Mësimi karakteristikat e përgjithshme të bimëve më të larta. Përmbledhje e karakteristikave të përgjithshme të nën-mbretërisë së bimëve më të larta. Çështje për diskutim
Përmbledhje e një mësimi në biologji Klasa 7
Mësues - Maiko Ekaterina Alexandrovna
Data e: ________________
Tema e mësimit: Nënmbretëria Bimët e larta
Objektivat e mësimit: Për të krijuar një kuptim të përgjithshëm të mbretërisë bimore
Detyrat:
Edukative:
- Të njohë studentët me kriteret e klasifikimit të bimëve në të larta dhe të ulëta;
- Theksoj tipare dalluese bimë nga përfaqësues të mbretërive të tjera të kafshëve të egra;
Zhvillimi:
- Formimi i aftësisë për të punuar me teste;
- Formimi i aftësive informative gjatë punës me tekstin, të kuptuarit e tij dhe formulimi i përfundimeve.
Edukative:
- Ngritja e dashurisë për natyrën dhe respekti për të.
Konceptet: rinofitet.
Lloji i mësimit: mësim i kombinuar duke përdorur TIK
Struktura e mësimit:
1. Organizimi
2. Vendosja e objektivit
3.Përditësimi i njohurive bazë
4. Mësimi i gjërave të reja
5.Konsolidimi përfundimtar
6. Komentimi i notave
7. Detyrë shtëpie
Bimët më të larta dallohen lehtësisht nga pamjen nga algat. Trupi i tyre ndahet në organe në lidhje me ajrin (fotosintezën) dhe ushqimin e tokës në kushtet e mjedisit tokë-ajër.
EVOLUCIONI I BIMËVE TË LARTË
animacion "Shfaqja e bimëve të para në tokë"
Në fund të Paleozoikut, në Tokë u zhvilluan procese të fuqishme të ndërtimit të maleve dhe sipërfaqet e tokës u rritën ndjeshëm. Si rezultat, bimët filluan të zhvillojnë një mjedis të ri - tokë-ajër.
Në krahasim me ujin në mjedisin tokë-ajër, kushtet e jetesës janë më të vështira: shpesh ka mungesë uji, temperatura ndryshon ndjeshëm dhe dendësia e ajrit është shumë më e ulët se dendësia e ujit.
Talusi i butë dhe i brishtë i algave në kushte të tilla thahet dhe thyhet nën peshën e tyre.
Në procesin e evolucionit, bimët e para tokësore lindën nga algat, ndër të cilat seleksionimi natyror ruajti individë që kishin ndryshime trashëgimore që korrespondonin me habitatin e ri.
Gradualisht, indet dhe organet u formuan në bimë. Shfaqja e bimëve në tokë është një nga fazat më të mëdha të evolucionit. Ai u përgatit nga ndryshimet në natyrën e gjallë dhe të pajetë: shfaqja e tokës dhe shfaqja e një ekrani ozoni që qëndronte në rrugën e rrezeve ultravjollcë që ishin të dëmshme për të gjitha gjallesat.
Evolucioni i mëtejshëm i bimëve më të larta në kushte tokësore ndoqi rrugën e diferencimit të organeve vegjetative (shfaqja e rrënjëve, gjetheve, degëzimi më kompleks i kërcellit), zhvillimi i indeve integruese dhe mekanike, sistemi përçues dhe organet riprodhuese. Klasifikimi modern i bimëve më të larta pasqyron diversitetin e tyre dhe historinë e shfaqjes së tyre në Tokë.
riniofitet
Bimët e para tokësore - rinofitet u shfaqën rreth 400 milion vjet më parë. Trupi i tyre përbëhej nga degëza jeshile. Çdo degëzohet, duke u ndarë në dy pjesë. Qelizat e degëve përmbanin klorofil dhe u bë fotosinteza.
Rinofitet u rritën në vende me lagështi. Ata u ngjitën në tokë nga rizoide - dalje në sipërfaqen e degëve të vendosura horizontalisht. Në skajet e degëve kishte pjesë spore në të cilat piqeshin sporet.
Në rinofite, indet përçuese dhe mekanike tashmë kanë filluar të formohen. Në procesin e evolucionit, për shkak të shfaqjes së ndryshimeve trashëgimore dhe përzgjedhja natyrore në sipërfaqen e degëve të rinofiteve u formua një ind integrues me stomata që rregullon avullimin e ujit.
Riniofitet janë një grup bimësh i zhdukur. Disa shkencëtarë i konsiderojnë ata si paraardhësit e myshqeve, fiereve, bishteve të kalit dhe myshqeve të klubit. Të tjerë sugjerojnë se rinofitet zotëruan tokën në të njëjtën kohë me myshqet.
TIPARET E PËRGJITHSHME TË STRUKTURËS SË BIMËVE TË LARTË
Bimët e larta kanë inde dhe organe të zhvilluara mirë.
Indet integruese (lëkura, tapa, lëvorja) mbrojnë nga tharja dhe ngrirja, sigurojnë shkëmbimin e gazit me mjedisin e jashtëm.
Indet mekanike lejojnë që kërcelli të mbajë gjethet sa më lart që të jetë e mundur, në mënyrë që ato të mos jenë të hijezuara nga bimët e tjera.
Nëpërmjet indeve përçuese (bast dhe druri), transportohen uji, kripërat (rryma në rritje) dhe substancat organike (rryma në rënie).
Pjesët tokësore të bimëve më të larta (lastarët) janë në atmosferë, dhe pjesët nëntokësore (rrënjët) janë në tokë. Rrënjët kanë përshtatje për thithjen e ujit dhe mineraleve nga toka. Kështu, daljet e qelizave të indit integrues të rrënjës - qimet e rrënjës - rrisin ndjeshëm sipërfaqen e rrënjëve. Ata thithin ujin për shkak të presionit të rrënjës që rezulton dhe avullimit të ujit nga gjethet.
race bimët më të larta aseksualisht dhe seksualisht. Në këtë rast, metodat e riprodhimit alternojnë.
Gjatë riprodhimit aseksual, prodhohen spore. Nga sporet rritet gjenerata seksuale, e cila prodhon qelizat germinale - gametet. Me pjesëmarrjen e gameteve, ndodh riprodhimi seksual. Si rezultat i bashkimit të gameteve mashkullore dhe femërore (fertilizimi), formohet një zigot. Ai lind një brez aseksual, i cili përsëri prodhon spore dhe cikli jetësor nuk ndërpritet. Bimët më të larta karakterizohen gjithashtu nga një lloj i tillë riprodhimi aseksual si vegjetativ, d.m.th. riprodhimi nga pjesët vegjetative të trupit.
Detyre shtepie:§12 - mësoj.
Objektivat e mësimit:
të njihet me veçoritë e organizimit të impianteve të larta;
konsideroni shenjat e zakonshme ndarjet kryesore të impianteve të larta;
të tregojë ndërlikimin e organizimit të bimëve më të larta në krahasim me algat;
për të vazhduar formimin e aftësive për të punuar me mikroskop.
Dispozitat kryesore të mësimit.
Prania e indeve të përcaktuara mirë në bimët më të larta,
struktura e të cilave korrespondon me funksionet e kryera (edukative, integruese, përcjellëse, mekanike, themelore, magazinuese, etj.).
Një tipar karakteristik i bimëve më të larta janë organet, të cilat ndahen në vegjetative (rrënjë, kërcell, gjethe) dhe riprodhuese (sporangji, lule, fruta).
* Nënmbretëria e bimëve më të larta përfshin dy grupe të mëdha - spore dhe bimë farëra.
* Tiparet kryesore dalluese të sporeve janë specializimi i dobët i indeve, riprodhimi aseksual me ndihmën e sporeve dhe varësia e riprodhimit seksual nga uji.
* Bimët farëra karakterizohen nga riprodhimi seksual duke përdorur fara (pavarësisht nga uji), specializimi më i lartë i indeve dhe riprodhimi vegjetativ aseksual.
* Tërhiqni vëmendjen e studentëve për shumëllojshmërinë e indeve në bimët më të larta, duke theksuar kompleksitetin e strukturës së tyre dhe që rezulton nga përshtatja e bimëve në rrjedhën e evolucionit ndaj kushteve të reja, më të rrepta, tokësore të ekzistencës.
* Duke përdorur njohuritë ekzistuese, ftojini studentët të marrin në konsideratë veçoritë e strukturës dhe funksionimit të organeve gjeneruese vegjetative të bimëve më të larta.
* Tërhiqni vëmendjen e studentëve për faktin se shfaqja e organeve vegjetative në bimët më të larta ka ndodhur gjatë evolucionit si rezultat i aromorfozave: në fillim ato ishin të vogla, në formën e një kërcelli me degëzime, pa gjethe dhe rrënjë të bimës, më pas në kërcell u shfaqën dalje të holla me luspa, të ngjashme me gjethet, më vonë u zhvilluan rrënjë të vërteta dhe gjethe të vërteta, të përbëra nga shumë shtresa qelizash.
* Ftojini studentët të kujtojnë ndërrimin e gjeneratave seksuale dhe aseksuale te algat dhe theksojnë se bimët më të larta kanë gjithashtu alternim brezash: një sporofit diploid dhe një gametofit haploid.
* Organizoni punën e nxënësve me tabela, vizatime, diagrame dhe gjatë saj theksoni tiparet kryesore dalluese të bimëve spore dhe të bimëve farore (veçoritë e riprodhimit seksual dhe aseksual, specializimi i indeve etj.).
Çështje për diskutim.
1. Përcaktoni indin dhe listoni llojet e indeve të bimëve më të larta.
2. Cilat janë funksionet e indit përçues, mekanik, integrues? Pse lindën gjatë evolucionit të bimëve?
3. Krahasoni struktura e jashtme trupat e algave dhe bimëve më të larta. Cilat janë dallimet?
4. Cilat organe quhen vegjetative dhe cilat riprodhuese?
5. Në cilat periudha ndahen zhvillimi individual i bimëve?
6. Renditni tiparet kryesore dalluese të bimëve spore.
7. Vërtetoni se specializimi i indeve të bimëve farore ka shkuar veçanërisht larg në krahasim me ato spore.
Rregullimi i materialit.
Listoni veçoritë dalluese të bimëve më të larta.
Listoni ndarjet e bimëve farëra dhe spore.
Mbretëria __________________
Nënmbretëria Bimët e larta _______________
____________Spore _______________________farë ______
Departamentet:___________________ Departamentet:___________________
Bëni një zinxhir ushqimor me bimë më të larta.
Fjalor. Indi edukativ, integrues, përçues, mekanik, mbështetës, ekskretues, sekretues, bazë, depozitues, organe vegjetative, organe riprodhuese, sporangji, periudha embrionale, postembrionale, bimë spore, bimë farëra.
Detyre shtepie. Studioni materialin e tekstit për bimët më të larta, përsëritni karakteristikat e përgjithshme të bimëve më të ulëta. Detyrë krijuese. Përgatitni një dramatizim me temën "Algat dhe bimët më të larta". Përgatitni tre pyetje për lojën e "Black Box".
KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË BIMËVE TË LARTË TË NËNMBRETËSISË
Lënda: biologji
Nota: 7
Tema e mësimit: karakteristikat e përgjithshme nën-mbretëritë Bimët e Larta.
Lloji i mësimit: i kombinuar.
Objektivat e mësimit:
të njihet me veçoritë e organizimit të impianteve të larta;
konsideroni tiparet e përgjithshme të ndarjeve kryesore të bimëve më të larta;
tregojnë ndërlikimin e organizimit të bimëve më të larta në krahasim me algat.
Rezultatet e planifikuara:
Rezultatet e lëndës:
- të formojë aftësinë për të shpjeguar veçoritë e strukturës dhe jetës së rinofiteve;
- për të formuar aftësinë për të karakterizuar nën-mbretërinë e Bimëve të Larta;
– për të formuar aftësinë për të dalluar përfaqësuesit e nën-mbretërisë Bimët e Larta nga algat e studiuara më parë.
Rezultatet meta-subjekte dhe personale:
UUD rregullatore
Për të formuar aftësinë për të zbuluar dhe formuluar në mënyrë të pavarur një problem mësimor, përcaktoni qëllimin veprimtaritë mësimore(formulimi i pyetjes së mësimit).
Të formojë aftësinë në dialog me mësuesin për të përmirësuar kriteret e vlerësimit të zhvilluara në mënyrë të pavarur.
Zhvilloni aftësinë për të punuar sipas një plani.
UUD njohëse
Për të formuar aftësinë për të kthyer informacionin nga një lloj në tjetrin (video në tekst).
UUD komunikuese
Për të formuar aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur ndërveprim arsimor në çifte.
Pajisjet: ekran, projektor, kompjuter, altoparlantë, prezantim, video "Sa e bukur është kjo botë", një video me këtë temë, fletë me një zinxhir logjik.
Gjatë orëve të mësimit.
Koha e organizimit.
Në pauzë ndizni videoklipin e këngës “Sa e bukur është kjo botë”.
Thirrja fillon mësimin.
- Përshëndetje fëmijë. Uluni. Ju pëlqeu si shkoi ndryshimi? Po, me të vërtetë, sa e bukur është kjo botë! rrëshqitje 1.
Përditësimi i njohurive.
Dhe pse, bota jonë është e bukur, si mendoni? Përgjigjet e fëmijëve.
- Është e vërtetë, bota jonë është e bukur dhe sidomos në vjeshtë. Dhe pse? Bota e ngjyrave po lulëzon. Ne shohim ngjyrat e ylberit kudo. Ku janë këto ngjyra? Përgjigjet e fëmijëve.
- Dakord. Në bimë, shkurre, pemë.
- Pra, djema, çfarë mbretërie po studiojmë? (bimë) Slide 2.
- A është e ndarë në nën-mbretëri? (më e ulët, më e lartë) Rrëshqitja 3.
- Tema e mësimit të sotëm Ndoshta dikush mund të formulojë temën e mësimit?
- Tema e mësimit të sotëm është "Mbretëria e bimëve të larta". rrëshqitje 4.
- Dhe çfarë detyrash na presin, çfarë duhet të bëjmë, përshkruani?
- Detyrat për mësimin e sotëm Slide 5 (leximi në rrëshqitje).
- Sot në mësimin jemi me ju Slide 6 (lexim në rrëshqitje).
Përsëritja e asaj që është mësuar më parë.
Por para se të fillojmë të mësojmë materiale të reja, le të kujtojmë atë që dimë tashmë. Rrëshqitja 7.
- Disa minuta për të përsëritur material shtëpiak.
- Sondazh frontal mbi pyetjet. Si pyetje shtesë, detyra është në faqen 34 të tekstit shkollor.
Mësimi i materialit të ri.
Epo, detyre shtepie të përsëritura. Është koha për të marrë njohuri të reja. Ju sugjeroj ta shikoni videon temë e re. Shikoni me shumë kujdes. rrëshqitje 8.
Pra, le të përmbledhim rezultatin e ndërmjetëm.
- Cilat janë bimët më të lashta - algat njëqelizore. rrëshqitje 9.
Në cilat nën-mbretëri ndahet mbretëria bimore? rrëshqitje 10.
- Cilat janë bimët më të lashta të tokës - Slide 11, 12.
- Shenjat e psilofiteve. rrëshqitje 13.
- Te lumte. Pyetjeve të mia u përgjigjën mirë.
Konsolidimi i materialit të studiuar.
Tani është koha për të punuar me udhëzuesin në faqen 34. rrëshqitje 14.
- Në tavolinat tuaja keni çarçafë me një zinxhir logjik të papërfunduar. Ju duhet të plotësoni boshllëqet me një stilolaps në këto fletë.
Le të kontrollojmë se çfarë keni. Nëse diçka nuk funksionoi për dikë, atëherë ne e shkruajmë atë drejtpërdrejt në këto fletë. Fëmijët lexojnë opsionet e tyre për plotësimin e vendeve bosh.
- Bravo, ke bërë një punë të shkëlqyer. Këto fletë i vendosim në fletoret tona të biologjisë.
Detyre shtepie.
- Është koha për të shkruar detyrat e shtëpisë. rrëshqitje 15.
Reflektimi.
- Dhe në fund të orës së mësimit, ne do të vlerësojmë aktivitetet tona mësimore. rrëshqitje 16.
Mësimi i biologjisë në klasën e 7-të
Tema e mësimit: “Nën-mbretëria e bimëve më të larta.
Karakteristikat e bimëve me spore më të larta "
Objektivat e mësimit:
Edukative: përditësimi i njohurive për algat si bimë më të ulëta; të formojë njohuri për origjinën e bimëve më të larta, për veçoritë e bimëve më të larta spore;
Zhvillimi: të zhvillojë aftësinë për të analizuar, sintetizuar, nxjerrë përfundime, krahasuar;
të përmirësojë aftësinë për të punuar me tekstin shkollor; zhvillojnë aftësitë punë kërkimore, të menduarit logjik dhe të folurit monolog të nxënësve.
Edukative: edukimi i një qëndrimi respektues ndaj natyrës, të gjitha gjallesave që na rrethojnë; zhvillojnë respekt për organizmat e gjallë.
Lloji i mësimit: mësimi i materialit të ri.
Format e punës: individuale, grupore, ballore.
Metodat e organizimit të veprimtarive edukative: Verbale (tregim, shpjegim, bisedë, diskutim);
Vizuale (figura, tabela, bimët e shtëpisë);
Praktike (zgjidhja e detyrave të testit, detyra të një natyre të ndryshme për të konsoliduar njohuritë, punë me një tekst shkollor).
Teknologjitë: sistemi i mësimit në klasë, mësimi i bazuar në problem, teknologjitë për zhvillimin e të menduarit kritik, teknologjia e aktiviteteve edukative dhe kërkimore, teknologjitë e kursimit të shëndetit.
Pajisjet: fletore pune, tekst shkollor për klasën e 7-të, vizatime dhe tabela që paraqesin bimë më të larta, materiale didaktike për konsolidimin e njohurive, bimë të brendshme.
Konceptet dhe termat bazë: bimët më të larta, rinofitet, sporofitet, gametofitet, sporangjitë, sporet, gametet, fekondimi, zigoti.
GJATË KLASËVE
I. Moment organizativ, përshëndetje për studentët (1 min).Ç'kemi djema! Kontrolloni tuajin vendin e punës, bëhuni gati për punë.
II. Aktualizimi i njohurive (3-4 min).
Stuhi mendimesh.
Mësues: Le të kujtojmë se cilat ndryshime në Tokë lidhen me aktivitetin jetësor të algave për shumë vite?
Studentët: formimi i ekranit të ozonit si rezultat i fotosintezës, pjesëmarrja në arsim shkëmbinj sedimentarë(p.sh. diatomet, disa janë të kuqe).
Mësues: Kur u zhvendosën bimët në tokë? (në fund të epokës paleozoike)
Pyetje problematike:
Pse mendoni se bimët nuk mund të shfaqeshin në tokë më herët, ose njëkohësisht me algat? Studentët supozojnë: meqenëse nuk kishte kushte për të jetuar në tokë, domethënë një ekran ozoni, rrezet ultravjollcë vranë gjithë jetën, algat mund të jetonin në rezervuarë, sepse një shtresë uji i mbronte nga këto rreze; pas formimit të shtresës së ozonit, u bë e mundur që bimët të zbarkonin në tokë.
III. Mësimi i materialit të ri (paraqitja e problemit) (20-25 min).
1. Veçoritë e evolucionit të bimëve më të larta.
Situata problematike:
Mësues:Çfarë problemesh mendoni se u përballën organizmat ujorë në procesin e zotërimit të mjedisit tokë-ajër?
Për të zgjidhur këtë situatë problematike, është e nevojshme të diskutohet se cilat janë tiparet e habitatit tokë-ajër:
Dendësi më e ulët;
Mungesa e ujit;
Luhatje të mprehta të temperaturës.
Kështu, bimëve u duheshin:
Mbroni nga tharja
të fiksohet në tokë;
Mbështetje për mbështetjen e trupit;
Zhvillimi i indeve për thithjen e ujit dhe mineraleve nga toka.
Nën mbikëqyrjen e një mësuesi, studentët arrijnë në përfundimin se bimët më të larta, me zhvillimin e tokës, kanë inde (për shembull, integrues - mbrojtje nga tharja, mekanike - një funksion mbështetës, përçues - për transportin e substancave, etj.) dhe organe të ndryshme (për shembull, rrënja, kërcelli, gjethet, etj.).
Puna me tekstin shkollor.
Mësues: Djema, duke përdorur tekstin shkollor (f. 34), më tregoni emrin e bimëve të para të tokës (rinofite), cilat janë tiparet strukturore të tyre?
2. Veçoritë e klasifikimit të bimëve.
Mësues: Pra, ne tashmë e dimë se në çfarë nën-mbretëri ndahet Mbretëria e bimëve (nxënësit emërtojnë nën-mbretëitë, japin përkufizime për bimët më të ulëta dhe më të larta; mësuesi plotëson një diagram ose tabelë në tabelë, prezanton konceptin e spores dhe bimëve farëra ):
| Mbretëria e bimëve |
|||
| Nën-mbretëria alga të vërteta | Nën-mbretëria Bagryanka | Nën-mbretëria bimët më të larta |
|
| më të ulëta (nuk ka inde dhe organe, trupi është një tallus) | më të larta (i zhvilluar real organet dhe indet) |
||
| spore | farë |
||
3. Edukim fizik për sytë.Mësues: Dhe tani, le të pushojmë pak (edukimi fizik kryhet nga një prej studentëve)
1. Lëvizjet osciluese të syve horizontalisht nga e djathta në të majtë, pastaj nga e majta në të djathtë.
2. Lëvizjet e syve vertikalisht lart e poshtë, pastaj poshtë dhe lart.
3. Shtrydhja intensive e qepallave me ritme te shpejta.
4. Lëvizjet rrotulluese rrethore të syve nga e majta në të djathtë, pastaj nga e djathta në të majtë.
5. Lëvizjet rrotulluese rrethore, duke vizatuar numrin 8, të shtrirë anash.
6. Vezullim i shpeshtë, pa përpjekje.
4. Veçoritë e bimëve me spore më të larta.
Gjatë një bisede me studentët, mësuesi identifikon tiparet kryesore të bimëve më të larta spore, djemtë plotësojnë një përmbledhje të shkurtër, prezantohen terma të rinj (për të shkruar në një fletore).
Karakteristikat e bimëve me spore më të larta:
1. Indet dhe organet e zhvilluara.
2. Sporet shërbejnë për riprodhimin dhe vendosjen aseksuale.
3. Në cikli i jetes dy gjenerata të alternuara: seksuale (gametofite) dhe aseksuale (sporofite)
4. Plehërimi - d.m.th. ndodh vetëm bashkimi i qelizave seksuale në një mjedis të lagësht (!)
Pse mendoni se riprodhimi është i mundur vetëm në një mjedis të lagësht? (uji nevojitet për lëvizjen e gameteve mashkullore -spermatozoidet)
IV. Konsolidimi i njohurive, kontrolli primar dhe korrigjimi i njohurive të marra (15 min).
Punë në grup. Klasa ndahet shpejt në 5-6 grupe (4-5 persona secila, në tavolinën e parë i drejtohen të dytit, etj.). Mësuesi/ja shpërndan detyra për secilin grup, për zbatimin e të cilave jepen 3-4 minuta. Më pas secili grup prezanton përgjigjet dhe zgjidhjet e detyrave.
Detyrat për grupin 1.
Bimët zbarkojnë në tokë në epokën _________. Krahasuar me ujin në mjedisin tokë-ajër, shpesh ka një deficit prej ________, dendësia e ajrit është shumë _________ nga dendësia e ujit, luhatjet e mprehta në ________ janë karakteristike. Bimët e para tokësore - _________ u shfaqën rreth 400 milion vjet më parë. Rinofitet u rritën në _______ vende. Ata u ngjitën në tokë me ndihmën e daljeve të veçanta të degëve horizontale - _______. Bimët e larta kanë zhvilluar mirë ______ dhe ______.
( Përgjigjet : Paleozoik; ujë, më poshtë, temperatura; rinofite; i hidratuar; rizoidet; organet dhe indet).
Detyrat për grupin 2.Punoni me tekstin. Fut fjalët që mungojnë në tekst:
Në procesin e zotërimit të habitatit tokësor, indet ______ u shfaqën në bimë për t'i mbrojtur ato nga tharja. Dendësia e ajrit është shumë _______ sesa dendësia e mjedisit ujor, kështu që bimët kishin nevojë për zhvillimin e indeve _______ për të mbështetur trupin. Për të rregulluar në tokë, _______ u zhvillua. Në bimët me spore më të larta, sporet shërbejnë për _______ dhe _______.
Në ciklin jetësor të bimëve më të larta, alternohen dy gjenerata: _______ dhe _______.
( Përgjigjet : indet integruese; poshtë, indet mekanike; rrënjët; riprodhimi dhe zhvendosja; seksual dhe aseksual).
Detyrat për grupin 3.
| bimët e ulëta | bimët pa inde dhe organe |
| qelizat seksuale |
|
| autotrofet | organizma të aftë për të formuar substanca organike nga inorganike |
| daljet e qelizave të algave për fiksim në tokë |
|
| fekondimi | bashkimi i dy qelizave seksuale |
| gametofit | gjenerimi seksual i bimëve më të larta, mbi të cilat formohen qelizat germinale |
| sporofit | gjenerim aseksual i bimëve më të larta që prodhojnë spore në sporangji |
Detyrat për grupin 4.Detyrat për përputhjen e termave. Në pllaka - veçmas termat dhe përkufizimet. Nxënësit përputhin termat dhe përkufizimet në një tavolinë (ose në një dërrasë të zezë duke përdorur magnet).
| tallus | trup algash, i përbërë nga një grup qelizash |
| bimët më të larta | bimë me inde dhe organe të zhvilluara mirë |
| rinofitet | bimët e para tokësore |
| vezë e fekonduar |
|
| spermatozoidet | qelizat seksuale mashkullore |
| vezët | qelizat riprodhuese femërore |
| sporangji | organet riprodhuese aseksuale që prodhojnë spore |
Detyra për grupin 5. Zgjidhni një term shtesë nga ato të propozuara. Shpjegoni zgjedhjen tuaj.
A) kërcelli, gjethja, talusi, lastari, rrënja;
B) leshterik, sargas, luleradhiqe, spirogyra, phyllophora;
C) spore, sporangji, vezë, sporofit, gjenerim aseksual;
D) sperma, gametofiti, veza, organet gjenitale, sporet.
(Përgjigjet: A) talus; B) luleradhiqe; B) një vezë D) polemika.)
Detyra për grupin 6. Përcaktoni saktësinë e pohimeve ("po" - "jo"):
1. Kushtet në mjedisin tokësor-ajër janë të paqëndrueshme, duke ndryshuar në mënyrë dramatike (po)
2. Në bimët më të larta, as indet dhe as organet nuk zhvillohen (jo)
3. Në mjedisin ujor, me densitet të ulët (jo)
4. Riniofitet janë organizma të zhdukur (po)
5. Plehërimi në bimët me spore më të larta kryhet me ndihmën e erës (po)
6. Algat - organizmat e parë bimor në Tokë, u ngritën në mjedisin ujor (po)
7. Sporofiti është gjenerimi seksual i bimëve me spore më të larta (jo)
8. Qelizat seksuale - gametet, formohen në gametofit (po)
V. Reflektim (3 min).
Djema, ju ftoj në fushat brenda fletore pune vizatoni emoticon (buzëqesh) përpara atyre pyetjeve që mbani mend, ju pëlqeu, çfarë ju interesoi. Dhe çfarë e shkaktoi vështirësinë më të madhe? Vendosni një pikëçuditëse (mësuesi ndalet në pyetjet më të vështira të materialit; me kërkesë të nxënësve, ai shpjegon)
VI. Rezultatet e orës së mësimit, detyra shtëpie (2 min).
Mësuesi/ja shpall detyrat e shtëpisë (pika 12, mësoni të gjitha termat e reja); Falënderoni studentët për punën e tyre në klasë. Jep nota, duke komentuar punën e nxënësve.
GEF. Mësimi i biologjisë në klasën e 7-të me temën "Mbretëria e bimëve të larta".
Rezultatet e planifikuara:
Rezultatet e lëndës:
Për të formuar aftësinë për të karakterizuar nën-mbretërinë e bimëve të larta;
Për të formuar aftësinë për të njohur përfaqësuesit e nën-mbretërisë Bimët e larta në herbari, vizatime, tabela.
Rezultatet e metasubjektit:
UUD rregullatore
Për të formuar aftësinë për të zbuluar dhe formuluar në mënyrë të pavarur një problem mësimor, për të përcaktuar qëllimin e aktiviteteve mësimore;
Zhvilloni aftësinë për të punuar sipas një plani.
UUD komunikuese
Të formojë aftësinë për të organizuar ndërveprim edukativ në çifte;
Për të formuar aftësinë për të zhvilluar një dialog, planifikoni bashkëpunimin edukativ me mësuesin dhe bashkëmoshatarët.
UUD njohëse
Vazhdimi i formimit të rregullave për të punuar me mikroskop dhe mikropërgatitje;
Për të formuar aftësinë për të formuluar përfundime bazuar në rezultatet e punës.
Rezultatet personale:
Formimi i vetëdijes për nevojën për një qëndrim të përgjegjshëm ndaj natyrës.
Metodat: verbale (bisedë, dialog), vizuale (punë me herbariume), praktike (kërkim informacioni, plotësimi i tabelës, punë me mikropërgatitje).
Mjetet mësimore: teksti “Biologji. shumëllojshmëri organizmash të gjallë. Klasa 7”, një mikroskop dhe mikropërgatitje të gatshme të indeve bimore, ekzemplarë herbariumesh të përfaqësuesve të nënmbretërisë së bimëve të larta, fletëpalosje (karta udhëzuese, teste).
UMK N.I. Sonin
| Fazat e mësimit (në përputhje me strukturën e veprimtarive edukative) | Aktivitetet e planifikuara të nxënësve | Veprimtaria e mësuesit | Aktivitete mësimore të zhvilluara (të formuara). |
|
| subjekt | universale |
|||
| Organizimi i motivimit, vendosja e objektivave arsimore, synimeve. Përditësimi i njohurive. Vendosje qellimi. | Ata u përgjigjen pyetjeve, përcaktojnë temën e mësimit "Mbretëria e bimëve të larta". Kujtoni departamentet e impianteve të larta. Mos harroni se bimët më të larta kanë organe dhe inde. Plotësoni tabelën dhe diskutoni rezultatet në dyshe. Shprehin mendimin e tyre, përballen me vështirësi në plotësimin e tabelës. Përcaktoni kufijtë e dijes dhe injorancës. Nxënësit së bashku me mësuesin ose në mënyrë të pavarur formulojnë qëllimin e orës së mësimit dhe e shkruajnë në tabelë: të studiojnë veçoritë progresive në strukturën dhe organizimin e bimëve më të larta. | Organizon motivimin e nxënësve për aktivitete. Drejton bisedën. Pyetje: përfaqësuesit e kësaj nënmbretëie ishin të parët që zotëruan mjedisin tokësor-ajror, ata ishin të parët që patën organe. Cila nën-mbretë do të diskutohet në mësimin e sotëm? Cilat ndarje të bimëve më të larta dini? Cilat janë ndryshimet progresive midis bimëve më të larta dhe atyre më të ulëta? Fton të gjithë të plotësojnë tabelën individualisht (Shtojca 1) dhe të diskutojnë rezultatet në dyshe. Dëgjon përgjigjet e nxënësve, plotëson tabelën në tabelë (të gjitha përgjigjet pa komente). Organizon një bisedë kërkimi: çfarë vështirësish keni hasur gjatë plotësimit të tabelës? Identifikon fushën e problemit. Sugjeron qëllimin e mësimit. Rregullon objektivin në tabelën ngjitur me tryezën. | Personal i lidhur me formimin e kuptimit Ato rregullatore shoqërohen me përcaktimin e qëllimeve: për të kryer vendosjen e një detyre mësimore bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe asaj që është ende e panjohur. Komunikimi shoqërohet me aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të shprehur këndvështrimin e dikujt, për të punuar në çifte. Njohës: edukimi i përgjithshëm shoqërohet me aftësinë për të ndërtuar një deklaratë të të folurit. |
|
| Planifikimi. | Ata ofrojnë pikat e planit, bazuar në tabelën e plotësuar në fillim të orës së mësimit. Shkruani në një fletore: indet e bimëve më të larta. Organet e bimëve më të larta. Riprodhimi dhe zhvillimi i bimëve më të larta. përfaqësuesit. | Organizon planifikimin duke bërë pyetje. Përcakton sekuencën e artikujve të planit. Rregullime në tabelë. | Rregullator i lidhur me planifikimin e aktiviteteve. Ato komunikuese shoqërohen me aftësinë për të zhvilluar një dialog, planifikimin e bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët. |
|
| Zbatimi i planit të planifikuar, kërkimi i një mënyre për të zgjidhur problemin arsimor. | Punoni në dyshe, duke plotësuar detyrën në kartën e udhëzimeve (Shtojca 2). Plotësoni shënimet në tabelë. Punoni me tekstin, përgjigjuni pyetjes. Plotësoni tabelën me informacione të reja ose korrigjoni. Ndërsa historia përparon, mësuesit regjistrojnë informacionin e nevojshëm në një tabelë. Përcaktoni përfaqësuesit e impianteve të larta në departamente. Regjistrimet në tabelë korrigjohen (kolona "përfaqësuesit"). Ata bëjnë një përfundim. | Ofron të kujtojë veçoritë strukturore të secilit lloj indi në lidhje me funksionet e kryera. Dëgjon raporte për punën në dyshe. Tregimi i mësuesit për metodat e riprodhimit dhe zhvillimit të bimëve më të larta. Ai propozon të punohet individualisht me materialin herbarium të përfaqësuesve të bimëve më të larta, për t'i renditur ato në seksione. Analizon punën e nxënësve. Një histori me elemente të një bisede për të diskutuar dhe bimët e farës, e tyre shenjat dalluese. Sugjeron të nxirret një përfundim në lidhje me shumëllojshmërinë e bimëve më të larta. | Thellimi i koncepteve biologjike të "organeve vegjetative dhe riprodhuese", "zhvillimit embrional dhe postembrional"; ndërgjegjësimi për dallimet progresive midis bimëve më të larta dhe atyre më të ulëta. | Ato rregullatore shoqërohen me pranimin e një detyre mësimore, perceptimin adekuat të informacionit të mësuesit, zbatimin e veprimeve mësimore - përgjigjen e pyetjeve, kryerjen e detyrave në përputhje me qëllimin. Njohëse: ato të përgjithshme arsimore shoqërohen me kërkimin dhe përzgjedhjen e informacionit të nevojshëm, respektimin e rregullave për të punuar me mikropërgatitje dhe një mikroskop. Komunikimi shoqërohet me aftësinë për të shkëmbyer mendime në çift, për të ndërtuar punën e tyre. |
| Kontrolli dhe vlerësimi. | Përgjigjuni pyetjes së parashtruar si problematike në fillim të mësimit. Kryeni një test. Kryeni një vetëvlerësim. | Ai shtron pyetjen: cilat janë ndryshimet progresive midis bimëve më të larta dhe atyre më të ulëta? Ofron për të konsoliduar materialin e studiuar dhe për të përfunduar testin (Shtojca 3) Ofron të kryejë një vetëvlerësim duke përdorur çelësin me përgjigjet e sakta. | Ato rregullatore shoqërohen me vlerësimin - përzgjedhjen dhe ndërgjegjësimin nga studentët për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet. |
|
| Reflektimi. | Plotësoni objektivin refleksiv, shpreheni atë sipas dëshirës. | Oferta për të plotësuar një objektiv reflektues me sektorë: aktiviteti im në mësim, kënaqësia ime në punë, disponimi im në mësim, kuptimi i materialit, niveli i rehatisë në mësim. | ||
| Detyre shtepie. | Shkruani detyrat e shtëpisë. | Jep detyra shtëpie me shpjegime: teksti i tekstit shkollor në f. 50-51 lexo, përsërit materialin nga tabela në fletore; të bëjë një fjalëkryq duke përdorur tekstin e tekstit shkollor. | ||
Shtojca 1.
Shenjat e bimëve më të larta.
| Organet vegjetative | organet gjeneruese | Zhvillimi | përfaqësuesit |
|
Shtojca 2
kartë udhëzimi.
Emri i indit të bimës _________________________________________________
Merrni parasysh mikropërgatitjen.
Cilat janë veçoritë strukturore të qelizave në inde?
Me kryerjen e çfarë funksionesh lidhet një veçori e tillë në strukturë?
Plotësoni tabelën:
| Karakteristikat e strukturës së qelizave | Funksionet e pëlhurës | Çfarë formash |
Udhëzime: qeliza të vogla, të mëdha, të gjalla, të vdekura, të zgjatura, me membrana të trasha; rritja e bimëve, frymëmarrja, avullimi, përcjellja e substancave, mbështetja, grumbullimi lëndë ushqyese; fibra, enë; tul i gjetheve dhe frutave, lëvozhga e arrave, lëkura e gjetheve.
