Бірінші лекцияны қалай өткізу керек. Қалай дәріс оқу керек. Тиімді дәрісті ұйымдастыру принциптері

Дәрістерді қызықты әрі тиімді етіп өткізуге болады және қажет екен. Ең бастысы - оны дұрыс жасау. Осы мақалада сипатталған материалды баяндау әдістері мен принциптері лекцияға қатысушыларға ұйықтап қалмауға және лектордың монологын тыңдаушылар үшін сабақтың сүйікті сәтіне айналдыруға көмектеседі.

Мәні және құрылымы

Л.Кэрролдың «Алиса ғажайыптар елінде» кітабындағы әйгілі тышқан батыр қыз дымқылданып, өз көз жасы теңізінде қатып қалған жағдайда: «Ең құрғақы не?» деген өзекті сұрақты қояды. Және өзіне сенімді түрде: «Дәріс» деп жауап береді. Дәріс (лат. лекция- оқу) - кез келген мәселе, әдіс, тақырып бойынша материалды ауызша жүйелі және дәйекті баяндау. Қазіргі сынып жетекшілерінің көпшілігі іздейтін сияқты тиімді әдістерсынып сағаттары олардың назарын соңғы рет лекцияға аударады. Дәріс атақты педагогикалық «әңгімелесудің» аналогы ретінде қарастырылады, бұл кезде балалар үнсіз, ал ересектер хабар таратады. Тек жалқау ғана соңғы онжылдықтарда мұғалімдерді балалармен және жасөспірімдермен қарым-қатынастың интерактивті, жанды, проблемалық формаларына шақырып, дәл осы «әңгімелесулерді» сынамады. Сонымен қатар, ересек адамның шағын лекциясы немесе монологы өте тәлімді, қызықсыз болуы мүмкін, белгілі бір түрде мектеп оқушыларын ойлауға қосуы мүмкін. бұл тақырыпжәне тіпті оларға тиесілілік сезімін, өз белсенділігін береді.

Тиімді дәрісті ұйымдастыру принциптері

Тиімді дәрісті ұйымдастыру мен құрылымының принциптері қандай? Кейбір маңызды талаптарды тұжырымдап көрейік.

Біріншіден, оның тақырыбы тақырыпқа, жігіттермен кездесудің мақсатына байланысты болуы керек.

Екіншіден, дәріс материалы қатысушылар тарапынан күтілетін, талап етілетін болуы керек. Мазмұнға деген мұндай қызығушылық проблемалық процедуралардың көмегімен монологтың алдында бірден қалыптасуы мүмкін немесе қатысушылардың кейбір жеке (мысалы, жас) қажеттіліктерінен туындауы мүмкін.

Үшіншіден, дәріс тұтас, жақсы құрылымдалған, басы, ортасы және соңы анық болуы керек. Қорытынды ретінде жалпылау, қорытынды, қатысушылардың жеке позициясын сұрау (пікірталасқа немесе топтық шешімге көшу), әңгімені топтық әрекеттің практикалық жазықтығына аудару болуы мүмкін.

Төртіншіден, дәріс жеткілікті қысқа, максимум – 15-20 минут болуы керек.

Бесіншіден, дәріс қаншалықты қысқа болса да, ол тыңдаушыларға дәріс мазмұнын тұтастай сақтауға көмектесетін слайд, диаграмма және т.б. түріндегі белгілі бір көрнекі бейнелерге негізделуі керек.

Дәріс кезеңдері

Тиімді лекцияда технологиялық тұрғызылған процедура ретінде үш негізгі кезең бар: кіріспе, негізгі бөлім және қорытынды.

Бірінші кезеңнің міндеттері: қатысушылардың ішкі белсенділігін қосу, сонымен қатар монолог тақырыбын анықтау, мақсат қою және нәтиженің бейнесін сипаттау. Екінші кезеңнің міндеті - монологтың мақсатына жету үшін мазмұнын ашу, қажетті және жеткілікті ақпарат беру.

Үшінші кезеңнің міндеті - алынған нәтижені бекіту, тыңдаушылардың жағдайын бағалау, жағдайды «жабу», оны талқылау немесе оқыту режиміне ауыстыру.

Әдістемелік қамтамасыз ету

Тиімді дәрістің әдістемелік жабдықталуында оны өткізудің барлық кезеңдерінен өтетін қиылысатын сипаттағы әдістер мен әдістерді және жұмыстың жеке кезеңдерін ұйымдастыру әдістерін бөліп көрсетуге болады.

Фокустар арқылы

Тиімді дәрістің барлық кезеңдерінде бар әдістемелер өзара байланысты әртүрлі көздер басқа атау. Біздің жағдайда біз оны деп белгілейміз «Американдық капралдың ережесі. 1 бөлім, 2 бөлім және 3 бөлім» . Жалпы, бұл ережені келесі формула ретінде тұжырымдауға болады:

1-бөлім. Аудиторияға не айтқыңыз келетінін айтыңыз.

2-бөлім. Аудиторияға айтқыңыз келгеннің бәрін айтыңыз.

3-бөлім. Аудиторияға жаңа ғана айтқаныңызды айтыңыз.

Сонымен, кіріспе кезеңінде бұл ереже хабарландыру, мәлімдеме ретінде ашылады түйіндемеболашақ дәріс, негізгі мазмұн кезеңінде – материалды толығымен баяндау ретінде, қорытындылау кезеңінде – конспект ретінде.

трюктар «Проблемалық сұрақ» Және «Жұмбақ» кіріспе кезеңінде тыңдаушыларды ынталандыру және жүргізушінің монологының тақырыбы бойынша тәжірибесін немесе білімін жаңарту үшін қолданылады. Қорытындылау кезеңінде сұрақтар қойылдытыңдаушылар проблемалық сұраққа (сұрақтарға) жауап бере алатындай немесе жауаптың өз нұсқасын бере алатындай қайтару қажет. Немесе аяқталмаған сөйлемдерді, сөз тіркестерін және т.б.

Кіріспе кезеңнің техникасы

Бастапқы кезеңде оқытушының алдында тұрған міндеттер комбинацияда да (бірнеше, белгілі бір ретпен) де, бөлек де қолдануға болатын әдістердің тұтас тобының көмегімен шешілуі мүмкін.

«Нақты факт» - дәріс тақырыбына тақырыптық немесе ассоциативті түрде қатысты жаңа мысал, жағдай, өзекті қоғамдық ақпарат (барлығы естіген) арқылы негізгі мазмұнды болжауға мүмкіндік беретін әдістеме. Жүргізуші: «Сізбен кездесуге бара жатқанда, мен кездейсоқ көрдім ...», «Кеше теледидардан таңғажайып жаңалық естідім ...» т.б.

«Парадоксальды дәйексөз» монолог тақырыбы бойынша қарама-қарсы көзқарастарды көрсететін екі тақырыптық дәйексөзді (немесе екі дәйексөз тобын) жетекшілік етеді.

Көбірек қарапайым нұсқасытақырыпты айқын белгілейтін, оның анық еместігін көрсететін, белгіліні жаңа қырынан ашатын дәйексөзден (афоризм, нақыл) бастауға болады.

(Бұл мақаланың басында қолданылған техника дәл осы!)

Қабылдау «Сұрағы жоқ сұрақ» Баяндамашы тақырыпқа шағын кіріспе-рефлексия жасап, лекцияның негізгі мәселесін сұрақ ретінде тұжырымдайды, бұл сұраққа «Ал біз өзімізден сұрай аламыз ...», «Адам не істеу керек» сияқты сөздермен префикс қояды. бұл жағдайда?», «Сұрақ еріксіз туындайды ...». Тыңдаушылар сұраққа қосылып, жауап іздеуге қызығушылық таныту үшін оны жас ерекшелігіне, стиліне, сөздік қорына қарай аудитория тілінде тұжырымдау өте маңызды.

«Блиц-сауалнама» Ол белгілі бір мәселе бойынша тыңдаушылардың хабардарлық деңгейін, олардың белгілі бір өмірлік тәжірибесі бар-жоғын, кез келген жағдайда көзқарасы бар-жоғын анықтау мағынасы бар кезде қолданылады. Тағы да, мотивациялық мақсаттар үшін. Жабық жауаптары бар сұрақтар көбінесе блиц-сауалнамада қолданылады және қатысушыларға қолдарын көтеру, бас бармақтарын жоғары немесе төмен қою, алақандарын бір немесе екінші жағына бұру, қолдарын соғу және т.б. Ашық сұрақтар сирек қолданылады, өйткені олар аудиторияның еркін, реттелмеген жауаптарын қамтиды, бұл лекцияны созып жіберуі және баяндамашы жасаған жағдайдың қарқынының сипаттамаларын бұзуы мүмкін.

Негізгі мазмұнды беру жолдары

Бұл кезеңнің негізгі міндеті – монолог басталған ойды, ойды аудиторияға жеткізу. Ол үшін түсінуге көп септігін тигізетін, қабылдамау, наразылық реакциясын тудырмайтын, сөз ағынының астарындағы басты нәрсені – құндылық идеясын естуге көмектесетін ақпаратты ұсыну әдісін таңдау қажет. Бірнеше бар әртүрлі әдістерақпаратты түсіну процесін тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін. Белгілі бір әдісті таңдау тыңдаушылардың жас ерекшеліктеріне, олардың белгілі бір тақырыпқа ынтасы мен құзыреттілік деңгейіне, интеллектуалдық қабілеттерінің қалыптасуына байланысты.

Индуктивті әдіс (ерекшеден жалпыға) бірте-бірте, кезең-кезеңімен идеяны шешуді, жылжытуды қамтиды қарапайым мысалдаржәне жақсылық, зұлымдық, сенім, әділдік және ақиқаттың абстрактілі құндылық ұғымдарын қоса алғанда, неғұрлым күрделі жалпылау үшін тыңдаушыларға түсінікті фактілер. Мұғалім оқушыларға мейірімділік көрсетудің түрлі мысалдарын келтіреді делік қазіргі әлем, мәннің өзін атамай, содан кейін жалпылайды әртүрлі мысалдар(қарттарға көмектесу, ауру балаларды қолдау, мигранттардың құқығын қорғау) және соңында құндылық ұғымының өзін енгізеді, мейірімділікке анықтама береді. Күрделі интеллектуалдық жұмысқа дайын емес (оған бапталмаған), бірақ көшбасшыға сенетін топпен жұмыс істеу әдісі жақсы. Интеллектуалды дамыған жасөспірімдер мен ересектер бұл дәлелдеу әдісіне жиі қарсылық көрсетеді, өйткені олар балама шешімдерді көру үшін манипуляциялануда деп санайды.

Сағат дедуктивті әдіс (жалпыдан жекеге) тыңдаушыларға алдымен жалпы қорытынды, содан кейін оның әртүрлі растаулары ұсынылады. Мысалы, бостандық туралы ойлаған кезде ересек адам алдымен «Жауапкершіліксіз бостандық жоқ» деген негізгі тезисін тұжырымдайды, сосын адам өмірінің әртүрлі салаларынан мысалдар келтіреді, оны әр қырынан растайтын фильмдер, өнер туындылары. Дедуктивті әдіспен, егер сіз керісінше дәлелдеу әдісін қолдансаңыз, теріске шығарудан да шығуға болады: «Біздің мәлімдемеміз жалған делік. Бұл жағдайда…». Бұл әдіс интеллектуалды дамыған, ынталы қатысушылар үшін тартымды. Әдіс оларды ойлауға шақырады, белсенді позицияға қояды.

Аналогиялық әдіс (параллельдер, салыстырулар) тыңдаушылардың тәжірибесінде мәні жағынан ұқсас процесс, құбылыс туралы түсінік пайда болған және олар, тыңдаушылар ұқсастық арқылы қорытынды жасай алатын жағдайларда қолданылады. Көбінесе жасөспірімдермен жұмыс істегенде біз табиғи құбылыстарға, қарапайым техникалық процестерге байланысты аналогияларға жүгінеміз. Аналогия әдісін сауатсыз қолдану көшбасшы монологының толық бұзылуына әкелуі мүмкін: аналогия қатысушылар үшін қолжетімсіз, түсініксіз болып шығуы мүмкін және бұл жағдайда олар көшбасшы идеясын түсіне алмайды. .

Келесі үш әдіс – концентрлік, сатылы және хронологиялық әртүрлі опциялартыңдаушыларға олардың тәуелсіз рефлексиясы немесе кейінгі әрекеті үшін ақпарат беру. Немесе жай - ақпарат үшін, білім қорын толықтыру.

концентрлік әдіс кластер ретінде ұйымдастырылған. Ол құрылымында түсінікті терең классификациясы бар материалды көрсету үшін қолданылады. Материал тыңдаушыларға нанымды түрде бірнеше мағыналық бөліктерге бөлінген, әр бөлігінің мазмұндық тереңдігі бірдей. Сонымен, балалармен сүйіспеншілік туралы сөйлесе отырып, мұғалім сүйіспеншіліктің түрлерін тізіп, содан кейін әр түрге сол схема бойынша сипаттама бере алады. Бұл тыңдаушыларға көруге көмектеседі әртүрлі түрлерімахаббат (ата-аналық, романтикалық, некелік, туған жер) салыстыру. Егер жеткізілетін материал шынымен солай жобаланған болса, кластер әдісі өте жақсы. Бұл материалдың блоктарын бір-бірлеп көрсетуге көмектеседі, ал тоқтауға болады, өйткені тыңдаушылар материалдың құрылымы, оның қажетті бөлімдері туралы тез түсінік қалыптастырады. Бұл тыңдаушылар үшін әсіресе тез және табиғи түрде болады, егер баяндамашы сөздерден басқа кластердің графикалық кескіндерін пайдаланса.

қадамдық әдіс ақпараттың ретімен берілуі болып табылады. Сонымен қатар реттілікте белгілі бір заңдылық болуы да, болмауы да мүмкін. Мысалы, қазіргі қаланың қалай жұмыс істейтіні туралы айтқанда, мұғалім қаланың жеке ерекшеліктерін атап көрсете алады, содан кейін бір схеманы ұстанбай, олардың әрқайсысын еркін аша алады. Бұл материалды ұсынудың ең қиын тәсілдерінің бірі, бірақ кейде мүмкін болатын жалғыз әдіс. Содан кейін тыңдаушыларға ұсынылған бөліктердің әртүрлілігінде тұтасты сақтауға қалай көмектесу керектігі туралы ойлану керек. Жалпы, оларға осы фактілер мен «фактілердің» не үшін қажет екенін түсінуге көмектесіңіз.

тарихи әдіс хронологиялық тәртіпті болжайды. Фактілер мен оқиғалар тарихи реттілікпен айтылады: бәрі қалай басталды, қалай дамыды, қашан пайда болды ... Хронологиялық тәртіпте баяндамашыны немесе тыңдаушыларды гипотезаға немесе дайын қорытындыға тікелей жетелейтін қандай да бір логика міндетті түрде болмауы керек. , неге бәрі дәл солай болды және одан әрі не болады. Ол болуы да, болмауы да мүмкін. Мысалы, олимпиадалық қозғалыс тарихында ерекше үлгілер жоқ. Оның қалай болғанын жай ғана айту маңызды. Неліктен бұлай болды деген сұраққа бұл жағдайда жауап жоқ. Бірақ халықтың өнерге, мысалы, кескіндемеге деген көзқарастарының даму тарихында белгілі бір заңдылықтар бар. Презентацияның хронологиялық әдісі мотивацияланған тыңдаушылар үшін интеллектуалды сынақ (үлгіні табу, ашу) екенін және керісінше, тітіркенуді тудыруы және мотивациясы жоғары емес адамдар үшін мотивацияны одан әрі төмендетуі мүмкін екенін түсіну маңызды.

Қорытындылау кезеңінің техникасы

Қорытындылау кезеңінде монологқа кіру кезеңінің ынталандырушы және проблемалық процедураларына оралумен қатар, «Американдық ефрейтор ережелерінің» үшінші бөлігіне қосымша, қорытындылауға бағытталған арнайы әдістерді қолдануға болады. , соның ішінде қатысушылардың тәжірибесіндегі жаңа материал.

«Жақтау»- «Американдық ефрейтор ережесі» қолданылмаған жағдайларда міндетті түрде қолданылатын рәсім. Итак, говорит ведущий, мы начали с вами с того, что…, мы рассмотрели…, мы увидели и пришли к выводу… В целом можно говорить о том, что… Ведущий своими словами как бы обрамляет основное содержание своего монолога, подчеркивая главное, помогая қорытындылау.

JET(қабылдау» майлы эмоционалды нүкте”) бұрын айтылғандардың барлығын жарқын эмоционалды реакциямен, табиғи түрде позитивті түрде байланыстыруға мүмкіндік береді. Бұл жалпы күлкі тудырған әзіл болуы мүмкін, бірақ топты бөгде әңгімелерге, фильмнің жарқын соңғы кадрларына немесе басқа да көрнекі суреттерге, дәмді нәрсеге, жүргізушінің шағын сыйлығына әкелмейді. Мұндай эмоционалды әрекет тыңдалған ақпараттың маңыздылығын баса көрсетуі керек және оны көлеңкеде қалдырмауы керек.

«Аяғы нашар»- бұл талқыланатын ақпаратты кейбір маңызды, биік қарым-қатынастар, мағыналар, сезімдер контекстіне қосуға мүмкіндік беретін әдіс. Бұл болуы мүмкін әдемі дәйексөз, өлеңнен бірнеше жол, елеулі мәдени бейнелерге үндеу. Әрине, оларды теріс пайдаланбау және кез келген жағдайда қолдануға болмайды. Бірақ кейбір жағдайларда бұл өте тиімді болып шығады.

Жалпы, егер үлкен адам тақырып бойынша көп сөйлемесе, ол қызық болса, ізеттілік танытса, өз монологының мақсаты мен мағынасын сақтауға көмектессе, оны пайдалы және рахатпен тыңдауға әбден болады. өзіңіз үшін.

Марина Битьянова, Ph.D.

Дизайн логикасы заманауи лекция

Жақсы заманауи дәріс қалай жұмыс істейді? Жақсы заманауи дәрістің құрамы мен логикасы туралы мұғалім оған дайындалған кезде қандай идеяны басшылыққа алуы керек? Неден бастау керек? Дәріс тақырыбын қалай таңдауға болады? Мазмұнды қалай дайындауға және лекцияның сәйкес түрін таңдауға болады?
Осы және осыған ұқсас сұрақтарға мұғалімге практикалық ұсыныстар түрінде жауап береміз (11). Мұны лекцияны жобалау логикасы ретінде елестетіп көрейік. Неғұрлым конструктивті нұсқада ол мұғалімнің табысқа жетуінің келесі 11 қадамынан тұруы мүмкін (11-сурет):

Күріш. 11. Заманауи лекцияны жобалау логикасы

Дәріс алдындағы жағдайды талдау
Дәріс концепциясын ойлап табу
Дәріс мақсатын негіздеу
・Тақырыпты жасаңыз
Дәріс мазмұнын таңдау
Дәріс түрін таңдау
Дәріс формасын әзірлеу
Тыңдаушылардың зейінін белсендіру жолдарын дамыту
Лекцияны түсінуді қолдау тәсілдерін әзірлеу
Кері байланыс жасау жолдарын әзірлеу
Дәрісті толтыру формасын ойлап табу

Кейбір практикалық кеңесмұғалім

Маған дәрістің мақсаттары туралы ойлау керек пе? Бұл туралы данышпандар былай дейді: «Қай айлақпен жүзетінін білмеген кемеге ешқашан ақ жел болмайды».
Дәрістің мақсаты мына сұрақтарға жауап береді - неге бұл дәріс? Оқыту үдерісін ұйымдастырушы ретінде қандай нәтиже алуды жоспарлап отырмын?
Мақсат – іс-әрекеттің болашақ нәтижесінің психикалық бейнесі.


Мақсаттарды қалыптастыруға қойылатын негізгі талаптар:
· олар жұмыс істеуге тиіс, яғни. олардың қолжетімділігін тексеру мүмкіндігі болуы керек;
Олар нақты болуы керек
· олар «оқушылардың іс-әрекет тілінде» тұжырымдалуы керек;
· олар шынайы болуы керек, яғни. мақсатты қамтамасыз ету құралдарының болуы (уақыты, лектордың мүмкіндігі және т.б.).

1. Лектордың жеке тұлғасы

1. Адамның жеке тұлғасы оның іскерлік табысында терең білімнен гөрі маңызды рөл атқарады.
2. Шаршаған кезде өнер көрсетпеңіз. Демалыңыз, күшіңізді қалпына келтіріңіз, өзіңізде энергия қорын жинаңыз.
3. Энергияңызды төмендететін ештеңе жасамаңыз. Оның магниттік қасиеті бар. Күздік бидай алқабындағы жабайы қаздар сияқты жігерлі спикердің айналасында адамдар ағылады.
4. Әдемі және әдемі киініңіз. Жақсы киінгеніңді білу өзін-өзі бағалауды арттырады, өзіне деген сенімділікті нығайтады.
5. Күлімсіреу. Көрермендер алдына олардың алдында тұрғаныңызға қуанышты екеніңізді білдіретін мимикамен шығыңыз. «Ұқсас туады...»
6. Көрермендерді біріктіріңіз. Егер олар әр жерде шашыраңқы болса, оларға әсер ету өте қиын.
7. Көтерілген платформада тұрмаңыз, бірақ өзіңізді олармен бірдей деңгейге түсіріңіз. Презентацияңызды интимді, бейресми етіп жасаңыз, оны әңгімеге айналдырыңыз.
8. Ауаның таза екеніне көз жеткізіңіз.
9. Бөлмені мүмкіндігінше жарықтандырыңыз. Жарық тікелей сіздің бетіңізге түсетіндей және аудитория оның барлық ерекшеліктерін анық көре алатындай тұрыңыз.
10. Кез келген жиһаздың артында тұрмаңыз.

2. Дәрісті қалай бастау керек

1. Қойылымның басталуы ең қиын, бірақ сонымен бірге бұл өте маңызды, өйткені. Бұл кезде тыңдаушының санасы жаңа және салыстырмалы түрде әсер ету оңай. Сөйлеудің басы алдын ала мұқият дайындалуы керек.
2. Жаңадан бастағандар әзіл-оспақтан немесе кешірім сұраудан бастайды. Әдетте екеуі де сәтсіздікке ұшырайды. Не айтқыңыз келетінін дәл айтыңыз, тез айтып, орныңызға отырыңыз.
3. Сөйлеу тақырыбының аудиторияның өмірлік мүдделерімен байланысты екенін көрсету.
4. Презентацияңызды тым ресми бастамаңыз. Оны тым мұқият дайындағаныңызды көрсетпеңіз. Ол еркін, кездейсоқ, табиғи көрінуі керек.

3. Дәріс қалай аяқталады

1. Сөзіңіздің соңын алдын ала мұқият дайындаңыз. Жаттығу. Презентацияңызды қалай аяқтайтыныңызды сөзбе-сөз біліңіз. Аяқтамай, қиыршық тастай сынық қалдырмаңыз.
2. Жеті соңы:

• өз сөзіңізде қозғаған негізгі ойларды қорытындылау, қайталау және қысқаша айту;
• әрекетке шақыру;
• тыңдаушыларға лайықты комплимент айту;
• күлкі тудыру;
• қолайлы поэтикалық жолдарды келтіріңіз;
• Киелі кітаптан үзінді қолданыңыз;
• шарықтау шегін жасау.

Сөзіңіздің жақсы басы мен жақсы аяқталуын дайындаңыз және олардың бір-бірімен байланысқанына көз жеткізіңіз. Әрқашан тыңдаушыларыңыз қаламай тұрып презентацияңызды тоқтатыңыз. Есіңізде болсын: «Танымалдық шыңынан кейін қанықтылық тез арада басталады».

4. Сөйлеген сөзіңіздің мағынасын қалай анық жеткізуге болады

1. Өте маңызды, бірақ түсінікті болу өте қиын.
2. Таныс заттар мен құбылыстармен байланыстыру арқылы таныс емес нәрсені түсінікті ету. Егер сіз Ресейдің көлемі туралы нақты түсінік бергіңіз келсе, онда шаршы километрдегі оның ауданы туралы мәліметтер берудің қажеті жоқ; территориясында орналастыруға болатын елдерді атаңыз.
3. Мамандығыңызға қатысы жоқ адамдармен сөйлескенде техникалық терминдерден аулақ болыңыз. Өз ойларыңызды осылай айтыңыз қарапайым тіләркім оларды түсінуі үшін.
4. Тыңдаушылардың көрнекі қабылдауын пайдаланыңыз. Мүмкіндігінше экспонаттарды, суреттерді, иллюстрацияларды пайдаланыңыз.
5. Нақты болыңыз. Айтқыңыз келсе, «ит» деп айтпаңыз

«Оң көзінің астында қара дақтары бар түлкі терьер».

1. Өзіңіздің дерексіз мәлімдемелеріңізді түсінікті етіп жасаңыз, оларды нақты мысалдармен және жағдайлармен сүйемелдеңіз.
2. Тым көп сұрақ қоюға тырыспаңыз. Үлкен тақырыптың бір-екі бөлімі жеткілікті.
3. Сөзіңізді өз ойларыңыздың қысқаша мазмұнымен аяқтаңыз.

5. Тыңдаушыларды қалай қызықтыруға болады

1. Бізді қарапайым заттар туралы ерекше фактілер қызықтырады.
2. Ең бастысы, біз өзімізді қызықтырамыз.
3. Өзі туралы және өз мүдделері туралы айтуға басқаларды итермелейтін және мұқият тыңдай білетін адам көп сөйлемесе де, барлық жерде жақсы әңгімелесуші болып саналады.
4. Баяндамашы тыңдаушыларды таза адами көзқараспен қызықтыратын аздаған және олардың әңгімелерімен суреттелген мәселелерді қарастыруы керек.
5. Нақты және нақты болыңыз.
6. Сөйлеуіңізді бейнелер жасайтын сөз тіркестерімен, сондай-ақ сіздің көз алдыңызға суреттердің тұтас тізбегін әкелетін сөздермен қанықтырыңыз.

6. Стильді қалай жақсартуға болады

1. Бізде адамдармен байланысудың төрт әдісі ғана бар. Біз не істегенімізге, қалай көрінетінімізге, не айтқанымызға және қалай айтқанымызға қарай бағаланады. Тәрбиенің қажетті бөлігі – өз ана тілін нақты әрі талғампаз қолдану.
2. Сіздің сөйлеу мәнеріңіз негізінен сіздің компанияңыздың бөлігі болып табылатын адамдармен қарым-қатынасыңызды көрсетеді.
3. Томас Джефферсон: «Мен Тацин мен Фукидидтің, Ньютонның, Шекспирдің және Евклидтің орнына газеттерден бас тарттым», - деп жазды, «Мен өзімді әлдеқайда бақытты сезінемін».
4. Сөздікпен оқу. Таныс емес сөздерді іздеңіз. Осы сөздерді жадыңызда қалдыру үшін қолданыс табуға тырысыңыз.
5. Өзіңіз қолданатын сөздердің шығу тегін біліңіз.
6. Ескірген және ескірген сөздерді қолданбаңыз. Өз ойларыңызды нақты жеткізіңіз. Синонимдерді қолданыңыз.
7. Мысалы, «қияр сияқты суық» сияқты анық емес салыстыруларды қолданбаңыз. Балғындыққа ұмтылыңыз. Түпнұсқа болыңыз.

7. Өзіне деген сенімділікті қалай дамытуға болады

1. Егер шынымен де сөйлеушінің басында және жүрегінде идея, сөйлеуге деген ішкі қажеттілік болса, ол табысқа толықтай дерлік сенімді бола алады. Жақсы дайындалған сөйлеу - бұл 9/10 айтылған сөз.
2. Нағыз дайындық - бұл өзіңізден бірдеңе алу, өз ойларыңызды жинау және реттеу, өз сенімдеріңізді дамыту және қалыптастыру.
3. Сөйлеу шығуы керек. Аптаның басында тақырып таңдаңыз, бос уақытыңызда осыны ойлаңыз уақыт, шыда, оны күндіз де, түнде де ұмытпа. Оны достарыңызбен талқылаңыз. Оны әңгіме тақырыбына айналдырыңыз. Осы тақырып бойынша өзіңізге әртүрлі сұрақтар қойыңыз. Ойыңызға келген барлық ойлар мен мысалдарды қағаз қиындыларына жазып алыңыз да, іздеңіз. Идеялар, пайымдаулар, мысалдар сізге әртүрлі уақытта келеді - ваннаға түскенде, барыңыз қала орталығыкешкі астың ұсынылуын күтіп отырғанда. Бұл Линкольннің әдісі болды. Бұл әдісті табысты болған барлық дерлік спикерлер қолданды.
4. Сұрақты өз бетіңізше ойластырып болған соң, кітапханаға барып, осы тақырып бойынша әдебиеттерді оқыңыз.
5. Пайдаланғыңыз келгеннен әлдеқайда көп материал жинаңыз. Жүз ойды жинап, оның тоқсанын тастаңыз.
6. Наполеон: «Соғыс өнері – есептелген және ойластырылған нәрседен басқа еш нәрсе табысқа жететін ғылым» деген. Бұл әскери іс-қимылдардан кем емес көпшілік алдында сөйлеуге қатысты. Қайда бара жатқанын білмейтін шешен әдетте қайда келетінін ешкім білмейді.
7. Баяндамашы қозғаған мәселесін жан-жақты айтуы керек және оған қайта оралмайды.

8. Дәрістерді оңтайландыру әдістері

1. Ақпаратты көрсету

• Тақырып туралы хабарландыру
• Тақырыптың негіздемесі
• Мақсат қою
• Дәріс жоспарының хабарламасы
• Дәріс материалының презентациясы
• Практикамен байланысын атап өту
• Басқа пәндер материалдарымен байланыс орнату
• Ұсынылған материалға өзіндік көзқарасын білдіру
• Айтылғанды ​​қайталау
• Негізгіні бөлектеу
• Жалпылау
• қорытындылар

1. Танымдық белсенділікті белсендіру

• Проблемалық жағдай
• Case Study
• дауыстап ойлау
• Диалог
• Талқылау
• Ақпараттың маңыздылығын атап өту
• Оқушылардың сұрақтарға жауаптары
• Өзіндік жұмысқа ұсыныстар беру

3. Қажетті эмоционалды көңіл-күйді қалыптастыру

• Шегіну
• Қимылдар
• мимика
• Күлімсіреу
• ЖАРАЙДЫ МА
• Мақтау
• Интонацияның өзгеруі
• Көңілсіздіктің көрінісі

Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру

• Назарды белсендіру әдістерін қолдану
• Бақылау өзіндік жұмыстыңдаушылар

- қарқын

- үзіліс

• Қайталауды жазуға арналған нұсқаулар
• Жеке оқушыларға ескертулер
• Жұмыс істемейтін шу
• Көрнекі құралдарды пайдалану
• Сөйлеу қасиеттеріне жалпы баға беру

9. Семинарды оңтайландыру әдістері

1. Тақырып туралы хабарландыру

• Тақырыптың негіздемесі
• Мақсатты тұжырымдау
• Тәжірибе жоспарын хабарлау
• Берілген ақпараттың практикалық маңыздылығын атап өту
• Ұсынылған материалға өзіндік қатынасының көрінісі
• Жалпылау
• Негізгіні бөлектеу
• Іс-шараларға нұсқаулар беру
• Оқушылардың сұрақтарына жауаптар

1. Топтық практикалық тапсырмаларды орындау

• Жеке практикалық тапсырмаларды орындау
• Мұғалімнің көмегі

1. Проблемалық жағдай

• Case Study
• Жадты белсендіру сұрағы
• Ойлау сұрағы
• Диалог
• Талқылау
• ойын жағдайы
• дауыстап ойлау

4. Топтық бақылау тапсырмаларын орындау

• Жеке бақылау тапсырмаларын орындау
• өзін-өзі бақылау
• өзара бақылау
• Өзін-өзі бағалау
• Бағаларды негіздеу
• Сабақты қорытындылау
• Келесі сабаққа тапсырмалар беру

Тыңдаушыларға сенім білдіру

• Шегіну
• Мысалдар
• Қимылдар, мимика
• Күлімсіреу
• мақұлдау, мадақтау
• Интонацияның өзгеруі
• Көңілсіздіктің көрінісі

Назарды белсендіру әдістерін қолдану

• Жеке оқушыларға ескерту
• Жалпы топқа ескерту
• Тыңдаушылардың іс-әрекетін бағалау
• Тыңдаушылардың іскерлік қарым-қатынасы
• Жұмыс істемейтін шу
• Оқушының іс-әрекеті

Семестрдің соңында кейде ашулана бастаймын

Александр Марков (mozgovoyshturm.ru)

Александр Марков , палеонтолог, «Ағартушы» және «Ғылымға адалдығы үшін» сыйлықтарының иегері

- қаншалықты жиі жаңа лекция дайындап жатырсыз ба?

Мен мүлдем жаңа лекцияларды нөлден сирек дайындаймын: жылына бірнеше рет. Әдетте, бұрыннан бар дәрістердің материалдары негізге алынады, өйткені менде үш үлкен дәріс курстары бар (эволюциялық биологияға кіріспе, адам эволюциясы, жердегі тіршілік тарихы). Бірақ мен бұл материалдарды үнемі жаңартып отырамын, әр нәрсені жаңаша ойластырған сайын, тақырып бойынша жаңа мақалаларды іздеймін, бірдеңені өзгертемін, бірдеңе қосамын. Күзгі семестрде (қыркүйек-желтоқсан) барлығы 35-40-қа жуық дәріс оқыдым. Бұл Мәскеу мемлекеттік университетінде студенттерге арналған ашық дәрістер де, лекциялар да (мен үшін бұл әр түрлі жанрлар емес, өйткені мен көпшілікке студенттерге айтқандай дерлік айтамын, сәл қарапайым сөздерді қоспағанда).

Орташа алғанда, жұмыс күнінің жартысына жуығы бір лекцияны дайындауға кетеді, егер бұл мүлдем жаңа дәріс емес, бар материалдарды жаңарту. Егер ол мүлдем жаңа болса, оған екі-төрт есе көп уақыт кетеді.

- Дайындықтың ең қиыны не лекциялар?

Оны дайындап үлгеріңіз. Уақыт ешқашан жетпейді. Ал лекцияны дайындау процесі қызық әрі маған ләззат әкеледі. Семестрдің соңында мен кейде ашулана бастаймын. Мен ләззат үшін оқығанымнан үш есе аз дәріс оқитын едім.

- Сіз барсыз ба? біреу жаңа лекция оқып жатыр ма? Сіз біреумен ақылдасасыз ба?

Сирек. Әдетте, ғылыми мақалаларым жеткілікті.

- Кеңестер не үшін Жаңа дәріс дайындап, жаңадан бастаған мұғалімдерге айтасыз ба?

Жақсы, сіз сұрақтар қоясыз! Мен алғаш рет ғылымда он бес жыл жүріп, кандидаттық және докторлық диссертацияларымды қорғағаннан кейін ғана танымалдылықпен айналыса бастадым. Егер мен ертерек бастаған болсам, қандай ақымақтықты көтеретінімді шайтан біледі, сірә. Бірақ адамдар әр түрлі, және әр адамның таланты әртүрлі. Ғылымда мүлдем жұмыс істемей-ақ қызықты ғылыми-көпшілік дәрістер оқи алатын жақсы ғылыми журналистер бар екені сөзсіз. Олар мұны қалай жасайды, мен шынымен түсінбеймін, мен оларға әрең кеңес бере аламын. Бұл жерде түрлі жазғы мектептерге, олимпиадаларға қатысу, студенттік кезімде мектеп үйірмелерін өткізу, т.б. тәжірибелер көмектесетін сияқты.

Әрине, сізде болуы керек жоғарғы білімтанымал дәрістер оқитын мамандық бойынша. Шынында да, ара-тұра халық арасында танымал болып қана қоймай, арнайы білімі жоқ беделді ғалымдарға да айнала алатын бірегей тұлғалар бар. Бірақ бұл өте сирек жағдайлар.

Мен Evolution Foundation ұйымдастырған Лекторлар мектебін де ұсына аламын. Тағы бір кеңес: сарапшылармен, яғни құзырлы ғалымдармен кеңесіп, қазір әлеуметтік желілерде көп ажырасып жатқан атақты сыншыларды елемеңіз. Олардың өздері де пайдалы ештеңе жасамайды, соған ұмтылғандарға лай лақтырады. Өз жетістіктерінің жоқтығын қатал сынмен толтыратын, ғылыми құзыреттілігі төмен, мағынасыз аудитория.

- Қандай да бір сараптамалық кеңес құрудың мәні бар ма лекцияларды жүргізу үшін немесе әрбір оқытушы өзі жасай алады қажет болса осылай ма?

Бұл сұраққа жауап беру мен үшін қиын, өйткені мен өзім үлкен қоғам қайраткері емеспін, шынымды айтсам. Танымал дәрісте айтатын саланың кәсіби ғалымдары болып табылмайтын дарынды лекторлар үшін кәсіби мамандардан кеңес алу өте пайдалы деп ойлаймын. Бұл үшін уақытын аямайтын мамандар болса, лекцияны шынымен өткізіңіз. Мен ерікті негізде ешқандай арнайы сарапшы кеңесіне сенбеймін. Бірақ мен бұл туралы қателескен шығармын, мен бала кезімнен коммунистік сенбіліктер мен басқа да ақысыз қоғамдық жұмыстарды ұнатпаймын.

Ешқашан ғылыми танымал дереккөздер бойынша лекциялар дайындамаңыз

Сергей Попов.
А.Паевскийдің суреті

Сергей Попов , астрофизик, «Ғылымға адалдығы үшін» сыйлығының иегері

Кішігірім преамбула. Төменде мен тек «мәртебелік» лекцияларды талқылаймын, олар шын мәнінде не туралы барабар түсінік беруге арналған. қазіргі ғылымбір нәрсе туралы ойлайды. Оған «кітапханадағы кітап клубы» (немесе достармен кездесудің басқа түрлері) сияқты кездесулер де, бастауыш мектеп жасындағы балаларға арналған әңгімелер де, өте қарапайым мәдени ағарту («неге тұтылулар» сияқты) да кірмейді. қызықты оқиғалар екені анық.

Ресми жауап «жылына бірнеше» (бірақ қазір бұл бір немесе екі рет сияқты, жылдың дәстүрлі нәтижелерін есептемегенде және бір кездері бес-алты болды, көп болмаса), бірақ сұрақ мүлде дұрыс емес, өйткені қарқын ағымдағы жұмысқа және сыртқы ынталандыруларға қатты байланысты ( маңызды ашылымдарнемесе жақын аумақтардағы басқа оқиғалар) және "науқан мерзімінен". Соңғы тармақты түсіндірейін. Дәрістерді сіз жақсы білетін тақырыптар бойынша ғана оқуға болады (ең дұрысы, сіз қандай да бір жолмен жұмыс істейтін тақырыптар бойынша). Және бұл жиынтық аяқталды. Сондықтан уақыт өте келе тақырып айтарлықтай сарқылады (кеңейтуден гөрі тереңдеу бар). Содан кейін қарқын негізінен сыртқы ынталандырулармен анықталады (және жұмысқа орналастыру шектеуші ретінде жұмыс істейді). Бұл ретте, әрине, дәрістің кез келген келесі оқуы жаңа нәтижелер (немесе сол тереңдету) тұрғысынан жаңартуды қажет етеді, бірақ «үйді бояу - үй салу емес».

- Жаңа лекцияны дайындауға көп уақытыңызды бөлесіз бе?

Сіздің басыңызда тек әңгімені ұсынып қана қоймай, сонымен қатар дәріс бойынша сұрақтарға жауап беруге мүмкіндік беретін өзекті мәселелер бойынша қазіргі заманғы білім деңгейінің барабар идеясын құру. Сонымен қатар, бұл ұсыну түсінікті сөздермен көрсетілуі керек.

Адекватты презентация ненің маңызды және ненің маңызды емес екенін жақсы түсінуді талап етеді, өйткені танымал дәрісте, егер олар үлкен суретті көрсетпесе, әсіресе кетудің қажеті жоқ. Сонымен қатар, гипотезалардан жақсы бекітілген нәрселерді нақты ажыратып, бұл гипотезалардың күйін түсіну маңызды.

Дәрістің мақаладан түбегейлі айырмашылығы бар екенін есте ұстаған жөн. Ғылыми-көпшілік мақалада автор өзінің кез келген мәлімдемесін дереккөздер арқылы тексере алады. Егер сіз сұрақтарға нақты жауап бере алсаңыз және сапаны жоғалтпай, қандай да бір сұрақты ашып көрсете алсаңыз, лекция мағынасы бар. Яғни, мақала жұқа мұз болуы мүмкін (автор энциклопедиядағы терминдердің түсіндірмесі бар пресс-релизді қайталап айтты), ал дәріс тек айсберг болуы мүмкін. Аудиторияға шығу үшін сіз жоспарлағаныңыздан гөрі тақырып бойынша көбірек білуіңіз керек.

Жоқ. Содан кейін тақырыпты өзімнен жақсы түсінетін әріптестерімнің кеңесін әрқашан құптаймын.

- Қайсы

Ешқашан өзіңіз түсінбеген тақырыптар бойынша осы тақырып бойынша университет лекциясын оқуға немесе кәсіби аудиторияда ғылыми семинар өткізуге мүмкіндік беретін деңгейде дәріс оқымаңыз.

Елестетіп көріңізші, залда зұлымдық танытпайтын, бірақ өте ынталы емес, өте жақсы ғалым осы салада жұмыс істеп, сізді тыңдап отыр.

Ешқашан ғылыми танымал дереккөздер бойынша лекциялар дайындамаңыз.

Жоқ. Бұл оқытушының ісі. Және, әрине, түптеп келгенде, әркімнің сандырағы ютубта көрініп, кәдімгі дәрісханаларды ұйымдастырушылар өздері қорытынды жасайды.

Мен «Hyperion» әдемі аудиториясында дәріс оқимын.

Алексей Водовозов.
И.Ефремованың суреті

Алексей су тасымалдаушылар, медициналық журналист

- Сіз қаншалықты жиі жаңадан дайындаласыз лекция?

Үнемі. Мен нашар мұғалім жасаған болар едім - бір материалды қайталау өте қиын, сондықтан ескі лекциялар мұқият жаңартылған, нақты аудиторияларға бейімделген, жаңалары бірнеше ескілерден жинақталған және мүлдем жаңалары нөлден дайындалған.

- Көптеген Сіз жаңа лекцияны дайындауға уақыт бөлесіз бе?

Бір айға жуық. Бұл уақыт материалды алдын ала жинауға, оны талдауға, иллюстрацияларды дайындауға (инфографикаларды аударуға немесе кейде дайын суретті таба алмасаңыз, бірақ сізге қажет болса суретшілермен жұмыс істеуге), іріктеуге, аударуға (қажет болса) және бейне өңдеу. Презентация шамамен бір-екі күндік жұмысты қажет етеді, әдетте шамамен 60 слайд.

- Мұндай лекцияны дайындаудағы ең қиыны неде?

Біріншісі - шот-фактурада реттелмеу. Екіншісі – әртүрлі дайындық деңгейіндегі тыңдаушыларды қызықтыратын мәселенің тұсаукесерін табу.

- Сіз біреу туралы жаңа лекция оқып жатырсыз ба? Сіз біреумен ақылдасасыз ба?

Мен «Hyperion» кітап клубы-дүкенінің әдемі, бірақ шағын аудиториясында жүгіремін, премьералардың негізгі бөлігі сонда өтеді. Тыңдаушылар арасында биологтар көп болғандықтан, бірдеңе бірден түзетіледі, сұрақ-жауап сессиясы кезінде лекциядан кейін бірдеңе, сондай-ақ барлық әлеуметтік желілерде жарияланған видеоның астындағы пікірлердің нәтижелері бойынша. Бұл, әсіресе, кез келген көп салалы тақырыптарға қатысты, мысалы, дәл сол улы жануарлар мен өсімдіктерге қатысты түзетулер герпетологтар мен химиктердің, микологтар мен ботаниктердің түсініктемелерінен кейін жасалды, олар шын мәнінде келесі нұсқалардың авторлары болды. дәрістер. «Енді бұл міндетті түрде Ресейдің барлық улы саңырауқұлақтары, екінші басылымы түзетілді» деген сияқты нәрсе.

- Қайсы Жаңадан бастаушы педагогтарға жаңа дәріс дайындау бойынша кеңес бересіз бе?

Тақырыпты толық түсінбейінше, ол бойынша лекция оқуды бастамаңыз. Иә, сіз дәрісте өз пікіріңізді білдіре аласыз, бірақ ол шеңберде қалуы керек. парасаттылықжәне әлемнің ғылыми бейнесі.

- Дәрістерді өткізу бойынша қандай да бір сараптамалық кеңестер жасаудың мағынасы бар ма? немесе қажет болған жағдайда әрбір лектордың өзі жасай ала ма?

Қаласаңыз, 15x4 жобасының тәжірибесін негізге ала аласыз, олар мұны өте ұзақ уақыт бойы істеп келеді: лекторлар жиналып, басқа лекторлар мен жоба қатысушылары бойынша лекциясын сынап көреді. Барлық негізгі сәйкессіздіктер, тыңдаушыларға түсініксіз метафоралар мен дизайндағы кемшіліктер бірден шығады. Бірақ бұл жағдайда сіз дәлелді сынды сабырлы түрде тыңдап қана қоймай, сонымен қатар оны елемеуге, материалдарыңызды түзеуге және түзетуге дайын болуыңыз керек. Менің ойымша, жалғыз лекциялар үшін бұл мағынасы жоқ, бейне жазба жеткілікті, содан кейін Интернеттегі барлық адамдар шын жүректен сынға алады. Бірақ фестивальдар, форумдар және басқа да маңызды оқиғалар үшін бұл тәжірибе пайдалы болуы мүмкін.

Ең қиыны - тоқтау және шексіздікті қабылдауға тырыспау

Александр Пиперский.
Суретті түсірген И. Найтингейл

Александр Пиперский , тіл маманы, Ағартушы сыйлығының лауреаты

- Сіз қаншалықты жиі жаңа лекция дайындайсыз?

Мен ересектер мен мектеп оқушыларына арналған танымал лекцияларға арналған презентацияларды сақтайтын папканы қарап шықтым және 2018 жылы жаңа деп санауға болатын сегіз тақырыпты таптым - осылайша, бір жарым айда бір рет.

- Жаңа лекцияны дайындауға көп уақытыңызды бөлесіз бе?

Мұны бағалау мүмкін емес, өйткені менде мүлдем жаңа дәрістер жоқ. Танымал дәрістер мен студенттерге жүргізетін курстардан, ғылыми мақалаларым мен баяндамаларымнан, мен жазған танымал мәтіндерден, мен ештеңе білмейтін тақырыпты ойлап табатындай емес, бір-бірінен пайда болады. мүлдем, мен жалпы жұртшылық үшін әңгіме дайындауды нөлден бастап жатырмын.

Мысалы, былтыр күзде Калининградта «Халық атаулары қайдан шыққан?» деген лекция оқыдым. – Мен мұны бірінші рет жасадым, бірақ оған дейін «Арзамас» туралы «Тәулік этнонимі» айдарына жиырма шағын мәтін жаздым. Егер сіз презентацияда жұмыс уақытын ғана белгілесеңіз, онда бұл өте жақсы жарты күн болмайтын шығар, бірақ бұл этнонимдер туралы қанша уақыт жазғанымды ескерсеңіз, бұл одан да көп реттік болады. .

- Мұндай лекцияны дайындаудағы ең қиыны неде?

Мен үшін ең қиыны - тоқтау және шексіздікке ұмтылмау. Алғаш сабақ бере бастағанда, мен үнемі бүкіл сыныпқа материал жетіспейді деп уайымдайтынмын - және тамақты көп дайындадым, сондықтан мен үлгере алмадым. Қазір мен өзімнің қарқынымды жақсы түсінемін, бірақ соған қарамастан мен өзіме үнемі: «80 слайд жасамаңыз, сізде әлі де көп нәрсеге уақыт болмайды және сіз мыжып қалуыңыз керек» деп айтуым керек.

- Сіз біреу туралы жаңа лекция оқып жатырсыз ба? Сіз біреумен ақылдасасыз ба?

Мен лекция оқымаймын, бірақ мысалды алған тілді білмесем, мен мамандардан барлығының дұрыстығын тексеруге тырысамын.

- Қайсы Жаңадан бастаушы педагогтарға жаңа дәріс дайындау бойынша кеңес бересіз бе?

Секундомермен айна алдында жаттығу. Бұл сондай-ақ пайдалы, өйткені сіз тым құрғақ ғылымға қашан әкелетініңізді және, керісінше, өмір туралы тым көңілді әңгімеге ұшырағаныңызды алдын ала түсінесіз және сіз мұны түзете аласыз.

Дәрістерді өткізу үшін қандай да бір сарапшылық кеңесті құрудың мәні бар ма, әлде қажет болған жағдайда әрбір оқытушы өзі құра алады ма?

Мен мұндай кеңеске (дәлірек айтсақ, тіпті кеңестерге де - әр мамандықтың өзінше қажет) жұмысқа кім баратынын елестете алмаймын: егер сіз мұны шынымен жасасаңыз, бұл үлкен жұмыс. Сонымен қатар, мұндай кеңестің мәртебесі анық емес: біз оның цензуралық комитетке айналуын қаламас едік - бірақ, бақытымызға орай, бұл нәтиже бермейді.

Дәріс дайындау үздіксіз процесс

, астрохимик

- Сіз қаншалықты жиі жаңа лекция дайындайсыз?

Толығымен нөлден - жылына бір реттен жиі емес. Артыққа уақыт жоқ. Бірақ, екінші жағынан, дәріс дайындау үздіксіз процесс. Сонымен қатар, менің репертуарымда өзінің табиғаты бойынша үнемі елеулі жаңаруды көздейтін дәрістер бар, мысалы, заманауи зерттеулер туралы дәріс. күн жүйесі. Ал басқа салаларда ғылым бір орында тұрмайды.

- Жаңа лекцияны дайындауға көп уақытыңызды бөлесіз бе?

Көп, әрине. Жоғары сапалы лекция жасау үшін сіз айтқаннан әлдеқайда көп білуіңіз керек. Бұл тіпті таныс болып көрінетін тақырып бойынша лекция дайындаған кезде де материалдың өте үлкен көлемімен танысуды білдіреді.

- Мұндай лекцияны дайындаудағы ең қиыны неде?

Мен екі нәрсені атап өтер едім. Біріншісі - абсолютті қарапайым шындықтарды айтпау және ешкімді қызықтырмайтын егжей-тегжейлерге үңілмеу үшін аудиторияны адекватты бағалау және материалды дұрыс таңдау. Екіншісі – біліміңіздің шекарасы мен сапасын нақты анықтау. Мен білетін нәрселерді мен үйренген нәрселерден ажыратыңыз. Маған біріншісі туралы сұрақ қойса, мен жауап беремін, ал екіншісі туралы сұрақ қойса, ыңғайсыз болуы мүмкін.

- Сіз біреу туралы жаңа лекция оқып жатырсыз ба? кеңесу біреумен бе?

Жоқ. Әдетте, бұзу уақыты жоқ. Сонымен қатар, дәріс оқу мен үшін хобби, мен оны өз қалауымша орындауға мүмкіндігім бар.

- Жаңа дәріс дайындауға жаңадан бастаған педагогтарға қандай кеңес берер едіңіз?

Бірінші кеңес үлкен, қалың курсивпен жазылған. Адамзат ақ фонда қара әріптерден артық ештеңе ойлап таппады. Көрермендерді палитрамен таң қалдыруға тырыспаңыз. Бір жағынан. Бірақ екінші жағынан, сіз дәріс оқитын бөлмедегі жарықтандыру жағдайларына қызығушылық танытыңыз. Егер дәріс қараңғы бөлмеде өтетін болса (бұл планетарийлерде әрдайым дерлік болады), қараңғы фонда ашық әріптер туралы ойлану керек.

Жалпы, екінші кеңесті есте сақтаңыз: презентацияны ұрыс жағдайында алдын ала тексеруге тырысыңыз, өйткені проектор экранында ең жоғары ықтималдықпен сіздің презентацияңыз компьютерге қарағанда басқаша көрінеді (және әрқашан айқындық, контраст, түс, және одан да көп слайдтардың жиектері кесіледі немесе экранды өткізіп жібереді).

Үшіншіден, кестелерінде сары сызықтарды пайдаланатындар үшін тозақтағы арнайы қазан бар. Төртіншіден: презентацияға бейнелерді қосу, «Біртүрлі, бәрі менің компьютерімде жұмыс істеді» деген сөйлемді сенімді түрде айтуды алдын ала үйреніңіз.

Бесіншіден: егер сіздің лекцияңызда қорытынды бар слайд болса, «Назарларыңызға рахмет!» сөзін жазыңыз. сол слайдта, төменгі жағында кішкентай, бөлек слайдта емес.

Соңғысы, бірақ кем дегенде, аудиторияңызды құрметтеңіз. Тіпті американдықтардың Айға ұшпағанына сендіретін оның өкілдері де, өйткені Айға тегіс жерден зымыран жіберу мүмкін емес.

Дәрістерді өткізу үшін қандай да бір сарапшылық кеңесті құрудың мәні бар ма, әлде қажет болған жағдайда әрбір оқытушы өзі құра алады ма?

Өз қабілетіне күмәнданатын адам кімге дәріс оқитынын өзі табады деп ойлаймын. Кеңес құру маған мүлдем мағынасыз болып көрінеді.

Дайындаған: Наталья Демина