Osobine primjene bolonjskog obrazovnog sistema. Šta je bolonjski obrazovni sistem? Bolonjski obrazovni sistem u Ukrajini

Ideja o stvaranju jedinstvenog obrazovnog prostora u Evropi vinula je dugo (od 70-ih godina dvadesetog veka).

Ali počela je da se sprovodi 1998. godine, kada su ministri obrazovanja 4 zemlje (Njemačke, Francuske, Italije, Velike Britanije) potpisali Sorbonsku deklaraciju.

A 1999. godine, 29 ministara je već potpisalo zajedničku “Bolonjsku deklaraciju”.

Bolonjski proces se razvijao u fazama, a na svakoj prekretnici se povećavao broj zemalja učesnica i postavljali su se novi ciljevi.

Zemlje su pristupile sporazumu dobrovoljno, prihvatajući obaveze:

od 2005. izdaje jedinstveni dodatak diplomama;
do 2010. godine izvršiti reformu nacionalnog obrazovnog sistema (mora biti u skladu sa odredbama deklaracije).

Trenutno u Bolonjskom procesu učestvuje 47 zemalja, a među njima su mnoge države koje su ranije bile u sastavu SSSR-a (Rusija, Ukrajina, Moldavija, Kazahstan, baltičke zemlje).

Cilj Bolonjske deklaracije je stvaranje jedinstvenog obrazovnog sistema i njegovo aktiviranje na globalnom nivou.

Bolonjski obrazovni sistem

Osigurano je slobodno kretanje studenata i nastavnika (kreira se i uvodi isti oblik dodatka diplomi).

Uvode se dva ciklusa obrazovanja: preliminarni (najmanje tri godine) i diplomski (u ovoj fazi student magistrira ili doktorira).

Svi univerziteti imaju jedinstvenu kreditnu evidenciju (kumulativnu), koja služi kao dokaz o kvalifikacijama studenta. Prilikom promjene posla ili mjesta stanovanja unutar zemalja potpisnica deklaracije, staž se zadržava.

Evropske obrazovne standarde prate nezavisne agencije za akreditaciju.

Kao rezultat, razvija se evropska saradnja i zajednički programi obuke, a implementira se i sistem kontrole kvaliteta obrazovanja (čak su i poslodavci uključeni u to).

Podigao se na viši nivo.

Budući da je Italija rodno mjesto Bolonjskog sporazuma, bit će zanimljivo saznati kako se obrazovanje odvija u ovoj zemlji.

Obrazovni sistem u Italiji

Italijansko obrazovanje ima složenu strukturu.

Trenutno je u toku reforma koja bi trebalo da je pojednostavi u skladu sa evropskim standardima.

Država drži obrazovni sistem pod strogom kontrolom.

Predškolske ustanove

Tu počinje obuka u Italiji. Nema ih dovoljno u zemlji.

Za djecu do 3 godine postoje jaslice koje se plaćaju.

Od 3 godine pohađaju djeca vrtić. Treninzi su opcioni, budući da pri upisu u školu nije potrebno znanje čitanja i brojanja.

Iako, po vlastitom nahođenju, mnogi odgajatelji praktikuju razvojnu nastavu.

Italijanska škola

Obuka je podijeljena na tri koraka:

Osnovna škola daje znanja iz opšteobrazovnih predmeta (djeca od 6-11 godina) i sastoji se od dva nivoa.

(11-15 godina) ima programe sa specijalizovanim fokusom (muzika, jezik).

Srednja srednja škola. Ovaj korak nije obavezan. Slično je našem stručnom obrazovanju. Mnogi studenti radije zamjenjuju ovu fazu radom ( Radna aktivnost u zemlji je dozvoljena sa navršenih 14 godina).

Školarci sami određuju obrazovni program: redovni u licejima različitih profila (pripreme za fakultete) ili obrazovanje koje uključuje stručno osposobljavanje (na fakultetu).

Škola obrazovanje na svim nivoima je besplatno. U Italiji postoji mnogo privatnih škola, ali one ne izdaju certifikate, a njihovi diplomci moraju polagati dodatne ispite.

Više obrazovanje

Počinje sa 18-19 godina.

U sistem više obrazovanje uključuje univerzitete i akademije.

Italijanski univerziteti imaju vekovnu tradiciju.

Besplatno obrazovanje u Italiji se može dobiti u državi. univerziteti (postoji više od 60 državnih univerziteta u zemlji).

Ali u isto vrijeme to će biti neophodno plaćaju obaveznu školarinu(500-3000 evra godišnje)

Univerzitet u Bolonji

Ovo najstariji univerzitet u Evropi(osnovan 1088. godine) i od samog osnivanja postao je centar jurisprudencije.

Trenutno se na univerzitetu obrazuje 100.000 studenata u različitim specijalnostima.

Ima 24 fakulteta, univerzitet ima svoje regionalne centre u cijeloj zemlji, a čak ima i ogranak u Argentini.

Programi obuke se održavaju na italijanskom i engleskom jeziku.

Univerzitet nudi 128 različitih bachelor kurseva (potrebno je završiti trogodišnji program i postići 180 kredita), univerzitet djeluje u različitim oblastima, istraživačkim centrima i doktorskim programima.

U zemlji se možete školovati i na nedržavnim univerzitetima, koji imaju ista prava kao i državni.

Studiranje u Italiji za magisterij ima nekoliko vrsta: dvogodišnji studij sa kvalifikacioni rad na kraju, program za visokokvalifikovane stručnjake, jednogodišnji program za sticanje dodatnih stručnih kvalifikacija.

Treći stepen obrazovanja su doktorske i postdiplomske studije.

Velika pažnja se poklanja obrazovanju u oblasti umjetnosti u Italiji.

Poznat u ovom pravcu Slikarska škola u Bolonji.

Gotovo svi univerziteti nemaju ograničenja za upis studenata (kvota postoji samo za državljane koji nisu državljani EU) i obuka nije obavezna (studenti biraju kada će polagati ispite).

Bolonjski obrazovni sistem u Rusiji

Učešće Rusije u Bolonjskom procesu počela 2003.

Nakon toga (2004. godine) odobreni su glavni pravci razvoja obrazovanja u zemlji i predviđen je prelazak na bolonjski sistem.

Zakonodavstvo predviđa prelazak ruskih univerziteta na obuku osoblja po nivoima (2007).

Novi standardi omogućavaju povećanu slobodu univerziteta i sada se programi mogu razvijati uzimajući u obzir regionalne potrebe.

Procesi su donekle usporeni, jer često nailaze na nesporazume među službenicima.

Bolonjski obrazovni sistem u Ukrajini

Pristup zemlje ovom sistemu datira još od 2005.

U tom smislu, u ukrajinskom obrazovnom sistemu dogodile su se mnoge promjene.

U školama je uvedeno nezavisno testiranje, a sistemi nivoa na univerzitetima su pojednostavljeni.

U implementaciju odredbi Bolonjske deklaracije bili su uključeni stručnjaci sa najboljih ukrajinskih univerziteta.

2006. godine formirali su grupu promotera, koja sprovodi redovne treninge o evropskom obrazovanju. Uspostavljeni su kontakti sa evropskim radnim grupama.

Međutim, mišljenje o bolonjskom sistemu u Ukrajini je dvosmisleno.

Neki visoki zvaničnici smatraju da njegova implementacija nije pomogla u rješavanju obrazovnih problema u zemlji, već ih je samo pogoršala.

Ukrajina i Rusija uvele su bolonjski sistem, ali diplome ovih zemalja ne žure da budu priznate u inostranstvu a kada se radi u drugim zemljama potrebna je dodatna obuka.

Pa ipak, ujedinjeno evropsko obrazovanje obećava!

BOLONJSKI PROCES I RUSKO OBRAZOVANJE

Bolonjski proces je proces približavanja i harmonizacije obrazovnih sistema evropskih zemalja sa ciljem stvaranja jedinstvenog evropskog prostora visokog obrazovanja. Zvaničnim datumom početka procesa smatra se 19. jun 1999. godine, kada su u gradu Bolonji ministri obrazovanja 29 evropskih zemalja usvojili deklaraciju o “Evropskom prostoru visokog obrazovanja” ili Bolonjsku deklaraciju. Bolonjski proces je otvoren i za druge zemlje da se pridruže.

Potreba za modernizacijom obrazovnog sistema Sovjetske Rusije postala je hitna krajem 80-ih i početkom 90-ih. XX vijeka, jer nije odgovarala zahtjevima vremena, izgubila je sposobnost razvoja i korištenja unutrašnjih rezervi. Kao rezultat sprovedenih reformi došlo je do oslobađanja od ideoloških diktata i demokratizacije Rusko obrazovanje, koji je omogućio Rusiji da se pridruži Bolonjskom procesu u septembru 2003. godine i pridruži Zajedničkom evropskom prostoru visokog obrazovanja. Iako je pedagoška zajednica u zemlji podijeljena na pristalice i protivnike Bolonjskog procesa, nove transformacije u domaćem visokom obrazovanju uzimaju zamah.

Širenje odredbi Bolonjske deklaracije u Rusiji daje novi podsticaj modernizaciji obrazovanja sa ciljem:

1 njegov razvoj kao otvorenog državno-društvenog sistema;

2 proširenja pristupačnosti;

3 poboljšanje kvaliteta i konkurentnosti.

Glavni ciljevi Bolonjskog procesa

Ciljevi procesa za koje se očekuje da će biti postignuti do 2010. godine su:

Izgradnja evropskog prostora visokog obrazovanja kao ključnog pravca za razvoj mobilnosti građana sa mogućnostima zapošljavanja;

·formiranje i jačanje intelektualnog, kulturnog, društvenog, naučnog i tehničkog potencijala Evrope; povećanje prestiža evropskog visokog obrazovanja u svijetu;

· osiguranje konkurentnosti evropskih univerziteta sa drugim obrazovnim sistemima u borbi za studente, novac, uticaj; postizanje veće kompatibilnosti i uporedivosti nacionalnih sistema visokog obrazovanja; poboljšanje kvaliteta obrazovanja;

·povećanje centralne uloge univerziteta u razvoju evropskih kulturnih vrednosti, u čemu se univerziteti vide kao nosioci evropske svesti.

Glavne tačke Bolonjskog procesa:

1. Prelazak na dvostepeni sistem visokog obrazovanja, koji se sastoji od diploma (3-4 godine studija) i magistara (1-2 godine), između kojih studenti moraju polagati završni i prijemni ispit.

2. Uvođenje takozvanih kredita po satu na univerzitetima: da bi se prebacili s jednog predmeta na drugi, studenti moraju provesti određeno vrijeme na učenju koje se sastoji od časova u učionici i samostalan rad.

3. Procjena kvaliteta obrazovanja prema standardizovanim globalnim šemama.

4. Program mobilnosti koji omogućava nastavak obrazovanja započetog na univerzitetu u vašoj zemlji na višim školama u drugim evropskim zemljama.

5. Promoviranje proučavanja panevropskih problema.

Do 2010. godine očekuje se da će Rusija u potpunosti ući u Zajednički evropski prostor visokog obrazovanja. Naši studenti će dobiti diplome osnovnih, magistarskih i doktorskih studija koje su razumljive u 46 zemalja kontinenta i u potpunosti će učestvovati u programima akademske mobilnosti. Diplomci ruskih univerziteta postat će nosioci jedinstvenog evropskog dodatka diplomi koji su odobrili Vijeće Evrope, Evropska komisija i UNESCO.

„Harmonizacija arhitekture visokog obrazovanja“ u okviru Bolonjske deklaracije učiniće obrazovanje ruskog studenta razumljivim i prihvatljivim za poslodavce širom Evrope, kao i za strane menadžere u Rusiji; studenti će imati priliku da studiraju po programima mobilnosti na stranim univerzitetima semestar ili godinu dana; moći će da prilagode svoj izbor profesije ili izbora univerziteta pri prelasku sa nivoa na nivo – sa osnovnih na master ili sa master na doktorske studije; studenti će moći da akumuliraju akademske kredite i da ih koriste za sticanje, na primjer, drugog visokog obrazovanja i, općenito, za obrazovanje tokom cijelog života; Pojavit će se nove mogućnosti za dubinsko učenje stranih jezika kako na vašem matičnom univerzitetu, tako iu zemljama u kojima se ti jezici govore.

Modernizacija sistema visokog obrazovanja odvija se u kontekstu transformacije svih sfera javni život Rusije i komplikovan je značajnim neskladom između ruskog modela i bolonjskog modela u pogledu trajanja obuke, kvalifikacione strukture, smjera i sadržaja stručnog usavršavanja, te organizacije obrazovnog procesa.

Tradicionalno, ruski sistem visokog stručnog obrazovanja bio je jednostepeni i pružao je kontinuiranu obuku za sertifikovane stručnjake, čiji je period obuke, po pravilu, bio 5 godina. Struktura stručnog obrazovnog programa izgrađena je disciplinarnim pristupom . Mjerna jedinica za obim rada studenata i nastavnika u Rusiji je bio i ostao akademski sat. Osnovni obrazovni programi visokog stručnog obrazovanja obračunavaju se na osnovu obima studentskog rada sedmično - 54 nastavna sata uz prosječno opterećenje učionice od 27 akademskih sati.

U skladu sa odredbama Bolonjske deklaracije, pored dosadašnje jednostepene strukture specijalnosti, uvedena je i dvostepena kvalifikaciona struktura (bachelor/master). Danas više od polovine ruskih visokoškolskih ustanova priprema prvostupnike. Istovremeno, koncepti stručnih obrazovnih programa za pripremu prvostupnika i magistara još uvijek nisu u potpunosti razvijeni, a postoje poteškoće u praktičnom priznavanju ovih obrazovnih diploma od strane domaćeg tržišta rada.

Trenutno se u ruskom obrazovnom sistemu implementiraju sistemi upravljanja kvalitetom zasnovani na međunarodnim standardima ISO 9000:2000, te eksperimentalno uvođenje kreditnog sistema i evropskih dodataka diplomi u nekim visokoškolskim ustanovama. Prelazak na kreditni sistem dovest će do značajnih promjena u obrazovnom zakonodavstvu, u strukturi državnih obrazovnih standarda, nastavnih planova, programa i akademskih disciplina. Regulatorni dokumenti koji regulišu sadržaj, uporedivost kreditnih jedinica i naknade nastavnika tek treba da budu izrađeni.

Širenje Bolonjskog procesa u Rusiji ima niz karakteristika i ograničenja. One su povezane, prije svega, sa jedinstvenošću ruskog tržišta rada, čije potrebe određuju društveni poredak za sistem stručnog obrazovanja.

Specifičnosti ruskog tržišta rada očituju se u njegovoj regionalnoj prirodi i postojećoj neizvjesnosti perspektiva razvoja pojedinih industrija i teritorija. U ovim uslovima značajno se smanjuju mogućnosti teritorijalne mobilnosti specijalista, dok se povećava potreba za njihovom profesionalnom mobilnošću, obezbeđenom dodatnim obrazovnim oblicima. S druge strane, s obzirom na ekonomsku nestabilnost ruskog društva, ekspanzija akademske mobilnosti predstavlja realnu prijetnju pretvaranja Rusije u dobavljača intelektualnih resursa Zapadu. evropske zemlje.

Bolonjski model se zasniva na principima lične odgovornosti svake osobe za sadržaj i kvalitet svog obrazovanja i pretpostavlja značajan raspad subjekat-objekt odnosa uspostavljenih u ruskom sistemu visokog obrazovanja. Takve ozbiljne buduće promjene ne nailaze uvijek na razumijevanje u ruskoj obrazovnoj zajednici, o čemu svjedoče, posebno, rezultati empirijskih studija.

Prednosti ruskog obrazovnog sistema tradicionalno se smatraju kvalitetnim, temeljnim i sistematskim obrazovanjem. Ruski protivnici Bolonjskog procesa povezuju gubitak ovih karakteristika sa smanjenjem standardnih perioda obuke i prelaskom na kreditni sistem. Osim toga, postoji zabrinutost da će implementacija Bolonjskog modela dovesti do gubitka specijalizacija, urušavanja odjela i naučnih škola, te smanjenja zapošljavanja nastavnika.

Poznato je da obrazovanje igra posebnu ulogu u uspostavljanju nacionalne svijesti i kulturnog identiteta svakog naroda, njegovoj samoidentifikaciji. Rusko obrazovanje se zasniva na kulturnim i pedagoškim nacionalnim tradicijama i prioritetima, ima duboke istorijske korene i formirano je uzimajući u obzir ruski mentalitet. Visok društveni značaj obrazovnog sektora ne dozvoljava da se on pretvori u platformu za nepromišljene eksperimente.

Stoga bi se integracioni procesi koji se odvijaju u evropskom obrazovnom sistemu trebali razvijati na principima međusobnog obogaćivanja nacionalnih obrazovnih sistema, obaveznog očuvanja njihovog kulturnog identiteta, što je zagarantovano dobrom voljom svih zemalja učesnica Bolonjskog procesa.

Bolonjski proces je pokret koji ima za cilj harmonizaciju obrazovnih sistema evropskih zemalja. Pokrenut je u gradu Bolonji (Italija) 19. juna 1999. godine, kada je 29 ministara obrazovanja iz različitih evropskih zemalja potpisalo Bolonjsku deklaraciju. Zvanična stranica:

Cilj Bolonjskog procesa je stvaranje jedinstvenog naučnog i obrazovnog prostora u Evropi (EHEA, ili Evropski prostor visokog obrazovanja) do 2010. godine. To znači da će zemlje koje učestvuju u procesu imati ista pravila za priznavanje diploma, uslovi za zapošljavanje ljudi, omogućit će se mobilnost studenata i nastavnika, ojačati saradnja i razmjena iskustava između univerziteta različite zemlje.

Jedan od glavnih zahtjeva Bolonjske deklaracije je uspostavljanje zajedničkog sistema akademskih stepena. U zemljama koje su pristupile Bolonjskom procesu trebalo bi uvesti obuku u tri ciklusa. Prvi ciklus, koji traje najmanje tri godine, završava se prvim akademskim stepenom i daje pristup drugom ciklusu, koji može rezultirati magistriranjem, a nakon toga treći, koji vodi do doktorata.

Dakle, Bolonjski proces postavlja sebi sljedeće zadatke:
povećati prestiž evropskog visokog obrazovanja
stvoriti jedinstvenu zonu visokog obrazovanja, koja će osigurati mobilnost stanovnika različitih zemalja sa mogućnostima zapošljavanja
ojačati naučni, tehnički, društveni i intelektualni potencijal Evrope
postići kompatibilnost sistema visokog obrazovanja
studentima daju pravo da biraju discipline za studiranje
poboljšati kvalitet obrazovanja u zemljama učesnicama
osigurati konkurentnost evropskih univerziteta
kontrolišu kvalitet obrazovanja

Da bi postao učesnik ovog pokreta, predstavnik zemlje mora potpisati odgovarajuću izjavu. Zemlje se prihvataju u Bolonjski proces samo na dobrovoljnoj osnovi. Potpisivanjem deklaracije zemlje preuzimaju niz obaveza. Na primjer, univerziteti bi trebali početi s izdavanjem besplatnih uniformnih evropskih dodataka za diplome i master diplome. Do 2010. godine zemlje učesnice su u obavezi da reformišu svoje obrazovne sisteme u skladu sa zahtjevima Bolonjskog procesa.

Zemlje učesnice i godine njihovog ulaska u Bolonjski proces:

1999: Austrija, Belgija, Bugarska, Velika Britanija, Češka Republika, Danska, Estonija, Finska, Francuska, Njemačka, Grčka, Mađarska, Island, Irska, Italija, Letonija, Litvanija, Luksemburg, Malta, Holandija, Norveška, Poljska, Portugal, Rumunija , Slovačka, Slovenija, Španija, Švedska, Švajcarska

2001: Hrvatska, Kipar, Lihtenštajn, Turska

2003: Albanija, Andora, Bosna i Hercegovina, Vatikan, Rusija, Srbija, Makedonija

2005: Arenija, Azerbejdžan, Gruzija, Moldavija, Ukrajina

2007: Crna Gora

Šest glavnih odredbi Bolonjske deklaracije su:
Usvajanje sistema uporedivih diploma, uključujući i izdavanje dodatka diplomi, obezbijediće zapošljivost Evropljana i povećati međunarodnu konkurentnost evropskog sistema visokog obrazovanja.
Uvođenje dvociklusne obuke: dodiplomske i postdiplomske. Prvi ciklus traje najmanje tri godine. Drugi bi trebalo da vodi do zvanja magistra ili doktora.
Uvođenje evropskog sistema za prenos radno intenzivnih kreditnih jedinica za podršku mobilnosti studenata (kreditni sistem). Takođe osigurava da student ima pravo da bira discipline koje studira. Predlaže se da se kao osnova uzme ECTS, čineći ga kumulativnim sistemom koji je sposoban da radi u okviru koncepta „celoživotnog učenja“.
Značajan razvoj mobilnosti studenata (na osnovu implementacije dvije prethodne tačke). Proširivanje mobilnosti nastavnog i drugog osoblja kreditiranjem vremena provedenog na radu u evropskom regionu. Postavljanje standarda za transnacionalno obrazovanje.
Promovirati evropsku saradnju u osiguranju kvaliteta i razvoju uporedivih kriterijuma i metodologija.
Promoviranje neophodnog evropskog pogleda u visokom obrazovanju, posebno u oblastima razvoja kurikuluma, međuinstitucionalne saradnje, šema mobilnosti i zajedničkih programa obuke, praktične obuke i izvođenja naučno istraživanje.

Kritika Bolonjskog procesa

U postsovjetskim državama
U postsovjetskim zemljama, do danas se prvostupnici često ne doživljavaju kao osobe sa završenim visokim obrazovanjem.
Postoji zabrinutost da će uvođenje dvoslojnog sistema uništiti tradicionalni sovjetski model, za koji mnogi vjeruju da je dobro funkcionirao.
Vidi se posvećenost Bolonjskom procesu skriveni način smanjiti budžetska sredstva za visoko obrazovanje, budući da se magistarske diplome često plaćaju.
Ako diplome diplomiranih postsovjetskih država počnu da se priznaju na Zapadu, postojaće veliki rizik od odliva mozgova, što će dovesti do propadanja domaće nauke i obrazovanja.
Zvaničnici nisu u potpunosti informisani kako o trenutnom stanju u domaćem i evropskom obrazovanju, tako io ciljevima Bolonjskog procesa.

U svijetu
Profesor sociologije na ljubljanskom univerzitetu Rastko Močnik smatra da će Bolonjski proces dovesti do smanjenja kvaliteta obrazovanja, ali i stvoriti barijere visokom obrazovanju za većinu stanovništva zemalja koje učestvuju u neoliberalnoj reformi svog društvenog sistemima.
Na Univerzitetu St. Gallen, koji je prvi prešao na novi sistem, većina profesora i vanrednih profesora ne krije da se reforma negativno odrazila na obrazovni proces. Standardizacija studija i uvođenje kreditnog sistema ECTS (European Credit Transfer System) najviše su pogodili humanističke odsjeke.
U nekim evropskim zemljama (na primer, u Srbiji), nastavnici, studenti i školarci protestuju zbog reforme obrazovanja.
U Španiji se većina protivi uvođenju Bolonjskog sistema.

Dodatni materijali:
parta.com.ua – “Bolonjski proces u Ukrajini”
vedomosti.ru – „Bolonjski proces: katastrofa ili panacea“
almamater.com.ua – “Bolonjski proces Ukrajine”
___________________________________________________

U vezi sa reformom visokog obrazovanja danas se sve više spominje takozvani bolonjski sistem. Kakav je ovo sistem? Koji je njen glavni koncept? I kako se implementira? Ovo su glavna pitanja na koja ćemo pokušati odgovoriti.

Nastanak bolonjskog obrazovnog sistema datira iz 1999. godine, kada je u italijanskom gradu Bolonji 29 ministara obrazovanja evropskih zemalja potpisalo sporazum o uvođenju jedinstvenog obrazovnog sistema u okviru Evropske unije. Do danas je 47 zemalja uvelo ovaj sistem. O prelasku na bolonjski sistem ministar obrazovanja i nauke Ruske Federacije A.A. Fursenko je izjavio još 2006. godine. Usput, možete vidjeti koji su kursevi i edukacije dostupni na internetu, a također se možete prijaviti za njih na web stranici artox-media.ru.

Prema njegovom mišljenju, bolonjski sistem će omogućiti ruskim studentima da dobiju visokokvalitetno obrazovanje ne samo u svojoj domovini, već i na stranim univerzitetima. Na primjer, ruski student, koji je studirao na svom institutu ili fakultetu prije zimskih praznika, nastavit će studije na nekom evropskom univerzitetu od drugog semestra. Međutim, to ne uzima u obzir činjenicu da su naši obrazovni programi daleko od konzistentne sa panevropskim. Stoga ih je potrebno dovesti u ravnotežu.

Sam koncept Bolonjskog sistema podrazumijeva diplomiranje prvostupnika i magistara umjesto običnih specijalista. Utvrđeni su glavni ciljevi sistema: stvaranje jedinstvene evropske zone visokog obrazovanja, razvoj kulturnog potencijala Evrope i osiguranje konkurencije između evropskih i američkih visokoškolskih ustanova.

Osim toga, planirano je uvođenje takozvanog jedinstvenog kumulativnog kreditnog sistema na evropskim univerzitetima. Odnosno, ako se učenik preseli iz jedne zemlje u drugu, a u isto vrijeme promijeni mjesto, provedene godine i položeni testovi se uračunavaju u ovu obrazovnu instituciju. Tako su kreatori koncepta Bolonjskog sistema namjeravali stvoriti uslove za ubrzanje mobilnosti među studentima i poboljšati kvalitet cjelokupnog evropskog visokog obrazovanja.

Danas je ovaj sistem teško implementirati, posebno u našoj zemlji. Pokazalo se da nije tako lako pronaći zajednički jezik između nacionalnih obrazovnih programa i standarda koji se primjenjuju po Bolonjskom sistemu. Međutim, prema njegovim pristalicama, ravnoteža se može pronaći. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti visoko obrazovanje na tri nivoa.

Državni univerziteti će raditi po svojim programima. Instituti i univerziteti koji su prešli na bolonjski sistem. I na kraju, univerziteti koji će predavati po mješovitom programu. U ovom slučaju, kandidati imaju izbor: da li će studirati po starom programu ili izabrati Bolonjski sistem.
________________________________

O reformi obrazovanja sada se aktivno raspravlja u štampi i na televiziji, gdje političari i naučnici raspravljaju o preporučljivosti njenog uvođenja. Ali najživlja diskusija o ovoj temi odvija se na Internetu, na hiljadama foruma, gdje mišljenja o bolonjskom sistemu iznose oni koji će biti direktno pogođeni njime - studenti i univerzitetski nastavnici. Samo unesite ove dvije riječi u tražilicu i moći ćete vidjeti stotine uvredljivih postova o ovom eksperimentu naše vlasti i nekoliko desetina izjava onih koji podržavaju ovu inovaciju.

Većina „malih Ukrajinaca“ se slaže da Bolonjski sistem nije pisan o našoj zemlji, da je njegova primjena ovdje nemoguća iz više desetina razloga, od zastarjele materijalno-tehničke baze do mentaliteta nacije. Mnogi reformu obrazovanja nazivaju preuranjenom, predlažući da prvo eksperimentišemo na nekoliko univerziteta u Ukrajini i vidimo šta će se desiti.

U međuvremenu, na jednom od najpopularnijih ukrajinskih univerziteta - Kijevsko-Mohiljanskoj akademiji, već četrnaestu godinu djeluje obrazovni sistem koji je što sličniji onom koji predlaže Bolonjska konvencija. I, moram reći, radi vrlo uspješno.

Sa autorove tačke gledišta, većina uvredljivih članaka, izvještaja i postova napisano je o bolonjskom sistemu zbog činjenice da većina građana Ukrajine jednostavno nema pojma kako će on izgledati u praksi. Autor već tri godine proučava korištenje ovog sistema, a ovaj članak je pokušaj da se objasni kako oni izgledaju pravi zivot postulate izrečene Bolonjskom konvencijom.

Dakle, bolonjski sistem nudi nekoliko inovacija koje će radikalno promijeniti ukrajinsko visoko obrazovanje u cjelini. Zatim će autor predstaviti ove inovacije tačku po tačku i reći kako svaka od njih funkcionira u specifičnim ukrajinskim uvjetima.

1. Sistem prenosa kredita

To znači da za svaki položen predmet student dobija određeni broj kredita, u Mogiljanki, obično od jedan do tri. Da bi stekao diplomu prvostupnika, student mora zaraditi najmanje 120 kredita tokom četiri godine studija, a za magisterij potrebno je da sakupi najmanje 60 kredita u dvije godine.

U stvari, ovo daje učeniku priliku da kontroliše sopstveni proces učenja. On sam pazi da se do posljednje godine diplomiranja/mastera iznenada ne pokaže da mu nivo obrazovanja nije dovoljan za sticanje diplome. U praksi, ovo primorava studente da obrate veliku pažnju na to koliko kredita vrijedi svaki predmet i da li je iznos kredita dovoljan za diplomiranje. Dakle, slika je kada studenti četvrte godine, na početku svakog tromesečja, jure po odeljenjima, ponovo se negde upisuju da bi stekli potrebne kredite. Ponekad se desi i da nemaran student sjedi na petoj godini osnovne škole, završi jedan ili dva kursa za 10 mjeseci, što mu nedostaje da dobije diplomu.

Međutim, studenti Mogiljanke zapravo imaju mnogo manje problema od ostalih ukrajinskih studenata kada pokušavaju da se prebace na univerzitet u inostranstvu. Krediti se zapravo preračunavaju, a školovanje u Evropi se može nastaviti tamo gdje ste diplomirali u svojoj zemlji.

2. Dvostepeni obrazovni sistem

Shodno Bolonjskoj konvenciji, diplomski i magistarski stepen su dvije različite etape visokog obrazovanja, gdje je diploma više usmjerena na praktične aktivnosti, a magistarska više na naučne i pedagoške aktivnosti.

Na Kijevsko-Mohiljanskoj akademiji, diplome i magisterije iz iste discipline često su veoma loše međusobno povezane. Na primjer, u nekim specijalnostima morate ponovo polagati kurseve u magisteriju koji su već predavani na diplomama. Istina, postoje i pozitivni aspekti tako slabe veze. Na primjer, obuka se može nastaviti na bilo kojem dostupnom master program, bez obzira na vašu prethodnu specijalnost, potrebno je samo položiti ispite. U ovoj situaciji sasvim je moguće završiti diplomu fizike i steći obrazovanje iz političkih nauka na magistarskoj diplomi.

3. Revizija sistema ocjenjivanja

Teoretski, to znači da je nemoguće dobiti zadovoljavajuću ocjenu za predmet polaganjem ispita sa ocjenom „odličan“ ako vas nastavnik nije vidio ranije. U Mogiljanki se većina tromesečnih ocjena dobija na seminarima, a osoba koja nije pohađala ili barem nije radila većinu njih neće dobiti ocjenu za predmet.

U praksi je, naravno, moguće nagovoriti nastavnika da računa vaš kurs samo za ispit. Ali ne svi i ne uvijek. Odlazak na seminare je lakši psihički i fizički, jer za većinu kurseva možete dobiti mitraljez ako dobijete pristojne bodove za svoj rad u terminu.

4. Slobodno umjetničko obrazovanje, ili Slobodan izbor disciplina

Ovo pitanje je možda jedno od najuzbudljivijih u tekućoj reformi obrazovanja. Mnogi ljudi su zabrinuti oko toga gdje će ići smjerovi obrazovanja ako studentima bude dozvoljeno da pohađaju izborne predmete.

U stvarnosti, slobodan izbor disciplina ne znači da sve svoje vrijeme na fakultetu možete posvetiti proučavanju samo onoga što vas zanima. Postoje tri grupe disciplina: a) obavezne discipline. Obuhvata ciklus opšteobrazovnih predmeta i osnovnih stručnih disciplina. Upravo u ovom trenutku propadaju snovi tehničara koji žele potpuno da se otarase raznih kulturoloških studija, političkih nauka i filozofije. Hteli to ili ne, moraćete da ih podučavate, i kada budu u vašem programu; b) ciklus stručno orijentisanih disciplina. Ovi predmeti su takođe obavezni da se izučavaju, samo imate mogućnost da izaberete kada želite da ih učite. Na primjer, ako ste željni da naučite osnove organiziranja PR kampanja, to možete učiniti već u prvoj godini, ostavljajući složenije „Osnove formiranja imidža“ za treću ili četvrtu godinu; c) discipline slobodnog izbora. Ovdje možete maksimalno iskoristiti – kursevi sa svih fakulteta univerziteta su vam na usluzi. Želite li znati o posebnostima filozofije renesanse ili se upoznati sa posebnostima socijalnog rada sa mentalno hendikepiranim osobama? Molim vas, možete studirati barem na Fakultetu računarskih nauka. Naravno, broj bodova za takve discipline je mali, tako da steći drugo obrazovanje koje ni na koji način nije povezano sa vašom osnovnom neće biti moguće za četiri godine. S druge strane, ako su discipline povezane, kao što su sociologija i socijalni rad, zadatak postaje sasvim stvaran.

Takav sistem, kao i mogućnost nesmetanog pohađanja predavanja, koju administracija pruža studentima osnovnih studija, primorava nastavnika da se potrudi da im kurs bude zanimljiv, a ne da glupo čita predavanja iz udžbenika koje je napisao, čak i sam. Međutim, slika manje od desetak ljudi koji sjede na streaming predavanju je sasvim realna. Nastavnici se žale, psuju i ponekad snižavaju ispitne ocjene, ali nemaju drugog načina da navedu studente da prisustvuju osim da im predavanja učine zanimljivima.

A sada o negativnim aspektima tako divnog fenomena kao što je Liberalno umjetničko obrazovanje. Vjerovatno možete zamisliti koliko je komplikovan rad univerziteta, gdje umjesto stotina predmeta predaju 5-6 puta više? Naravno, grupe za svaki predmet su mnogo manje, ali je potrebno mnogo više nastavnika i učionica. Osim toga, nemoguće je kontrolisati broj studenata koji svake godine upisuju određeni predmet. Stoga, prilično često tečaj u kojem u jednom akademske godine grupe su bile pretrpane, sljedeća se ne javlja zbog nedostatka registracije.

Još jedna bolna tačka u radu sa Liberal Arts Education je raspored. Uz ovakav sistem, značajan dio nastavnika nije u univerzitetskom osoblju, već radi negdje drugdje, pa mogu da predaju predmet samo u jasno određeno vrijeme, što nije uvijek zgodno za studente i dekanat. A kad ne postoji jedan takav učitelj, već nekoliko desetina...

Tako ispada da studenti Kijevsko-Mohiljanske akademije često imaju prvi par i šesti, odnosno dolaze u 8.30 i odlaze u 17.50. Ostaje otvoreno pitanje šta rade između deset ujutru i pola pet uveče. Neki uspevaju da rade. Raspored časova "prvi, treći, peti par" je takođe vrlo "zgodan", ovde se ne može ni govoriti o bilo kakvom zapošljavanju - ko bi želeo zaposlenog koji se pojavi u kancelariji na par sati i odmah pobegne od toga?

Naravno, ovaj sistem je neobičan za studente koji su navikli da studiraju na starinski način, kada odgovornost za kvalitet i sadržaj njihovog obrazovanja leži na plećima univerziteta. Osim toga, kao i uvijek, bilo je nekoliko velikih grešaka u njegovoj implementaciji. Međutim, pitajte bilo kojeg studenta Mogilyanke da li želi da studira kao njegovi vršnjaci sa Univerziteta, KPI ili KIMO. Autor nikada nije uspeo da dobije pozitivan odgovor.

Pozivamo vas da se upoznate sa karakteristikama Bolonjskog procesa i rezultatima njegove implementacije u ruskom obrazovnom sistemu koji su vidljivi već danas. Za početak, hajde da saznamo šta je Bolonjski proces i koji su ciljevi težili njegovom kreiranju.

Od 2003, kada je Rusija usvojila Bolonjski obrazovni sistem, u našem društvu se vodi debata: koliko Bolonjski proces može biti efikasan u uslovima ruske stvarnosti i da li je uopšte potreban? Štaviše, svi savršeno shvaćaju da naš sadašnji obrazovni sistem ne ispunjava savremene zahtjeve, te da su stoga potrebne reforme. Ali malo ljudi razumije kako bi te reforme trebale izgledati i da li nam odgovaraju iskustvo evropskih zemalja, a posebno Bolonjski sistem.

Da bismo razjasnili ovo pitanje, pozivamo vas da se upoznate sa karakteristikama Bolonjskog procesa i rezultatima njegove implementacije u ruskom obrazovnom sistemu koji su već vidljivi danas. Za početak, hajde da saznamo šta je Bolonjski proces i koji su ciljevi težili njegovom kreiranju.

Šta je Bolonjski proces?

Bolonjski proces- organizovanje jedinstvenog obrazovnog prostora sa ciljem stvaranja konkurentnog obrazovanja u odnosu na obrazovne sisteme Australije, Sjeverne Amerike, Jugoistočne Azije i drugih regiona u kojima postoji odliv studenata iz njihovih evropskih zemalja. Osnovni principi ovog sistema:

1. Diplome priznate u svim zemljama koje učestvuju u Bolonjskom sistemu.

2. Sistem visokog obrazovanja koji se sastoji od tri nivoa:

2.1. diploma,

2.2. magistarska diploma,

3. Sistem za prijenos i gomilanje nastavnih sati (npr upisati univerzitet Sankt Peterburg, slušajte određeni broj sati, pa idite u Poljsku, i tamo slušajte određeni broj sati koji će se uzeti u obzir na glavnom mjestu studiranja. Općenito, ne možete samo učiti, već i putovati, ako imate novca, naravno).

Istovremeno, Bolonjski sistem je fokusiran na stjecanje od strane mlade osobe određenog skupa kompetencija koje su tražene u modernoj stvarnosti (tj. pravo tržište rad). Američki psiholozi su utvrdili da ni radno iskustvo ni diploma prestižnog univerziteta ne garantuju kvalitet obavljenog posla. Samo ljudska kompetencija to može odrediti. Naglašavamo da se kompetencija ne smije brkati sa kompetencijom.

Kompetencija je sposobnost postizanja određenih radnih rezultata
Kompetencija je neophodna znanja, vještine i standardi ponašanja koji omogućavaju postizanje visokih rezultata u radu.

Danas postoje različite varijante Opisi koncepta "kompetencije":

Američki pristup - opis ponašanja zaposlenih
Evropski pristup - opis radnih zadataka ili rezultata rada
Rusija (i ZND) – individualne sposobnosti, lični kvaliteti i profesionalne vještine potrebne za obavljanje bilo kojeg posla.

Napominjemo da su ovako složene studije kompetencija provedene u cilju postizanja najvišeg kvalitet obrazovanja i najveća profitabilnost za razne vrste komercijalnih kompanija: oglašavanje, proizvodnju, prodaju dodataka prehrani itd.

Ove kompetencije su tako interesantna stvar. I što je najvažnije: same kompetencije se pretvaraju u robu i mogu se prodati. Na primjer, do nedavno su bili traženi ekonomisti i pravnici, a danas je njihova potražnja opala, a mladi ljudi imaju potrebu za stjecanjem drugih kompetencija. Želite li steći nove kompetencije? Bez pitanja, platite i steknite nova znanja i vještine!

Važno je to shvatiti diplomu ne daje širok pogled. On pruža samo određeni skup kompetencija koje vam omogućavaju da obavljate bilo koju funkciju. Dakle, ako kompetencija stečena na diplomu prestane da bude tražena, onda ni funkcioner više neće biti od koristi. Širi spektar znanja, zahvaljujući kojima možete pokriti više oblasti u okviru jedne oblasti delatnosti, nudi se u okviru master programa. Doktorske studije su osmišljene da pripreme specijaliste fokusiranog na fundamentalnost i kreativnost, sposobnog da se realizuje u naučnoj delatnosti. Nažalost, čini se da još nismo dostigli nivo doktorskih studija. Stoga ovaj oblik obuke nije popularan među mladima.

Rezultati implementacije Bolonjskog sistema u Rusiji

šta si dao? Bolonjski sistem Rusije? Prvi rezultati, nažalost, nisu ohrabrujući. I u školama i na visokoškolskim ustanovama stručnjaci primjećuju pad kvaliteta obrazovanja. To je uglavnom zbog činjenice da je Bolonjski proces kreiran isključivo za zemlje Evropska unija kao sredstvo za jačanje evropskih integracija. A kako Rusija još nije članica EU, ona je neefikasna na teritoriji naše zemlje.

Bolonjski sporazum posebno uključuje smanjenje obrazovanja na univerzitetima sa pet na četiri godine. A ako uzmemo u obzir da u školama učimo 11 godina, umjesto evropskih 12, naši učenici gube najmanje 1 godinu obrazovnog procesa, što je u okviru obrazovanja gotovo nenadoknadiv gubitak.

Ne zaboravite da je Bolonjski proces zasnovan na sistemu akumulacije bodova. Svaki univerzitet ima glavnu bazu za koju studenti dobijaju bodove (ili ocjene). Učenici mogu dobiti bodove koje nedostaju na osnovu svojih preferencija i želja. A da biste dobili potreban broj bodova za prijem na ispit ili ispit, ruski studenti radije idu putem manjeg otpora, birajući najlakše (a ponekad i potpuno nepotrebne sa profesionalne tačke gledišta) discipline.

Kako se općenito ocjenjuje efikasnost obrazovanja?

Sa školom je sve jasno - ocjenjuje se efikasnost nastave Rezultati Jedinstvenog državnog ispita, iako je sam nivo Jedinstvenog državnog ispita predmet velike rasprave iu srednjem i visokom obrazovanju.

Što se tiče visokog obrazovanja, nije sve tako jednostavno. Danas postoji nekoliko načina za procjenu efikasnosti visokog obrazovanja.

U ovom slučaju procjena kvaliteta znači:

Kontrola kvaliteta obrazovni program na posebnu temu
razred nastavni plan i program općenito
kvaliteta rada univerziteta, rada nastavnika, istraživačkog rada
kvalitet ili praksu bilo kog obrazovnog programa, kao što je savjetovanje studenata.

Vrijedi obratiti pažnju na procjenu profesionalnih stručnjaka, koja se najaktivnije koristi u Americi. To izgleda ovako: udruženja, na primjer, advokati ili doktori ( javne organizacije), evaluiraju programe specijalizovanih univerziteta. Oni to rade veoma striktno, jer su vitalno zainteresovani za povećanje prestiža svoje profesije.

Za referencu, trenutno tržište obrazovanja Američke obrazovne institucije su vodeće. To određuju dva prilično važna faktora:

visok udio potrošnje na obrazovanje (7% BDP-a, blizu 1 bilion dolara, u Rusiji - oko 3,5% BDP-a, u monetarnom smislu - 34 milijarde rubalja)
objedinjavanje nauke i obrazovanja, visokoškolske institucije su glavni sektor osnovna istraživanja. U Rusiji i Evropi centri obrazovanja i naučnih istraživanja su razdvojeni.

To je nešto što svakako moramo uzeti u obzir.

Niko ne sumnja u činjenicu da je SSSR najviše stvorio najbolji sistem obrazovanje. Naravno, niko ga nije uvrstio ni na jednu rang listu u Americi ili Evropi, ali i bez toga su diplomci sovjetskih univerziteta bili „otkinuti rukama“ u stranim kompanijama. Čak i sada, zahvaljujući naslijeđu obrazovnog sistema SSSR-a, ruski univerziteti i ostalo je još dovoljno škola visoki nivo. A danas su diplomci vodećih ruskih univerziteta traženi u inostranstvu. A sve zato što ih odlikuju široki pogledi, a ne određeni skup kompetencija, kao i sposobnost primjene stečenog znanja u praksi i snose odgovornost za društvene posljedice bilo koje inženjerske odluke.

Iskreno rečeno, naša zemlja ne bi morala da kopira obrazovni sistem koji je stran ruskom mentalitetu, već da dopuni dobro dokazani obrazovni sistem SSSR-a komponentama Bolonjskog procesa koje odgovaraju ruskoj stvarnosti. Na primjer, ruskom obrazovnom sistemu očigledno nedostaje:

orijentacija na realno tržište rada;
mobilnost studenata;
korištenje inovativnih nastavnih metoda.

Ali u budućnosti bi bilo moguće postepeno uvoditi druge odredbe Evropski obrazovni sistem.

Ruska Federacija je pitanje kojem se mora pristupiti uzimajući u obzir historiju formiranja, formiranja i razvoja visokog obrazovanja izvan države. Konkretno, kraj dvadesetog vijeka bio je u velikoj mjeri odlučujući za ruski nacionalni obrazovni sistem, jer je u tom periodu došlo do kardinalnih promjena na svim nivoima do tada formiranog sistema visokog obrazovanja.

Dodirne tačke evropskog i ruskog obrazovanja

Reformski proces je bio sasvim prirodan i očekivan, jer je optimizacija političke, ekonomske i socijalne sfere života države trebala podrazumijevati i restrukturiranje drugih društvenih odnosa. Važni koraci su se prije svega morali učiniti u sadržajnom i metodološkom dijelu, a ne samo na ideološkom nivou. Naravno, promjene koje su u toku doprinijele su modernizaciji sistema upravljanja univerzitetima, kao i uvođenju značajnih promjena u regulatorni okvir.

Tokom postojanja i razvoja Rusije kao jedinstvene moderne sile, evropski obrazovni sistemi bili su uzorni. Po prvi put se mehanizam funkcionisanja obrazovnog sektora u zemljama Starog svijeta odrazio na domaće višim institucijama još sredinom 18. veka. To može objasniti česte manifestacije tradicije na ruskim univerzitetima koje su karakteristične za evropske škole. Sličnost se očituje u strukturi, trendovima razvoja i sadržajnim aktivnostima.

Novi spoljnopolitički proces odigrao je ogromnu ulogu u reformi obrazovnog sistema. Bolognese edukativni kurs, prema kojem se Rusija već dugi niz godina kretala prema prihvatanju, odgovara državi koju napredne evropske sile percipiraju kao dostojnog ravnopravnog partnera.

Prelazak na novi nivo i nastanak Bolonjskog sistema

Sa raspadom SSSR-a i tranzicijom ruska država Do trenutka tranzicije na tržišnu ekonomiju, aktivnosti rukovodstva za zadovoljenje unutrašnjih i eksternih potreba zemlje za stručno osposobljenim kadrovima su postale aktivnije i krenule su ka stvaranju komercijalnih univerziteta. Samo na taj način bi domaći sistem visokog obrazovanja mogao da konkurira drugim predstavnicima međunarodnog tržišta obrazovnih usluga.

Treba napomenuti da je Bolonjski proces u Rusiji praktično okrenuo domaći obrazovni sistem naglavačke. Prije fokusiranja na evropski sistem, obrazovni mehanizam je izgledao potpuno drugačije. Da bi se osigurao kvalitet stručnog obrazovanja, država je usvojila državne obrazovne standarde, prvo prve, a zatim i druge generacije. Cilj uspostavljanja ove standardizacije rukovodstvo zemlje smatralo je stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora i uspostavljanje ekvivalentne ravnopravnosti obrazovnih dokumenata sa onima u drugim razvijenim zemljama.

O harmonizaciji arhitekture evropskog sistema visokog obrazovanja

Bolonjski obrazovni proces započeo je svoj početak u maju 1998. godine. Zatim je na Sorboni potpisan multilateralni sporazum „O harmonizaciji arhitekture evropskog sistema visokog obrazovanja“. Deklaraciju, koja se kasnije počela smatrati uvodom u Bolonjski ugovor, usvojili su ministri Francuske, Velike Britanije, Italije i Njemačke.

Njen zadatak je bio da kreira i razvije ispravnu, efektivnu strategiju za razvoj panevropskog modela obrazovanja. Osnovni elementi ovog sporazuma bili su ciklična priroda obuke i korištenje kreditno-modulnog sistema.

Sporazum u Bolonji

Proces (počeo je da se zove Bolonja jer je u Bolonji došlo do potpisivanja odgovarajućeg sporazuma) stvaranja novog evropskog obrazovanja imao je za cilj harmonizaciju i spajanje pojedinačnih obrazovnih sistema svake države u jedinstveni prostor visokog obrazovanja. Datumom koji je obeležio ovaj važan korak u istoriji svetskog obrazovanja smatra se 19. jun 1999. godine. Tog dana, predstavnici obrazovnog sektora i ministri više od 20 evropskih sila dogovorili su se da potpišu sporazum, nazvan po Bolonjskoj deklaraciji. 29 učesnika - zemalja Bolonjskog procesa - ostavilo je sporazum otvoren, a u ovom trenutku i druge države mogu pristupiti „Evropskom prostoru visokog obrazovanja“.

Uvođenje Bolonjskog procesa u Rusiji

Kao što je već spomenuto, obrazovnom sistemu postsovjetske Rusije bilo je prijeko potrebno poboljšanje. Prilikom prelaska u nezavisnu nezavisna država Sfera visokog obrazovanja je prestala da zadovoljava moderne zahtjeve, u njegovom razvoju nije vidljiva ni najmanja dinamika. Potencijal najbogatije interne rezerve nije u potpunosti iskorišten. Reformiranje ove oblasti pomoglo je zemlji da se oslobodi ideologije sovjetskog totalitarizma i uvede u društvo demokratski proces koji aktivno dobija zamah u cijelom svijetu.

Bolonjski sporazum, koji je Rusija potpisala 2003. godine, omogućio je ruskoj državi da se pridruži jedinstvenom prostoru visokog obrazovanja u Evropi. Nije iznenađujuće što je uvođenjem evropskih standarda u ovu oblast naučni i nastavni kadar u zemlji podijeljen u dva tabora. Pojavili su se i protivnici i pristalice novih pozicija, ali se, u međuvremenu, do danas dešavaju promjene i odgovarajuće transformacije. Bolonjski obrazovni proces je sve više ukorijenjen u domaći obrazovni sistem.

Kontinuirano jačanje pojedinačnih odredbi deklaracije potpisane u Bolonji doprinosi kontinuiranoj rekonstrukciji ruskog obrazovnog sistema sa ciljem:

usklađivanje sa evropskim društvenim sistemima visokog obrazovanja;
povećanje nivoa pristupačnosti, popularnosti i demokratičnosti univerziteta među lokalnim stanovništvom;
povećanje konkurentnosti diplomaca visokoškolskih ustanova u Rusiji i nivoa njihove stručne osposobljenosti.

Prve pomake u sistemu visokog obrazovanja

Bolonjski proces u Rusiji, nakon samo nekoliko godina djelovanja, pomogao je da se postignu zapaženi rezultati. Glavne prednosti ovog sistema su:

izgrađena je zona visokog obrazovanja u skladu sa evropskim standardima, čiji je glavni cilj razvoj mobilnosti studenata sa perspektivom zapošljavanja;
garantovana je konkurentnost svake visokoškolske ustanove u borbi za studentske populacije i državno finansiranje u poređenju sa drugim obrazovnim sistemima;
Univerziteti imaju važnu ulogu kao središnji objekti-nosioci ispravne društvene svijesti u razvoju kulturnih vrijednosti naroda Evrope.

Osim toga, tokom posljednjih godina Sadašnji su značajno ojačali i postepeno dobijaju sve više pozicije kao intelektualni, naučni, tehnički i sociokulturni resursi Evrope, gde sistem Bolonjskog procesa pomaže da se poveća prestiž svakog univerziteta.

Priprema Rusije da prihvati Bolonjski proces

U ovom trenutku, broj država koje su usvojile Bolonjsku deklaraciju nastavlja da raste. Danas je implementacija Bolonjskog procesa zadatak za najmanje 50 modernih država u Evropi. Međutim, vrijedi obratiti pažnju na preliminarni koncept modernizacije ruskog obrazovanja. Ovaj dokument, koji je pripremilo Ministarstvo obrazovanja, odobrila je ruska vlada i Državni savjet. Ovaj dokument je važio do 2010. godine.

Koncept je bio temeljni pravac vladine politike u obrazovnoj sferi, uprkos činjenici da nije sadržavao ni najmanju naznaku Bolonjske deklaracije ili bilo kojeg drugog dokumenta procesa. U međuvremenu, upoređujući tekstove Koncepta i odredbe sadržane u Bolonjskom procesu, neće biti lako pronaći bitne razlike.

Kao što je visoko obrazovanje cijenjeno u Bolonjskom procesu, Koncept ističe važnost prepoznavanja da je obrazovanje integralni faktor u razvoju novog nivoa privrede i društvene strukture. Zapravo, takav dokument je prilično sposoban da se takmiči sa drugim stranim obrazovnim sistemima.

Opis prethodnog koncepta

Prepoznajući sposobnost ruskog obrazovnog sistema da se takmiči sa obrazovnim strukturama naprednih zemalja, Koncept govori o potrebi najšire podrške društva, kao i socio-ekonomske politike, vraćanja odgovarajućeg nivoa odgovornosti države. , njegovu važnu ulogu u obrazovnoj sferi.

Izrada Koncepta modernizacije ruskog visokog obrazovanja je postala pripremna faza u procesu ulaska ruske države u bolonjski sistem. Unatoč činjenici da u to vrijeme to nije bio glavni cilj dokumenta, on je postao izvjestan prolog za ulazak zemlje u novi način obrazovna sfera. Među važnim ciljevima koji stoje pred rukovodiocima resornih odjeljenja, valja istaknuti razvijene modele saveznih državnih obrazovnih standarda za nivoe kvalifikacija „Bachelor“ i „Master“, koji se odnose na niz tehničko-tehnoloških specijalnosti.

U poređenju sa državama koje su potpisale Bolonjski sporazum 1999. godine, Rusija je za sebe imala povoljniji položaj. Okrenuvši se dokumentima Bolonjskog procesa tek početkom 21. veka, Rusija je već imala priliku da zapazi iskustvo evropskih zemalja. Osim toga, osnovni principi obuke, sistemi saradnje i kontrolni mehanizam nad sprovođenjem procesa formirani su davno i čak su prošli kroz faze verifikacije.

Rusiju je na to da se pridruži bolonjskom obrazovnom sistemu u red naprednih država potaknula potreba da se organizuje odgovarajući mehanizam za pouzdano takmičenje sa evropskim obrazovnim sistemima koji su uspostavljeni do tačke „automatizacije“.

Pozitivne promjene

Zahvaljujući ulasku Rusije u panevropski obrazovni prostor, diplomci domaćih univerziteta dobijaju specijaliste i magistre. Sve zemlje Bolonjskog procesa priznale su takve dokumente kao jedinstveni uzorak koji potvrđuje stjecanje visokog obrazovanja, uključujući i dodatak diplomi, prihvaćen od strane UNESCO-a. Tako se diplomcima ruskih univerziteta pruža mogućnost da postanu punopravni članovi programa

Karakteristične karakteristike bolonjskog sistema u Rusiji

Od osnovnih tačaka i odredbi koje je Bolonjski proces uveo u ruski obrazovni sistem, može se identifikovati nekoliko:

podjela sistema visokog obrazovanja na dva nivoa: (da biste stekli diplomu prvostupnika morate proći 4-5 godina obuke; master studije 1-2 godine);
uključivanje u planove nastavnog rada strukture kredita po satu, koji predstavljaju kompleks predavanja, seminara i samostalnog rada studenta (tek nakon završenog programa za svaku disciplinu, predviđenog za određeni broj sati, može se preći na naredni kurs studija);
ocjenjivanje kvalitativne komponente stečenog znanja prema svjetskim standardizovanim šemama;
mogućnost kontinuiranog nastavka obuke u gotovo svakom slučaju, na primjer, preseljenje iz Rusije;
fokusiranje na probleme na panevropskom nivou i promociju njihovog proučavanja.

Pogodnosti za studente

Iz toga proizilazi da će diplomci ruskih univerziteta dobiti obrazovne diplome koje ne samo da potvrđuju njihove kvalifikacije u matičnoj zemlji, već će biti i navedene među poslodavcima širom Evrope. Zauzvrat, strani studenti imaju velike šanse da ovdje nađu posao. Osim toga, najuspješniji studenti će dobiti priliku da studiraju semestar ili godinu dana na univerzitetima u inostranstvu kroz karakteristične programe mobilnosti. Također je postalo moguće promijeniti odabranu specijalnost prilikom prelaska, na primjer, sa prvostupnika na magisterij.

Među prednostima samog obrazovnog procesa vrijedi spomenuti akumulativni sistem disciplinskih bodova, koji će im omogućiti da se koriste za ubrzano stjecanje drugog visokog obrazovanja ili dubinsko proučavanje prioriteta. strani jezik, kako unutar zidina univerziteta tako i u drugim zemljama.

Zaključak

Razvoj Bolonjskog procesa bio je u velikoj mjeri predodređen uvjetima općih reformi koje su zahvatile gotovo sve vitalne sfere ruske države. Formiranje ustaljenog modela obrazovnog sistema bilo je značajno komplikovano razlikama između dve veoma različite kulture nastave u višim školama: domaće i evropske. Neslaganja su se mogla uočiti u svemu: u trajanju obuke, komponentama kvalifikacija, oblastima posebne obuke. Razlike su se lako mogle uočiti i u načinu organizovanja obrazovnog procesa.

Bolonjski ugovor, koji je uveo fundamentalne promjene u obrazovni sistem Rusije, podrazumijevao je prelazak sa jednostepenog na dvostepeni sistem visokog obrazovanja. Prije potpisivanja sporazuma, univerziteti su kontinuirano obučavali studente 5 godina. Na osnovu razvijenog obrazovnog programa obučavani su certificirani i visokokvalifikovani stručnjaci. Njen disciplinski pristup podrazumijevao je izbor određene mjerne jedinice za rad studenata i nastavnika, a to je Proračun potrebnog obima nastavnog opterećenja je osnova obrazovnih programa visokog obrazovanja.