Cechy zastosowania bolońskiego systemu edukacji. Jaki jest boloński system edukacji? Boloński system edukacji na Ukrainie

Idea stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej w Europie pojawiła się w powietrzu już od dawna (od lat 70. XX wieku).

Ale zaczęto go realizować w 1998 r., kiedy ministrowie edukacji 4 krajów (Niemcy, Francja, Włochy, Wielka Brytania) podpisali Deklarację Sorboną.

A w 1999 r. 29 ministrów podpisało już wspólną „Deklarację Bolońską”.

Proces boloński rozwijał się etapami, a przy każdym najważniejszym etapie zwiększała się liczba uczestniczących krajów i wyznaczano nowe cele.

Kraje przystąpiły do porozumienia dobrowolnie, akceptując je obowiązki:

od 2005 r. wydają jednolity suplement do dyplomów;
do 2010 roku przeprowadzić reformę krajowego systemu edukacji (musi on być zgodny z zapisami deklaracji).

Obecnie w Procesie Bolońskim uczestniczy 47 krajów, a wśród nich jest wiele państw, które wcześniej były częścią ZSRR (Rosja, Ukraina, Mołdawia, Kazachstan, kraje bałtyckie).

Celem Deklaracji Bolońskiej jest stworzenie jednolitego systemu edukacji i aktywizacja go w skali globalnej.

Boloński system edukacji

Zapewniony jest swobodny przepływ uczniów i nauczycieli (tworzona i wprowadzana jest taka sama forma suplementu do dyplomu).

Wprowadzane są dwa cykle kształcenia: wstępny (co najmniej trzyletni) i kończący (na tym etapie student uzyskuje stopień magistra lub doktora).

Wszystkie uczelnie posiadają jedną historię zaliczeń (skumulowaną), która stanowi dowód kwalifikacji studenta. W przypadku zmiany pracy lub miejsca zamieszkania na terenie krajów, które podpisały deklarację, staż pracy zostaje zachowany.

Europejskie standardy edukacyjne są monitorowane przez niezależne agencje akredytacyjne.

Dzięki temu rozwija się współpraca europejska i wspólne programy szkoleniowe, a także wdrażany jest system kontroli jakości kształcenia (w tym uczestniczą nawet pracodawcy).

Wszedł na wyższy poziom.

Ponieważ Włochy są kolebką Porozumienia Bolońskiego, ciekawie będzie dowiedzieć się, w jaki sposób edukacja jest prowadzona w tym kraju.

System edukacji we Włoszech

Edukacja włoska ma złożoną strukturę.

Obecnie trwa reforma, która powinna to uprościć zgodnie ze standardami europejskimi.

Państwo utrzymuje system edukacji pod ścisłą kontrolą.

Przedszkola

To tutaj zaczyna się szkolenie we Włoszech. W kraju jest ich za mało.

Dla dzieci do lat 3 dostępne są płatne żłobki.

Do zajęć uczęszczają dzieci od 3. roku życia przedszkole. Sesje szkoleniowe są opcjonalne, gdyż przy przyjęciu do szkoły nie jest wymagana umiejętność czytania i liczenia.

Chociaż według własnego uznania wielu pedagogów ćwiczy lekcje rozwojowe.

Szkoła włoska

Szkolenie dzieli się na trzy kroki:

Szkoła podstawowa zapewnia wiedzę z przedmiotów kształcenia ogólnego (dzieci w wieku 6-11 lat) i składa się z dwóch poziomów.

(11-15 lat) ma programy o specjalistycznym charakterze (muzyka, język).

Gimnazjum. Ten krok jest opcjonalny. Podobnie jest z naszym szkolnictwem zawodowym. Wielu studentów woli zastąpić ten etap pracą ( Aktywność zawodowa na terenie kraju jest dozwolona od 14 roku życia).

Uczniowie sami ustalają program kształcenia: regularny w liceach o różnym profilu (przygotowujący do studiów wyższych) lub edukacyjny obejmujący kształcenie zawodowe (na studiach).

Szkoła nauka na wszystkich poziomach jest bezpłatna. Szkół prywatnych we Włoszech jest wiele, jednak nie wydają one świadectw, a ich absolwenci muszą zdawać dodatkowe egzaminy.

Wyższa edukacja

Zaczyna się w wieku 18-19 lat.

Do systemu wyższa edukacja obejmuje uniwersytety i akademie.

Włoskie uniwersytety mają wielowiekową tradycję.

Bezpłatną edukację we Włoszech można uzyskać w państwie. uczelnie wyższe (w kraju działa ponad 60 uczelni państwowych).

Ale jednocześnie będzie to konieczne płacić obowiązkowy podatek za naukę(500-3000 euro rocznie)

Uniwersytet w Bolonii

Ten najstarszy uniwersytet w Europie(założony w 1088 r.) i od samego początku stał się ośrodkiem prawoznawstwa.

Obecnie na uczelni na różnych kierunkach kształci się 100 000 studentów.

Istnieją 24 wydziały, uniwersytet ma własne centra regionalne na terenie całego kraju, a nawet ma oddział w Argentynie.

Programy szkoleniowe prowadzone są w języku włoskim i angielskim.

Uczelnia oferuje 128 różnych kierunków licencjackich (trzeba ukończyć trzyletni program i uzyskać 180 punktów), uczelnia działa w różnych obszarach, ośrodkach badawczych i programach doktoranckich.

Możesz także kształcić się w kraju na uczelniach niepaństwowych, które mają takie same prawa jak państwowe.

Studia we Włoszech w celu uzyskania tytułu magistra mają kilka rodzajów: dwuletnie studia praca kwalifikacyjna na koniec program skierowany do wysoko wykwalifikowanych specjalistów, roczny program pozwalający uzyskać dodatkowe kwalifikacje zawodowe.

Trzecim etapem kształcenia są studia doktoranckie i studia podyplomowe.

We Włoszech wiele uwagi poświęca się edukacji w zakresie sztuki.

Znany w tym kierunku Bolońska Szkoła Malarstwa.

Prawie wszystkie uniwersytety nie mają ograniczeń w przyjmowaniu studentów (limit istnieje tylko dla obywateli spoza UE), a szkolenia nie są obowiązkowe (studenci wybierają, kiedy przystąpić do egzaminów).

Boloński system edukacji w Rosji

Udział Rosji w procesie bolońskim rozpoczęło się w 2003 roku.

Następnie (2004 rok) zatwierdzono główne kierunki rozwoju oświaty w kraju i przewidywano przejście do systemu bolońskiego.

Ustawodawstwo przewiduje przejście rosyjskich uniwersytetów do szkolenia personelu według poziomu (2007).

Nowe standardy zapewniają uczelniom większą swobodę i obecnie można opracowywać programy z uwzględnieniem potrzeb regionalnych.

Procesy są nieco spowolnione, ponieważ często dochodzi do nieporozumień wśród urzędników.

Boloński system edukacji na Ukrainie

Przystąpienie kraju do tego systemu datuje się na rok 2005.

Pod tym względem w ukraińskim systemie edukacji zaszło wiele zmian.

W szkołach wprowadzono niezależne testy, a na uniwersytetach uproszczono systemy poziomów.

W realizację postanowień Deklaracji Bolońskiej zaangażowani byli specjaliści z najlepszych ukraińskich uniwersytetów.

W 2006 roku utworzyli grupę promotorów, która regularnie prowadzi szkolenia z zakresu edukacji europejskiej. Nawiązano kontakty z europejskimi grupami roboczymi.

Jednak opinia o systemie bolońskim na Ukrainie jest niejednoznaczna.

Niektórzy wysocy rangą urzędnicy uważają, że jego wdrożenie nie pomogło rozwiązać problemów edukacyjnych kraju, a jedynie je pogorszyło.

Ukraina i Rosja wprowadziły system boloński, ale dyplomom tych krajów nie spieszy się z uznaniem za granicą a w przypadku zatrudnienia w innych krajach wymagane jest dodatkowe szkolenie.

A jednak ujednolicona edukacja europejska jest rzeczą obiecującą!

PROCES BOLOŃSKI I EDUKACJA ROSYJSKA

Proces Boloński to proces zbliżenia i harmonizacji systemów edukacyjnych krajów europejskich w celu stworzenia jednolitej europejskiej przestrzeni szkolnictwa wyższego. Za oficjalną datę rozpoczęcia procesu uznaje się dzień 19 czerwca 1999 r., kiedy w Bolonii ministrowie edukacji 29 krajów europejskich przyjęli Deklarację „Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego”, czyli Deklarację Bolońską. Do Procesu Bolońskiego mogą przystąpić inne kraje.

Konieczność modernizacji systemu edukacji w Rosji Radzieckiej stała się pilna pod koniec lat 80. i na początku lat 90. XX w., gdyż nie sprostał wymaganiom czasu, utracił zdolność do zagospodarowania i wykorzystania wewnętrznych rezerw. W wyniku przeprowadzonych reform nastąpiło wyzwolenie spod nakazów ideologicznych i demokratyzacja Edukacja rosyjska, co pozwoliło Rosji na przyłączenie się we wrześniu 2003 roku do Procesu Bolońskiego i do Wspólnego Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego. Choć środowisko pedagogiczne w kraju podzielone jest na zwolenników i przeciwników Procesu Bolońskiego, nowe przemiany w krajowym szkolnictwie wyższym nabierają tempa.

Upowszechnienie postanowień Deklaracji Bolońskiej w Rosji nadaje nowy impuls modernizacji edukacji, której celem jest:

1 jego rozwój jako otwartego systemu państwowo-społecznego;

2 rozszerzenia dostępności;

3 poprawa jakości i konkurencyjności.

Główne cele Procesu Bolońskiego

Cele procesu, które mają zostać osiągnięte do 2010 roku to:

Budowa europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego jako kluczowego kierunku rozwoju mobilności obywateli mających szanse na zatrudnienie;

·tworzenie i wzmacnianie potencjału intelektualnego, kulturalnego, społecznego, naukowego i technicznego Europy; podniesienie prestiżu europejskiego szkolnictwa wyższego na świecie;

· zapewnienie konkurencyjności europejskich uniwersytetów z innymi systemami edukacji w walce o studentów, pieniądze, wpływy; osiągnięcie większej kompatybilności i porównywalności krajowych systemów szkolnictwa wyższego; poprawa jakości edukacji;

·zwiększenie centralnej roli uniwersytetów w rozwoju europejskich wartości kulturowych, w których uniwersytety są postrzegane jako nośniki świadomości europejskiej.

Główne punkty Procesu Bolońskiego:

1. Przejście do dwustopniowego systemu szkolnictwa wyższego, składającego się z tytułu licencjata (3-4 lata studiów) i tytułu magistra (1-2 lata), pomiędzy którymi studenci muszą zdać egzaminy końcowe i wstępne.

2. Wprowadzenie na uczelniach tzw. zaliczeń godzinowych: aby przenieść się z jednego przedmiotu na drugi, studenci muszą przeznaczyć określoną ilość czasu na naukę, składającą się z zajęć stacjonarnych i niezależna praca.

3. Ocena jakości edukacji według standardowych, światowych schematów.

4. Program mobilności umożliwiający kontynuację nauki rozpoczętej na uczelni w Twoim kraju w szkołach wyższych w innych krajach Europy.

5. Promowanie badań nad problemami ogólnoeuropejskimi.

Oczekuje się, że do 2010 roku Rosja w pełni wejdzie do Wspólnego Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego. Nasi studenci uzyskają stopnie licencjata, magistra i doktora zrozumiałe w 46 krajach kontynentu oraz będą w pełni uczestniczyć w programach mobilności akademickiej. Absolwenci rosyjskich uczelni staną się posiadaczami jednolitego europejskiego suplementu do dyplomu zatwierdzonego przez Radę Europy, Komisję Europejską i UNESCO.

„Harmonizacja architektury szkolnictwa wyższego” w ramach Deklaracji Bolońskiej sprawi, że wykształcenie, jakie otrzymuje rosyjski student, będzie zrozumiałe i akceptowalne dla pracodawców w całej Europie, a także dla zagranicznych menedżerów w Rosji; studenci będą mieli możliwość studiowania w ramach programów mobilności na uczelniach zagranicznych przez semestr lub rok; będą mogli dostosować swój wybór zawodu lub wyboru uczelni przy przechodzeniu z poziomu na poziom – ze studiów licencjackich na magisterskie lub ze studiów magisterskich na doktoranckie; studenci będą mogli gromadzić punkty akademickie i wykorzystywać je np. do zdobycia drugiego wykształcenia wyższego i w ogóle do kształcenia się przez całe życie; Pojawią się nowe możliwości pogłębionej nauki języków obcych zarówno na Twojej macierzystej uczelni, jak i w krajach, w których mówi się tymi językami.

Modernizacja systemu szkolnictwa wyższego przebiega w kontekście transformacji wszystkich sfer życie publiczne Rosji i jest skomplikowany ze względu na znaczną rozbieżność pomiędzy modelem rosyjskim a modelem bolońskim w zakresie czasu trwania kształcenia, struktury kwalifikacji, kierunków i treści kształcenia zawodowego oraz organizacji procesu edukacyjnego.

Tradycyjnie rosyjski system wyższego kształcenia zawodowego był jednopoziomowy i zapewniał ciągłe kształcenie certyfikowanych specjalistów, których okres szkolenia z reguły wynosił 5 lat. Struktura profesjonalnego programu edukacyjnego została zbudowana przy zastosowaniu podejścia dyscyplinarnego . Jednostką miary ilości pracy uczniów i nauczycieli w Rosji była i nadal pozostaje godzina akademicka. Podstawowe programy kształcenia wyższego wykształcenia zawodowego obliczane są na podstawie ilości pracy studenta w tygodniu – 54 godziny akademickie przy średnim obciążeniu sal lekcyjnych wynoszącym 27 godzin akademickich.

Zgodnie z postanowieniami Deklaracji Bolońskiej, oprócz dotychczasowej jednostopniowej struktury specjalności, wprowadzono dwustopniową strukturę kwalifikacji (licencjat/magister). Obecnie ponad połowa rosyjskich instytucji szkolnictwa wyższego przygotowuje studia licencjackie. Jednocześnie koncepcje programów kształcenia zawodowego przygotowującego do studiów licencjackich i magisterskich nie są jeszcze w pełni rozwinięte i występują trudności w praktycznym uznawaniu tych stopni edukacyjnych przez krajowy rynek pracy.

Obecnie w rosyjskim systemie edukacji wdrażane są systemy zarządzania jakością w oparciu o międzynarodowe standardy ISO 9000:2000 oraz eksperymentalne wprowadzenie systemu punktów i europejskich suplementów do dyplomu w niektórych szkołach wyższych. Przejście na system punktowy doprowadzi do znaczących zmian w ustawodawstwie oświatowym, w strukturze państwowych standardów edukacyjnych, programów nauczania, programów i dyscyplin akademickich. Nie opracowano jeszcze dokumentów regulacyjnych regulujących treść, porównywalność jednostek punktowych i wynagrodzenie nauczycieli.

Rozprzestrzenianie się Procesu Bolońskiego w Rosji ma wiele cech i ograniczeń. Wiążą się one przede wszystkim ze specyfiką rosyjskiego rynku pracy, którego potrzeby determinują ład społeczny systemu edukacji zawodowej.

Specyfika rosyjskiego rynku pracy przejawia się w jego regionalnym charakterze oraz istniejącej niepewności co do perspektyw rozwoju poszczególnych branż i terytoriów. W tych warunkach możliwości mobilności terytorialnej specjalistów znacznie się zmniejszają, wzrasta natomiast zapotrzebowanie na ich mobilność zawodową, jaką zapewniają dodatkowe formy kształcenia. Z drugiej strony, w obliczu niestabilności ekonomicznej społeczeństwa rosyjskiego, rozwój mobilności akademickiej stwarza realne zagrożenie przekształcenia Rosji w dostawcę zasobów intelektualnych dla Zachodu. kraje europejskie.

Model boloński opiera się na zasadach osobistej odpowiedzialności każdego człowieka za treść i jakość jego edukacji i zakłada istotne rozbicie relacji podmiot-przedmiot ustalonych w rosyjskim systemie szkolnictwa wyższego. Tak poważne przyszłe zmiany nie zawsze znajdują zrozumienie wśród rosyjskiej społeczności edukacyjnej, o czym świadczą zwłaszcza wyniki badań empirycznych.

Za zalety rosyjskiego systemu edukacji tradycyjnie uważa się wysoką jakość, podstawową i systematyczną edukację. Rosyjscy przeciwnicy Procesu Bolońskiego wiążą utratę tych cech ze skróceniem standardowych okresów szkolenia i przejściem na system punktowy. Ponadto istnieją obawy, że wdrożenie modelu bolońskiego doprowadzi do utraty specjalizacji, upadku wydziałów i szkół naukowych oraz ograniczenia zatrudnienia nauczycieli.

Wiadomo, że edukacja odgrywa szczególną rolę w kształtowaniu świadomości narodowej i tożsamości kulturowej każdego narodu, jego samoidentyfikacji. Edukacja rosyjska opiera się na narodowych tradycjach i priorytetach kulturowych i pedagogicznych, ma głębokie korzenie historyczne i jest kształtowana z uwzględnieniem mentalności rosyjskiej. Duże znaczenie społeczne sektora edukacji nie pozwala na przekształcenie go w platformę bezmyślnych eksperymentów.

Dlatego procesy integracyjne zachodzące w europejskim systemie edukacji powinny rozwijać się w oparciu o zasady wzajemnego wzbogacania krajowych systemów edukacji, obowiązkowego zachowania ich tożsamości kulturowej, co gwarantuje dobra wola wszystkich krajów uczestniczących w Procesie Bolońskim.

Proces Boloński to ruch mający na celu harmonizację systemów edukacji krajów europejskich. Został on zapoczątkowany w Bolonii (Włochy) 19 czerwca 1999 r., kiedy 29 ministrów edukacji z różnych krajów europejskich podpisało Deklarację Bolońską. Oficjalna strona:

Celem Procesu Bolońskiego jest utworzenie do roku 2010 jednolitej przestrzeni naukowo-edukacyjnej w Europie (EOSW, czyli Europejski Obszar Szkolnictwa Wyższego). Oznacza to, że kraje uczestniczące w procesie będą miały takie same zasady uznawania dyplomów, możliwe staną się warunki zatrudniania ludzi, mobilność studentów i nauczycieli, wzmocniona zostanie współpraca i wymiana doświadczeń pomiędzy uczelniami różne kraje.

Jednym z głównych żądań Deklaracji Bolońskiej jest ustanowienie wspólnego systemu stopni akademickich. W krajach, które przystąpiły do Procesu Bolońskiego, należy wprowadzić kształcenie trzystopniowe. Pierwszy cykl, trwający co najmniej trzy lata, kończy się uzyskaniem pierwszego stopnia akademickiego i daje dostęp do drugiego stopnia, który może skutkować uzyskaniem tytułu magistra, a następnie trzeciego, kończącego się stopniem doktora.

Zatem proces boloński stawia sobie następujące zadania:
zwiększyć prestiż europejskiego szkolnictwa wyższego
stworzyć jedną strefę szkolnictwa wyższego, która zapewni mobilność mieszkańcom różnych krajów z szansami na zatrudnienie
wzmocnić potencjał naukowy, techniczny, społeczny i intelektualny Europy
osiągnąć kompatybilność systemów szkolnictwa wyższego
zapewnić studentom prawo wyboru kierunków studiów
poprawić jakość edukacji w krajach uczestniczących
zapewnić konkurencyjność europejskich uniwersytetów
kontrolować jakość edukacji

Aby zostać uczestnikiem tego ruchu, przedstawiciel kraju musi podpisać odpowiednią deklarację. Kraje są akceptowane do Procesu Bolońskiego wyłącznie na zasadzie dobrowolności. Podpisując deklarację, kraje podejmują szereg obowiązków. Na przykład uniwersytety powinny zacząć wydawać absolwentom bezpłatne, jednolite europejskie suplementy do stopni licencjata i magistra. Do 2010 roku kraje uczestniczące zobowiązane są do zreformowania swoich systemów edukacyjnych zgodnie z wymogami Procesu Bolońskiego.

Kraje uczestniczące i lata ich przystąpienia do Procesu Bolońskiego:

1999: Austria, Belgia, Bułgaria, Wielka Brytania, Czechy, Dania, Estonia, Finlandia, Francja, Niemcy, Grecja, Węgry, Islandia, Irlandia, Włochy, Łotwa, Litwa, Luksemburg, Malta, Holandia, Norwegia, Polska, Portugalia, Rumunia , Słowacja, Słowenia, Hiszpania, Szwecja, Szwajcaria

2001: Chorwacja, Cypr, Liechtenstein, Türkiye

2003: Albania, Andora, Bośnia i Hercegowina, Watykan, Rosja, Serbia, Macedonia

2005: Arenia, Azerbejdżan, Gruzja, Mołdawia, Ukraina

2007: Czarnogóra

Sześć głównych postanowień Deklaracji Bolońskiej to:
Przyjęcie systemu porównywalnych stopni naukowych, w tym poprzez wydawanie suplementu do dyplomu, zapewni Europejczykom szanse na zatrudnienie i zwiększy międzynarodową konkurencyjność europejskiego systemu szkolnictwa wyższego.
Wprowadzenie kształcenia dwustopniowego: licencjackiego i podyplomowego. Pierwszy cykl trwa co najmniej trzy lata. Drugi powinien prowadzić do uzyskania tytułu magistra lub doktora.
Wprowadzenie europejskiego systemu przenoszenia pracochłonnych jednostek kredytowych w celu wspierania mobilności studentów (system kredytowy). Zapewnia także studentowi prawo wyboru dyscyplin, które studiuje. Proponuje się przyjąć za podstawę ECTS, czyniąc z niego system skumulowany, który może działać w ramach koncepcji „uczenia się przez całe życie”.
Znaczący rozwój mobilności studentów (w oparciu o realizację dwóch poprzednich punktów). Zwiększanie mobilności kadry dydaktycznej i pozostałej kadry poprzez zaliczanie czasu spędzonego w pracy w regionie europejskim. Wyznaczanie standardów edukacji transnarodowej.
Promowanie współpracy europejskiej w zakresie zapewniania jakości oraz opracowywania porównywalnych kryteriów i metodologii.
Promowanie niezbędnej europejskiej perspektywy w szkolnictwie wyższym, zwłaszcza w obszarach opracowywania programów nauczania, współpracy międzyinstytucjonalnej, programów mobilności i wspólnych programów szkoleniowych, szkolenia praktycznego i realizacji badania naukowe.

Krytyka Procesu Bolońskiego

W państwach poradzieckich
W krajach poradzieckich kawalerzy do dziś często nie są postrzegani jako osoby z wyższym wykształceniem.
Istnieją obawy, że wprowadzenie systemu dwupoziomowego zniszczy tradycyjny model radziecki, który według wielu sprawdził się.
Widać zaangażowanie w Proces Boloński ukryty sposób zmniejszyć środki budżetowe na szkolnictwo wyższe, ponieważ studia magisterskie są często płatne.
Jeżeli dyplomy absolwentów państw poradzieckich zaczną być uznawane na Zachodzie, pojawi się ogromne ryzyko drenażu mózgów, co doprowadzi do upadku krajowej nauki i oświaty.
Urzędnicy nie są w pełni poinformowani zarówno o aktualnym stanie edukacji krajowej i europejskiej, jak i o celach Procesu Bolońskiego.

Na świecie
Profesor socjologii na Uniwersytecie w Lublanie Rastko Mocnik uważa, że Proces Boloński doprowadzi do obniżenia jakości edukacji, a także stworzy bariery w dostępie do szkolnictwa wyższego dla większości populacji krajów uczestniczących w neoliberalnej reformie swojego systemu społecznego systemy.
Na Uniwersytecie St. Gallen, który jako pierwszy przeszedł na nowy system, większość profesorów i docentów nie ukrywa, że reforma miała negatywny wpływ na proces edukacyjny. Standaryzacja studiów i wprowadzenie systemu punktowego ECTS (European Credit Transfer System) najbardziej dotknęły wydziały humanistyczne.
W niektórych krajach europejskich (np. w Serbii) nauczyciele, uczniowie i uczniowie protestują przeciwko tej reformie edukacji.
W Hiszpanii większość sprzeciwia się wprowadzeniu systemu bolońskiego.

Dodatkowe materiały:
parta.com.ua – „Proces Boloński na Ukrainie”
vedomosti.ru – „Proces boloński: katastrofa czy panaceum”
almamater.com.ua – „Proces boloński języka ukraińskiego”
___________________________________________________

W związku z reformą szkolnictwa wyższego współcześnie coraz częściej mówi się o tzw. systemie bolońskim. Co to za system? Jaka jest jego główna koncepcja? Jak to jest realizowane? Oto główne pytania, na które postaramy się odpowiedzieć.

Początki bolońskiego systemu edukacji datuje się na rok 1999, kiedy we włoskim mieście Bolonia 29 ministrów edukacji krajów europejskich podpisało porozumienie w sprawie wprowadzenia jednolitego systemu edukacji w ramach Unii Europejskiej. Do chwili obecnej system ten wprowadziło 47 krajów. W sprawie przejścia do systemu bolońskiego Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej A.A. Fursenko oświadczył w 2006 roku. Nawiasem mówiąc, możesz zobaczyć, jakie kursy i edukację są dostępne w Internecie, a także zapisać się na nie na stronie artox-media.ru.

Jego zdaniem system boloński umożliwi rosyjskim studentom zdobycie wysokiej jakości edukacji nie tylko w ojczyźnie, ale także na zagranicznych uczelniach. Na przykład student rosyjski, który przed wakacjami zimowymi studiował w swoim instytucie lub na uniwersytecie, od drugiego semestru będzie kontynuował naukę na jakiejś europejskiej uczelni. Nie uwzględnia to jednak faktu, że nasze programy edukacyjne są dalekie od spójności z programami ogólnoeuropejskimi. Dlatego konieczne jest doprowadzenie ich do równowagi.

Sama koncepcja systemu bolońskiego zakłada kończenie studiów licencjackich i magisterskich zamiast zwykłych specjalistów. Określono główne cele systemu: utworzenie jednolitej europejskiej strefy szkolnictwa wyższego, rozwój potencjału kulturalnego Europy oraz zapewnienie konkurencji pomiędzy europejskimi i amerykańskimi uczelniami.

Ponadto planuje się wprowadzenie na europejskich uczelniach tzw. jednolitego systemu punktów skumulowanych. Oznacza to, że jeśli student przenosi się z jednego kraju do drugiego i jednocześnie zmienia miejsce, lata spędzone i zdane testy są zaliczane tej instytucji edukacyjnej. Twórcy koncepcji systemu bolońskiego zamierzali zatem stworzyć warunki do przyspieszenia mobilności studentów i poprawy jakości całego europejskiego szkolnictwa wyższego.

Dziś system ten jest trudny do wdrożenia, szczególnie w naszym kraju. Okazało się, że nie jest łatwo znaleźć wspólną płaszczyznę pomiędzy narodowymi programami edukacyjnymi a standardami wdrażanymi w ramach systemu bolońskiego. Jednak zdaniem jego zwolenników można znaleźć równowagę. Aby to zrobić, konieczne jest stworzenie trzystopniowego szkolnictwa wyższego.

Uczelnie państwowe będą pracować według własnych programów. Instytuty i uniwersytety, które przeszły na system boloński. I wreszcie uczelnie, które będą uczyć w ramach programu mieszanego. W tym przypadku kandydaci mają wybór: czy studiować według starego programu, czy wybrać system boloński.
________________________________

Reforma edukacji jest obecnie aktywnie dyskutowana w prasie i telewizji, gdzie politycy i naukowcy spierają się o celowość jej wprowadzenia. Jednak najżywsza dyskusja na ten temat toczy się w Internecie, na tysiącach forów, gdzie opinie na temat systemu bolońskiego wyrażają ci, których będzie on bezpośrednio dotyczył – studenci i nauczyciele akademiccy. Wystarczy wpisać w wyszukiwarkę te dwa słowa, a już można zobaczyć setki obraźliwych wpisów na temat tego eksperymentu naszego rządu oraz kilkadziesiąt wypowiedzi zwolenników tej innowacji.

Większość „małych Ukraińców” zgadza się, że system boloński nie jest pisany o naszym kraju, że jego wdrożenie u nas jest niemożliwe z kilkudziesięciu powodów, począwszy od przestarzałego zaplecza materialno-technicznego po mentalność narodu. Wielu nazywa reformę edukacji przedwczesną, sugerując, abyśmy najpierw poeksperymentowali na kilku ukraińskich uniwersytetach i zobaczyli, co się stanie.

Tymczasem system edukacji możliwie najbardziej zbliżony do zaproponowanego przez Konwencję Bolońską już od czternastu lat funkcjonuje na jednej z najpopularniejszych ukraińskich uczelni – Akademii Kijowsko-Mohylańskiej. I muszę przyznać, że działa to bardzo skutecznie.

Z punktu widzenia autora większość obraźliwych artykułów, raportów i postów dotyczy systemu bolońskiego, ponieważ większość obywateli Ukrainy po prostu nie ma pojęcia, jak on będzie wyglądał w praktyce. Autor studiuje wykorzystanie tego systemu już od trzech lat, a niniejszy artykuł jest próbą wyjaśnienia, jak one wyglądają prawdziwe życie postulatów Konwencji Bolońskiej.

Tak więc system boloński oferuje kilka innowacji, które radykalnie zmienią całe ukraińskie szkolnictwo wyższe. Następnie autor przedstawi te innowacje punkt po punkcie i opowie, jak każda z nich sprawdza się w konkretnych ukraińskich warunkach.

1. System przelewów kredytowych

Oznacza to, że za każdy zaliczony przedmiot student otrzymuje określoną liczbę punktów, w Mogilance zwykle od jednego do trzech. Aby uzyskać tytuł licencjata, student musi zdobyć co najmniej 120 punktów w ciągu czterech lat studiów, a aby uzyskać tytuł magistra, należy zaliczyć co najmniej 60 punktów w ciągu dwóch lat.

W rzeczywistości daje to uczniowi możliwość kontrolowania własnego procesu uczenia się. Sam dba o to, aby na ostatnim roku studiów licencjackich/magisterskich nie okazało się nagle, że poziom jego wykształcenia nie jest wystarczający do uzyskania dyplomu. W praktyce zmusza to studentów do zwracania szczególnej uwagi na to, ile punktów jest warte każdy przedmiot i czy ilość punktów wystarczy do ukończenia studiów. Obraz jest zatem taki, że studenci czwartego roku na początku każdego trymestru biegają po wydziałach, zapisując się gdzieś ponownie, aby zdobyć niezbędne punkty. Czasem zdarza się też, że nieostrożny student siedzi na piątym roku studiów licencjackich, kończąc w ciągu 10 miesięcy jeden, dwa kursy, których brakuje mu do dyplomu.

Jednak studenci Mogilanki w rzeczywistości mają znacznie mniej problemów niż inni ukraińscy studenci, próbując przenieść się na uczelnię zagraniczną. Kredyty są faktycznie przeliczane, a naukę w Europie można kontynuować od miejsca, w którym ukończyłeś studia w swoim kraju.

2. Dwustopniowy system edukacji

Zgodnie z Konwencją Bolońską tytuły licencjata i magistra to dwa różne etapy szkolnictwa wyższego, gdzie tytuł licencjata koncentruje się bardziej na działaniach praktycznych, a tytuł magistra na działalności naukowej i pedagogicznej.

Na Akademii Kijowsko-Mohylańskiej stopnie licencjackie i magisterskie na tej samej dyscyplinie są często bardzo słabo ze sobą skorelowane. Przykładowo na niektórych specjalnościach trzeba powtarzać przedmioty w magisterium, które były już prowadzone na poziomie licencjackim. To prawda, że tak słabe połączenie ma również pozytywne aspekty. Na przykład szkolenie można kontynuować w dowolnym dostępnym miejscu studia magisterskie bez względu na wcześniejszą specjalizację wystarczy zdać egzaminy. W tej sytuacji całkiem możliwe jest ukończenie studiów licencjackich z fizyki i zdobycie wykształcenia w zakresie nauk politycznych na poziomie magisterskim.

3. Rewizja systemu oceniania

Teoretycznie oznacza to, że nie da się uzyskać zadowalającej oceny z kursu poprzez zdanie egzaminu z ocenami celującymi, jeśli nauczyciel nie widział Cię wcześniej. W Mogiłyance większość ocen trymestrowych uzyskuje się na seminariach, a osoba, która nie uczestniczyła lub przynajmniej w większości z nich nie przepracowała, nie otrzyma oceny z kursu.

W praktyce oczywiście da się namówić nauczyciela, żeby zaliczył Twój kurs jedynie na potrzeby egzaminu. Ale nie wszyscy i nie zawsze. Chodzenie na seminaria jest łatwiejsze psychicznie i fizycznie, ponieważ na większości kursów można dostać karabin maszynowy, jeśli zdobędziesz przyzwoite punkty za swoją pracę w semestrze.

4. Edukacja sztuk wyzwolonych, czyli swobodny wybór dyscyplin

To pytanie jest być może jednym z najbardziej ekscytujących w kontekście trwającej reformy edukacji. Wiele osób niepokoi się tym, dokąd pójdą kierunki studiów, jeśli studenci będą mogli brać udział w zajęciach fakultatywnych.

W rzeczywistości swobodny wybór kierunków nie oznacza, że możesz poświęcić cały swój czas na studiach na studiowanie tylko tego, co Cię interesuje. Wyróżnia się trzy grupy dyscyplin: a) dyscypliny obowiązkowe. Obejmuje cykl przedmiotów kształcenia ogólnego i podstawowych dyscyplin zawodowych. W tym momencie spełniają się marzenia techników, którzy chcą całkowicie pozbyć się różnych kulturoznawstwa, politologii i filozofii. Czy tego chcesz, czy nie, będziesz musiał ich uczyć i kiedy znajdą się w twoim programie; b) cykl dyscyplin o charakterze zawodowym. Tych przedmiotów również trzeba się uczyć, masz tylko możliwość wyboru, kiedy chcesz się ich uczyć. Przykładowo, jeśli zależy Ci na opanowaniu podstaw organizacji kampanii PR, możesz to zrobić już na pierwszym roku, pozostawiając bardziej złożone „Podstawy kształtowania wizerunku” na trzecim lub czwartym roku; c) dyscypliny wolnego wyboru. Tutaj możesz to najlepiej wykorzystać – do Twojej dyspozycji są kursy ze wszystkich wydziałów uczelni. Chcesz poznać specyfikę filozofii renesansu lub zapoznać się ze specyfiką pracy socjalnej z osobami niepełnosprawnymi umysłowo? Proszę, możesz studiować przynajmniej na Wydziale Informatyki. Naturalnie liczba punktów zaliczonych na takich kierunkach jest niewielka, więc zdobycie drugiego wykształcenia, które nie jest w żaden sposób powiązane z głównym, nie będzie możliwe w ciągu czterech lat. Z drugiej strony, jeśli dyscypliny są powiązane, takie jak socjologia i Praca społeczna, zadanie staje się całkiem realne.

Taki system, a także możliwość swobodnego uczęszczania na wykłady, jaką administracja zapewnia studentom studiów licencjackich, zmusza nauczyciela do tego, aby starał się, aby ich zajęcia były ciekawe, a nie głupio czytał wykłady z napisanego, nawet przez siebie, podręcznika. Jednak obraz kilkunastu osób siedzących na wykładzie transmitowanym strumieniowo jest całkiem realistyczny. Nauczyciele narzekają, przeklinają, a czasami obniżają oceny z egzaminów, ale nie mają innego sposobu, aby zachęcić uczniów do uczęszczania na zajęcia, jak tylko sprawić, by ich wykłady były ciekawe.

A teraz o negatywnych aspektach tak wspaniałego zjawiska, jak edukacja sztuk wyzwolonych. Pewnie sobie wyobrażasz, jak skomplikowana jest praca na uczelni, gdzie zamiast setek przedmiotów wykłada się 5-6 razy więcej? Oczywiście grupy dla każdego przedmiotu są znacznie mniejsze, ale potrzeba znacznie więcej nauczycieli i sal lekcyjnych. Ponadto nie da się kontrolować liczby studentów, którzy co roku zapisują się na dany kierunek. Dlatego dość często kurs, w którym w jednym rok akademicki grupy były przepełnione, kolejna nie odbędzie się ze względu na brak zapisów.

Kolejną trudną kwestią w pracy z Liberal Arts Education jest harmonogram. Przy takim systemie znaczna część nauczycieli nie jest kadrą uczelni, ale pracuje gdzie indziej, więc mogą prowadzić zajęcia tylko w ściśle określonych godzinach, co nie zawsze jest dogodne dla studentów i dziekanatu. A gdy nie ma jednego takiego nauczyciela, a kilkudziesięciu...

Okazuje się więc, że studenci Akademii Kijowsko-Mohylańskiej często mają pierwszą parę i szóstą, czyli przychodzą o 8.30 i wychodzą o 17.50. Otwarte pozostaje pytanie, co robią między dziesiątą rano a wpół do czwartej wieczorem. Niektórym udaje się pracować. Grafik zajęć „pierwsza, trzecia, piąta para” jest również bardzo „wygodny”; tutaj nawet nie ma mowy o jakimkolwiek zatrudnieniu - kto by chciał pracownika, który pojawia się w biurze na kilka godzin i od razu ucieka z tego?

Oczywiście system ten jest nietypowy dla studentów, którzy są przyzwyczajeni do studiowania w staromodny sposób, gdy odpowiedzialność za jakość i treść ich kształcenia spoczywa na barkach uczelni. Ponadto, jak zawsze, przy jego wdrażaniu popełniono kilka poważnych błędów. Zapytajcie jednak dowolnego studenta Mogiłynki, czy chce studiować jak jego rówieśnicy z Uczelni, KPI lub KIMO. Autorowi nigdy nie udało się uzyskać pozytywnej odpowiedzi.

Zapraszamy do zapoznania się z widocznymi już dziś cechami Procesu Bolońskiego i rezultatami jego wdrożenia w rosyjskim systemie edukacji. Na początek dowiedzmy się, czym jest Proces Boloński i jakie cele przyświecały podczas jego tworzenia.

Od 2003 r., kiedy Rosja przyjęła Boloński system edukacji, w naszym społeczeństwie toczy się debata: na ile skuteczny może być Proces Boloński w warunkach rosyjskiej rzeczywistości i czy jest on w ogóle potrzebny? Co więcej, wszyscy doskonale rozumieją, że nasz obecny system edukacji nie spełnia współczesnych wymagań i dlatego wymaga reform. Mało kto jednak rozumie, jak te reformy powinny wyglądać i czy doświadczenia krajów europejskich, a zwłaszcza systemu bolońskiego są dla nas odpowiednie.

Aby wyjaśnić tę kwestię, zapraszamy do zapoznania się z widocznymi już dziś cechami Procesu Bolońskiego i rezultatami jego wdrażania w rosyjskim systemie edukacji. Na początek dowiedzmy się, czym jest Proces Boloński i jakie cele przyświecały podczas jego tworzenia.

Czym jest Proces Boloński?

Proces Boloński- organizacja jednolitej przestrzeni edukacyjnej w celu stworzenia konkurencyjnej edukacji w stosunku do systemów edukacyjnych Australii, Ameryki Północnej, Azji Południowo-Wschodniej i innych regionów, w których następuje odpływ studentów z ich krajów europejskich. Podstawowe zasady tego systemu:

1. Dyplomy uznawane we wszystkich krajach uczestniczących w systemie bolońskim.

2. System szkolnictwa wyższego, składający się z trzech poziomów:

2.1. licencjat,

2.2. magister,

3. System przenoszenia i kumulowania godzin dydaktycznych (np. możesz wejść na uniwersytet Petersburgu, przesłuchaj określoną liczbę godzin, następnie jedź do Polski i tam przesłuchaj określoną liczbę godzin, która będzie brana pod uwagę na głównym miejscu studiów. Ogólnie rzecz biorąc, możesz nie tylko uczyć się, ale także podróżować, jeśli oczywiście masz pieniądze).

Jednocześnie system boloński nastawiony jest na zdobycie przez młodego człowieka pewnego zestawu kompetencji, na które jest zapotrzebowanie we współczesnych realiach (czyli nastawionych na prawdziwy rynek praca). Amerykańscy psychologowie odkryli, że ani doświadczenie zawodowe, ani dyplom prestiżowej uczelni nie gwarantują jakości wykonanej pracy. O tym mogą zadecydować wyłącznie kompetencje ludzkie. Podkreślamy, że kompetencji nie należy mylić z kompetencjami.

Kompetencja to zdolność do osiągania określonych wyników pracy
Kompetencja to niezbędna wiedza, umiejętności i standardy postępowania, które pozwalają osiągać wysokie wyniki w pracy.

Dzisiaj są różne warianty Opisy pojęcia „kompetencja”:

Podejście amerykańskie – opis zachowań pracowników
Podejście europejskie – opis zadań lub wyników pracy
Rosja (i WNP) – zdolności indywidualne, cechy osobiste i umiejętności zawodowych niezbędnych do wykonywania jakiejkolwiek pracy.

Należy pamiętać, że tak złożone badania kompetencyjne przeprowadzono w celu osiągnięcia jak najwyższego poziomu jakość edukacji i największą rentowność dla różnego rodzaju spółek handlowych: reklamowych, produkcyjnych, sprzedaży suplementów diety itp.

Te kompetencje są bardzo interesującą rzeczą. A co najważniejsze: same kompetencje zamieniają się w towar, który można sprzedać. Na przykład do niedawna ekonomiści i prawnicy byli poszukiwani, dziś ich popyt spadł, a młodzi ludzie mają potrzebę zdobywania innych kompetencji. Chcesz zdobyć nowe kompetencje? Bez dwóch zdań, zapłać i zdobądź nową wiedzę i umiejętności!

Ważne jest, aby to zrozumieć licencjat nie daje szerokiej perspektywy. Zapewnia jedynie pewien zestaw kompetencji, które pozwalają na wykonywanie dowolnej funkcji. Jeśli zatem kompetencje nabyte na studiach licencjackich przestaną być poszukiwane, wówczas funkcjonariusz również nie będzie już przydatny. Większy zakres wiedzy, dzięki któremu można objąć więcej obszarów w ramach jednego pola działalności, oferowany jest na studiach magisterskich. Studia doktoranckie mają na celu przygotowanie specjalisty nastawionego na fundamentalność i kreatywność, zdolnego do realizowania się w działalności naukowej. Niestety, wydaje się, że nie dotarliśmy jeszcze do poziomu studiów doktoranckich. Dlatego ta forma szkolenia nie jest popularna wśród młodych ludzi.

Wyniki wdrożenia systemu bolońskiego w Rosji

Co dałeś? System Boloński w Rosji? Pierwsze wyniki niestety nie napawają optymizmem. Zarówno w szkołach, jak i na uczelniach eksperci zauważają spadek jakości kształcenia. Wynika to w dużej mierze z faktu, że Proces Boloński został stworzony wyłącznie dla krajów Unia Europejska jako narzędzie wzmacniania integracji europejskiej. A ponieważ Rosja nie jest jeszcze członkiem UE, jest ona nieskuteczna na terytorium naszego kraju.

W szczególności porozumienie bolońskie zakłada skrócenie kształcenia na uniwersytetach z pięciu do czterech lat. A jeśli weźmiemy pod uwagę, że w szkołach uczymy się 11 lat, zamiast europejskich 12, nasi uczniowie tracą co najmniej 1 rok procesu edukacyjnego, co w ramach edukacji jest stratą niemal nieodwracalną.

Nie zapominajcie, że Proces Boloński opiera się na systemie akumulacji punktów. Każda uczelnia posiada główną bazę, za którą studenci otrzymują punkty (lub oceny). Uczniowie mogą zdobywać brakujące punkty w oparciu o swoje preferencje i pragnienia. Oraz w celu uzyskania wymaganej liczby punktów dopuszczenia do zaliczenia lub egzaminu, Rosyjscy studenci wolą podążać ścieżką najmniejszego oporu, wybierając najłatwiejsze (a czasem zupełnie niepotrzebne z zawodowego punktu widzenia) dyscypliny.

Jak ogólnie ocenia się skuteczność edukacji?

W szkole wszystko jest jasne – efektywność nauczania oceniana jest przez Wyniki jednolitego egzaminu państwowego, choć sam poziom ujednoliconego egzaminu państwowego jest przedmiotem wielkiej debaty zarówno w szkolnictwie średnim, jak i wyższym.

Jeśli chodzi o szkolnictwo wyższe, nie wszystko jest takie proste. Obecnie istnieje kilka sposobów oceny efektywności szkolnictwa wyższego.

Ocena jakości oznacza w tym przypadku:

Kontrola jakości program edukacyjny na osobny temat
stopień program ogólnie
jakość pracy uczelni, praca nauczycieli, praca naukowa
jakość lub praktykę dowolnego programu edukacyjnego, takiego jak doradztwo dla studentów.

Warto zwrócić uwagę na ocenę profesjonalnych ekspertów, która jest najaktywniej wykorzystywana w Ameryce. Wygląda to tak: stowarzyszenia np. prawnicy czy lekarze ( organizacje publiczne), oceniać programy wyspecjalizowanych uczelni. Robią to bardzo rygorystycznie, gdyż żywotnie zależy im na podniesieniu prestiżu swojego zawodu.

Aktualnie w celach informacyjnych rynek edukacyjny Przodują amerykańskie instytucje edukacyjne. Decydują o tym dwa dość ważne czynniki:

wysoki udział wydatków na edukację (7% PKB, zbliżając się do 1 biliona dolarów, w Rosji - około 3,5% PKB, w ujęciu pieniężnym - 34 miliardy rubli)
unifikacją nauki i edukacji, głównym sektorem są uczelnie wyższe podstawowe badania. W Rosji i Europie ośrodki edukacji i badań naukowych są rozdzielone.

To coś, co zdecydowanie musimy wziąć pod uwagę.

Nikt nie wątpi w to, że ZSRR stworzył najwięcej najlepszy system Edukacja. Oczywiście nikt nie umieścił go na żadnych listach rankingowych w Ameryce czy Europie, ale i bez tego absolwenci radzieckich uniwersytetów byli „oszukiwani” w zagranicznych firmach. Nawet teraz, dzięki dziedzictwu systemu edukacyjnego ZSRR, rosyjskie uniwersytety i zostało jeszcze wystarczająco dużo szkół wysoki poziom. A dziś absolwenci wiodących rosyjskich uniwersytetów są poszukiwani za granicą. A wszystko dlatego, że wyróżnia ich szerokie spojrzenie, a nie konkretny zestaw kompetencji, a także umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce i ponoszenie odpowiedzialności za społeczne konsekwencje wszelkich decyzji inżynierskich.

Gwoli sprawiedliwości, nasz kraj nie musiałby kopiować obcego rosyjskiej mentalności systemu edukacji, ale uzupełnić sprawdzony system edukacji ZSRR o elementy Procesu Bolońskiego, adekwatne do rosyjskiej rzeczywistości. Na przykład w rosyjskim systemie edukacji wyraźnie brakuje:

orientacja na realny rynek pracy;
mobilność studentów;
zastosowanie innowacyjnych metod nauczania.

Jednak w przyszłości możliwe byłoby stopniowe wprowadzanie innych zapisów Europejski system edukacji.

Federacja Rosyjska to kwestia, do której należy podejść z uwzględnieniem historii powstawania, powstawania i rozwoju szkolnictwa wyższego poza granicami państwa. W szczególności koniec XX wieku był w dużej mierze decydujący dla rosyjskiego systemu edukacji narodowej, ponieważ w tym okresie nastąpiły kardynalne zmiany na wszystkich poziomach utworzonego do tego czasu systemu szkolnictwa wyższego.

Punkty styku edukacji europejskiej i rosyjskiej

Proces reform był całkiem naturalny i oczekiwany, gdyż optymalizacja sfery politycznej, gospodarczej i społecznej życia państwa powinna była pociągać za sobą restrukturyzację w pozostałych stosunkach społecznych. Ważne kroki musiały nastąpić przede wszystkim w części merytorycznej i metodologicznej, a nie tylko na poziomie ideologicznym. Naturalnie zachodzące zmiany przyczyniły się do unowocześnienia systemu zarządzania uczelniami, a także wprowadzenia istotnych zmian w ramach regulacyjnych.

Przez cały okres istnienia i rozwoju Rosji jako jednej nowoczesnej potęgi europejskie systemy edukacyjne były wzorowe. Po raz pierwszy mechanizm funkcjonowania sektora edukacji w krajach Starego Świata znalazł swoje odzwierciedlenie w krajowym instytucje wyższe już w połowie XVIII wieku. To może wyjaśniać częste przejawy tradycji na rosyjskich uniwersytetach, charakterystyczne dla szkół europejskich. Podobieństwo przejawia się w strukturze, kierunkach rozwoju i działaniach merytorycznych.

Ogromną rolę w reformowaniu systemu edukacji odegrał nowy proces polityki zagranicznej. Bolończyk kurs edukacyjny, do którego akceptacji Rosja od wielu lat zmierzała, odpowiada państwu postrzeganemu przez zaawansowane mocarstwa europejskie jako godnego, równorzędnego partnera.

Przejście na nowy poziom i pojawienie się systemu bolońskiego

Wraz z upadkiem ZSRR i okresem przejściowym Państwo rosyjskie Do czasu przejścia do gospodarki rynkowej działania kierownictwa mające na celu zaspokojenie wewnętrznych i zewnętrznych potrzeb kraju w zakresie profesjonalnie przeszkolonego personelu stały się bardziej aktywne i skierowały się w stronę tworzenia uczelni komercyjnych. Tylko w ten sposób krajowy system szkolnictwa wyższego będzie w stanie konkurować z innymi przedstawicielami międzynarodowego rynku usług edukacyjnych.

Należy zauważyć, że Proces Boloński w Rosji praktycznie wywrócił do góry nogami krajowy system edukacji. Przed skupieniem się na systemie europejskim mechanizm edukacyjny wyglądał zupełnie inaczej. Aby zapewnić jakość szkolnictwa zawodowego, w kraju zatwierdzono państwowe standardy edukacyjne, najpierw pierwszej, a następnie drugiej generacji. Celem ustanowienia tej standaryzacji kierownictwo kraju uznało stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej i ustanowienie równoważnej równości dokumentów edukacyjnych z dokumentami innych krajów rozwiniętych.

O harmonizacji architektury europejskiego systemu szkolnictwa wyższego

Proces edukacyjny w Bolonii rozpoczął się w maju 1998 roku. Następnie na Sorbonie podpisano wielostronne porozumienie „W sprawie harmonizacji architektury europejskiego systemu szkolnictwa wyższego”. Deklarację, którą później zaczęto uważać za wstęp do Traktatu Bolońskiego, przyjęli ministrowie Francji, Wielkiej Brytanii, Włoch i Niemiec.

Jej zadaniem było stworzenie i opracowanie prawidłowej, skutecznej strategii rozwoju ogólnoeuropejskiego modelu edukacji. Zasadniczymi elementami tej umowy była cykliczność szkoleń i stosowanie systemu modułów kredytowych.

Porozumienie w Bolonii

Proces (zaczęto nazywać go Bolonią, gdyż podpisanie odpowiedniego porozumienia miało miejsce w Bolonii) tworzenia nowej edukacji europejskiej miał na celu harmonizację i połączenie poszczególnych systemów edukacyjnych każdego państwa w jedną przestrzeń szkolnictwa wyższego. Za datę wyznaczającą ten ważny krok w historii światowej edukacji uważa się 19 czerwca 1999 r. Tego dnia przedstawiciele sektora edukacyjnego oraz ministrowie ponad 20 mocarstw europejskich zgodzili się podpisać porozumienie zwane Deklaracją Bolońską. 29 uczestników – kraje Procesu Bolońskiego – pozostawiło umowę otwartą i w tej chwili inne państwa mogą przystąpić do „Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego”.

Wprowadzenie Procesu Bolońskiego w Rosji

Jak już wspomniano, system edukacji w poradzieckiej Rosji pilnie potrzebował poprawy. W okresie przejścia na niezależność niepodległym państwem Sfera szkolnictwa wyższego przestała odpowiadać współczesnym wymaganiom, nie widać było nawet najmniejszej dynamiki w jej rozwoju. Potencjał najbogatszej rezerwy wewnętrznej nie został w pełni wykorzystany. Zreformowanie tego obszaru pomogło krajowi pozbyć się ideologii sowieckiego totalitaryzmu i wprowadzić do społeczeństwa proces demokratyczny, który aktywnie nabiera tempa na całym świecie.

Traktat Boloński podpisany przez Rosję w 2003 roku umożliwił państwu rosyjskiemu włączenie się do jednolitej przestrzeni szkolnictwa wyższego w Europie. Nic dziwnego, że wraz z wprowadzeniem europejskich standardów w tym zakresie kadra naukowo-dydaktyczna kraju podzieliła się na dwa obozy. Pojawili się zarówno przeciwnicy, jak i zwolennicy nowych stanowisk, ale tymczasem zmiany i odpowiadające im przekształcenia zachodzą do dziś. Proces edukacji bolońskiej jest coraz bardziej zakorzeniony w krajowym systemie edukacji.

Ciągłe wzmacnianie poszczególnych zapisów deklaracji podpisanej w Bolonii przyczynia się do dalszej przebudowy rosyjskiego systemu edukacji w celu:

dostosowanie go do europejskich systemów społecznych szkolnictwa wyższego;
podniesienie poziomu dostępności, popularności i demokracji uczelni wśród lokalnej ludności;
podniesienie konkurencyjności absolwentów szkół wyższych w Rosji i poziomu ich przygotowania zawodowego.

Pierwsze zmiany w systemie szkolnictwa wyższego

Proces Boloński w Rosji już po kilku latach działania pozwolił osiągnąć zauważalne rezultaty. Główną zaletą tego systemu jest:

zgodnie ze standardami europejskimi zbudowano strefę szkolnictwa wyższego, której głównym celem jest rozwój mobilności studentów z perspektywami zatrudnienia;
gwarantowana jest konkurencyjność każdej uczelni w walce o populację studencką i finansowanie państwa w porównaniu z innymi systemami edukacyjnymi;
Uniwersytety odgrywają ważną rolę jako centralne obiekty – nośniki prawidłowej świadomości społecznej w rozwoju wartości kulturowych narodów Europy.

Ponadto w trakcie ostatnie lata Te obecne zauważalnie się umocniły i stopniowo zdobywają coraz wyższe pozycje jako intelektualny, naukowy, techniczny i społeczno-kulturowy zasób Europy, gdzie system Procesu Bolońskiego przyczynia się do podniesienia prestiżu każdej uczelni.

Przygotowanie Rosji do przyjęcia Procesu Bolońskiego

W chwili obecnej liczba państw, które przyjęły Deklarację Bolońską, stale rośnie. Dziś realizacja Procesu Bolońskiego jest zadaniem dla co najmniej 50 współczesnych państw Europy. Warto jednak zwrócić uwagę na wstępną Koncepcję modernizacji rosyjskiego szkolnictwa. Dokument ten, przygotowany przez Ministerstwo Edukacji, został zatwierdzony przez rząd rosyjski i Radę Państwa. Dokument ten obowiązywał do 2010 roku.

Koncepcja stanowiła zasadniczy kierunek polityki rządu w sferze edukacyjnej, mimo że nie zawierała najmniejszego śladu Deklaracji Bolońskiej ani żadnego innego dokumentu procesu. Tymczasem porównując teksty Koncepcji z zapisami zawartymi w Procesie Bolońskim nie będzie łatwo znaleźć istotne różnice.

Podobnie jak w Procesie Bolońskim doceniono szkolnictwo wyższe, Koncepcja podkreśla wagę uznania, że edukacja jest integralnym czynnikiem rozwoju nowego poziomu gospodarki i struktury społecznej. W rzeczywistości taki dokument jest w stanie konkurować z innymi zagranicznymi systemami edukacyjnymi.

Opis poprzedniej Koncepcji

Uznając zdolność rosyjskiego systemu edukacji do konkurowania ze strukturami edukacyjnymi krajów rozwiniętych, Koncepcja mówi o konieczności jak najszerszego wsparcia ze strony społeczeństwa, a także polityki społeczno-gospodarczej, przywrócenia właściwego poziomu odpowiedzialności państwa , jego ważną rolę w sferze edukacyjnej.

Opracowano Koncepcję modernizacji rosyjskiego szkolnictwa wyższego etap przygotowawczy w procesie wchodzenia państwa rosyjskiego do systemu bolońskiego. Mimo że nie było to wówczas głównym celem dokumentu, stało się ono swoistym prologiem do wejścia kraju w nowy sposób sfera edukacyjna. Wśród ważnych celów stojących przed kierownikami odpowiednich wydziałów warto wymienić opracowane modele federalnych standardów kształcenia dla poziomów kwalifikacji „Bachelor” i „Master”, odnoszących się do zakresu specjalności technicznych i technologicznych.

W porównaniu z państwami, które podpisały Porozumienie Bolońskie w 1999 r., Rosja miała dla siebie korzystniejszą pozycję. Sięgając do dokumentów Procesu Bolońskiego dopiero na początku XXI wieku, Rosja miała już okazję zapoznać się z doświadczeniami krajów europejskich. Ponadto podstawowe zasady szkolenia, systemy współpracy i mechanizm kontroli nad realizacją procesu zostały ukształtowane dawno temu, a nawet przeszły etapy weryfikacji.

Do włączenia się w szeregi rozwiniętych państw z bolońskim systemem edukacji skłoniła Rosję potrzeba zorganizowania odpowiedniego mechanizmu umożliwiającego pewną konkurencję z europejskimi systemami edukacyjnymi, które zostały ustanowione aż do „automatyzacji”.

Pozytywne zmiany

Dzięki wejściu Rosji w paneuropejską przestrzeń edukacyjną absolwenci krajowych uczelni otrzymują specjalistów i mistrzów. Wszystkie kraje Procesu Bolońskiego uznały takie dokumenty za jeden wzór potwierdzający posiadanie wyższego wykształcenia, w tym suplement do dyplomu, akceptowany przez UNESCO. W ten sposób absolwenci rosyjskich uniwersytetów mają możliwość zostania pełnoprawnymi członkami programów

Cechy charakterystyczne systemu bolońskiego w Rosji

Spośród podstawowych punktów i postanowień, które proces boloński wprowadził do rosyjskiego systemu edukacji, można wyróżnić kilka:

podział systemu szkolnictwa wyższego na dwa poziomy: (aby uzyskać tytuł licencjata, należy odbyć 4-5 lat kształcenia; studia magisterskie trwają 1-2 lata);
uwzględnienie w planach pracy edukacyjnej struktury punktów godzinowych, które stanowią zespół wykładów, seminariów i samodzielnej pracy studenta (dopiero po zrealizowaniu programu dla każdej dyscypliny, zaplanowanego na określoną liczbę godzin, można przejść do następnego kierunek studiów);
ocena komponentu jakościowego zdobytej wiedzy według ustandaryzowanych na całym świecie schematów;
możliwość ciągłego kontynuowania szkolenia w prawie każdym przypadku, na przykład przeprowadzka z Rosji;
koncentrując się na problemach na poziomie ogólnoeuropejskim i promując ich badania.

Korzyści dla studentów

Oznacza to, że absolwenci rosyjskich uczelni otrzymają dyplomy ukończenia studiów, które nie tylko potwierdzą ich kwalifikacje w ojczystym kraju, ale także znajdą się na liście pracodawców w całej Europie. Z kolei studenci zagraniczni mają tu duże szanse na znalezienie pracy. Ponadto studenci, którzy osiągnęli najlepsze wyniki, otrzymają możliwość odbycia semestru lub roku na uniwersytetach za granicą w ramach specjalnych programów mobilności. Możliwa stała się także zmiana wybranej specjalizacji w przypadku przejścia np. z licencjatu na tytuł magistra.

Wśród zalet samego procesu edukacyjnego warto wymienić akumulacyjny system punktów dyscyplinarnych, który pozwoli na ich wykorzystanie do przyspieszonego zdobycia drugiego wykształcenia wyższego lub pogłębienia studiów nad priorytetem język obcy, zarówno w murach uczelni, jak i w innych krajach.

Wniosek

Rozwój Procesu Bolońskiego był w dużej mierze zdeterminowany warunkami powszechnych reform, które dotknęły niemal wszystkie istotne sfery państwa rosyjskiego. Kształtowanie się ustalonego modelu systemu edukacyjnego było znacznie skomplikowane ze względu na różnice pomiędzy dwiema bardzo odmiennymi kulturami nauczania w szkołach wyższych: krajową i europejską. Rozbieżności można było zaobserwować we wszystkim: w czasie trwania szkolenia, elementach kwalifikacji, obszarach szkolenia specjalnego. Różnice można było łatwo dostrzec nawet w sposobie organizacji procesu edukacyjnego.

Traktat Boloński, który wprowadził zasadnicze zmiany w systemie edukacji Rosji, implikował przejście z dwustopniowego systemu szkolnictwa wyższego z jednostopniowego. Przed podpisaniem porozumienia uczelnie kształciły studentów nieprzerwanie przez 5 lat. W oparciu o opracowany program edukacyjny szkolono certyfikowanych i wysoko wykwalifikowanych specjalistów. Jej dyscyplinarne podejście zakładało wybór konkretnej jednostki miary pracy wykonywanej przez uczniów i nauczycieli, jaką było: Obliczanie wymaganej wielkości nakładu dydaktycznego jest podstawą programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego.