Moja vizija strateške budućnosti ruskog obrazovanja. Moja vizija škole budućnosti. Odstupanje od ideje istodobnog obrazovanja

Esej

"Moja vizija strateške budućnosti obrazovnog sustava"

Obrazovni sustav će se uvijek razvijati. Ovaj razvoj temelji se na iskustvu. Mnogi su procesi započeli pojedinačno, a sada i masovno. Sada su se škole počele ozbiljno strukturalno mijenjati. Škola nastoji usaditi želju da pomogne učeniku da odraste koristan za društvo, za državu i za sebe, konačno.

Gledajući u budućnost obrazovnog sustava, valja napomenuti da je ona usko povezana sa sadašnjošću. Naravno, ovisi o moderne tehnologije i odgajateljima. Na temelju toga možemo zaključiti da svaki učitelj mora biti svrhovit i osoba prilagođena inovativnim tehnologijama.

Budućnost 2020. i danas udaljeni su samo 3 godine. Želio bih vjerovati da će to biti pojedinci koji će moći objasniti bit i uzroke fenomena stvarnosti, primjenjujući potrebne znanstveno znanje koji se mogu snalaziti u problemima interkulturalne prirode, uspješno realizirati različite društvene uloge, a sposobni su i riješiti problem izbora budućeg zanimanja. Stvarno će postati ovakvi, jer moderna škola a posebno učitelji, nastoje poučavati da budu samostalni, obrazovani, odgovorni ljudi, koji neprestano pomiču svoje granice, proširuju svoje mogućnosti.

Vjerujem da u skoroj budućnosti prioritet neće biti samo osoba koja ima znanja iz raznih područja, već ona koja se može usavršavati i razvijati, shvaćajući nešto novo.

Vraćajući se na sliku škole budućnosti, želim reći da suvremena oprema ne smije biti njezin glavni pokazatelj. Samo treba biti nužan uvjet njeno postojanje. I općenito, cijela škola treba biti moderna. I to se ne odnosi samo na opskrbu škole potrebnom multimedijskom opremom, već i na dostupnost stručnih i obrazovanih nastavnika. Uostalom, učitelji su ti koji razvijaju ne samo učenika, već i cijelu školu u cjelini.

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Mini-projekt "Moja vizija škole budućnosti"

Problem formiranja općeruskog identiteta kao strateškog cilja povijesnog obrazovanja prema novim Saveznim državnim obrazovnim standardima.

Članak je pripremljen za VII godišnji regionalni znanstveno-praktični skup „Srednje i više škole u procesu prijelaza na nove obrazovne standarde: aktualna pitanja učenja...

Pedagoška je djelatnost najvječnija i neprolazna sfera ljudske djelatnosti, ona obavlja najvažniju stvaralačku društvenu funkciju: u njoj se ne samo formira i razvija specifična osobnost, već se određuje budućnost zemlje, njezina kulturna a proizvodni potencijal je osiguran. Izvanredan učitelj našeg vremena Sh.A. Amonashvili je nazvao "osnovom tragedije obrazovanja" to što učitelj živi u sadašnjosti, ali gradi budućnost. Kakva bi trebala biti budućnost obrazovanja?
Obrazovanje se danas doživljava kao ostvarenje neotuđivog ljudskog prava. Čovjek nije po prirodi ono što bi trebao biti, potrebno mu je obrazovanje. Doslovno, riječ "obrazovanje" znači formacija, ali ne bilo kakva formacija, već povezana s asimilacijom vrijednosti znanosti i prakse. Obrazovanje se često shvaća usko, izvan kulture i morala, kao puko stjecanje sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti. U ovom slučaju obrazovanje je povezano s kulturom i praksom. Odgoj je kulturni i moralni odgoj. U suvremenoj disciplinarnoj organizaciji obrazovanja više se pažnje posvećuje usvajanju univerzalnog znanja, pročišćenog od estetskog i moralnog. I sada razumijemo da postoji potreba za kulturnim obrazovanjem. Osobnost treba formirati ne kao predmet isključivo znanosti, već kao subjekt kulture.
Danas je prirodoslovno obrazovanje suprotstavljeno humanitarnom obrazovanju, a humanitarno obrazovanje suprotstavljeno je prirodoslovnom obrazovanju. Ovdje treba dodati da se obrazovanje razumijeva izvan odgoja. Stoga ne čude stalni apeli na humanitarizaciju obrazovanja. Einsteinov poziv da potraga za moralom bude glavni zadatak obrazovanja ostaje poziv. I to, po mom mišljenju, moramo riješiti u budućnosti. Jer pravo obrazovanje (znanstveno + moralno) neće se skrivati ​​od budućnosti, ono ju nastoji osigurati. Zadatak obrazovanja nije dobiti eruditu, on mora biti i kulturan, moralan i aktivan.
Govoreći o budućnosti obrazovanja, ne može se prešutjeti prioritet integracije znanja. Znanje kao filozofska kategorija je jedinstveno, ali s vremenom, u pokušaju razumijevanja unutarnjih procesa cjelovitog sustava svijeta, čovjek je taj sustav podijelio na neke njegove komponente. I kao rezultat toga, danas jasno kažemo da svaki pojedini predmet za učenike (ima ih više od 22 u školi) živi kao zasebna kneževina prema vlastitim zakonima, bez interakcije sa svojim susjedima. Često čak i iznutra subjekt, teme se uklapaju u um učenika kao skup neovisnih, nepovezanih činjenica. I učenik se seli iz jednog ureda u drugi, ne primjećujući da u svakom od njih dobiva zrnca znanja o istoj, jednoj, cjelini - o svijetu oko sebe. Posljedicu toga mi, učitelji praktičari, uočavamo kod učenika niska razina formiranje komunikacijskih vještina, uspoređivanje, uspoređivanje, pronalaženje zajedničkih značajki između različitih pojava, pojmova.
M.N. Berulova s ​​pravom primjećuje da je "predmetna struktura kurikuluma skopčana s opasnošću da cjelina bude zastrta svojim zasebnim dijelovima, da se šuma ne vidi od drveća". Iz ovoga proizlazi da je potrebno preispitati naše poglede na proces obrazovanja i izgraditi teorije, imajući u vidu problem integracije.
Kako se osoba vidi kao krajnji rezultat pedagoške integracije? Ovo je integrativno-holistička osoba sposobna za:
- povezati iskustvo prošlosti sa sadašnjošću;
- utvrditi uzročnu vezu pojava koje promatra;
- na aktivnost u svim vrstama djelatnosti;
- na suradnju;
- obuhvatiti u svom umu sve aspekte ljudskog postojanja.
Ovo je višedimenzionalna osoba – sposobna rješavati probleme; Produktivna osoba je osoba koja je u stanju primijeniti svoje snage, shvaćajući mogućnosti svojstvene njemu.
Tako smo se približili još jednom problemu koji je pedagogija osmišljena da riješi - formiranju kompetencija učenika.
Moderno društvo treba ljude koji su spremni raditi kada je to potrebno, pokazuju visoku prilagodljivost, spremni su na nove zadatke i inovacije. Iz ovoga slijedi: potrebno je mlade ljude opremiti praktičnim vještinama
(sposobnost planiranja, sposobnost samoinicijativnog učenja, samopouzdanje, samokontrola, samostalno mišljenje, originalnost i sl.). A to je moguće pod uvjetom:
prvo, preispitivanje pogleda na sposobnosti svakog djeteta, jer svi učenici mogu postati kompetentni svojim izborom u najširem spektru znanja;
drugo, preformulacija ciljeva obrazovanja; u prvi plan dolazi zadaća razvoja osobnosti kroz individualizaciju obrazovanja;
treće, promjene u metodama poučavanja koje bi trebale pomoći u prepoznavanju i formiranju kompetencija učenika, ovisno o njihovim osobnim sklonostima i interesima.
Stoga je nužno mijenjati ideologiju obrazovnog sustava koja bi trebala biti usmjerena na formiranje individualnih kompetencija, odnosno na potrebu provođenja subjektivnog pristupa učenju, u kojemu je svakom djetetu dano bezuvjetno pravo na aktivno učenje. izabrati i samostalno osmisliti svoj školski život.
Stoga bi buduće obrazovanje trebalo biti usmjereno na formiranje višedimenzionalne osobnosti koja spaja znanstveno i moralno, ostvaruje sposobnosti koje su joj svojstvene, ima skup kompetencija, omogućuje joj da se osjeća samopouzdano u društvu, koordinira svoje djelovanje i sposobna je pronaći rješenja u raznim teškim situacijama.

Budućnost svake države ovisi o obrazovanju djece. I to je izravno povezano sa školom. Uostalom, upravo u njoj dijete prolazi kroz proces socijalizacije, o tome ovisi - kako će djeca biti pripremljena za nadolazeći samostalan život, a to znači da će budućnost svakog djeteta, a samim tim i budućnost država ovisi. Stručnjaci i povjesničari izračunali su da su prve škole u Rusiji osnovane 988. godine u gradu Kijevu. Stoljeća koja su prošla od tada su mnogo toga promijenila u obrazovnom sustavu, mijenjao se uporedo s razvojem čovječanstva - nova kultura, nove vrijednosti, tehnološki napredak - sve je to ostavilo traga na obrazovnom procesu. Jedan ostaje nepokolebljiv - pedagoška djelatnost ostaje najvječnija sfera ljudskog djelovanja, obavlja najvažniju stvaralačku društvenu funkciju: u tom procesu ne samo da se formira i razvija specifična osobnost, već se određuje budućnost zemlje, njezin kulturni i proizvodni potencijal. osiguran. Izvanredan učitelj našeg vremena Sh.A. Amonashvili je nazvao "osnovom tragedije obrazovanja" to što učitelj živi u sadašnjosti, ali gradi budućnost.

Kakva bi dakle trebala biti škola budućnosti, koja bi zadovoljila potrebe razvoja države u cjelini i svake njezine članice pojedinačno?

Već vanjski uređajškole trebaju odgovarati tome kakve učenike želimo odgojiti. Arhitektura, planiranje, dizajn učionica, školski tereni - sve bi trebalo raditi za rezultat.

Moderno obrazovanje postavilo je tečaj za rezultate - izdavanje certifikata, polaganje ispita u testnom načinu, priprema za sveučilište, fokusiranje na odabir profesije, specijalnosti, razvoj konkurentnosti gotovo od osnovna škola. Učenjem u školi izgubljen je osjećaj radosti iz samog procesa obrazovanja. Glavna stvar je bila - upis na prestižno sveučilište, a ne odgoj skladno razvijene osobnosti. Škola budućnosti mora nadoknaditi taj nedostatak. Dijete treba ići u školu, prije svega, zbog zadovoljstva koje će imati u procesu učenja, onda ćemo na kraju imati mnogo bolji rezultat nego sada. Kako bi proces učenja počeo donositi radost, potrebno je prije svega razdvojiti predmete na razine i postaviti ocjene za svaku prijeđenu razinu. Ako dijete u budućnosti uđe u glazbeni institut, tada će mu u matematici biti dovoljna razina elementarnog znanja. Ulogu evaluacije, međutim, treba svesti na minimum. Prisutnost sustava od pet bodova za ocjenjivanje znanja dovela je do toga da ocjene ne odgovaraju uvijek stvarnoj razini znanja, a postoji i "utrka" za "dobar" i "odličan", a ne za razumijevanje sadržaj školskog gradiva. U školi budućnosti potrebno je uvesti ili desetobodni sustav ocjenjivanja koji će biti objektivniji ili prijeći na neocjenjivački sustav ocjenjivanja na temelju sadržaja.

Škola budućnosti mora proizvesti učenike koji znaju misliti i izražavati svoje misli. A za to će biti potrebno napustiti nepromišljeno "trening" učenika za rješavanje testova, pisanje "template" eseja. Trebalo bi se vratiti usmeni ispiti iz nastavnih predmeta. Nije tajna da je problem moderne ne samo školske djece, već i mnogih odraslih minimalni skup vještina usmenog govora. Malo čitamo, malo razgovaramo jedni s drugima - moderni gadgeti zamijenili su živu ljudsku komunikaciju, kao rezultat - generacija koja komunicira emotikonima i jezikom interneta. Riješiti ovaj problem u budućnosti moguće je samo uz pomoć skladne kombinacije u obrazovnom procesu najnovijih tehničkih dostignuća i jednostavne ljudske komunikacije.

Za rješavanje ovog problema također je potrebno preispitati školski plan i program o književnosti. Radovi uključeni u njega moraju biti u skladu s dobne karakteristikeškolarcima i, što je najvažnije, treba pobuditi živo zanimanje za njihovo učenje. Pri pisanju eseja bit će potrebno vratiti se zaboravljenom načinu pisanja, u kojem nije bilo dominacije šablonskih fraza i klišeja.

Državi će uvijek trebati kvalificirani radnici. Škola budućnosti trebala bi dijelom nadomjestiti nedostatke u sustavu strukovnog obrazovanja. Sve novo je dobro zaboravljeno staro, pa će biti potrebno oživjeti sustav obrazovno-proizvodnih kompleksa koji su pomagali učenicima u stjecanju zanimanja, a opseg tih zanimanja treba odgovarati potrebama vremena. Osim toga, potrebno je revidirati školski kurikulum takvog predmeta kao što je tehnologija. Trebao bi pomoći učenicima da ovladaju vještinama potrebne radne aktivnosti u budućnosti.

Svima je odavno poznato da uspjeh obrazovanja uvelike ovisi o osobnosti učitelja. Mnogi, govoreći o školi budućnosti, zamišljaju da će učitelje zamijeniti roboti. Ali nijedan najsavršeniji robot neće postići međusobno razumijevanje sa učenikom. Ostat će samo skladište informacija, nesposoban poučavati osjetljivost, osjetljivost, suosjećanje. Učitelja u budućnosti treba osloboditi rutinskih aktivnosti, to tehnologija može uspješno učiniti. Učitelj bi, s druge strane, trebao biti strastven prema kreativnosti, što će mu omogućiti prenošenje potrebnih informacija svakom učeniku, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. To implicira nekoliko problema odjednom: prvo, škola budućnosti trebala bi biti izuzeta od financiranja po glavi stanovnika, budući da je u razredu s kapacitetom od 30 ljudi nemoguće uzeti u obzir individualnost svakog učenika, i drugo, to je potrebno promijeniti pristup osposobljavanju budućih učitelja. U školi budućnosti morat će proći testove profesionalne podobnosti, polagati ne teoretske ispite, već demonstracijske, koji će pokazati spremnost diplomiranih pedagoških specijalnosti za rad u školi.

Učitelj je već prestao biti jedinstven izvor znanja, zbog društva koje se brzo mijenja, stoga će u školi budućnosti djecu morati učiti samostalnosti kako u radu s informacijama, tako i sposobnosti brzog snalaženja. , iu smislu pronalaska svog mjesta u životu. Misija „škole budućnosti“ ne bi trebala biti zasipati djecu informacijama ili dati osnovna znanja, već pripremiti čovjeka za život, promicati što je više moguće samoizražavanje pojedinca, promicati društvenu mobilnost svojih diplomanata, primjerenost njihovih mogućnosti zahtjevima vremena.

Nastava u školi morat će se graditi, prije svega, kroz izgradnju odnosa s djecom, promjenu modela učenja na slobodniji, gdje je naglasak na razvijanju sposobnosti samostalnog mišljenja, na svestranom razvoju pojedinca. Dijalog s djetetom morat će se graditi kao ravnopravan, sa sugovornikom, s partnerom.

Već se govori o potrebi obrazovne reforme, pa „škola budućnosti“ ima realan oblik koji se može definirati formulom: „Škola budućnosti = djeca + (zgrada + opremljeni učionici + nastavna sredstva) + kadrovi (osposobljenost + težnja) + mudro vodstvo + atmosfera jedinstva svih sudionika u obrazovnom procesu. Morat ćemo se složiti s mišljenjem suvremenog filozofa Alexandera Gershanika da smo mi prva generacija koja ne zna čemu učiti potomke, jer znanje zastarijeva brže nego što ga uspijevamo prenijeti. A onda, uvažavajući to, cilj budućeg odgoja trebao bi biti samoodgoj, koji će dobiti karakter vodećeg čimbenika ljudske društvene evolucije.

Kakav će biti obrazovni sustav budućnosti? Po mom mišljenju, to će biti globalno. Svaki student će moći dobiti kvalitetno obrazovanje, bez obzira gdje živi. Afrički školarci postat će u rangu s europskim, zajedno će provoditi razne pokuse i pokuse.

Osim toga, obrazovanje budućnosti bit će na jednom zajedničkom jeziku. Kako bi se svaki turist osjećao doista kao kod kuće različite zemlje. Škole će poučavati kulturu raznih država i njihove politička struktura. Granice će nestati, a školarci će moći slobodno posjećivati ​​zemlje i stjecati nova znanja. Takvi će posjeti biti u obliku praktične nastave iz predmeta koji proučava različite svjetske kulture.
Škole će se otvoriti oko 11 sati, a nastava će trajati do 15 sati. Svi će učiti ne 11 godina, nego 14, ali će biti više odmora. Predmeti u školi će biti praktični, više bilježnica

neće biti potrebni, učenici će postavljati pokuse i eksperimentirati svaki sat, razvijajući tako svoje mišićno pamćenje.

Svaki učenik će imati priliku izabrati prioritetne predmete za sebe i marljivo raditi na njima. Ispiti će biti isključivo praktični, pismeni će postati prošlost.

Nema više oznaka. Svatko sam sebe procjenjuje. Procjenjuje svoje snage i mogućnosti. Najpametniji učenici mogu ranije završiti školu i otići na fakultet. Više obrazovanje besplatni i dostupni svima.

Zaključno želim reći da je ovakav model budućeg obrazovanja moguć samo ako je cijeli svijet ujedinjen, neće biti ratova i sukoba, sve rase i narodi će živjeti zajedno i raditi za zajedničku budućnost, za zajedničku budućnost generacija. Iznad generacije koja će morati razviti planet i započeti istraživanje novih planeta. Upravo takav obrazovni sustav omogućit će da zemljani napreduju i naprave najmoćniju civilizaciju u povijesti na našem planetu.

Nekoliko zanimljivih eseja

• Kompozicija prema priči Car-riba Astafjev

  Djelo se odnosi na socio-filozofsko stvaralaštvo pisca, otkrivajući problematiku odnosa prirode i čovjeka, te je sastavni dio istoimenu seriju romana.

• Analiza kompozicije Puškinove pjesme Cigani

  Pisci često crpe inspiraciju iz stvarnosti i okolnosti u kojima žive. Puškin je bio u progonstvu u gradu Kišinjevu 1824. i uspio je tamo ostati više od dva tjedna u ciganskom logoru. To mu je iskustvo omogućilo da stvori pjesmu Cigani

• Sastav Zašto treba poštovati starije? Razred 11 USE

  Različite kulture poštuju stariju generaciju različiti putevi. Na primjer, u istočnim zemljama kao što su Kina, Japan, Koreja, još uvijek je uobičajeno poštivati ​​starije i bezuvjetno im se pokoravati

• Prikaz drame Jao od Gribojedove pameti za dnevnik čitatelja

  Djelo, koje se zove "Jao od pameti", napisao je A.S. Gribojedova i s pravom se smatra jednom od njegovih najboljih kreacija. Pripada žanru komedije.

• Sastav Obiteljske tradicije moje obitelji

  U mojoj obitelji postoje mnoge tradicije, a neke od njih mi se čak čine čudnima. Smatram da svaka obitelj treba imati svoje tradicije, jer one spajaju domaće ljude. Tradicija nam omogućuje da čujemo glas naših predaka, da ih osjetimo pored sebe.