pytania. Jako dodatkowe pytania zadanie znajduje się na stronie 34 podręcznika.
Nauka nowego materiału.
Dobrze, Praca domowa powtarzający się. Czas zdobyć nową wiedzę. Proponuję obejrzeć wideo nowy temat. Oglądaj bardzo uważnie. slajd 8.
Podsumujmy więc wynik pośredni.
- Jakie są najstarsze rośliny - glony jednokomórkowe. slajd 9.
Na jakie podkrólestwa dzieli się królestwo roślin? slajd 10.
- Jakie są najstarsze rośliny lądowe - Slajd 11, slajd 12.
- Oznaki psylofitów. slajd 13.
- Dobrze zrobiony. Odpowiedzi na moje pytania były dobre.
Konsolidacja badanego materiału.
Teraz nadszedł czas, aby przejść samouczek na stronie 34. slajd 14.
- Masz na swoich stołach arkusze z niedokończonym łańcuchem logicznym. Musisz wypełnić luki długopisem na tych arkuszach.
Sprawdźmy, co masz. Jeśli komuś coś nie wyszło, zapisujemy to bezpośrednio na tych kartkach. Dzieci odczytują swoje możliwości uzupełnienia luk.
- Dobra robota, wykonałeś świetną robotę. Umieściliśmy te arkusze w naszych zeszytach do biologii.
Praca domowa.
- Czas zapisać pracę domową. slajd 15.
Odbicie.
- A na koniec lekcji ocenimy nasze działania edukacyjne. slajd 16.
Lekcja biologii w klasie 7
Temat lekcji: „Podkrólestwo roślin wyższych.
Cechy wyższych roślin zarodnikowych ”
Cele Lekcji:
Edukacyjny: zaktualizować wiedzę o algach jako roślinach niższych; kształtowanie wiedzy o pochodzeniu roślin wyższych, o cechach roślin zarodnikowych wyższych;
Rozwój: rozwinąć umiejętność analizowania, syntezy, wyciągania wniosków, porównywania;
doskonalić umiejętność pracy z podręcznikiem; rozwijanie umiejętności Praca badawcza, logicznego myślenia i mowy monologowej studentów.
Edukacyjny: wychowanie szacunku do przyrody, wszystkich żywych istot, które nas otaczają; rozwijać szacunek dla żywych organizmów.
Rodzaj lekcji: nauka nowego materiału.
Formy pracy: indywidualny, grupowy, frontalny.
Metody organizacji zajęć edukacyjnych: Werbalne (historia, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja);
Wizualne (rysunki, tabele, rośliny doniczkowe);
Praktyczne (rozwiązywanie zadań testowych, zadań o różnym charakterze w celu utrwalenia wiedzy, praca z podręcznikiem).
Technologie: system lekcji, uczenie się przez rozwiązywanie problemów, technologie rozwoju krytycznego myślenia, technologia działań edukacyjnych i poszukiwawczych, technologie oszczędzające zdrowie.
Sprzęt: zeszyty ćwiczeń, podręcznik do klasy 7, rysunki i tabele przedstawiające rośliny wyższe, materiały dydaktyczne do utrwalenia wiedzy, rośliny domowe.
Podstawowe pojęcia i terminy: rośliny wyższe, nosorożce, sporofity, gametofity, zarodnie, zarodniki, gamety, zapłodnienie, zygota.
PODCZAS ZAJĘĆ
I. Moment organizacyjny, powitanie uczniów (1 min). Cześć chłopaki! Sprawdź swój Miejsce pracy, przygotować się do pracy.
II. Aktualizacja wiedzy (3-4 min).
Burza mózgów.
Nauczyciel: Przypomnijmy sobie, jakie zmiany na Ziemi wiążą się z żywotną aktywnością glonów od wielu lat?
Studenci: powstawanie osłony ozonowej w wyniku fotosyntezy, udział w edukacji skały osadowe(np. okrzemki, niektóre są czerwone).
Nauczyciel: Kiedy rośliny przeniosły się na ląd? (pod koniec ery paleozoicznej)
Problemowe pytanie:
Jak myślisz, dlaczego rośliny nie mogły pojawić się na lądzie wcześniej lub jednocześnie z algami? Studenci zakładają: ponieważ na lądzie nie było warunków do życia, a mianowicie ekranu ozonowego, promienie ultrafioletowe zabijały całe życie, glony mogły żyć w zbiornikach, ponieważ warstwa wody chroniła je przed tymi promieniami; po utworzeniu warstwy ozonowej stało się możliwe lądowanie roślin na lądzie.
III. Nauka nowego materiału (prezentacja problemu) (20-25 min).
1. Cechy ewolucji roślin wyższych.
Sytuacja problemowa:
Nauczyciel: Jak myślisz, z jakimi problemami borykały się organizmy wodne w procesie opanowywania środowiska lądowo-powietrznego?
Aby rozwiązać tę problematyczną sytuację, konieczne jest omówienie cech siedliska naziemnego:
Niższa gęstość;
Deficyt wody;
Ostre wahania temperatury.
Tak więc rośliny potrzebowały:
Chronić przed wysychaniem
do utrwalenia w glebie;
Wsparcie dla podtrzymania ciała;
Rozwój tkanek do wchłaniania wody i składników mineralnych z gleby.
Pod okiem nauczyciela uczniowie stwierdzają, że rośliny wyższe, wraz z zagospodarowaniem terenu, posiadają tkanki (np. powłokowe – chroniące przed wysychaniem, mechaniczne – pełniące funkcję podporową, przewodzące – do transportu substancji itp.) oraz różne narządy (na przykład korzeń, łodyga, liście itp.).
Pracuj z podręcznikiem.
Nauczyciel: Chłopaki, korzystając z podręcznika (s. 34), powiedzcie mi nazwę pierwszych roślin lądowych (rynofity), jakie są ich cechy konstrukcyjne?
2. Cechy klasyfikacji roślin.
Nauczyciel: Wiemy już więc, na jakie podkrólestwa podzielone jest Królestwo Roślin (uczniowie nazywają podkrólestwa, definiują rośliny niższe i wyższe; nauczyciel wypełnia na tablicy diagram lub tabelę, wprowadza pojęcie roślin zarodnikowych i nasiennych ):
| Królestwo roślin |
|||
| Podkrólestwo prawdziwe algi | Podkrólestwo Bagryanka | Podkrólestwo Wyższe rośliny |
|
| niżej (nie ma tkanek i narządów, ciało to plecha) | wyższy (opracowany rzeczywisty narządy i tkanki) |
||
| zarodnik | nasionko |
||
3. Wychowanie fizyczne dla oczu.Nauczyciel: A teraz trochę odpoczynku (wychowanie fizyczne prowadzi jedna z uczennic)
1. Oscylacyjne ruchy oczu w poziomie od prawej do lewej, a następnie od lewej do prawej.
2. Ruchy oczu pionowo w górę iw dół, a następnie w dół iw górę.
3. Intensywne zaciskanie powiek w szybkim tempie.
4. Okrągłe ruchy obrotowe oczu od lewej do prawej, a następnie od prawej do lewej.
5. Okrężne ruchy obrotowe, rysowanie cyfry 8, leżąc na boku.
6. Częste mruganie bez wysiłku.
4. Cechy wyższych roślin zarodnikowych.
W trakcie rozmowy z uczniami nauczyciel identyfikuje główne cechy wyższych roślin zarodnikowych, chłopcy wypełniają krótkie podsumowanie, wprowadzane są nowe terminy (do pisania w zeszycie).
Cechy wyższych roślin zarodnikowych:
1. Rozwinięte tkanki i narządy.
2. Zarodniki służą do rozmnażania bezpłciowego i zasiedlania.
3. W koło życia dwa pokolenia naprzemiennie: płciowe (gametofity) i bezpłciowe (sporofity)
4. Zapłodnienie – tj. następuje tylko fuzja komórek płciowych w wilgotnym środowisku (!)
Jak myślisz, dlaczego rozmnażanie jest możliwe tylko w wilgotnym środowisku? (woda jest potrzebna do ruchu gamet męskich -plemniki)
IV. Utrwalenie wiedzy, wstępna kontrola i korekta zdobytej wiedzy (15 min).
Praca grupowa. Klasa szybko dzieli się na 5-6 grup (po 4-5 osób, przy pierwszym biurku przechodzą do drugiego itd.). Nauczyciel przydziela zadania każdej grupie, na wykonanie których przeznacza się 3-4 minuty. Następnie każda grupa przedstawia swoje odpowiedzi i rozwiązania zadań.
Zadania dla grupy 1.
Rośliny lądują na lądzie w epoce _________. W porównaniu z wodą w środowisku gruntowo-powietrznym często występuje deficyt ________, gęstość powietrza jest znacznie __________ gęstości wody, charakterystyczne są gwałtowne wahania ________. Pierwsze rośliny lądowe – __________ pojawiły się około 400 milionów lat temu. Nosorożce rosły w ______ miejscach. Zostały one przymocowane do gleby za pomocą specjalnych wypustek poziomych gałęzi - ________. Wyższe rośliny mają dobrze rozwinięte ______ i ______.
( Odpowiedzi : Paleozoik; woda, poniżej, temperatury; nosorożce; nawilżona; ryzoidy; narządów i tkanek).
Zadania dla grupy 2.Pracuj z tekstem. Wstaw brakujące słowa do tekstu:
W procesie opanowywania środowiska lądowego w roślinach pojawiły się ______ tkanki chroniące je przed wysychaniem. Gęstość powietrza jest znacznie _______ niż gęstość środowiska wodnego, więc rośliny potrzebowały rozwoju _______ tkanek do podtrzymywania ciała. Aby naprawić w glebie, rozwinął się _______. W wyższych roślinach zarodnikowych zarodniki służą do ______ i ________.
W cyklu życiowym roślin wyższych występują naprzemiennie dwa pokolenia: ______ i ________.
( Odpowiedzi : tkanki powłokowe; poniżej tkanki mechaniczne; korzenie; reprodukcja i przesiedlenie; seksualne i bezpłciowe).
Zadania dla grupy 3.
| niższe rośliny | rośliny bez tkanek i organów |
| komórki płciowe |
|
| autotrofy | organizmy zdolne do tworzenia substancji organicznych z nieorganicznych |
| wyrostki komórek glonów do utrwalenia w glebie |
|
| nawożenie | połączenie dwóch komórek płciowych |
| gametofit | rozmnażanie płciowe roślin wyższych, na których tworzą się komórki rozrodcze |
| sporofit | bezpłciowe pokolenie roślin wyższych, które wytwarzają zarodniki w zarodniach |
Zadania dla grupy 4.Zadania dopasowujące terminy. Na tabliczkach - osobno terminy i definicje. Uczniowie dopasowują terminy i definicje na biurku (lub na tablicy za pomocą magnesów).
| wzgórze | ciało glonów, składające się z grupy komórek |
| Wyższe rośliny | rośliny o dobrze rozwiniętych tkankach i organach |
| nosorożce | pierwsze rośliny lądowe |
| zapłodnione jajo |
|
| plemniki | męskie komórki rozrodcze |
| jajka | żeńskie komórki rozrodcze |
| zarodnie | bezpłciowe narządy rozrodcze, które wytwarzają zarodniki |
Zadanie dla grupy 5. Wybierz dodatkowy termin spośród zaproponowanych. Wyjaśnij swój wybór.
A) łodyga, liść, plecha, pęd, korzeń;
B) wodorosty, sargassum, mniszek lekarski, spirogyra, phyllophora;
C) zarodniki, zarodnie, jajo, sporofit, pokolenie bezpłciowe;
D) plemniki, gametofity, komórki jajowe, narządy płciowe, zarodniki.
(Odpowiedzi: A) plecha; B) mniszek lekarski; B) komórka jajowa D) kontrowersje.)
Zadanie dla grupy 6. Określ poprawność stwierdzeń („tak” - „nie”):
1. Warunki w środowisku gruntowo-powietrznym są niestabilne, zmieniają się diametralnie (tak)
2. U roślin wyższych nie rozwijają się ani tkanki, ani narządy (nie)
3. W środowisku wodnym niska gęstość (nie)
4. Rhiniofity to wymarłe organizmy (tak)
5. Nawożenie w wyższych roślinach zarodnikowych odbywa się za pomocą wiatru (tak)
6. Algi – pierwsze organizmy roślinne na Ziemi, powstały w środowisku wodnym (tak)
7. Sporofit to rozmnażanie płciowe wyższych roślin zarodnikowych (nie)
8. Komórki płciowe - gamety, powstają w gametoficie (tak)
V. Refleksja (3 minuty).
Kochani zapraszam na pola w zeszyt ćwiczeń narysuj emotikony (uśmiechy) przed tymi pytaniami, które pamiętasz, lubiłeś, co cię zainteresowało. A co sprawiło największą trudność? Umieść wykrzyknik (nauczyciel zatrzymuje się przy najtrudniejszych pytaniach materiału; na prośbę uczniów wyjaśnia)
VI. Wyniki lekcji, praca domowa (2 min).
Nauczyciel ogłasza pracę domową (punkt 12, naucz się wszystkich nowych terminów); Podziękuj uczniom za pracę na zajęciach. Ocenia, komentuje prace uczniów.
GEF. Lekcja biologii w klasie 7 na temat „Królestwo roślin wyższych”.
Planowane wyniki:
Wyniki przedmiotu:
Kształtowanie umiejętności scharakteryzowania podkrólestwa roślin wyższych;
Wykształcenie umiejętności rozpoznawania przedstawicieli podkrólestwa roślin wyższych w zielnikach, rysunkach, tablicach.
Wyniki metaprzedmiotu:
UUD regulacyjny
Aby wykształcić umiejętność samodzielnego wykrywania i formułowania problemu uczenia się, określ cel działań edukacyjnych;
Rozwijaj umiejętność pracy zgodnie z planem.
Komunikatywny UUD
Kształtowanie umiejętności organizowania interakcji edukacyjnych w parach;
Aby wykształcić umiejętność prowadzenia dialogu, zaplanuj współpracę edukacyjną z nauczycielem i rówieśnikami.
UUD poznawczy
Kontynuuj tworzenie zasad pracy z mikroskopem i mikropreparatami;
Wykształcenie umiejętności formułowania wniosków na podstawie wyników pracy.
Wyniki osobiste:
Kształtowanie świadomości potrzeby odpowiedzialnego stosunku do przyrody.
Metody: werbalna (rozmowa, dialog), wizualna (praca z zielnikami), praktyczna (wyszukiwanie informacji, uzupełnianie tabeli, praca z mikropreparatami).
Pomoce dydaktyczne: podręcznik „Biologia. różnorodność organizmów żywych. klasa 7”, mikroskop i gotowe mikropreparaty tkanek roślinnych, okazy zielnikowe przedstawicieli podkrólestwa roślin wyższych, materiały informacyjne (karty instruktażowe, testy).
UMK NI Sonina
| Etapy lekcji (zgodnie ze strukturą zajęć edukacyjnych) | Planowane zajęcia studenckie | Aktywność nauczyciela | Opracowane (uformowane) działania edukacyjne |
|
| temat | uniwersalny |
|||
| Organizacja motywacji, ustalanie celów edukacyjnych, celów. Aktualizacja wiedzy. Ustalanie celów. | Odpowiadają na pytania, ustalają temat lekcji „Królestwo roślin wyższych”. Przypomnij sobie działy roślin wyższych. Pamiętaj, że wyższe rośliny mają narządy i tkanki. Wypełnij tabelę i omów wyniki w parach. Wyraź swoją opinię, napotkaj trudności w wypełnieniu tabeli. Zdefiniuj granice wiedzy i ignorancji. Uczniowie wspólnie z nauczycielem lub samodzielnie formułują cel lekcji i zapisują go na tablicy: poznanie progresywnych cech budowy i organizacji roślin wyższych. | Organizuje motywowanie uczniów do działań. Prowadzi rozmowę. Pytania: przedstawiciele tego podkrólestwa jako pierwsi opanowali środowisko naziemne i powietrzne, jako pierwsi mieli narządy. Jakie podkrólestwo zostanie omówione podczas dzisiejszej lekcji? Jakie znasz podziały roślin wyższych? Jakie są progresywne różnice między roślinami wyższymi i niższymi? Zaprasza wszystkich do samodzielnego wypełnienia tabeli (Załącznik 1) i przedyskutowania wyników w parach. Słucha odpowiedzi uczniów, uzupełnia tabelę na tablicy (wszystkie odpowiedzi bez komentarzy). Organizuje rozmowę wyszukiwania: jakie trudności napotkałeś podczas wypełniania tabeli? Identyfikuje pole problemu. Sugeruje cel lekcji. Naprawia cel na planszy obok stołu. | Osobiste związane z tworzeniem znaczenia Regulacyjne związane są z wyznaczaniem celów: przeprowadzić postawienie zadania uczenia się w oparciu o korelację tego, co już wiadomo, z tym, co jeszcze nieznane Komunikacja wiąże się z umiejętnością słuchania i słuchania, wyrażania swojego punktu widzenia, pracy w parach. Poznawcze: ogólnokształcące związane są z umiejętnością budowania wypowiedzi mowy. |
|
| Planowanie. | Podają punkty planu na podstawie tabeli, która została wypełniona na początku lekcji. Zapisz w zeszycie: tkanki roślin wyższych. Organy roślin wyższych. Rozmnażanie i rozwój roślin wyższych. Przedstawiciele. | Organizuje planowanie poprzez zadawanie pytań. Określa kolejność elementów planu. Poprawki na płycie. | Regulacyjne związane z planowaniem działań. Komunikatywne wiążą się z umiejętnością prowadzenia dialogu, planowania współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami. |
|
| Realizacja zaplanowanego planu, poszukiwanie sposobu rozwiązania problemu wychowawczego. | Pracujcie w parach, wykonując zadanie z karty instruktażowej (załącznik 2). Uzupełnij wpisy w tabeli. Pracuj z tekstem, odpowiedz na pytanie. Uzupełnij tabelę o nowe informacje lub popraw. W miarę rozwoju historii nauczyciele zapisują niezbędne informacje w tabeli. Rozłóż przedstawicieli wyższych roślin w działach. Wpisy w tabeli są korygowane (kolumna „przedstawiciele”). Wyciągają wnioski. | Oferuje przypomnienie cech strukturalnych każdego rodzaju tkanki w związku z wykonywanymi funkcjami. Słucha sprawozdań z pracy w parach. Opowieść nauczyciela o metodach rozmnażania i rozwoju roślin wyższych. Proponuje indywidualną pracę z materiałem zielnikowym przedstawicieli roślin wyższych, posortowanie ich na sekcje. Analizuje prace uczniów. Opowieść z elementami rozmowy o spornych i rośliny nasienne, ich znak rozpoznawczy. Sugeruje wyciągnięcie wniosków na temat różnorodności roślin wyższych. | Pogłębienie biologicznych koncepcji „narządów wegetatywnych i rozrodczych”, „rozwoju embrionalnego i postembrionalnego”; świadomość postępujących różnic między roślinami wyższymi i niższymi. | Regulacyjne wiążą się z przyjęciem zadania uczenia się, odpowiednim odbiorem informacji nauczyciela, realizacją działań uczenia się – odpowiadaniem na pytania, wykonywaniem zadań zgodnie z celem. Poznawcze: ogólnoedukacyjne związane są z wyszukiwaniem i selekcją niezbędnych informacji, przestrzeganiem zasad pracy z mikropreparatami i mikroskopem. Komunikacja wiąże się z umiejętnością wymiany opinii w parach, budowania swojej pracy. |
| Kontrola i ocena. | Odpowiedz na pytanie postawione jako problematyczne na początku lekcji. Wykonaj test. Przeprowadź samoocenę. | Zadaje pytanie: jakie są progresywne różnice między roślinami wyższymi i niższymi? Oferty konsolidacji badanego materiału i ukończenia testu (załącznik 3) Proponuje przeprowadzenie samooceny za pomocą klucza z poprawnymi odpowiedziami. | Regulacyjne wiążą się z ocenianiem – selekcją i świadomością przez uczniów tego, czego już się nauczyli, a czego jeszcze muszą się nauczyć. |
|
| Odbicie. | Wypełnij cel refleksyjny, wypowiedz go do woli. | Proponuje wypełnienie celu refleksyjnego sektorami: moja aktywność na lekcji, moja satysfakcja z pracy, mój nastrój na lekcji, zrozumienie materiału, poziom komfortu podczas lekcji. | ||
| Praca domowa. | Zapisz pracę domową. | Zadaje pracę domową z objaśnieniami: tekst podręcznika na str. 50-51 przeczytaj, powtórz materiał z tabeli w zeszycie; ułóż krzyżówkę korzystając z tekstu podręcznika. | ||
Aneks 1.
Znaki roślin wyższych.
| Organy wegetatywne | narządy generatywne | Rozwój | Przedstawiciele |
|
Załącznik 2
karta instrukcji.
Nazwa tkanki rośliny _________________________________________________
Rozważ mikropreparat.
Jakie są cechy strukturalne komórek w tkance?
Z pełnieniem jakich funkcji wiąże się taka cecha w strukturze?
Wypełnij tabelę:
| Cechy struktury komórek | Funkcje tkaniny | Jakie formy |
Wskazówki: komórki małe, duże, żywe, martwe, wydłużone, z grubymi błonami; wzrost roślin, oddychanie, parowanie, przewodzenie substancji, podpora, akumulacja składniki odżywcze; włókna, naczynia; miąższ liści i owoców, łupiny orzechów, skórka liści.
