Karakteristikat e aplikimit të sistemit arsimor të Bolonjës. Cili është sistemi arsimor i Bolonjës? Sistemi arsimor i Bolonjës në Ukrainë

Ideja e krijimit të një hapësire të vetme arsimore në Evropë ka qenë në ajër për një kohë të gjatë (që nga vitet 70 të shekullit të njëzetë).

Por filloi të zbatohej në vitin 1998, kur ministrat e arsimit të 4 vendeve (Gjermani, Francë, Itali, Britani e Madhe) nënshkruan Deklaratën e Sorbonës.

Dhe në vitin 1999, 29 ministra tashmë nënshkruan "Deklaratën e Bolonjës".

Procesi i Bolonjës u zhvillua në faza, dhe në çdo moment historik numri i vendeve pjesëmarrëse rritej dhe u vendosën synime të reja.

Vendet aderuan në marrëveshje vullnetarisht, duke pranuar detyrimet:

që nga viti 2005, lëshon një shtesë uniforme të diplomave;
deri në vitin 2010, të kryejë një reformë në sistemin arsimor kombëtar (duhet të jetë në përputhje me dispozitat e deklaratës).

Për momentin, 47 vende po marrin pjesë në procesin e Bolonjës, dhe midis tyre ka shumë shtete që më parë ishin pjesë e BRSS (Rusia, Ukraina, Moldavia, Kazakistani, vendet baltike).

Qëllimi i Deklaratës së Bolonjës është krijimi i një sistemi të unifikuar arsimor dhe aktivizimi i tij në shkallë globale.

Sistemi arsimor i Bolonjës

Sigurohet lëvizja e lirë e studentëve dhe mësuesve (krijohet dhe prezantohet e njëjta formë e suplementit të diplomës).

Po prezantohen dy cikle arsimimi: paraprak (të paktën tre vjet) dhe diplomim (në këtë fazë studenti merr titullin master ose doktoraturë).

Të gjitha universitetet kanë një rekord të vetëm krediti (kumulativ), i cili shërben si dëshmi e kualifikimeve të studentit. Kur ndryshoni vendin e punës ose të vendbanimit brenda vendeve që kanë nënshkruar deklaratën, ruhet vjetërsia.

Standardet evropiane të arsimit monitorohen nga agjenci të pavarura akreditimi.

Si rezultat, po zhvillohen bashkëpunime evropiane dhe programe të përbashkëta trajnimi dhe po zbatohet një sistem për të kontrolluar cilësinë e arsimit (edhe punëdhënësit janë të përfshirë në këtë).

Është ngritur në një nivel më të lartë.

Duke qenë se Italia është vendlindja e Marrëveshjes së Bolonjës, do të jetë interesante të dihet se si zhvillohet arsimi në këtë vend.

Sistemi arsimor në Itali

Arsimi italian ka një strukturë komplekse.

Aktualisht është duke u zhvilluar një reformë që duhet ta thjeshtojë atë në përputhje me standardet evropiane.

Shteti e mban sistemin arsimor nën kontrollin e tij të rreptë.

Parashkollore

Këtu fillojnë stërvitjet në Itali. Nuk ka mjaft prej tyre në vend.

Për fëmijët nën 3 vjeç ka çerdhe me pagesë.

Nga 3 vjeç marrin pjesë fëmijë kopshti i fëmijëve. Seancat e trajnimit janë fakultative, pasi me pranimin në shkollë nuk kërkohet aftësia për të lexuar dhe numëruar.

Edhe pse, sipas gjykimit të tyre, shumë edukatorë praktikojnë mësime zhvillimore.

shkollë italiane

Trajnimi është i ndarë në tre hapa:

Shkolla fillore ofron njohuri në lëndët e arsimit të përgjithshëm (fëmijët e moshës 6-11 vjeç) dhe përbëhet nga dy nivele.

(11-15 vjeç) ka programe me fokus të specializuar (muzikë, gjuhë).

Shkolla e mesme e mesme. Ky hap është fakultativ. Është i ngjashëm me arsimin tonë profesional. Shumë studentë preferojnë ta zëvendësojnë këtë fazë me punë ( Aktiviteti i punës në vend lejohet nga mosha 14 vjeç).

Vetë nxënësit e shkollës përcaktojnë programin arsimor: të rregullt në liceu të profileve të ndryshme (përgatitje për universitete) ose arsim që përfshin formimin profesional (në kolegj).

Shkolla arsimi në të gjitha nivelet është falas. Në Itali ka shumë shkolla private, por ato nuk japin certifikata dhe maturantët e tyre duhet të bëjnë provime shtesë.

Arsimi i lartë

Fillon në moshën 18-19 vjeç.

Tek sistemi arsimin e lartë përfshin universitetet dhe akademitë.

Universitetet italiane kanë një traditë shekullore.

Arsimi falas në Itali mund të merret në shtet. universitete (ka më shumë se 60 universitete shtetërore në vend).

Por në të njëjtën kohë do të jetë e nevojshme paguajnë taksën e detyrueshme të shkollimit(500-3000 euro në vit)

Universiteti i Bolonjës

Kjo universiteti më i vjetër në Evropë(themeluar në vitin 1088) dhe që nga themelimi i saj u bë qendër e jurisprudencës.

Aktualisht në universitet shkollohen 100 mijë studentë në specialitete të ndryshme.

Ka 24 fakultete, universiteti ka qendrat e veta rajonale në të gjithë vendin dhe madje ka një degë në Argjentinë.

Programet e trajnimit zhvillohen në italisht dhe anglisht.

Universiteti ofron 128 kurse të ndryshme bachelor (ju duhet të përfundoni një program trevjeçar dhe të arrini 180 kredite), universiteti operon në fusha të ndryshme, qendra kërkimore dhe programe doktorature.

Mund të shkolloheni në vend edhe në universitete joshtetërore, të cilat kanë të njëjtat të drejta si ato shtetërore.

Studimi në Itali për master ka disa lloje: studim dyvjeçar me punë kualifikuese në fund, një program që synon specialistë të kualifikuar, një program njëvjeçar për marrjen e kualifikimeve profesionale shtesë.

Faza e tretë e arsimit janë studimet doktorale dhe pasuniversitare.

Një vëmendje e madhe i kushtohet edukimit në fushën e artit në Itali.

I famshëm në këtë drejtim Shkolla e Pikturës së Bolonjës.

Pothuajse të gjitha universitetet nuk kanë kufizime në regjistrimin e studentëve (kuota ekziston vetëm për shtetasit jo të BE-së) dhe trajnimi nuk është i detyrueshëm (studentët zgjedhin se kur do të marrin provimet).

Sistemi arsimor i Bolonjës në Rusi

Pjesëmarrja e Rusisë në procesin e Bolonjës filloi në vitin 2003.

Pas kësaj (2004), u miratuan drejtimet kryesore për zhvillimin e arsimit në vend dhe u parashikua kalimi në sistemin e Bolonjës.

Legjislacioni përcakton kalimin e universiteteve ruse në trajnimin e personelit sipas nivelit (2007).

Standardet e reja parashikojnë rritjen e lirisë së universiteteve dhe tani programet mund të zhvillohen duke marrë parasysh nevojat rajonale.

Proceset janë ngadalësuar disi, pasi shpeshherë hasin në keqkuptime mes zyrtarëve.

Sistemi arsimor i Bolonjës në Ukrainë

Aderimi i vendit në këtë sistem daton qysh 2005.

Në këtë drejtim, shumë ndryshime kanë ndodhur në sistemin arsimor të Ukrainës.

Testimi i pavarur u fut në shkolla dhe sistemet e nivelit në universitete u thjeshtuan.

Specialistët nga universitetet më të mira të Ukrainës u përfshinë në zbatimin e dispozitave të Deklaratës së Bolonjës.

Në vitin 2006, ata formuan një grup promotorësh, i cili zhvillon sesione të rregullta trajnimi për arsimin evropian. Janë vendosur kontakte me grupet evropiane të punës.

Megjithatë, opinioni për sistemin e Bolonjës në Ukrainë është i paqartë.

Disa zyrtarë të lartë besojnë se zbatimi i tij nuk ndihmoi në zgjidhjen e problemeve arsimore në vend, por vetëm i rëndoi ato.

Ukraina dhe Rusia kanë futur sistemin e Bolonjës, por diplomat nga këto vende nuk janë me nxitim për t'u njohur jashtë vendit. dhe kur punësohet në vende të tjera, kërkohet trajnim shtesë.

E megjithatë, një arsim i unifikuar evropian është një gjë premtuese!

PROCESI I BOLONJËS DHE ARSIMI RUS

Procesi i Bolonjës është një proces i afrimit dhe harmonizimit të sistemeve arsimore të vendeve evropiane me qëllim të krijimit të një hapësire të vetme evropiane të arsimit të lartë. Data zyrtare e fillimit të procesit konsiderohet të jetë 19 qershori 1999, kur në qytetin e Bolonjës ministrat e arsimit të 29 vendeve evropiane miratuan deklaratën e “Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë” ose Deklaratën e Bolonjës. Procesi i Bolonjës është i hapur për anëtarësimin e vendeve të tjera.

Nevoja për të modernizuar sistemin arsimor të Rusisë Sovjetike u bë urgjente në fund të viteve '80 dhe në fillim të viteve '90. Shekulli XX, për shkak se nuk plotësonte kërkesat e kohës, humbi aftësinë për të zhvilluar dhe përdorur rezervat e brendshme. Si rezultat i reformave të kryera, ndodhi çlirimi nga diktatet ideologjike dhe demokratizimi Arsimi rus, i cili lejoi Rusinë të bashkohej me Procesin e Bolonjës në shtator 2003 dhe t'i bashkohej Zonës së Përbashkët Evropiane të Arsimit të Lartë. Megjithëse komuniteti pedagogjik i vendit është i ndarë në mbështetës dhe kundërshtarë të procesit të Bolonjës, transformimet e reja në arsimin e lartë vendas po marrin vrull.

Përhapja e dispozitave të Deklaratës së Bolonjës në Rusi i jep një shtysë të re modernizimit të arsimit me qëllim:

1 zhvillimi i tij si sistem i hapur shtetëroro-shoqëror;

2 shtesa aksesueshmërie;

3 përmirësimi i cilësisë dhe konkurrueshmërisë.

Qëllimet kryesore të procesit të Bolonjës

Qëllimet e procesit që pritet të arrihen deri në vitin 2010 janë:

Ndërtimi i një zone evropiane të arsimit të lartë si drejtim kyç për zhvillimin e lëvizshmërisë së qytetarëve me mundësi punësimi;

·formimin dhe fuqizimin e potencialit intelektual, kulturor, social, shkencor dhe teknik të Evropës; rritja e prestigjit të arsimit të lartë evropian në botë;

· Sigurimi i konkurrencës së universiteteve evropiane me sistemet e tjera arsimore në luftën për studentët, paratë, ndikimin; arritjen e përputhshmërisë dhe krahasueshmërisë më të madhe të sistemeve kombëtare të arsimit të lartë; përmirësimin e cilësisë së arsimit;

·rritja e rolit qendror të universiteteve në zhvillimin e vlerave kulturore evropiane, në të cilat universitetet shihen si bartës të ndërgjegjes evropiane.

Pikat kryesore të procesit të Bolonjës:

1. Kalimi në sistemin e arsimit të lartë me dy faza, i përbërë nga një diplomë bachelor (3-4 vite studim) dhe një master (1-2 vjet), ndërmjet të cilave studentët duhet të japin provimet përfundimtare dhe pranuese.

2. Futja e të ashtuquajturave kredite për orë në universitete: për t'u transferuar nga një lëndë në tjetrën, studentët duhet të kalojnë një kohë të caktuar për studimin, që përbëhet nga mësime në klasë dhe punë e pavarur.

3. Vlerësimi i cilësisë së arsimit sipas skemave të standardizuara globale.

4. Një program mobiliteti që bën të mundur vazhdimin e arsimit të nisur në një universitet të vendit tuaj në shkollat e larta të vendeve të tjera evropiane.

5. Promovimi i studimit të problemeve pan-evropiane.

Deri në vitin 2010, pritet që Rusia të hyjë plotësisht në Zonën e Përbashkët Evropiane të Arsimit të Lartë. Studentët tanë do të marrin diploma bachelor, master dhe doktoraturë që janë të kuptueshme në 46 vende të kontinentit dhe do të marrin pjesë plotësisht në programet akademike të lëvizshmërisë. Të diplomuarit e universiteteve ruse do të bëhen mbajtës të një Suplementi uniform të Diplomës Evropiane të miratuar nga Këshilli i Evropës, Komisioni Evropian dhe UNESCO.

“Harmonizimi i arkitekturës së arsimit të lartë” në kuadër të Deklaratës së Bolonjës do ta bëjë arsimin e marrë nga një student rus të kuptueshëm dhe të pranueshëm për punëdhënësit në të gjithë Evropën, si dhe për menaxherët e huaj në Rusi; studentët do të kenë mundësinë të studiojnë sipas programeve të mobilitetit në universitetet e huaja për një semestër ose një vit; ata do të jenë në gjendje të përshtatin zgjedhjen e tyre të profesionit ose zgjedhjen e universitetit kur kalojnë nga niveli në nivel - nga universitar në master ose nga masteri në studimet e doktoratës; studentët do të jenë në gjendje të grumbullojnë kredite akademike dhe t'i përdorin ato për të marrë, për shembull, një arsim të dytë të lartë dhe, në përgjithësi, për arsim gjatë gjithë jetës; Do të ketë mundësi të reja për studim të thelluar të gjuhëve të huaja si në universitetin tuaj të origjinës ashtu edhe në vendet ku fliten këto gjuhë.

Modernizimi i sistemit të arsimit të lartë po shpaloset në kuadrin e transformimit të të gjitha sferave jeta publike Rusia dhe është e ndërlikuar nga mospërputhja e konsiderueshme midis modelit rus dhe modelit të Bolonjës për sa i përket kohëzgjatjes së trajnimit, strukturës së kualifikimit, drejtimeve dhe përmbajtjes së formimit profesional dhe organizimit të procesit arsimor.

Tradicionalisht, sistemi rus i arsimit të lartë profesional ishte i një niveli dhe siguronte trajnim të vazhdueshëm për specialistë të certifikuar, periudha e trajnimit të të cilëve, si rregull, ishte 5 vjet. Struktura e programit arsimor profesional u ndërtua duke përdorur një qasje disiplinore . Njësia matëse për vëllimin e punës së studentëve dhe mësuesve në Rusi ka qenë dhe mbetet ende ora akademike. Programet arsimore bazë të arsimit të lartë profesional llogariten në bazë të sasisë së punës së studentëve në javë - 54 orë akademike me ngarkesë mesatare në klasë prej 27 orë akademike.

Në përputhje me dispozitat e Deklaratës së Bolonjës, përveç strukturës ekzistuese të specialitetit të një niveli më parë, u prezantua një strukturë kualifikimi me dy nivele (diplomë bachelor/master). Sot, më shumë se gjysma e institucioneve të arsimit të lartë ruse përgatisin bachelor. Në të njëjtën kohë, konceptet e programeve arsimore profesionale për përgatitjen e bachelor dhe master nuk janë zhvilluar ende plotësisht dhe ka vështirësi në njohjen praktike të këtyre diplomave arsimore nga tregu vendas i punës.

Aktualisht, sistemi arsimor rus po zbaton sisteme të menaxhimit të cilësisë bazuar në standardet ndërkombëtare ISO 9000:2000 dhe futjen eksperimentale të një sistemi krediti dhe shtesave evropiane të diplomave në disa institucione të arsimit të lartë. Kalimi në sistemin e krediteve do të sjellë ndryshime të rëndësishme në legjislacionin arsimor, në strukturën e standardeve shtetërore arsimore, kurrikulave, programeve dhe disiplinave akademike. Dokumentet rregullatore që rregullojnë përmbajtjen, krahasueshmërinë e njësive të kredisë dhe shpërblimin e mësuesve ende nuk janë zhvilluar.

Përhapja e procesit të Bolonjës në Rusi ka një sërë veçorish dhe kufizimesh. Ato janë të lidhura, para së gjithash, me veçantinë e tregut rus të punës, nevojat e të cilit përcaktojnë rendin shoqëror për sistemin e arsimit profesional.

Specifikat e tregut rus të punës manifestohen në natyrën e tij rajonale dhe pasigurinë ekzistuese të perspektivave të zhvillimit për industri dhe territore individuale. Në këto kushte zvogëlohen ndjeshëm mundësitë për lëvizshmëri territoriale të specialistëve, ndërkohë që shtohet nevoja për lëvizshmërinë profesionale të tyre, të siguruar nga forma shtesë arsimore. Nga ana tjetër, duke pasur parasysh paqëndrueshmërinë ekonomike të shoqërisë ruse, zgjerimi i mobilitetit akademik përbën një kërcënim real për ta kthyer Rusinë në një furnizues të burimeve intelektuale për Perëndimin. vendet evropiane.

Modeli i Bolonjës bazohet në parimet e përgjegjësisë personale të secilit person për përmbajtjen dhe cilësinë e arsimit të tij dhe supozon një ndarje të konsiderueshme të marrëdhënieve lëndë-objekt të vendosura në sistemin e arsimit të lartë rus. Ndryshime të tilla serioze në të ardhmen jo gjithmonë gjejnë mirëkuptim midis komunitetit arsimor rus, siç dëshmohet, në veçanti, nga rezultatet e studimeve empirike.

Përparësitë e sistemit arsimor rus tradicionalisht konsiderohen të jenë arsimi cilësor, themelor dhe sistematik. Kundërshtarët rusë të procesit të Bolonjës e lidhin humbjen e këtyre karakteristikave me një reduktim të periudhave standarde të trajnimit dhe kalimin në një sistem krediti. Përveç kësaj, ka shqetësime se zbatimi i modelit të Bolonjës do të çojë në humbjen e specializimeve, në kolaps të departamenteve dhe shkollave shkencore dhe në uljen e punësimit të mësuesve.

Dihet se arsimi luan një rol të veçantë në vendosjen e vetëdijes kombëtare dhe identitetit kulturor të çdo populli, vetëidentifikimin e tij. Edukimi rus bazohet në traditat dhe përparësitë kombëtare kulturore dhe pedagogjike, ka rrënjë të thella historike dhe është formuar duke marrë parasysh mentalitetin rus. Rëndësia e lartë shoqërore e sektorit të arsimit nuk lejon që ai të kthehet në një platformë për eksperimente të pamenduara.

Prandaj, proceset integruese që zhvillohen në sistemin arsimor evropian duhet të zhvillohen mbi parimet e pasurimit të ndërsjellë të sistemeve arsimore kombëtare, të ruajtjes së detyrueshme të identitetit të tyre kulturor, i cili garantohet nga vullneti i mirë i të gjitha vendeve pjesëmarrëse në procesin e Bolonjës.

Procesi i Bolonjës është një lëvizje që synon harmonizimin e sistemeve arsimore të vendeve evropiane. Ajo u lançua në qytetin e Bolonjës (Itali) më 19 qershor 1999, kur 29 ministra të arsimit nga vende të ndryshme evropiane nënshkruan Deklaratën e Bolonjës. Faqja zyrtare:

Qëllimi i Procesit të Bolonjës është krijimi i një hapësire të vetme shkencore dhe arsimore në Evropë (EHEA, ose Zona Evropiane e Arsimit të Lartë) deri në vitin 2010. Kjo do të thotë se vendet pjesëmarrëse në proces do të kenë të njëjtat rregulla për njohjen e diplomave, kushtet për punësimin e njerëzve, lëvizshmëria e studentëve dhe mësuesve do të bëhet e mundur, bashkëpunimi dhe shkëmbimi i përvojës mes universiteteve do të forcohet. vende të ndryshme.

Një nga kërkesat kryesore të Deklaratës së Bolonjës është krijimi i një sistemi të përbashkët të gradave akademike. Në vendet që i janë bashkuar procesit të Bolonjës, duhet të futen trajnime me tre cikle. Cikli i parë, që zgjat të paktën tre vjet, përfundon me një diplomë të parë akademike dhe jep akses në një cikël të dytë, i cili mund të rezultojë në një diplomë master dhe më pas një të tretë, duke çuar në doktoraturë.

Pra, procesi i Bolonjës i vendos vetes detyrat e mëposhtme:
rritjen e prestigjit të arsimit të lartë evropian
krijimin e një zone të vetme të arsimit të lartë, e cila do të sigurojë lëvizshmërinë e banorëve të vendeve të ndryshme me mundësi punësimi
të forcojë potencialin shkencor, teknik, social dhe intelektual të Evropës
arritjen e përputhshmërisë së sistemeve të arsimit të lartë
t'u sigurojë studentëve të drejtën për të zgjedhur disiplinat për të studiuar
përmirësimin e cilësisë së arsimit në vendet pjesëmarrëse
garantojnë konkurrencën e universiteteve evropiane
kontrollojnë cilësinë e arsimit

Për t'u bërë pjesëmarrës në këtë lëvizje, një përfaqësues i vendit duhet të nënshkruajë një deklaratë përkatëse. Vendet pranohen në procesin e Bolonjës vetëm në baza vullnetare. Me nënshkrimin e deklaratës, vendet marrin përsipër një sërë detyrimesh. Për shembull, universitetet duhet të fillojnë të lëshojnë suplemente uniforme evropiane falas për të diplomuarit për diploma bachelor dhe master. Deri në vitin 2010, vendet pjesëmarrëse janë të detyruara të reformojnë sistemet e tyre arsimore në përputhje me kërkesat e Procesit të Bolonjës.

Vendet pjesëmarrëse dhe vitet e hyrjes së tyre në procesin e Bolonjës:

1999: Austria, Belgjika, Bullgaria, Britania e Madhe, Republika Çeke, Danimarka, Estonia, Finlanda, Franca, Gjermania, Greqia, Hungaria, Islanda, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luksemburgu, Malta, Holanda, Norvegjia, Polonia, Portugalia, Rumania , Sllovakia, Sllovenia, Spanja, Suedia, Zvicra

2001: Kroaci, Qipro, Lihtenshtajn, Turqi

2003: Shqipëri, Andorra, Bosnje dhe Hercegovinë, Vatikan, Rusi, Serbi, Maqedoni

2005: Arenia, Azerbajxhan, Gjeorgji, Moldavi, Ukrainë

2007: Mali i Zi

Gjashtë dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës janë:
Miratimi i një sistemi të diplomave të krahasueshme, duke përfshirë lëshimin e Suplementit të Diplomës, do të sigurojë punësim për evropianët dhe do të rrisë konkurrencën ndërkombëtare të sistemit evropian të arsimit të lartë.
Prezantimi i trajnimeve me dy cikle: universitare dhe pasuniversitare. Cikli i parë zgjat të paktën tre vjet. E dyta duhet të çojë në një diplomë master ose doktoraturë.
Futja e një sistemi evropian për transferimin e njësive kreditore intensive të punës për të mbështetur lëvizshmërinë e studentëve (sistemi i kredive). Gjithashtu siguron që studenti të ketë të drejtën të zgjedhë disiplinat që studion. Propozohet të merret si bazë ECTS, duke e bërë atë një sistem kumulativ të aftë për të punuar brenda kornizës së konceptit të "të mësuarit gjatë gjithë jetës".
Zhvillim i ndjeshëm i mobilitetit të studentëve (bazuar në zbatimin e dy pikave të mëparshme). Zgjerimi i lëvizshmërisë së stafit mësimdhënës dhe personelit tjetër duke kredituar kohën e kaluar në punë në rajonin evropian. Vendosja e standardeve për arsimin transnacional.
Promovimi i bashkëpunimit evropian në sigurimin e cilësisë dhe zhvillimin e kritereve dhe metodologjive të krahasueshme.
Promovimi i perspektivës së nevojshme evropiane në arsimin e lartë, veçanërisht në fushat e zhvillimit të kurrikulës, bashkëpunimit ndërinstitucional, skemave të lëvizshmërisë dhe programeve të përbashkëta të trajnimit, trajnimit praktik dhe ofrimit kërkimin shkencor.

Kritika për procesin e Bolonjës

Në shtetet post-sovjetike
Në vendet post-sovjetike, bachelorët deri më sot shpesh nuk perceptohen si njerëz me arsim të lartë të përfunduar.
Ekziston shqetësimi se futja e një sistemi me dy nivele do të shkatërrojë modelin tradicional sovjetik, i cili shumë besojnë se ka funksionuar mirë.
Angazhimi ndaj procesit të Bolonjës mund të shihet mënyrë të fshehur zvogëloni fondet buxhetore për arsimin e lartë, pasi diplomat master shpesh paguhen.
Nëse diplomat e të diplomuarve të shteteve post-sovjetike fillojnë të njihen në Perëndim, do të ketë një rrezik të madh të ikjes së trurit, i cili do të çojë në rënien e shkencës dhe arsimit vendas.
Zyrtarët nuk janë plotësisht të informuar si për gjendjen aktuale të çështjeve në arsimin vendas dhe evropian, ashtu edhe për qëllimet e procesit të Bolonjës.

Në botë
Profesori i sociologjisë në Universitetin e Lubjanës Rastko Mocnik beson se procesi i Bolonjës do të çojë në një ulje të cilësisë së arsimit dhe gjithashtu do të krijojë pengesa për arsimin e lartë për shumicën e popullsisë së vendeve që marrin pjesë në reformën neoliberale të tyre sociale. sistemeve.
Në universitetin e St. Standardizimi i studimeve dhe futja e sistemit të kredive ECTS (European Credit Transfer System) goditi më së shumti departamentet e shkencave humane.
Në disa vende evropiane (për shembull, në Serbi), mësuesit, studentët dhe nxënësit e shkollës po protestojnë kundër reformës në arsim.
Në Spanjë, shumica kundërshton futjen e sistemit të Bolonjës.

Materiale shtesë:
parta.com.ua – “Procesi i Bolonjës në Ukrainë”
vedomosti.ru - "Procesi i Bolonjës: Katastrofë ose ilaç"
almamater.com.ua – “Procesi i Bolonjës i Ukrainës”
___________________________________________________

Në lidhje me reformën e arsimit të lartë sot përmendet gjithnjë e më shumë i ashtuquajturi sistem i Bolonjës. Çfarë lloj sistemi është ky? Cili është koncepti i tij kryesor? Dhe si zbatohet? Këto janë pyetjet kryesore që do të përpiqemi t'u përgjigjemi.

Shfaqja e sistemit arsimor të Bolonjës daton në vitin 1999, kur në qytetin italian të Bolonjës 29 ministra të arsimit të vendeve evropiane nënshkruan një marrëveshje për futjen e një sistemi të unifikuar arsimor brenda Bashkimit Evropian. Deri më sot, 47 vende e kanë prezantuar këtë sistem. Për kalimin në sistemin e Bolonjës, Ministri i Arsimit dhe Shkencës i Federatës Ruse A.A. Fursenko deklaroi në vitin 2006. Nga rruga, ju mund të shihni se çfarë kursesh dhe arsimi janë të disponueshme në internet, dhe gjithashtu të regjistroheni për to në faqen e internetit artox-media.ru.

Sipas mendimit të tij, sistemi i Bolonjës do t'i lejojë studentët rusë të marrin arsim me cilësi të lartë jo vetëm në atdheun e tyre, por edhe në universitetet e huaja. Për shembull, një student rus, pasi ka studiuar në institutin ose universitetin e tij para pushimeve dimërore, do të vazhdojë studimet në ndonjë universitet evropian nga semestri i dytë. Megjithatë, kjo nuk merr parasysh faktin se programet tona arsimore janë larg nga konsistenca me ato pan-evropiane. Prandaj, është e nevojshme që ato të vendosen në ekuilibër.

Vetë koncepti i sistemit të Bolonjës përfshin diplomimin e bachelors dhe master në vend të specialistëve të zakonshëm. Qëllimet kryesore të sistemit u përcaktuan: krijimi i një zone të vetme evropiane të arsimit të lartë, zhvillimi i potencialit kulturor të Evropës dhe sigurimi i konkurrencës midis institucioneve të arsimit të lartë evropian dhe amerikan.

Përveç kësaj, është planifikuar të futet në universitetet evropiane i ashtuquajturi sistem i unifikuar kumulativ i kredive. Kjo do të thotë, nëse një student lëviz nga një vend në tjetrin dhe në të njëjtën kohë ndryshon vendin, vitet e kaluara dhe testet e kryera i kreditohen këtij institucioni arsimor. Kështu, zhvilluesit e konceptit të sistemit të Bolonjës synuan të krijojnë kushte për përshpejtimin e lëvizshmërisë midis studentëve dhe përmirësimin e cilësisë së të gjithë arsimit të lartë evropian.

Sot ky sistem është i vështirë për t'u zbatuar, veçanërisht në vendin tonë. Doli se nuk është aq e lehtë të gjesh gjuhën e përbashkët midis programeve arsimore kombëtare dhe standardeve të zbatuara në sistemin e Bolonjës. Megjithatë, sipas mbështetësve të saj, mund të gjendet një ekuilibër. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohet një arsim i lartë me tre nivele.

Universitetet shtetërore do të punojnë sipas programeve të tyre. Institutet dhe universitetet që kanë kaluar në sistemin e Bolonjës. Dhe së fundi, universitetet që do të japin mësim duke përdorur një program të përzier. Në këtë rast, aplikantët kanë një zgjedhje: nëse do të studiojnë sipas programit të vjetër apo do të zgjedhin sistemin e Bolonjës.
________________________________

Reforma në arsim tani po diskutohet aktivisht në shtyp dhe në televizion, ku politikanët dhe shkencëtarët debatojnë për këshillueshmërinë e prezantimit të saj. Por diskutimi më i gjallë për këtë temë zhvillohet në internet, në mijëra forume, ku mendimet për sistemin e Bolonjës shprehen nga ata që do të preken drejtpërdrejt prej tij - studentët dhe mësuesit e universitetit. Thjesht futni këto dy fjalë në një motor kërkimi dhe do të mund të shihni qindra postime abuzive për këtë eksperiment të qeverisë sonë dhe disa dhjetëra deklarata nga ata që e mbështesin këtë risi.

Shumica e “ukrainasve të vegjël” pajtohen se sistemi i Bolonjës nuk është shkruar për vendin tonë, se zbatimi i tij këtu është i pamundur për dhjetëra arsye, duke filluar nga një bazë e vjetëruar materiale dhe teknike deri te mentaliteti i kombit. Shumë e quajnë të parakohshme reformën në arsim, duke sugjeruar që së pari të eksperimentojmë në disa universitete në Ukrainë dhe të shohim se çfarë ndodh.

Ndërkohë, një sistem arsimor sa më i ngjashëm me atë të propozuar nga Konventa e Bolonjës, funksionon për të katërmbëdhjetën vit në një nga universitetet më të njohura të Ukrainës - Akademia Kiev-Mohyla. Dhe, duhet të them, funksionon me shumë sukses.

Nga këndvështrimi i autorit, shumica e artikujve, raporteve dhe postimeve abuzive janë shkruar për sistemin e Bolonjës për faktin se shumica e qytetarëve ukrainas thjesht nuk e kanë idenë se si do të duket në praktikë. Autori ka tre vjet që studion duke përdorur këtë sistem dhe ky artikull është një përpjekje për të shpjeguar se si duken ato jeta reale postulatet e shprehura nga Konventa e Bolonjës.

Pra, sistemi i Bolonjës ofron disa risi që do të ndryshojnë rrënjësisht arsimin e lartë ukrainas në tërësi. Më pas, autori do t'i paraqesë këto risi pikë për pikë dhe do të tregojë se si funksionon secila prej tyre në kushte specifike të Ukrainës.

1. Sistemi i transfertave të kredisë

Do të thotë që për çdo kurs të marrë, studenti merr një numër të caktuar kreditesh, në Mogilyanka, zakonisht nga një në tre. Për të marrë një diplomë bachelor, një student duhet të fitojë të paktën 120 kredite gjatë katër viteve të studimit; për një diplomë master, duhet të plotësojë të paktën 60 kredite në dy vjet.

Në fakt, kjo i jep nxënësit mundësinë të kontrollojë vetë procesin e të mësuarit. Ai vetë kujdeset që në vitin e fundit të diplomës bachelor/master të mos dalë papritur se niveli i arsimimit të tij nuk i mjafton për të marrë një diplomë. Në praktikë, kjo i detyron studentët t'i kushtojnë vëmendje sa kredite vlen çdo lëndë dhe nëse sasia e krediteve është e mjaftueshme për t'u diplomuar. Ndaj, tabloja është kur studentët e vitit të katërt në fillim të çdo tremujori vërshojnë nëpër departamente, duke u riregjistruar diku për të fituar kreditet e nevojshme. Ndonjëherë ndodh edhe që një student i pakujdesshëm ulet në vitin e pestë të bachelorit, duke kryer një ose dy lëndë në 10 muaj, të cilat i mungojnë për të marrë një diplomë.

Sidoqoftë, studentët e Mogilyanka në fakt kanë shumë më pak probleme sesa studentët e tjerë ukrainas kur përpiqen të transferohen në një universitet jashtë vendit. Kreditë në fakt rillogariten dhe arsimimi në Evropë mund të vazhdohet nga vendi ku jeni diplomuar në vendin tuaj.

2. Sistemi arsimor me dy nivele

Pas Konventës së Bolonjës, diploma bachelor dhe master janë dy faza të ndryshme të arsimit të lartë, ku diploma bachelor është më e përqendruar në aktivitetet praktike dhe diploma master është më e fokusuar në veprimtari shkencore dhe pedagogjike.

Në Akademinë Kiev-Mohyla, diploma bachelor dhe master në të njëjtën disiplinë shpesh lidhen shumë dobët me njëra-tjetrën. Për shembull, në disa specialitete ju duhet të rimerrni kurse në magjisterium që mësoheshin tashmë në diplomën bachelor. Vërtetë, ka edhe aspekte pozitive për një lidhje kaq të dobët. Për shembull, trajnimi mund të vazhdohet në çdo mundësi programi master, pavarësisht nga specialiteti juaj i mëparshëm, ju vetëm duhet të kaloni provimet. Në këtë situatë, është mjaft e mundur të përfundoni një diplomë bachelor në fizikë dhe të merrni një arsim të shkencave politike në një diplomë master.

3. Rishikimi i sistemit të vlerësimit

Teorikisht, kjo do të thotë se është e pamundur të marrësh një notë të kënaqshme për lëndën duke e dhënë provimin me nota “shkëlqyeshme” nëse mësuesi nuk të ka parë më parë. Në Mogilyanka, pjesa më e madhe e notave të tremujorit merret në seminare, dhe një person që nuk ka ndjekur ose të paktën nuk ka punuar shumicën e tyre, nuk do të marrë një notë për kursin.

Në praktikë, sigurisht, është e mundur të bindni mësuesin që të llogarisë kursin tuaj vetëm për provimin. Por jo të gjithë dhe jo gjithmonë. Të shkosh në seminare është më e lehtë mendërisht dhe fizikisht, sepse për shumicën e kurseve mund të marrësh një mitraloz nëse shënon pikë të mira për punën tënde në afat.

4. Edukimi i Arteve Liberale, ose Zgjedhja e lirë e disiplinave

Kjo pyetje është ndoshta një nga më emocionueset në reformën e vazhdueshme në arsim. Shumë njerëz janë të shqetësuar se ku do të shkojnë drejtimet e arsimit nëse studentët lejohen të marrin lëndë me zgjedhje.

Në realitet, zgjedhja e lirë e disiplinave nuk do të thotë që ju mund t'i kushtoni gjithë kohën tuaj në universitet studimit vetëm të asaj që ju intereson. Ka tre grupe disiplinash: a) disiplina të detyrueshme. Përfshin një cikël lëndësh të arsimit të përgjithshëm dhe disiplina bazë profesionale. Pikërisht në këtë pikë dështojnë ëndrrat e teknikëve që duan të heqin qafe plotësisht studimet e ndryshme kulturore, shkencat politike dhe filozofinë. Nëse dëshironi apo jo, do t'ju duhet t'i mësoni ata dhe kur të jenë në programin tuaj; b) një cikël disiplinash të orientuara profesionalisht. Keto lende kerkohen edhe te studiohen, thjesht ke mundesi te zgjedhesh kur ke deshire ti studiosh. Për shembull, nëse jeni të etur të mësoni bazat e organizimit të fushatave PR, mund ta bëni këtë që në vitin e parë, duke lënë "Bazat e Formimit të Imazhit" më komplekse për vitin e tretë ose të katërt; c) disiplina me zgjedhje të lirë. Këtu mund të përfitoni sa më shumë - kurse nga të gjitha fakultetet e universitetit janë në shërbimin tuaj. Dëshironi të njihni veçoritë e filozofisë së Rilindjes apo të njiheni me veçoritë e punës sociale me të paaftët mendorë? Ju lutem, mund të studioni të paktën në Fakultetin e Shkencave Kompjuterike. Natyrisht, numri i krediteve për disiplina të tilla është i vogël, kështu që marrja e një arsimi të dytë që nuk lidhet aspak me atë kryesor nuk do të jetë e mundur në katër vjet. Nga ana tjetër, nëse disiplinat janë të lidhura, si sociologjia dhe Punë sociale, detyra bëhet mjaft reale.

Një sistem i tillë, si dhe mundësia për të ndjekur lirshëm leksionet, që administrata u ofron studentëve të diplomuar, e detyron mësuesin të bëjë përpjekje për ta bërë kursin e tyre interesant dhe të mos lexojë marrëzi leksione nga një libër shkollor i shkruar, qoftë edhe vetë. Sidoqoftë, fotografia e më pak se një duzinë njerëzve të ulur në një leksion transmetimi është mjaft realiste. Mësuesit ankohen, shajnë dhe ndonjëherë ulin notat e provimeve, por ata nuk kanë asnjë mënyrë tjetër për t'i bërë studentët të marrin pjesë, përveçse t'i bëjnë leksionet e tyre interesante.

Dhe tani në lidhje me aspektet negative të një fenomeni kaq të mrekullueshëm si Arsimi i Arteve Liberale. Me siguri mund ta imagjinoni sa e ndërlikuar është puna e një universiteti, ku në vend të qindra lëndëve japin 5-6 herë më shumë? Sigurisht, grupet për secilën lëndë janë shumë më të vogla, por nevojiten shumë më tepër mësues dhe klasa. Përveç kësaj, është e pamundur të kontrollohet numri i studentëve që regjistrohen në një kurs të caktuar çdo vit. Prandaj, mjaft shpesh një kurs në të cilin në një vit akademik grupet ishin të mbipopulluara, tjetra nuk ndodh për mungesë regjistrimi.

Një pikë tjetër e lënduar në punën me Arsimin e Arteve Liberale është orari. Me një sistem të tillë, një pjesë e konsiderueshme e mësuesve nuk janë në personelin e universitetit, por punojnë diku tjetër, kështu që ata mund të japin lëndën vetëm në një kohë të caktuar qartë, gjë që nuk është gjithmonë e përshtatshme për studentët dhe dekanatin. Dhe kur nuk ka një mësues të tillë, por disa dhjetëra ...

Pra, rezulton se studentët e Akademisë Kiev-Mohyla shpesh kanë çiftin e parë dhe të gjashtën, domethënë ata vijnë në 8.30 dhe largohen në 17.50. Çështja se çfarë bëjnë ata midis dhjetë të mëngjesit dhe katër e gjysmë të mbrëmjes mbetet e hapur. Disa arrijnë të punojnë. Orari i klasës "çifti i parë, i tretë, i pestë" është gjithashtu shumë "i përshtatshëm"; këtu nuk mund të bëhet fjalë as për ndonjë punësim - kush do të donte një punonjës që shfaqet në zyrë për disa orë dhe ikën menjëherë. nga ajo?

Sigurisht, ky sistem është i pazakontë për studentët që janë mësuar të studiojnë në mënyrën e vjetër, kur përgjegjësia për cilësinë dhe përmbajtjen e arsimimit të tyre bie mbi supet e universitetit. Përveç kësaj, si gjithmonë, pati disa gabime të mëdha në zbatimin e tij. Sidoqoftë, pyesni çdo student të Mogilyanka nëse dëshiron të studiojë si bashkëmoshatarët e tij nga Universiteti, KPI ose KIMO. Autori nuk ka mundur kurrë të marrë një përgjigje pozitive.

Ju ftojmë të njiheni me veçoritë e procesit të Bolonjës dhe rezultatet e zbatimit të tij në sistemin arsimor rus që tashmë janë të dukshme sot. Për të filluar, le të zbulojmë se çfarë është procesi i Bolonjës dhe cilat synime u ndoqën gjatë krijimit të tij.

Që nga viti 2003, kur Rusia miratoi Sistemi arsimor i Bolonjës, ka një debat të vazhdueshëm në shoqërinë tonë: sa efektiv mund të jetë procesi i Bolonjës në kushtet e realitetit rus dhe a është fare i nevojshëm? Për më tepër, të gjithë e kuptojnë shumë mirë se sistemi ynë aktual arsimor nuk i plotëson kërkesat moderne, prandaj ka nevojë për reforma. Por pak njerëz e kuptojnë se si duhet të duken këto reforma dhe nëse përvoja e vendeve evropiane dhe në veçanti e sistemit të Bolonjës është e përshtatshme për ne.

Për të sqaruar këtë çështje, ju ftojmë të njiheni me tiparet e procesit të Bolonjës dhe rezultatet e zbatimit të tij në sistemin arsimor rus që tashmë janë të dukshme sot. Për të filluar, le të zbulojmë se çfarë është procesi i Bolonjës dhe cilat synime u ndoqën gjatë krijimit të tij.

Çfarë është procesi i Bolonjës?

Procesi i Bolonjës- organizimi i një hapësire të unifikuar arsimore me qëllim të krijimit të arsimit konkurrues në raport me sistemet arsimore të Australisë, Amerikës së Veriut, Azisë Juglindore dhe rajoneve të tjera ku ka një dalje të studentëve nga vendet e tyre evropiane. Parimet themelore të këtij sistemi:

1. Diploma të njohura në të gjitha vendet pjesëmarrëse në sistemin e Bolonjës.

2. Sistemi i arsimit të lartë, i përbërë nga tre nivele:

2.1. diplomë bachelor,

2.2. diplomë master,

3. Sistemi për transferimin dhe grumbullimin e orëve mësimore (për shembull, mundeni hyni në universitet Shën Petersburg, dëgjoni një numër të caktuar orësh, pastaj shkoni në Poloni dhe atje dëgjoni një numër të caktuar orësh që do të merren parasysh në vendin kryesor të studimit. Në përgjithësi, ju jo vetëm që mund të studioni, por edhe të udhëtoni, nëse keni para, sigurisht).

Në të njëjtën kohë, sistemi i Bolonjës është i përqendruar në marrjen nga një i ri i një grupi të caktuar kompetencash që kërkohen në realitetet moderne (d.m.th., të fokusuara në treg real punë). Psikologët amerikanë zbuluan se as përvojë pune as diplomë nga një universitet prestigjioz nuk garantojnë cilësinë e punës së kryer. Vetëm kompetenca njerëzore mund ta përcaktojë këtë. Theksojmë se kompetenca nuk duhet ngatërruar me kompetencën.

Kompetenca është aftësia për të arritur rezultate të caktuara të punës
Kompetenca janë njohuritë, aftësitë dhe standardet e nevojshme të sjelljes që lejojnë arritjen e rezultateve të larta në punë.

Sot ka variante të ndryshme Përshkrimet e konceptit të "kompetencës":

Qasja amerikane - përshkrimi i sjelljes së punonjësve
Qasja evropiane - përshkrimi i detyrave të punës ose rezultateve të punës
Rusia (dhe CIS) - aftësitë individuale, cilësitë personale dhe aftësitë profesionale të nevojshme për të kryer çdo punë.

Vini re se studime të tilla komplekse të kompetencave janë kryer për të arritur sa më shumë cilësinë e arsimit dhe përfitimi më i madh për lloje të ndryshme të kompanive tregtare: reklamimi, prodhimi, shitja e suplementeve dietike, etj.

Këto kompetenca janë një gjë shumë interesante. Dhe më e rëndësishmja: vetë kompetencat kthehen në mallra dhe mund të shiten. Për shembull, deri vonë ekonomistët dhe juristët ishin të kërkuar, por sot kërkesa e tyre ka rënë dhe të rinjtë kanë nevojë të marrin kompetenca të tjera. Dëshironi të fitoni kompetenca të reja? Pa dyshim, paguani dhe fitoni njohuri dhe aftësi të reja!

Është e rëndësishme të kuptohet se diplomë bachelor nuk jep një këndvështrim të gjerë. Ai siguron vetëm një grup të caktuar kompetencash që ju lejojnë të kryeni një funksion të vetëm. Kështu, nëse kompetenca e fituar në diplomën bachelor pushon së kërkuari, atëherë edhe funksionari nuk do të jetë më i dobishëm. Një gamë më e gjerë njohurish, falë të cilave ju mund të mbuloni më shumë fusha brenda një fushe aktiviteti, ofrohet në një program master. Studimet e doktoratës janë krijuar për të përgatitur një specialist të fokusuar në themelin dhe krijimtarinë, të aftë për ta realizuar veten në veprimtarinë shkencore. Fatkeqësisht, duket se ende nuk kemi arritur nivelin e studimeve të doktoraturës. Prandaj, kjo formë e trajnimit nuk është e popullarizuar në mesin e të rinjve.

Rezultatet e zbatimit të sistemit të Bolonjës në Rusi

cfare ke dhene? Sistemi i Bolonjës i Rusisë? Rezultatet e para, mjerisht, nuk janë inkurajuese. Si në shkolla ashtu edhe në institucionet e arsimit të lartë, ekspertët vërejnë rënie të cilësisë së arsimit. Kjo është kryesisht për shkak të faktit se procesi i Bolonjës u krijua ekskluzivisht për vendet Bashkimi Europian si mjet për forcimin e integrimit evropian. Dhe duke qenë se Rusia nuk është ende anëtare e BE-së, ajo është e paefektshme në territorin e vendit tonë.

Në veçanti, marrëveshja e Bolonjës përfshin reduktimin e arsimit në universitete nga pesë në katër vjet. Dhe po të kemi parasysh se ne studiojmë 11 vjet në shkolla, në vend të 12 evropianëve, nxënësit tanë humbasin të paktën 1 vit nga procesi arsimor, që në kuadrin e arsimit është një humbje pothuajse e pariparueshme.

Mos harroni se procesi i Bolonjës bazohet në një sistem akumulimi pikësh. Çdo universitet ka një bazë kryesore për të cilën studentët marrin pikë (ose nota). Nxënësit mund të fitojnë pikë që mungojnë në bazë të preferencave dhe dëshirave të tyre. Dhe për të marrë numrin e kërkuar të pikëve për pranim në një test ose provim, Studentët rusë ata preferojnë të ndjekin rrugën e rezistencës më të vogël, duke zgjedhur disiplinat më të lehta (dhe ndonjëherë krejtësisht të panevojshme nga pikëpamja profesionale).

Si vlerësohet përgjithësisht efektiviteti i arsimit?

Gjithçka është e qartë me shkollën - efektiviteti i mësimdhënies vlerësohet nga Rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit, edhe pse vetë niveli i Provimit të Unifikuar Shtetëror është objekt i një debati të madh si në arsimin e mesëm ashtu edhe në atë të lartë.

Sa i përket arsimit të lartë, jo gjithçka është kaq e thjeshtë. Sot, ekzistojnë disa mënyra për të vlerësuar efektivitetin e arsimit të lartë.

Në këtë rast, vlerësimi i cilësisë nënkupton:

Kontrolli i cilësisë program arsimor në një temë të veçantë
gradë kurrikula përgjithësisht
cilësia e punës së universitetit, puna e mësuesve, puna kërkimore
cilësinë ose praktikën e çdo programi arsimor, siç është këshillimi i studentëve.

Vlen t'i kushtohet vëmendje vlerësimit nga ekspertë profesionistë, i cili përdoret më aktivisht në Amerikë. Duket kështu: shoqatat, për shembull, avokatë ose mjekë ( organizatat publike), vlerësojnë programet e universiteteve të specializuara. Ata e bëjnë këtë me shumë rigorozitet, pasi janë shumë të interesuar për të rritur prestigjin e profesionit të tyre.

Për referencë, aktualisht tregu i arsimit Institucionet arsimore amerikane po udhëheqin. Kjo përcaktohet nga dy faktorë mjaft të rëndësishëm:

përqindje e lartë e shpenzimeve për arsimin (7% e PBB-së, që afrohet 1 trilion dollarë, në Rusi - rreth 3.5% e PBB-së, në terma monetarë - 34 miliardë rubla)
unifikimi i shkencës dhe arsimit, institucionet e arsimit të lartë janë sektori kryesor i kërkimi bazë. Në Rusi dhe Evropë, qendrat e arsimit dhe kërkimit shkencor janë të ndara.

Kjo është diçka që duhet ta kemi patjetër parasysh.

Askush nuk e vë në dyshim faktin se BRSS krijoi më shumë sistemi më i mirë arsimimi. Natyrisht, askush nuk e përfshiu atë në asnjë listë vlerësimi në Amerikë apo Evropë, por edhe pa këtë, të diplomuarit e universiteteve sovjetike u "shkatërruan" në kompani të huaja. Edhe tani, falë trashëgimisë së sistemit arsimor të BRSS, Universitetet ruse dhe kanë mbetur ende mjaft shkolla nivel të lartë. Dhe sot, të diplomuarit e universiteteve kryesore ruse janë në kërkesë jashtë vendit. Dhe të gjitha sepse ato dallohen nga një këndvështrim i gjerë, në vend të një grupi specifik kompetencash, si dhe aftësia për të zbatuar njohuritë e fituara në praktikë dhe për të mbajtur përgjegjësi për pasojat sociale të çdo vendimi inxhinierik.

Për të qenë të drejtë, vendi ynë nuk do të kishte nevojë të kopjonte një sistem arsimor që është i huaj për mentalitetin rus, por të plotësonte sistemin arsimor të dëshmuar mirë të BRSS me komponentë të procesit të Bolonjës që janë të përshtatshme për realitetin rus. Për shembull, sistemit arsimor rus i mungon qartë:

orientimi në tregun real të punës;
lëvizshmëria e studentëve;
përdorimi i metodave inovative të mësimdhënies.

Por në të ardhmen do të ishte e mundur që gradualisht të futen dispozita të tjera Sistemi arsimor evropian.

Federata Ruse është një çështje që duhet trajtuar duke marrë parasysh historinë e formimit, formimit dhe zhvillimit të arsimit të lartë jashtë shtetit. Në veçanti, fundi i shekullit të njëzetë ishte kryesisht vendimtar për sistemin arsimor kombëtar rus, pasi gjatë kësaj periudhe pati ndryshime kardinal në të gjitha nivelet e sistemit të arsimit të lartë që ishin formuar deri në atë kohë.

Pikat e kontaktit midis arsimit evropian dhe rus

Procesi i reformës ishte krejt i natyrshëm dhe i pritshëm, pasi optimizimi i sferave politike, ekonomike dhe sociale të jetës së shtetit duhet të kishte sjellë ristrukturim në marrëdhënie të tjera shoqërore. Hapa të rëndësishëm duhet të ndodhnin para së gjithash në pjesën përmbajtësore dhe metodologjike dhe jo vetëm në atë ideologjik. Natyrisht, ndryshimet e vazhdueshme kontribuan në modernizimin e sistemit të menaxhimit të universiteteve, si dhe në futjen e ndryshimeve të rëndësishme në kuadrin rregullator.

Gjatë gjithë ekzistencës dhe zhvillimit të Rusisë si një fuqi e vetme moderne, sistemet arsimore evropiane kanë qenë shembullore. Për herë të parë, mekanizmi i funksionimit të sektorit të arsimit në vendet e Botës së Vjetër u pasqyrua në vend institucionet e larta në mesin e shekullit të 18-të. Kjo mund të shpjegojë manifestimet e shpeshta të traditave në universitetet ruse që janë karakteristike për shkollat evropiane. Ngjashmëria manifestohet në strukturën, tendencat e zhvillimit dhe aktivitetet e përmbajtjes.

Procesi i ri i politikës së jashtme luajti një rol të madh në reformimin e sistemit arsimor. bologneze kurs arsimor, të cilin Rusia ka ecur drejt pranimit prej shumë vitesh, korrespondon me një shtet të perceptuar nga fuqitë e përparuara evropiane si një partner i denjë i barabartë.

Kalimi në një nivel të ri dhe shfaqja e sistemit të Bolonjës

Me rënien e BRSS dhe tranzicionit Shteti rus Në kohën e tranzicionit në ekonominë e tregut, veprimet e udhëheqjes për plotësimin e nevojave të brendshme dhe të jashtme të vendit për personel të trajnuar profesionalisht u bënë më aktive dhe shkuan drejt krijimit të universiteteve tregtare. Vetëm në këtë mënyrë sistemi i arsimit të lartë vendas do të ishte në gjendje të konkurronte me përfaqësues të tjerë të tregut ndërkombëtar të shërbimeve arsimore.

Duhet të theksohet se procesi i Bolonjës në Rusi praktikisht e ktheu sistemin arsimor vendas me kokë poshtë. Para fokusimit në sistemin evropian, mekanizmi arsimor dukej krejtësisht ndryshe. Për të garantuar cilësinë e arsimit profesional, vendi miratoi standardet arsimore shtetërore, fillimisht të gjeneratës së parë dhe më pas të gjeneratës së dytë. Qëllimi i vendosjes së këtij standardizimi u konsiderua nga udhëheqja e vendit si krijimi i një hapësire të unifikuar arsimore dhe vendosja e barazisë së dokumenteve arsimore me ato të vendeve të tjera të zhvilluara.

Për harmonizimin e arkitekturës së sistemit evropian të arsimit të lartë

Procesi arsimor i Bolonjës filloi në maj 1998. Më pas në Sorbonë u nënshkrua një marrëveshje shumëpalëshe “Për harmonizimin e arkitekturës së sistemit evropian të arsimit të lartë”. Deklarata, e cila më vonë filloi të konsiderohet si hyrje në Traktatin e Bolonjës, u miratua nga ministrat e Francës, Britanisë së Madhe, Italisë dhe Gjermanisë.

Detyra e saj ishte të krijonte dhe zhvillonte një strategji korrekte, efektive për zhvillimin e një modeli arsimor pan-evropian. Elementet themelore të kësaj marrëveshjeje ishin natyra ciklike e trajnimit dhe përdorimi i një sistemi krediti-moduli.

Marrëveshja në Bolonja

Procesi (filloi të quhej Bolonja sepse nënshkrimi i marrëveshjes përkatëse u bë në Bolonjë) i krijimit të një arsimi të ri evropian kishte për qëllim harmonizimin dhe shkrirjen e sistemeve individuale arsimore të çdo shteti në një hapësirë të vetme të arsimit të lartë. Data që shënoi këtë hap të rëndësishëm në historinë e arsimit botëror konsiderohet të jetë 19 qershori i vitit 1999. Atë ditë, përfaqësues të sektorit arsimor dhe ministra të më shumë se 20 fuqive evropiane ranë dakord të nënshkruajnë një marrëveshje, të thirrur pas Deklaratës së Bolonjës. 29 pjesëmarrësit - vendet e Procesit të Bolonjës - e lanë marrëveshjen të hapur dhe për momentin shtetet e tjera mund t'i bashkohen "Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë".

Prezantimi i procesit të Bolonjës në Rusi

Siç u përmend tashmë, sistemi arsimor i Rusisë post-Sovjetike kishte nevojë urgjente për përmirësim. Gjatë kalimit në të pavarur shtet i pavarur Sfera e arsimit të lartë ka pushuar së përmbushur kërkesat moderne, as dinamika më e vogël nuk ishte e dukshme në zhvillimin e tij. Potenciali i rezervës së brendshme më të pasur nuk u përdor plotësisht. Reformimi i kësaj fushe e ndihmoi vendin të hiqte qafe ideologjinë e totalitarizmit sovjetik dhe të fuste në shoqëri procesin demokratik që po merr vrull aktivisht në të gjithë botën.

Traktati i Bolonjës, i nënshkruar nga Rusia në 2003, i lejoi shtetit rus të bashkohej me hapësirën e vetme të arsimit të lartë në Evropë. Nuk është për t'u habitur që me futjen e standardeve evropiane në këtë fushë, stafi shkencor dhe pedagogjik i vendit u nda në dy kampe. U shfaqën si kundërshtarë ashtu edhe mbështetës të qëndrimeve të reja, por ndërkohë ndryshimet dhe transformimet përkatëse po ndodhin edhe sot e kësaj dite. Procesi arsimor i Bolonjës është rrënjosur gjithnjë e më shumë në sistemin arsimor vendas.

Forcimi i vazhdueshëm i dispozitave individuale të deklaratës së nënshkruar në Bolonjë kontribuojnë në rindërtimin e vazhdueshëm të sistemit arsimor rus me synimin:

duke e përshtatur atë me sistemet sociale evropiane të arsimit të lartë;
rritja e nivelit të aksesueshmërisë, popullaritetit dhe demokracisë së universiteteve në mesin e popullatës vendase;
rritja e konkurrencës së të diplomuarve të institucioneve të arsimit të lartë në Rusi dhe niveli i formimit të tyre profesional.

Ndryshimet e para në sistemin e arsimit të lartë

Procesi i Bolonjës në Rusi, pas vetëm disa vitesh funksionimi, ndihmoi në arritjen e rezultateve të dukshme. Merita kryesore e këtij sistemi është:

është ndërtuar një zonë e arsimit të lartë në përputhje me standardet evropiane, objektivi kryesor i së cilës është zhvillimi i lëvizshmërisë së studentëve me perspektivë punësimi;
konkurrueshmëria e çdo institucioni të arsimit të lartë është e garantuar në luftën për popullsinë studentore dhe financimin e shtetit në krahasim me sistemet e tjera arsimore;
Universitetet janë të pajisura me një rol të rëndësishëm si objekte qendrore-bartës të vetëdijes së saktë shoqërore në zhvillimin e vlerave kulturore të popujve të Evropës.

Përveç kësaj, gjatë vitet e fundit Ato aktuale janë forcuar dukshëm dhe gradualisht po fitojnë pozita më të larta si një burim intelektual, shkencor, teknik dhe social-kulturor i Evropës, ku sistemi i procesit të Bolonjës ndihmon në rritjen e prestigjit të çdo universiteti.

Përgatitja e Rusisë për të pranuar Procesin e Bolonjës

Për momentin, numri i shteteve që kanë miratuar Deklaratën e Bolonjës vazhdon të rritet. Sot, zbatimi i procesit të Bolonjës është detyrë për të paktën 50 shtete moderne në Evropë. Sidoqoftë, ia vlen t'i kushtohet vëmendje Konceptit paraprak për modernizimin e arsimit rus. Ky dokument, i përgatitur nga Ministria e Arsimit, u miratua nga qeveria ruse dhe Këshilli i Shtetit. Ky dokument ishte i vlefshëm deri në vitin 2010.

Koncepti ishte drejtimi themelor i politikës së qeverisë në sferën e arsimit, pavarësisht se nuk përmbante as më të voglin aluzion të Deklaratës së Bolonjës apo ndonjë dokumenti tjetër të procesit. Ndërkohë, duke krahasuar tekstet e Konceptit dhe dispozitat që përmban Procesi i Bolonjës, nuk do të jetë e lehtë të gjesh dallime domethënëse.

Ashtu si arsimi i lartë u vlerësua në procesin e Bolonjës, Koncepti vë në dukje rëndësinë e njohjes se arsimi është një faktor integral në zhvillimin e një niveli të ri të ekonomisë dhe strukturës sociale. Në fakt, një dokument i tillë është mjaft i aftë të konkurrojë me sisteme të tjera arsimore të huaja.

Përshkrimi i konceptit të mëparshëm

Duke njohur aftësinë e sistemit arsimor rus për të konkurruar me strukturat arsimore të vendeve të përparuara, Koncepti flet për nevojën për mbështetjen më të gjerë nga shoqëria, si dhe politikën socio-ekonomike, kthimin e nivelit të duhur të përgjegjësisë së shtetit. , rolin e saj të rëndësishëm në sferën arsimore.

Hartimi i Konceptit për modernizimin e arsimit të lartë rus u bë fazë përgatitore në procesin e hyrjes së shtetit rus në sistemin e Bolonjës. Pavarësisht se në atë kohë ky nuk ishte objektivi kryesor i dokumentit, ai u bë një prolog i caktuar për hyrjen e vendit në rruge e re sferën arsimore. Ndër objektivat e rëndësishme me të cilat përballen drejtuesit e departamenteve përkatëse, vlen të përmenden modelet e zhvilluara të standardeve arsimore shtetërore federale për nivelet e kualifikimit “Bachelor” dhe “Master”, në lidhje me gamën e specialiteteve tekniko-teknologjike.

Krahasuar me shtetet që nënshkruan Marrëveshjen e Bolonjës në vitin 1999, Rusia kishte një pozicion më të favorshëm për veten. Pasi iu drejtua dokumenteve të procesit të Bolonjës vetëm në fillim të shekullit të 21-të, Rusia tashmë kishte mundësinë të merrte parasysh përvojën e vendeve evropiane. Për më tepër, parimet bazë të trajnimit, sistemet e bashkëpunimit dhe një mekanizëm kontrolli mbi zbatimin e procesit janë formuar shumë kohë më parë dhe madje kanë kaluar nëpër faza të verifikimit.

Rusia u nxit që t'i bashkohej radhëve të shteteve të përparuara me sistemin arsimor të Bolonjës nga nevoja për të organizuar një mekanizëm të përshtatshëm për konkurrencë të sigurt me sistemet arsimore evropiane që ishin krijuar deri në pikën e "automatizimit".

Ndryshime pozitive

Falë hyrjes së Rusisë në hapësirën arsimore pan-evropiane, të diplomuarit e universiteteve vendase marrin specialistë dhe master. Të gjitha vendet e procesit të Bolonjës kanë njohur dokumente të tilla si një mostër e vetme që konfirmon marrjen e arsimit të lartë, duke përfshirë shtesën e diplomës, të pranuar nga UNESCO. Kështu, të diplomuarve të universiteteve ruse u jepet mundësia të bëhen anëtarë të plotë të programeve

Karakteristikat karakteristike të sistemit të Bolonjës në Rusi

Nga pikat dhe dispozitat themelore që procesi i Bolonjës futi në sistemin arsimor rus, mund të identifikohen disa:

ndarja e sistemit të arsimit të lartë në dy nivele: (për të marrë një diplomë bachelor duhet t'i nënshtroheni trajnimit 4-5 vjet; studimi master për 1-2 vjet);
përfshirja në planet e punës arsimore të një strukture kreditesh për orë, të cilat përfaqësojnë një kompleks leksionesh, seminaresh dhe punë të pavarur të studentit (vetëm pas përfundimit të programit për secilën disiplinë, të hartuar për një numër të caktuar orësh, mund të vazhdohet në tjetrën. Kursi i Studimit);
vlerësimi i komponentit cilësor të njohurive të marra sipas skemave të standardizuara botërore;
mundësia për të vazhduar vazhdimisht trajnimin në pothuajse çdo rast, për shembull, duke lëvizur nga Rusia;
duke u fokusuar në problemet në nivel pan-evropian dhe duke promovuar studimin e tyre.

Përfitimet për studentët

Nga kjo rrjedh se të diplomuarit e universiteteve ruse do të marrin diploma arsimore që jo vetëm konfirmojnë kualifikimet e tyre në vendin e tyre, por gjithashtu do të renditen në mesin e punëdhënësve në të gjithë Evropën. Nga ana tjetër, studentët e huaj kanë shanse të mëdha për të gjetur punë këtu. Gjithashtu, studentëve më të suksesshëm do t'u jepet mundësia të studiojnë për një semestër ose një vit në universitetet jashtë vendit përmes programeve të dallueshme të lëvizshmërisë. Gjithashtu është bërë e mundur ndryshimi i specialitetit të zgjedhur kur kaloni, për shembull, nga një diplomë bachelor në një master.

Ndër avantazhet e vetë procesit arsimor, vlen të përmendet sistemi akumulues i krediteve të disiplinës, i cili do t'i lejojë ato të përdoren për marrjen e përshpejtuar të një arsimi të dytë të lartë ose studim të thelluar me përparësi. gjuhe e huaj, si brenda mureve të universitetit ashtu edhe në vende të tjera.

konkluzioni

Zhvillimi i procesit të Bolonjës ishte kryesisht i paracaktuar nga kushtet e reformave të përgjithshme që prekën pothuajse të gjitha sferat jetësore të shtetit rus. Formimi i një modeli të vendosur të sistemit arsimor u ndërlikua ndjeshëm nga dallimet midis dy kulturave shumë të ndryshme të mësimdhënies në shkollat e larta: vendase dhe evropiane. Mospërputhjet mund të vërehen në gjithçka: kohëzgjatja e trajnimit, komponentët e kualifikimit, fushat e trajnimit special. Dallimet mund të vëreheshin lehtësisht edhe në mënyrën e organizimit të procesit arsimor.

Traktati i Bolonjës, i cili futi ndryshime thelbësore në sistemin arsimor të Rusisë, nënkuptonte një kalim në një sistem të arsimit të lartë me dy nivele nga ai me një nivel. Para nënshkrimit të marrëveshjes, universitetet trajnonin studentë vazhdimisht për 5 vjet. Në bazë të një programi arsimor të zhvilluar u trajnuan profesionistë të certifikuar dhe shumë të kualifikuar. Qasja e saj disiplinore nënkuptonte zgjedhjen e një njësie specifike matëse për punën e kryer nga studentët dhe mësuesit, e cila ishte Llogaritja e sasisë së kërkuar të ngarkesës mësimore është baza e programeve arsimore të arsimit të lartë.