2 stupanj razvoja govora. Karakteristike stupnjeva razvoja govora djece s općom nerazvijenošću govora. Opća nerazvijenost govora: karakteristične značajke

U ovoj fazi djeca se služe detaljnijim govornim sredstvima. Međutim, nerazvijenost govora je još uvijek vrlo izražena. Djetetov govor sadrži prilično velik broj riječi (imenice, glagoli, osobne zamjenice), ponekad se pojavljuju prijedlozi i veznici. Ali riječi koje koriste djeca karakteriziraju netočnost u značenju i zvučnom dizajnu.

Netočnost značenja riječi očituje se u velikom broju verbalnih parafazija (zamjena riječi). Ponekad djeca koriste geste kako bi objasnila značenje riječi. Tako, primjerice, umjesto riječi "čarapa" dijete koristi riječ "noga" i reproducira gestu oblačenja čarapa; umjesto riječi "reže" dijete izgovara riječ "kruh" i to popraća gestom rezanja.

U procesu komunikacije djeca koriste fraze, neuobičajene ili čak uobičajene rečenice. Međutim, veze između riječi rečenice još nisu gramatički formalizirane, što se očituje u velikom broju morfoloških i sintaktičkih agramatizama. Najčešće u strukturi rečenice djeca koriste imenice u nominativu, a glagole - u obliku infinitiva ili u obliku trećeg lica jednine ili množine. U ovom slučaju nema slaganja između imenice i glagola.

Zamjenjuju se imenice u kosim padežima početni oblik, ili nepravilnog oblika imenica ("igra se loptom", "idemo na brdo").

U govoru djece, slaganje glagola i imenice je povrijeđeno u broju („nastava je gotova“, „djevojčica sjedi“), u rodu („majka je kupila“, „djevojčica je otišla u“). , itd.) - Glagoli prošlog vremena u govoru djece često se zamjenjuju sadašnjim glagolima vremena ("Vitya je obojio kuću", umjesto "Vitya crta kuću").

Pridjeve djeca upotrebljavaju izuzetno rijetko i ne slažu se s imenicama u rodu i broju („crvena vrpca“, „ ukusne gljive"). Oblici imenica, pridjeva i glagola srednjeg roda nedostaju, zamijenjeni su ili su iskrivljeni.

U ovoj fazi djeca ponekad koriste prijedloge, ali ih najčešće izostavljaju ili upotrebljavaju netočno (“Ja sam bila Lelka” - Bila sam na jelki. “Pas živi u separeu” - Pas živi u separeu.) .

Dakle, ispravna fleksija odnosi se samo na neke oblike imenica i glagola, prije svega, koji se često koriste u govoru djece.

U ovoj fazi nerazvijenosti govora nema tvorbe riječi. Zvučnu stranu govora također karakteriziraju značajna oštećenja.

U govoru djece mnogi glasovi su odsutni, zamijenjeni ili se izgovaraju iskrivljeno. To se prvenstveno odnosi na zvukove koji su složeni u artikulaciji (zviždanje, šištanje, glatko zvučno itd.). Mnogi tvrdi zvukovi zamjenjuju se mekim ili obrnuto (pet - "zastoj", prašina - "pio"). Izgovor artikulacijski jednostavnih glasova postaje jasniji nego na prvoj razini. Postoje oštre razlike između izoliranog izgovora glasova i njihove upotrebe u govoru.

Zvučno-slogovna struktura riječi u govoru djece na ovoj je razini poremećena, dok je slogovna struktura riječi stabilnija od glasovne. U govoru djece reproducira se kontura dvosložnih, trosložnih riječi. Međutim, riječi od četiri i pet slogova reproduciraju se iskrivljeno, broj slogova je smanjen (policajac - "anya", bicikl - "siped").

Zvučna struktura mnogih riječi, osobito riječi sa stjecajem suglasnika, vrlo je nestabilna, difuzna. Prilikom sviranja riječi sa stjecajem suglasnika dolazi do izostavljanja suglasničkih zvukova stjecanja, dodavanja samoglasnika unutar stjecanja i drugih izobličenja (prozor - "yako", staklenka - "tenk", vilica - "vika", zvijezda - “vidjeti”).

Fonemski razvoj djece značajno zaostaje za normom. Djeci nedostaju čak i jednostavni oblici fonemske analize.

U logopediji, kao iu pedagoškoj znanosti, koncept "opće nerazvijenosti govora" primjenjuje se na takav oblik patologije govora kod djece s normalnim sluhom i primarno intaktnom inteligencijom, kada je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sustava: vokabular, gramatička struktura, fonetika. Ove manifestacije zajedno ukazuju na sustavno kršenje svih komponenti govorne aktivnosti.

Po prvi put je teoretsko utemeljenje OHP formulirao kao rezultat dugogodišnjeg istraživanja različitih oblika govorne patologije R.E. Levina i tima istraživača iz Istraživačkog instituta za defektologiju 50-60-ih godina 20. stoljeća.

Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se odvijaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Zahvaljujući tome, postao je moguć jedinstven pedagoški pristup manifestacijama govorne nerazvijenosti kod djece, heterogenih po svojoj etiologiji, na temelju specifičnog stanja jezičnog razvoja djeteta.

Opća nerazvijenost govora može se uočiti u različitim oblicima dječje govorne patologije: alalija, rinolalija, dizartrija - u onim slučajevima kada se istovremeno otkrivaju poremećaji vokabulara, gramatičkog sustava i fonemskog razvoja.

Medicinski pristup uključuje razmatranje govorne insuficijencije u uskom jedinstvu s karakteristikama mentalnog razvoja djeteta, jer je poznato da u djeteta s OHP-om, uz patologiju formiranja svih njegovih aspekata, mogu postojati odstupanja. u njegovom mentalnom razvoju može doći do usporavanja tempa njegovog mentalnog razvoja, abnormalnog razvoja gnostičkih i misaonih procesa, emocionalno-voljne sfere, karaktera, a ponekad i ličnosti u cjelini. Odstupanja u mentalnom razvoju kod djece s ONR mogu ovisiti io oštećenju SŽS-a, tj. iz istog uzroka, koji često određuje i samu govornu patologiju, kao i iz same govorne insuficijencije. To je zbog važne uloge koju govor igra u mentalnom razvoju djeteta.

U djelima R.E. Levina sustavno pristupa analizi govornih poremećaja u djece. Svaka manifestacija anomalnog razvoj govora razmatrati u kontekstu uzročnosti.

Opća nerazvijenost govora ima različit stupanj ozbiljnosti: od potpune odsutnosti govornih sredstava komunikacije do proširenog govora s elementima fonetske i leksičke i gramatičke nerazvijenosti.

Na temelju popravnih zadataka R.E. Levina je pokušao svesti raznolikost govorne nerazvijenosti na tri razine. Svaku razinu karakterizira određeni omjer primarnog nedostatka i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti. Prijelaz s jedne razine na drugu karakterizira pojava novih govornih mogućnosti.

Nominirao R.E. Levinov pristup omogućio je odmak od opisa pojedinačnih manifestacija govorne insuficijencije i prikaz slike abnormalnog razvoja djeteta u nizu parametara koji odražavaju stanje jezičnih sredstava i komunikacijskih procesa.

Djeca s OHP imaju osobitosti u razvoju mentalnih procesa. Karakterizira ih nestabilnost pažnje, smanjenje verbalne memorije i produktivnosti pamćenja, zaostajanje u razvoju verbalno-logičkog mišljenja. Ove značajke dovode do nemogućnosti da se na vrijeme uključe u obrazovne i igračke aktivnosti, karakterizira ih brzo umaranje, distraktibilnost i povećana iscrpljenost.

Uzroci opće nerazvijenosti govora.

Govor nastaje uz postojanje određenih bioloških preduvjeta i, prije svega, normalnog sazrijevanja i funkcioniranja središnjeg živčanog sustava.

Među čimbenicima koji doprinose nastanku opće nerazvijenosti govora, postoje vanjski i unutarnji nepovoljni čimbenici, kao i vanjski uvjeti okoline.

Među patogenim čimbenicima koji utječu živčani sustav u prenatalnom razdoblju, toksikoza, intoksikacija, metabolički poremećaji majke, djelovanje nekih kemijske tvari, alkohol, nikotin, narkotičke tvari, radioaktivno zračenje. Moguće su razne lezije zbog Rh nekompatibilnosti krvi majke i fetusa.

Posebnu ulogu u pojavi govorne nerazvijenosti imaju genetski čimbenici. U prisutnosti tzv. govorna slabost ili nasljedna predispozicija za govorne poremećaje ONR može nastati pod utjecajem čak i manjih nepovoljnih vanjskih utjecaja.

Ostali nepovoljni čimbenici koji uzrokuju oštećenje govornih funkcija su natalne (porođajne) i postnatalne lezije. Vodeće mjesto u ovoj skupini patologija zauzima asfiksija i intrakranijalna trauma rođenja. Asfiksija (nedostatak kisika) dovodi do teških oštećenja mnogih dijelova živčanog sustava.

Bolesti prenesene u ranom djetinjstvu također su nepovoljne.

Reverzibilni oblici OHP-a mogu se pojaviti u pozadini negativnih socio-psiholoških utjecaja: deprivacija tijekom razdoblja intenzivnog formiranja govora, nedostatak govorne motivacije od drugih, konfliktni odnosi u obitelji, pogrešne metode obrazovanja, dvojezičnost itd. .

Karakteristike djece s ONR

Unatoč različitoj prirodi nedostataka, ova djeca imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sustavno oštećenje govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi pojavljuju se s 3-4, a ponekad čak i s 5 godina. Govor je agramatičan i nedovoljno fonetski uokviren. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno povoljno, na prvi pogled, razumijevanje upućenog govora. Govor ove djece je nerazumljiv. Nema dovoljno govorne aktivnosti, koja naglo pada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom defektu.

Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja trag na formiranje osjetilne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod djece. Postoji nedostatak stabilnosti pažnje, ograničene mogućnosti njegove distribucije. Uz relativno netaknuto semantičko, logičko pamćenje kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, a produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elementi i redoslijed zadataka. Kod najslabije djece slaba aktivnost prisjećanja može se kombinirati s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivne aktivnosti.

Odnos poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Posjedujući, u cjelini, punopravne preduvjete za ovladavanje mentalnim operacijama, dostupne njihovoj dobi, djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, bez posebne obuke teško svladavaju analizu i sintezu, usporedbu i generalizaciju. Uz opću somatsku slabost, oni također imaju određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere. Opću i finu motoriku karakterizira loša koordinacija, nesigurnost u izvođenju doziranih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće javljaju se pri izvođenju pokreta prema verbalnim uputama.

Djeca s općom nerazvijenošću govora zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, krše slijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Na primjer: kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s male udaljenosti, udaranje o pod naizmjeničnim izmjenjivanjem; skakanje na desnoj i lijevoj nozi; ritmički pokreti uz glazbu.

Postoji nedovoljna koordinacija prstiju, ruku, nerazvijenost fine motorike. Otkriva se sporost, zaglavi u jednom položaju.

Ispravna procjena negovornih procesa nužna je za prepoznavanje obrazaca atipičnog razvoja djece s općom nerazvijenošću govora i, ujedno, za utvrđivanje njihovih kompenzatornih mogućnosti.

IV. Značajke razvoja govora kod djece s ONR

PONOVNO. Levina i kolege razvili su periodizaciju manifestacija opće nerazvijenosti govora: od potpune odsutnosti govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Nominirao R.E. Levinov pristup omogućio je odmak od opisa samo pojedinačnih manifestacija govorne insuficijencije i prikaz slike abnormalnog razvoja djeteta u nizu parametara koji odražavaju stanje jezičnih sredstava i komunikacijskih procesa. Na temelju faznog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora utvrđeni su specifični obrasci koji određuju prijelaz iz niska razina razvoj na višu razinu.

Svaku razinu karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti koje o njemu ovise. Prijelaz s jedne razine na drugu određen je pojavom novih jezičnih mogućnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog predmetno-semantičkog sadržaja te mobilizacijom kompenzacijske pozadine.

Individualna brzina napredovanja djeteta određena je težinom primarne mane i njezinim oblikom. Najtipičnije i najtrajnije manifestacije OHP-a su alalija, dizartrija, rjeđe rinolalija i mucanje.

Razlikuju se tri razine razvoja govora koje odražavaju tipično stanje jezičnih komponenti djece predškolske i školske dobi s općom nerazvijenošću govora.

1. Prvi stupanj razvoja govora.

Karakterizira ga gotovo nikakav govor.

Govorna sredstva komunikacije izrazito su ograničena.

Aktivni rječnik sastoji se od malog broja nejasnih svakodnevnih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa.

Za komunikaciju djeca ove razine uglavnom koriste brbljave riječi, pojedine imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, ulomke brbljavih rečenica, čiji je zvučni dizajn mutan, nejasan i izrazito nestabilan.

Očituje se u tome što dijete istom brbljavom riječi ili glasovnom kombinacijom označava nekoliko različitih pojmova (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Geste pokazivanja i izrazi lica široko su korišteni. Djeca koriste isti kompleks za označavanje predmeta, radnji, kvaliteta, označavajući razliku u značenju intonacijom i gestama.

Karakteristična je višeznačnost upotrijebljenih riječi. Mali vokabular odražava izravno percipirane predmete i pojave.

Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog. Međutim, studija G. I. Zharenkova (1967) pokazala je ograničenost dojmljive strane govora djece koja su na niskom stupnju razvoja govora.

Niske govorne sposobnosti djece praćene su oskudnim životnim iskustvom i nedovoljno diferenciranim predodžbama o okolnom životu (osobito u području prirodnih pojava).

Razumijevanje govornog jezika. Ne postoji ili je tek u povojima razumijevanje značenja gramatičkih promjena riječi. Ako se isključe situacijski orijentirajući znakovi, djeca ne mogu razlikovati oblike imenica u jednini i množini, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda te ne razumiju značenje prijedloga. U percepciji upućenog govora dominantno je leksičko značenje.

Gramatička struktura. Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijeni riječi bez fleksija.

Zvučni izgovor. Karakterizira se zvučna strana govora

fonetska nesigurnost. Postoji nestabilan fonetski dizajn. Izgovor glasova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i male mogućnosti njihovog slušnog prepoznavanja.

Broj neispravnih glasova može biti puno veći od pravilno izgovorenih. U izgovoru postoje samo opozicije vokali - suglasnici, usne - nazalne, neki eksplozivni frikativi.

Fonemska percepcija je znatno oštećena. Poteškoće nastaju čak i pri odabiru riječi sličnih po imenu, ali različitih po značenju (čekić - mlijeko, kopa - valja - kupa).

Zadaci za zvučnu analizu riječi nerazumljivi su djeci ove razine. Zadatak izdvajanja pojedinačnih zvukova za dijete koje brblja je motivacijski i kognitivno nemoguć.

Struktura sloga riječi. Posebnost razvoja govora ove razine je ograničena sposobnost opažanja i reprodukcije slogovne strukture riječi. U govoru djece prevladavaju jedno-dvosložne riječi. Kada se pokušava reproducirati složenija slogovna struktura, broj slogova se smanjuje na 2 - 3 ("avat" - krevet, "amida" - piramida, "tika" - električni vlak).

Frazni govor. "Fraza" se sastoji od brbljavih elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju uz uključivanje objašnjavajućih gesta. Svaka riječ korištena u takvoj "frazi" ima različitu korelaciju i ne može se razumjeti izvan određene situacije. Brbljave formacije, ovisno o situaciji, mogu se smatrati rečenicama od jedne riječi.

Usporedba s normalnim razvojem govora.

Kako kaže N.S. Žukova, razdoblje jednoslojne rečenice, rečenice bezoblične korijenske riječi, može se promatrati i tijekom normalnog govornog razvoja djeteta. Međutim, dominantan je samo 5-6 mjeseci. a uključuje mali broj riječi. Uz tešku nerazvijenost govora, ovo razdoblje dugo se odgađa. Djeca s normalnim govornim razvojem rano počinju koristiti gramatičke veze riječi ("daj heba" - daj kruh), koje mogu koegzistirati s bezobličnim strukturama, postupno ih zamjenjujući. U djece s općom nerazvijenošću govora rečenica se proširuje na 2-4 riječi, ali riječi u frazi su bez ikakve sintaktičke veze. Takva se slika nikad ne opaža u normalnom razvoju govora.

2. Drugi stupanj razvoja govora.

Prijelaz na II stupanj razvoja govora karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta i obilježen je činjenicom da se, osim gesta i brbljanja, pojavljuju, iako iskrivljene, ali prilično stalne uobičajene riječi („Alyazai. Djeca). od Alyazai ubiti. Kaputn, lidome, lyabaka. "- Žetva. Djeca beru. Kupus, rajčice, jabuke. Lišće pada na zemlju).

Pritom se razlikuju neki gramatički oblici. Međutim, to se događa samo u odnosu na riječi s naglašenim završecima (stol - stolovi; pjevati - pjevati) i vezane samo za neke gramatičke kategorije. Taj je proces još uvijek prilično nestabilan, a izrazita nerazvijenost govora kod ove djece dosta je izražena. Govorni nedostatak jasno se očituje u svim komponentama.

Aktivni rječnik. Komunikacija se odvija korištenjem stalnog, iako još uvijek iskrivljenog i ograničenog, rječnika uobičajenih riječi. Imena predmeta, radnji i pojedinih znakova različito se označavaju. Na ovoj razini moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i sindikate, jednostavne prijedloge u elementarnim značenjima.

Riječi se često koriste u uskom smislu, razina verbalne generalizacije je vrlo niska. Jedna te ista riječ može nazvati više predmeta koji su slični po obliku, namjeni ili drugim značajkama (mrav, muha, pauk, buba - u jednoj situaciji - jedna od ovih riječi, u drugoj situaciji - druga; šalica, šalica, čaša su označio bilo koju od ovih riječi).

Rječnik je i kvantitativno i kvalitativno ograničen. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegov oblik, zamjenjuju riječi sličnim u značenju. Ograničen vokabular potvrđuje i nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove predmeta (grane, deblo, korijenje drveta), posuđe (posuda, pladanj, šalica), vozila (helikopter, motorni čamac), životinjsku mladunčad (vjeverica, jež, lisica). mladunče), itd.

pasivni rječnik. Rječnik značajno zaostaje za dobnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihovu mladunčad, odjeću, namještaj i zanimanja. Uočene su ograničene mogućnosti korištenja predmetnog rječnika, rječnika radnji, znakova. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, veličine, zamjenjuju riječi sličnim po značenju. Često postoje zamjene imena riječi, zbog općenitosti situacija (rezati - suze, oštri - rezati).

Razumijevanje obrnutog govora na drugoj razini značajno se razvija zbog razlikovanja određenih gramatičkih oblika (za razliku od prve razine), djeca se mogu usredotočiti na morfološke elemente koji za njih dobivaju semantičku razliku. To se odnosi na razlikovanje i razumijevanje oblika jednine i množine imenica i glagola (osobito s naglašenim završecima), oblika muškog i ženskog roda, glagola u prošlom vremenu. Ostaju poteškoće u razumijevanju oblika broja i vrste situacije.

Gramatička struktura. Oblici broja, roda i padeža za takvu djecu u biti nemaju smislenu funkciju. Infleksija je slučajna, pa se pri njegovoj upotrebi stvara mnogo različitih pogrešaka ("Igram myatika" - igram s loptom).

Tijekom posebnog pregleda uočavaju se grube pogreške u korištenju gramatičkih struktura:

1) miješanje padežnih oblika ("vožnja automobila" umjesto automobila), zamjena padežnih završetaka ("kotrljanje gokam" - vožnja brdom);

2) pogreške u upotrebi oblika broja i roda glagola („Kolja pitjalja” napisao je Kolja); pri promjeni imenica po brojevima (“da pamidka” dvije piramide, “de kafi” - dva ormara);

3) neslaganje pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama ("asin adas" - crvena olovka, "asin eta" - crvena vrpca, "asin aso" - crveni kotač, "pat kuka" - pet lutaka, " tinya pato” - plavi kaput, "tinya cube" - plava kocka, "tinya kotyu" - plava jakna).

4) česta uporaba imenica u nominativu, te glagola u infinitivu ili obliku 3. lica jednine, a djeca imaju mnogo poteškoća pri korištenju prijedložnih konstrukcija: često se prijedlozi uopće izostavljaju, a imenica se koristi u izvorniku oblik („knjiga tada ide” - knjiga leži na stolu; također je moguće zamijeniti prijedlog („umre na daleko” gljiva raste ispod drveta).

Zvučni izgovor. Fonetsku stranu govora karakterizira prisutnost brojnih izobličenja zvukova, zamjena i mješavina.

Poremećen je izgovor mekih i tvrdih zvukova, šištanja, zviždanja, afrikata, zvučnih, jotovanih, zvučnih i gluhih zvukova („pat knjiga” - pet knjiga; „tata” - baka; „dupa” - ruka). Postoji disocijacija između sposobnosti pravilnog izgovaranja glasova u izoliranom položaju i njihove uporabe u spontanom govoru.

Struktura sloga riječi. Gruba kršenja u prijenosu riječi različitog slogovnog sastava. Najtipičnije je smanjenje broja slogova ("tevici" - snjegovići).

Često, s ispravnom reprodukcijom konture riječi, poremećeno je zvučno punjenje: preraspodjela slogova, zvukova, zamjena i upoređivanje slogova, smanjenje zvukova kada se suglasnici sudaraju ("rotnik" ovratnik, "sjena" - zid, "wimet" " - snositi).

fonemska percepcija. Dubinsko ispitivanje djece olakšava prepoznavanje nedostatnosti fonemskog sluha, njihove nespremnosti za svladavanje vještina analize i sinteze zvuka (djetetu je teško pravilno odabrati sliku s određenim zvukom, odrediti položaj glas u riječi itd.).

Frazni govor.

Izjave djece obično su loše. Dijete je ograničeno na nabrajanje neposredno percipiranih predmeta i radnji. Koristi samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi. Djeca već mogu odgovoriti na pitanja o slici koja se odnosi na obitelj, poznate događaje iz okolnog života.

Priča po slici, po pitanjima, izgrađena je primitivno, na kratkim, iako gramatički ispravnijim frazama nego kod djece prvog stupnja. Istodobno, nedovoljna formiranost gramatičke strukture govora lako se otkriva kada govorni materijal postane kompliciraniji ili kada postane potrebno koristiti takve riječi i izraze koje dijete rijetko koristi u svakodnevnom životu.

Pod utjecajem posebne dopunske nastave djeca prelaze na novu razinu razvoja govora - 1. razinu, koja im omogućuje proširenje verbalne komunikacije s drugima.

3. Treći stupanj razvoja govora.

Karakterizira ga prisutnost produženog frazalnog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Djeci obično nije teško imenovati predmete, radnje, znakove, kvalitete i stanja koji su im poznati iz životnog iskustva. Oni mogu prilično cjelovito ispričati o svojoj obitelji, o sebi i svojim drugovima, o događajima iz okolnog života i napraviti kratku priču.Djeca ove razine već mogu aktivno komunicirati s drugima, ali samo u prisutnosti roditelja ili odgajatelja koji dati odgovarajuća objašnjenja o značenju onoga što su rekli.Pažljivo proučavanje stanja svih aspekata govora takve djece omogućuje otkrivanje izražene slike nerazvijenosti svake od komponenti jezičnog sustava: vokabulara, gramatike, fonetike .

Aktivni rječnik. U aktivnom rječniku dominiraju imenice i glagoli. U slobodnim izjavama djeca malo koriste pridjeve i priloge koji označavaju znakove i stanje predmeta, metode djelovanja. U pozadini relativno proširenog govora, postoji netočna upotreba mnogih leksičkih značenja. Često zamjenjuju željenu riječ drugom, sličnog značenja. Leksičke pogreške:

a) zamjena naziva dijela predmeta nazivom cijelog predmeta

(brojčanik - "sat", dno - "čajnik");

b) zamjena naziva zanimanja nazivima radnji (balerina

„teta pleše“, pjevač - „ujak pjeva“ itd.);

c) zamjena specifičnih pojmova generičkim i obrnuto (vrabac "ptica";

stabla - "božićna drvca");

d) međusobna zamjena znakova (visok, širok, dug -

"veliki", kratki - "mali").

U usmenoj govornoj komunikaciji djeca pokušavaju “zaobići” riječi i izraze koji su im teški. Ali ako se takva djeca stave u uvjete u kojima se pokaže da je potrebno koristiti određene riječi i gramatičke kategorije, praznine u razvoju govora pojavljuju se sasvim jasno.

pasivni rječnik. Unatoč značajnom kvantitativnom porastu vokabulara, posebno ispitivanje leksičkih značenja otkriva niz specifičnih nedostataka: potpuno nepoznavanje značenja niza riječi (močvara, jezero, potok, petlja, remenje, lakat, noga, sjenica, veranda). , ulaz itd.), netočno razumijevanje niza riječi (porubiti - šivati - rezati, rezati - rezati).

Razumijevanje upućenog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno je razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima, sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročne, vremenske i prostorne odnose.

Formacija riječi. Mnoga djeca često griješe u tvorbi riječi. Dakle, uz pravilno oblikovane riječi, pojavljuju se i nenormativne ("stol" - stol, "lopoč" - vrč, "vaza" - vaza). Takve pogreške kao pojedinačne mogu se pojaviti kod normalne djece u ranijim fazama razvoja govora i brzo nestaju.

Velik broj pogrešaka javlja se u tvorbi odnosnih pridjeva sa značenjem korelacije s hranom, materijalima, biljkama i sl. (“pahuljast”, “pahuljast”, “puhasti” šal; “klukin”, “brusnica”, “klukon”). ” - žele ; "staklo", "staklo" - čaša, itd.).

Nedovoljna praktična vještina u korištenju metoda tvorbe riječi osiromašuje načine akumulacije vokabulara, stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi i ne daje djetetu priliku razlikovati morfološke elemente riječi. Djeca ne uspijevaju uvijek odabrati riječi s istim korijenom, tvoreći nove riječi uz pomoć sufiksa i prefiksa.

Među gramatičkim greškama u govoru najspecifičnije su sljedeće:

a) netočno slaganje pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu (“Knjige su na velikim (velikim) stolovima” Knjige su na velikim stolovima);

b) netočno slaganje brojeva s imenicama ("tri medvjeda" - tri medvjeda, "pet prstiju" - pet prstiju; "dvije olovke" - dvije olovke itd.);

c) pogreške u korištenju prijedloga - izostavljanja, zamjene, izostavljanja ("Išli smo u trgovinu s mamom i bratom" - Išli smo u trgovinu s mamom i bratom; "Lopta je pala s police" - Lopta je pala s polica);

d) pogreške u upotrebi padežnih oblika množine ("Ljeti sam bio u bakinom selu. Ima rijeka, mnogo drveća, guske").

Zvučni izgovor. Mogućnosti izgovora djeteta se poboljšavaju (već je moguće razlikovati ispravno i netočno izgovorene zvukove, utvrditi prirodu njihovog kršenja).

Fonetski dizajn govora djece s III stupnjem razvoja govora daleko zaostaje za dobnom normom. Primjećuju se sve vrste poremećaja izgovora zvukova: sigmatizam, rotacizam, lambdacizam, defekti glasa i omekšavanja. Karakterističan je neizdiferencirani izgovor glasova (uglavnom zviždanja, siktanja, afrikata i sonora), kada jedan glas istodobno zamjenjuje dva ili više glasova određene ili bliske fonetske skupine. Na primjer, meki zvuk s ", koji se još ne izgovara dovoljno jasno, zamjenjuje zvuk sa ("syapogi"), sh ("syuba" umjesto krznenog kaputa), Ts ("syaplya" umjesto čaplje), h ("syanyu" umjesto čajnika), Sh ("mreža" umjesto četke); zamjena grupa zvukova s jednostavnijim u artikulaciji. Nestabilne zamjene se bilježe kada se zvuk u različitim riječima izgovara drugačije; miješanje zvukova , kada dijete pravilno izgovara pojedine glasove izolirano, te ih međusobno izmjenjuje u riječima i rečenicama.

Čak i oni glasovi koje djeca mogu pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u samostalnom govoru.

Struktura sloga riječi. Poboljšana je reprodukcija riječi različite slogovne strukture i zvučnog sadržaja. Ispravno ponavljajući riječi od tri i četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su napravila snjegovića. - "Djeca su napravila plavi novik").

Primjećuje se mnogo pogrešaka u prijenosu zvučnog punjenja riječi: preraspodjele i zamjene glasova i slogova, redukcije stjecanja suglasnika u riječi ("Ginasti nastupaju u cirkusu" - Gimnastičari nastupaju u cirkusu; "Topovotik" popravlja vodovod" - Vodoinstalater popravlja vodovod; "Takva teta tan" - Tkalac tka platno.)

fonemska percepcija. Nedovoljna razvijenost fonemskog sluha i percepcije dovodi do toga da djeca samostalno ne razvijaju spremnost za glasovnu analizu i sintezu riječi, što im posljedično onemogućuje uspješno opismenjavanje u školi bez pomoći logopeda.

Frazni govor. Iako djeca koriste produženi frazni govor, imaju veće poteškoće u samostalnom sastavljanju rečenica od svojih vršnjaka koji normalno govore.

U slobodnim izjavama prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, složene konstrukcije gotovo se ne koriste. Istovremeno, u ovoj fazi djeca već koriste sve dijelove govora, ispravno

koriste jednostavne gramatičke oblike, pokušavaju graditi složene i složene rečenice („Kola je ambasador u šumi, protresao je malu vjevericu, a Kolja ima ketku“ - Kolja je otišao u šumu, uhvatio malu vjevericu i živio s Koljom u kavezu.)

Na pozadini ispravnih rečenica mogu se susresti i agramatičke, koje u pravilu nastaju zbog pogrešaka u koordinaciji i upravljanju. Ove pogreške nisu trajne: isti gramatički oblik ili kategorija mogu se koristiti i ispravno i netočno u različitim situacijama.

Pogreške se uočavaju i u građenju složenih rečenica s veznicima i srodnim riječima. Prilikom sastavljanja rečenica za sliku, djeca, često ispravno imenujući lik i samu radnju, ne uključuju u rečenicu imena predmeta koje koristi lik.

4. Četvrti stupanj razvoja govora.

Analiza podataka logopedske prakse, pedagoško iskustvo u proučavanju djece s OHP-om pokazalo je da varijabilnost manifestacija OHP-a nije ograničena na tri razine razvoja govora. Indikacije za to sadržane su u radovima niza istraživača: T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Šahovskaja.

Kao rezultat dugotrajnog cjelovitog psihološko-pedagoškog istraživanja djece s OHP-om, T.B. Filicheva je identificirala drugu kategoriju djece s ONR-om, „kod koje su znakovi nerazvijenosti govora izbrisani i nisu uvijek ispravno dijagnosticirani kao sustavna i trajna nerazvijenost govora. I ovu skupinu djece možemo definirati kao četvrtu razinu OHP-a.”

Karakterizira ga blagi poremećaj u formiranju svih komponenti jezičnog sustava, koji se otkriva u procesu dubinskog logopedskog pregleda kada djeca obavljaju posebno odabrane zadatke.

Opću nerazvijenost govora 4. razine autor definira kao neku vrstu izbrisanog ili blagog oblika govorne patologije, u kojoj djeca imaju implicitne, ali postojane smetnje u ovladavanju jezičnim mehanizmima tvorbe riječi, fleksije, u upotrebi riječi. složene strukture, nekih gramatičkih struktura i nedovoljne razine diferencirane percepcije fonema. Osobitost govora u djece s OHP razine 4, prema istraživanju T. B. Filicheva, je sljedeća.

U razgovoru, prilikom sastavljanja priče o zadanoj temi, otkrivaju se slika, niz slika zapleta, kršenje logičkog slijeda, "zaglavljivanje" na manjim detaljima, izostavljanje glavnih događaja, ponavljanje pojedinačnih epizoda. Pričajući o događajima iz svog života, sastavljajući priču na temu s elementima kreativnosti, uglavnom se služe jednostavnim informativnim rečenicama. Ova skupina djece još uvijek ima poteškoća u planiranju iskaza i odabiru odgovarajućih jezičnih sredstava.

V. Stanje leksičke strane govora u djece s ONR

Poremećaji u formiranju vokabulara kod djece s OHP očituju se u ograničenom rječniku, oštrom neskladu između volumena aktivnog i pasivnog vokabulara, netočnoj upotrebi riječi, brojnim verbalnim parafazijama, neformiranim semantičkim poljima i poteškoćama u ažuriranju rječnika.

U radovima mnogih autora (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovšikov, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, Yu.F. Garkusha i dr.) Naglašeno je da djeca s OHP imaju ograničen vokabular. Karakteristična značajka za ovu skupinu djece su značajne individualne razlike, koje su u velikoj mjeri posljedica različite patogeneze (motorička, senzorna alalija, izbrisani oblik dizartrije, usporeni razvoj govora itd.).

Jedna od izraženih značajki govora djece s OHP je značajniji od normalnog nesklada u volumenu pasivnog i aktivnog vokabulara. Predškolska djeca s OHP-om razumiju značenje mnogih riječi; obujam njihovog pasivnog vokabulara je blizu normalnog. Međutim, uporaba riječi u ekspresivnom govoru, aktualizacija rječnika uzrokuju velike poteškoće.

Siromaštvo vokabulara očituje se, primjerice, u tome što predškolci s OHP-om ni u dobi od šest godina ne znaju mnoge riječi: nazive bobičastog voća (brusnice, kupine, jagode, brusnice), ribe, cvijeća (zaboravljaju me-not, ljubičica, astra), divlje životinje (vepar, leopard), ptice (roda, sova), alat (blanja, dlijeto), zanimanja (slikar, zidar, zavarivač), dijelovi tijela i dijelovi predmeta (bedro, noga, ruka; far, tijelo), itd. Mnoga djeca teško obnavljaju riječi kao što su ovca, los, toranj, čaplja, vilin konjic, skakavac, grom, prodavač, frizer.

Osobito velike razlike između djece s normalnim i oštećenim govornim razvojem uočavaju se kada se obnavlja predikativni vokabular (glagoli, pridjevi). Predškolska djeca s OHP imaju poteškoća u imenovanju mnogih pridjeva koji se koriste u govoru njihovih vršnjaka koji se normalno razvijaju (uzak, kiseo, pahuljast, gladak, četvrtast itd.). U govornom vokabularu predškolaca s OHP-om prevladavaju riječi koje označavaju radnje koje dijete svakodnevno obavlja ili promatra (spavanje, pranje, hodanje, oblačenje, trčanje itd.). Mnogo je teže asimilirati riječi općeg, apstraktnog značenja, riječi koje označavaju stanje, ocjenu, kvalitete, znakove itd.

Kršenje formiranja vokabulara kod ove djece izražava se iu neznanju mnogih riječi iu poteškoćama u pronalaženju poznate riječi, u kršenju aktualizacije pasivnog rječnika.

Karakteristična značajka vokabulara djece s OHP-om je netočnost u korištenju riječi, koja se izražava verbalnim parafazijama. Manifestacije netočnosti ili zlouporabe riječi u govoru djece s ONR-om su raznolike. U nekim slučajevima djeca koriste riječi u preširokom smislu, u drugima se očituje preusko shvaćanje značenja riječi. Ponekad djeca s OHP-om koriste riječ samo u određenoj situaciji, riječ se ne stavlja u kontekst kada se govori u drugim situacijama. Dakle, razumijevanje i uporaba riječi još uvijek je situacijsko.

Među zamjenama imenica prevladavaju zamjene riječi uključene u jedan generički koncept (los-jelen, tigar-lav, limun-naranča, trepavice-obrve itd.). Zamjene pridjeva ukazuju na to da djeca ne razlikuju bitna svojstva, ne razlikuju svojstva predmeta. Uobičajene su, na primjer, takve zamjene: visoko-dugo, nisko-malo, pahuljasto-mekano.

Pridjevi se zamjenjuju zbog nerazlikovanja oznaka veličine, visine, širine, debljine. Kod zamjena glagola skreće se pozornost na nemogućnost djece da razlikuju pojedine radnje, što u određenom broju slučajeva dovodi do upotrebe glagola općenitijeg, nediferenciranog značenja (puzi-hoda, guguće-pjeva i sl.) .

Uz miješanje riječi prema generičkim odnosima, postoje i zamjene riječi na temelju drugih semantičkih obilježja:

a) miješanje riječi u djece s OHP-om provodi se na temelju sličnosti na temelju funkcionalne namjene: zdjela - tanjur, kanta za zalijevanje - čajnik;

b) zamjena riječi koje označavaju predmete koji su izvana slični: pregača za sarafan, majica - košulja;

c) zamjena riječi koje označavaju predmete ujedinjene zajedničkom situacijom: klizalište - led, vješalica - kaput;

d) miješanje riječi koje označavaju dio i cjelinu: kragna - haljina, lokomotiva - voz, lakat - ruka;

e) zamjena generalizirajućih pojmova riječima određenog značenja: cipele, cipele, cvjetovi kamilice, posuđe - tanjuri;

f) korištenje izraza u procesu traženja riječi: krevet za spavanje, četka za pranje zuba;

g) zamjena riječi koje označavaju radnje ili predmete imenicama: otvoriti - vrata, igrati se - lutka, ili obrnuto, zamjena imenica glagolom: lijek - razboljeti se, avion - letjeti, krevet - spavati.

Slučajevi semantičkih zamjena zabilježeni su kod djece s OHP iu školskoj dobi. Posebno su postojane glagolske zamjene: kuje - vrša, kosi travu - kosi travu, pere rublje - pere rublje. Neke zamjene glagola odražavaju nesposobnost djece da izdvoje bitne znakove radnje, s jedne strane, i nebitne, s druge strane, kao i da istaknu nijanse značenja.

Proces traženja riječi provodi se ne samo na temelju semantičkih obilježja, već i na temelju zvučne slike riječi. Nakon što je izdvojilo značenje riječi, dijete to značenje povezuje s određenom zvučnom slikom, razvrstavajući u svom umu zvučne slike riječi koje se pojavljuju. U procesu traženja riječi, zbog nedovoljne fiksacije njezinih značenja i zvuka, odabire se riječ koja je slična po zvuku, ali ima drugačije značenje: ormar - šal, breskva - papreni vlak - remen.

Kod djece s normalnim govornim razvojem proces traženja riječi vrlo je brz i automatiziran. Kod djece s OHP-om, za razliku od norme, ovaj se proces odvija vrlo sporo, nedovoljno automatiziran.

Povrede ažuriranja rječnika u predškolske djece s OHP-om također se očituju u izobličenju zvučne strukture riječi (meows - meows, vozač traktora - vozač traktora).

Poremećaji u razvoju vokabulara kod djece s OHP također se očituju u kasnijem formiranju leksičke konzistencije, organizaciji semantičkih polja i kvalitativnoj originalnosti tih procesa.

Organizacija semantičkih polja kod djece s OHP ima specifične značajke, od kojih su glavne sljedeće: odgovori djece s govornom patologijom odražavaju njihove nejasne ideje o generičkim odnosima, poteškoće u razlikovanju pojmova povrća, voća, ptica, insekata.

Značajke antonimije i sinonimije u djece predškolske dobi s OHP.

Za ispunjavanje zadataka odabira antonima i sinonima potreban je dovoljan obim rječnika, formiranje semantičkog polja u koje je navedena riječ uključena, sposobnost izdvajanja glavnog razlikovnog semantičkog obilježja u strukturi značenja riječi, te uspoređivati riječi prema bitnom semantičkom obilježju. Ovi zadaci su uspješno obavljeni samo ako je aktivan proces traženja riječi suprotnog ili istog značenja. Ispravno traženje riječi provodi se tek kada je dijete formiralo i sistematiziralo određeni sinonimski i antonimski niz.

Djeca s OHP-om imaju različite obrasce pogrešaka u odabiru antonima. Umjesto antonima, djeca s OHP-om biraju:

a) riječi koje su semantički bliske navodnom antonimu istog dijela govora (dan - večer, brzo - tiho);

b) riječi koje su semantički bliske, uključujući antonime, željenom antonimu, ali drugog dijela govora (brzo - sporije, sporo, visoko - nisko);

c) poticajne riječi s česticom ne (uzmi - ne uzmi, govori - ne govori);

d) riječi situacijski bliske izvornoj riječi (razgovarati - pjevati, visoko - daleko);

e) oblik riječi - poticaj (govoriti - govori);

f) riječi povezane sintagmatskim vezama s poticajnim riječima (povisiti - više);

g) sinonimi (uzeti - odnijeti).

Dakle, u predškolske djece s OHP-om sustavni leksički odnosi nisu dovoljno formirani.

Jedan od složenih problema ontogeneze govora je problem nastanka sinonimije.

Predškolci u dobi od šest godina u većini slučajeva pravilno odabiru sinonime za dobro poznate riječi, čineći samo pojedinačne pogreške. Istodobno, djeca s govornom patologijom iste dobi griješe u odabiru sinonima. U više slučajeva djeca odbijaju odgovoriti. Predškolci s normalnim razvojem govora često ažuriraju nekoliko sinonima za jednu riječ - poticaj (ulica - avenija, traka), što ukazuje na početak asimilacije višeznačnosti riječi. Djeca s OHP-om u pravilu reproduciraju samo jedan sinonim po riječi - poticaj (prospect street).

U ovom slučaju uočavaju se razne pogreške. Umjesto sinonima, djeca s ONR reproduciraju:

a) riječi koje su suprotne po značenju, ponekad ponavljanje izvorne riječi s česticom ne (ogromno - malo, hodati - ne hodati);

b) semantički bliske riječi, često situacijski slične (zoološki vrt, ulica - cesta);

c) riječi slične po zvuku (zgrada - stvaranje, park - stol);

d) riječi povezane s riječju - poticajem sintagmatskim vezama (ulica je lijepa);

e) oblici izvorne riječi ili srodnih riječi (blagdan, radostan - radosno).

U zadacima za odabir sinonima kod djece s govornom patologijom otkrivaju se iste poteškoće kao i kod odabira antonima: ograničen vokabular, poteškoće u ažuriranju rječnika, nemogućnost prepoznavanja značajnih semantičkih obilježja u strukturi značenja riječi, uspoređivati značenja riječi na temelju jedne semantičke značajke.

VI. Metode ispitivanja leksičke strukture govora

Tijekom općeg razvoja dijete postupno ovladava jezičnim sredstvima komunikacije: formira se gramatička struktura i akumulira njegov vokabular. U procesu općeg i govornog razvoja djeteta, njegov vokabular se obogaćuje i kvalitativno poboljšava.

Prema A.N. Gvozdev, do dobi od 3-3,5 godine u rječniku djece zastupljeni su svi dijelovi govora: imenice, pridjevi, glagoli, zamjenice, prilozi, brojevi i pomoćni dijelovi govora.

Međutim, u nekim slučajevima, s netaknutom inteligencijom i normalnim sluhom, razina formiranja leksičkih sredstava jezika može se značajno razlikovati od norme. Rječnik neke djece sastoji se od malog broja zvučnih kompleksa. Druga djeca mogu imati raznolikiji vokabular. Ističe riječi koje označavaju predmete, radnje, kvalitete, ali broj riječi nije dovoljan. Uz siromaštvo vokabulara, postoji i kršenje norme u njegovoj upotrebi: ograničeno i nepotpuno razumijevanje poznatih riječi, njihova netočna upotreba u govoru. Postoji kategorija djece s visokom razinom formiranja leksičkih sredstava jezika, ali s određenim nedostacima.

Za pravilnu procjenu odstupanja u govornom razvoju djece i određivanje najracionalnijih diferenciranih načina njihove korekcije potrebno je provesti sveobuhvatno logopedsko ispitivanje. Provodi se u sljedećim područjima:

Anketa o razumijevanju govora;

Ispitivanje zvučne strane govora, što uključuje proučavanje izgovora zvuka, formiranje fonemske percepcije, strukturu i funkciju artikulacijskog aparata;

Proučavanje strukture sloga;

Proučavanje formiranja gramatičke strukture govora;

Istraživanje vokabulara;

Proučavanje razine razvoja koherentnog govora.

Dakle, proučavanje leksičkog razvoja jedan je od odjeljaka sveobuhvatnog logopedskog pregleda djeteta, koji vam omogućuje da odredite razinu formiranja leksičkih sredstava jezika kako biste učinkovito utjecali na nerazvijenost govora.

U tu svrhu logoped provodi poseban pregled.

L.F. Spirova i A.V. Yastrebov u posebnoj anketi razlikuje dva dijela: anketu djece s potpunim ili djelomičnim nedostatkom verbalnih sredstava komunikacije i anketu djece koja posjeduju verbalna sredstva komunikacije.

Ispitivanje djece s potpunim ili djelomičnim nedostatkom verbalnih sredstava komunikacije preporuča se provoditi u igri, uz zajedničko ispitivanje igračaka i izvođenje radnji s njima. Potrebno je obratiti pozornost na to koristi li dijete samo mimiku i geste ili izgovara pojedine glasovne kombinacije, „brbljave“ riječi ili onomatopeje. Također je važno napomenuti:

Može li dijete ponoviti glasove i glasovne komplekse, može li ponoviti jedan slog, dva sloga ili cijelu riječ;

Imaju li upotrijebljeni glasovni kompleksi uopćeno značenje;

Ukupan broj zvučnih kompleksa koje dijete koristi;

Prisutnost u leksičkom fondu često korištenih riječi;

Stupanj razvijenosti slogovne strukture;

Sposobnost reprodukcije slogova i riječi imitacijom;

Aktivnost djeteta u raznim aktivnostima;

Razina formiranosti razumijevanja zahtjeva, uputa.

Ako se tijekom preliminarnog ispitivanja pokaže da dijete poznaje leksička sredstva jezika, tada se za posebno ispitivanje koriste sljedeće metode.

1. Imenovanje predmeta, radnji, svojstava prema posebno odobrenim slikama.

Ova tehnika omogućuje vam da saznate povezuje li dijete sliku predmeta s riječju.

Odabrano je 50-60 slika sa slikama čestih i rijetko korištenih predmeta, radnji i svojstava. Slike se također koriste sa slikama cijelog predmeta i njegovih dijelova, predmeta čiji se nazivi razlikuju fonetskom i semantičkom sličnošću. Slikovni materijal bira se na tematskoj ili situacijskoj osnovi.

Ponuđena je sljedeća uputa: “Imenuj tko (što) je (o) nacrtano na slici?”, “Što radi ..?” itd.

Složenija verzija ove tehnike je nastavak niza riječi koje je započela odrasla osoba.

2. Imenovanje predmeta prema njegovom opisu. Djetetu se nude upute: "Tko je ovo: mali, siv, boji se mačaka, škripi ..." ili "Kako se zove mjesto gdje se prodaje hrana?".

3. Izbor sinonima, antonima, srodnih riječi. Omogućuje vam da saznate razumijevanje riječi s apstraktnim značenjem.

4. Imenovanje uopćenih riječi.

5. Uporaba riječi u različitim vrstama komunikacijskih aktivnosti:

Samostalno sastavljanje rečenice sa zadanom riječi;

Dodavanje riječi započetoj rečenici;

Odabir imenica na pridjev i obrnuto: gusta ... (šuma), kakva lisica? Crvenokosa, lukava, brza...

6. Izbor asocijativa.

L.G. Paramonova nudi niz posebnih tehnika za proučavanje vokabulara, omogućujući vam da saznate prisutnost ili odsutnost određenih riječi kod djeteta.

1. Imenovanje predmeta koji pripadaju raznim tematskim skupinama.

Koje divlje (domaće) životinje poznaješ? Kakav namještaj poznajete? (posuđe, odjeća itd.).

2. Odabir generalizirajućih naziva za skupinu istorodnih riječi.

Jabuka, kruška, naranča je ... Čizme, tenisice, papuče su ...

3. Odabir glagola imenicama za provjeru prisutnosti u sredstvu

glagolski rječnik.

a) Tko se kreće?

Čovjek - ... Ptica - ... Riba - ... Zmija - ... Skakavac - ...

Krava - ... Pas - ... Vrana - ... Golub - ... Patka - ...

c) Tko jede?

Pseća kost… Mačje mlijeko… Pileće žito… Kravlja trava…

d) Tko radi što?

Kuhar... Doktor... Učitelj... Graditelj... Umjetnik... Krojač...

4. Da biste saznali zalihu pridjeva u djeteta, nude se

sljedeće zadatke.

a) Kakav je okus ovih proizvoda?

Šećer… Sol… Luk… Limun… Voda…

b) Kakve su prirode te životinje u bajkama?

Vuk… Zec… Lisica… Medvjed…

c) Navedite što više predmeta koji imaju tu osobinu.

Što se događa okruglo (kvadratno, ovalno)? Što je hladno

(vruće toplo)

d) Djetetovo razumijevanje figurativnog značenja pridjeva:

zlatne ruke, željezno srce, topla dobrodošlica, gorka istina.

Svaku tehniku koja se nudi djetetu i njegov odgovor treba zabilježiti u anketnoj kartici. Podatke ankete o vokabularu moguće je pouzdano ocijeniti samo usporedbom svih rezultata te kvantitativno i kvalitativno ocijeniti rječnik.

Potrebno je analizirati sve riječi u smislu upotrijebljenih bitova. Odsutnost određenih kategorija, nedovoljan broj glagola u aktivnom govoru djece ukazuje na zaostajanje u razvoju leksičkih sredstava jezika.

nerazvijenost govora djeteta

Pojam OHP prvi je uveo 50-60-ih godina XX. stoljeća R.E. Levina. Također je identificirala tri razine razvoja govora, koje odražavaju tipično stanje jezičnih komponenti kod djece s ONR-om:

Prvi stupanj razvoja govora karakterizira odsutnost govora (tzv. „djeca bez riječi“). Takva djeca koriste "brbljanje" riječi, onomatopeju, prate "izgovore" izrazima lica i gestama. Na primjer, "b-b" može značiti avion, kiper, parobrod.

Drugi stupanj razvoja govora. Uz geste i "brbljanje" riječi pojavljuju se, iako iskrivljene, ali prilično stalne uobičajene riječi. Na primjer, "lyabok" umjesto "jabuka". Izgovorne sposobnosti djece značajno zaostaju za dobnom normom. Struktura sloga je narušena. Na primjer, najtipičnije smanjenje broja slogova je "teviki" umjesto "snjegovića".

Treću razinu razvoja govora karakterizira prisutnost proširenog frazalnog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Slobodna komunikacija je teška. Djeca ove razine dolaze u kontakt s drugima samo u prisustvu poznanika (roditelja, odgajatelja), koji daju odgovarajuća objašnjenja za njihov govor. Na primjer, “išao aspak s majkom, pa je išlo dijete, tu je zvonila. Tada se aspalki nisu tukli. onda pošalji čopor" umjesto "Išao sam u zoološki vrt s majkom, a onda smo otišli tamo gdje je kavez - tamo je majmun. Tada nisu išli u zoološki vrt. Zatim smo otišli u park."

U djece s OHP razine 3, vrijeme pojave prvih riječi ne razlikuje se oštro od norme. Međutim, razdoblja u kojima djeca nastavljaju koristiti pojedine riječi bez spajanja u amorfnu rečenicu od dvije riječi potpuno su individualna. Potpuno odsustvo frazalnog govora može se dogoditi u dobi od dvije ili tri godine, te u dobi od četiri ili šest godina.

Zapanjujuće obilježje govorne dizontogeneze je uporna i dugotrajna odsutnost govorne imitacije novih riječi za dijete. U tom slučaju dijete ponavlja samo riječi koje je izvorno usvojilo, odbijajući one koje nisu u njegovom aktivnom rječniku.

Prve riječi abnormalnog dječjeg govora obično se klasificiraju na sljedeći način (slika 1).

Važnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta, tijekom kojeg se formira kognitivna aktivnost, sposobnost konceptualnog razmišljanja, igra funkcija govora. Trenutno su djeca predškolske dobi s oštećenjem govora možda najveća skupina djece s poremećajima u razvoju. Posebno mjesto među govornim poremećajima zauzima opća nerazvijenost govora.

Teoretsko utemeljenje problema opće nerazvijenosti govora prvo je dano kao rezultat višedimenzionalnih studija koje su proveli R. E. Levina i tim istraživača iz Istraživačkog instituta za defektologiju, sada Istraživačkog instituta za korekcijsku pedagogiju (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, itd.).

Pod pojmom "opća nerazvijenost govora" (OHP) općenito se podrazumijevaju različiti složeni govorni poremećaji kod kojih je kod djece poremećena izgradnja svih sastavnica govornog sustava vezanih uz njegovu zvučnu i semantičku stranu uz normalan sluh i inteligenciju. Sa stajališta psihološko-pedagoškog pristupa treba razlikovati tri razine govorne nerazvijenosti.

Sl. 1.

Što je manje riječi u djetetovom vokabularu, to se više riječi pravilno izgovara. Što je više riječi, veći je postotak iskrivljenih riječi.

Govornu dizontogenezu često karakterizira proširenje nominativnog vokabulara na 50 ili više jedinica uz gotovo potpuni izostanak kombinacija riječi. Međutim, najčešći su slučajevi kada asimilacija prvih sintaktičkih konstrukcija počinje kada u aktivnom govoru ima do 30 riječi, u starijoj dobi nego što je to slučaj u normi.

Dakle, nepravovremena pojava aktivnog oponašanja govora, izražene slogovne elizije i nepravovremeno ovladavanje prvim glagolskim kombinacijama, tj. sposobnost, iako agramatički i jezično vezana, da međusobno kombiniraju riječi, treba se smatrati vodećim znakovima govorne dizontogeneze u ranim fazama.

Naravno, prije ili kasnije u životu djece s govornom nerazvijenošću dođe trenutak kada počinju međusobno povezivati već stečene riječi. Međutim, riječi spojene u rečenice, u pravilu, nemaju nikakvu gramatičku vezu jedna s drugom.

Imenice i njihovi dijelovi upotrebljavaju se uglavnom u nominativu, a glagoli i njihovi dijelovi u infinitivu i zapovjednom načinu ili bez nagiba u indikativu. Zbog mana u izgovoru, agramatizma i kraćenja riječi, iskazi djece drugima su nerazumljivi.

Kod poremećaja u razvoju govora verbalni je rječnik zanemariv u odnosu na prilično opsežan predmetni rječnik. Pritom je taj vokabular uvijek nedostatan za kalendarsku dob djece, pa se postavlja pitanje uvođenja u praktičnu logopediju pojmova relativnog (u odnosu na stupanj razvoja govora) i apsolutnog (u odnosu na dob) vokabular.

Već u najranijim fazama ovladavanja materinjim jezikom kod djece s poremećajem razvoja govora 3. razine nalazi se akutni deficit u onim elementima jezika koji su nositelji ne leksičkih, već gramatičkih značenja, što je povezano s nedostatkom u govoru. funkciju komunikacije i prevlast mehanizma oponašanja slušanih riječi. Djeca s OHP ponekad koriste do 3-5 ili više amorfnih nepromjenjivih korijenskih riječi u jednoj rečenici. Takav fenomen, prema A.N. Gvozdev, nema mjesta u normalnom razvoju dječjeg govora.

Dob u kojoj djeca počinju uočavati »tehniku« oblikovanja riječi u rečenici, koja je povezana s procesima artikulacije (analize) riječi u djetetovoj jezičnoj svijesti, može biti vrlo različita: s 3, s 5 godina, a s 5 godina, s 3 godine, s 5 godina, s 5 godina, s 3 godine, s 5 godina i s 5 godina. u kasnijem razdoblju.

Unatoč činjenici da u nekim uvjetima sintaktičke konstrukcije djeca gramatički ispravno tvore krajeve riječi i mogu ih mijenjati, u drugim sličnim sintaktičkim konstrukcijama umjesto ispravnog oblika riječi, koji bi se očekivao, dijete proizvodi nepravilan oblici riječi ili njihovi fragmenti: "katya aizakh i klizaljke" (skijanje i klizanje).

Ako u normalnom razvoju govora jednom reproducirani oblik brzo "hvata" nizove riječi i daje veliki broj slučajeva tvorbe oblika riječi po analogiji, tada s poremećajima u razvoju govora djeca nisu u stanju koristiti "poticaj". ” uzorak riječi. I stoga, u gramatičkom dizajnu istih sintaktičkih konstrukcija, postoje nepredviđene fluktuacije.

Karakteristična značajka govorne dizontogeneze je činjenica dugotrajne koegzistencije gramatički ispravnih i netočno formuliranih rečenica.

Djeca sa smetnjama u razvoju govora koriste se oblicima riječi dugo i ustrajno, bez obzira na značenje koje se mora izraziti u vezi s upotrijebljenom sintaktičkom konstrukcijom. U slučajevima teške nerazvijenosti govora, djeca dugo ne uče sintaktičko značenje padeža: "jede kašu", "sjedi na maloj stolici" (sjedi na visokoj stolici). U manje teškim slučajevima ova se pojava javlja u izoliranim slučajevima.

Materijali patologije dječjeg govora otkrivaju da na putu svladavanja pravilnog gramatičkog oblika riječi dijete nabraja kombinacije leksičkih i gramatičkih jezičnih jedinica. Istodobno, odabrani gramatički oblik riječi najčešće izravno ovisi o općoj razini formiranosti leksičko-gramatičke i sintaktičke strukture govora.

Djeca s poremećajima u razvoju govora imaju smanjenu sposobnost uočavanja razlika u fizičkim karakteristikama elemenata jezika i razlikovanja značenja koja su sadržana u leksičkim i gramatičkim jedinicama jezika, što zauzvrat ograničava njihovo kombinatorne sposobnosti i sposobnosti potrebne za kreativno korištenje gradivnih elemenata zavičajnog jezika u procesu građenja govornog iskaza.

Analizirajući značajke koherentnog govora djece predškolske dobi s OHP stupnjem 3, možemo saznati da govor ove djece najčešće ne odgovara dobnoj normi. Čak i oni glasovi koje znaju pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u samostalnom govoru.

Na primjer: “Eva i Syasik su se igrali. Masik böshchil štapić letke, schabak za četkanje. Schabaka udara u vodu, a zatim posegne za štapom. (Leva i Sharik su se igrali. Dječak je bacio štap u rijeku, pas gleda. Pas trči do vode po štap).

Ovu djecu karakterizira nediferencirani izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afikata i sonora), kada jedan zvuk istodobno zamjenjuje dva ili više glasova određene fonetske skupine.

Značajka zvučnog izgovora ove djece je nedovoljno izgovaranje glasova b, d, d u riječima, zamjena i premještanje glasova k, g, x, d, l", y, koji se normalno formiraju rano ("wok gom" - ovo je kuća; "da se tusyay molio" - mačka je jela mlijeko; "molitva ljubavi" - moja suknja).

Fonemska nerazvijenost kod djece opisane kategorije očituje se uglavnom u neformiranim procesima diferencijacije zvukova, koji se razlikuju u najsuptilnijim akustičko-artikulacijskim značajkama, a ponekad zahvaćaju širu zvučnu pozadinu. To odgađa ovladavanje analizom i sintezom zvuka.

Dijagnostički pokazatelj je kršenje slogovne strukture najsloženijih riječi, kao i smanjenje broja slogova ("vototik titit votot" - vodoinstalater popravlja vodovodnu cijev; "vatitek" - ovratnik).

Primjećuju se mnoge pogreške u prijenosu zvučnog punjenja riječi: preuređivanje i zamjena zvukova i slogova, smanjenje stjecanja suglasnika u riječi ("vototik" - umjesto "trbuščić", "muha" - "mladunče lava" , “kadovoda” - “tava”, “wok” - “vuk” itd.). Tipične su i perseveracije slogova ("khihist" - "hokejaš", "vavayapotik" - "vodoinstalater"); iščekivanje (“astobus” - “autobus”, “lilysidist” - biciklist); dodavanje dodatnih glasova i slogova ("lomont" - "limun"). Svakodnevni vokabular djece s općom nerazvijenošću govora 3. razine kvantitativno je znatno siromašniji od onog njihovih vršnjaka s normalnim govorom. To je najočitije pri proučavanju aktivnog vokabulara. Djeca ne mogu imenovati niz riječi sa slika, iako ih imaju u pasivu (stepenice, prozor, naslovnica, stranica).

Prevladavajuća vrsta leksičkih pogrešaka je nepravilna uporaba riječi u govornom kontekstu. Ne znajući nazive mnogih dijelova predmeta, djeca ih zamjenjuju nazivom samog predmeta (zid-kuća) ili radnje; zamjenjuju i riječi koje su slične po situaciji i vanjskim znakovima (boji-piše).

Malo je generalizirajućih pojmova u rječniku djece; gotovo bez antonima, malo sinonima. Dakle, kada karakteriziraju veličinu predmeta, djeca koriste samo dva pojma: velik i mali, kojima zamjenjuju riječi dug, kratak, visok, nizak, debeo, tanak, širok, uzak. To uzrokuje česte slučajeve kršenja leksičke kompatibilnosti.

Analiza iskaza djece s općom nerazvijenošću govora otkriva sliku izraženog agramatizma. Za veliku većinu karakteristične su pogreške pri promjeni završetaka imenica po broju i rodu ("mnogo prozora, jabuka, kreveta"; "perje", "kante", "krila", "gnijezda" itd.); kada se brojevi slažu s imenicama ("pet lopti, bobica", "dvije ruke" itd.); pridjevi uz imenice u rodu i padežu (“Slikam perima”).

Često postoje pogreške u korištenju prijedloga: izostavljanje ("hodam u batiku" - "igram se s bratom"; "knjiga se penje" - "knjiga je na stolu"); zamjena (“niga pada i topi se” - “knjiga je pala sa stola”); podcjenjivanje ("penjanje na ogradu" - "popeo se na ogradu"; "polly a uisyu" - "izašao van").

Sumirajući gore navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke: djeca s OHP stupnjem 3 imaju nedovoljan vokabular; prave leksičke pogreške u govoru, loše koordiniraju riječi u rodu, slučaju; imaju poteškoća u svladavanju koherentnog govora; njihov zvučni izgovor zaostaje za dobnom normom. Kod OHP III stupnja razvoja govora dijete ne može spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora koji je karakterističan za normalnu djecu. Ispravljanje govora za njih je dugotrajan proces, čiji je jedan od glavnih zadataka naučiti ih koherentno i dosljedno, gramatički i fonetski ispravno izražavati svoje misli, govoriti o događajima iz života oko sebe. To je od velike važnosti za školovanje, komunikaciju s odraslima i djecom te formiranje osobnih kvaliteta.

Opća nerazvijenost govora (u daljnjem tekstu jednostavno OHP) je patologija koja je vrlo česta među današnjom predškolskom djecom. Liječnici ovu dijagnozu uvjetno dijele na:

govor uopće nije prisutan (OHP razina 1);
vokabular bebe je vrlo siromašan, ne odgovara normi među vršnjacima njegove dobi ();
govor je prisutan, ali je značenje riječi i rečenica jako iskrivljeno (OHP razina 3);
pri sastavljanju fraza i rečenica dopuštene su uočljive gramatičke pogreške (OHP razina 4).

Informacije u nastavku pružaju detaljan opis OHP-a 3. razine: njegove uzroke, simptome i tretmane. Važno je da svi roditelji shvate da se patologija u trećoj fazi može potpuno eliminirati ako ne započnete situaciju, već posvetite dovoljno vremena korektivnom radu i razvoju vašeg djeteta.

Uzroci i znakovi patologije

Opća nerazvijenost govora 3. stupnja javlja se kod mnoge djece predškolske dobi, jer nekoliko čimbenika utječe na njegovu manifestaciju odjednom. Ne u svim slučajevima, pojava ove patologije na bilo koji način ovisi o roditeljima, ponekad je stečena već u djetinjstvu ili se formira čak iu majčinoj utrobi bez utjecaja bilo kakvih vanjskih čimbenika.

koliko dugo traje stanje nerazvijenosti djeteta;
kada su točno počela odstupanja;
koji su najčešći simptomi;
koliko je teška patologija;
koje je bolesti dijete ranije imalo.

Na temelju opće objektivne procjene svih ovih pokazatelja sastavlja se individualni tijek liječenja. Korektivni rad na OHP razini 3 ima sljedeće ciljeve:

uspostavljanje pravilnog izgovora zvuka i pravilne konstrukcije riječi u rečenici ();
razvoj vještina gramatičke konstrukcije govora;
kompliciranje verbalnog izražavanja misli, razvoj vještine dubljeg i detaljnijeg izražavanja;
utvrđivanje stalne upotrebe složenih rečenica u govoru.

Glavni proces korekcije OHP razine 3 odvija se pod nadzorom kvalificiranih liječnika. Nakon što je logoped izdao zaključak kojim se potvrđuje prisutnost patologije i utvrđuje njen oblik, on propisuje niz terapijskih mjera koje mogu vratiti razvoj djeteta pravim tempom.

Uz rad koji se provodi na terapeutskim satovima, logopedi toplo preporučuju roditeljima da posvete što više vremena samostalnom radu s bebom. Jedna od najučinkovitijih mjera koju koriste roditelji je igra „Uhvati slog“ ili „Uhvati riječ“. Njegovo značenje je diktirati djetetu nekoliko gotovih riječi u kojima će biti prisutan isti slog (ili rečenice s riječima - u drugoj verziji igre). Dijete bi trebalo čuti ovaj slog (riječ) i imenovati druge elemente govora u kojima je prisutan.

Djetetu je takva igra zanimljiva jer provodi vrijeme s roditeljima, a roditeljima korisna jer pomoću nje mogu točno utvrditi u kojoj se fazi razrađuje bebin OHP.

Prevencija

Najbolja prevencija za svako dijete je, naravno, pažnja roditelja. Budući da je OHP stupanj 3 puno lakši za liječenje, nije teško oporaviti se od ovog stadija devijacije, ali ga je bolje u potpunosti izbjegavati. Kako bi uklonili rizike, roditelji mogu poduzeti sljedeće mjere:

u mladoj dobi, što je moguće bolje zaštititi dijete od virusnih i zaraznih bolesti;
provodite puno vremena razvijajući komunikacijske vještine - komunicirajte s bebom i podržite njegovu želju za komunikacijom s vršnjacima, pomozite u rješavanju svih nesporazuma;
spriječiti moguće ozljede mozga;
što više poticati govornu aktivnost kod djeteta od najranije dobi.

Konačno

Naravno, beba se mora razvijati samostalno - roditelji ne bi trebali biti na svakom koraku. Međutim, nikada ne treba zaboraviti da se sve patologije razvijaju samo zato što ih odrasli nisu primijetili na vrijeme.

Stoga, ako postoje sumnje na bilo kakva odstupanja u razvoju, bolje je igrati na sigurno i posavjetovati se s liječnikom za savjet, a kada se strahovi potvrde, odmah poduzeti mjere.

Opća nerazvijenost govora 1 razina- ovo je izuzetno nizak stupanj razvoja govora, karakteriziran gotovo potpunim nedostatkom formiranja verbalnih sredstava komunikacije. Tipični znakovi su oštro ograničeni vokabular koji se sastoji od zvučnih kompleksa i amorfnih riječi, odsutnost fraze, situacijsko razumijevanje govora, nerazvijenost gramatičkih vještina, nedostaci u izgovoru zvuka i fonemskoj percepciji. Dijagnosticira ga logoped uzimajući u obzir anamnezu i pregled svih komponenti jezičnog sustava. Korektivni rad s djecom na prvom stupnju govornog razvoja usmjeren je na poboljšanje razumijevanja govora, aktiviranje govornog oponašanja i govorne inicijative te formiranje neverbalnih mentalnih funkcija.

MKB-10

F80.1 F80.2

Opće informacije

OHP stupanj 1 - skupni pojam iz psihološko-pedagoške klasifikacije govornih poremećaja. U logopediji označava teške oblike govorne dizontogeneze praćene izostankom svakodnevnog govora kod djece nepromijenjene inteligencije i sluha. Pojam "opće nerazvijenosti govora" i njegova periodizacija uvedeni su šezdesetih godina prošlog stoljeća. učiteljica i psihologinja R.E. Levina. Prva razina razvoja govora ukazuje na to da je dijete grubo povrijedilo sve komponente jezičnog sustava: fonetiku, fonemiku, vokabular, gramatiku, koherentan govor. U odnosu na takve pacijente koristi se definicija "djeca bez riječi". Stupanj nerazvijenosti govora nije u korelaciji s dobi: OHP razina 1 može se dijagnosticirati kod djeteta od 3-4 godine i više.

Uzroci OHP razine 1

Etiološki čimbenici najčešće su različiti štetni učinci na djetetov organizam tijekom prenatalnog, intranatalnog i ranog postnatalnog razdoblja. To uključuje toksikozu trudnoće, hipoksiju fetusa, Rh sukob, traumu rođenja, nedonoščad, nuklearnu žuticu u novorođenčadi, neuroinfekcije koje uzrokuju nerazvijenost ili oštećenje središnjeg živčanog sustava (kortikalni govorni centri, subkortikalni čvorovi, putovi, jezgre kranijalnih živaca). Klinički oblici OHP razine 1 predstavljeni su sljedećim poremećajima govora:

alalija. Karakterizira ga primarno neformirani ekspresivni (motorna alalija) ili impresivan govor (senzorna alalija) ili njihova kombinacija (senzomotorna alalija). U svakom slučaju, postoji nerazvijenost svih elemenata jezičnog sustava, izražena u različitim stupnjevima. Teški stupanj alalije karakterizira nedostatak govora, odnosno opća nerazvijenost govora 1. razine.
Dječja afazija. Kao i alalija, uvijek vodi u OHP, jer je praćena raspadom različitih aspekata govorne aktivnosti. Manifestacije ovise o mjestu, opsegu i ozbiljnosti lezije mozga. Mehanizam oštećenja govora može biti povezan s oralnom apraksijom (motorička afazija), slušnom agnozijom (akustičko-gnostička afazija), oštećenjem slušnog pamćenja (akustičko-mnestička afazija) ili unutarnjim programiranjem govora (dinamička afazija).
dizartrija. ONR se može dijagnosticirati u različitim oblicima dizartrije (češće - pseudobulbarna, bulbarna, kortikalna). Struktura govornog defekta uključuje LGNR, FFN, prozodijske poremećaje. Stupanj kršenja govorne funkcije smatra se anartrijom.
Rinolalija. Može uzrokovati OHP u djece s kongenitalnim rascjepom usne i nepca. U ovom slučaju višestruki fonetski nedostaci neizbježno povlače za sobom odstupanja u fonemskoj percepciji. Postoji zaostajanje u razvoju vokabulara, netočnost u korištenju riječi, pogreške u gramatičkoj konstrukciji govora. Uz neformiranost svih podsustava jezika, dijagnosticira se nizak stupanj razvoja govora.

U nedostatku primarnih govornih mana, OHP razina 1 može biti povezana s nepovoljnim uvjetima za odgoj i obrazovanje djeteta: hospitalizacija, pedagoška zapuštenost, život s gluhonijemim roditeljima, socijalna izolacija (djeca Mowgli) i drugi oblici deprivacije koji javljaju se tijekom osjetljivih razdoblja ontogeneze govora. Govorna insuficijencija u ovim slučajevima može se objasniti nedostatkom emocionalne i verbalne komunikacije, deficitom osjetilnih podražaja i nepovoljnom govornom okolinom koja okružuje dijete.

Patogeneza

OHP se smatra sustavnim poremećajem koji utječe na sve jezične podsustave: fonetsko-fonemski, leksički, gramatički, semantički. Djeca s prvim stupnjem razvoja govora zaostaju za dobnom normom u cijelom nizu kvalitativnih i kvantitativnih pokazatelja. Oni su prekršili opći tijek razvoja govora, vrijeme i redoslijed svladavanja govornih vještina. Neki istraživači uspoređuju opću govornu nerazvijenost s "jezičnim infantilizmom".

Mehanizam nastanka OHP usko je povezan sa strukturom primarnog defekta i njegovim neposrednim uzrocima. Dakle, kod poremećaja cerebro-organskog podrijetla (afazija, alalija) može se primijetiti grubi poremećaj aktivnog govora ili njegovog razumijevanja, odnosno potpuno su poremećeni procesi govorne generacije i percepcije govora. S anatomskim nedostacima ili nedostatkom inervacije perifernog govornog aparata (rinolalija, dizartrija), na pozadini netočnog izgovora zvuka, slogovni sastav riječi, leksička i gramatička organizacija govornog izgovora se raspada.

Simptomi OHP razine 1

U govoru djeteta nema verbalnih sredstava komunikacije, vokabular oštro zaostaje za prosječnom dobnom normom. U aktivnom rječniku nalazi se neznatan broj zvučnih kompleksa, onomatopeja, amorfnih riječi. Dijete može koristiti pojedine svakodnevne riječi koje su jako izobličene u slogovnom i glasovnom sastavu, što čini govor nerazumljivim. Sposobnost razumijevanja upućenog govora izravno ovisi o situaciji. Karakterističan je takozvani impresivni agramatizam - kada se promijeni gramatički oblik riječi, izvan konteksta ili određene situacije, razumijevanje postaje nedostupno.

Frazni govor nije formiran. Rečenice se sastoje od pojedinačnih brbljavih riječi koje mogu imati više značenja. Aktivno se koriste nejezična sredstva - promjene intonacije, geste pokazivanja i izrazi lica. Upotreba prijedloga i fleksije nije dostupna. Struktura sloga je grubo iskrivljena, složene riječi su svedene na 1-2 sloga. Fonemski sluh nije razvijen: dijete ne razlikuje i ne razlikuje opozicijske foneme. Vještine izgovora su na niskoj razini. Mnoge skupine zvukova su poremećene, tipična je nejasnost i nestabilnost artikulacije.

Komplikacije

Odgođeni učinci OHP razine 1 izraženi su poteškoćama u učenju, poremećajima komunikacije i mentalnog razvoja. Djeca bez riječi nisu u stanju savladati program masovne škole, pa se upućuju u posebne obrazovne ustanove 5. vrste za djecu s težim poremećajima govora. Interakcija i komunikacija s vršnjacima je otežana. Neuspjesi u međuljudskim odnosima stvaraju izolaciju, nisko samopoštovanje i poremećaje u ponašanju. U nedostatku korekcije na pozadini OHP-a, po drugi put se formira mentalna retardacija ili intelektualni nedostatak.

Dijagnostika

Na inicijalnom pregledu logoped upoznaje dijete i roditelje, uspostavlja kontakt, proučava medicinske nalaze (dječji neurolog, pedijatar). Nakon što dobije potrebne informacije, stručnjak nastavlja s ispitivanjem govornog statusa djeteta. Logopedski pregled sastoji se od dvije faze:

indikativna faza. U razgovoru s odraslima razjašnjavaju se detalji tijeka prenatalnog razdoblja, poroda i ranog tjelesnog razvoja djeteta. Pozornost je usmjerena na značajke ontogeneze govora: od predgovornih reakcija do pojave prvih riječi. Procjenjuje se kontakt djeteta, njegova govorna aktivnost. Prilikom pregleda skreće se pozornost na stanje artikulacijske pokretljivosti.
Ispitivanje jezičnih sastavnica. Stupanj formiranja koherentnog govora, gramatičkih vještina, vokabulara, fonemskih procesa, zvučnog izgovora dosljedno se utvrđuje. Na 1. stupnju OHP dolazi do oštre nerazvijenosti svih dijelova jezičnog sustava, što za posljedicu ima nedostatak uobičajenog govora djeteta.

Pri formuliranju zaključka naznačen je stupanj razvoja govora i klinički oblik govorne patologije (na primjer, OHP razina 1 kod djeteta s motoričkom alalijom). Nisku razinu formiranja govora treba razlikovati od drugih oblika govora: ZRR, autizam, oligofrenija, mutizam, nedostatak govora zbog gubitka sluha. Kod mentalnih poremećaja i oštećenja sluha, sustavna nerazvijenost govora je sekundarna u odnosu na primarni nedostatak.

Ispravak OHP razine 1

Samonadoknada izrazite nerazvijenosti govora je nemoguća. Predškolci s 1. stupnjem OHP-a moraju pohađati logopedsku grupu vrtića, gdje su upisani za 3-4 godine učenja. Nastava se održava individualno ili s podskupinama od 2-3 osobe. Svrha popravnog procesa je prijelaz na sljedeći, viši stupanj razvoja govora. Radovi se grade u fazama u sljedećim područjima:

Ovladavanje razumijevanjem govora. Problem se rješava u obliku igre. Dijete se uči pronalaziti igračke na zahtjev odrasle osobe, pokazivati dijelove tijela, pogađati predmete prema opisu i slijediti upute u jednom koraku. Istodobno se širi pasivni i aktivni vokabular, asimiliraju se jednostavne jednosložne i dvosložne riječi. Na toj osnovi počinje rad na jednostavnoj dvodijelnoj frazi i dijalogu.
Aktivacija govorne aktivnosti. Sadržaj rada u okviru ovog smjera predviđa razvijanje onomatopeje (glasovi životinja, zvuk glazbenih instrumenata, zvukovi prirode i dr.). Potiče se i potiče samostalna govorna aktivnost. U govor se uvode pokazne zamjenice ("ovdje", "ovdje", "ovo"), glagoli u imperativnom raspoloženju ("daj", "idi") i obraćanje rođacima.
Razvoj neverbalnih funkcija. Produktivna govorna aktivnost nemoguća je bez dovoljnog razvoja pamćenja, pažnje, razmišljanja. Stoga se velika pažnja u nastavi logopeda za korekciju OHP-a posvećuje razvoju mentalnih procesa. Koriste se didaktičke igre “Što je ovdje suvišno”, “Što je nestalo”, “Uradi po modelu”, “Prepoznaj predmet po zvuku”, pogađanje zagonetki po slikama i dr.

U ovoj fazi ne obraća se pažnja na čistoću izgovora zvuka, međutim, potrebno je pratiti ispravan gramatički dizajn djetetovog govora. Prelaskom na 2. razinu povećava se dječja govorna aktivnost, pojavljuje se jednostavna fraza, aktiviraju se kognitivni i misaoni procesi.

Prognoza i prevencija

Prognoza OHP razine 1 ovisi o mnogim čimbenicima: obliku primarne govorne patologije, dobi djeteta u vrijeme početka korekcije, pravilnosti nastave. Općenito, kompenzacijske sposobnosti takve djece su očuvane, stoga je ranim i dosljednim korektivnim radom u mnogim slučajevima do početka školovanja moguće govor približiti dobnoj normi, pa čak i potpuno prevladati govornu nerazvijenost. . Prevencija težih poremećaja govora uključuje zaštitu zdravlja djeteta u antenatalnom razdoblju i nakon rođenja. Za pravodobno prepoznavanje govornih patologija i određivanje korespondencije razvoja govora s dobi, preporuča se pokazati dijete logopedu u dobi od 2,5-3 godine.