Jak przeprowadzić pierwszy wykład. Jak prowadzić wykład. Zasady organizacji efektywnego wykładu
Okazuje się, że można i trzeba prowadzić wykłady w sposób ciekawy i efektywny. Najważniejsze, aby zrobić to poprawnie. Opisane w artykule techniki i zasady prezentacji materiału pomogą uczestnikom wykładu nie zasnąć i sprawią, że monolog wykładowcy będzie ulubionym momentem lekcji dla jego słuchaczy.
Istota i struktura
Słynna Mysz z książki L. Carrolla „Alicja w krainie czarów” w sytuacji, gdy bohaterka zmokła i zamarzła w morzu własnych łez, zadaje aktualne pytanie: „Co jest najsuchsze ze wszystkich?” I pewnie odpowiada sobie: „Wykład”. Wykład (łac. wykład- czytanie) - ustna, systematyczna i spójna prezentacja materiału na dowolny problem, metodę, temat. Wydaje się, że większość współczesnych nauczycieli klasowych poszukuje skuteczne metody godziny zajęć zwrócą ich uwagę na wykład ostatni. Wykład jest uważany za odpowiednik słynnej „rozmowy” pedagogicznej, kiedy dzieci milczą, a dorosły nadaje. Tylko leniwy nie krytykował tych właśnie „rozmów” przez ostatnie dziesięciolecia, nawołując nauczycieli do interaktywnych, żywych, problematycznych form komunikacji z dziećmi i młodzieżą. Tymczasem mini-wykład lub monolog dorosłego może być bardzo pouczający, nie nudny, może w pewien sposób włączyć uczniów w myślenie o ten temat a nawet dać im poczucie przynależności, własnej działalności.
Zasady organizacji efektywnego wykładu
Jakie są zasady organizacji i struktury skutecznego wykładu? Sformułujmy kilka ważnych wymagań.
Po pierwsze, jego temat powinien być sensownie związany z tematem, celem spotkania z chłopakami.
Po drugie, należy się spodziewać materiału wykładu, którego domagają się uczestnicy. To zainteresowanie treścią może powstać bezpośrednio przed monologiem za pomocą problematycznych procedur lub może wynikać z osobistych (np. wiekowych) potrzeb uczestników.
Po trzecie, wykład powinien być całościowy, dobrze skonstruowany, z wyraźnym początkiem, rozwinięciem i zakończeniem. Na zakończenie może być uogólnienie, zakończenie, prośba o osobiste stanowisko uczestników (przejście do dyskusji lub decyzji grupowej), przełożenie rozmowy na praktyczną płaszczyznę działania grupowego.
Po czwarte, wykład powinien być wystarczająco krótki, maksymalnie - 15-20 minut.
Po piąte, bez względu na to, jak krótki jest wykład, powinien opierać się na pewnych obrazach wizualnych w postaci slajdów, diagramów itp., które pomogą słuchaczom zachować treść wykładu jako całości.
Etapy wykładu
W skutecznym wykładzie, jako zbudowanej technologicznie procedurze, wyróżnia się trzy główne etapy: wstęp, część zasadnicza i zakończenie.
Zadaniem pierwszego etapu jest włączenie wewnętrznej aktywności uczestników, a także określenie tematu monologu, wyznaczenie celów i opisanie obrazu wyniku. Zadaniem drugiego etapu jest ujawnienie treści, dostarczenie niezbędnych i wystarczających informacji do osiągnięcia celu monologu.
Zadaniem trzeciego etapu jest utrwalenie uzyskanego wyniku, ocena stanu słuchaczy, „zamknięcie” sytuacji, przeniesienie jej do trybu dyskusji lub treningu.
Wsparcie metodyczne
W wyposażeniu metodycznym skutecznego wykładu można wyróżnić metody i techniki niejako o charakterze przekrojowym, przechodzące przez wszystkie etapy jego prowadzenia oraz metody organizacji poszczególnych etapów pracy.
Poprzez sztuczki
Wszystkie etapy skutecznego wykładu są ze sobą połączone techniką, która ma zastosowanie różne źródła inna nazwa. W naszym przypadku oznaczamy to jako „Reguła amerykańskiego kaprala. Część 1, część 2 i część 3" . Ogólnie rzecz biorąc, regułę tę można sformułować w postaci następującej formuły:
Część 1. Powiedz słuchaczom, co chcesz im powiedzieć.
Część 2. Powiedz słuchaczom wszystko, co chciałeś im powiedzieć.
Część 3. Powiedz słuchaczom, co właśnie im powiedziałeś.
Tak więc na etapie wprowadzenia reguła ta rozwija się jako zapowiedź, stwierdzenie streszczenie przyszły wykład, na etapie głównej treści - jako prezentacja materiału w całości, na etapie podsumowania - jako podsumowanie.
wydziwianie „Pytanie problemowe” I "Tajemnica" są stosowane na etapie wprowadzającym, aby zmotywować słuchaczy i zaktualizować ich doświadczenie lub wiedzę na temat monologu prezentera. Na etapie konkluzji zadawane pytania konieczny jest powrót, aby słuchacze mogli odpowiedzieć na problematyczne pytanie (pytania) lub podać własną wersję odpowiedzi. Alternatywnie można użyć niedokończonych zdań, fraz z brakującymi słowami itp.
Techniki etapu wstępnego
Zadania stojące przed wykładowcą na etapie wstępnym można rozwiązać za pomocą całej grupy technik, które można stosować zarówno w połączeniu (kilka, w określonej kolejności), jak i osobno.
„Fakt do rzeczy” - technika, która pozwala przewidzieć główną treść za pomocą świeżego przykładu, przypadku, odpowiednich informacji publicznych (takich, które wszyscy słyszeli), które są tematycznie lub asocjacyjnie związane z tematem wykładu. Facylitator może zacząć od powiedzenia: „Idąc na spotkanie, przypadkowo zobaczyłem…”, „Wczoraj usłyszałem w telewizji niesamowitą wiadomość, że…” itp.
„Cytat paradoksalny” polega na prowadzeniu dwóch cytatów tematycznych (lub dwóch grup cytatów), które odzwierciedlają przeciwstawne punkty widzenia na temat monologu.
w więcej prosta wersja można zacząć od cytatu (aforyzmu, powiedzonka), który barwnie stawia temat, ukazuje jego wieloznaczność, ukazuje znane z nowej perspektywy.
(To jest dokładnie technika zastosowana na początku tego artykułu!)
Przyjęcie „Niezadane pytanie” zakłada, że prezenter, po dokonaniu krótkiego wprowadzenia-refleksji do tematu, formułuje główny problem wykładu jako pytanie, poprzedzając to pytanie słowami typu „I możemy zadać sobie pytanie…”, „Co powinien zrobić człowiek w tej sytuacji?”, „Pytanie mimowolnie powstaje…”. Aby słuchacze włączyli się w pytanie i byli zainteresowani znalezieniem odpowiedzi, bardzo ważne jest sformułowanie go w języku słuchaczy, uwzględniając wiek, styl i słownictwo.
„Błyskawiczna ankieta” Stosuje się go, gdy ma to sens, aby dowiedzieć się, jaki jest poziom świadomości słuchaczy na dany temat, czy mają określone doświadczenie życiowe, punkt widzenia na każdą okazję. Ponownie w celach motywacyjnych. Pytania zamknięte wielokrotnego wyboru są najczęściej stosowane w ankiecie błyskawicznej, a uczestnicy proszeni są o udzielenie odpowiedzi poprzez podniesienie ręki, umieszczenie kciuka w górę lub w dół, obrócenie dłoni w jedną lub drugą stronę, klaskanie w dłonie itp. Rzadziej stosowane są pytania otwarte, ponieważ wiążą się one ze swobodnymi, nieuregulowanymi odpowiedziami słuchaczy, co może przeciągnąć wykład i zakłócić charakterystykę tempa sytuacji kreowanej przez prezentera.
Sposoby prezentacji głównej treści
Głównym zadaniem tego etapu jest przekazanie publiczności idei, myśli, dla której rozpoczęto monolog. Aby to zrobić, należy wybrać sposób przedstawienia informacji, który najbardziej przyczyniłby się do zrozumienia, nie wywołałby odrzucenia, reakcji protestu, pomógłby usłyszeć to, co najważniejsze za potokiem słów - ideę wartości. Istnieje kilka różne metody które pozwalają efektywnie zorganizować proces rozumienia informacji. Wybór konkretnej metody zależy od wieku słuchaczy, ich poziomu motywacji i kompetencji w danym temacie oraz kształtowania się zdolności intelektualnych.
Metoda indukcyjna (od szczegółu do ogółu) polega na stopniowym, stopniowym rozwijaniu idei, awansie od proste przykłady i fakty zrozumiałe dla słuchaczy do bardziej złożonych uogólnień, w tym abstrakcyjnych koncepcji wartości dobra, zła, wiary, sprawiedliwości i prawdy. Powiedzmy, że nauczyciel podaje uczniom różne przykłady okazywania miłosierdzia nowoczesny świat, bez nazywania samej wartości, a następnie uogólnia różne przykłady(pomoc osobom starszym, wspieranie chorych dzieci, obrona praw migrantów), wreszcie wprowadza samo pojęcie wartości, podaje definicję miłosierdzia. Metoda sprawdza się w pracy z grupą, która nie jest gotowa do złożonej pracy intelektualnej (nie dostrojona do niej), ale ma zaufanie do lidera. Zaawansowani intelektualnie nastolatkowie i dorośli często opierają się tej metodzie dowodzenia, ponieważ czują, że są manipulowani, aby zobaczyć alternatywne rozwiązania.
Na metoda dedukcyjna (od ogółu do szczegółu) słuchaczom proponuje się najpierw ogólną konkluzję, a następnie różne jej potwierdzenia. Na przykład, myśląc o wolności, dorosły najpierw formułuje swoją główną tezę: „Nie ma wolności bez odpowiedzialności”, a następnie podaje przykłady z różnych dziedzin życia człowieka, filmy, dzieła sztuki, które ją potwierdzają z różnych stron. Metodą dedukcyjną możesz również przejść od obalenia, jeśli użyjesz metody dowodu przeciwnego: „Załóżmy, że nasze stwierdzenie jest fałszywe. W tym przypadku…". Ta metoda jest atrakcyjna dla rozwiniętych intelektualnie, zmotywowanych uczestników. Metoda zaprasza do kontemplacji, ustawia w pozycji aktywnej.
Metoda analogii (paralele, porównania) jest używany w tych przypadkach, gdy w doświadczeniu słuchaczy pojawia się idea procesu, zjawiska o podobnej istocie, a oni, słuchacze, są w stanie wyciągnąć wnioski przez analogię. Dość często w pracy z młodzieżą sięgamy do analogii związanych ze zjawiskami naturalnymi, prostymi procesami technicznymi. Niepiśmienne zastosowanie metody analogii może doprowadzić do całkowitego fiaska monologu prowadzącego: analogia może okazać się niedostępna, niezrozumiała dla uczestników, aw takim przypadku nie będą oni w stanie zrozumieć samej idei prowadzącego .
Kolejne trzy metody – koncentryczna, schodkowa i chronologiczna – to różne opcje dostarczanie słuchaczom informacji w celu ich niezależnej refleksji lub działań następczych. Lub po prostu - dla informacji, uzupełnienie skarbonki wiedzy.
metoda koncentryczna zorganizowany jako klaster. Służy do przedstawienia materiału, w strukturze którego występuje zrozumiała głęboka klasyfikacja. Materiał podzielony jest na kilka części semantycznych w przekonujący dla słuchaczy sposób, z których każda ma taką samą głębię treściową. Tak więc, rozmawiając z dziećmi o miłości, nauczyciel może wymienić rodzaje miłości, a następnie scharakteryzować każdy typ według tego samego schematu. Pomoże to słuchaczom zobaczyć różne rodzaje miłość (rodzicielska, romantyczna, małżeńska, ojczyzna) w porównaniu. Jeśli transportowany materiał jest rzeczywiście zaprojektowany w ten sposób, metoda skupień jest bardzo dobra. Pomaga prezentować bloki materiału jeden po drugim, podczas gdy można robić przerwy, ponieważ słuchacze szybko wyrabiają sobie wyobrażenie o strukturze materiału, jego niezbędnych sekcjach. Dzieje się to szczególnie szybko i naturalnie dla słuchaczy, jeśli prezenter oprócz słów posługuje się obrazami graficznymi klastra.
metoda krokowa jest sekwencyjną prezentacją informacji. W tym samym czasie w sekwencji może występować pewien wzorzec lub nie. Na przykład, opowiadając o tym, jak funkcjonuje nowoczesne miasto, nauczyciel może podkreślić indywidualne cechy miasta, a następnie swobodnie ujawniać każdą z nich, nie trzymając się jednego schematu. Jest to jeden z najtrudniejszych do zrozumienia sposobów prezentacji materiału, ale czasem jedyny możliwy. Następnie należy zastanowić się, jak pomóc słuchaczom zachować całość w różnorodności prezentowanych partii. I ogólnie pomóż im zrozumieć, po co im te wszystkie fakty i „fakty”.
metoda historyczna przyjmuje porządek chronologiczny. Fakty i wydarzenia są opowiadane w kolejności historycznej: jak to się wszystko zaczęło, jak się rozwinęło, kiedy się pojawiło… W porządku chronologicznym niekoniecznie musi istnieć jakaś logika, która bezpośrednio prowadzi prezentera lub słuchaczy do hipotezy lub gotowego wniosku , dlaczego wszystko było dokładnie tak, jak było i co będzie dalej. Może być obecny lub nie. Na przykład w historii ruchu olimpijskiego nie ma specjalnych wzorców. Ważne jest, aby po prostu powiedzieć, jak było. Na pytanie, dlaczego tak jest, w tym przypadku nie ma odpowiedzi. Ale w historii rozwoju poglądów ludzi na sztukę, na przykład malarstwo, istnieją pewne wzorce. Ważne jest, aby zrozumieć, że chronologiczna metoda prezentacji jest intelektualnym wyzwaniem dla zmotywowanych słuchaczy (znalezienie, wydobycie wzorca), a wręcz przeciwnie, może powodować irytację i dalsze obniżenie motywacji u tych, którzy nie byli jeszcze bardzo zmotywowani.
Techniki etapu końcowego
Na etapie podsumowania, oprócz powrotu do motywujących i problematyzujących procedur etapu wchodzenia w monolog, oprócz trzeciej części „Zasad amerykańskiego kaprala”, można zastosować specjalne techniki mające na celu podsumowanie , w tym nowy materiał w doświadczeniu uczestników.
"Rama"- procedura, która jest obowiązkowo stosowana w przypadkach, gdy nie zastosowano „reguły kaprala amerykańskiego”. Prezenter mówi więc, że zaczęliśmy od ciebie od tego, że… zbadaliśmy…, zobaczyliśmy i doszliśmy do wniosku… Ogólnie możemy powiedzieć, że… Lider własnymi słowami niejako ramuje główną treść jego monologu, podkreślając najważniejsze, pomagając wyciągnąć wniosek.
STRUMIEŃ(przyjęcie " gruby punkt emocjonalny”) pozwala połączyć wszystko, co zostało powiedziane wcześniej, z żywą reakcją emocjonalną, naturalnie pozytywną. Może to być żart, który wywołał ogólny śmiech, ale nie prowadzi grupy do zbędnych rozmów, jasnych końcowych klatek filmu lub innych obrazów wizualnych, czegoś smacznego, małego prezentu od prezentera. Ważne jest, aby takie emocjonalne działanie podkreślało wagę usłyszanej informacji, a nie ją przysłaniało.
„Słabe zakończenie”- jest to technika pozwalająca na umieszczenie omawianej informacji w kontekście jakichś ważnych, wzniosłych relacji, znaczeń, uczuć. Mogłoby być piękny cytat, kilka wersów z wiersza, odwołanie do znaczących obrazów kulturowych. Oczywiście nie należy ich nadużywać i używać na każdą okazję. Ale w niektórych przypadkach okazuje się to bardzo skuteczne.
Ogólnie rzecz biorąc, jeśli dorosły nie mówi zbyt długo, na ten temat jest interesujący, zachowuje pełen szacunku ton, pomaga zachować cel i znaczenie własnego monologu, całkiem możliwe jest słuchanie go z korzyścią i przyjemnością dla siebie.
Marina Bityanowa, Ph.D.
Logika projektowania nowoczesny wykład
Jak działa dobry nowoczesny wykład? Jakim pomysłem na kompozycję i logikę dobrego nowoczesnego wykładu powinien kierować się nauczyciel przygotowując się do niego? Gdzie zacząć? Jak wybrać temat wykładu? Jak przygotować treść i wybrać odpowiedni rodzaj wykładu?
Na te i podobne pytania odpowiemy w formie praktycznych rekomendacji dla nauczyciela (11). Wyobraźmy sobie to jako rodzaj logiki projektu wykładu. W najbardziej konstruktywnej wersji może składać się z 11 następujących kroków prowadzących do sukcesu nauczyciela (ryc. 11):
Ryż. 11. Logika projektowania współczesnego wykładu
Analiza sytuacji przedwykładowej
Wynalezienie koncepcji wykładu
Uzasadnienie celów wykładu
・Utwórz motyw
Wybór treści wykładu
Wybór rodzaju wykładu
Opracowanie formy wykładu
Opracowanie sposobów aktywizacji uwagi słuchaczy
Opracuj sposoby wspomagania rozumienia wykładu
Opracuj sposoby tworzenia informacji zwrotnych
Wynalezienie formy zaliczenia wykładu
Niektóre praktyczne porady nauczyciel
Czy muszę zastanowić się nad celami wykładu? Mędrcy mówią o tym mniej więcej tak: „Dla statku, który nie wie, do którego portu popłynąć, nigdy nie ma pomyślnego wiatru”.
Celem wykładu jest odpowiedź na pytania - dlaczego ten wykład? Jaki rezultat planuję uzyskać jako organizator procesu uczenia się?
Cel to mentalny obraz przyszłego rezultatu działania. 
Podstawowe wymagania dotyczące formułowania celów:
· muszą być sprawne, tj. powinno być możliwe przetestowanie ich pod kątem osiągalności;
Muszą być konkretne
· powinny być formułowane „językiem działalności uczniów”;
· muszą być realistyczne, tj. mieć środki do osiągnięcia celu (czas, umiejętności prowadzącego itp.).
1. Osobowość wykładowcy
- Osobowość człowieka odgrywa znacznie większą rolę w jego sukcesie biznesowym niż głęboka wiedza.
- Nie występuj, gdy jesteś zmęczony. Zrelaksuj się, zregeneruj siły, skumuluj w sobie zapas energii.
- Nie rób niczego, co mogłoby stłumić twoją energię. Posiada właściwości magnetyczne. Ludzie gromadzą się wokół energicznego głośnika jak dzikie gęsi wokół pola pszenicy ozimej.
- Ubierz się schludnie i z gracją. Świadomość, że jesteś dobrze ubrany, podnosi samoocenę, wzmacnia pewność siebie.
- Uśmiech. Wyjdź przed publiczność z wyrazem twarzy, który powinien mówić, że cieszysz się, że jesteś przed nimi. „Podobne rodzi podobne…”
- Zbierz publiczność razem. Bardzo trudno jest na nie wpłynąć, jeśli są rozproszone w różnych miejscach.
- Nie stój na podwyższonej platformie, tylko opuść się na ten sam poziom co oni. Spraw, aby Twoja prezentacja była intymna, nieformalna, zamień ją w rozmowę.
- Upewnij się, że powietrze jest świeże.
- Oświetl pokój tak bardzo, jak to możliwe. Stań tak, aby światło padało bezpośrednio na twoją twarz, a widzowie mogli wyraźnie zobaczyć wszystkie jej cechy.
- Nie stój za żadnym meblem.
2. Jak rozpocząć wykład
- Początek spektaklu jest najtrudniejszy, ale jednocześnie niezwykle ważny, bo. w tym momencie umysł słuchacza jest świeży i stosunkowo łatwo mu zaimponować. Początek przemówienia powinien być starannie przygotowany z wyprzedzeniem.
- Początkujący zwykle zaczynają od humorystycznej historii lub przeprosin. Jedno i drugie zwykle zawodzi. Powiedz dokładnie, co zamierzasz powiedzieć, powiedz to szybko i usiądź na swoim miejscu.
- Pokaż, że temat przemówienia jest związany z żywotnymi interesami słuchaczy.
- Nie zaczynaj prezentacji zbyt formalnie. Nie pokazuj, że przygotowałeś go zbyt starannie. Powinien wyglądać swobodnie, niezamierzenie, naturalnie.
3. Jak zakończyć wykład
- Zawczasu starannie przygotuj zakończenie przemówienia. Przećwicz to. Wiedz niemal słowo w słowo, jak zamierzasz zakończyć prezentację. Nie zostawiaj tego niedokończonego i połamanego jak poszarpana skała.
- Siedem zakończeń:
- podsumuj, powtórz i krótko przedstaw główne punkty, które poruszyłeś w swoim wystąpieniu;
- wezwanie do działania;
- prawić słuchaczom odpowiedni komplement;
- wywoływać śmiech;
- zacytować odpowiednie wersety poetyckie;
- użyj cytatu z Biblii;
- stworzyć kulminację.
4. Jak wyjaśnić znaczenie swojej wypowiedzi
- Bardzo ważne, ale także bardzo trudne do wyjaśnienia.
- Spraw, aby to, co nieznane, stało się zrozumiałe, łącząc je ze znanymi przedmiotami i zjawiskami. Jeśli chcesz dać jasny obraz wielkości Rosji, nie musisz podawać danych o jej powierzchni w kilometrach kwadratowych; wymienić państwa, które można umieścić na jego terytorium.
- Unikaj terminów technicznych, rozmawiając z osobami niezwiązanymi z twoim zawodem. Wyraź swoje myśli w taki sposób zwykły język aby każdy mógł je zrozumieć.
- Wykorzystaj percepcję wzrokową słuchaczy. Jeśli to możliwe, korzystaj z eksponatów, zdjęć, ilustracji.
- Być specyficznym. Nie mów "pies", jeśli masz na myśli
„Foksterier z czarną plamką pod prawym okiem”.
- Postaraj się, aby Twoje abstrakcyjne wypowiedzi były zrozumiałe, dołącz do nich konkretne przykłady i przypadki.
- Nie próbuj zadawać zbyt wielu pytań. Wystarczy jedna lub dwie sekcje dużego tematu.
- Zakończ swoje przemówienie krótkim podsumowaniem swoich punktów.
5. Jak zainteresować słuchaczy
- Interesują nas niezwykłe fakty dotyczące zwykłych rzeczy.
- Przede wszystkim interesujemy się sobą.
- Osoba, która zachęca innych do mówienia o sobie i swoich zainteresowaniach oraz umie uważnie słuchać, wszędzie zostanie uznana za dobrego rozmówcę, nawet jeśli nie mówi dużo.
- Prelegent powinien rozważyć niewielką liczbę zagadnień i zilustrować swoimi historiami, które interesują słuchaczy z czysto ludzkiego punktu widzenia.
- Bądź konkretny i konkretny.
- Nasycaj swoją mowę zwrotami, które tworzą obrazy, a także słowami, które przywołują cały ciąg obrazów przed twoimi oczami.
6. Jak poprawić swój styl
- Mamy tylko cztery sposoby kontaktu z ludźmi. Jesteśmy oceniani na podstawie tego, co robimy, jak wyglądamy, co mówimy i jak to mówimy. Niezbędnym elementem edukacji jest precyzyjne i wyrafinowane posługiwanie się językiem ojczystym.
- Twój sposób mówienia w dużej mierze odzwierciedla sposób, w jaki komunikujesz się z ludźmi, którzy są częścią Twojej firmy.
- „Zrezygnowałem z gazet w zamian za Tacyna i Tukidydesa, Newtona, Szekspira i Euklidesa” — napisał Thomas Jefferson — „Czuję się znacznie szczęśliwszy”.
- Czytaj ze słownikiem. Szukaj nieznanych słów. Spróbuj znaleźć zastosowanie dla tych słów, aby móc je odcisnąć w pamięci.
- Poznaj pochodzenie słów, których używasz.
- Nie używaj zużytych i oklepanych słów. Precyzyjnie wyrażaj swoje myśli. Używaj synonimów.
- Nie używaj takich niejasnych porównań, jak na przykład „zimny jak ogórek”. Staraj się o świeżość. Bądź oryginalny.
7. Jak rozwijać pewność siebie
- Jeśli w głowie i sercu mówcy rzeczywiście tkwi jakiś pomysł, wewnętrzna potrzeba wypowiedzenia się, może on być niemal całkowicie pewien sukcesu. Dobrze przygotowane przemówienie to przemówienie wygłoszone na 9/10.
- Prawdziwym przygotowaniem jest wydobycie czegoś z siebie, pozbieranie i uporządkowanie własnych myśli, rozwinięcie i ukształtowanie własnych przekonań.
- Mowa musi wyjść. Wybierz temat na początku tygodnia, pomyśl o nim w wolnym czasie czas, znoś to, nie zapominaj o tym w dzień iw nocy. Przedyskutuj to z przyjaciółmi. Niech to będzie tematem rozmowy. Zadawaj sobie różne pytania na ten temat. Zapisz na skrawkach papieru wszystkie myśli i przykłady, które przychodzą ci do głowy, i szukaj dalej. Pomysły, rozważania, przykłady przyjdą do ciebie w różnych momentach - kiedy bierzesz kąpiel, idź do centrum miasta kiedy czekasz na podanie obiadu. To była metoda Lincolna. Metodę tę stosowali prawie wszyscy mówcy, którym się powiodło.
- Po samodzielnym zastanowieniu się nad pytaniem udaj się do biblioteki i zapoznaj się z literaturą na ten temat.
- Zbierz znacznie więcej materiału, niż zamierzasz zużyć. Zbierz sto myśli i odrzuć dziewięćdziesiąt z nich.
- Napoleon powiedział, że „sztuka wojenna jest nauką, w której nic się nie udaje oprócz tego, co zostało obliczone i przemyślane”. Odnosi się to do wystąpień publicznych w nie mniejszym stopniu niż do działań militarnych. Mówca, który nie wie, dokąd zmierza, zwykle dociera do nie wiadomo dokąd.
- Mówca powinien rozwinąć poruszaną kwestię i nie wracać do niej ponownie.
8. Metody optymalizacji wykładów
- Prezentacja informacji
- Ogłoszenie tematyczne
- Uzasadnienie tematu
- Ustalanie celów
- Wiadomość konspektu wykładu
- Prezentacja materiału wykładowego
- Podkreślenie związku z praktyką
- Tworzenie powiązań z materiałami z innych dyscyplin
- Wyrażanie własnego stosunku do prezentowanego materiału
- Powtórzenie tego, co zostało powiedziane
- Podkreślenie głównego
- Uogólnienie
- wnioski
- Aktywacja aktywności poznawczej
- Sytuacja problemowa
- Studium przypadku
- myśleć na głos
- Dialog
- Dyskusja
- Podkreślanie wagi informacji
- Odpowiedzi uczniów na pytania
- Wydawanie zaleceń do samodzielnej pracy
3. Tworzenie niezbędnego nastroju emocjonalnego
- Rekolekcje
- Gesty
- wyrazy twarzy
- Uśmiech
- OK
- Pochwała
- Zmiana intonacji
- Manifestacja niezadowolenia
- Używanie technik aktywowania uwagi
- Kontrola niezależna praca słuchacze
- tempo
- pauza
- Wskazówki dotyczące nagrywania powtórzenia
- Uwagi do poszczególnych uczniów
- Niedziałający hałas
- Korzystanie z pomocy wizualnych
- Ogólna ocena walorów mowy
9. Metody optymalizacji seminarium
- Ogłoszenie tematyczne
- Uzasadnienie tematu
- Formułowanie celu
- Ogłoszenie planu praktyk
- Podkreślenie praktycznego znaczenia przekazywanych informacji
- Manifestacja własnego stosunku do prezentowanego materiału
- Uogólnienie
- Podkreślenie głównego
- Wydawanie poleceń czynności
- Odpowiedzi na pytania uczniów
- Zakończenie grupowych zadań praktycznych
- Realizacja indywidualnych zadań praktycznych
- Pomoc od nauczyciela
- Sytuacja problemowa
- Studium przypadku
- Pytanie aktywujące pamięć
- Myślące pytanie
- Dialog
- Dyskusja
- sytuacja w grze
- myśleć na głos
4. Zakończenie zadań kontrolnych grupy
- Realizacja poszczególnych zadań kontrolnych
- samokontrola
- wzajemna kontrola
- Poczucie własnej wartości
- Uzasadnienie szacunków
- Podsumowanie lekcji
- Wystawianie zadań na następną lekcję
- Wycofać się
- Przykłady
- Gesty, mimika
- Uśmiech
- aprobata, pochwała
- Zmiana intonacji
- Manifestacja niezadowolenia
- Uwaga dla poszczególnych uczniów
- Uwaga dla grupy jako całości
- Ocena działań słuchaczy
- Komunikacja biznesowa słuchaczy
- Niedziałający hałas
- Aktywność studencka
Pod koniec semestru czasami zaczynam się denerwować
Aleksander Markow (mozgovoyshturm.ru)Aleksandra Markowa , paleontolog, zdobywca nagród Enlightener i For Loyalty to Science
- jak często ty przygotowuje nowy wykład?
Rzadko przygotowuję zupełnie nowe wykłady od podstaw: tylko kilka razy w roku. Zwykle jako podstawę brane są materiały z już istniejących wykładów, ponieważ mam trzy duże kursy wykładowe (wstęp do biologii ewolucyjnej, ewolucja człowieka, historia życia na Ziemi). Ale stale aktualizuję te materiały, za każdym razem, gdy wszystko przemyślę od nowa, szukam nowych artykułów na ten temat, coś zmieniam, coś dodaję. W semestrze jesiennym (wrzesień - grudzień) wygłosiłem łącznie około 35-40 wykładów. Są to zarówno wykłady otwarte, jak i wykłady na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym dla studentów (dla mnie to nie są różne gatunki, bo mówię publiczności prawie to samo, co mówię studentom, tylko trochę prostszymi słowami).
Średnio około połowy dnia roboczego poświęca się na przygotowanie jednego wykładu, jeśli nie jest to zupełnie nowy wykład, ale aktualizacja istniejących materiałów. Jeśli jest zupełnie nowy, zajmuje to od dwóch do czterech razy więcej czasu.
- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniach Wykłady?
Mieć czas na jego przygotowanie. Nigdy nie ma wystarczająco dużo czasu. A proces przygotowania wykładu jest ciekawy i sprawia mi przyjemność. Chociaż pod koniec semestru czasami zaczynam się wściekać. Dla przyjemności wygłosiłbym trzy razy mniej wykładów niż przeczytałem.
- Jesteś na ktoś prowadzi nowy wykład? Konsultujesz się z kimś?
Rzadko. Artykułów naukowych mam z reguły dość.
- Do czego służą wskazówki przygotowanie nowego wykładu, który wygłosiłbyś początkującym nauczycielom?
Cóż, zadajesz pytania! Ja sam po raz pierwszy zająłem się popularyzacją dopiero po piętnastu latach nauki, po obronie prac kandydackich i doktorskich. Gdybym zaczął wcześniej, diabeł wie, jakie bzdury bym pewnie zniósł. Ale ludzie są różni i każdy ma inne talenty. Na pewno są dobrzy dziennikarze naukowi, którzy potrafią wygłaszać ciekawe wykłady popularnonaukowe, nie mając w ogóle pracy naukowej. Jak oni to robią, nie bardzo rozumiem i trudno mi udzielić im rady. Podobno pomaga tu doświadczenie uczestniczenia we wszelkiego rodzaju letnich szkołach, olimpiadach, prowadzeniu kółek szkolnych w latach studenckich itp.
Oczywiście, że musisz mieć wyższa edukacja w specjalności, w której będziesz prowadzić popularne wykłady. Chociaż w rzeczywistości czasami zdarzają się tacy wyjątkowi, którym udaje się zostać nie tylko popularyzatorami, ale także szanowanymi naukowcami bez specjalistycznego wykształcenia. Ale to są niezwykle rzadkie przypadki.
Mogę również polecić Szkołę Wykładowców, organizowaną przez Fundację Ewolucja. Kolejna wskazówka: skonsultuj się z ekspertami, tj. z kompetentnymi naukowcami i zignoruj godnych uwagi krytyków, którzy są teraz bardzo rozwiedzeni w sieciach społecznościowych. Oni sami nie robią nic pożytecznego i tylko obrzucają błotem tych, którzy próbują to zrobić. Raczej bezsensowna publiczność o niskim poziomie kompetencji naukowych, rekompensująca brak własnego dorobku ostrą krytyką.
- Czy jest sens tworzyć coś w rodzaju rady ekspertów do prowadzenia wykładów, lub każdy wykładowca może sam stworzyć tak w razie potrzeby?
Trudno mi odpowiedzieć na to pytanie, bo sam nie jestem, szczerze mówiąc, wielkim działaczem społecznym. Myślę, że utalentowanym wykładowcom, którzy nie są zawodowymi naukowcami w dziedzinie, o której będą mówić na popularnym wykładzie, niezwykle przyda się konsultacja z profesjonalistami. I naprawdę poprowadź wykład, jeśli są tacy profesjonaliści, którzy są gotowi nie szczędzić na to czasu. I tak naprawdę nie wierzę w żadne specjalne porady ekspertów na zasadzie dobrowolności. Ale może się co do tego mylę, po prostu nie lubię komunistycznych subbotników i żadnej innej nieodpłatnej pracy społecznej od dzieciństwa.
Nigdy nie przygotowywać wykładów na temat źródeł popularnonaukowych
Siergiej Popow. Fot. A. Paevsky
Siergiej Popow , astrofizyk, laureat nagrody „Za wierność nauce”
Mały wstęp. Poniżej omawiam jedynie wykłady „statusowe”, mające na celu dać adekwatne wyobrażenie o tym, czym tak naprawdę jest nowoczesna nauka myśli o czymś takim czy innym. Nie obejmuje spotkań w rodzaju „klubu książki w bibliotece” (lub innego rodzaju spotkań z przyjaciółmi), ani bajek dla dzieci w wieku szkolnym, ani bardzo podstawowych oświeceń kulturowych (jak „dlaczego są zaćmienia”), ani oczywiście zabawne imprezy.
Formalna odpowiedź brzmi „kilka razy w roku” (chociaż teraz to raczej jeden lub dwa razy, nie licząc tradycyjnych wyników w roku, a kiedyś było ich pięć lub sześć, jeśli nie więcej), ale pytanie nie jest do końca poprawne, ponieważ tempo w dużym stopniu zależy od obecnego zatrudnienia oraz od bodźców zewnętrznych ( ważne odkrycia lub innych wydarzeń w pobliskich terenach) oraz od „terminu promocyjnego”. Wyjaśnię ostatnią kwestię. Wykłady można prowadzić tylko na tematy, w których jesteś dobrze zorientowany (najlepiej na tematy, w których pracujesz w taki czy inny sposób). I ten zestaw jest kompletny. W związku z tym z biegiem czasu tematyka zasadniczo się wyczerpuje (następuje raczej pogłębienie niż rozwinięcie). A wtedy tempo determinują głównie bodźce zewnętrzne (a zatrudnienie działa jak ogranicznik). Jednocześnie oczywiście każda kolejna lektura wykładu będzie wymagała aktualizacji-uaktualnienia w świetle nowych wyników (lub tego samego pogłębienia), ale „malowanie domu to nie budowa domu”.
- Spędzasz dużo czasu przygotowując nowy wykład?
Stworzyć w głowie adekwatne wyobrażenie o w miarę kompletnym współczesnym poziomie wiedzy na temat odpowiednich zagadnień, pozwalającym nie tylko przedstawić historię, ale także odpowiedzieć na pytania na wykładzie. Ponadto reprezentacja ta powinna być wyrażona w zrozumiały sposób.
Odpowiednia prezentacja wymaga dobrego zrozumienia, co jest ważne, a co nie, ponieważ w popularnym wykładzie nie ma sensu wychodzić, zwłaszcza jeśli nie ilustrują one całościowego obrazu. Ponadto ważne jest, aby wyraźnie oddzielać dobrze ugruntowane rzeczy od hipotez i rozumieć status tych hipotez.
Należy pamiętać, że wykład zasadniczo różni się od artykułu. W artykule popularnonaukowym autor może zweryfikować dowolne ze swoich stwierdzeń według źródeł. Wykład ma sens tylko wtedy, gdy potrafisz jasno odpowiedzieć na pytania i generalnie odchodzisz na bok, ujawniając jakieś pytanie, bez utraty jakości. Oznacza to, że artykuł może być cienką krze lodową (autor powtórzył komunikat prasowy z objaśnieniami terminów z encyklopedii), a wykład może być tylko górą lodową. Wychodząc do publiczności, musisz wiedzieć o wiele więcej na dany temat, niż planujesz powiedzieć.
NIE. Po fakcie zawsze chętnie przyjmę rady kolegów, którzy rozumieją temat lepiej ode mnie.
- Który
Nigdy nie wygłaszaj wykładów na tematy, których nie rozumiesz, na poziomie pozwalającym przeczytać wykład uniwersytecki na ten temat lub wygłaszać seminarium naukowe przed profesjonalną publicznością.
Wyobraź sobie, że nie złośliwy, ale nie super pobłażliwy, bardzo dobry naukowiec pracujący w tej dziedzinie siedzi na korytarzu i cię słucha.
Nigdy nie przygotowywać wykładów na temat źródeł popularnonaukowych.
NIE. To jest sprawa wykładowcy. I oczywiście w końcu wszystkie bzdury będą widoczne na YouTube, a organizatorzy normalnych sal wykładowych wyciągną własne wnioski.
Prowadzę wykłady w pięknej auli "Hyperiona"
Aleksiej Wodowozow. Fot. I. Efremova
Aleksiej nośniki wody, dziennikarz medyczny
- Jak często przygotowujesz nowe wykład?
Regularnie. Byłbym złym nauczycielem - bardzo trudno jest powtórzyć ten sam materiał, więc stare wykłady są gruntownie unowocześniane, dostosowywane do konkretnych odbiorców, nowe są zbierane z kilku starych, a zupełnie nowe są przygotowywane od podstaw.
- Dużo Czy poświęcasz czas na przygotowywanie nowego wykładu?
Około miesiąca. Ten czas jest przeznaczony na wstępne zebranie materiału, jego analizę, przygotowanie ilustracji (tłumaczenie infografik lub czasami współpracę z artystami, jeśli nie możesz znaleźć gotowego obrazu, ale bardzo go potrzebujesz), selekcję, tłumaczenie (jeśli to konieczne) i edycja wideo. Prezentacja wymaga około jednego do dwóch dni pracy, zwykle około 60 slajdów.
- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?
Po pierwsze - nie koryguj w fakturze. Drugim jest znalezienie takiej prezentacji problemu, która zainteresuje słuchaczy o różnym stopniu przygotowania.
- Prowadzisz dla kogoś nowy wykład? Konsultujesz się z kimś?
Biegam w pięknej, choć małej auli księgarni-sklepu „Hyperion”, tam odbywa się główna część premier. Tak się złożyło, że wśród słuchaczy jest wielu biologów, więc coś koryguje się od razu na miejscu, coś po wykładzie podczas sesji pytań i odpowiedzi, a także śledząc wyniki komentarzy pod opublikowanym wideo we wszystkich sieciach społecznościowych. Dotyczy to zwłaszcza wszelkich zagadnień multidyscyplinarnych, np. dla tych samych jadowitych zwierząt i roślin dokonano poprawek po komentarzach herpetologów i chemików, mikologów i botaników, którzy de facto stali się współautorami kolejnych wersji Wykłady. Coś w stylu „Teraz to zdecydowanie wszystkie trujące grzyby Rosji, drugie wydanie, poprawione”.
- Który rady dotyczące przygotowania nowego wykładu, których udzieliłbyś początkującym edukatorom?
Nie zaczynaj wykładu na dany temat, dopóki go dokładnie nie zrozumiesz. Tak, na wykładzie można wyrazić swoją opinię, ale musi być ona dobrze uzasadniona, mieszcząca się w ramach zdrowy rozsądek i naukowy obraz świata.
- Czy jest sens tworzyć jakieś porady ekspertów na temat prowadzenia wykładów czy też każdy wykładowca może sam taki stworzyć, jeśli to konieczne?
Jeśli chcesz, możesz oprzeć się na doświadczeniu projektu 15x4, który robi to od bardzo dawna: wykładowcy spotykają się i testują swój wykład na innych wykładowcach i uczestnikach projektu. Wszystkie większe niekonsekwencje, niezrozumiałe dla słuchaczy metafory i wady konstrukcyjne od razu wychodzą na jaw. Ale w tym przypadku musisz być gotowy nie tylko spokojnie słuchać uzasadnionej krytyki, ale także nie ignorować jej, poprawiając i poprawiając swoje materiały. Myślę, że w przypadku pojedynczych wykładów to nie ma sensu, wystarczy nagranie wideo, które wtedy wszyscy w sieci ostro skrytykują. Ale w przypadku festiwali, forów i innych ważnych wydarzeń ta praktyka może być przydatna.
Najtrudniej jest zatrzymać się i nie próbować ogarnąć ogromu
Aleksander Piperski. Fot. I. Nightingale
Aleksander Piperski , językoznawca, laureat nagrody Oświecający
- Jak często przygotowujesz nowy wykład?
Zajrzałem do folderu, w którym trzymam prezentacje do popularnych wykładów dla dorosłych i młodzieży szkolnej, i znalazłem osiem tytułów w 2018 roku, które można uznać za nowości – czyli chyba raz na półtora miesiąca.
- Spędzasz dużo czasu przygotowując nowy wykład?
Nie da się tego ocenić, bo nie mam zupełnie nowych wykładów. Wykłady popularne niejako wyrastają z siebie, z kursów, które prowadzę dla studentów, z moich artykułów i raportów naukowych, z tekstów popularnych, które piszę, a nie w taki sposób, że wymyślam temat, o którym nic nie wiem w ogóle i zaczynam od zera, aby przygotować historię dla ogółu społeczeństwa.
Na przykład zeszłej jesieni wygłosiłem w Kaliningradzie wykład „Skąd się biorą nazwy ludów?”. - Robiłem to pierwszy raz, ale wcześniej napisałem dwadzieścia małych tekstów do nagłówka "Etnonim dnia" na "Arzamas". Jeśli zaznaczysz tylko czas pracy nad prezentacją, to prawdopodobnie nie będzie to bardzo solidne pół dnia, ale jeśli weźmiesz pod uwagę, ile czasu pisałem o tych etnonimach, będzie to o rząd wielkości dłużej .
- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?
Najtrudniej jest mi się zatrzymać i nie próbować ogarnąć ogromu. Kiedy zaczynałem uczyć, zawsze martwiłem się, że nie starczy mi materiału na całą klasę – i skończyło się na tym, że gotowałem tak dużo, że nie nadążałem. Teraz znacznie lepiej rozumiem swoje tempo, ale mimo to cały czas muszę sobie powtarzać: „Nie rób 80 slajdów, i tak nie zdążysz na tyle i będziesz musiał się zgiąć”.
- Prowadzisz dla kogoś nowy wykład? Konsultujesz się z kimś?
Nie prowadzę wykładu, ale jeśli nie znam języka, w którym wziąłem przykład, staram się sprawdzić u ekspertów, czy wszystko jest w porządku.
- Który rady dotyczące przygotowania nowego wykładu, których udzieliłbyś początkującym edukatorom?
Ćwicz przed lustrem ze stoperem. Jest to również przydatne, ponieważ z góry rozumiesz, kiedy zostajesz wprowadzony w zbyt suchą naukę, a kiedy przeciwnie, w zbyt wesołą paplaninę o życiu, i możesz to naprawić.
Czy jest sens tworzyć coś w rodzaju rady eksperckiej do prowadzenia wykładów, czy też każdy wykładowca może ją stworzyć sam, jeśli zajdzie taka potrzeba?
Nie wyobrażam sobie, kto poszedłby do pracy w takiej radzie (a raczej w radach - w końcu każda specjalność potrzebuje swojej): to ogromna praca, jeśli naprawdę się to robi. Poza tym status takiej rady nie jest jasny: nie chcielibyśmy, żeby przekształciła się w komisję cenzury – ale na szczęście tak się nie stanie.
Przygotowanie do wykładu to proces ciągły
, astrochemik
- Jak często przygotowujesz nowy wykład?
Całkowicie od podstaw - nie częściej niż raz w roku. Nie ma czasu na więcej. Ale z drugiej strony przygotowanie wykładu to proces ciągły. Ponadto mam w swoim repertuarze wykłady, które ze swej natury wiążą się z nieustanną odnową merytoryczną, jak np. wykład o nowoczesnych badaniach. Układ Słoneczny. A w innych dziedzinach nauka nie stoi w miejscu.
- Spędzasz dużo czasu przygotowując nowy wykład?
Dużo, oczywiście. Aby wygłosić wykład wysokiej jakości, musisz wiedzieć znacznie więcej niż mówisz. Oznacza to znajomość bardzo dużej ilości materiału, nawet podczas przygotowywania wykładu na pozornie znajomy temat.
- Co jest najtrudniejsze w przygotowaniu takiego wykładu?
Podkreśliłbym dwie rzeczy. Pierwsza to odpowiednia ocena słuchaczy i odpowiedni dobór materiału, aby nie mówić absolutnie elementarnych prawd i nie zagłębiać się w szczegóły, które nikogo nie interesują. Drugim jest jasne określenie granic i jakości swojej wiedzy. Oddziel rzeczy, które znam, od rzeczy, do których jestem przyzwyczajony. Jeśli zadają mi pytanie o to pierwsze, odpowiem, ale jeśli zadają pytanie o drugie, może się to okazać niewygodne.
- Prowadzisz dla kogoś nowy wykład? konsultować czy z kimś
NIE. Z reguły nie ma czasu na włamanie. Ponadto wykłady to dla mnie hobby i mogę sobie pozwolić na robienie tego dokładnie tak, jak uważam za stosowne.
- Jakiej rady udzieliłbyś początkującym edukatorom w zakresie przygotowywania nowego wykładu?
Pierwsza wskazówka jest napisana dużą, pogrubioną kursywą. Ludzkość nie wymyśliła nic lepszego niż czarne litery na białym tle. Nie próbuj zaimponować publiczności paletą. Po jednej stronie. Ale z drugiej strony zainteresuj się warunkami oświetleniowymi w pomieszczeniu, w którym będziesz prowadzić wykład. Jeśli wykład będzie odbywał się w ciemnym pomieszczeniu (tak jest prawie zawsze w planetariach), warto pomyśleć o jasnych literach na ciemnym tle.
Generalnie pamiętaj o drugiej wskazówce: postaraj się wcześniej sprawdzić prezentację w warunkach bojowych, bo z największym prawdopodobieństwem na ekranie projektora Twoja prezentacja będzie wyglądać inaczej niż na komputerze (i zawsze gorzej pod względem wyrazistości, kontrastu, koloru, i więcej, krawędzie slajdów zostaną obcięte lub nie trafią na ekran).
Po trzecie, dla tych, którzy używają żółtych linii na swoich wykresach, w piekle jest specjalny kocioł. Po czwarte: włączenie filmów do prezentacji, na wszelki wypadek, naucz się z wyprzedzeniem pewnie wymawiać zdanie: „Dziwne, wszystko działało na moim komputerze”.
Po piąte: jeśli Twój wykład ma slajd z zakończeniem, napisz słowa „Dziękuję za uwagę!” na tym samym slajdzie, mały na dole, a nie na oddzielnym slajdzie.
Wreszcie, szanuj swoją publiczność. Nawet ci z jej przedstawicieli, którzy przekonają Cię, że Amerykanie nie polecieli na Księżyc, bo z płaskiej ziemi nie da się wysłać rakiety na Księżyc.
Czy jest sens tworzyć coś w rodzaju rady eksperckiej do prowadzenia wykładów, czy też każdy wykładowca może ją stworzyć sam, jeśli zajdzie taka potrzeba?
Myślę, że osoba, która wątpi w swoje umiejętności, znajdzie sobie kogo poprowadzić pouczenie. Tworzenie Rady wydaje mi się zupełnie bezcelowe.
Przygotowała Natalia Demina
