Socijalno-pedagoški rad s djecom s teškoćama u razvoju. Socijalno-pedagoška djelatnost s djecom s teškoćama u razvoju Svrha socijalno-pedagoške djelatnosti s djecom s teškoćama u razvoju

Rad socijalnog pedagoga s osobama s invaliditetom često se svodi na njihovu edukaciju. Osobe s invaliditetom osposobljavaju se prema posebnim obrazovnim ili općeobrazovnim programima. Ovi su programi osmišljeni za osobe koje su propisno priznate kao osobe s invaliditetom ili s invaliditetom. Za uspješnu provedbu ovih programa potrebno je unaprijediti cjelokupni sustav stručnog osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja osoba s invaliditetom. Početkom 90-ih. u Rusiji je bilo više od 50 obrazovnih ustanova za osobe s invaliditetom, gdje su studirali 21 zanimanje, od kojih su glavni bili krojač (39,1%), računovođa (17,9%), mehaničar (13,4%), postolar (4,7%) ), urar (3,7%). Prema psihološkoj klasifikaciji E.A. Klimov, ova zanimanja pripadaju tipovima "čovjek - sustav znakova" i "čovjek - tehnologija".

Međutim, utvrđeno je da mnoge mlade osobe s invaliditetom preferiraju zanimanja tipa "čovjek-čovjek". Ozbiljan problem je kadrovska popunjenost obrazovnih ustanova za osobe s invaliditetom. Sve do početka 90-ih. taj se proces odvijao spontano, zbog čega su u istom razredu studirali ljudi različitih dobnih skupina, kao i oni koji boluju od različitih oblika patologije - kardiovaskularnih, psihičkih bolesti, poremećaja mišićno-koštanog sustava itd. koji najčešće ne treba obuka, već prekvalifikacija.

Specifičnost različitih poremećaja zahtijeva kako odgovarajuće programe tako i specijalizirane obrazovne ustanove. Unapređenje diferenciranog sustava osposobljavanja osoba s invaliditetom može se provesti primjenom sljedećih načela: uzimajući u obzir strukturu poremećaja mentalne i intelektualne aktivnosti; oslanjanje na očuvane psihičke i tjelesne funkcije; korištenje prošlog profesionalnog iskustva osoba s invaliditetom. Godine 1991. na redoviti odsjeci Bilo je 648 studenata s invaliditetom na 136 sveučilišta. U Moskvi su otvorena prva posebna sveučilišta za osobe s invaliditetom: Institut za umjetnost, Moskovski internat za osobe s invaliditetom s poremećajima mišićno-koštanog sustava.

Pedagoška rehabilitacija podrazumijeva obrazovne aktivnosti u odnosu na bolesnu odraslu osobu, usmjerene na to da ona ovlada potrebnim vještinama i sposobnostima za samoposluživanje, da se obrazuje. Vrlo je važno kod odrasle osobe razviti psihološko povjerenje u vlastitu korisnost i stvoriti pravu profesionalnu orijentaciju. U odnosu na odrasle osobe s invaliditetom provode se aktivnosti koje osiguravaju njihovu pripremu za različite vrste aktivnosti koje su im dostupne, a koje ujedno stvaraju povjerenje da će im stečeno znanje iz pojedinog područja biti korisno u kasnijem zapošljavanju.

Profesionalna rehabilitacija podrazumijeva osposobljavanje ili prekvalifikaciju u pristupačnim oblicima rada, osiguranje potrebnih individualnih tehničkih sredstava za lakše korištenje radnog sredstva, prilagodbu radnog mjesta funkcionalnim mogućnostima organizma bolesne ili osobe s invaliditetom u njezinom bivšem poduzeću, organiziranje posebne radionice i poduzeća za osobe s invaliditetom s olakšanim uvjetima rada i smanjenom radnom snagom.danju i sl.

U rehabilitacijskim centrima naširoko se koristi metoda radne terapije, koja se temelji na toničkom i aktivirajućem učinku rada na psihofiziološku sferu osobe. Dugotrajna neaktivnost opušta čovjeka, rad podiže vitalnost. Kao posljedica dugotrajne bolesti čovjekove energetske sposobnosti su smanjene ne samo zbog bolesti kao takve, već i zbog neaktivnosti. Dugotrajna socijalna izolacija osobe koja ne radi također ima nepoželjan psihički učinak.

Radna terapija kao metoda rehabilitacijskog liječenja važna je za postupno vraćanje bolesnika u normalan ritam života, posebice kod bolesti i ozljeda koštano-zglobnog aparata. Tijekom godina Velikog Domovinski rat u prednjim i pozadinskim bolnicama široko se koristila radna terapija, što je pridonijelo brzom povratku na dužnost značajnog broja ranjenika.

Posebno značenje u liječenju dobiva radna terapija mentalna bolest, u kojem je bolesna osoba često i dugotrajno izolirana od društva i voljenih osoba. Takvi simptomi psihičkog poremećaja kao što su emocionalni poremećaji, halucinacije, različiti oblici zabluda, otežavaju međuljudske odnose - održavanje starih i uspostavljanje novih kontakata. Radna terapija omogućuje vam organiziranje zajedničkih aktivnosti, uz olakšavanje odnosa među ljudima, ublažavanje stanja napetosti i tjeskobe, odvraćanje od bolnih iskustava.

Važnost radne aktivacije za duševne bolesnike, očuvanje njihovih socijalnih kontakata kroz zajedničke aktivnosti je tolika da su radnu terapiju kao oblik medicinske skrbi prvi počeli koristiti psihijatri. Osim toga, radna terapija omogućuje vam stjecanje dovoljnih kvalifikacija.

Kao što pokazuje praksa, jedno od najvažnijih, ali ujedno i problematičnih pitanja u životu ljudi je izbor profesije i zaposlenja. Profesionalno samoodređenje treba uključivati dva temeljno važna uvjeta: aktivnost subjekta profesionalnog izbora i pružanje kvalificirane razvojne pomoći socijalnog radnika kako bi se napravio razuman izbor profesije. Često su poteškoće osobe u profesionalnom samoodređenju uzrokovane neodlučnošću i sumnjom u sebe. Pri tome je od posebne važnosti pomoć u razumijevanju i pravilnoj procjeni vlastitih sposobnosti i njihovog profesionalnog značaja. Važni su podaci o profesijama u kojima osobine određene osobe mogu osigurati uspjeh neke djelatnosti.

POSAO SOCIJALNOG ODGAJITELJA
S TEŠKIM TINEJDŽERIMA

Teški tinejdžeri- to su pedagoški zapuštena djeca, fizički su zdrava, ali neodgojena i neobučena. Zaostaju za svojim vršnjacima u učenju, jer im pamćenje, mišljenje i mašta nisu razvijeni.

Ne vole raditi, ne mogu se natjerati na nešto, ne mogu to raditi sustavno, rade samo ono što im je zanimljivo. Teški tinejdžeri krše disciplinu i red u školi, ne žele učiti, sukobljavaju se s učiteljima, vršnjacima, roditeljima, napuštaju školu, smatraju se gubitnicima. Lutaju, piju, drogiraju se, krše zakon. Alkoholizam vodi u krađu i zatvor. Seksualna propaganda - do tinejdžerska trudnoća, budući da često vrlo rano stupaju u spolne odnose. Adolescenti su ti koji pribjegavaju samoubojstvu zbog fizičkog ili seksualnog zlostavljanja.

Odstupanja u ponašanju tinejdžera Odstupanja u ponašanju tinejdžera rezultat su pedagoške zapuštenosti i nepovoljne okoline. I kao rezultat - reakcije protesta, neposluha, grubosti, napuštanja doma zbog ogorčenosti. Teški tinejdžeri su uzbudljivi, agresivni, skloni krađi, skitnji, seksualnim ekscesima, konzumiranju alkohola.

Zanimljivi su rezultati istraživanja N.Vaizmana 1 o ponašanju teškog raslinja. DO prva grupa on misli na "mentalno nestabilne adolescente koji su zaostajali za svojim vršnjacima u tjelesnom i spolnom razvoju". Sugestibilni su, neodgovorni, interesi su im nestabilni, emocije površne. "U školi su se takvi učenici zezali, demonstrativno neposlušni, bježali s nastave."

Co. druga skupina Wiseman naziva adolescente "s ubrzanim spolnim razvojem i s povećanom učinkovitošću, ekscitabilnošću, agresivnošću". Na svaku zabranu roditelja ili skrbnika reagiraju burno.

U treća skupina kod adolescenata "prevladavala je dezinhibicija nagona: seksualnost, skitnica, uporaba droga." Najčešće su iz obitelji u kojima roditelji vode asocijalan način života, gdje su sukobi stalni. Zli su, okrutni, agresivni, razdražljivi.

Ovo je karakteristika odstupanja u ponašanju koja nastaju kao posljedica pedagoške zapuštenosti. Ali postoje tinejdžeri, kršenja, točnije, odstupanja u ponašanju koja je rezultat anomalije u razvoju tijela.

Istraživanja skupina adolescentnih učenika obuhvaćenih kriminalom pokazala su da disciplinski prekršaji prevladavaju među učenicima općeobrazovnih škola, a češće se uočavaju antisocijalna djela.

Studenti PTU-a imaju nezakonite radnje, tučnjave, sitne krađe, konzumiranje alkohola, nespremnost za rad i učenje, špekulacije, skitnje.

Učenici sirotišta i skloništa imaju agresivnost, tučnjave, iste prekršaje kao i učenici strukovnih škola 2 .

Pokušat ćemo sažeti do čega dovode odstupanja u ponašanju tinejdžera. Po život opasne devijacije pretaču se u pokušaje samoubojstva, tinejdžeri napuštaju školu ne razmišljajući o svojoj budućnosti. Njihov stil života dovodi do opasnih zdravstvenih posljedica; opasni za dječake i djevojčice su rani spolni odnosi, seksualna odstupanja u ponašanju.

Posljednjih godina znanstvenici su zabilježili vrhunac samoubojstava tinejdžera. Značajke samoubojstva tinejdžera su psihološke osobine pubertet; kolaps ljubavi, razočarenje, nedostatak recipročnih osjećaja, ogorčenost. Adolescente karakteriziraju promišljanja o smislu života i smrti, a često, apstrahirajući pojam smrti iz svoje osobnosti, njezinu bit nastoje spoznati pokušajem ubojstva. Adolescenti svojim egocentrizmom stvaraju reakciju odbijanja od strane drugih. Postaju predmetom osuda, prijetnji, što dovodi i do pokušaja samoubojstva.

Među bjeguncima zabilježeno je najviše tinejdžera. Glavni razlog je loš tretman u obitelji, češće od strane majke (60-70%) nego oca. Znanstvenici objašnjavaju kako psihološki razlozi, i socijalne: teška ekonomska situacija obitelji, nezaposlenost, nepotpun sastav obitelji, premladi ili, naprotiv, poodmakla dob roditelja i dr. Osim toga, važnu ulogu ima i ponašanje samog djeteta koje potiče zlostavljanje.

Teen Runaways najčešće su opljačkani, pretučeni, postaju narkomani, uključeni u kriminalne skupine, nikada se ne vraćaju svojim obiteljima.

Neki odbjegli tinejdžeri napuštaju svoje obitelji pod utjecajem želje za slobodom i neovisnošću.

Psiholozi su razvili tipove djece s različitim teškoćama koji zahtijevaju vrlo različit pristup od strane socijalnog pedagoga. Stoga je jednom djetetu potrebna intervencija socijalnog pedagoga koji će mu pomoći da stekne neovisnost i otpornost; drugi se mora baviti društvenim radom da bi postao vođa, ili se uključiti u takve aktivnosti u kojima može pokazati hrabrost i samopouzdanje.

Neki tinejdžeri ne vole pohvale, neke treba ponijeti kreativnost ili posao. Djeca koja su zatvorena, emocionalno hladna trebaju razvijati kulturu komunikacije.

U radu socijalnog pedagoga prisutni su adolescenti brzog zamaranja, razdražljivi, skloni depresiji, s prevladavanjem lošeg raspoloženja, stalno usmjereni na tmurne aspekte života.

Sve te osobine teške djece i adolescenata socijalni pedagog mora uzeti u obzir u svom radu.

Psihologinja L.S. Vigotski.

L.S. Vygotsky je identificirao razdoblja nestabilnosti u životu djeteta. To su 7 godina, 8 godina, 12, 13, 14-17 godina.

Rad s teškom djecom ili adolescentima nužno uključuje pedagoški proces preodgoja. Što je preodgoj? To je proces sprječavanja ili prevladavanja različitih devijacija u ponašanju djeteta ili adolescenta.

Preodgoj je težak proces i za učenika i za odgajatelja. Učenik bi trebao biti zainteresiran za mogućnost novog puta. Odgajatelj mora vjerovati u čovjeka, analizirati prošlost, sadašnjost i zamišljati budućnost učenika, ne zamjerajući mu prošlost.

Socijalni pedagog se u svom radu mora baviti korekcijom kada je potrebno pomoći djetetu da radikalno promijeni svoje ponašanje, promijeni svu svoju svijest i težnje, osjećaje i volju, svoju aktivnost. Socijalni pedagog se suočava s pitanjem: kako promijeniti odnos djeteta prema radu i sportu? Što ga može potaknuti na pozitivnu aktivnost, kako ga odvratiti od moralno sramotnih djela? Kako dovesti tinejdžera u proces samoobrazovanja i samoobrazovanja?

Sva ova pitanja postavljaju se pred socijalnog pedagoga u radu sa svakim učenikom. Učitelj se priprema za ovaj proces. Nakon proučavanja učenika, potrebno je usredotočiti njegovu pažnju na psihičku spremnost da promijeni svoje ponašanje. Ovo je drugi stupanj preodgoja. Treća faza je proces akumulacije morala pozitivne osobine, radnje učenika. Važno je da odgajatelj kontrolira taj proces i malim pomacima potiče dijete usmjeravajući ga dalje na promjenu ponašanja.

Cilj socijalnog pedagoga u radu s teškom djecom (tinejdžerima) je pomoći im da „prekorače“ nastalu krizu i da sami promijene svoj život.

Važno je da u tom procesu, točnije u ovoj fazi, učenik sam uči procjenjivati svoje postupke, njihove pozitivne i negativne strane, njihove uzroke i samostalno pronalaziti put daljeg ponašanja.

Ovo je pristup četvrtom stupnju preodgoja – procesu samoodgoja, kada učenik mora izaći iz krize. U svim tim fazama odgajatelj djeluje kao savjetnik.

Također treba uzeti u obzir da je u ovaj proces preodgoja, osim odgajatelja, uključena i skupina učenika u koju spada tinejdžer. Ovdje odgajatelj djeluje kao koordinator, usmjeravajući tim da preobrazuje svog druga. Socijalni pedagog koji radi s tinejdžerima u rehabilitacijskom centru pribjegava jednoj od metoda, postavljajući cilj da učenik bude idol, ideal. Ovaj moralni ideal pomaže u oblikovanju pozitivnog ponašanja tinejdžera.

Ovdje je važno poznavati učenikove sposobnosti, utvrđivanjem kojih, učitelj ga nadahnjuje povjerenjem u njegove sposobnosti, u stvarnost promjene njegovog života.

S obzirom da u rehabilitacijskom centru sa skupinom radi socijalni pedagog, važno je to odmah proučiti. Potrebno je poznavati sve nijanse odnosa svih učenika u grupi, stupanj utjecaja grupe na svakog tinejdžera. Koje aktivnosti najviše zanimaju grupu? Kako ona gradi svoj odnos s okolinom?

Treba imati na umu da kod teških tinejdžera to može biti neprijateljstvo, agresivnost, izolacija. Dakle, počevši od male skupine, potrebno je poboljšati stanje stvaranjem kluba, sportske sekcije, tehničkih krugova,

I još jedan način preodgoja teških tinejdžera je uključivanje lijepo odgojenih tinejdžera u grupu, što je puno teže od drugih metoda.

U ponovnom odgoju teških adolescenata može se pozvati na iskustvo A.S. Makarenko, njegova "metoda eksplozije", kada, nalazeći se u kritičnoj situaciji, tinejdžer shvaća svoju beznađe, osjeća gađenje prema svom životu. Ima potrebu biti bolji. Ali učenik će uspjeti ako može promijeniti svoje navike i postupke.

Težak tinejdžer zahtijeva poseban pristup. U punom smislu, to bi trebao biti pristup korak po korak, u čijoj prvoj fazi treba uspostaviti dobre odnose s tinejdžerom i njegovom okolinom, točnije uspostaviti kontakt koji u praksi rada socijalni pedagog ne postiže se odmah i ne jednostavno.

Ovdje je važno da se socijalni pedagog upozna s osobnim stvarima tinejdžera kako u školi tako iu komisiji za pitanja maloljetnika i prije sastanka. Važno je otkriti uzrok pedagoške zapuštenosti, te u budućnosti pokušati spojiti pedagoški proces odgoja i procesa samoobrazovanja. Važno je da socijalni pedagog ovlada tehnikom usmjeravanja tinejdžera na aktivnosti samousavršavanja.

U radu s teškim tinejdžerima socijalni pedagog izrađuje psihološku kartu za svakog učenika. To je posebnost rada socijalnog pedagoga – rad s ličnošću.

S obzirom da su teški tinejdžeri najčešće posebno uzbudljivi, važno je da socijalni pedagog za dijete odabere onu vrstu aktivnosti koja će mu pomoći da bude suzdržano i strpljivo tijekom sukoba. Zadatak učitelja je odgojiti toleranciju, pažnju, suzdržanost tinejdžera.

Da bismo njegovali ove kvalitete, treba imati na umu da tinejdžer može biti okrutan, pa mu ne bi trebalo povjeriti vodstvo malenih.

U radu u rehabilitacijskom centru s adolescentima socijalni pedagog mora imati na umu niz uvjeta koji će mu pomoći da postigne uspjeh.

Prvi je uspostaviti kontakt s tinejdžerom kako bi komunikacija omogućila njegovo upoznavanje. Spoznaja djeteta je druga stvar koju bi učitelj trebao zapamtiti. Upoznajte njegove misli, težnje, reakcije, planove za budućnost. Treće je uspostaviti dobre odnose koji će pomoći u njegovoj rehabilitaciji 1 .

Detaljna tehnologija za postizanje kontakta socijalnog učitelja s tinejdžerom razvio je psiholog LB Filonov. Razlikuje nekoliko faza u razgovoru socijalnog pedagoga s tinejdžerom. To je akumulacija slaganja u pogledima, izazov pristanka od strane tinejdžera, potraga za njegovim hobijima, koncept značajki njegovih hobija i ponašanja, definicija negativnih kvaliteta njegove osobnosti, njegova reakcija na vanjski utjecaj, razvoj opće norme ponašanje i interakcija.

S obzirom da tzv. „teški tinejdžeri“ čine većinu u raznim neformalnim udrugama, socijalni pedagog bi u radu s njima trebao barem djelomično imati predodžbu o ovom pokretu mladih.

Devijantno ponašanje

Devijantno ponašanje (odstupanje od općeprihvaćenih normi) su pojedinačni postupci ili sustav postupaka koji su u suprotnosti s pravnim ili moralnim normama općeprihvaćenim u društvu. Devijant je osoba s devijacijama u moralnom razvoju i ponašanju.

Pedagoški zapušteno je dijete koje nema formirane najvažnije socijalne kvalitete ličnosti. Stabilno odstupanje u svijesti i ponašanju djece, zbog negativnog utjecaja okoline i nedostataka obrazovanja.

Delikvent (počinitelj) – subjekt čije je devijantno ponašanje u svojim krajnjim pojavnim oblicima kazneno kažnjiva radnja.

Rehabilitacija - oporavak, sustav psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na uključivanje devijantnog djeteta u društvenu sredinu, obrazovni proces.

Najznačajniji znakovi devijantnog ponašanja: nedisciplina, negativan stav prema moralnim standardima, nepošten odnos prema društveno vrijednim zadacima, okrutnost, sebičnost, skitnica, agresivnost, prisutnost loše navike i tako dalje.

Razlozi devijantnog ponašanja:

1) obiteljske nevolje (negativna atmosfera, deformacija unutarobiteljskih odnosa, antisocijalno ponašanje roditelja, niska razina materijalne sigurnosti itd.); 2) nedostaci u radu škole: (nedovoljna pripremljenost učitelja, rascjepkanost odgojnih utjecaja i dr.); osobne komponente (nerazvijenost duhovnih interesa, zaostajanje u psihofiziološkom razvoju, nervoza, hiperaktivnost itd.); 4) poremećaji u komunikaciji (nepristojnost, nepristojnost, agresivnost itd.).

Rad s djecom devijantnog ponašanja treba započeti dijagnozom. Njegov će objekt biti učenik i njegova okolina, njegove obrazovne mogućnosti.

Zadaća dijagnostike uključuje: 1) utvrđivanje općeg stupnja odgojenosti pojedinca; 2) prepoznavanje deformiranih, devijantnih kvaliteta i karakternih osobina; 3) definiranje pozitivnih osobina i kvaliteta; 4) proučavanje mikroklime obitelji; 5) proučavanje utjecaja neformalnih udruga.

Kod rekonstrukcije karaktera najvažnije je pronaći uporište, nešto pozitivno što će postati osnova rehabilitacije.

Učitelji se suočavaju sa zadaćom prevencije devijantnog ponašanja (prevencija).

Republika Bjelorusija je razvila koncept i program za prevenciju maloljetničke delinkvencije. Za to se stvaraju: 1) rehabilitacijski centri (organi za provođenje zakona, učitelji, psiholozi, medicinski radnici, socijalne službe); 2) pri školi, psihološko-pedagoška vijeća, povjerenstva za rad s djecom u riziku; 3) socijalni pedagozi, psiholozi.

Prevencija i prevladavanje devijacija uključuje rad s obitelji tinejdžera, sa samim sobom. Obuhvaća odgojno-obrazovni rad, izvannastavni i izvanškolski rad, nadzor nad aktivnostima, rad s ustanovama dodatnog obrazovanja.

Za prevenciju je potrebno stvoriti psihopedagoške, pravne, narkološke službe, službe socijalne pomoći i zaštite za adolescente, telefonske linije za pomoć, organizaciju klubova mladih obitelji, individualni rad s teškom djecom, psihološko-pedagoška savjetovanja.

Izdvojiti opću prevenciju - to su mjere usmjerene na stvaranje povoljnih socioekonomskih, socio-kulturnih i socio-pedagoških uvjeta usmjerenih na pomoć obitelji u ispunjavanju njezinih funkcija odgoja djece; o provedbi obrazovnih funkcija općeobrazovnih ustanova svih vrsta.

Posebna prevencija uključuje korektivne i rehabilitacijske mjere usmjerene prema djeci „rizične skupine“ i „devijantnoj djeci“. Ovaj rad se odvija u bliskoj suradnji škole, obitelji, neformalnih grupa.

Prije svega, važno je prevladati Negativan utjecaj društveno okruženje, ograničiti negativan utjecaj društvenih čimbenika (obitelj, asocijalna grupa). Radikalne mjere (oduzimanje roditeljska prava, raspuštanje asocijalne skupine, slanje tinejdžera u internate ili posebne obrazovne ustanove ne donose uvijek očekivani rezultat (sirotišta, udomiteljstvo).

U prevenciji devijacija u ponašanju adolescenata važnu ulogu ima rad s obitelji. Možete koristiti korektivni utjecaj na obiteljsku komunikaciju ako postoji međusobno razumijevanje između učitelja i roditelja. Provedba pedagoškog općeg obrazovanja. Utjecaj preko odbora roditelja i vijeća škole. Važan smjer je preorijentacija orijentacije grupne komunikacije adolescenata.

Yurichka Yu.I., Yurichka A.Yu. Devijantologija: konflikti, agresija, ovisnost o drogama, ovisnost o kockanju, prijestupi. M., 2005. (monografija).

Odgoj teškog djeteta: Djeca s devijantnim ponašanjem: / M. I. Rozhkov, M. A. Kovalchuk, I. V. Kuznetsova i drugi; Pod uredništvom M. I. Rožkova.- M.: VLADOS, 2003.-239 str.

Socijalni radnik može obavljati svoje aktivnosti u različitim sferama društva, pa tako iu obrazovnoj sferi. U domaćoj je znanosti općeprihvaćeno mišljenje da socijalni pedagog treba raditi na području odgoja i obrazovanja. Ali on mora obavljati mnoge funkcije koje su svojstvene socijalnom radniku, osobito u specijaliziranim ustanovama. Kako bismo dokazali ovu tvrdnju, analizirane su funkcije koje su navedene u nizu udžbenika.

Internat je "škola u kojoj učenici žive i djelomično ih uzdržava država".

Obrazovanje u internatu je višestupanjsko i diferencirano prema državnim programima, pomoćnim posebnim programima, uključujući obuku prema individualnom programu u razredu. Uz navedene u internatu je izgrađen i sustav dodatnog obrazovanja.

Glavne funkcije socijalnog radnika su sljedeće:

1. Dijagnostički (postavljanje socijalne dijagnoze "bolesti" djeteta, obitelji ili grupe).
2. Terapeutski (definicija mogućih načina "liječenja": korekcija stanja, stanja, neposredna pomoć, savjetovanje, psihoterapija, korekcija).
3. Kontrolna soba ja(u slučaju kada je potrebna intervencija drugih stručnjaka: psihologa, psihoterapeuta, seksologa, ekonomista, pravnika i dr.).
4. Informativni (prikupljanje informacija o djetetu, obitelji ili skupini obitelji, problemima i uvjetima društva kako bi se osigurala učinkovitost socijalne „intervencije“).
5. Rehab (pomoć u vraćanju vitalnosti klijenta).
6. Preventivni (prevencija društvenih i individualnih rizika).
7. Adaptivni (olakšavanje ulaska pojedinca u relativno nepoznato društvo ili kulturni sustav).
8. Korektivni (promjena društvenog statusa, ekonomske, kulturne razine, vrijednosti, orijentacije klijenta).
9. Komunikativan (aktivnosti se provode kroz komunikaciju, profesionalni interes i kreativno traženje usmjereni su na rješavanje problema pojedinog klijenta).

Glavne funkcije socijalnog pedagoga su sljedeće:

1. Edukativni - osigurava ciljani pedagoški utjecaj na ponašanje djece i odraslih, korištenje u odgojno-obrazovnom procesu sredstava i mogućnosti društvenih institucija, sposobnosti samog pojedinca, kao aktivnog subjekta odgojno-obrazovnog procesa.
2. Dijagnostički - uz njegovu pomoć proučavaju se medicinske, psihološke i dobne karakteristike, čovjekove sposobnosti, svijet njegovih interesa, društveni krug, životni uvjeti, otkrivaju pozitivni i negativni utjecaji i problemi.
3. Organizacijski - pomaže u organizaciji socio-pedagoških aktivnosti djece i odraslih, njihovu inicijativu, kreativnost, utječe na sadržaj slobodnog vremena, pomaže u zapošljavanju, profesionalnom usmjeravanju i prilagodbi, pomaže interakciju zdravstvenih, obrazovnih, kulturnih, sportskih, pravnih, , ustanovama međusobno u socijalno-pedagoškom radu.
4. Prognostički sudjeluje u programiranju, predviđanju i projektiranju procesa društvenog razvoja pojedinog mikrodruštva, aktivnosti različitih institucija uključenih u socijalni rad.
5. Preventivno-profilaktički i socio-terapijski - vodi računa i provodi socio-pravne, pravne i psihološke mehanizme za sprječavanje i prevladavanje negativnih utjecaja, organizira pružanje socioterapijske pomoći potrebitima, osigurava zaštitu njihovih prava.
6. Organizacijski i komunikativni - promiče uključivanje dobrovoljnih asistenata u socio-pedagoški rad, poslovne i osobne kontakte, koncentrira informacije i uspostavlja interakciju u njihovom radu s djecom i obiteljima.

Zakonodavna osnova Ruske Federacije obvezuje društvo da se uključi u odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom. Djelatnost socijalnog radnika u domovima s djecom s teškoćama u razvoju odvija se u nekoliko područja:

a) socijalno - dijagnostika;
b) medicinski i socijalni rad;
c) odgojno-obrazovni rad;
d) socijalno - korekcija;
e) socijalno - adaptacija;
f) sociokulturni;
g) socijalno-pravni;
h) profilaktički.

Glavni oblici rada s djecom s teškoćama u razvoju su:

1. Pojedinac.
2. Skupina.
3. Kolektivno.

Individualni obrazac koristi se u radu individualnog savjetovanja učenika. Savjetovanje se provodi o nizu pitanja koja se odnose na: zaštitu prava djeteta, pružanje psihološku pomoć, pomoć pri popunjavanju dokumentacije.

Jedan od glavnih oblika rada socijalnog pedagoga je interakcija s obitelji, individualni rad sa svakim roditeljem. Proučavanje specifičnosti obitelji, razgovor s roditeljima, promatranje komunikacije roditelja s djecom ocrtavaju specifične načine zajedničkog utjecaja na dijete. Socijalni pedagog proučava obiteljsko mikrookruženje djeteta s teškoćama u razvoju. U razgovoru između djeteta i roditelja možete saznati mnogo potrebnih informacija o njegovim strastima i interesima, zdravlju, navikama, vještinama i sposobnostima u različitim oblicima aktivnosti. Posjet omogućava socijalnom radniku da se upozna s uvjetima u kojima dijete živi, s općom atmosferom u kući. Osim toga, ovaj oblik rada omogućuje komunikaciju ne samo s majkom, ocem, samim djetetom, već i s ostalim članovima obitelji koji sudjeluju u njegovom odgoju. Konzultacije su jedan od oblika individualnog diferenciranog rada s roditeljima i djecom. One s jedne strane pomažu pobliže upoznati život obitelji i pružaju pomoć tamo gdje je najpotrebnije, as druge strane potiču roditelje da ozbiljno sagledaju svoju djecu, prepoznaju njihove karakterne osobine i promisle. o tome kako ih najbolje obrazovati. Dajući konzultacije, socijalni pedagog odgovara na pitanja roditelja i djece, nastoji im dati kvalificirane savjete.

Rad učitelja usmjeren je na pomoć djetetu u stjecanju vještina i sposobnosti komuniciranja u svojoj okolini. Za prevladavanje poteškoća u komunikaciji između djece s teškoćama u razvoju i zdrave djece, socijalni pedagog izrađuje program prema kojem se dijete priprema za takvu komunikaciju. To može biti sudjelovanje u natjecanjima, održavanje rođendana, raspravljanje o knjigama i filmovima. Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u radne aktivnosti, primjerice krojenje i popravljanje odjeće, obrada drva, također je predmet posebne brige socijalnog pedagoga. Ovdje je potrebno ne samo pripremiti i sklopiti ugovore, već i naučiti dečke profesiji, dati im potrebne vještine i sposobnosti. Važno je da sudjeluju u svim proizvodnim procesima, razumiju pitanja ekonomije, planiranja rada, znaju održavati alate u ispravnom stanju i sl. Izložbe dječjih radova, njihovo sudjelovanje na praznicima, koncertima i nastupima pomažu da se svako od njih uspostavi kao osoba. kreativni rad popraćeno čitanjem knjiga, stvaranjem knjižnice, što razvija dijete, širi mu horizonte.

Ako govorimo o radu socijalnog pedagoga s djecom s teškoćama u razvoju, onda treba obratiti pozornost na kurativnu pedagogiju A.A. Dubrovsky. Prema njegovom mišljenju, vrlo je važno graditi rad s djecom s teškoćama u razvoju kako bi ona prevladala usamljenost i depresiju.

Socijalno-pedagoški rad socijalnog pedagoga s djecom s teškoćama u razvoju trebao bi se provoditi u obliku povjerljivih razgovora, iz kojih bi stručnjak trebao saznati želje i hobije djeteta. Primarni zadatak učitelja je odvratiti dijete od bolesti, naučiti ga živjeti među ljudima. Razumijevanje, velikodušnost, milosrđe, tolerancija i vjera u dijete glavni su lijekovi. Samo tako se bolesno dijete može osjećati kao punokrvna osoba. Radu se mora dati velika važnost. Terapijska pedagogija A.A. Dubrovsky je usmjeren na pomoć djetetu da se nosi s bolešću, izvuče se iz nje uporno, sposobno živjeti među ljudima.

Također, Dubrovsky formulira glavna područja rada socijalnog pedagoga s bolesnom djecom:

1. Vođenje etičkih razgovora.
2. Organizacija dječje samouprave.
3. Obavezno sudjelovanje djece u radu.
4. Suradnja djece i odgajatelja.
5. Pomozite djetetu u kreativnim aktivnostima.
6. Organizacija aktivni odmor(na stadionu, umjetničkoj galeriji, parku, knjižnici i tako dalje) itd.

Dakle, možemo zaključiti da je glavni cilj i zadatak rada socijalnog pedagoga pomoći djetetu u prilagodbi na život u društvu. razne metode i metode, kao što je rad s obitelji, neposredno sa samim djetetom, održavanje raznih vrsta razgovora, događanja, pomoć obiteljima u kojima postoji dijete s teškoćama u razvoju.

Uvod ………………………………………………………………………………….3

Poglavlje I. Teorijske osnove djelovanja socijalnog pedagoga u radu s obiteljima koje podižu dijete s teškoćama u razvoju.

1.1. Obilježja obitelji s djecom s teškoćama u razvoju ………………………5

1.2. Sustav socijalne pomoći i zaštite obitelji s djecom s teškoćama u razvoju…………………………………………………………………………...13

1.3. Oblici i metode rada socijalnog pedagoga s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

Zaključci o poglavlju I …………………………………………………………………….24

poglavlje II. Osobitosti praktičnog rada socijalnog pedagoga s obiteljima koje odgajaju dijete s teškoćama u razvoju.

2.1. Dijagnoza obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju ………………………26

2.2. Program psihološko-pedagoškog rada s obiteljima s djetetom s teškoćama u razvoju …………………………………………………………………….29

2.3. Analiza socio-pedagoškog rada koji se provodi s obiteljima koje odgajaju dijete s teškoćama u razvoju ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Zaključci o poglavlju II ………………………………………………………………...36

Zaključak ………………………………………………………………………………37

Popis korištene literature ……………………………………………..39

Dodatak ………………………………………………………………………...41

Obitelj s djetetom s teškoćama u razvoju je obitelj s posebnim statusom, čija su obilježja i problemi određeni ne samo osobnim svojstvima svih njezinih članova i prirodom odnosa među njima, već i većom zaposlenošću u rješavanju problema. djeteta, zatvorenost obitelji s vanjskim svijetom, nedostatak komunikacije, česta nezaposlenost majke, ali najvažnije - specifičan položaj u obitelji djeteta s teškoćama u razvoju, koji je posljedica njegove bolesti.

Poznato je da je obitelj za dijete najmanje restriktivna, najnježnija vrsta društvene sredine. Međutim, situacija u kojoj se u obitelji nalazi dijete s teškoćama u razvoju može utjecati na stvaranje rigidnijeg okruženja potrebnog članovima obitelji za obavljanje njihovih funkcija. Štoviše, vjerojatno je da prisutnost djeteta s poteškoćama u razvoju, zajedno s drugim čimbenicima, može promijeniti samoodređenje obitelji, smanjiti mogućnosti zarade, rekreacije i društvene aktivnosti.

Glavni cilj socijalno-pedagoške djelatnosti u radu s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju je pomoći obitelji da se nosi s teškom zadaćom odgoja djeteta s teškoćama u razvoju, promicati njezino optimalno funkcioniranje, unatoč postojećem objektivnom faktoru rizika; utjecati na obitelj kako bi se mobilizirale njezine sposobnosti za rješavanje problema rehabilitacijskog procesa. Drugim riječima, cilj socijalnog pedagoga je promicanje socijalne prilagodbe i rehabilitacije obitelji u situaciji rođenja djeteta s teškoćama u razvoju.

Značaj našeg kolegija leži u činjenici da je broj djece s različitim tjelesnim ili psihičkim problemima u stalnom porastu. Obitelj, neposredno okruženje djeteta s teškoćama u razvoju glavna je karika u sustavu njegova odgoja, socijalizacije, zadovoljenja potreba, osposobljavanja, profesionalnog usmjeravanja.

Zato je pomoć obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju prijeko potrebna. Ovaj problem nije samo socio-pedagoškog, već i psihološkog karaktera.

Svrha Ovaj kolegij ima za cilj razmotriti teorijske i praktične značajke rada socijalnog pedagoga s obitelji koja podiže dijete s teškoćama u razvoju.

objekt studije su obitelji s djecom s teškoćama u razvoju.

Predmet- problemi s kojima se susreću obitelji koje odgajaju dijete s teškoćama u razvoju.

Hipoteza: pretpostavili smo da će stvaranjem dodatnih oblika rada (socio-pedagoški treninzi) obitelj imati značajne pedagoške, rehabilitacijske, integracijske resurse za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju.

Mnogi autori su proučavali ovaj problem, kao što su Aisherwood M.M., Aksenova L.I., Mamaychuk I.I., Mallaev D.M. i mnogi drugi znanstvenici. Isherwood se u svojim radovima fokusirala na to kako učiniti život osobe s invaliditetom potpunim. Mamaichuk I.I. proučavao pružanje psihološke pomoći djeci s poteškoćama u razvoju. Aksenova L.I. proučavali su značajke rada socijalnog pedagoga s djecom s teškoćama u razvoju. Mallaev D.M. u svojim je radovima pokazao ulogu obitelji u odgoju djeteta s teškoćama u razvoju.

Istraživačka baza: MBOU srednja škola br. 9 u Birsku.

1. Teorijske osnove djelovanja socijalnog pedagoga u radu s obiteljima koje odgajaju dijete s teškoćama u razvoju.

1.1. Obilježja obitelji s djecom s teškoćama u razvoju.

Obitelji s djecom s poteškoćama u tjelesnom ili mentalnom razvoju jedna su od najranjivijih skupina stanovništva.

Socijalna podrška takvim obiteljima rješenje je čitavog niza problema vezanih uz pomoć djetetu: uz njegov opstanak, liječenje, obrazovanje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo. Roditelji su u takvim obiteljima izloženi raznim negativnim čimbenicima koji se mogu opisati kao obiteljski stres. Obiteljski stres može biti neočekivan i/ili kroničan, ali uvijek stvara napetost unutar obiteljske grupe, što narušava njenu stabilnost. Socijalno loše zdravlje takve obitelji zahtijeva dodatne vrste socijalno-edukativnih aktivnosti usmjerenih na pomoć roditeljima. To je socijalna rehabilitacija i socijalna integracija obitelji, odnosno vraćanje njezina socijalnog statusa.

Uspješnost rješavanja ovih problema izravno je povezana s ciljanim socijalno-pedagoškim radom, koji uključuje širok spektar dugoročnih mjera pomoći obitelji kompleksne prirode – medicinske, pravne, psihološke, pedagoške, ekonomske. Sadržaj ovih mjera usmjeren je na:

širenje obiteljskih kontakata, prevladavanje izolacije, uključivanje u javni život;
pružanje odgovarajućih informacija o specifičnim potrebama i izgledima za razvoj djeteta, pomoć u organiziranju sveobuhvatne dijagnostike i ranog početka obrazovnog procesa;
pružanje potpunih informacija o socijalnim ustanovama pomoći, pomoć stručnjacima u sastavljanju obrazovnog i habilitacijskog puta na temelju individualnog programa razvoja djeteta;
uspostavljanje obiteljske mikroklime;
organizacija psihološke podrške roditeljima;
organizacija pravne podrške obitelji: informiranje, zaštita zakonskih prava i interesa.

Sustav sociopedagoške pomoći ne bi trebao biti usmjeren na zamjenu obitelji, već na razvijanje vlastitih resursa i inicijativa, budući da je samo transformacija obitelji u aktivnog subjekta sociopedagoške djelatnosti odlučujući čimbenik učinkovitosti procese rehabilitacije i integracije djeteta. To uvelike ovisi o vrsti unutarobiteljskih odnosa i stilu obiteljskog odgoja. Na temelju toga obitelji s djecom sa značajnim teškoćama u razvoju (s invaliditetom) mogu se diferencirati u četiri skupine.

Prva grupa- roditelji s izraženim proširenjem sfere roditeljskih osjećaja. Njihov karakterističan stil odgoja je hiperskrbništvo, kada je dijete središte cjelokupnog života obitelji, u vezi s čim se deformiraju komunikacijske veze s okolinom. Roditelji imaju neadekvatne predodžbe o potencijalima djeteta, majka ima pretjeran osjećaj tjeskobe i neuropsihičke napetosti. Kao glavni razlog kršenja obiteljske mikroklime u tim obiteljima mogu se nazvati sustavnim bračnim sukobima. Stil ponašanja odraslih članova obitelji (majka, baka) karakterizira pretjerano brižan odnos prema djetetu, sitna regulacija načina života obitelji ovisno o dobrobiti djeteta i ograničeni društveni kontakti. Ovisno o dobi djeteta raste i razina popustljive hiperprotekcije (fobija od gubitka djeteta). Ovaj stil obiteljskog odgoja tipičan je za većinu obitelji samohranih majki.

Ovakav stil obiteljskog odgoja negativno utječe na formiranje djetetove osobnosti, što se očituje u egocentrizmu, povećanoj ovisnosti, neaktivnosti i smanjenju djetetovog samopoštovanja.

Druga grupa obitelji karakterizira stil hladne komunikacije - hipoprotekcija, smanjenje emocionalnih kontakata između roditelja i djeteta, projekcija na dijete od strane oba roditelja ili jednog od njih vlastitih nepoželjnih osobina. Roditelji posvećuju pretjeranu pozornost liječenju djeteta, postavljaju pretjerane zahtjeve medicinskom osoblju, pokušavajući nadoknaditi vlastitu psihičku nelagodu zbog emocionalnog odbijanja djeteta. Odnos prema stresnoj situaciji ostavlja snažan pečat na način izlaska iz nje, koji obitelj bira. Upravo u tim obiteljima najčešći su slučajevi latentnog alkoholizma roditelja.

Takav stil komunikacije u obitelji dovodi do stvaranja emocionalne nestabilnosti djetetove osobnosti, visoke anksioznosti, neuropsihičke napetosti, rađa kompleks inferiornosti, emocionalnu bespomoćnost, sumnju u sebe.

treća skupina Obitelji karakterizira stil suradnje – konstruktivan i fleksibilan oblik međusobno odgovornih odnosa roditelja i djeteta u zajedničkim aktivnostima. Kao način života, ovaj stil nastaje kada roditelji vjeruju u uspjeh svog djeteta i snagu njegove prirode, uz dosljedno razumijevanje potrebne količine pomoći, razvoj djetetove samostalnosti u procesu postajanja posebnih načina njegovu interakciju s vanjskim svijetom.

Roditelji iz ove skupine obitelji primjećuju da rođenje takvog djeteta nije postalo faktor koji bi pogoršao odnose između supružnika, "okupili nevolje", ujedinili u ekstremnoj situaciji, ojačali uzajamnu pomoć, "oslanjanje jedno na drugo". U tim obiteljima postoji postojan kognitivni interes roditelja za organiziranje sociopedagoškog procesa, svakodnevno zajedništvo i dijalog u odabiru ciljeva i programa zajedničkih aktivnosti s djetetom, poticanje samostalnosti djece, stalna podrška i suosjećanje u slučaju neuspjeha. Roditelji ove skupine imaju najviši obrazovni stupanj u usporedbi s predstavnicima drugih skupina, imaju iskustvo proživljavanja stresnih situacija. Ovakav stil obiteljskog odgoja doprinosi razvoju djetetovog osjećaja sigurnosti, samopouzdanja, potrebe za aktivnim uspostavljanjem međuljudskih odnosa kako u obitelji tako i izvan kuće.

Djeca s posebnim potrebama kao objekt socijalno-pedagoškog rada

Ulaznica 32

Temelj za organizaciju socijalno-pedagoškog rada može biti stečeno iskustvo u radu s određenim kategorijama maloljetnika. Pojedinačni problemi mogu se identificirati u početku na općoj razini, a zatim se može dijagnosticirati obrazac njihove pojedinačne manifestacije. Poteškoća leži u stalnoj promjeni i kvantitativnog i karakteristike kvalitete rizične situacije kojima su djeca i mladi izloženi.

Skupine maloljetnika kojima je potrebna socijalno-pedagoška podrška su djeca s teškoćama u razvoju i darovita djeca koja zahtijevaju poseban tretman i poseban pristup.

Djeca s invaliditetom. Prema dekretu Vlade Ruske Federacije "O postupku priznavanja osobe s invaliditetom" (1996.), dijete se prepoznaje kao invalid na temelju medicinskog i socijalnog pregleda (ITU), na temelju sveobuhvatne procjene. zdravstvenog stanja i stupnja invaliditeta prema klasifikaciji i kriterijima koje odobrava Ministarstvo rada i socijalnog razvitka. Nakon navršenih 18 godina, VTEK uspostavlja bilo koju od tri skupine invaliditeta za djecu s invaliditetom.

U slučaju da je osoba prepoznata kao osoba s invaliditetom, ITU in mjesec izrađuje individualni program rehabilitacije (IPR). Prema Modelu propisa (1996.), ITU utvrđuje skup optimalnih rehabilitacijskih mjera koje su obvezne za provedbu nadležnih tijela, a za osobu s invaliditetom one su savjetodavne naravi (može odbiti bilo koju specifičnu mjeru ili općenito , individualni program rehabilitacije). IPR ne može biti manji od Federalnog osnovnog programa (članak 10. Zakona Ruska Federacija"O socijalnoj zaštiti invalida" (1995.)). Po prirodi financiranja može biti besplatna. Ako je osoba s invaliditetom sama platila potrebnu (navedenu u IPR-u) uslugu, tada će joj se njezin trošak u budućnosti nadoknaditi u granicama državnih tarifa.

Svrha socijalno-pedagoškog rada s ovom kategorijom djece je omogućiti djeci s teškoćama u razvoju način života primjeren njihovoj dobi; maksimalnu prilagodbu djeteta okolini i društvu poučavanjem vještina samoposluživanja, stjecanjem znanja o profesionalnom iskustvu, sudjelovanjem u društveno korisnom radu; pomoć roditeljima djece s teškoćama u razvoju.

Život djeteta s teškoćama u razvoju odvija se u uvjetima deprivacije. Socijalna situacija njegova razvoja razlikuje se od načina života i odgoja zdravog djeteta. Takvo dijete treba uključiti u sferu komunikacije, igre s vršnjacima, ali druga često zaziru od komunikacije s osobama s invaliditetom. Postoji situacija neusklađenosti između objektivne potrebe za normalnim životom djeteta i nemogućnosti njezine pune provedbe. Socijalna deprivacija produbljuje se zbog dugog boravka bolesnog djeteta u specijalnim bolnicama, sanatorijima, internatima, gdje je socijalno iskustvo ograničeno, a društveni krug uključuje samo istu djecu. U takvom okruženju kod djece s teškoćama u razvoju kasni razvoj socijalnih i komunikacijskih vještina te se stvara nedovoljno adekvatna predodžba o svijetu oko njih.

Na formiranje osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju veliki utjecaj ima njegovo neposredno okruženje – obitelj. Daljnja sudbina takve djece uvelike ovisi o položaju obitelji. Ovisno o znanju, kulturi, osobnim karakteristikama roditelja i nizu drugih čimbenika, javljaju se različite vrste reakcija, a time i njihovo ponašanje u vezi s pojavom djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji. Taj događaj, u pravilu, prati šok, dovodi roditelje u stresno stanje, izaziva osjećaj zbunjenosti i bespomoćnosti, a često uzrokuje i raspad obitelji. U takvoj situaciji, osobito u početku, važna je podrška socijalnog pedagoga. Njegova je zadaća proučiti psihološku klimu obitelji, njezine međuljudske odnose, identificirati moralne i psihološke resurse roditelja i drugih srodnika. Poznato je da u nekim slučajevima u obitelji postoji nerazumijevanje trenutne situacije i s tim u vezi pasivan položaj roditelja. U drugim slučajevima, racionalan odnos roditelja prema izgledu djeteta s invaliditetom (poštivanje savjeta liječnika rehabilitacije itd.). U trećim slučajevima - hiperaktivnost roditelja, traženje stručnjaka, klinika, rehabilitacijskih centara. Socijalni pedagog će morati usmjeriti napore obitelji racionalnijim putem, provoditi psihološki i organizacijski rad, nastojati pomiriti roditelje u slučaju nesuglasica među njima i dovesti ih do ispravnog shvaćanja njihovih teških dužnosti. . Situacija u obitelji s pojavom djeteta s teškoćama u razvoju također je pogoršana zbog ekonomskog faktora: postoji potreba za pružanjem plaćene skrbi, medicinskih konzultacija, kupnje lijekova, dodatne prehrane, sredstava za rehabilitaciju itd. U obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju javlja se i problem njegova obrazovanja (kod kuće, u internatu, u specijaliziranim školama i sl.).

Sposobnost ispravne procjene karakteroloških sklonosti djeteta s invaliditetom, osobitosti njegovog odgovora na ograničenja njegovih sposobnosti, na stavove ljudi oko njega leži u osnovi njegove socijalne prilagodbe. Razvoj neurotičnog stanja, egocentrizma, socijalnog i mentalnog infantilizma djeteta s teškoćama u razvoju uvelike ovisi o pedagoškim, psihološkim i medicinskim znanjima roditelja i sposobnosti da se njima koriste. Uloga socijalnog pedagoga je pomoći roditeljima i na ovom području. Stoga su obrazovne, informativne aktivnosti socijalnog radnika, sposobnost ispravne primjene znanja u ovom području iznimno važne.

Djecu s teškoćama u razvoju opslužuju ustanove triju odjela. Djeca mlađa od 4 godine koja pate od teških lezija mišićno-koštanog sustava i s mentalnom retardacijom liječe se i njeguju u specijaliziranim sirotištima Ministarstva zdravstva Ruske Federacije. Djeca s neizraženim anomalijama u tjelesnom i mentalnom razvoju studiraju u specijaliziranim školama (internatima) Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Djeca od 4 do 18 godina s dubljim psihosomatskim poremećajima borave u internatskim domovima sustava socijalne zaštite.

Institucije ova tri resora blisko surađuju i postoji kontinuitet u radu. Odabir djece u ove ustanove povjeren je liječničkim i pedagoškim povjerenstvima u čijem su sastavu psihijatri, psiholozi, defektolozi, logopedi i predstavnici ustanova socijalne skrbi. Procedura odabira uključuje pregled djeteta, dijagnostiku stupnja bolesti i papirologiju. Moderno sirotište za djecu s teškoćama u razvoju pruža svojim učenicima različite vrste medicinske skrbi (pedijatrijske, neurološke, psihijatrijske), pedagoški utjecaj i obuku. Djeca s teškoćama u razvoju koja žive u internatima poučavaju se i odgajaju prema posebno osmišljenim programima, uključujući formiranje vještina samoposluživanja, orijentacije u kućanstvu, poučavanje čitanja, pisanja i brojanja u predškolskoj i školskoj dobi. Od dobi od 12 godina provodi se obuka u radnim vještinama, koje se utvrđuju u radionicama za obuku i proizvodnju. Utvrđeno je da djeca s mentalnom retardacijom do mladost može svladati ne samo rad, već i neke profesionalne vještine: krojačica, stolar, gipsar-slikar, medicinska sestra za čišćenje, domar, utovarivač itd. To im omogućuje prilagodbu u društvu u budućnosti, s obzirom na određene društvene i životni uvjeti. Djeca s manje izraženom mentalnom retardacijom žive u obiteljima i uče u posebnim školama, gdje stječu školsko znanje i radne (profesionalne) vještine 8 godina.

Djeca s lezijama mišićno-koštanog sustava, koja se ne mogu sama opsluživati i trebaju skrb, borave u posebnim internatima sustava socijalne zaštite.

Djeci s tjelesnim invaliditetom potrebna je medicinska rehabilitacija, psihokorektivna pomoć, a nema je dovoljno u internatima. Školovanje ove kategorije djece u internatskim domovima odvija se prema programu općeobrazovne škole, tako da mogu živjeti i u obiteljima te pohađati redovnu školu ili internat. Djeca s teškoćama u razvoju koja ne mogu pohađati školu trebala bi se školovati kod kuće. Međutim, to se ne događa svugdje, što negativno utječe na njihov razvoj.

U skladu s Federalnim ciljnim programom "Djeca s invaliditetom", koji je dio predsjedničkog programa "Djeca Rusije", stvaraju se ustanove temeljno novog tipa - teritorijalni rehabilitacijski centri za djecu i adolescente s invaliditetom i teritorijalni centri za socijalnu pomoć. obiteljima i djeci. Ove ustanove pružaju medicinsku i psihološku rehabilitaciju djece i socijalnu podršku obiteljima s djecom s teškoćama u razvoju.

Roditelji djeteta s teškoćama u razvoju imaju ozbiljne poteškoće zbog vlastite pravne nepismenosti. Socijalni pedagog dužan ih je upoznati s njihovim pravima i pogodnostima, pomoći u njihovom ostvarivanju i zaštiti. Navodimo pogodnosti koje zakonodavstvo Ruske Federacije pruža djeci s invaliditetom: preferencijalno pružanje životnog prostora. Obitelji s djecom s invaliditetom i kojima su potrebni bolji životni uvjeti registrirane su i osigurane su stambene prostorije, uzimajući u obzir pogodnosti predviđene zakonodavstvom Ruske Federacije i zakonodavstvom konstitutivnih subjekata Ruske Federacije; 50% popusta na korištenje telefonskog i radio emisionog punkta; popust od najmanje 50% od stanarine (u državnim, općinskim i javnim kućama stambeni fond) i plaćanje komunalije, i u stambene zgrade koji nemaju centralno grijanje - od cijene goriva nabavljenog u granicama utvrđenim za prodaju stanovništvu; sigurnosti lijekovi provodi besplatno ili po povlaštenim uvjetima. Postupak i uvjeti za pružanje kvalificirane medicinske skrbi različitim kategorijama osoba s invaliditetom utvrđeni su Uredbom Vlade Ruske Federacije br. 890 od 30. srpnja 1994.; usluge izvan reda u trgovačkim poduzećima, javnom ugostiteljstvu, kućanskim uslugama, komunikacijama, zdravstvenim ustanovama; besplatno sanatorijsko liječenje u skladu s medicinskim indikacijama i prioritetom među osobama s invaliditetom. Djeca s invaliditetom kojima je potrebno sanatorijsko-lječilišno liječenje imaju pravo na drugi vaučer za osobu koja ih prati; proizvodnja i popravak protetskih proizvoda na teret saveznog proračuna na način koji je utvrdila Vlada Ruske Federacije; besplatno putovanje svim vrstama javnog prijevoza gradskih i prigradskih komunikacija, osim taksija; 50% popusta na cijenu putovanja na međugradskim linijama zračnog, željezničkog, riječnog i cestovnog prometa od 1. listopada do 15. svibnja te jednokratno (povratno putovanje) u ostalim razdobljima u godini; besplatno putovanje jednom godišnje do mjesta liječenja i natrag; oslobođenje od najamnine za zemljište i prostorije za skladištenje vozila dostupnih za osobnu upotrebu; prioritetno primanje zemljišne parcele za individualnu stambenu izgradnju, održavanje i uzgoj dacha.

Sumirajući iskustva socijalnih pedagoga u radu s djecom s teškoćama u razvoju, možemo izdvojiti sljedeća područja njihova rada: evidentiranje djeteta s teškoćama u razvoju; organizacija, u prisutnosti nasljedne patologije (ili sumnje na nju), medicinsko genetsko savjetovanje za roditelje; zajedno s medicinskim radnicima izrada (pojašnjenje plana koji je izradio ITU) za socijalnu i medicinsku rehabilitaciju (individualni rehabilitacijski program) djeteta s teškoćama u razvoju i organizacijska pomoć tijekom njegove provedbe u poliklinici, kod kuće, u specijaliziranoj bolnici, ljetni zdravstveni kamp, sanatorij; traženje sponzora prilikom slanja djeteta s invaliditetom na liječenje u inozemstvo; pomoć pri kupnji potrebnih korektivnih sprava, sprava za vježbanje, invalidskih kolica, lijekova; pomoć u organiziranju liječničkog pregleda roditelja i druge djece ako imaju odstupanja u zdravstvenom stanju; pomoć u organiziranju rehabilitacije roditelja zajedno s djecom u sanatorijima, obiteljskim pansionima, domovima za odmor; organizacija informativnih i obrazovnih usluga za roditelje uz uključivanje stručnjaka potrebnog profila; organizacija kontakata s obrazovnim institucijama, pomoć u pružanju obrazovnih usluga; uklanjanje konfliktnih situacija između roditelja i djece, članova obitelji; odgajanje pravilnog odnosa roditelja i druge djece prema djetetu s teškoćama u razvoju kao ravnopravnom članu obitelji; formiranje zdravog javnog mnijenja u mikrodistriktu i obrazovnoj ustanovi u odnosu na osobe s invaliditetom i njihove obitelji; organiziranje društava obitelji s djecom s teškoćama u razvoju, aktivno sudjelovanje u njihovim aktivnostima; pomoć u profesionalnom usmjeravanju, stručnom osposobljavanju, zapošljavanju i profesionalnoj prilagodbi djece s teškoćama u razvoju; utvrđivanje djece kojoj su potrebni posebni uvjeti odgoja i obrazovanja, te njihov smještaj u specijalizirane ustanove; pomoć u pružanju materijalne i kućne pomoći obitelji s djetetom s invaliditetom (od potpunog primanja svih državnih naknada i beneficija do privlačenja usluga sponzora itd.); raspoređivanje djece s teškoćama u razvoju u trgovine sa zajamčenim kompletom osnovnih životnih namirnica, kompleta dječje odjeće i obuće, kućanskih aparata i namještaja; pomoć u pružanju drugačija vrsta Humanitarna pomoć; pomoć u dodjeli novčanih iznosa i bonova lječilištima i odmaralištima; pomoć u otvaranju centara za rehabilitaciju, odmor, specijaliziranu obuku i pansiona za djecu s teškoćama u razvoju i članove njihovih obitelji.