Сұрақ.

Оқыту және тәрбие іс-әрекетінің психологиясы.

Жоспар

1. Оқыту психологиясының міндеттері

2.Оқытудың психологиялық ерекшеліктері (компоненттері).

3. Оқу әрекеті жүйе ретінде.

4. Оқыту ұғымдары және олардың психологиялық негіздері.

5.Теория П.Я. Гальперин

6. Теория В.В. Давыдов - Д.Б. Эльконин

7. Ш.А. теориясы. Амонашвили

8. Ұжымдық оқыту әдісінің теориясы (ҰЖТ) В.К. Дьяченко

9. А.М. теориясы. Матюшкин.

10. Кейс-стади әдісі

11. Оқиға әдісі .

12.Іскерлік ойын.

13. Суксопедияның теориясы .

14.Нейролингвистикалық бағдарламалау (NLP) теориясы

15. Вальдорф мектебі Р.Штайнер .

Сұрақтарға жауап

Адамның өмірі - бұл ең алдымен, үнемі өзгеріп отыратын қоршаған орта жағдайларына үздіксіз бейімделу, бұл белгілі бір мақсаттарға жетуге бағытталған мінез-құлықтың жаңа формаларын дамыту, бұл әртүрлі оқыту. Оқыту әртүрлі деңгейде жүзеге асырылуы мүмкін: реактивті мінез-құлықты дамыту, оперантты мінез-құлық, когнитивті оқыту, тұжырымдамалық мінез-құлық. Студенттік жаста когнитивті оқытудың әртүрлі формалары айқын көрінеді.

Білім білім беру процесін ұйымдастыру формасы, алдыңғы ұрпақ тәжірибесін жаңа ұрпаққа беруге бағытталған әлеуметтік жүйе. Оқытуды ұйымдастыру уақыт пен кеңістікте дамиды. Оқыту жүйесінде мұғалім мен оқушы белсенді әрекеттеседі. Бұл әрекеттестік байланыс арқылы жүзеге асады, соның нәтижесінде оқу қызметі.Қоғамның тарихи дамуы барысында жинақталған білім әртүрлі материалдық формаларда: заттарда, кітаптарда, құралдарда бекітіледі. Идеалды білімді заттық формаға айналдыру процесі объективтендіру деп аталады. Бұл білімді пайдалану үшін кейінгі ұрпақ еңбек құралына немесе білім объектісіне бекітілген ойды оқшаулауы, түсінуі керек. Бұл процесс деконструкция деп аталады. Мысалы, бу машинасын ойлап табу және жасау үшін ерекше ақыл мен ерекше қабілет қажет болды. Қолдану оның қалай жұмыс істейтінін түсінуді талап етеді, яғни. қозғалтқышта объективтіленген идеяны білу. Осылайша, бу машиналарын қолдана бастаған ұрпақ жасаушының идеясын объективті түрде жоюы керек, басқаша айтқанда, құрылғының принципін түсінуі керек. Тек осы жағдайда ғана бұл элементті (бу машинасы) пайдалануға болады. Оқу әрекеті құрал ретінде әрекет етеді кемел білімжәне әлеуметтік тәжірибе қалыптасады. Оқу іс-әрекетінің танымдық сипаты оның маңызды сипаттамасы болып табылады. Ол оқу әрекетінің барлық басқа құрамдастарын анықтайды, оның бағдарын жасайды: қажеттіліктер мен мотивтер; мақсаттар мен әрекеттер; қорлар мен операциялар. Оқу әрекетінің құрамдас бөліктері бір-біріне айналуы мүмкін. Мысалы, әрекет мақсатқа немесе қажеттілікке айналуы мүмкін, тестті аяқтау операциясы одан әрі оқуды ынталандыратын мотивке айналуы мүмкін және т.б. Мұндай қайта құруларда өзегі оның объективтілігі болып табылатын оқу әрекетінің динамикасы жатыр. Шындықты түрлендіргіш ретіндегі объективті-практикалық іс-әрекет концепциясы когнитивтік процестерді талдауға ғылыми көзқарастың негізі ретінде қызмет етеді.

Оқыту психологиясы - бұл білім, білік және дағдыларды игерудің психологиялық заңдылықтарын, оқу және оқу әрекетінің психологиялық механизмдерін, оқу процесіне байланысты жас ерекшеліктеріне байланысты өзгерістерді зерттейтін ғылыми бағыт.Оқыту психологиясының негізгі практикалық мақсаты оқу процесін басқару жолдарын іздеуге бағытталған. Сонымен бірге оқыту мотивтерді, мақсаттарды және оқу әрекетін қамтитын нақты әрекет ретінде қарастырылады. Сайып келгенде, ол толыққанды тұлғаның психологиялық ісіктері мен қасиеттерінің қалыптасуына әкелуі керек. Оқыту – әмбебап әрекет, өйткені ол кез келген басқа әрекетті меңгеруге негіз болады. Оқыту психологиясының орталық міндеті - педагогикалық процесте студент жүзеге асыратын оқу іс-әрекетіне қойылатын талаптарды талдау және әзірлеу. Ол неғұрлым нақты міндеттер кешенінде нақтыланған:

оқыту мен психикалық даму арасындағы байланысты анықтау және процестің педагогикалық әсерлерін оңтайландыру шараларын әзірлеу;

баланың психикалық дамуына әсер ететін педагогикалық әсер етудің жалпы әлеуметтік факторларын анықтау;

педагогикалық процесті жүйелі-құрылымдық талдау;

оқу әрекетінің ерекшеліктеріне байланысты психикалық дамудың жеке көріністерінің табиғатының ерекшеліктерін ашу.

Психологияда оқу іс-әрекетіне қойылатын психологиялық-педагогикалық талаптарды талдауға және жіктеуге мүмкіндік беретін біртұтас теориялық негіз әлі қалыптасқан жоқ. Бұл мәселені қамтитын әртүрлі тәсілдер мен теориялар бар. Сонымен қатар, мұндай талдаудың әдіснамалық негіздерін анықтауға мүмкіндік беретін белгілі бір ғылыми және психологиялық әзірлемелер туралы айтуға болады.

Оқу әрекетін талдау келесі іргелі ережелерге негізделуі мүмкін.

1. Оқу іс-әрекеті білім беру процесіне енгізілген оқушының психикалық дамуында болуы мүмкін өзгерістердің болжамын көрсетеді. Ол сондай-ақ осы өзгерістерді бағалау жүйесін анықтайды.

2. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру оқушының жеке мүмкіндіктерімен және олардың даму әлеуетімен корреляцияны қарастырады.

3. Тұлға дамуының әрбір деңгейі оқу іс-әрекетінің нақты формалары мен мазмұнымен қамтамасыз етіледі.

Оқу әрекеті бар құрылымдық және жүйелік сипаты.Жүйе – құрамдас бөліктердің бірлігі және олардың өзара байланысы. Психологиялық құрылым – бұл оқу іс-әрекетін ұйымдастыру міндетін орындау жағдайында әрекет ететін тұрақты факторлардың құрылымы мен қасиеті.

Құрылымға мыналар кіреді:

1. Іс-әрекеттің құрамдас бөліктері, онсыз мүмкін емес. Бұл қызметтің мақсаттары мен мақсаттарын қамтиды; оның пәні, шешім қабылдау және жүзеге асыру әдістері; қызметін бақылау және бағалау әрекеттері.

2. Көрсетілген компоненттер арасындағы байланыстар. Әсерлерді, операцияларды, функционалдық ұйымның элементтерін, операциялық көрсету жүйелерін және т.б. өзара байланысты болуы мүмкін.

3. Осы қатынастардың орнығу динамикасы. Байланыстарды белсендіру заңдылығына байланысты психикалық процестердің симптомдық кешендері және функционалдық маңызды қасиеттері қалыптасады.

Барлық құрылымдық элементтер көптеген сілтемелер арқылы біріктірілген. Құрылымның элементтері оның шартты түрде бөлінбейтін бөліктері болып табылады. Кез келген құрылым қандай да бір функционалдық қасиетті жүзеге асыруды қамтамасыз етеді, ол үшін ол іс жүзінде құрылған, яғни. оның негізгі қызметі (мысалы, білім беру жүйесі оқыту функциясын жүзеге асыру үшін құрылады). Функция - белгілі бір нәтижеге әкелу процесі.

Құрылым мен функцияның үйлесуі қалыптасуына әкеледі жүйелер . Жүйенің негізгі сипаттамалары:

1) бұл тұтас нәрсе;

2) функционалдық сипатта болады;

3) белгілі бір қасиеттері бар элементтер қатарын ажыратады;

4) жекелеген элементтер белгілі бір функцияны орындау процесінде өзара әрекеттеседі;

5) жүйенің қасиеттері оның элементтерінің қасиеттеріне тең емес.

6) қоршаған ортамен ақпараттық-энергетикалық байланысы бар;

7) жүйе бейімделгіш, алынған нәтижелер туралы ақпаратқа байланысты жұмыс істеу сипатын өзгертеді;

8) әртүрлі жүйелер бірдей нәтиже бере алады.

Жүйе динамикалық, яғни. кезінде дамиды

уақыт. Іс-әрекеттің психологиялық жүйесі туралы айта отырып, біз онымен әрекетке қызмет ететін психикалық қасиеттердің бірлігін және олардың арасындағы байланыстарды айтамыз. Жүйелі көзқарас тұрғысынан әрекеттегі жеке психикалық компоненттер (функциялар мен процестерді қоса алғанда) белгілі бір қызметтің функцияларын орындау (яғни мақсатқа жету) тұрғысынан ұйымдастырылған тұтас формация ретінде әрекет етеді, яғни. іс-әрекеттің психологиялық жүйесі (ПСД) түрінде. ПСД – субъектінің психикалық қасиеттері мен олардың жан-жақты байланыстарының ажырамас бірлігі. Тәрбие процесі өзінің барлық көріністерінде тек психологиялық қызмет жүйесі арқылы жүзеге асады. Оның шеңберінде тұлғаның жеке қасиеттерін қайта құрылымдау мотивтерге, мақсаттарға және қызмет жағдайларына негізделген оларды құру, қайта құрылымдау арқылы жүзеге асады. Шындығында, оқушының жеке тәжірибесінің жинақталуы, білімінің қалыптасуы және тұлғасының дамуы осылай туындайды.

Оқытудың психологиялық компоненттеріЖүйелік ұйым ретінде оқу әрекеті салыстырмалы түрде тұрақты («статикалық») құрамдас бөліктерге және олардың арасындағы байланыстарға ие. Тұрақты құрылымдық элементтерді шартты түрде оқу әрекетінің «қаңқасы» деп атауға болады. Бұл салыстырмалы түрде тұрақты және ол үшін абсолютті болып табылатын оның құрамдас бөліктері. Қарапайым тілмен айтқанда, оларсыз белсенділік жоқ. Бұл компоненттер:

Зерттеу пәні

Студент (оқу пәні);

Іс жүзінде оқу әрекеті (оқу әдістері, оқу әрекеті);

Мұғалім (оқу пәні).

Зерттеу пәні -бұл үйренуді қажет ететін білім, білік және дағды. Студент -Бұл білімнің, дағдының дамуына әсер ететін және мұндай дамудың белгілі алғышарттары бар адам. Оқу іс-әрекеті -ол жаңа білім, білік, дағдыларды қалыптастыратын құрал. Мұғалім -бұл бақылаушы және реттеуші функцияларды орындайтын, студенттің іс-әрекетін оның өзі орындай алғанша үйлестіруді қамтамасыз ететін адам.

Тұрақты құрамдас бөліктер бір-бірімен байланыстар арқылы байланысады, олардың ішінде негізгілері: мотивациялық, эмоционалдық, когнитивті, ақпараттық болады. Оқу іс-әрекетінің жалпы бағыты гностикалық, пәндік.

Бұл элементтердің барлығы бір-бірімен үйлесімді бірлікте болуы керек. Сонда ғана жүйе максималды тиімділікпен жұмыс істейді. Кез келген компоненттің кез келген ақауы немесе жоғалуы бүкіл жүйенің деформациясына, бұзылуына немесе ыдырауына әкеледі. Ол өзінің негізгі қызметі – ұстаздық қызметін атқара алмайды.

Басқа әрекеттермен салыстырғанда оқу әрекетінің өзіндік ерекшеліктері бар. Дәстүрлі «субъект – нақты әрекет – объект – нәтиже» схемасы келесідей көрінеді:

Егер «нысан» студенттің жеке тұлғасы болса («L» (студент)), онда схема түбегейлі басқа түске ие болады. Кәдімгі іс-әрекеттегі негізгі, белсенді күш – «субъект». Оқу әрекетінде белсенділік «субъекттен» де (мұғалім) де, «Р-тұлғадан» да (студент) туындайды.

Іс-әрекеттің барлық негізгі құрамдас бөліктері: мотив, әрекет әдістері, нәтижелер оқушы тұлғасы мен мұғалім тұлғасына байланысты екі жақты тұлғалық мағынаға ие бола бастайды. Оқу іс-әрекетінің объектісі оқушының тұтас тұлғасы («Мен»), яғни. күрделі психоәлеуметтік жүйе. Оқытушы тұлғасының күрделі жүйесі кем емес. Олардың оқу пәніне, оқыту әдістеріне және нәтижесіне өзара әсерлерінің жиынтығында олар «оқу әрекетінің» супержүйесін құрайды. Жүйенің кейбір элементіне әсер ету бүкіл жүйенің күйінің өзгеруіне әкелетіні белгілі. Кем дегенде екі тұлғаның (мұғалім мен оқушының) күрделі үйлесуі кезінде «оқу әрекеті» жүйесінің әртүрлі бөліктеріне әсер ету жалғасуда. Демек, жүйенің өзі үнемі белсенді динамикалық өзгерісте болады. Оқыту әрқашан оған қатысушы адамдардың санасын да, психикалық қасиеттерін де қайта құрылымдауды талап етеді.

Оқу әрекеті жүйе ретінде

Оқу-тәрбие процесін жүзеге асыруға кірісе отырып, мұғалімнің іс-әрекетінің нақты мақсаты мен мотиві болады. Бұл процеске қосылған оқушының да әрекетке деген мақсаты мен мотиві болады, бірақ олар мұғалімдікінен өзгеше. Мұғалімнің мақсаты – «оқушыға бірдеңе үйрету». Оқушының мақсаты – «бір нәрсені үйрену». Педагог қызметінің мотиві тиісті кәсіптік қызметке қызығушылық, осы әрекет арқылы өзінің өмір сүруін қамтамасыз ету қажеттілігі, парыз сезімі, балаларға деген сүйіспеншілік және т.б. Оқушының белсенділігінің мотиві пәнге деген қызығушылық, өзін-өзі көрсетуге ұмтылу, ата-ананың мектепке баруды талап етуінен қорқу, конформизм және т.б. Мұғалім мен оқушының мотивтері сәйкес келмеуі ғана емес, тіпті тікелей қарама-қарсы болуы мүмкін.

Енді мұғалім мен оқушының оқу әрекетін жүзеге асыру жолдарын қарастырайық. Біріншісі – белгілі бір әдістемелердің көмегімен мазмұнын түсіндіреді, қызығушылығын оятады, оқушыларды бақылайды, сынайды. Екіншісі – сонымен қатар нақты әдістердің көмегімен мазмұнды игереді, ақпаратты қабылдайды және өңдейді, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі түзету әрекеттерін жүзеге асырады және т.б. Және бұл жерде де біз қолданылатын әрекеттердің, операциялардың, әдістердің, формалардың айтарлықтай айырмашылықтарын көреміз. Ең тұрақты құрылым оқыту пәні болып көрінеді. Дегенмен, бұл жерде біз айтарлықтай айырмашылықтарды көреміз. Белгілі бір мұғалім ұсынған дерексіз ғылыми мазмұнда бұл ақпаратты бағалауда субъективтілік белгісі бар. Оқушы қабылдайтын және жүзеге асыратын білім «пәндік байланыстылық» сипатына ие болады, яғни. түсінікті білімге айналады, бірақ олар бастапқы, дерексіз білімнен және мұғалім берген білімнен өте алыс болуы мүмкін.

Оқытушы мен оқушының қолданатын қарым-қатынас әдістерінен, екі жақтың функционалдық күйлерінен, эмоционалдық бағалауларынан бұдан да күшті айырмашылықты байқаймыз. Біз оқушы мен мұғалімнің іс-әрекетін қабылдау мен жүзеге асырудың айтарлықтай ерекшеленетінін көреміз, бірақ сонымен бірге олар біртұтас (бірлескен) оқу қызметін жүзеге асырады. Бұл бірлікке қалай қол жеткізілді?

Оқу іс-әрекеті оған қатысатындардан оны жүзеге асырудың «бірдейлігін» емес, талап етеді бір бағыттылық.Дәл осы фактіні жете бағаламау көптеген мұғалімдердің қателігі болып табылады, олар студенттерден «мен сияқты істеуді» талап етеді немесе оларды «өзін-өзі өлшеу» арқылы бағалайды. Оның тиімділігі мұғалім мен оқушының бірлескен оқу әрекетінің құрамдас бөліктері арасындағы объективті психологиялық айырмашылық құбылысымен байланысты. Мақсаттарды түсіну неғұрлым жақын болса («Мен мұны үйреткім келеді» - мұғалім, «Мен дәл осыны білгім келеді» - оқушы), мотивация (оқушының да, мұғалімнің де оқу процесіне деген көзқарасы), оқу жағдайын эмоционалды түрде қабылдау (мұғалім үшін де, оқушы үшін де эмоционалды тартымды), ақпаратты ұсыну, қабылдау және өңдеу тәсілдерін үйлестіру, іс-әрекетті реттеу, бақылау және өзін-өзі бақылау, білім берудің неғұрлым табысты болуы. процесс болып табылады. Төмендегі 1-диаграмма сипатталған жағдайды көрсетеді. Оқыту пәні «арқылы» мұғалімнің ықпалы оқушыға бағытталады. Сол бағытта мотивтер мен эмоционалдық көңіл-күй шоғырланған, іс-әрекеттер мен әдістердің неғұрлым адекватты әдістері мен формалары қолданылады. Ең дұрысы, студент негізінен басқа қызығушылықтары, әдістері, көзқарастары бар, өз қызметін мұғалімге және ол арқылы оқу пәніне бағыттайды.

Осылайша, оқу әрекеті барынша бір бағытты және табысты болады. Дегенмен, кем дегенде бір компонентке ауытқу сәйкессіздікке, белсенділіктің деформациясына және оның тиімділігінің төмендеуіне әкеледі. Мысалы, мұғалім барлық күш-жігерін сабақтың материалын түсіндіруге бағыттайды, ал студент бұл уақытта хоккей ойнауға жүгіру үшін сабақтың аяқталуын күтпейді, сондықтан оның назары мүлдем басқаша болады және нәтиже мұғалімнің күш-жігеріне қарамастан оқу іс-әрекетінің деңгейі өте төмен. Тағы бір мысал: мұғалім күйеуімен ұрысып, сабаққа көңілсіз келді. Сабақ барысында оның ойлары өзінің жеке мәселелеріне оралды. Оның алаңдағанын байқаған студенттер өздерін еркін ұстай бастады. Тәртіп бұзу оны ашуландырды, ол студенттерге айқайлады, оның жұмыс өнімділігі күрт төмендеді.

Жоғарыда келтірілген сызбада мұғалім оқушыға пән арқылы әсер етеді, оның мотивациялық, эмоционалдық, коммуникативті және басқа да ықпалдарын бағыттайды. Студентке қатысы жоқ факторлардың пайда болуы әсерді басқа бағытқа апаруы мүмкін. Сол суретті оқушының мінез-құлқынан да байқауға болады. Жанама факторлардың пайда болуы оқу іс-әрекетін деформациялайды, жеке іс-әрекеттің басқа бағытын тудырады.

Оқыту ұғымдары және олардың психологиялық негіздері

Қоғамның ақпараттық-технологиялық дамуы артып, әрбір келер ұрпақтың тұлғалық және білім деңгейіне қойылатын талаптар артқан сайын білім беру жүйесін жетілдіру және ғылыми негіздеу мәселесі өзекті болып отыр. Қоғам арнайы білім беру құрылымдарын құра бастағаннан бері осы құрылымдарды жетілдіруге бағытталған ғылыми теориялар пайда бола бастады. Қазіргі уақытта «педагогикалық технологиялар» жалпы атауымен біріктірілген көптеген теориялар, концепциялар, әзірлемелер бар. «Педагогикалық технологиялар» категориясы біршама гетерогенді зерттеулерді қамтиды: нақты дидактикалық схемалардан оқу қызметін талдаудың іргелі тәсілдерін негіздейтін әдістемелік психологиялық тұжырымдамаларға дейін. Оқу әрекетін оқыту психологиясы тұрғысынан қарастыру ерекшеліктерін ескере отырып, біз оқытудың тұлғалық-психологиялық аспектісін ашатын сол теориялар мен концепцияларды талдауымыз керек.

бөлігі ретінде дәстүрлі көзқарасонда оқытудың мақсаты білім, білік және дағдыларды қалыптастыру болды, оқытудың жеке элементтерін талдау басым болды. Әдетте, оқу іс-әрекеті өндірістік деңгейде, қызмет пәні мен объектісінен абстракциялауда қарастырылды. Оқушы білім, білік және дағды түрінде берілетін ақпаратты «қабылдаушысы және жинақтаушысы» формалды тұлға ретінде қабылданды.

Қазіргі жағдай жаңа талаптарды талап етіп отыр. «Білімді үйрету» тезисі «білім алуға үйрету» тезисімен ауыстырылды. Абстрактілі «студент» жоқ, біз бірегеймен айналысамыз «Мен»,баланың жеке басының қалыптасуы, жеке басының дамуы. Психологияда оқытудың заманауи прогрессивті көзқарасы бірін-бірі толықтыратын екі көзқараста жүзеге асырылады: белсенділік және жүйелік генетикалық.

белсенділік көзқарас бастапқыда оқыту психологиясы шеңберінде практикалық қолдануға бағытталған психологиялық-педагогикалық тұжырымдама ретінде құрылды. Белсенділік тәсілінің негізін салушы Л.С. Выготский. Дамыту оқыту барысында арнайы құралдарды меңгеру арқылы жүзеге асады деген идеяны алғаш ұсынған ол. Құралдың қызметін белгі (мысалы, сөз) орындайды. Белгілерді манипуляциялауды меңгерген сайын («құралдармен әрекеттер») психикалық функциялар дамиды. Белгілерді сіңіру және олармен іс-әрекетті дамыту дамыта оқытудың негізі болып табылады. Ассимиляция механизмнің арқасында жүзеге асады интериоризация.Ішкі психикалық құрылымдардың сыртқы әсер ету арқылы қалыптасуы ретінде интернализация әрекет етеді. Тәрбие – бұл, ең алдымен, сыртқы әрекетті ішкі психикалық әрекетке енгізу. Идеялар Л.С. Выготскийді отандық ғалымдар А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов және т.б.Нәтижесінде белсенділік тәсілінің категориялық шеңбері тұжырымдалды, оны келесідей көрсетуге болады:

Белсенділік тәсілі шеңберінде оқу әрекетін қарастыру бірлігі әрекет болып табылады. Бұл белгілі бір «белгі бар іс-әрекет», «мақсатты тәрбиелік психикалық әрекеттер» немесе «ақыл-ой әрекеттері» және т.б.

Оқу іс-әрекетінің негізгі психологиялық механизмі интериаризация болып табылады.

Даму деңгейін бағалау, яғни. оқу процесінің тиімділігі тиімді деңгейде өтеді.

Тұлға тәрбие, «әлеуметтену» (яғни, баланы қоғамдық қатынастар жүйесіне қосу) арқылы қалыптасады.

Оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін қарастыра отырып, кез келген білім беру жүйесі оқушының танымдық сферасының өзгеруін ғана емес, оның тұлғасының айтарлықтай қайта құрылуын да тудыратынын есте ұстаған жөн. Тұлғаны қалыптастыру оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың орталық міндетіне кірмейтін болса, онда тұлғаның дамуы өздігінен, болжаусыз, кейде ақаулы түрде жүреді. Заманауи көзқарас оқытуда тұлғаның дамуын басты нәрсе ретінде қарастыру талабын талап етеді. Бұл міндет ең алдымен тұлғаға бағытталған, гуманистік концепциялар қолданатын жүйелік генетикалық тәсілдің шеңберінде барынша жемісті шешіледі.

Екінші тәсіл системаогенетикалық,адам психикасын зерттеудің жалпы тұжырымдамасы аясында қалыптасты. Отандық психологтар белсенділік пен ақыл-ой қабілеттерін жүйелі қалыптастыру идеясын негіздеді. Оқыту барысындағы әрекеттің деңгейлік, иерархиялық құрылысы туралы түсінік психикалық өзгерістердің маңызды тетіктерін ашуға, оқу әрекетін оның «ішкі», процессуалдық жағынан қарастыруға мүмкіндік берді. Дәл оқыту шеңберінде деңгейлік талдау В.Д. тұжырымдамасында барынша толық көрсетілген. Шадрикова, . Автордың пікірінше, оқу барысында оқушы оқу әрекетінің жүйесін білдіретін бірқатар иерархиялық байланысқан деңгейлерді қалыптастырады. Алты деңгей бар:

Жеке мотивациялық.Оқу оны оқушының «қабылдауынан» басталады. Оқуға деген мотивация қалыптасады (мысалы, қызығушылық). Оқушының пәнге, мұғалімге, оқыту әдісіне, т.б. қатынасы анықталады. Танымдық және басқа қажеттіліктер, талаптар, құндылықтар, әлеуметтік байланыстар және т.б.

Құрамдас мақсат.Студент ұсынылған ақпаратты білуге ​​немесе оны тәжірибеде қолдануға болатын әрекеттерді меңгереді. Әрбір әрекеттің мақсаты мен мәні болады. Іс-әрекеттің бұл құрамдас бөліктерін оқушы оның субъективті қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сәйкес келетіндей дәрежеде қабылдайды.

Құрылымдық-функционалдық.Меңгерілген білім, білік, оқу әрекеті оқу іс-әрекетінің біртұтас жүйесіне жинақталғанда ғана нәтижелі болады. Демек, олардың арасында қызметтің динамикалық (бейімделу) сипатын қамтамасыз ететін белгілі бір байланыстар қалыптасуы керек. Жеке құрамдас бөліктер арасындағы байланыстарды қалыптастыру және олардың белгілі бір әрекет үшін салмағын анықтау құрылымдық-функционалдық деңгейде жүреді.

Ақпараттық.Оқу іс-әрекетін жүзеге асыра отырып, студент үнемі ақпараттық өрісте «айналдырады». Дегенмен, ол барлық ақпаратты игермейді, тек оның алдында тұрған міндеттерді шешу үшін «қажетті және жеткілікті». Осылайша, білім беру қызметінің индикативтік негізі қалыптасады, ол қызметтің табысының сол немесе басқа деңгейін қамтамасыз ете алады.

Психофизиологиялық.Бұл оқу әрекетін энергиямен қамтамасыз ететін физиологиялық және психофизиологиялық жүйелердің, белсендіру механизмдерінің деңгейі.

Жеке психологиялық.Әр оқушы оқу әрекетін өзінше орындайды. Қабілеттердің және олардың даму деңгейлерінің әртүрлі үйлесімі қатысады, әрбір оқу жағдайында әртүрлі психикалық функциялар белсендіріледі (мысалы, бір оқушы бұл тапсырманы есте сақтау деңгейінде, екіншісі формальды логикалық түсіну деңгейінде, үшінші шығармашылық шешім деңгейі).

Көрсетілген деңгейлер бірізділікпен емес, бір мезгілде қалыптасады және әрекет етеді, оқушының мақсатын, іс-әрекет түрін, концептуалды моделін, индикативтік шеңберін, оқу қабілеттерін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Жүйелік деңгейде талдау оқу әрекетін меңгерудің нақты психологиялық механизмдерін ашады. Бұл тұжырымдама әмбебап сипатқа ие және оқу қызметін талдау үшін де, кәсіптік үшін де бірдей сәтті қолданыла алады. Оқытудың орталығында нақты адам тұрады, ал талдау жүйесі қабілеттерді, қызығушылықтарды, мақсаттарды, психикалық процестердің ерекшеліктерін және тұлғаның қасиеттерін зерттеуді қамтамасыз етеді. Бұл тәсіл оқытуды даралау принципін жүзеге асыруда ерекше мәнге ие болды.

Оқыту психологиясына енгізілген жүйелік генетикалық тәсілдің негізгі ережелері мыналар:

Процедуралық деңгейде оқытудың механизмдерін ашу;

Қабілеттер жүйесін оқыту әрекеті барысында қалыптастыру. Әрбір балада белгілі бір деңгейдегі дарындылықтың болуы;

Балаға жеке көзқарас.

Жоғарыда айтылғандай, белсенділік пен жүйелік генетикалық тәсілдер бір-біріне қайшы келмейді, бірақ бірін-бірі толықтырады. Қазіргі оқыту психологиясы әртүрлі концепциялардың жетістіктерін үйлесімді біріктіреді, оларды әртүрлі практикалық оқыту технологияларында жүзеге асырады.

Әдістемелік тәсілдер мен оқу мақсаттарының өзара байланысы

Бұл тәсілдер оқу қызметін оңтайландырудың практикалық мәселелерін шешудің ғылыми әдістемелік негізін құрайды. Дегенмен, нақты практикалық мәселелерді нақты шешу білім беру тәжірибесіне енгізілген психологиялық бағытталған әдістемелік үлгілер мен технологиялар арқылы жүзеге асырылады. Негізгі психологиялық мазмұнға сәйкес анықталған кейбір нақты топтарды қарастырайық, яғни. теорияның негізінде жатқан психологиялық механизмдерге, заңдылықтарға немесе құбылыстарға сәйкес.

«Қалыптастырушы» теориялар тобы. INол оқу процесін басқаруға, оқу іс-әрекеті мен ақыл-ой әрекеттерін қалыптастыруға негізделген ғылыми-практикалық әзірлемелердің (концепциялар, модельдер) барлық алуан түрлілігін қамтиды. Мұндай теорияның мысалы ретінде П.Я. Гальперин

Теория П.Я. Гальперин . Оқу әрекетіне негізделген белгілі теория – теория «Психикалық әрекетті кезең-кезеңімен қалыптастыру»,ұсынған П.Я. Гальперин. Бұл теорияда интеллекттің дамуы әрекеттер мен операциялардың мақсатты жүйесімен байланысты. П.Я. Гальперин оқу процесін басқаруды қамтамасыз етуге шақырылды.

Қалыпты жағдайда ақпаратты өңдеу «болжау өрісінде» жүзеге асырылады. Бұл ақыл-ой әрекеті міндетті түрде ненің бар және не болуы мүмкін екенін бағалау мен талдауды қамтуы керек дегенді білдіреді. Психикалық белсенділік бұл жағдайда ақпаратты, мотивацияны, нақты әрекетті және жеке қатынасты қамтитын психикалық әрекеттің күрделі жүйелі құрылымы ретінде анықталады. Психикалық әрекетті қалыптастыру – бұл ең алдымен оның дамуына жағдай жасау. «Психикалық әрекеттердің кезеңді қалыптасу теориясының» негізгі концепцияларын П.Я. Гальперин 1956 жылы. Сол уақыттан бері теория үнемі дамып келеді. IN заманауи нұсқасыконцепциясы П.Я. Гальперин иерархиялық жүйе принципіне негізделген. Адамда психикалық әрекеттер жүйесінің қалыптасуы үш негізгі ішкі жүйеге негізделген.

Бірінші ішкі жүйе бағдарлау,яғни студент қажетті операцияны орындау үшін сүйенуі тиіс ақпараттық мүмкіндіктер. Бұл ішкі жүйе оқушыға проблемалық жағдайда толық бағдар береді. Проблемалық жағдайда бағдарлау соңғы нәтиже туралы идеяны, оған қол жеткізу шарттарын, түпкілікті нәтижеге жетудің құралдары мен бақылауын қамтиды. Осындай бейнелеулердің нәтижесінде оқушыда сол әрекеттегі бағдардың ішкі жүйесі немесе оны жүзеге асыру жағдайлары қалыптасады, бұл оқу әрекетімен туындайды. Оқушыға ақыл-ой әрекетінің бірліктері беріледі, олардың көмегімен ол шындықтың бейнелері мен объектілерін құрастыра алады.

Екінші ішкі жүйе интериоризация.Бұл ішкі жүйе әрекеттің психикалық жазықтыққа ауысуын қамтамасыз етеді. Ол іс-әрекеттің сенсомотордан ақыл-ойға ауысуы үшін жасалуы қажет өзгерістердің жиынтық сипаттамасын қамтиды. Мұндай құрылыс әрекеттің нормативтік стандартының бір түрі болып табылады және алты кезеңді қамтиды:

1-ші кезең. Іс-әрекеттің мотивациялық негізін қалыптастыру. Бұл кезеңде оқушының іс-әрекеттің өзіне, оның субъективті мағынасына қатынасы анықталады;

2-ші кезең. Іс-әрекеттің бағдарлық негізінің схемасын қалыптастыру. Студент іс-әрекеттің нормативтік стандартын арнайы білім түрінде қабылдап, игерілген іс-әрекеттің мазмұны мен реттілігі бойынша өзін бағдарлауға мүмкіндік беретін іс-әрекеттің қажетті және жеткілікті ақпараттық белгілерінің жүйесін қалыптастырады;

3-ші кезең. Материалданған әрекетті қалыптастыру. Бала өзі үшін жаңа әрекетті бірден ойша жасай алмайды. Біріншіден, ол оны сыртқы делдалдық әрекет ретінде жүзеге асыруы керек. Ол неғұрлым күрделі болса, соғұрлым материалдану қиынырақ. Егер әрекеттің оқушының өткен тәжірибесінде ұқсастықтары болса, онда заттандырылған компоненттер өте аз болуы мүмкін, бірақ олар ешқашан «өшпейді». Материалдандырудың ең типтік формасы – іс-әрекет жоспары. Ол әрекетті орындау үшін операциялардың кескіндерін дәйекті түрде бекітеді;

4-кезең. Әлеуметтенген сөйлеу тұрғысынан әрекетті қалыптастыру. Іс-әрекеттің барлық компоненттері сөзбен сипатталуы керек - сөзбен. Вербализацияның даму дәрежесі жас ерекшелігіне, сөйлеу тілін дамытуға, іс-әрекеттің белгілі бір элементін сипаттау мүмкіндігіне байланысты;

5-ші кезең. Сыртқы сөйлеуде «өзіне» әрекетті қалыптастыру. Бұл аралық кезең. Оқушы «өзіне» әрекетті орындай отырып, іс-әрекеттің барлық негізгі компоненттерін айтады. Бірақ ішкі сөйлеудің егжей-тегжейлі формасы бар және сыртқы сөйлеумен «үндестік». Бұл кезеңде іс-әрекеттің сыртқы тіректері жойылып, олардың орнын таңбалар (сөздер) алады. Выготскийдің айтуынша, «белгі генезисі» орын алады;

6-кезең. Ішкі жазықтықта психикалық әрекетті қалыптастыру. Ауызша сөйлеуден оқушы іс-әрекетті ойша жүзеге асыруға және тікелей нәтижені сөзбен жеткізуге көшеді. Сөздік тіректер құлдырап, әрекет элементтері бақылаудың санадан тыс деңгейіне өтеді. Психикалық әрекеттің қалыптасуы байқалады.

Үшінші ішкі жүйе бақылау.Психикалық әрекетті тиімді орындау үшін оның барлық элементтерін үнемі бақылап отыру керек. Ол үшін студенттен оны жүзеге асырудың әртүрлі жағдайларын сұрау керек. Қажетті әрекетті орындай отырып, бала психикалық әрекеттің өзін-өзі басқаруына айналатын басқару ішкі жүйесінің негізіне айналатын оның маңызды компоненттерін бағалау критерийлерін қалыптастырады.

Барлық осы ішкі жүйелердің қалыптасуы нәтижесінде субъективті міндет туындайды оңтайлы жағдайларпсихикалық әрекетті қалыптастыру.

«Интеллектуалдық» теориялар тобыұғымдарды, технологияларды, модельдерді біріктіреді, олардың негізі баланың интеллектуалдық тәжірибесін қалыптастыру, ойлауын дамыту болып табылады. Ең басты мысалВ.В. теориясы болып табылады. Давыдова - Д.Б. Эльконин.

Теория В.В. Давыдов - Д.Б. Эльконин. Дәлірек айтқанда, бұл жағдайда біз бір теориямен емес, әртүрлі уақытта Д.Б. әзірлеген бірқатар тұжырымдамалық ережелермен айналысамыз. Эльконин және В.В. Давыдов, бірақ бір-бірін үйлесімді толықтыратыны сонша, практикаға ғылыми негізделген, бүгінгі күні біртұтас тұжырымдама аксиоматикалық түрде дамыды.

Теорияның негізгі тезистері Л.С. Выготский дамудың жетекші рөлі туралы. даму динамикасы анықталды дамудың жас кезеңділігі туралы ілім,әзірлеген Д.Б. Эльконин. Әрқайсысына жас кезеңітұлғада үлкен өзгерістер туғызатын ерекше жетекші іс-әрекетке сәйкес келеді. Ол баланың даму кезеңінің, типтік әлеуметтік қатынастар жүйесі мен білім мен қабілет деңгейінің арасындағы байланысты ашты. Осындай қарым-қатынастардың нәтижесінде бала ерте жастан бастап бай теориялық және эмпирикалық тәжірибеге ие болады. Дегенмен, соңғысы анық емес және көп жағдайда мектеп пайдаланбайды. Баланың әлеуеті оны мектеп тәжірибесіне енгізуден әлдеқайда жоғары. Оқыту қызметін белсендіру, оқытуды ұйымдастыру әдістерін жетілдіру міндеті туындайды.

Мұндай жақсарту қарастырылған, В.В. Давыдов, дамыту ерекше психикалық әрекеттер(жолдар). Ойлау тәсілдері екі үлкен топқа бөлінеді: рационалды(эмпирикалық) және ақылға қонымды(диалектикалық). Диалектикалық әдістер абстракцияларды, теориялық білімдерді дамытуды қамтамасыз етеді. Олар эмпирикалық әдістерге қарағанда жоғары деңгейде. Л.С.-ның тұжырымдамалық ережелеріне сүйене отырып. Выготский символдық операциялардың («белгілері бар әрекеттер») дамудағы рөлі туралы, В.В. Давыдов нақты эмпирикалық білім белгілі болатын абстрактілі ұғымдардың (таңбалар жүйесі) алғашқы қалыптасуы идеясын алға тартады.

өрлеу дерексізден нақтыға дейінмеңгерудің әмбебап принципіне айналады оқу материалы. Бұл теорияға сәйкес пәнді меңгеру абстрактілі-жалпы орталықтан белгілі бір шеткері идеяларға спиральмен өтеді. Осылайша, маңызды және әмбебап байланыс орната отырып, бала барлық нақты көріністерге ортақ генетикалық негіз табады. Бұл әрекет негізделген жалпылау -оқудағы ақыл-ой әрекетінің ең маңызды операциясы. Ол нақты шешуге бағытталған «оқу тапсырмалары»оның мәні игерілетін пәндік саланың жалпы қатынастарына бағытталған іс-әрекеттің жалпылама әдістерін меңгеру болып табылады. Бұл дамыта оқытуды қамтамасыз етеді. Осындай іс-әрекеттер барысында балада танымдық қажеттілік пен сәйкес мотивация белсендіріліп, қалыптасады. Бала өзін бірегей тұлға ретінде сезіне отырып, танымның белсенді субъектісі ретінде әрекет етеді.

«Тұлғалық» теориялар тобы.Заманауи педагогикалық тәжірибе іс-әрекеттің орталығына оқушы тұлғасын қоюды талап етеді. Теориялар тобы осыған бағытталған, олардың өзегі балалар тұлғасының жалпы дамуы болып табылады. Бұл бағыт гуманистік деп аталады. Мысал ретінде Ш.А. ұсынған оқу процесін ұйымдастыру моделін келтіруге болады. Амонашвили.

Ш.А. теориясы. Амонашвили . Атақты грузин педагогы Ш.А. Амонашвили сөздің толық мағынасында психологиялық-педагогикалық технология. Мектептегі білім беруді ізгілендіруге таза практикалық көзқарас Ш.А. Амонашвили баланың оқу тәжірибесін оның адамгершілік көзқарастарын қалыптастырумен үйлестіру туралы тезисі негізінде ережелерді құру. Бұл мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекетінің нәтижесі. Балалар тобында туындайтын әрбір моральдық жағдай Ш.А. Амонашвили бүкіл сыныппен бірге мұғаліммен бірге. Оқу іс-әрекетінің мақсаттарының бірі – мұғалім мен оның оқушылары арасындағы рухани қауымдастық, баланың өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту үдерісіне деген ішкі қатынасын қайта құрылымдау. Оқушының тұлғалық ерекшелігін қалыптастыру үшін Ш.А. Амонашвили, оған өзіне, қабілетіне сенім беру керек. Мектептегі бала ең алдымен мұғалімнің сүйіспеншілігіне, сүйіспеншілігіне, құрметіне және даналығына бөленуі керек.

Ұжымдық оқыту әдісінің теориясы (CSE) В.К. Дьяченко. Бұл тұжырымдама бір кездері дәстүрлі мектептегі білім берудің негізгі мәселелерін түбегейлі шешуге талпыныс болды: оқушыға жеке көзқарастың болмауы, оқушының танымдық қабілетін бағалаудың жеткіліксіздігі, балалардың сабақтағы енжарлығы мен дербестігінің төмендігі. , оқытудың қисынсыз әдістерін қолдану. Автордың пікірінше, КӘЖ түсінігі бұл кемшіліктерден ада.

КӘЖ-де басты назар «команда» және «ұжымдық оқыту» ұғымдарына аударылады. Дьяченко мынадай анықтама береді: «Ұжым өзінің әрбір мүшесін оқытатын және тәрбиелейтін, ал әрбір мүше бірлескен оқу-тәрбие жұмысында жолдастарын оқыту мен тәрбиелеуге белсене қатысатын осындай оқытуды ғана ұжымдық деп атауға болады». Дәл осы қағида бойынша КӘЖ тренингі құрылады. Сыныптағы әрбір оқушы сабақ барысында оқушының да, мұғалімнің де қызметін атқарады. Ұйымдастырудың бұл нысанының құрылымдық бірлігі болып табылады байланыссабақ барысында өзгеретін аралас композициядағы оқушылар жұпта. КӘЖ-дегі коммуникация уақыт жағынан да, мазмұны жағынан да өзара әрекеттестіктің басым механизмі екенін айту керек. Сабаққа қатысушылардың әрқайсысының тікелей мақсаты - өзі білетін және зерттейтін нәрсенің бәрін қарым-қатынас арқылы басқаға үйрету. Сыныпқа қатысушы әрбір оқылатын тақырыпты басқа оқушыларға ұсына алады, мәселені толық, тұрақты және жан-жақты меңгергенше әрқайсысымен кезекпен жұмыс істей алады. Соның нәтижесінде әркім өзінің білімі мен оқудағы жетістігі үшін ғана емес, сонымен бірге шәкірттерінің білімі мен жетістігі үшін де жауапты. КӘЖ әдістемесінде, авторлардың пікірінше, ұжымдық және жеке мүдделердің толық сәйкестігі бар: мен басқаны көбірек және жақсырақ үйретсем, мен өзімді соғұрлым көбірек және жақсы білемін. Мұғалімнің негізгі міндеті – КӘЖ процесін ұйымдастыру және басқару.

А.М. теориясы. Матюшкин. Проблемалық оқыту теориясы сәйкес дидактикалық және психологиялық жағдайлар жасау арқылы адамның танымдық әрекетін қалыптастыру идеясына негізделген. Оқыту өзін-өзі белсендіру және ынтымақтастық шеңберінде мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің тұлғалық делдалдық процесі ретінде түсінілетін жағдайда ғана бұған қол жеткізуге болады. Тұжырымдама авторының айтуынша, анықтаушы ұғымдар «тапсырма» және «проблемалық жағдай» болып табылады. Тапсырма тиісті шарттар жүйесінде арнайы қойылған мақсат ретінде түсініледі, яғни. ол шешімнің мақсатын, жағдайдың қазіргі жағдайларын және айтылған мақсатқа қалай жетуге болатынын қамтуы керек. Оқушы мұндай тапсырмаға тап болған кезде оны проблемалық жағдай ретінде қабылдайды. Проблемалық жағдай, А.М. Матюшкин, «жаңа білімнің» субъективті ашылуы жағдайында тапсырманы орындау кезінде адамда пайда болатын белсенді психикалық күй ретінде сипатталады. Осылайша, проблемалық жағдайдың өзегі белгісіз жаңа білімге айналады, оны студент мақсатқа жету үшін шын мәнінде өзі ашуы керек. Бұл мәселені шешу үшін студентке қажетті білімді, оның логикалық байланыстарын және ақпаратты жалпылауды іздеу үшін арнайы әрекеттерді қолдану қажет. Сондықтан проблемалық оқытудың мәні тапсырманы белсенді ойша өңдеуге және өз бетінше қорытынды жасауға келіп тіреледі. Мұғалімнің міндеті – оқушының іс-әрекетін түзету. Проблемалық оқыту процесі екі кезеңнен тұрады:

Проблемалық жағдайды баяндау және ассимиляциялау;

Проблемалық жағдайда белгісізді іздеу (проблемалық оқытудағы негізгі буын).

Екінші кезеңді студент өз бетінше немесе мұғалімнің көмегімен жүзеге асырады. Дегенмен, мұғалімнің рөлі оқушының жаңа білімді іздеу қажеттілігіне ықпал ететін жағдай жасау үшін төмендейді. Мектептегі білім беру жағдайында оқу іс-әрекетін проблемалық ұйымдастыру шығармашылық ізденіс шарттарына еліктейді және оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен шығармашылық ойлауын қалыптастырады. Мұндай іс-әрекет оқушылардың қызығушылығын, оқу-тәрбие процесіне қанағаттануын дамытады, өзін-өзі белсендіру қажеттілігін белсендіреді және жалпы шығармашылық тұлғаны қалыптастырады.

Проблемалық оқытудан тәуелсіз пайда болған оқу-тәрбие процесін белсендірудің тағы бір түрі психологияда дамыған және психиканың дамуының объективті механизмдері мен заңдылықтарын қолданатын белсенді оқыту әдістері деп аталатындардың пайда болуымен көрініс тапты. Проблемалық оқытудағы сияқты, негізгі идея жеке тұлғаның оқудағы белсенділігінің идеясы болып табылады. Белсенді оқыту әдістері - бұл ең алдымен оқу қызметін жүзеге асыруға қажетті оқушының ақыл-ой дағдылары мен жеке қабілеттерін дамытуға және жетілдіруге бағытталған жеделдетілген оқыту әдістері.Белсенді әдістерді қолдану кезінде білімнің дамуы оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу процесі ретінде жүреді. Мектептегі білім беру тәжірибесінде қолданылатын белсенді әдістердің барлық түрлерін екі топқа бөлуге болады:

Бірінші топ.Оқытудың дәстүрлі тәсілдерінің белсенді формалары. Бұл педагогика мен дидактикада жасалған, білімді меңгеру процесін арттыруға бағытталған әдістер, тәсілдер, тәсілдер тобы.

Мысал ретінде 1970 жылдары әзірленген сабақтардың нақты нұсқаларын келтіруге болады. ЛПИ педагогикалық кадрларды даярлау факультетінде. А.И. Герцен, атап айтқанда, «BIT-сабақ», немесе біріктірілгенөзара байланысты үш элементті қамтитын сабақ: әңгіме, ойын, шығармашылық. Мұғалім оқушылармен сабақтың тақырыбы бойынша алдын ала әңгіме жүргізеді, мақсаттарды түсіндіреді, сабақтың қажетті мотивациясын, эмоционалды реңкін жасайды, тірек жазба материалдарымен таныстырады. Одан кейін топтық ойын-эстафета. Сабақтың қорытынды бөлімі алған білімдерін шығармашылықпен қолдану тапсырмасын қамтиды. BIT сабағының басты артықшылығы – оның ұтқырлығы, дамытушылық сипаты және студенттерге арналған ойын-сауық. Сабақтар қызықтырақ «Қайда? Не? Қашан?»; «Сабақ-даулар»; микросеминарлар (білімді меңгеруді дайындау, хабарлау, жалпылау және талдау бір сабақта жүзеге асырылады); тәжірибе сабағы (мұғалім оқушыларға білім мен дағдыларды кешенді пайдалануды қамтамасыз ететін жобаны өз бетінше жасауға мүмкіндік береді. Мысалы, «мектеп ауласының сыртқы келбетін қалай жақсартуға болады?»); және т.б.

Студенттердің танымдық қызығушылығын айтарлықтай арттыру «дидактикалық ойындар» - оқыту мазмұнын қоса алғанда, ойын түрінде жүзеге асырылатын сабақтың ерекше формалары. Бұл әртүрлі кроссвордтар, «фабуладағы» ойындар, «иә-жоқ» ойындары, мнемо-ойындар, интеллектуалдық ойындар және т.б.

Екінші топ.Іс жүзінде белсенді оқыту әдістері. Бұл топқа оқу іс-әрекетінде тұлғаны белсендіру, стереотиптердің қысымын төмендету, мәселелердің мәнін түсіну қабілетін дамыту, өз эмоцияларын басқару және оңтайлы емес жағдайларда шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыру мақсатында психологияда әзірленген әдістер кіреді.

Бұл жағдайда оқытудың негізгі міндеті – шығармашылық қабілеттерді қалыптастыру. Мұндай әдістерге, мысалы: «миға шабуыл»(немесе «миға шабуыл», миға шабуыл), әзірлеген А.Ф. Осборн. Ұсынған педагогикалық түрлендіру Г.С. Альтшуллер. Бұл әдісті қолданғанда төтенше мәселені ұжымдық шешу орын алады. Шығармашылық процесс іс жүзінде екі дәйекті операцияға бөлінеді: идеяларды тудыру және идеяларды сынау. Осыған сәйкес оқушылар «генераторлар» және «сыншылар» болып екіге бөлінеді. Оқушыларға шығармашылық тапсырма құрастырылады және «генераторлар» тобы шектеулі уақыт ішінде мүмкіндігінше көп шешімдерді тұжырымдауға шақырылады. Кез келген шешімдер, ең фантастикалық шешімдер құпталады. Содан кейін барлық ұсынылған идеяларды «сыншылар» талдайды. Нәтижесінде мәселенің ең оңтайлы шешімі таңдалады. Әр кезеңде және әр рөл үшін бейімделген жұмыс тәсілдері бар. Тағы бір әдіс «синектикалық».Бұл әдіс арқылы мәселенің шарттары зерттеліп, «мәселенің берілгені бойынша» - «түсінілгендей мәселе» принципі бойынша сыни тұрғыдан бағаланады. Синектика төрт кезеңді қамтиды:

1) мәселенің шарттарын өңдеу, идеяларды тудыру және біріктіру;2) әртүрлі ұқсастықтарды қолдану;3) шешімді таңдау және операциялардың ретін анықтау;4) түпкілікті шешім қабылдау.

Нақты жағдайларды талдау әдісі. Әдіс нақты жағдайларды-жағдайларды талдауға негізделген. Мұндай жағдаяттардың төрт түрін бөліп көрсетеді: ситуация-иллюстрация; жағдай-жаттығу; жағдайды бағалау; жағдай проблема болып табылады. Оқыту үшін қолданылатын жағдайлар бірқатар талаптарға сай болуы керек: 1. жағдай өте нақты оқиғаларға негізделуі керек; 2. жағдаяттар қызықты болуы керек; 3. белгілі бір істің негізінде жатқан материал ғибратты болуы керек.

Оқиға әдісі . Оқиға әдісі сабағы мұғалімнің оқушыларды құрдастарымен болған кейбір оқиғамен (оқиға) қысқаша таныстырудан басталады. Оқиға туралы толық ақпарат тек мұғалімнің қолында. Қысқаша кіріспеден кейін студенттер қосымша ақпарат алу үшін мұғалімге мүмкіндігінше көп сұрақтар қоюы керек. Содан кейін олар өз бетінше немесе топпен оқиғаны талдайды: мәселені тұжырымдап, шешім қабылдайды.

Іскерлік ойын. Соңғы онжылдықтарда инновациялық және іскерлік ойындар мектеп тәжірибесінде танымал бола бастады. Бұлар да, басқалары да тұлғаның өзін-өзі ашуына бағытталған, бірақ инновациялық – студенттің шығармашылық әлеуетін көбірек атап көрсетеді, ал іскерлік – қарым-қатынастардың үлгілік жүйелері. Ойын әдісі -бұл студент абстрактілі сипаттағы білімді меңгеретін, шешімді дайындау мен қабылдаудың нақты процесінде іскерлік пен дағдыны бекітетін шындықтың әлеуметтік және объективті мазмұнын қайта құрудың бір түрі. Ең жиі қолданылатын ойын – импровизация. Оның ерекшелігі ойынның өзі импровизация түрінде өтетін болса, оқушылар негізгі сюжетті, өз рөлдерінің сипатын біледі. Ойынның оқу тапсырмасын ойдағыдай орындауы үшін бірқатар шарттар орындалуы керек. Ойынның барлық қатысушылар үшін ортақ және түсінікті тақырыбы болуы керек. Ойын барысын қатысушылар арасынан тағайындалған топ жетекшілері үйлестіреді. Мүмкін болатын қақтығыстарды жою үшін көшбасшының болуы да ең маңызды шарт болып табылады. Ойын тобында қолайлы моральдық-психологиялық климатты сақтау қажет. Ойында қауіп болмауы керек, яғни. «дұрыс-бұрыс», «жақсы-жаман» белгілері бойынша қорытынды бағасы болады. Ойын алдын ала дайындалып, кәсіби жүргізушінің басшылығымен өткізілуі керек. Осы және басқа да кейбір шарттарды орындау, ойынды модельдеу технологияларын меңгеру бұл әдісті қолдануда тек оқыту тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар оқу мақсаттарын жүзеге асыруда да максималды нәтиже алуға мүмкіндік береді.

Суксопедияның теориясы . В.М. еңбектеріне негізделген заманауи теориялардың бірі. Бехтерев және ақпаратты сыни емес қабылдаудың эмоционалдық механизмдерін пайдалануға негізделген. Суггестопедия – әдіс арқылы оқыту батыру, ұсыныс.Бұл теория релаксация, ұсыныс және ойын элементтері бар белсенді оқыту әдісін дамытуға негізделген. Бұл әдіспен жаттығу қысымның түрін жеңілдетеді баға.Барлығы ұсыныс арқылы мұғалімнен хабарлама алуға негізделген. Арнайы әдістер арқылы психологиялық қорғаныс жойылып, сөздің шабыттандыратын әсер ету мүмкіндіктері кеңейеді. Ояу күйде есте сақтаудың айтарлықтай өткірленуі, белсендірілген ақпарат көлемінің ұлғаюы, есте сақтау және жаңғырту жылдамдығының жоғарылауы қамтамасыз етіледі. Бұл әдісті жүзеге асырудың бірқатар шарттары бар. Ең маңыздыларының:

1) мұғалімнің сөзсіз беделі; 2) ұсыныс тұжырымының бір мәнділігі; 3) оқу материалының мәнерлілігі; 4) босаңсу, мұғалімге деген сенім және оқу міндеттерін орындау мүмкіндігіне сенім; ) топтағы әріптестер табысының әсері;6) жаңа материалды берудің екі өлшемділігі.

Семантикалық жүк көтеретін сөздер мен сөз тіркестері (бір жоспар) эмоционалды боялған ым-ишарамен, интонациямен, мимикамен (екінші жоспар) сүйемелденеді.

Suggestopedia қолайлы эмоционалды фон жасайды, студенттерге өз күшіне сенімсіздікті жеңуге көмектеседі.

Нейро-лингвистикалық бағдарламалау теориясы (NLP) . NLP 80-ші жылдары жасалған. 20 ғасыр Американдық психологтар Джон Гриндер және Ричард Бандлер.Авторлардың пікірінше, NLP – бұл білім беру процесінің технологиясы, адамның оқуын ынталандыру және басқару тәсілі. NLP адамдар үйренетін процестердің субъективті тәжірибесімен айналысады. Дәстүрлі мектептегі оқытудың классикалық принципі – «оқушыларға белгілі бір көлемдегі ақпарат беру». NLP әзірлеушілерінің пікірінше, бұл принципті «ақпаратты қабылдау және өңдеу механизмдерін қамту үшін субъективті тәжірибені ұйымдастыру» деп өзгерту керек. Ол үшін NLP-де әзірленген бірқатар әдістер қолданылады, соның арқасында нейрондық деңгейде қажетті білім ақпаратын тұлғалық маңызды және эмоционалды тартымды белгілермен, факторлармен, сөздермен ассоциалды түрде байланыстыратын тізбектер қалыптасады. Нәтижесінде, бар нейролингвистикалықсубъективті құрылымдар. Қолданылатын модальділікке байланысты құрылымдар көру, есту, кинестетикалық бейнелер болуы мүмкін. Осыған сәйкес барлық адамдарды бөлуге болады:

Көрнекіліктер (көрнекі түрі);

Аудиалдар (есту түрі);

Кинестиков (қозғалтқыш түрі);

Digitalov (ойлау түрі).

Альтернативті теориялар тобы.Бұқаралық мектеп өмір сүрген уақыт ішінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың принципті жаңа тәсілдерін тұжырымдауға бірнеше рет талпыныс жасалды. Бұл көптеген «авторлық мектептер», оларда білім беруді ұйымдастырудың ерекшеліктері нақты мұғалімнің жеке тұлғасының бірегей беделіне негізделген. Бұл сонымен қатар мектеп алдында тұрған міндеттер жүйесін танымдық және ақпараттықтан рухани және жеке тұлғаны қалыптастыруға дейін қайта құруға бағытталған тәсілдер. Мысал ретінде Вальдорф мектебінің концепциясын келтіруге болады.

Вальдорф мектебі Р. Штайнер . Вальдорф мектебі баламалы оқыту технологияларына жатады, оның негізгі міндеті баланың өзін-өзі тәрбиелеуі мен өзін-өзі тәрбиелеуіне жағдай жасау болып табылады.Вальдорф мектебінің тұжырымдамасы баланың рухани қалыптасуы идеясына негізделген. , адамгершілік тәрбиесі білім беру жүйесінің басты міндеті ретінде. Ең алдымен баланың адамгершілік мінез-құлық нормаларын дамытуға назар аударылады. Басқа альтернативті технологиялар сияқты оқыту бала санасында біртұтас дүниетанымдық жүйені қалыптастыру арқылы өтеді. Мұғалім – ең алдымен дос, аға жолдас. Сабақтар әлемді танудың табиғи процесі ретінде құрылады. Мысалы, балаларға бала өмірінен адамгершілік мәні бар қандай да бір оқиға айтылады, содан кейін барлығы бірге талқылайды. Балаларға таныс табиғат объектілері мен оқиғалары бойынша физика, математика немесе жаратылыстану ғылымдары бойынша білімдері анықталады. Ассоциациялау, жалпылау, салыстыру және қарсы қою тетіктері белсенді қолданылады. Нәтижесінде бала ғылыми және практикалық ақпаратты табиғи түрде алады, ол алған білімін түсіну және есте сақтау үшін көп күш салудың қажеті жоқ.

«Оқыту», «оқыту» және «оқу» ұғымдарының арақатынасы

Доктринаадамның берілген (аударылған) әлеуметтік-мәдени (қоғамдық-тарихи) тәжірибесін және осы негізде қалыптасқан жеке тәжірибесін мақсатты, саналы түрде меңгеруі нәтижесінде оны меңгеруі ретінде анықталады.Сондықтан оқыту оқытудың бір түрі ретінде қарастырылады.
Білім бұл терминнің ең жалпы мағынасында әлеуметтік-мәдени (қоғамдық-тарихи) тәжірибені басқа адамға арнайы жасалған жағдайларда мақсатты, дәйекті беруді (беруді) білдіреді.Психологиялық-педагогикалық тұрғыдан алғанда оқыту білімді жинақтау процесін басқару, танымдық құрылымдарды қалыптастыру, оқушының оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыру және ынталандыру ретінде қарастырылады.

Сонымен қатар, «үйрену» және «үйрету» ұғымдары «үйрету» ұғымынан айырмашылығы адам мен жануарларға бірдей қолданылады. Шетелдік психологияда «оқу» ұғымы «оқу» баламасы ретінде қолданылады. «Оқыту» және «үйрету» жеке тәжірибені меңгеру процесін білдірсе, «үйрену» термині процестің өзін де, оның нәтижесін де сипаттайды.
Ғалымдар бұл үштікті ұғымдарды түрліше түсіндіреді. Мысалы, А.Қ. Маркова және Н.Ф. Талызина.

А.Қ. Марков:

o оқытуды жеке тәжірибені меңгеру ретінде қарастырады, бірақ ең алдымен дағдылардың автоматтандырылған деңгейіне назар аударады;

o оқытуды жалпы қабылданған көзқарас тұрғысынан түсіндіреді – оқушылардың білімді меңгеруін қамтамасыз ететін және білімді меңгеру әдістерін меңгеретін мұғалім мен оқушының бірлескен қызметі ретінде;

o оқыту оқушының жаңа білімді меңгерудегі және білім алу тәсілдерін меңгерудегі әрекеті ретінде көрсетіледі.

Н.Ф. Талызина кеңестік кезеңде болған «үйрену» түсінігін түсіндіруді ұстанады – қарастырылып отырған ұғымды тек жануарларға қатысты қолдану; оқытуды ол тек мұғалімнің педагогикалық процесті ұйымдастырудағы қызметі ретінде, ал оқытуды – білім беру процесіне кіретін оқушының әрекеті ретінде қарастырады.
Сонымен, «оқыту», «оқыту», «үйрену» психологиялық ұғымдары субъектінің объективті және әлеуметтік дүниемен белсенді әрекеттесу процесінде тәжірибе, білім, білік, дағдыларды меңгерумен байланысты құбылыстардың кең ауқымын қамтиды. - жүріс-тұрысында, әрекетінде, қарым-қатынасында.
Тәжірибе, білім және дағдыларды меңгеру адамның өмір бойы жүреді, бірақ бұл процесс кемелдену кезеңінде өте қарқынды жүреді. Демек, оқыту процестері уақыт бойынша зерттелетін объектінің топтық мінез-құлық формаларының дамуымен, жетілуімен, меңгеруімен, ал адамдарда – әлеуметтенумен, мәдени нормалар мен құндылықтардың дамуымен және тұлғаның қалыптасуымен сәйкес келеді.
Сонымен, оқу/оқыту/оқыту - бұл субъектінің мінез-құлық пен әрекетті жүзеге асырудың жаңа тәсілдерін меңгеру, оларды бекіту және/немесе өзгерту процесі. Биологиялық жүйенің жеке тәжірибені меңгеру процесі мен нәтижесін білдіретін ең жалпы ұғым (Жер жағдайында оны ұйымдастырудың ең жоғары формасы ретінде қарапайымнан адамға дейін) «үйрену». Адамға берілген қоғамдық-тарихи тәжірибені және осы негізде қалыптасқан жеке тәжірибені мақсатты, саналы түрде меңгеру нәтижесінде оқытуды оқыту деп анықтайды.

Оқыту теориялары.

T. n. оқу туралы қолда бар фактілерді ең қарапайым және логикалық түрде жүйелеуге ұмтылу және зерттеушілердің күш-жігерін жаңа және маңызды фактілерді іздеуге бағыттау. T. n. жағдайында бұл фактілер организмнің жеке тәжірибені меңгеруі нәтижесінде мінез-құлықтың өзгеруін тудыратын және сақтайтын жағдайлармен байланысты. T. n арасындағы кейбір айырмашылықтар болғанына қарамастан. олар белгілі бір фактілерге маңыздылық дәрежесінің өзгеруінен туындаған, айырмашылықтардың көпшілігі қалай болатыны туралы келіспеушіліктерге байланысты. ең жақсы жол қолда бар фактілердің жиынтығын түсіндіру. теория. өзін эксперимент деп атайтын тәсіл. мінез-құлықты талдау, фактілерді таза мінез-құлық деңгейінде жүйелеуге тырысу, к.-л. гипотетикалық процестерге немесе физиологияға жүгіну. көріністері. Дегенмен, п. теоретиктер тек мінез-құлық деңгейімен шектелетін оқуды түсіндірумен келіспейді. Осыған байланысты үш нәрсе жиі айтылады. Біріншіден, мінез-құлық пен оның үй-жайлары арасындағы уақыт аралығы айтарлықтай үлкен болуы мүмкін. Бұл олқылықты толтыру үшін кейбір теоретиктер есте сақтау әдеттері немесе байқалатын алғышарт пен кейінгі әрекеттерге делдалдық жасайтын процестер сияқты гипотетикалық құбылыстардың болуын ұсынды. Екіншіден, біз сырттай бір жағдайға ұқсайтын жағдайларда жиі өзімізді әртүрлі ұстаймыз. Бұл жағдайларда әдетте мотивациялар деп аталатын организмнің байқалмайтын күйлері мінез-құлықтағы байқалатын айырмашылықтар үшін гипотетикалық түсініктемелер ретінде шақырылады. Ақырында, үшіншіден, күрделі эволюциялық және жеке даму тарихы мінез-құлықтың бақыланатын аралық, өтпелі формалары болмаған кезде жоғары ұйымдасқан реакциялардың пайда болуына мүмкіндік береді. Мұндай жағдайларда әдеттің пайда болуына қажетті бұрынғы сыртқы жағдайлар және мәселенің пайда болуы мен оған жауаптың пайда болуы арасында болатын оқиғалар бақылауға қолжетімсіз. Бақыланатын мінез-құлық алдындағы оқиғалар туралы шектеулі білім жағдайында және аралық физиологтар туралы білімнің жетіспеушілігі. мінез-құлықты түсіндіру мақсатында жүйке процестері, байқалмайтын танымдық процестер қатысады. Осы үш жағдайға байланысты Т.н. бақыланбайтын процестердің болуын болжайды - әдетте аралық айнымалылар деп аталады - олар бақыланатын қоршаған орта оқиғалары мен мінез-құлық көріністері арасында сыналады. Дегенмен, бұл теориялар осы аралық айнымалылардың табиғаты бойынша ерекшеленеді. Дегенмен T. n. тақырыптардың кең ауқымын қарастырыңыз, бұл талқылау бір тақырыпқа арналады: күшейту сипаты. Мінез-құлықты эксперименттік талдау Мінез-құлықты талдауда мінез-құлықтың өзгеруін тудыруы мүмкін екі процедура танылады: респонденттік кондиция және оперантты шарттау. Респонденттік кондициямен - басқа теорияларда жиі аталады. классикалық немесе Павловтық кондиция арқылы контексттер - немқұрайлы ынталандырудан кейін реакция тудыратын басқа ынталандыру үнемі жүреді. Оқиғалардың осы реттілігі нәтижесінде бірінші, бұрын тиімсіз болған тітіркендіргіш екінші тітіркендіргіштен туындаған реакцияға қатты ұқсайтын реакция жасай бастайды. Респонденттерді кондициялау оқытуда, әсіресе эмоционалдық жауаптарда маңызды рөл атқарса да, оқытудың көпшілігі оперантты кондициямен байланысты. Оперативті кондицияда жауап белгілі бір күшейтумен жалғасады. Бұл күшейткіш тәуелді болатын жауап оперант деп аталады, өйткені ол берілген күшейткішті шығару үшін қоршаған ортаға әсер етеді. Оперативті кондиция адамдарда маңыздырақ рөл атқарады деп саналады. мінез-құлық, өйткені реакцияны бірте-бірте өзгерту арқылы күшейту кесумен байланысты, жаңа және күрделірек операторларды жасауға болады. Бұл процесс оперантты қалыптастыру деп аталады. Экспериментте Б.Ф.Скиннер әзірлеген мінез-құлықты талдауда күшейту жай ғана тітіркендіргіш болып табылады, ол респондент немесе оперантты процедураларды қолдану арқылы анықталатын байланыстар жүйесіне енгізілгенде, мінез-құлықтың болашақта қалыптасу ықтималдығын арттырады. Скиннер адамдар үшін арматураның құндылығын зерттеді. мінез-құлық басқа теоретиктерге қарағанда әлдеқайда жүйелі түрде. Ол өз талдауында с.-л енгізуден аулақ болуға тырысты. жануарларды үйрену бойынша зертханалық тәжірибелер жағдайында бақылауға қол жетімсіз жаңа процестер. Оның күрделі мінез-құлық туралы түсіндірмесі адамдардың жиі байқалатын және нәзік мінез-құлықтары толығымен бақыланатын мінез-құлық сияқты бірдей принциптерді ұстанады деген болжамға негізделген. Аралық айнымалылар теориялары Скиннер тәжірибесін толықтырды. аралық айнымалылар бойынша қоршаған орта мен мінез-құлық айнымалыларын талдау. Аралық айнымалылар yav-Xia теориясы. мәндері қоршаған ортаның әртүрлі айнымалыларымен байланысы арқылы анықталатын конструкциялар, олардың жалпы әсерлері қорытындылауға арналған. Толманның күту теориясы. Торндайк, Дарвиннің эволюциялық биологтың үздіксіздігі туралы алғышарттары әсер етті. түрлер, аз менталистік психологияға көшуді бастады. Джон Б.Уотсон оны менталистік концепцияларды толығымен жоққа шығарумен аяқтады. Жаңа ойлауға сәйкес әрекет ете отырып, Толман ескі алыпсатарлық менталистік концепцияларды логикалық анықталған аралық айнымалылармен ауыстырды. Біздің пікірталасымыздың тақырыбына келетін болсақ, бұл жерде Толман Торндайктың үлгісіне ерген жоқ. Торндайк жауаптың салдарын ынталандыру мен жауап арасындағы байланысты нығайтуда ең маңызды деп санады. Ол мұны қазіргі заманның бастаушысы болған әсер ету заңы деп атады. күшейту теориясы. Толман реакцияның салдары оқытуға әсер етпейді, тек оқытудың негізінде жатқан процестердің сыртқы көрінісіне әсер етеді деп есептеді. Оқыту мен өнімділікті ажырату қажеттілігі жасырын оқыту бойынша эксперимент нәтижелерін түсіндіру әрекеттері барысында туындады. Теория дамыған сайын, Толманның аралық оқыту айнымалысының атауы бірнеше рет өзгертілді, бірақ ең қолайлы атау күту болуы мүмкін. Болжамдар жауаптың салдарына емес, қоршаған ортадағы оқиғалардың уақытша реттілігіне немесе сабақтастығына ғана тәуелді болды. Павловтың физиологиялық теориясы. Павлов үшін, Толман үшін де оқиғалардың сабақтастығы оқудың қажетті және жеткілікті шарты болды. Бұл оқиғалар физиолог. мидың қабығының сол аймақтарында жүретін процестермен бейнеленеді, то-қаралар бейтарап және шартсыз тітіркендіргіштермен белсендіріледі. Үйренген реакцияның эволюциялық салдарын Павлов мойындады, бірақ эксперименттерде тексерілмеген. жағдайлары, сондықтан олардың оқудағы рөлі түсініксіз болып қалды. Гасридің молекулалық теориясы. Толман мен Павлов сияқты және Торндайктен айырмашылығы Эдвин Р.Газри сабақтастықты оқудың жеткілікті шарты деп санады. Алайда, кездейсоқ оқиғалар Толман мәлімдегендей қоршаған ортадағы кең ауқымды оқиғалармен анықталмады. Әрбір молярлық экологиялық оқиға, Гасри бойынша, көптеген молекулалық ынталандырушы элементтерден тұрады, ол сигналдар деп атады. Гасри «әрекет» деп атаған әрбір молярлық мінез-құлық өз кезегінде көптеген молекулалық реакциялардан немесе «қозғалыстардан» тұрады. Егер сигнал қозғалыспен уақытында біріктірілсе, бұл қозғалыс осы сигналмен толығымен шартталған болады. Мінез-құлық әрекетін оқыту баяу дамиды, өйткені көптеген әрекеттер көптеген нақты белгілер болған кезде олардың құрамдас қимылдарының көпшілігін үйренуді талап етеді. Халлдың жетекті азайту теориясы. Оқыту теориясында аралық айнымалыларды қолдану өзінің кең дамуына Кларк Л.Халлдың жұмысында жетті. Халл классикалық және операнттық процедуралардан туындайтын мінез-құлық өзгерістерінің жалпы түсіндірмесін жасауға әрекет жасады. Ынталандыру мен жауаптың конъюгациясы да, дискіні азайту да Халлдың күшейту тұжырымдамасына қажетті компоненттер ретінде енгізілген. Оқыту жағдайларының орындалуы аралық ауыспалы – әдеттердің қалыптасуына әсер етеді. Әдетті Халл теория ретінде анықтады. ситуациялық айнымалылар жиынының мінез-құлық айнымалылар жиынына жалпы әсерін қорытындылайтын құрылым. Ситуациялық айнымалылар мен аралық айнымалылар арасындағы, әрі қарай әдет пен мінез-құлық арасындағы байланыстар алгебралық теңдеулер түрінде көрсетілді. Оның кейбір аралық айнымалыларын тұжырымдау кезінде пайдалануына қарамастан, физиолог. терминдер, эксперимент. зерттеу және Халл теориясы тек қана талдаудың мінез-құлық деңгейіне қатысты болды. Оның теориясының дамуына зор үлес қосқан Халлдың әріптесі Кеннет В.Спенс аралық айнымалыларды таза логикалық терминдермен анықтауда ерекше тыңғылықты болды. Кейінгі дамуы Аралық айнымалылардың осы теорияларының ешқайсысы 20 ғасырдың екінші жартысында өз маңызын сақтамаса да, кейінгі дамуы Т. н. екеуі әсер етті Басты ерекшеліктер. Барлық кейінгі теориялар, әдетте, кілемшеге сүйенді. аппараттар мен құбылыстардың қатаң белгіленген ауқымын қарастырды - яғни олар «миниатюралық» теориялар болды. Халл теориясы мінез-құлықтың сандық теориясын құру жолындағы алғашқы қадам болды, бірақ оның алгебралық теңдеулері негіздерді қысқаша тұжырымдау үшін ғана қызмет етті. ұғымдар. Алғашқылары шынымен жұп. T. n. Эстес әзірлеген. Dr. ықтималдық теориясы мен математиканы пайдаланудың орнына сандық теориялар. негізінен ақпаратты өңдеу теориясына сүйенген статистика. немесе компьютерлік үлгілер. Аралық айнымалылар теориялары шеңберінде күшейту принципін дамытуға ең маңызды үлес эмпирикалық зерттеулермен қосылды. Леона Карнин және соған байланысты теоретиктер. Роберт Рескола мен Алан Р.Вагнердің жұмыстары. Классикалық кондиция процедурасында с.-л-мен біріктірілген индиферентті ынталандыру. басқа тиімді күшейту, егер немқұрайлы ынталандыру осы реакцияны тудыратын басқа ынталандырумен бірге жүрсе, реакцияны бақылауға ие болмайды. Мінез-құлық деңгейінде, егер біз оқытудың пайда болуын қаласақ, күшейткіштің реакциясы мен осы немқұрайлы ынталандыруды көрсету кезінде пайда болатын жауап арасындағы белгілі бір сәйкессіздік ұқсастықпен толықтырылуы керек. Сонымен қатар, бұл сәйкессіздіктің сипаты дәл анықталуы керек. Эксперимент тұрғысынан. мінез-құлықты талдау теориясы. жұмыс mzh көбірек мат сатып алды. сипаты, дегенмен ch. Арр. ықтималдық емес, детерминирленген жүйелер. теория. зерттеу мұнда олар көптеген басқаларға бір күшейтілген реакцияны талдау бағытында дамыды. күшейтілген жауаптар және күшейтілген жауаптардың басқа жауаптармен әрекеттесуі. Кең мағынада бұл теориялар әртүрлі күшейткіштерді мүмкін мінез-құлық баламаларының ауқымында организмнің жауаптарының қайта бөлінуін тудыратын себептер ретінде сипаттайды. Орын алған қайта бөлу ағымдағы реакцияның жаңа оперантты жағдайды орнатуға дейін өзгеруін барынша азайтады және әрбір реакция үшін күшейту ықтималдығының лездік мәніне сезімтал болады. Аралық айнымалылар теориясы өкілдерінің классикалық кондициялау және эксперименттер саласында жүргізген жұмыстары деуге негіз бар. оперантты кондициялау саласындағы аналитиктер белгілі бір ортада бар барлық қоздырғыш тітіркендіргіштердің әрекетімен байланысты сәйкессіздіктер желісін азайту үшін мінез-құлық өзгертілетін күшейту туралы жалпы түсінікке әкеледі.

Адамдардағы оқыту түрлері

1. Механизм бойынша оқыту имритинг , яғни. туғаннан іс жүзінде дайын мінез-құлық формаларын пайдалана отырып, организмнің өмірінің нақты жағдайларына жылдам, автоматты түрде бейімделуі. Имритацияның болуы адамды орталық жүйке жүйесі дамыған жануарлармен біріктіреді. Мысалы, жаңа туған нәресте анасының кеудесіне қолын тигізгеннен кейін бірден туа біткен сору рефлексін көрсетеді. Жаңа туған үйрек балапанының көру алаңында ана үйрек пайда болып, белгілі бір бағытта қозғала бастағанда, өз табанында тұрып, балапан автоматты түрде барлық жерде оның соңынан ілесе бастайды. Бұл - инстинктивті(яғни, сөзсіз рефлекстік) мінез-құлық нысандары, олар белгілі бір, әдетте өте шектеулі, кезең («сыни» кезең) үшін өте пластикалық болып табылады, кейіннен олар өзгертуге өте бейім емес.

2. Шартты рефлексті оқыту - шартты тітіркендіргіш организммен сәйкес қажеттіліктерді қанағаттандырумен байланысты. Кейіннен шартты тітіркендіргіштер сигналдық немесе индикативті рөл атқара бастайды. Мысалы, дыбыстардың кейбір тіркесімі ретіндегі сөз. Көру аймағындағы таңдаумен немесе қолында нысанды ұстаумен байланысты ол адамның санасында осы объектінің немесе оны іздеуге бағытталған қозғалыстың бейнесін автоматты түрде шақыру мүмкіндігіне ие бола алады.

3. оперантты оқыту Білім, білік, дағды сынау және қателесу әдісі деп аталатын әдіс арқылы меңгеріледі. Оқытудың бұл түрін американдық мінез-құлық психологы Б.Ф. Скиннер шартты рефлекстік оқытудан басқа. Оперативті оқыту организмнің қоршаған ортадағы белсенді әрекеттеріне («операцияларына») негізделген. Егер қандай да бір стихиялы әрекет мақсатқа жету үшін пайдалы болып шықса, ол қол жеткізілген нәтижемен бекітіледі. Мысалы, көгершінді үстел теннисін ойнауға үйретуге болады, егер ойын тамақ алудың құралы болса. Оперативті оқыту бағдарламаланған оқыту жүйесінде және психотерапияның лексемалық жүйесінде жүзеге асырылады.

4. ауыспалы оқыту - басқа адамдардың мінез-құлқын тікелей бақылау арқылы оқыту, нәтижесінде адам байқалатын мінез-құлық формаларын бірден қабылдап, игереді. Оқытудың бұл түрі ішінара маймылдар сияқты жоғары сатыдағы жануарларда кездеседі.

5. ауызша оқыту - тіл арқылы адамның жаңа тәжірибені меңгеруі. Бұл жағдайда біз әртүрлі белгілер жүйесі арқылы символдық түрде жүзеге асырылатын оқытуды айтамыз. Мысалы, физика, математика, информатика, музыкалық сауаттылықтағы символизм.

Оқытудың бірінші, екінші және үшінші түрлері жануарларға да, адамдарға да тән, ал төртінші және бесінші - тек адамдарға ғана тән.

Оқу жағдайлары арнайы болса ұйымдастырылған, құрылды, содан кейін оқытудың мұндай ұйымы деп аталады үйрену. Жаттығу болып табылады таратубелгілі бір білімге, дағдыға, дағдыға ие адам. Білім, білік және дағды адам психикасындағы рефлексиялық және реттеуші процестердің формалары мен нәтижелері болып табылады. Сондықтан олар адамның басында оның нәтижесінде ғана пайда болуы мүмкін өзіндік әрекеттері, яғни. оқушының психикалық әрекетінің нәтижесінде.

Осылайша, білім беру - мұғалім (мұғалім) мен оқушының (студенттің) өзара әрекеттесу процесі, нәтижесінде оқушыда белгілі бір білім, білік, дағды қалыптасады.

Мұғалімнің ықпалы белгілі бір дене және ақыл-ой әрекетін туғызған жағдайда ғана білім, білік, дағды қалыптасады.

Оқыту (оқу әрекеті)- бұл білім, білік, интеллектуалдық дағдылардың белгілі бір құрамын меңгеру мақсатында орындалатын субъектінің танымдық әрекетінің ерекше түрі.

Оқу әрекетінің құрылымы.

Мақсат- оқытудың мазмұны мен әдістерін меңгеру, баланың жеке басын байыту, т.б. ғылыми білім мен сәйкес дағдыларды игеру.

мотивтер- міне, оқуға, білімді меңгеру барысында қиындықтарды жеңуге ынталандыратын нәрсе; мінез-құлықтың, іс-әрекеттің, іс-әрекеттің тұрақты ішкі психологиялық себебі.

Оқыту мотивтерінің классификациясы:

Әлеуметтік : білім алуға, қоғамға пайдалы болуға ұмтылу, ұстаздың мақтауын алуға, жолдастарының құрметіне ие болуға ұмтылу, жазадан аулақ болу.

когнитивтік : жаңа білімді меңгеруге бағыт-бағдар беру, оқу процесіне бағыт-бағдар беру (бала әрекеттің бұл түрінде белсенділіктен ләззат алады, ол бірден белгілі бір нәтиже бермесе де), нәтижеге бағдарлану (бала сабақта «10» алуға тырысады). , пәннің өзі оны қызықтырмаса да).

Эмоциялық: эмоционалды қызығушылық.

Негізгілері қандай мотивтералты жасар балалардың оқу әрекеті? Зерттеулер мұны көрсетеді үстемдікосы жастағы балаларда бар оқу әрекетінің өзінен тыс жатқан оқу мотивтері. Көптеген балаларды өз қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндігі қызықтырады тану, қарым-қатынас, өзін-өзі бекіту. Басында оқу жылыбіліммен, оқытумен байланысты мотивтердің салмағы аз. Бірақ оқу жылының соңына қарай оқу мотивациясының мұндай түрі бар балалар көбейеді (мұғалімнің, тәрбиешінің педагогикалық ықпалымен екені анық). Дегенмен, зерттеушілер ескертеді: тыныштандыруға әлі ерте. Когнитивті мотивтералты жасар балалар әлі де өте тұрақсыз, ситуациялық. Олар тұрақты, бірақ жанама, көзге көрінбейтін күшейтуді қажет етеді.

Мұғалім үшін балалардың мектепке деген қызығушылығын сақтау және арттыру маңызды. Осы кезеңде балаға қандай мотивтердің маңызды екенін білу оның білімін осыны ескере отырып құру үшін маңызды. Естеріңізге сала кетейік, балаға қатысы бар мотивтерге қатысы жоқ, оның жан дүниесіне әсер етпейтін, оның санасында сақталмайтын тәрбиелік мақсат баланың үйреншікті мотивіне көбірек сәйкес келетін басқа мақсаттармен оңай ауыстырылады.

Алты жаста оқуға деген ішкі, танымдық мотивация енді қалыптасып келе жатқандықтан және ерік (оқыту үшін өте қажет) әлі жеткілікті түрде дамымағандықтан, оқу мотивтерінің барынша әртүрлілігін (оның полимотивация)балаларды мектепте оқытқанда. Балаларды ынталандыру керек- ойнақы, бәсекеге қабілетті, беделді және т.б. - және оны қазіргі уақытта алты жасар балаларды оқытудағыдан гөрі көбірек атап өту.

оқу тапсырмасы- мұны бала меңгеруі керек.

Оқу әрекеті- бұл баланың меңгеруіне қажетті оқу материалындағы өзгерістер, ол оқып жатқан пәннің қасиеттерін ашу үшін бала осылай істеуі керек.

Оқу әрекеті меңгеру негізінде қалыптасады оқыту жолдары (доктринаның операциялық жағы) – бұл практикалық және ақыл-ой әрекеттері, олардың көмегімен оқушы оқытудың мазмұнын меңгереді және сонымен бірге алған білімін практикада қолданады.

Практикалық әрекеттер - (объектілермен әрекеттер) - заттардың суреттерімен, диаграммалармен, кестелермен және макеттермен, үлестірмелі материалдармен

психикалық әрекеттер : перцептивті, мнемоникалық, ақыл-ой (анализ, синтез, салыстыру, жіктеу, т.б.), репродуктивті – берілген заңдылықтар, әдістер бойынша (қайта жаңғырту), өнімді – жаңасын жасау (өз бетінше қалыптасқан критерийлер, өз бағдарламалары бойынша жүзеге асырылады, жаңа). тәсілдер, құралдардың жаңа комбинациясы), сөздік - сөздегі материалды бейнелеу (белгілеу, сипаттау, бекіту, сөздер мен мәлімдемелерді қайталау), т.б. әрекетті сөйлеу түрінде орындау, елестету (қиялдың бейнелерін жасауға бағытталған).

Табысты оқу үшін балаға белгілі бір дағдылар (әрекеттерді орындаудың автоматтандырылған тәсілдері) және дағдылар (әрекетті сәтті орындауды қамтамасыз ететін білім мен дағдылардың жиынтығы) қажет. Олардың арасында - нақтыбелгілі бір сабақтарға қажетті дағдылар мен дағдылар (қосу, азайту, фонемаларды таңдау, оқу, жазу, сурет салу және т.б.). Бірақ олармен бірге ерекше назар аудару керек жалпыланғанкез келген сабақта, сабақта қажет дағдылар. Бұл дағдылар кейінірек толығымен дамиды, бірақ олардың бастауы мектепке дейінгі жаста пайда болады.

Бақылау әрекеті (өзін-өзі бақылау) - бұл баланың үлгіге сәйкес әрекетті дұрыс орындағанының көрсеткіші. Бұл әрекетті тек мұғалім ғана орындамауы керек. Сонымен қатар, ол баланы өзінің іс-әрекетін тек соңғы нәтижеге ғана емес, сонымен бірге оған жету барысында бақылауға үйретуі керек.

Бағалау әрекеті (өзін-өзі бағалау)- оқушының нәтижеге жеткенін немесе жетпегенін анықтау. Нәтижеоқу әрекетін мыналар арқылы көрсетуге болады: оқуды жалғастыру қажеттілігі, қызығушылық, оқудан қанағаттану немесеоқуға құлықсыздық, оқу орнына теріс көзқарас, оқудан жалтару, сабаққа келмеу, оқу орнынан кету.

Оқыту және оның негізгі компоненттері. Үйрену қабілеті – бұл баланың танымдық әрекетінің жеткілікті тұрақты және кеңінен көрінетін белгілерінің жиынтығы, олар табысқа жетуді анықтайды, яғни. білімді меңгерудің жылдамдығы мен жеңілдігі және оқыту әдістерін меңгеру.

Нақты және қысқа: оқыту психологиясының пәні жүйелі оқыту жағдайында танымдық әрекеттің дамуын зерттейді.

Бұл анықтама оқу процесінің психологиялық мәнін ашады. Бұл бағыттағы зерттеулер бүгінгі таңда мыналарды анықтауға бағытталған: әртүрлі дидактикалық жүйелер жағдайында танымдық белсенділіктің айырмашылығын анықтайтын сыртқы және ішкі факторлардың байланысын; оқытудың мотивациялық және интеллектуалдық жоспарларының корреляциясы; баланың оқу және даму процестерін басқару мүмкіндіктері; оқыту тиімділігінің психологиялық-педагогикалық критерийлері және т.б.

Оқыту психологиясы білім мен адекватты дағдылар мен дағдыларды игеру процесін зерттейді. Оның міндеті – осы процестің сипатын, оның ерекшеліктері мен кезеңдерін барлық өзіндік ерекшеліктерімен, сәтті өтудің шарттары мен критерийлерін ашу. Педагогикалық психологияның ерекше міндеті – ассимиляция деңгейі мен сапасын диагностикалауға мүмкіндік беретін әдістерді жасау.

Орыс психологиясының ұстанымдары тұрғысынан жүргізілген оқыту үдерісін зерттеулер көрсеткендей ассимиляция процесі - адамның белгілі бір әрекеттерді немесе әрекеттерді орындауы.Білім осы әрекеттердің элементтері ретінде ассимиляцияланады, ал игерілген әрекеттер олардың кейбір белгілеріне сәйкес белгілі бір көрсеткіштерге жеткізілгенде іске асады. ДоктринаМұнда - бұл студенттердің ассимиляция процесінің негізгі кезеңдерін өтуі үшін қажетті арнайы әрекеттер жүйесі.Оқыту әрекетін құрайтын іс-әрекеттер басқалары сияқты заңдылықтар бойынша игеріледі. Оқыту психологиясының қазіргі заманғы зерттеулері қазіргі білім беру жүйесі жағдайында танымдық іс-әрекеттің қалыптасу және қызмет ету заңдылықтарын анықтауға бағытталған. Айтпақшы, бай тәжірибелік материалдар жинақталған, ол жалпы білім беретін мектеп оқушыларының әртүрлі ғылыми ұғымдарды меңгеруіндегі типтік кемшіліктерді, оқушылардың өмірлік тәжірибесінің рөлін, білімді меңгеруде ұсынылған оқу материалының сипатын және т.б. . ашылды. Оқыту процесі өзінің барлық күрделілігімен, жас және жеке ерекшеліктерімен, студенттер оқитын пәннің мазмұнына байланысты ерекшелігімен оқыту психологиясының негізгі зерттеу пәнін құрайды. Осыған сәйкес оқыту психологиясын жеке пәндерді оқыту психологиясына арналған жалпы және арнайы деп бөлуге болады: оқу мен жазу, орфография және грамматика, математика, география, физика.

Өзінің жалпы бөлігінде оқыту психологиясы дидактикамен, ал арнайы бөлімдерде жеке әдістермен тығыз байланыста болады. Оқыту психологиясының негізгі ұстанымдық бағыты – оқу процесінде оқушылардың психикалық әрекетінде болатын өзгерістерді: білімсіздіктен білімге көшу, оқушының өтетін кезеңдері немесе кезеңдері, меңгеру. білім, дағдылар, тапсырмалар орындалатын әдістер немесе тәсілдер, оқыту барысында психикалық операцияларда немесе психикалық әрекеттерде пайда болатын сапалық өзгерістер. Оқыту психологиясының мәселелерінде негізгі орынды білімді меңгеру процесін зерттеу алады.Білімді меңгеру процесі білімді практикада қолдануды зерттеумен тығыз байланыста оқытылады, өйткені шынайы игертудің маңызды шарты оқушылардың алған білімдерін өз бетінше орындауы болып табылады. Білімді қолдану, оларды игерудің құрамдас бөлігі бола отырып, сонымен бірге өзіндік ерекшеліктерге ие, өйткені студент бір оқу пәні шеңберінде алған білімін пайдаланып қана қоймай, сонымен бірге алған білімі мен дағдыларын білімге беруі керек. ғылымның басқа салалары және практикалық қызметтің жаңа түрлері. Білім, білік және дағдыларды берудегі бұл жаттығуларды студенттер салыстырмалы түрде жаңа міндеттер-мәселелермен бетпе-бет келген жағдайда орындайды, бұл оқушының психикалық дамуында маңызды рөл атқарады. Оқыту мен даму процестерінің арақатынасы маңыздылардың бірі болып табылады теориялық мәселелероқыту психологиясы.Білім беру оқушылардың психикалық дамуына әсер етеді, осы дамудың сәйкес кезеңдерінің өтуін жеделдете алады, тіпті олардың ретін өзгерте алады. Сонымен бірге оқу іс-әрекетінің нәтижесі мен процесі оқушының қол жеткізген даму деңгейіне және оның ақыл-ой әрекетінің әдістерін меңгеруіне байланысты.

Зерттеулер көрсеткендей, ат дұрыс ұйымдастыруоқыту ақыл-ой әрекетінің құнды қасиеттерінің қалыптасуын жеделдетеді, мысалы, кіші жастағы оқушыларда зейін мен есте сақтаудың ерікті формаларын дамытады, механикалық әсер есебінен мағыналы есте сақтауды кеңейтеді, өнімді (шығармашылық, шығармашылық) ойлау элементтерін дамыту арқылы олардың еліктеуін әлсіретеді; және тағы басқа. Балалардың танымдық қабілетін айтарлықтай кеңейтуге болады екен. Атап айтқанда, тіпті салыстырмалы түрде күрделі дерексіз материалды бағдарламаның белгілі бір құрылымымен және сәйкес оқыту әдістерімен енгізсе, кіші жастағы оқушылар сәтті игерілетіні белгілі болды. Сонымен қатар білімнің меңгерілу сипаты, олардың игерілу жылдамдығы мен жеңілдігі, жаңа міндеттерді шешуге берілу кеңдігі оқушылардың психикалық даму деңгейімен тікелей анықталады, сапада көрінеді. оларда қалыптасқан сана: тәуелсіздік, сыншылдық және т.б., т.б. белгілі бір тұлғалық қасиеттерде.

Білімді меңгерудің тиімділігі оқушының оқу әрекетіне қатынасына, оның ынтасына да байланысты. Оқыту мотивтері мәселесі оқыту психологиясының ең маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Оны зерттеу бір оқу материалын меңгеруге ықпал ететін және басқасын меңгеруге қарсы болатын себептерді ашуға мүмкіндік береді. Бұл мәселеге байланысты оқушылардың мектептегі жетістіктерін мұғалімдердің бағалауының (немесе оқыту машинасының басқару құрылғысының) рөлін зерттеу. Бағалау оқушының оқу әрекетін табиғи «бекіту» (жағымды немесе теріс) қызметін атқарады. Осындай «сыртқы» бақылаумен қатар студент өз жұмысының барысын өз бетінше бақылап, нәтижені үлгімен салыстырып, қажет болған жағдайда оны түзетіп отырғанда өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі бағалаудың маңызы зор.

Оқыту процесіндегі жеке психологиялық ерекшеліктерді зерттегенде мотивация мен танымдық қызығушылықтың ерекшеліктері де, белгілі бір оқушыға тән психикалық әрекеттің ерекшеліктері де ескеріледі. Бұл ретте оқушының «оқу қабілетіне» тікелей әсер ететін жалпы психикалық дамуы, сонымен қатар оның ерекше қабілеттері (математикалық, әдеби, т.б.) талданады. Психологиялық зерттеулер оқушының жеке тұлғасын жан-жақты дамытумен ұштастыра отырып, сол арқылы оқытуға сараланған тәсілдің алғы шарттарын жасаған жағдайда, ерекше қабілеттерді дамытудың жолдарын белгілейді.

Интеллектуалдық процестер оқу психологиясы саласында кеңінен зерттелген. Мектеп оқушыларының білім, білік, дағдыларын меңгеру және оқу «қабілетін» қалыптастыру заңдылықтарын анықтау жетілдіру бойынша практикалық ұсыныстар жасауға мүмкіндік береді. мектеп бағдарламаларыжәне оқыту әдістері. Оқыту психологиясының қабылдау психологиясымен шектесетін мәселелері аз игерілді: оқу әрекетін ынталандыру мәселесі, ғылыми дүниетанымды қалыптастыру, білімді сенімге айналдыру және т.б.

Оқыту психологиясын одан әрі дамыту үшін оқу процесінде жеке тұлғаны жан-жақты дамыту мәселелерін кеңінен дамытып, сол арқылы педагогикалық психологияның екі бөлімін жақындастыру қажет. Басқа ғылымдардың, ең алдымен логиканың жетістіктерін пайдалану да маңызды: бұл оқу әрекетінің стандарты ретінде қызмет ететін операциялардың құрылымын талдау үшін қажет. Математика мен компьютерлік техниканың жетістіктерін енгізу міндеті оқу алгоритмдерін құру, диагностикалық әдістерді әзірлеу (оқушылардың білім, білік, дағдыларды меңгеру дәрежесін анықтау және олардың психикалық даму деңгейін бағалау) бойынша зерттеулерді қажет етеді. қол жеткізілді) статистикалық әдістерді қолдануға негізделген.

Қазіргі таңда адамның білім, білік, дағды, дағды түріндегі өмірлік тәжірибені меңгеруіне байланысты бірнеше ұғымдар бар. Бұл оқу, үйрену, үйрену.

Ең жалпы ұғым үйрену.Интуитивті түрде күнделікті деңгейде әрқайсымыз оқудың не екенін елестетеміз. Оқыту деп адам бұрын білмеген және (немесе) қалай істеу керектігін білмеген нәрсені біле бастаған және (немесе) жасай алатын жағдайды айтады. Бұл жаңа білімдер, дағдылар мен дағдылар оларды алуға бағытталған іс-әрекеттердің нәтижесі болуы мүмкін немесе көбінесе осы білім мен дағдыларға қатысы жоқ мақсаттарды жүзеге асыратын мінез-құлықтың жанама әсері ретінде әрекет етуі мүмкін.

Оқыту, кең мағынада, биологиялық жүйенің жеке тәжірибені меңгеру процесі мен нәтижесін білдіреді (Жер жағдайында оны ұйымдастырудың ең жоғары формасы ретінде қарапайымнан адамға дейін). Эволюция, даму, өмір сүру, бейімделу, іріктеу, жетілдіру сияқты таныс және кең таралған ұғымдардың кейбір жалпылықтары бар, бұл оларда айқын немесе «әдепкі бойынша» орналасқан оқыту тұжырымдамасында барынша толық көрсетілген. Даму немесе эволюция концепциясы бұл процестердің барлығы тірі тіршілік иелерінің мінез-құлқының өзгеруі нәтижесінде пайда болады деген болжамсыз мүмкін емес. Қазіргі уақытта осы өзгерістерді толық қамтитын бірден-бір ғылыми концепция – оқыту концепциясы. Тірі тіршілік иелері тиімдірек өмір сүруге мүмкіндік беретін жаңа мінез-құлықтарды үйренеді. Бар нәрсенің бәрі бейімделеді, өмір сүреді, жаңа қасиеттерге ие болады және бұл оқу заңдылықтары бойынша жүзеге асады – өмір сүру негізінен оқу қабілетіне байланысты екені белгілі болды. Шетелдік психологияда «үйрену» ұғымы «үйренудің» баламасы ретінде жиі қолданылады. Отандық психологияда (кем дегенде кеңестік кезеңде) жануарларға қатысты қолдану әдетке айналды. Дегенмен, соңғы кезде бірқатар ғалымдар (И.А. Зимняя, В.Н. Дружинин, Ю.М. Орлов және т.б.) бұл терминді адамға қатысты қолданып жүр. Оқыту, оқыту және оқу арасындағы айырмашылықтарды жақсы түсіну үшін біз әрекеттің жіктелуін қолданамыз, нәтижесінде адам тәжірибе жинақтайды. Адамның тәжірибе жинақтайтын барлық әрекеттерін екі үлкен топқа бөлуге болады: танымдық әсері қосымша (қосымша) өнім болып табылатын әрекеттер және танымдық әсер оның тікелей өнімі болып табылатын әрекеттер.

Оқыту оның сипатына қарамастан барлық іс-әрекетте тәжірибе жинақтауды қамтиды. Сонымен қатар, тәжірибені қосымша өнім ретінде меңгеру заңдылыққа байланысты белгілі бір қызмет түрлерінде тұрақты, азды-көпті тұрақты, сонымен қатар кездейсоқ, эпизодтық болуы мүмкін. Тұрақты қосалқы өнім ретінде тәжірибені меңгеру стихиялық қарым-қатынас процесінде, ойында болуы мүмкін (егер оны ересек адам балаға қандай да бір тәжірибені ассимиляциялау мақсатында арнайы ұйымдастырмаса). Осы әрекеттердің барлығында (ойын, еңбек, қарым-қатынас, қасақана таным) тәжірибені кездейсоқ қосымша өнім ретінде де алуға болады. Адамның тәжірибе жинақтайтын екінші үлкен тобына тәжірибенің өзі үшін саналы немесе бейсаналық түрде жүзеге асырылатын түрлері жатады. Алдымен тиісті мақсат қойылмай тәжірибе жинақтау жүзеге асырылатын әрекеттерді қарастырайық. Олардың ішінде мынадай түрлері бар: дидактикалық ойындар, стихиялық қарым-қатынас және кейбір басқа да әрекеттер. Олардың барлығы тәжірибені меңгеру субъектісінің алдына осы тәжірибені игеру мақсатын қоймаса да, оны өз процесінің соңында табиғи және тұрақты түрде қабылдайтындығымен сипатталады. Сонымен бірге танымдық нәтиже субъектінің уақыт пен күш жұмсауының бірден-бір ұтымды негіздемесі болып табылады. Сонымен бірге шын әрекет етуші мотив белсенділік процесіне ауысады: адам басқалармен қарым-қатынас жасайды немесе ойын ойнайды, өйткені ол қарым-қатынас немесе ойын процесінің өзінен ләззат алады. Тікелей өнім ретінде, бірақ саналы мақсатсыз тәжірибені меңгеру дидактикалық ойын мен стихиялық қарым-қатынастан басқа, еркін бақылауда, көркем әдебиетті оқу, фильмдерді, пьесаларды қарау және т.б.

Ашу немесе ассимиляция таным түрлерін жіктеудің ең маңызды критерийлерінің біріне айналады. Өз кезегінде, ассимиляция екі нұсқаны да білдіреді: 1) тәжірибе дайын түрде берілгенде, бірақ ассимиляция субъектісі ассимиляция процесін қамтамасыз ететін барлық немесе кейбір шарттарды өз бетінше дайындауы керек; 2) ол осы әрекеттің тек танымдық құрамдас бөліктерін орындаған кезде, ал ассимиляцияға жағдай басқа адамдармен дайындалған кезде. Соңғы нұсқа үлкен қызығушылық тудырады, өйткені ол кез келген жағдайда орын алатын құбылыстың маңызды белгілерін көрсетеді. адам қоғамыжәне осы қоғамда бар тәжірибені аға ұрпақтың кішіге беруінен тұрады. Бұл әрекет түрі оқыту.Оқыту адамның берілген (аударылған) әлеуметтік-мәдени (қоғамдық-тарихи) тәжірибесін және осы негізде қалыптасқан жеке тәжірибесін мақсатты, саналы түрде меңгеру нәтижесінде білім алуы ретінде анықталады. Сондықтан оқытуды оқытудың бір түрі ретінде қарастыруға болады.

Білімбұл терминнің ең жалпы мағынасында әлеуметтік-мәдени (қоғамдық-тарихи) тәжірибені басқа адамға арнайы жасалған жағдайларда мақсатты, дәйекті беруді (беруді) білдіреді. Психологиялық-педагогикалық тұрғыдан алғанда оқыту білімді жинақтау процесін басқару, танымдық құрылымдарды қалыптастыру, оқушының оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыру және ынталандыру ретінде қарастырылады.

Сонымен қатар, «үйрену» және «үйрету» ұғымдары «үйрену» ұғымынан айырмашылығы адам мен жануарларға бірдей қолданылады. «Оқыту» және «үйрету» жеке тәжірибені меңгеру процесін білдірсе, «үйрену» термині процестің өзін де, оның нәтижесін де сипаттайды.

Ғалымдар бұл үштікті ұғымдарды түрліше түсіндіреді.

А.Қ. Маркова оқытуды жеке тәжірибені меңгеру ретінде қарастырады, бірақ, ең алдымен, дағдылардың автоматтандырылған деңгейіне назар аударады; оқыту жалпы қабылданған көзқарас тұрғысынан түсіндіріледі – мектеп оқушыларының білімді меңгеруін қамтамасыз ететін және білімді меңгеру әдістерін меңгеретін мұғалім мен оқушының бірлескен қызметі ретінде; оқыту оқушының жаңа білімді меңгерудегі және білім алу жолдарын меңгерудегі іс-әрекеті ретінде көрсетіледі 1 .

Х.Ф.Талызина кеңестік кезеңде болған «үйрену» ұғымын түсіндіруді ұстанады – қарастырылып отырған ұғымды тек жануарларға қатысты қолдану; Ол оқуды тек мұғалімнің педагогикалық процесті ұйымдастырудағы қызметі ретінде, ал оқытуды – білім беру процесіне кіретін оқушының әрекеті ретінде қарастырады.

Сонымен, «оқыту», «оқыту», «оқыту» психологиялық ұғымдары субъектінің объективті және әлеуметтік дүниемен белсенді әрекеттесу процесінде тәжірибе, білім, білік, дағдыларды меңгерумен байланысты құбылыстардың кең ауқымын қамтиды. - жүріс-тұрысында, әрекетінде, қарым-қатынасында. Тәжірибе, білім және дағдыларды меңгеру адамның өмір бойы жүреді, бірақ бұл процесс кемелдену кезеңінде өте қарқынды жүреді. Демек, оқыту процестері уақыт бойынша зерттелетін объектінің топтық мінез-құлық формаларының дамуымен, жетілуімен, меңгеруімен, ал адамдарда – әлеуметтенумен, мәдени нормалар мен құндылықтардың дамуымен және тұлғаның қалыптасуымен сәйкес келеді.

Сонымен, оқыту/оқыту/оқыту - субъектінің мінез-құлық пен әрекетті жүзеге асырудың, оларды бекітудің және/немесе өзгертудің жаңа тәсілдерін меңгеруінің жалпы процесі.

Сұрақтар мен тапсырмалар

I. Оқыту психологиясының пәні қандай?

• 2. Оқыту психологиясының негізгі зерттеу міндеттерінің мәні неде?
• 3. Оқыту психологиясының негізгі мәселесі қандай, оның қандай мәселелері бар?
• 4. Оқыту мен даму процестерінің байланысы қалай жүзеге асады?
• 5. Білімді меңгерудің тиімділігі немен анықталады?
• 6. Оқыту/оқыту/оқыту ұғымдарының өзара байланысы туралы есептер дайындаңыз.
• 7. Отандық және шетелдік ғылымда бұл арақатынас қалай қарастырылады?
• 8. Әрекет түрлерінің жіктелуі туралы жалпы түсінік беріңіз.
• 9. Адамның тәжірибесі туралы хабарламалар дайындаңыз.
• 10. Оқыту процесіндегі жеке психологиялық ерекшеліктерді зерттегенде оқушылардың қандай ерекшеліктерін ескеру қажет.

• Орлов Юрий Михайлович (1928-2000) – орыс ғалымы, психология ғылымдарының докторы, философия ғылымдарының кандидаты, практик психолог, саногендік (емдік) ойлаудың (ШМ) теориясы мен тәжірибесін жасаушы.
• Маркова Л.К. Мұғалім жұмысының психологиясы. М., 1993 ж.
• Талызына Н.Ф.Педагогикалық психология: Оқулық, студенттерге арналған оқу құралы. орт. арнайы, оқу, мекемелер. - М.: Академия, 1998 ж.

Жоспар:

1. Ұғымдардың сипаттамасы

2. Оқыту, оқыту және оқу арасындағы айырмашылықтар. Оқыту механизмдері.

3. Оқыту теориялары.

1. Оқу іс-әрекеті адамның жаңа игеретін немесе бар білімін, дағдысы мен дағдыларын өзгертетін, қабілеттерін жетілдіретін және дамытатын процесс.

Мұндай белсенділік оған қоршаған әлемге бейімделуге, оны шарлауға, өзінің негізгі қажеттіліктерін, соның ішінде интеллектуалдық өсу қажеттіліктерін неғұрлым табысты және толық қанағаттандыруға мүмкіндік береді.

Білім - оқушы мен мұғалімнің бірлескен оқу іс-әрекетін қамтиды, білім, білік, дағдыны, кеңірек айтқанда, өмірлік тәжірибені мұғалімнен оқушыға беру процесін сипаттайды.

Білім беру – оқушылардың ғылыми білімді, іскерлік пен дағдыны меңгерудегі, шығармашылық қабілеттерін, дүниетанымын және адамгершілік-эстетикалық көзқарастарын дамытудағы белсенді оқу-танымдық қызметін ұйымдастыру мен ынталандырудың мақсатты педагогикалық процесі (Харламов И.Ф. Педагогика).

Оқыту процесінің негізгі ерекшеліктері(С. П. Баранов) |

Оқыту – арнайы ұйымдастырылған танымдық әрекет (оқытуға қарағанда).

· Тренинг – жеке дамудағы білімді жеделдету.

· Оқыту – адамзат тәжірибесінде бекітілген үлгілерді меңгеру.

Оқыту процесі ретінде екі бөліктен тұрады:

· оқыту, оның барысында білім, дағды, қызмет тәжірибесі жүйесін беру (беру) жүзеге асырылады;

· доктринатәжірибені қабылдау, түсіну, түрлендіру және пайдалану арқылы ассимиляциялау ретінде.

Оқытуды ұйымдастыру мұғалімнің келесі компоненттерді жүзеге асыруын болжайды:

Тәрбие жұмысының мақсатын қою;

оқушылардың оқытылатын материалды меңгерудегі қажеттіліктерін қалыптастыру;

Оқушылардың меңгеруі тиіс материалдың мазмұнын анықтау;

студенттерді меңгеру үшін оқу-танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру
зерттелетін материал;

оқушылардың оқу әрекетін эмоционалды жағымды ету
кейіпкер;

оқушылардың оқу іс-әрекетін реттеу және бақылау;

Оқушылардың іс-әрекетінің нәтижесін бағалау.

МЫСАЛ. Оқыту туралы айтқанда, олар мұғалімнің не істейтініне, оның оқу процесіндегі нақты функцияларына назар аударады.

Доктрина - оқу іс-әрекетіне де жатады, бірақ оны ғылымда қолданғанда оқушының оқу әрекетінің құрамында болатынына назар аударылады.

Әңгіме оқушының қабілетін дамытуға, қажетті білім, білік, дағдыны меңгеруге бағытталған оқу іс-әрекеті туралы болып отыр!

Студенттер оқу-танымдық әрекеттерді жүзеге асырады, олар өз кезегінде сәйкес компоненттерден тұрады:

оқытудың мақсаттары мен міндеттерін білу;

оқу-танымдық қызметтің қажеттіліктері мен мотивтерін дамыту және тереңдету;

жаңа материалдың тақырыбын және меңгерілетін негізгі мәселелерді түсіну;

Оқу материалын қабылдау, түсіну және есте сақтау;

білімді практикада қолдану және кейіннен қайталау;

оқу-танымдық іс-әрекетте эмоционалдық қатынас пен ерікті күш-жігердің көрінісі;

Өзін-өзі бақылау және оқу-танымдық әрекеттерге түзетулер енгізу;

Өзінің оқу-танымдық іс-әрекетінің нәтижесін өзін-өзі бағалау.

Олар жаттығудың нәтижесін атап өткісі келгенде, содан кейін ұғымды пайдаланыңыз үйрену .

Ол адамның оқу іс-әрекетінде жаңа психологиялық қасиеттер мен қасиеттерге ие болуын сипаттайды.

тұжырымдамасы үйрену «үйрену» сөзінен шыққан. Сондай-ақ, адамның шын мәнінде нені үйренуі мүмкін екенін қамтиды оқу және оқыту .

Оқыту (қысқа псих. Grooms сөздігі) - білім, білік, дағдыны меңгеру процесі. Кейде үйрену оқытудың нәтижесі ретінде түсініледі, бірақ ерекшеленеді әрекетте тәжірибе жинақтау ретінде оқытудан. Ол кез келген тәжірибені меңгеруге ықпал етеді және материалды бейсаналық түсінуді және оны бекітуді қамтиды.

Бірақ ең бастысы : дамуға байланысты барлық нәрсені оқу деп атауға болмайды. Оған ағзаның биологиялық жетілуін сипаттайтын процестер мен нәтижелер кірмейді. Пісіп-жетілу процестері жаңа денені алумен де байланысты болғанымен. Олар оқыту мен оқудан аз немесе дерлік тәуелсіз.

1. Сонымен бірге әрбір процесс деп аталатын оқыту жетілуден толық тәуелсіз емес. Оқыту әрқашан дерлік организмнің белгілі бір биологиялық жетілу деңгейіне сүйенеді және онсыз жүзеге асырылмайды.

МЫСАЛ. Бұл үшін қажетті органикалық құрылымдар: дауыс аппараты, сөйлеуге жауап беретін мидың сәйкес бөліктері жетілгенге дейін баланы сөйлеуге үйрету мүмкін емес.

2. Үйрену - процестің сипатына сәйкес организмнің жетілуіне байланысты:

ол организмнің жетілуінің үдеуіне немесе баяулауына сәйкес жеделдетілуі немесе тежелуі мүмкін.

Жетілу - ағзаның өсу кезіндегі анатомиялық құрылымдары мен физиологиялық процестерінің табиғи түрлену процесі.

Дегенмен, бұл процестер арасында кері байланыс болуы мүмкін.

Оқыту мен оқу белгілі бір дәрежеде ағзаның жетілуіне әсер етеді.