Kuidas esimest loengut läbi viia. Kuidas loengut pidada. Efektse loengu korraldamise põhimõtted

Selgub, et loenguid on võimalik ja vajalik pidada huvitavalt ja tõhusalt. Peaasi on seda õigesti teha. Käesolevas artiklis kirjeldatud materjali esitamise võtted ja põhimõtted aitavad loengus osalejatel mitte uinuda ning muudavad lektori monoloogi oma kuulajate jaoks tunni lemmikhetkeks.

Olemus ja struktuur

Kuulus Hiir L. Carrolli raamatust "Alice Imedemaal" olukorras, kus kangelanna sai märjaks ja tardus omaenda pisaratemerre, esitab päevakajalise küsimuse: "Mis on kõige kuivem?" Ja vastab enesekindlalt: "Loeng." Loeng (lat. loeng- lugemine) - materjali suuline süstemaatiline ja järjepidev esitamine mis tahes probleemi, meetodi, teema kohta. Tundub, et enamik kaasaegseid klassijuhatajaid otsib tõhusad meetodid klassi tunnid pööravad oma tähelepanu loengule viimasena. Loengut peetakse kuulsa pedagoogilise "vestluse" analoogiks, kui lapsed vaikivad ja täiskasvanu teeb saateid. Ainult laisk pole just neid “vestlusi” viimastel aastakümnetel kritiseerinud, kutsudes õpetajaid interaktiivsetele, elavatele, probleemsetele suhtlusvormidele laste ja noorukitega. Samal ajal võib miniloeng või täiskasvanu monoloog olla väga õpetlik, mitte igav, võib teatud viisil kaasata koolilapsi mõtlema see teema ja isegi anda neile kuuluvustunne, nende enda tegevus.

Efektse loengu korraldamise põhimõtted

Millised on tõhusa loengu korraldamise ja ülesehituse põhimõtted? Sõnastame mõned olulised nõuded.

Esiteks peaks selle teema olema sisuliselt seotud teemaga, kuttidega kohtumise eesmärgiga.

Teiseks peaks loengu materjal olema oodatud, osalejate poolt nõutud. See huvi sisu vastu võib tekkida vahetult enne monoloogi probleemsete protseduuride abil või tuleneda osalejate mõnest isiklikust (näiteks vanusest) vajadusest.

Kolmandaks peaks loeng olema terviklik, hästi üles ehitatud, selge alguse, keskpaiga ja lõpuga. Finaalina võib esineda üldistus, järeldus, osalejate isikliku seisukoha taotlus (üleminek arutelule või rühmaotsusele), vestluse tõlkimine rühmategevuse praktilisele tasandile.

Neljandaks peaks loeng olema piisavalt lühike, maksimaalselt 15-20 minutit.

Viiendaks, ükskõik kui lühike loeng ka poleks, peaks see põhinema teatud visuaalsetel kujunditel slaidide, diagrammide jms kujul, aidates kuulajatel hoida loengu sisu tervikuna.

Loengu etapid

Efektiivses loengus kui tehnoloogiliselt üles ehitatud protseduuris on kolm peamist etappi: sissejuhatus, põhiosa ja järeldus.

Esimese etapi ülesanneteks on osalejate sisetegevuse kaasamine, samuti monoloogi teema määramine, eesmärkide seadmine ja tulemuse kuvandi kirjeldamine. Teise etapi ülesanne on avada sisu, anda vajalikku ja piisavat informatsiooni monoloogi eesmärgi saavutamiseks.

Kolmanda etapi ülesandeks on saadud tulemuse fikseerimine, kuulajate seisundi hindamine, olukorra “sulgemine”, arutelu või koolituse režiimi üleviimine.

Metoodiline tugi

Tõhusa loengu metoodilises varustuses saab välja tuua nii-öelda läbiva iseloomuga meetodeid ja võtteid, mis läbivad selle kõiki läbiviimise etappe, ning meetodeid üksikute tööetappide korraldamiseks.

Läbi trikkide

Kõik tõhusa loengu etapid on omavahel ühendatud tehnikaga, mis sisaldab erinevatest allikatest erinev nimi. Meie puhul tähistame seda kui "Ameerika kaprali reegel. Osa 1, osa 2 ja osa 3" . Üldiselt võib selle reegli sõnastada järgmise valemiga:

1. osa. Rääkige publikule, mida soovite neile öelda.

2. osa. Rääkige publikule kõike, mida soovite neile öelda.

3. osa. Rääkige publikule, mida te neile just rääkisite.

Seega avaldub see reegel sissejuhatusetapis teadaande, avaldusena kokkuvõte tulevane loeng, põhisisu staadiumis - materjali tervikuna esitlusena, lõppjärgus - kokkuvõttena.

trikid "Probleemne küsimus" Ja "Müsteerium" kasutatakse sissejuhatavas etapis kuulajate motiveerimiseks ja nende kogemuste või teadmiste värskendamiseks saatejuhi monoloogi teemal. Lõppjärgus küsitud küsimused on vaja tagasi pöörduda, et kuulajad saaksid vastata probleemsele küsimusele (küsimustele) või anda vastusest oma versiooni. Teise võimalusena võib kasutada lõpetamata lauseid, puuduvate sõnadega fraase jne.

Sissejuhatava etapi tehnikad

Sisenemisetapis õppejõu ees seisvaid ülesandeid saab lahendada terve hulga tehnikate abil, mida saab kasutada nii kombineeritult (mitu, kindlas järjestuses) kui ka eraldi.

"Fakt punktini" - võte, mis võimaldab ennetada põhisisu värske näite, juhtumi, asjakohase avaliku teabega (selle, mida kõik on kuulnud), mis on temaatiliselt või assotsiatiivselt seotud loengu teemaga. Korraldaja võib alustuseks öelda: “Kohtuma minnes nägin ma kogemata ...”, “Eile kuulsin telekast hämmastavaid uudiseid, et ...” jne.

"Paradoksaalne tsitaat" hõlmab kahe temaatilise tsitaadi (või kahe tsitaadirühma) juhtimist, mis peegeldavad monoloogi teemal vastandlikke seisukohti.

Rohkem lihtne versioon alustada võib tsitaadist (aforismist, ütlusest), mis seab ilmekalt teema paika, näitab selle mitmetähenduslikkust, paljastab teadaoleva uuest vaatenurgast.

(Täpselt seda tehnikat kasutati selle artikli alguses!)

Vastuvõtt "Küsimata küsimus" eeldab, et esineja, olles teinud teemasse väikese sissejuhatuse-mõtiskluse, sõnastab loengu põhiprobleemi küsimusena, lisades selle küsimuse ette sõnadega "Ja me võime endalt küsida ...", "Mida peaks inimene tegema selles olukorras?", "Tahtmata tekib küsimus ...". Selleks, et kuulajad saaksid küsimusega ühineda ja oleks huvitatud vastuse leidmisest, on väga oluline sõnastada see publiku keeles, süvenedes vanusesse, stiili ja sõnavarasse.

"Blitz Poll" Seda kasutatakse siis, kui on mõttekas välja selgitada kuulajate teadlikkuse tase konkreetses küsimuses, kas neil on teatud elukogemus, vaatenurk igal juhul. Jällegi motivatsiooni eesmärgil. Kõige sagedamini kasutatakse välkküsitluses suletud valikvastustega küsimusi ja osalejatel palutakse vastata käe tõstmisega, pöidlad üles või alla asetamisega, peopesade ühele või teisele poole pööramisega, käsi plaksutades jne. Avatud küsimusi kasutatakse harvemini, kuna need hõlmavad publiku vaba, reguleerimata vastust, mis võib loengut venida ja häirida esineja loodud olukorra tempoomadusi.

Põhisisu esitamise viisid

Selle etapi põhiülesanne on edastada publikuni idee, mõte, mille pärast monolavastust alustati. Selleks on vaja valida info esitamise meetod, mis aitaks kõige rohkem kaasa mõistmisele, ei tekitaks äraütlemist, protestireaktsioone, aitaks kuulda sõnavoolu taga põhilist - väärtusideed. Neid on mitu erinevaid meetodeid mis võimaldavad teil teabe mõistmise protsessi tõhusalt korraldada. Konkreetse meetodi valik sõltub kuulajate vanusest, motivatsiooni ja kompetentsuse tasemest konkreetses teemas ning intellektuaalsete võimete kujunemisest.

Induktiivne meetod (konkreetsest üldiseni) hõlmab idee järkjärgulist, samm-sammult lahtiharutamist, edendamist lihtsaid näiteid ja keerukamate üldistuste kuulajatele arusaadavaid fakte, sealhulgas abstraktseid väärtuskontseptsioone heast, kurjast, usust, õiglusest ja tõest. Oletame, et õpetaja toob õpilastele erinevaid näiteid halastuse kohta kaasaegne maailm, väärtust ennast nimetamata, siis üldistab erinevaid näiteid(eakate abistamine, haigete laste toetamine, migrantide õiguste kaitsmine) ja lõpuks tutvustab väärtuse mõistet ennast, annab halastuse definitsiooni. Meetod on hea töös grupiga, mis pole keeruliseks intellektuaalseks tööks valmis (pole sellele häälestunud), kuid usaldab juhti. Intellektuaalselt arenenud teismelised ja täiskasvanud seisavad sageli sellele tõendamismeetodile vastu, kuna tunnevad, et nendega manipuleeritakse alternatiivseid lahendusi nägema.

Kell deduktiivne meetod (üldisest konkreetseni) kuulajatele pakutakse esmalt üldist järeldust ja seejärel selle erinevaid kinnitusi. Näiteks vabadusele mõeldes sõnastab täiskasvanu esmalt oma põhiteesi: “Vabadust pole ilma vastutuseta”, seejärel toob näiteid inimelu erinevatest valdkondadest, filme, kunstiteoseid, mis seda eri külgedest kinnitavad. Deduktiivse meetodiga saab ümberlükkamisest ka minna, kui kasutad vastupidist tõendamismeetodit: „Oletame, et meie väide on vale. Sel juhul…". See meetod on atraktiivne intellektuaalselt arenenud ja motiveeritud osalejatele. Meetod kutsub neid mõtisklema, seab nad aktiivsesse positsiooni.

Analoogiameetod (paralleelid, võrdlused) kasutatakse juhtudel, kui kuulajate kogemuses on ettekujutus protsessist, olemuselt sarnasest nähtusest ja nemad, kuulajad, saavad teha analoogia põhjal järeldusi. Üsna sageli pöördume teismelistega töötades loodusnähtuste, lihtsate tehniliste protsessidega seotud analoogiate poole. Analoogiameetodi kirjaoskamatu rakendamine võib viia juhi monoloogi täieliku fiaskoni: analoogia võib osutuda osalejatele kättesaamatuks, arusaamatuks ja sel juhul ei saa nad juhi enda ideest aru. .

Järgmised kolm meetodit – kontsentriline, astmeline ja kronoloogiline – on erinevaid valikuid teabe pakkumine kuulajatele nende iseseisvaks refleksiooniks või järeltegevuseks. Või lihtsalt - teabe saamiseks, teadmiste hoiupõrsa täiendamiseks.

kontsentriline meetod organiseeritud klastrina. Seda kasutatakse materjali esitamiseks, mille struktuuris on arusaadav sügav klassifikatsioon. Materjal on jaotatud kuulajate jaoks veenvalt mitmeks semantiliseks osaks, kusjuures iga osa on ühesuguse sisusügavusega. Nii et rääkides lastega armastusest, saab õpetaja loetleda armastuse tüübid ja seejärel iseloomustada iga tüüpi sama skeemi järgi. See aitab kuulajatel näha erinevad tüübid armastus (vanemlik, romantiline, abielu, kodumaa) võrreldes. Kui edastatav materjal on tõesti nii disainitud, on kobarmeetod väga hea. Aitab esitada materjaliplokke ükshaaval, samas saab teha peatusi, kuna kuulajatel tekib kiiresti ettekujutus materjali ülesehitusest, selle vajalikest lõikudest. Eriti kiiresti ja loomulikult juhtub see kuulajate jaoks, kui saatejuht kasutab lisaks sõnadele klastri graafilisi pilte.

sammu meetod on teabe järjestikune esitlus. Samal ajal võib jadas olla teatud muster, kuid võib ka mitte. Näiteks rääkides sellest, kuidas kaasaegne linn toimib, saab õpetaja esile tõsta linna individuaalseid omadusi ja seejärel igaüks neist vabalt paljastada, järgimata samas ühest skeemi. See on üks raskemini mõistetavaid viise materjali esitamiseks, kuid mõnikord ainuvõimalik. Siis tuleb mõelda, kuidas aidata kuulajatel hoida tervikut esitatavate osade mitmekesisuses. Ja üldiselt aidata neil mõista, miks neil kõiki neid fakte ja "fakte" vaja on.

ajalooline meetod eeldab kronoloogilist järjekorda. Fakte ja sündmusi jutustatakse ajaloolises järjestuses: kuidas see kõik algas, kuidas arenes, mis millal ilmus ... Kronoloogilises järjekorras ei tohiks tingimata olla mingit loogikat, mis juhib esineja või kuulajad otseselt hüpoteesi või valmis järelduseni. , miks kõik täpselt nii oli ja mis saab edasi . See võib olla või mitte. Näiteks pole olümpialiikumise ajaloos mingeid erilisi mustreid. Oluline on lihtsalt rääkida, kuidas see oli. Küsimusele, miks see nii on, ei ole antud juhul vastust. Kuid inimeste kunstivaadete, näiteks maalikunsti, kujunemise ajaloos on teatud mustrid. Oluline on mõista, et kronoloogiline esitusviis on motiveeritud kuulajatele intellektuaalne väljakutse (mustri leidmine, väljakaevamine) ja vastupidi, võib põhjustada ärritust ja veelgi vähendada motivatsiooni nendes, kes ei olnud juba kõrgelt motiveeritud.

Lõpetamisetapi tehnikad

Lõpetamisetapis saab lisaks monoloogi astumise etapi motiveerivate ja problematiseerivate protseduuride juurde tagasipöördumisele lisaks "Ameerika kaprali reeglite" kolmandale osale kasutada spetsiaalseid võtteid, mille eesmärk on kokkuvõte. , kaasates osalejate kogemusse uut materjali.

"raam"- protseduur, mida kasutatakse tingimata juhtudel, kui "Ameerika kaprali reeglit" ei ole kohaldatud. Nii, ütleb saatejuht, alustasime teiega sellest, et ..., uurisime ..., nägime ja jõudsime järeldusele ... Üldiselt võib öelda, et ... Juht oma sõnadega raamistab justkui tema monoloogi põhisisu, rõhutades peamist, aidates teha järeldusi.

JET(vastuvõtt" paks emotsionaalne punkt”) võimaldab ühendada kõik varem öeldu elava emotsionaalse reaktsiooniga, loomulikult positiivsega. See võib olla nali, mis tekitas üldist naeru, kuid ei vii seltskonda kõrvalistesse vestlustesse, filmi eredatesse lõpukaadritesse või muudesse visuaalsetesse kujunditesse, midagi maitsvat, väike kingitus saatejuhilt. On oluline, et selline emotsionaalne tegevus rõhutaks kuuldud teabe olulisust, mitte ei varjutaks seda.

"Kehv lõpp"- see on tehnika, mis võimaldab arutlusel oleva teabe kaasata mõne olulise, kõrgetasemelise suhte, tähenduse, tunde konteksti. See võib olla ilus tsitaat, paar rida luuletusest, üleskutse tähenduslikele kultuuripiltidele. Loomulikult ei tohiks neid kuritarvitada ja kasutada igaks juhuks. Kuid mõnel juhul osutub see väga tõhusaks.

Üldiselt on nii, et kui täiskasvanud inimene ei räägi väga pikalt teemal, on see huvitav, hoiab lugupidavat tooni, aitab hoida oma monoloogi eesmärki ja tähendust, on seda täiesti võimalik kuulata kasu ja naudinguga. enda jaoks.

Marina Bityanova, Ph.D.

Disaini loogika kaasaegne loeng

Kuidas toimib hea kaasaegne loeng? Millisest ideest hea kaasaegse loengu koostisest ja loogikast peaks õpetaja selleks valmistumisel juhinduma? Kust alustada? Kuidas valida loengu teemat? Kuidas koostada loengu sisu ja valida sobiv loengutüüp?
Nendele ja sarnastele küsimustele vastame praktiliste soovituste vormis õpetajale (11). Kujutagem seda ette mingi loengukujundusloogikana. Kõige konstruktiivsemas versioonis võib see koosneda järgmisest 11 sammust õpetaja edu saavutamiseks (joonis 11):

Riis. 11. Kaasaegse loengu kujundamise loogika

Loengueelse olukorra analüüs
Loengukontseptsiooni leiutamine
Loengu eesmärkide põhjendus
・Looge teema
Loengu sisu valik
Loengu tüübi valik
Loengu vormi arendamine
Kuulajate tähelepanu aktiveerimise võimaluste väljatöötamine
Arendada viise, kuidas toetada loengust arusaamist
Töötage välja viise tagasiside loomiseks
Loengu täitmise vormi leiutamine

Mõned praktilisi nõuandeidõpetaja

Kas ma pean mõtlema loengu eesmärkide üle? Targad ütlevad selle kohta umbes nii: "Laeva jaoks, mis ei tea, millisesse sadamasse sõita, pole kunagi õiglast tuult."
Loengu eesmärgid on see, mis vastab küsimustele - miks see loeng? Millist tulemust plaanin õppeprotsessi korraldajana saavutada?
Eesmärk on vaimne ettekujutus tegevuse tulevasest tulemusest.

Põhinõuded eesmärkide sõnastamisele:
· need peavad olema töökorras, s.t. peaks olema võimalik kontrollida nende ligipääsetavust;
Need peavad olema konkreetsed
· need tuleks sõnastada „õpilaste tegevuskeeles”;
· need peavad olema realistlikud, s.t. omama vahendeid eesmärgi tagamiseks (aeg, õppejõu võimekus jne).

1. Õppejõu isiksus

Inimese isiksus mängib tema äriedu juures palju suuremat rolli kui sügavad teadmised.
Ärge esinege, kui olete väsinud. Lõdvestu, taasta jõud, kogu endasse energiavaru.
Ärge tehke midagi, mis võib teie energiat alla suruda. Sellel on magnetilised omadused. Inimesed kogunevad energilise kõneleja ümber nagu metshaned talinisupõllu ümber.
Riietu korralikult ja graatsiliselt. Teadmine, et oled hästi riides, tõstab enesehinnangut, tugevdab enesekindlust.
Naerata. Tulge publiku ette näoilmega, mis peaks ütlema, et teil on hea meel nende ees olla. "Nagu sünnitab nagu..."
Pange publik kokku. Neid on väga raske mõjutada, kui nad on erinevates kohtades laiali.
Ärge seiske kõrgendatud platvormil, vaid langetage end nendega samale tasemele. Muutke oma esitlus intiimseks, mitteametlikuks, muutke see vestluseks.
Veenduge, et õhk oleks värske.
Valgustage tuba nii palju kui võimalik. Seisa nii, et valgus langeks otse sulle näkku ja et publik näeks selgelt kõiki selle jooni.
Ärge seiske ühegi mööblieseme taga.

2. Kuidas alustada loengut

Etenduse algus on kõige raskem, kuid samas ülimalt oluline, sest. sel hetkel on kuulaja meel värske ja suhteliselt lihtne muljet avaldada. Kõne algus tuleks eelnevalt hoolikalt ette valmistada.
Algajad kipuvad alustama kas humoorika loo või vabandusega. Mõlemad tavaliselt ebaõnnestuvad. Öelge täpselt, mida kavatsete öelda, öelge see kiiresti ja istuge oma kohale.
Näidake, et kõne teema on seotud kuulajate eluliste huvidega.
Ärge alustage esitlust liiga ametlikult. Ärge näidake, et olete selle liiga hoolikalt ette valmistanud. See peaks välja nägema vaba, tahtmatu, loomulik.

3. Kuidas loengut lõpetada

Valmistage oma kõne lõpp hoolikalt ette. Harjuta seda. Tea peaaegu sõna-sõnalt, kuidas te oma esitluse lõpetate. Ärge jätke seda pooleli ja katki nagu sakiline kivi.
Seitse lõppu:

tehke kokkuvõte, korrake ja kirjeldage lühidalt põhipunktid, mida oma kõnes puudutasite;
üleskutse tegevusele;
teha kuulajatele asjakohane kompliment;
tekitada naeru;
tsiteerida sobivaid poeetilisi ridu;
kasuta tsitaati Piiblist;
luua haripunkt.

Valmistage oma kõnele ette hea algus ja hea lõpp ning veenduge, et need on üksteisega seotud. Lõpetage esitlus alati enne, kui teie kuulajad seda soovivad. Pidage meeles: "Pärast populaarsuse tippu saabub küllastustunne väga kiiresti."

4. Kuidas oma kõne mõtet selgeks teha

Väga oluline, aga ka väga raske selgeks teha.
Tehke võõras mõistetavaks, sidudes selle tuttavate objektide ja nähtustega. Kui soovite anda selge ülevaate Venemaa suurusest, siis ei pea te andma andmeid selle pindala kohta ruutkilomeetrites; nimetage riigid, mida võiks selle territooriumile paigutada.
Vältige tehnilisi termineid, kui räägite inimestega, kes pole teie elukutsega seotud. Väljendage oma mõtteid sellisel viisil selge keel et kõik saaksid neist aru.
Kasutage kuulajate visuaalset taju. Võimalusel kasutage eksponaate, pilte, illustratsioone.
Ole täpne. Ärge öelge "koer", kui sa mõtled

"Foksterjer, kelle parema silma all on must laik."

Muutke oma abstraktsed väited arusaadavaks, lisage neile konkreetsed näited ja juhtumid.
Ärge püüdke tõstatada liiga palju küsimusi. Piisab ühest või kahest suurest teemast.
Lõpetage kõne oma punktide lühikokkuvõttega.

5. Kuidas tekitada kuulajates huvi

Meid huvitavad ebatavalised faktid tavaliste asjade kohta.
Eelkõige oleme huvitatud iseendast.
Inimest, kes julgustab teisi endast ja oma huvidest rääkima ning oskab tähelepanelikult kuulata, peetakse igal pool heaks vestluskaaslaseks, isegi kui ta palju ei räägi.
Kõneleja peaks kaaluma väikest hulka küsimusi ja illustreerima oma lugusid, mis pakuvad kuulajatele huvi puhtinimlikust vaatenurgast.
Ole konkreetne ja konkreetne.
Küllastage oma kõne fraasidega, mis loovad kujundeid, aga ka sõnadega, mis toovad teie silme ette terve rea pilte.

6. Kuidas oma stiili parandada

Meil on inimestega suhtlemiseks vaid neli meetodit. Meid hinnatakse selle põhjal, mida me teeme, kuidas me välja näeme, mida me ütleme ja kuidas me seda ütleme. Hariduse vajalik osa on emakeele täpne ja viimistletud kasutamine.
Teie kõneviis peegeldab suuresti seda, kuidas suhtlete nende inimestega, kes on osa teie ettevõttest.
"Ma loobusin ajalehtedest vastutasuks Tacinuse ja Thucydidese, Newtoni, Shakespeare'i ja Eukleidese eest," kirjutas Thomas Jefferson, "ma tunnen end palju õnnelikumana."
Loe sõnaraamatuga. Otsige tundmatuid sõnu. Proovige leida nendele sõnadele kasutust, et saaksite need oma mällu jätta.
Õppige kasutatavate sõnade päritolu.
Ärge kasutage kulunud ja hakitud sõnu. Olge oma mõtete väljendamisel täpne. Kasutage sünonüüme.
Ärge kasutage selliseid ebamääraseid võrdlusi, nagu näiteks "külm kui kurk". Püüdke värskuse poole. Olla originaalne.

7. Kuidas arendada enesekindlust

Kui kõneleja peas ja südames on tõesti mõte, sisemine vajadus välja rääkida, võib ta edus peaaegu täiesti kindel olla. Hästi ettevalmistatud kõne on 9/10 esitatud kõne.
Tõeline ettevalmistus seisneb endast millegi välja tõmbamises, oma mõtete üleskorjamises ja korrastamises, enda uskumuste arendamises ja kujundamises.
Kõne peab välja tulema. Vali nädala alguses teema, mõtle sellele vabal ajal aeg, kanna seda, ära unusta seda päeval ega öösel. Arutage seda oma sõpradega. Tee sellest vestluse teema. Küsige endalt selle teema kohta igasuguseid küsimusi. Kirjutage paberitükkidele üles kõik mõtted ja näited, mis teile pähe tulevad, ning jätkake otsimist. Ideed, kaalutlused, näited tulevad teieni erinevatel aegadel – kui lähete vanni, minge kesklinna kui ootate õhtusööki. See oli Lincolni meetod. Seda meetodit kasutasid peaaegu kõik kõnelejad, kes olid edukad.
Kui olete küsimuse omaette läbi mõelnud, minge raamatukokku ja lugege selleteemalist kirjandust.
Koguge oluliselt rohkem materjali, kui kavatsete kasutada. Korja üles sada mõtet ja heida neist üheksakümmend kõrvale.
Napoleon ütles, et "sõjakunst on teadus, milles ei õnnestu miski peale selle, mis on arvutatud ja läbi mõeldud." See kehtib avaliku esinemise kohta mitte vähem kui sõjalise tegevuse kohta. Kõneleja, kes ei tea, kuhu ta läheb, tuleb tavaliselt ei tea kuhu.
Kõneleja peaks käsitlema teemat, mida ta puudutab, ja ei pöördu selle juurde enam tagasi.

8. Loengute optimeerimise meetodid

Teabe esitamine

Teemakuulutus
Teema põhjendus
Eesmärkide seadmine
Loengu lühisõnum
Loengumaterjali esitlemine
Praktikaga seotuse rõhutamine
Sidemete loomine teiste erialade materjaliga
Oma suhtumise väljendamine esitatavasse materjali
Öeldu kordamine
Peamise esiletõstmine
Üldistus
järeldused

Kognitiivse tegevuse aktiveerimine

Probleemne olukord
Juhtumiuuring
valjusti mõeldes
Dialoog
Arutelu
Info tähtsuse rõhutamine
Õpilaste vastused küsimustele
Soovituste väljaandmine iseseisvaks tööks

3. Vajaliku emotsionaalse meeleolu loomine

Taganeb
Žestid
näoilmed
Naerata
Okei
Kiitus
Muutus intonatsioonis
Ebameeldivuse ilming

Õpilaste käitumise organiseerimine

Tähelepanu aktiveerimise tehnikate kasutamine
Kontroll iseseisev töö kuulajaid

- tempos

- paus

Juhised korduse salvestamiseks
Märkused üksikutele õpilastele
Mittetöötav müra
Visuaalsete abivahendite kasutamine
Kõne omaduste üldhinnang

9. Seminari optimeerimise meetodid

Teemakuulutus

Teema põhjendus
Eesmärgi formuleerimine
Praktikaplaani edastamine
Esitatava teabe praktilise tähtsuse rõhutamine
Enda suhtumise avaldumine esitatavasse materjali
Üldistus
Peamise esiletõstmine
Tegevusjuhiste väljastamine
Vastused õpilaste küsimustele

Rühma praktiliste ülesannete täitmine

Individuaalsete praktiliste ülesannete täitmine
Abi õpetajalt

Probleemne olukord

Juhtumiuuring
Mälu aktiveerimise küsimus
Mõtlemise küsimus
Dialoog
Arutelu
mängu olukord
valjusti mõeldes

4. Grupi kontrollülesannete täitmine

Individuaalsete kontrolliülesannete täitmine
enesekontroll
vastastikune kontroll
Enesehinnang
Hinnangute põhjendus
Õppetunni kokkuvõte
Ülesannete väljastamine järgmiseks tunniks

Usalduse ilmutamine kuulajate vastu

Taganeda
Näited
Žestid, näoilmed
Naerata
heakskiit, kiitus
Muutus intonatsioonis
Ebameeldivuse ilming

Tähelepanu aktiveerimise tehnikate kasutamine

Märkus üksikutele õpilastele
Märkus rühmale tervikuna
Kuulajate tegevuse hindamine
Kuulajate ärisuhtlus
Mittetöötav müra
Õpilaste tegevus

Semestri lõpus hakkan vahel vihaseks saama

Aleksander Markov (mozgovoyshturm.ru)

Aleksander Markov , paleontoloog, auhindade Valgustaja ja Teadusele lojaalsuse võitja

- kui tihti sa uue loengu ettevalmistamine?

Täiesti uusi loenguid valmistan nullist ette harva: vaid paar korda aastas. Tavaliselt võetakse aluseks juba olemasolevate loengute materjalid, sest mul on kolm suurt loengukursust (sissejuhatus evolutsioonibioloogiasse, inimese evolutsioon, elulugu Maal). Kuid ma uuendan neid materjale pidevalt, iga kord, kui mõtlen kõik uuesti läbi, otsin teemal uusi artikleid, muudan midagi, lisan midagi. Sügissemestril (september - detsember) pidasin kokku ca 35-40 loengut. Need on nii avatud loengud kui ka Moskva Riikliku Ülikooli loengud üliõpilastele (minu jaoks ei ole need erinevad žanrid, sest ma räägin avalikkusele peaaegu sama, mida räägin üliõpilastele, välja arvatud veidi lihtsamate sõnadega).

Keskmiselt kulub ühe loengu ettevalmistamisele umbes pool tööpäevast, kui tegemist pole täiesti uue loenguga, vaid olemasolevate materjalide uuendamisega. Kui see on täiesti uus, kulub selleks kaks kuni neli korda rohkem aega.

- Mis on ettevalmistamisel kõige raskem loengud?

Võtke aega selle ettevalmistamiseks. Aega pole kunagi piisavalt. Ja loengu ettevalmistamise protsess on huvitav ja pakub mulle rõõmu. Kuigi semestri lõpus hakkan vahel hulluks minema. Hea meelega annaksin kolm korda vähem loenguid, kui loen.

- Kas olete peal keegi peab uut loengut? Kas konsulteerite kellegagi?

Harva. Teaduslikke artikleid on mul reeglina piisavalt.

- Milleks on näpunäited uue loengu ettevalmistamine, mida peaksite alustavatele pedagoogidele?

Noh, sa esitad küsimusi! Mina ise hakkasin esmakordselt populariseerimisega tegelema alles pärast viisteist aastat teaduses, kaitstes kandidaadi- ja doktoriväitekirja. Kui oleksin varem alustanud, siis kurat teab, mis lollusi ma oleksin ilmselt kandnud. Kuid inimesed on erinevad ja igaühel on erinevad anded. Kindlasti on häid teadusajakirjanikke, kes oskavad pidada huvitavaid populaarteaduslikke loenguid, olemata üldse teaduses töötanud. Kuidas nad seda teevad, sellest ma tegelikult aru ei saa ja vaevalt oskan ma neile nõu anda. Ilmselt aitab siin kaasa kõikvõimalikes suvekoolides, olümpiaadidel osalemise, õpilasaastatel kooliringide läbiviimise jms kogemus.

Muidugi peab sul olema kõrgharidus erialal, millel kavatsete pidada populaarseid loenguid. Kuigi tegelikult on aeg-ajalt selliseid unikaalseid, kellel õnnestub saada mitte ainult populariseerijateks, vaid ka erihariduseta lugupeetud teadlasteks. Kuid need on äärmiselt haruldased juhtumid.

Samuti võin soovitada Evolution Foundationi korraldatud õppejõudude kooli. Veel üks näpunäide: konsulteerige ekspertidega, st pädevate teadlastega, ja ignoreerige tähelepanuväärseid kriitikuid, kes on nüüd sotsiaalvõrgustikes palju lahutatud. Ise nad midagi kasulikku ei tee ja loobivad vaid poriga neid, kes seda teha üritavad. Madala teadusliku kompetentsiga üsna mõttetu publik, kes kompenseerib omaenda saavutuste puudumist karmi kriitikaga.

- Kas on mõtet luua mingi ekspertnõukogu loengute läbiviimiseks või saab iga õppejõud ise luua vajadusel selline?

Mul on sellele küsimusele raske vastata, sest ma ise pole ausalt öeldes suur ühiskonnategelane. Arvan, et andekatel õppejõududel, kes pole professionaalsed teadlased sellel alal, millest nad populaarses loengus rääkima hakkavad, on ülimalt kasulik konsulteerida professionaalidega. Ja pidage loeng tõesti läbi, kui leidub selliseid professionaale, kes on valmis selleks aega raiskama. Ja ma ei usu tegelikult ühtegi spetsiaalsesse vabatahtlikku nõuannet. Aga võib-olla ma eksin selles, mulle lihtsalt ei meeldi kommunistlikud subbotnikud ja muu lapsepõlvest saadik tasustamata sotsiaaltöö.

Ärge kunagi valmistage ette loenguid populaarteaduslikest allikatest

Sergei Popov.
Foto A. Paevski

Sergei Popov , astrofüüsik, teadustruuduse auhinna võitja

Väike preambul. Allpool käsitlen ainult "staatuse" loenguid, mille eesmärk on anda adekvaatne ettekujutus sellest, mis tegelikult on kaasaegne teadus mõtleb ühe või teise asja peale. See ei sisalda koosolekuid nagu "raamatuklubi raamatukogus" (või muud tüüpi koosviibimisi sõpradega), lugusid algkooliealistele lastele ega väga elementaarset kultuurilist valgustust (nt "miks on varjutused") ega ilmselgelt meelelahutuslikud üritused.

Ametlik vastus on "mitu korda aastas" (kuigi praegu on see pigem üks-kaks korda, kui mitte arvestada aasta traditsioonilisi tulemusi ja kunagi oli viis-kuus, kui mitte rohkem), aga küsimus pole päris õige, kuna tempo sõltub suuresti praegusest tööhõivest ja sellest ning välistest stiimulitest ( olulisi avastusi või muud läheduses toimuvad sündmused) ja "reklaamiterminist". Lubage mul selgitada viimast punkti. Loenguid saab pidada ainult nendel teemadel, milles oled hästi kursis (ideaaljuhul teemadel, millega nii või teisiti tegeled). Ja see komplekt on valmis. Seetõttu on aines aja jooksul sisuliselt ammendatud (pigem toimub süvenemine kui laienemine). Ja siis määravad tempo peamiselt välised stiimulid (ja tööhõive toimib piirajana). Samas muidugi nõuab iga järgmine loengu lugemine uute tulemuste valguses uuendust-uuenduse (või sedasama süvenemist), aga "maja värvimine ei ole maja ehitamine".

- Kas kulutate palju aega uue loengu ettevalmistamisele?

Luua oma peas adekvaatne ettekujutus üsna täielikust kaasaegsest teadmiste tasemest asjakohastes küsimustes, mis võimaldab mitte ainult lugu esitada, vaid ka vastata loengus küsimustele. Lisaks tuleks seda esitust väljendada arusaadavates terminites.

Adekvaatne esitlus eeldab head arusaamist, mis on oluline ja mis mitte, sest populaarsest loengust pole mõtet eriti lahkuda, kui need ei illustreeri suurt pilti. Lisaks on oluline selgelt eraldada väljakujunenud asjad hüpoteesidest ja mõista nende hüpoteeside staatust.

Oluline on meeles pidada, et loeng erineb põhimõtteliselt artiklist. Populaarteaduslikus artiklis saab autor iga oma väidet allikate järgi kontrollida. Loeng on mõttekas ainult siis, kui suudad küsimustele selgelt vastata ja üldiselt kõrvale kalduda, paljastades mõne küsimuse, ilma kvaliteeti kaotamata. See tähendab, et artikkel võib olla õhuke jäälaev (autor jutustas ümber pressiteate entsüklopeedia terminite selgitustega) ja loeng võib olla ainult jäämägi. Publiku ette minnes peate teemast palju rohkem teadma, kui plaanite rääkida.

Ei. Pärast olen alati teretulnud kolleegide nõuandeid, kes mõistavad teemat minust paremini.

- Milline

Ärge kunagi pidage loenguid teemadel, millest te aru ei saa tasemel, mis võimaldab teil lugeda sellel teemal ülikooliloengut või pidada teaduslikku seminari professionaalses auditooriumis.

Kujutage ette, et saalis istub saalis ja kuulab teid mittepahatahtlik, kuid mitte eriti järeleandlik, sellel alal töötav väga hea teadlane.

Ärge kunagi valmistage ette loenguid populaarteaduslikest allikatest.

Ei. See on õppejõu asi. Ja loomulikult on lõpuks kõigi lollused YouTube'is nähtavad ja tavaliste loengusaalide korraldajad teevad sellest omad järeldused.

Pean loenguid "Hyperioni" kaunis auditooriumis

Aleksei Vodovozov.
Foto I. Efremova

Aleksei veekandjad, meditsiiniajakirjanik

- Kui tihti valmistate uut loeng?

Regulaarselt. Oleksin teinud kehva õppejõu - sama materjali on väga raske korrata, nii et vanad loengud on põhjalikult kaasajastatud, kohandatud konkreetsetele auditooriumidele, mitmest vanast kogutakse uusi ja valmistatakse nullist täiesti uued.

- Palju Kas kulutate aega uue loengu ettevalmistamisele?

Umbes kuu aega. See aeg kulub materjali eelkogumisele, selle analüüsimisele, illustratsioonide ettevalmistamisele (infograafika tõlkimisele või vahel ka kunstnikega töötamisele, kui valmis pilti ei leia, aga väga vajad), valikule, tõlkimisele (vajadusel) ja video redigeerimine. Esitlus nõuab ligikaudu ühe kuni kahe päeva tööd, tavaliselt umbes 60 slaidi.

- Mis on sellise loengu ettevalmistamisel kõige keerulisem?

Esimene – ära korrigeeri arvel. Teiseks tuleb leida probleemi esitlus, mis huvitaks erineva ettevalmistustasemega kuulajaid.

- Kas korraldate kellegi kohta uut loengut? Kas konsulteerite kellegagi?

Jooksen raamatuklubi-poe "Hyperion" ilusas, kuid väikeses auditooriumis, seal toimub põhiosa esilinastustest. Juhtus nii, et kuulajate hulgas on palju biolooge, nii et midagi parandatakse kohe kohapeal, midagi pärast loengut Q&A sessiooni ajal, samuti jälgitakse kõigis suhtlusvõrgustikes avaldatud video all kommentaaride tulemusi. See kehtib eriti mis tahes multidistsiplinaarsete teemade kohta, näiteks samade mürgiste loomade ja taimede puhul tehti parandused pärast herpetoloogide ja keemikute, mükoloogide ja botaanikute kommentaare, kellest tegelikult saidki järgmiste versioonide kaasautorid. loengud. Midagi sellist, et "Nüüd on kindlasti kõik Venemaa mürgised seened, teine trükk, parandatud."

- Milline kas annaksite algajatele koolitajatele nõu uue loengu ettevalmistamiseks?

Ärge alustage teemal loenguid enne, kui olete sellest täielikult aru saanud. Jah, loengus võib oma arvamust avaldada, aga see peab olema hästi põhjendatud, jäädes raamidesse terve mõistus ja teaduslik maailmapilt.

- Kas loengute läbiviimise kohta on mõtet luua mingisuguseid asjatundlikke nõuandeid või saab iga õppejõud ise vajadusel ühe luua?

Soovi korral võid võtta aluseks 15x4 projekti kogemuse, seda on nad teinud juba väga pikka aega: lektorid saavad kokku ja testivad oma loengut teiste õppejõudude ja projektis osalejate peal. Kohe tulevad välja kõik suuremad ebakõlad, kuulajatele arusaamatud metafoorid ja disainivead. Kuid sel juhul peate olema valmis mitte ainult rahulikult argumenteeritud kriitikat kuulama, vaid ka mitte ignoreerima, oma materjale parandades ja parandades. Arvan, et üksikute loengute puhul pole sellel mõtet, piisab videosalvestusest, mida siis kõik veebis südamest kritiseerivad. Kuid festivalide, foorumite ja muude suurürituste puhul võib see tava olla kasulik.

Kõige raskem on peatuda ja mitte püüda mõõtmatust omaks võtta

Aleksander Pipersky.
Foto autor I. Nightingale

Aleksander Pipersky , keeleteadlane, valgustaja preemia laureaat

- Kui tihti te uut loengut ette valmistate?

Vaatasin kausta, kus hoian täiskasvanutele ja koolinoortele mõeldud populaarsete loengute ettekandeid, ja leidsin 2018. aastal kaheksa nimetust, mida võib pidada uueks - seega ilmselt kord pooleteise kuu jooksul.

- Kas kulutate palju aega uue loengu ettevalmistamisele?

Seda on võimatu hinnata, sest mul pole absoluutselt uusi loenguid. Populaarsed loengud kasvavad kuidagi üksteisest välja, kursustest, mida ma õpilastele õpetan, minu teadusartiklitest ja aruannetest, populaarsetest tekstidest, mida ma kirjutan, ja mitte nii, et mul tekib teema, millest ma midagi ei tea. üldse ja alustan nullist, et valmistada ette lugu laiemale avalikkusele.

Näiteks eelmisel sügisel pidasin Kaliningradis loengu "Kust tulevad rahvaste nimed?" - Tegin seda esimest korda, kuid enne seda kirjutasin "Arzamas" pealkirja "Päeva etnonüüm" jaoks paarkümmend väikest teksti. Kui esitlusele märkida ainult tööaeg, siis ilmselt ei tule see väga soliidne poolpäev, aga kui arvestada, kui palju aega olen nendest etnonüümidest kirjutanud, siis on see suurusjärgu võrra pikem. .

- Mis on sellise loengu ettevalmistamisel kõige keerulisem?

Minu jaoks on kõige raskem peatuda ja mitte püüda mõõtmatust omaks võtta. Kui ma esimest korda õpetama hakkasin, muretsesin alati, et mul ei jätku kogu klassi jaoks materjali – ja tegin lõpuks nii palju süüa, et ei suutnud sammu pidada. Nüüd saan oma tempost palju paremini aru, aga sellegipoolest pean endale kogu aeg ütlema: "Ära tee 80 slaidi, sul ei jää ikka nii palju aega ja pead kortsutama."

- Kas korraldate kellegi kohta uut loengut? Kas konsulteerite kellegagi?

Ma ei pea loengut, aga kui ma ei oska keelt, milles näite üles võtsin, siis proovin asjatundjatelt uurida, kas kõik on õige.

- Milline kas annaksite algajatele koolitajatele nõu uue loengu ettevalmistamiseks?

Proovige stopperiga peegli ees. See on kasulik ka seetõttu, et mõistate juba ette, millal teid viiakse liiga kuiva teadusse ja millal, vastupidi, liiga rõõmsasse elust lobisemisse, ja saate selle parandada.

Kas loengute läbiviimiseks on mõtet luua mingi ekspertnõukogu või saab iga õppejõud vajadusel ise luua?

Ma ei kujuta ette, kes läheks sellisesse nõukogusse (õigemini isegi nõukogudesse - iga eriala vajab oma): see on tohutu töö, kui seda tõesti teha. Lisaks pole sellise nõukogu staatus selge: me ei tahaks, et see muutuks tsensuurikomisjoniks – aga õnneks see ei õnnestu.

Loengu ettevalmistamine on pidev protsess

, astrokeemik

- Kui tihti te uut loengut ette valmistate?

Täiesti nullist – mitte rohkem kui kord aastas. Rohkemaks pole aega. Kuid teisest küljest on loengu ettevalmistamine pidev protsess. Lisaks on mu repertuaaris loenguid, mis oma olemuselt hõlmavad pidevat sisulist uuenemist, näiteks loeng kaasaegsest uurimistööst. Päikesesüsteem. Ja muudes valdkondades ei seisa teadus paigal.

- Kas kulutate palju aega uue loengu ettevalmistamisele?

Muidugi palju. Kvaliteetse loengu tegemiseks pead teadma palju rohkem, kui räägid. See eeldab väga suure hulga materjali tundmist, isegi kui valmistate ette loengut näiliselt tuttaval teemal.

- Mis on sellise loengu ettevalmistamisel kõige keerulisem?

Tooksin esile kaks asja. Esimene on adekvaatne publiku hindamine ja sobiv materjalivalik, et mitte välja öelda absoluutselt elementaarseid tõdesid ja mitte süveneda detailidesse, mis kedagi ei huvita. Teiseks tuleb selgelt määratleda oma teadmiste piirid ja kvaliteet. Eraldage asjad, mida ma tean, asjadest, millega olen harjunud. Kui nad esitavad mulle küsimuse esimese kohta, siis ma vastan sellele, aga kui nad esitavad küsimuse teise kohta, võib see osutuda ebamugavaks.

- Kas korraldate kellegi kohta uut loengut? konsulteerida kas kellegagi?

Ei. Reeglina sissemurdmisaega ei ole. Lisaks on loengute pidamine minu jaoks hobi ja saan seda endale lubada täpselt nii, nagu ise õigeks pean.

- Mida soovitaksite alustavatele pedagoogidele uue loengu ettevalmistamisel?

Esimene vihje on suures paksus kaldkirjas. Inimkond pole midagi paremat välja mõelnud kui mustad tähed valgel taustal. Ärge püüdke publikule paletiga muljet avaldada. Ühelt poolt. Kuid teisest küljest tundke huvi selle ruumi valgustingimuste vastu, kus loengut peate. Kui loeng toimub pimedas ruumis (planetaariumides on see peaaegu alati nii), tuleks mõelda heledatele tähtedele tumedal taustal.

Üldiselt pidage meeles teist näpunäidet: proovige esitlust lahingutingimustes eelnevalt kontrollida, sest suurima tõenäosusega näeb teie esitlus projektoriekraanil välja teistsugune kui arvutis (ja alati halvem selguse, kontrasti, värvide, ja rohkem lõigatakse slaidide servad ära või jäävad ekraanile vahele).

Kolmandaks, nende jaoks, kes kasutavad oma graafikutel kollaseid jooni, on põrgus spetsiaalne pada. Neljandaks: lisage igaks juhuks videod esitlusse, õppige eelnevalt enesekindlalt hääldama fraasi: "Kummaline, minu arvutis töötas kõik."

Viiendaks: kui teie loengus on lõpuga slaid, kirjutage sõnad "Aitäh tähelepanu eest!" samal slaidil, allosas väike, mitte eraldi slaidil.

Viimaseks, kuid mitte vähem tähtsaks, austage oma publikut. Isegi need selle esindajad, kes veenavad teid, et ameeriklased ei lennanud Kuule, sest lameda maa pealt on võimatu raketti Kuule saata.

Kas loengute läbiviimiseks on mõtet luua mingi ekspertnõukogu või saab iga õppejõud vajadusel ise luua?

Arvan, et inimene, kes kahtleb oma võimetes, leiab end, kelle kohta loengut pidada. Nõukogu loomine tundub mulle täiesti mõttetu.

Valmistas Natalia Demina