2 puheenkehityksen taso. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten puheen kehitystasojen ominaisuudet. Puheen yleinen alikehittyminen: tyypilliset merkit

Tässä vaiheessa lapset käyttävät yksityiskohtaisempia puhekeinoja. Puheen alikehittyminen on kuitenkin edelleen erittäin selvää. Lapsen puhe sisältää melko suuren määrän sanoja (substantiivit, verbit, henkilökohtaiset pronominit), joskus prepositiot ja konjunktiot esiintyvät. Mutta lasten käyttämille sanoille on ominaista merkityksen ja äänisuunnittelun epätarkkuus.

Sanojen merkityksen epätarkkuus ilmenee useissa verbaalisissa parafasioissa (sanojen substituutioissa). Joskus lapset käyttävät eleitä selittääkseen sanan merkityksen. Siten esimerkiksi sanan "sukka" sijaan lapsi käyttää sanaa "jalka" ja toistaa sukkahousujen pukemisen; sanan "leikkaa" sijaan lapsi lausuu sanan "leipä" ja liittää sen eleellä. leikkaamisesta.

Kommunikaatioprosessissa lapset käyttävät fraasipuhetta, harvinaisia tai jopa yleisiä lauseita. Lauseen sanojen välisiä yhteyksiä ei kuitenkaan vielä ole kieliopillisesti formalisoitunut, mikä ilmenee suurena joukossa morfologisia ja syntaktisia agrammatismeja. Useimmiten lauseen rakenteessa lapset käyttävät substantiiveja nominatiivisessa tapauksessa ja verbejä - infinitiivimuodossa tai yksikön tai monikon kolmannen persoonan muodossa. Tässä tapauksessa substantiivin ja verbin välillä ei ole sopimusta.

Vinotapauksissa olevat substantiivit korvataan alkumuoto, tai epäsäännöllinen muoto substantiivi ("leikkii pallolla", "mennään mäelle").

Lasten puheessa verbin ja substantiivin sopimusta rikotaan numerossa ("tunnit ovat ohi", "tyttö istuu"), sukupuolessa ("äiti osti", "tyttö meni" , jne.) - Menneen ajan verbit lasten puheessa korvataan usein nykyverbeillä aika ("Vitya maalasi talon" sen sijaan, että "Vitya piirtää talon").

Lapset käyttävät adjektiiveja erittäin harvoin, eivätkä ne ole samaa mieltä substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen ("punainen nauha", " herkullisia sieniä"). Substantiivien, adjektiivien ja neutraalien verbien muodot puuttuvat, korvataan tai vääristyvät.

Tässä vaiheessa lapset käyttävät joskus prepositioita, mutta useimmiten jättävät ne pois tai käyttävät niitä väärin ("Minä olin Lelka" - Olin joulukuusessa. "Koira asuu kopissa" - Koira asuu kopissa.) .

Siten oikea taivutus koskee vain joitakin substantiivien ja verbien muotoja, ensinnäkin usein käytettyjä lasten puheessa.

Tässä puheen alikehittyneisyyden vaiheessa sananmuodostusta ei ole. Myös puheen äänipuolelle on ominaista merkittävät häiriöt.

Lasten puheessa monet äänet puuttuvat, korvataan tai ne lausutaan vääristyneesti. Tämä koskee ensisijaisesti ääniä, joiden artikulaatio on monimutkainen (vihellys, suhina, tasainen sointuva jne.). Monet kovat äänet korvataan pehmeillä tai päinvastoin (viisi - "umpikuja", pöly - "jui"). Artikuloivien yksinkertaisten äänten ääntäminen tulee selvemmäksi kuin ensimmäisellä tasolla. Äänien eristetyn ääntämisen ja niiden puhekäytön välillä on jyrkkiä eroja.

Sanan ääni-tavurakenne lasten puheessa tällä tasolla on häiriintynyt, kun taas sanan tavurakenne on vakaampi kuin äänirakenne. Lasten puheessa toistetaan kaksitavuisten, kolmitavuisten sanojen ääriviivat. Neljän ja viiden tavun sanat toistetaan kuitenkin vääristyneesti, tavujen määrä vähenee (poliisi - "anya", polkupyörä - "siped").

Monien sanojen, erityisesti konsonanttien yhtymäkohtaisten sanojen äänirakenne on erittäin epävakaa, hajanainen. Toistettaessa sanoja, joissa on konsonanttien yhtymä, yhtymän konsonanttiäänet jätetään pois, vokaalien lisääminen yhtymäkohtaan ja muut vääristymät (ikkuna - "yako", purkki - "säiliö", haarukka - "vika", tähti - "näkeminen").

Lasten foneeminen kehitys on huomattavasti normaalia jäljessä. Lapsilta puuttuu yksinkertaisiakin foneemisen analyysin muotoja.

Puheterapiassa, kuten pedagogisessa tieteessä, "puheen yleisen alikehittymisen" käsitettä sovelletaan sellaiseen puhepatologian muotoon lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ensisijainen ehjä älykkyys, kun puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen häiriintyy: sanasto, kielioppirakenne, fonetiikka. Nämä ilmenemismuodot yhdessä osoittavat puhetoiminnan kaikkien komponenttien systeemistä rikkomusta.

Ensimmäistä kertaa OHP:n teoreettinen perustelu muotoiltiin R.E.:n monivuotisen puhepatologian eri muotoja koskevan tutkimuksen tuloksena. Levina ja Defektologian tutkimuslaitoksen tutkijaryhmä 1900-luvun 50-60-luvuilla.

Puheenmuodostuksen poikkeavuuksia alettiin pitää kehityshäiriöinä, jotka etenevät korkeampien henkisten toimintojen hierarkkisen rakenteen lakien mukaan. Tämän ansiosta on tullut mahdolliseksi yhtenäinen pedagoginen lähestymistapa lasten puheen alikehittymisen ilmenemismuotoihin, jotka ovat heterogeenisiä niiden etiologiassa, joka perustuu lapsen kielen kehityksen erityistilaan.

Puheen yleistä alikehitystä voidaan havaita lasten puhepatologian eri muodoissa: alaliassa, rinolaliassa, dysartriassa - niissä tapauksissa, joissa sanaston, kielioppijärjestelmän ja foneemisen kehityshäiriöt havaitaan samanaikaisesti.

Lääketieteellinen lähestymistapa sisältää puheen vajaatoiminnan tarkastelun läheisessä yhteydessä lapsen henkisen kehityksen ominaisuuksiin, koska tiedetään, että lapsella, jolla on OHP, sekä sen kaikkien näkökohtien muodostumispatologia, voi esiintyä poikkeamia hänen henkisessä kehityksessään hänen henkisen kehityksensä vauhti voi hidastua, gnostisten ja ajatteluprosessien, tunne-tahtoalueen, luonteen ja joskus koko persoonallisuuden kehitys voi tapahtua epänormaalisti. Poikkeamat psyykkisessä kehityksessä lapsilla, joilla on ONR, voivat riippua sekä keskushermoston vaurioista, ts. samasta syystä, joka usein määrää juuri puhepatologian, sekä myös puheen riittämättömyydestä. Tämä johtuu puheen tärkeästä roolista lapsen henkisessä kehityksessä.

Teoksissa R.E. Levina käyttää systemaattista lähestymistapaa lasten puhehäiriöiden analysointiin. Jokainen ilmentymä poikkeavuudesta puheen kehitys syy-seurannan taustaa vasten.

Puheen yleisellä alikehityksellä on erilainen vakavuusaste: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta laajennettuun puheeseen, jossa on foneettisen ja leksikaalisen ja kieliopillisen alikehittyneen elementtejä.

Korjaustehtävien perusteella R.E. Levina yritti vähentää puheen alikehittymisen monimuotoisuutta kolmelle tasolle. Jokaiselle tasolle on ominaista tietty suhde ensisijaisesta viasta ja toissijaisista ilmenemismuodoista, jotka viivästävät puhekomponenttien muodostumista. Siirtymiselle tasolta toiselle on ominaista uusien puhemahdollisuuksien syntyminen.

Ehdokas R.E. Levinin lähestymistapa mahdollisti luopumisen puheen vajaatoiminnan yksittäisten ilmentymien kuvauksesta ja antaa kuvan lapsen epänormaalista kehityksestä useissa parametreissä, jotka heijastavat kielikeinojen ja kommunikaatioprosessien tilaa.

OHP-lapsilla on piirteitä henkisten prosessien kehityksessä. Niille on ominaista huomion epävakaus, sanallisen muistin heikkeneminen ja muistamisen tuottavuus, viive verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä. Nämä ominaisuudet johtavat kyvyttömyyteen osallistua koulutus- ja pelitoimintaan ajoissa, niille on ominaista nopea väsymys, häiriötekijöitä ja lisääntynyt uupumus.

Puheen yleisen alikehittymisen syyt.

Puhe syntyy tiettyjen biologisten edellytysten ja ennen kaikkea keskushermoston normaalin kypsymisen ja toiminnan läsnä ollessa.

Puheen yleisen alikehittymisen syntymiseen vaikuttavien tekijöiden joukossa ovat ulkoiset ja sisäiset haitalliset tekijät sekä ulkoiset ympäristöolosuhteet.

Vaikuttavien patogeenisten tekijöiden joukossa hermosto synnytystä edeltävänä aikana toksikoosi, myrkytys, äidin aineenvaihduntahäiriöt, joidenkin toimet kemialliset aineet, alkoholi, nikotiini, huumausaineita, radioaktiivista säteilyä. Erilaiset vauriot ovat mahdollisia äidin ja sikiön veren Rh-yhteensopimattomuuden vuoksi.

Geneettisillä tekijöillä on erityinen rooli puheen alikehittymisen esiintymisessä. Läsnä ollessa ns. puheheikkous tai perinnöllinen taipumus puhehäiriöille ONR voi ilmaantua vähäistenkin haitallisten ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta.

Muita puhetoimintoja vahingoittavia haitallisia tekijöitä ovat synnytyksen (syntymä) ja postnataaliset vauriot. Johtava paikka tässä patologiaryhmässä on tukehtuminen ja kallonsisäinen synnytysvamma. Asfyksia (hapenpuute) johtaa vakaviin vaurioihin monissa hermoston osissa.

Myös varhaislapsuudessa siirtyneet sairaudet ovat epäsuotuisia.

OHP:n palautuvia muotoja voi esiintyä negatiivisen sosiopsykologisen vaikutuksen taustalla: puute intensiivisen puheenmuodostuksen aikana, puhemotivaation puute muilta, konfliktisuhteet perheessä, väärät koulutusmenetelmät, kaksikielisyys jne. .

ONR:ää sairastavien lasten ominaisuudet

Vikojen erilaisesta luonteesta huolimatta näillä lapsilla on tyypillisiä ilmenemismuotoja, jotka viittaavat puhetoiminnan systeemiseen heikkenemiseen. Yksi johtavista merkeistä on myöhempi puheen alkaminen: ensimmäiset sanat ilmestyvät 3-4 ja joskus jopa 5 vuoden kuluttua. Puhe on agrammaattista ja riittämättömästi foneettisesti kehystetty. Ilmeisin indikaattori on ilmeistävän puheen viive, kun osoitetun puheen ymmärtäminen on ensi silmäyksellä suotuisa. Näiden lasten puhe on käsittämätöntä. Puhetoimintaa ei ole riittävästi, ja se laskee jyrkästi iän myötä, ilman erityistä koulutusta. Lapset ovat kuitenkin melko kriittisiä vikojaan kohtaan.

Riittämätön puhetoiminta jättää jäljen lasten aistinvaraisten, älyllisten ja affektiivisten ja tahdonalaisten sfäärien muodostumiseen. Huomion vakauden puute, sen jakautumismahdollisuudet ovat rajalliset. Suhteellisen ehjällä semanttisella, loogisella muistilla lapsilla sanallinen muisti heikkenee ja muistamisen tuottavuus kärsii. He unohtavat monimutkaiset ohjeet, elementit ja tehtävien järjestys. Heikoimmilla lapsilla alhainen muistiaktiivisuus voidaan yhdistää rajallisiin mahdollisuuksiin kehittää kognitiivista toimintaa.

Puhehäiriöiden ja muiden henkisen kehityksen näkökohtien välinen suhde määrää ajattelun erityispiirteet. Lapset, joilla on kaiken kaikkiaan täysimääräiset edellytykset henkisten operaatioiden hallitsemiseen, ikäisekseen, jäävät jälkeen verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä, ilman erityistä koulutusta he tuskin hallitsevat analysointia ja synteesiä, vertailua ja yleistämistä. Yleisen somaattisen heikkouden ohella heillä on myös jonkin verran viivettä motorisen pallon kehityksessä. Yleisille ja hienomotorisille taidoille on ominaista huono koordinaatio, epävarmuus annosliikkeiden suorittamisessa, nopeuden ja kätevyyden lasku. Suurimmat vaikeudet paljastuvat suoritettaessa liikkeitä sanallisten ohjeiden mukaan.

Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, jäävät jälkeen normaalisti kehittyvistä ikätovereistaan motorisen tehtävän toistamisessa spatio-temporaalisten parametrien suhteen, rikkovat toimintaelementtien järjestystä ja jättävät pois sen komponentteja. Esimerkiksi: pallon pyörittäminen kädestä käteen, sen syöttäminen lyhyeltä matkalta, lyöminen lattiaan vuorotellen; hyppääminen oikealla ja vasemmalla jalalla; rytmiset liikkeet musiikkiin.

Sormien, käsien koordinaatio on riittämätön, alikehittyneisyys hienomotoriset taidot. Hitaus havaitaan, juuttunut yhteen asentoon.

Ei-puheen liittyvien prosessien oikea arviointi on tarpeen sellaisten lasten epätyypillisten kehitysmallien tunnistamiseksi, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, ja samalla määrittää heidän kompensaatiokykynsä.

IV. Puheen kehityksen piirteet lapsilla, joilla on ONR

R.E. Levina ja kollegat kehittivät puheen yleisen alikehittyneisyyden ilmenemismuotojen periodisoinnin: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta johdonmukaisen puheen laajennettuihin muotoihin, joissa on foneettis-foneemisen ja leksikaalisen ja kieliopin alikehittymisen elementtejä.

Ehdokas R.E. Levinin lähestymistapa mahdollisti luopumisen pelkkien puheen vajaatoiminnan yksittäisten ilmenemismuotojen kuvailemisesta ja kuvan esittämisen lapsen epänormaalista kehityksestä useissa parametreissä, jotka heijastavat kielikeinojen ja kommunikaatioprosessien tilaa. Epänormaalin puhekehityksen vaiheittaisen rakenteellis-dynaamisen tutkimuksen perusteella erityiset mallit, jotka määrittävät siirtymisen matala taso kehitystä korkeammalle tasolle.

Jokaiselle tasolle on ominaista tietty suhde ensisijaisesta viasta ja toissijaisista ilmenemismuodoista, jotka viivästävät siitä riippuvien puhekomponenttien muodostumista. Tasolta toiselle siirtymisen määrää uusien kielimahdollisuuksien syntyminen, puheaktiivisuuden lisääntyminen, puheen motivaatioperustan ja sen ainesemanttisen sisällön muutos sekä kompensoivan taustan mobilisoituminen.

Lapsen yksilöllinen etenemisnopeus määräytyy ensisijaisen vian vakavuuden ja sen muodon mukaan. Tyypillisimpiä ja pysyvimpiä OHP:n ilmenemismuotoja havaitaan alaliassa, dysartriassa ja harvemmin rinolaliassa ja änkytyksessä.

Puheen kehityksessä erotetaan kolme tasoa, jotka heijastavat tyypillistä kielen komponenttien tilaa esikoulu- ja kouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

1. Puheen kehityksen ensimmäinen taso.

Sille on ominaista lähes olematon puhe.

Puheviestintävälineet ovat erittäin rajalliset.

Aktiivinen sanakirja koostuu pienestä määrästä sumeita jokapäiväisiä sanoja, onomatopoiaa ja äänikomplekseja.

Tämän tason lapset käyttävät kommunikaatiossaan pääosin lörpöileviä sanoja, arkisisällön yksittäisiä substantiivija ja verbejä, röyhkeän lauseen katkelmia, joiden äänisuunnittelu on epäselvä, epäselvä ja erittäin epävakaa.

Se ilmenee siinä, että lapsi nimeää useita eri käsitteitä samalla röyhkeä sana- tai ääniyhdistelmällä (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Osoittavia eleitä ja ilmeitä käytetään laajalti. Lapset käyttävät samaa kompleksia osoittaakseen esineitä, toimia, ominaisuuksia, jotka osoittavat merkityksien eroa intonaatiolla ja eleillä.

Käytettyjen sanojen moniselitteisyys on ominaista. Pieni sanasto heijastaa suoraan havaittuja esineitä ja ilmiöitä.

Lasten passiivinen sanavarasto on laajempi kuin aktiivinen. G.I. Zharenkovan (1967) tutkimus osoitti kuitenkin heikosti kehittyneiden lasten puheen vaikuttavan puolen rajallisuuden.

Lasten alhaisiin puhekykyihin liittyy heikko elämänkokemus ja riittämättömästi eriytyneet käsitykset ympäröivästä elämästä (erityisesti luonnonilmiöiden alalla).

Puhutun kielen ymmärtäminen. Sanan kieliopillisten muutosten merkityksiä ei ymmärretä ollenkaan tai se on vasta alkuvaiheessa. Jos tilannekohtaiset merkit jätetään pois, lapset eivät pysty erottamaan substantiivien yksikkö- ja monikkomuotoja, verbin menneisyyttä, maskuliinisia ja feminiinisiä muotoja eivätkä ymmärrä prepositioiden merkitystä. Osoitetun puheen havainnoissa leksikaalinen merkitys on hallitseva.

Kieliopin rakenne. Lapset eivät käytä morfologisia elementtejä välittääkseen kieliopillisia suhteita. Heidän puheessaan hallitsevat juurisanat, joissa ei ole käänteitä.

Äänen ääntäminen. Puheen äänipuoli on ominaista

foneettinen epävarmuus. Foneettinen muotoilu on epävakaa. Äänien ääntäminen on luonteeltaan hajanaista, mikä johtuu epävakaan artikulaatiosta ja niiden kuulotunnistuksen alhaisista mahdollisuuksista.

Viallisten äänten määrä voi olla paljon suurempi kuin oikein lausuttujen. Ääntämisessä on vain vokaalien vastakohtia - konsonantteja, suullista - nasaalia, joitain räjähtäviä frikatiivisia.

Foneeminen havainto on vakavasti heikentynyt. Vaikeuksia syntyy jopa valittaessa sanoja, jotka ovat samankaltaisia nimistä, mutta merkitykseltään erilaisia (vasara - maito, kaivaa - rullaa - kylpee).

Sanojen äänianalyysin tehtävät ovat tämän tason lapsille käsittämättömiä. Tehtävä eristää lapselle yksittäisiä ääniä lörpöilevälle on motivoivasti ja kognitiivisesti mahdotonta.

Sanan tavurakenne. Tämän tason puhekehityksen erottuva piirre on rajallinen kyky havaita ja toistaa sanan tavurakenne. Lasten puheessa 1-2-tavuiset sanat hallitsevat. Kun yritetään toistaa monimutkaisempaa tavurakennetta, tavujen määrä pienenee 2 - 3:een ("avat" - sänky, "amida" - pyramidi, "tika" - sähköjuna).

Fraasaalinen puhe. "Fraasi" koostuu lörpöilevistä elementeistä, jotka toistavat johdonmukaisesti määrittämänsä tilanteen selittävien eleiden avulla. Jokaisella tällaisessa "lauseessa" käytetyllä sanalla on monipuolinen korrelaatio, eikä sitä voida ymmärtää tietyn tilanteen ulkopuolella. Napsuttavat muodostelmat voidaan tilanteesta riippuen pitää yksisanaisina lauseina.

Vertailu normaaliin puheenkehitykseen.

Kuten N.S. Zhukov, yksisanaisen lauseen jakso, amorfisten juurisanojen lause, voidaan havaita myös lapsen normaalin puhekehityksen aikana. Se on kuitenkin hallitseva vain 5-6 kuukautta. ja sisältää pienen määrän sanoja. Puheen vakavalla alikehityksellä tämä ajanjakso viivästyy pitkään. Lapset, joilla on normaali puhekehitys, alkavat varhain käyttää sanojen kieliopillisia yhteyksiä ("anna heba" - anna leipää), jotka voivat esiintyä rinnakkain muodottomien rakenteiden kanssa ja korvata ne vähitellen. Lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, lause laajenee 2-4 sanaksi, mutta lauseen sanat ovat ilman syntaktista yhteyttä. Tällaista kuvaa ei koskaan havaita normaalissa puheen kehityksessä.

2. Puheen kehityksen toinen taso.

Siirtymiselle puheenkehityksen II tasolle on ominaista lapsen lisääntynyt puheaktiivisuus, ja sitä leimaa se tosiasia, että eleiden ja lörpötyksen lisäksi esiintyy, vaikkakin vääristyneitä, mutta melko pysyviä yleisiä sanoja ("Alyazai. Lapset" Alyazai tappaa. Kaputn, lidome, lyabaka. "- Sato. Lapset korjaavat. Kaali, tomaatit, omenat. Lehdet putoavat maahan).

Samalla tehdään ero joidenkin kieliopillisten muotojen välillä. Tämä tapahtuu kuitenkin vain sanoissa, joissa on painotettu pääte (taulukko - taulukot; laula - laula) ja liittyy vain joihinkin kielioppiluokkiin. Tämä prosessi on edelleen melko epävakaa, ja näiden lasten puheen karkea alikehittyminen on melko selvää. Puheen puute ilmenee selvästi kaikissa komponenteissa.

Aktiivinen sanakirja. Viestintä tapahtuu käyttämällä yleisten sanojen jatkuvaa, vaikkakin sekavaa ja rajoitettua sanastoa. Esineiden, toimien ja yksittäisten merkkien nimet on merkitty eri tavalla. Tällä tasolla on mahdollista käyttää pronomineja ja joskus liittoja, yksinkertaisia prepositioita alkeismerkityksissä.

Sanoja käytetään usein suppeassa merkityksessä, sanallisen yleistyksen taso on erittäin alhainen. Yhtä ja samaa sanaa voidaan kutsua useiksi esineiksi, jotka ovat muodoltaan, tarkoitukseltaan tai muilta ominaisuuksiltaan samanlaisia (muurahainen, kärpäs, hämähäkki, kovakuoriainen - yhdessä tilanteessa - yksi näistä sanoista, toisessa tilanteessa - toinen; kuppi, muki, lasi ovat ilmaisi jonkin näistä sanoista).

Sanasto on rajallinen sekä määrällisesti että laadullisesti. Lapset eivät tiedä esineen värin, muodon nimiä, korvaavat sanat merkitykseltään samanlaisilla. Rajoitetun sanaston vahvistaa monien esineen osia (oksat, runko, puun juuret), astioita (astia, tarjotin, muki), ajoneuvoja (helikopteri, moottorivene), eläimenpentuja (orava, siili, kettu) kuvaavien sanojen tietämättömyys. pentu) jne.

passiivinen sanasto. Sanavarasto jää huomattavasti jäljessä ikänormista: paljastuu monien ruumiinosia, eläimiä ja niiden pentuja, vaatteita, huonekaluja ja ammatteja kuvaavien sanojen tietämättömyys. Ainessanakirjan, toimintosanakirjan, merkkien rajalliset käyttömahdollisuudet huomioidaan. Lapset eivät tiedä esineen värin, muodon, koon nimiä, he korvaavat sanat merkitykseltään samanlaisilla. Usein sanojen nimet korvataan tilanteiden yleisyydestä johtuen (leikkaa - repii, teroittaa - leikkaa).

Käänteisen puheen ymmärtäminen toisella tasolla kehittyy merkittävästi tiettyjen kielioppimuotojen erottelun ansiosta (toisin kuin ensimmäisellä tasolla), lapset voivat keskittyä morfologisiin elementteihin, jotka saavat heille semanttisen eron. Tämä viittaa substantiivien ja verbien yksikkö- ja monikkomuotojen (etenkin painotetuilla päätteillä), maskuliinisten ja feminiinisten muotojen sekä menneen ajan verbien erottamiseen ja ymmärtämiseen. Numeroiden muotojen ja tilanteen tyypin ymmärtämisessä on edelleen vaikeuksia.

Kieliopin rakenne. Tällaisten lasten lukumäärän, sukupuolen ja tapauksen muodoilla ei pohjimmiltaan ole merkityksellistä tehtävää. Taivutus on satunnaista, ja siksi sitä käytettäessä tehdään monia erilaisia virheitä ("Pelaan myatikaa" - pelaan pallolla).

Erikoistutkimuksen aikana havaitaan kieliopillisten rakenteiden käytön vakavia virheitä:

1) tapausmuotojen sekoittaminen ("autolla ajaminen" auton sijaan), kirjainpäätteiden korvaaminen ("rolling gokam" - mäkeä ajaminen);

2) virheet verbien luku- ja sukupuolimuotojen käytössä (Kolya pityalya kirjoitti); kun vaihdat substantiivit numeroilla ("da pamidka" kaksi pyramidia, "de kafi" - kaksi kaappia);

3) adjektiivien yhteensopimattomuus substantiivien kanssa, numerot substantiivien kanssa ("asin adas" - punainen kynä, "asin eta" - punainen nauha, "asin aso" - punainen pyörä, "pat kuka" - viisi nukkea, " tinya pato” - sininen takki, "tinya cube" - sininen kuutio, "tinya kotyu" - sininen takki).

4) substantiivien yleinen käyttö nominatiivissa ja verbien infinitiivissä tai yksikön 3. persoonan muodossa, ja lapset kohtaavat monia vaikeuksia prepositiorakenteiden käyttämisessä: usein prepositiot jätetään kokonaan pois ja substantiivi käytetään alkuperäisessä muodossaan. muodossa ("kirja menee sitten" - kirja makaa pöydällä; on myös mahdollista korvata prepositio ("se kuolee kauas" sieni kasvaa puun alla).

Äänen ääntäminen. Puheen foneettiselle puolelle on ominaista lukuisten äänten vääristymien, substituutioiden ja sekoitusten esiintyminen.

Pehmeiden ja kovien äänten, sihisemisen, vihellyksen, affrikaattien, soinnisten, iotoituneiden, soinnillisten ja kuurojen äänten ääntäminen on heikentynyt ("pat book" - viisi kirjaa; "isä" - isoäiti; "dupa" - käsi). Kyky ääntää äänet oikein eristetyssä asennossa ja niiden käyttö spontaanissa puheessa eroavat toisistaan.

Sanan tavurakenne. Törkeät rikkomukset eri tavukoostumusten sanojen välittämisessä. Tyypillisin on tavumäärän vähentäminen ("teviks" - lumiukkoja).

Usein sanojen ääriviivan oikealla toistolla äänen täyttö häiriintyy: tavujen, äänten uudelleenjärjestely, tavujen korvaaminen ja vertaaminen, äänten vähentäminen konsonanttien törmäyksessä ("rotnik" -kaulus, "varjo" - seinä, "wimet" ”- karhu).

foneminen havainto. Lasten perusteellisella tutkimuksella on helppo tunnistaa foneemisen kuulon riittämättömyys, heidän valmistautumattomuutensa hallitsemaan äänianalyysin ja synteesin taitoja (lapsen on vaikea valita oikein kuva tietyllä äänellä, määrittää äänen sijainti ääni sanassa jne.).

Fraasaalinen puhe.

Lasten puheet ovat yleensä huonoja. Lapsi rajoittuu luettelemaan suoraan havaittuja esineitä ja toimia. Käyttää vain yksinkertaisia lauseita, jotka koostuvat 2-3, harvoin 4 sanasta. Lapset voivat jo vastata kysymyksiin kuvaan liittyen perheeseen, tuttuihin tapahtumiin ympäröivästä elämästä.

Kuvan mukainen tarina, kysymysten mukaan, on rakennettu primitiivisesti, lyhyille, vaikkakin kieliopillisesti oikeammille lauseille kuin ensimmäisen tason lapsilla. Samalla puheen kieliopillisen rakenteen riittämätön muodostuminen havaitaan helposti, kun puhemateriaalista tulee monimutkaisempi tai kun tulee tarpeelliseksi käyttää sellaisia sanoja ja lauseita, joita lapsi harvoin käyttää jokapäiväisessä elämässä.

Erityisen korjaavan koulutuksen vaikutuksesta lapset siirtyvät puheen kehityksen uudelle tasolle - 1. tasolle, jonka avulla he voivat laajentaa sanallista viestintää muiden kanssa.

3. Puheen kehityksen kolmas taso.

Sille on ominaista laajennettu fraasipuhe, jossa on leksikaalis-kieliopillisen ja foneettis-foneemisen alikehittymisen elementtejä. Lasten ei yleensä ole vaikeaa nimetä heille elämänkokemuksesta tuttuja esineitä, tekoja, merkkejä, ominaisuuksia ja tiloja. He voivat kertoa varsin täydellisesti perheestään, itsestään ja tovereistaan, ympäröivän elämän tapahtumista ja tehdä lyhyen tarinan.Tämän tason lapset voivat jo aktiivisesti kommunikoida muiden kanssa, mutta vain vanhempien tai kasvattajien läsnä ollessa, jotka Selitä asianmukaisia selityksiä sanojensa merkityksestä. Tällaisten lasten puheen kaikkien näkökohtien tilan huolellinen tutkiminen mahdollistaa selvän kuvan kielijärjestelmän jokaisen osan alikehityksestä: sanaston, kieliopin, fonetiikan .

Aktiivinen sanakirja. Aktiivisanastoa hallitsevat substantiivit ja verbit. Vapaissa lausunnoissa lapset käyttävät vähän adjektiiveja ja adverbejä, jotka ilmaisevat esineiden merkkejä ja tilaa, toimintatapoja. Suhteellisen laajan puheen taustalla on monien leksikaalisten merkityksien epätarkka käyttö. Usein he korvaavat halutun sanan toisella, samankaltaisella merkityksellä. Leksiset virheet:

a) objektin osan nimen korvaaminen koko objektin nimellä

(kellotaulu - "kello", pohja - "teekannu");

b) ammattien nimien korvaaminen toimintojen nimillä (ballerina

"täti tanssii", laulaja - "setä laulaa" jne.);

c) tiettyjen käsitteiden korvaaminen yleisillä käsitteillä Ja päinvastoin (varpunen "lintu");

puut - "joulukuuset");

d) merkkien keskinäinen korvaaminen (korkea, leveä, pitkä -

"suuri", lyhyt - "pieni").

Suullisessa puheviestinnässä lapset yrittävät "kiertää" heille vaikeita sanoja ja ilmaisuja. Mutta jos tällaiset lapset asetetaan olosuhteisiin, joissa on tarpeen käyttää tiettyjä sanoja ja kielioppiluokkia, puheenkehityksen aukot näkyvät melko selvästi.

passiivinen sanasto. Sanaston merkittävästä kvantitatiivisesta kasvusta huolimatta leksikaalisten merkityksien erityinen tarkastelu paljastaa joukon erityisiä puutteita: useiden sanojen (suo, järvi, puro, lenkki, hihnat, kyynärpää, jalka, huvimaja, veranta) merkityksien täydellinen tietämättömyys , sisäänkäynti jne.), sanasarjan epätarkka ymmärtäminen (helma - ompele - leikata, leikata - leikata).

Osoitetun puheen ymmärtäminen kehittyy merkittävästi ja lähestyy normaalia. Etuliitteillä, päätteillä ilmaistujen sanojen merkityksen muutoksia ei ymmärretä riittävästi; on vaikeuksia erottaa numeron ja sukupuolen merkitystä ilmaisevia morfologisia elementtejä, ymmärtää syy-, ajallisia ja spatiaalisia suhteita ilmaisevia loogis-kieliopillisia rakenteita.

Sananmuodostus. Monet lapset tekevät usein virheitä sananmuodostuksessa. Joten oikein muodostettujen sanojen lisäksi ilmestyy ei-normatiivisia sanoja ("pöytä" - pöytä, "lumpeen" - kannu, "maljakko" - maljakko). Sellaisia yksittäisiä virheitä voi esiintyä normaaleilla lapsilla puheen aikaisemmissa kehitysvaiheissa ja hävitä nopeasti.

Suuri määrä virheitä tapahtuu suhteellisten adjektiivien muodostuksessa, jotka merkitsevät korrelaatiota ruokaan, materiaaleihin, kasveihin jne. ("pörröinen", "pörröinen", "untuvahuivi"; "klukin", "karpalo", "clucon" ” - hyytelö ; "lasi", "lasi" - lasi jne.).

Riittämätön käytännön taito sananmuodostusmenetelmien käytössä köyhdyttää sanaston kertymistapoja, vaikeuttaa sanamuunnelmien käyttöä eikä anna lapselle mahdollisuutta erottaa sanan morfologisia elementtejä. Lapset eivät aina onnistu valitsemaan samanjuurisia sanoja, muodostamaan uusia sanoja päätteiden ja etuliitteiden avulla.

Puheen kielioppivirheistä tarkimmat ovat seuraavat:

a) adjektiivien virheellinen yhteensopivuus substantiivien kanssa sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan ("Kirjat ovat suurilla (suurilla) pöydillä" Kirjat ovat suurilla pöydillä);

b) numeroiden ja substantiivien virheellinen yhteensopivuus ("kolme karhua" - kolme karhua, "viisi sormea" - viisi sormea; "kaksi kynää" - kaksi kynää jne.);

c) virheet prepositioiden käytössä - laiminlyönnit, korvaukset, poisjätteet ("Kävimme kaupassa äidin ja veljen kanssa" - Kävimme kaupassa äidin ja veljen kanssa; "Pallo putosi hyllyltä" - Pallo putosi hylly);

d) virheet monikon tapausmuotojen käytössä ("Kesällä olin isoäitini kylässä. Siellä on joki, paljon puita, hanhia").

Äänen ääntäminen. Lapsen ääntämiskyky paranee (on jo mahdollista erottaa oikein ja väärin lausutut äänet, selvittää niiden rikkomuksen luonne).

Kolmannen puhekehitystason lasten puheen foneettinen suunnittelu on kaukana ikänormista. Kaikentyyppisiä ääntämishäiriöitä havaitaan: sigmatismi, rotasismi, lambdasismi, ääni- ja pehmennysvirheet. Tunnusomaista on äänten (lähinnä vihellyttäminen, sihiseminen, affrikaatit ja sonorit) ääntämys, kun yksi ääni korvaa samanaikaisesti kaksi tai useampia tietyn tai läheisen foneettisen ryhmän ääntä. Esimerkiksi pehmeä ääni ", jota ei vielä lausuta tarpeeksi selvästi, korvaa äänen ("syapogi"), sh ("syuba" turkin sijaan), Ts ("syaplya" haikaran sijaan), h ("syanyu" teekannun sijaan), Sh ("ruudukko" siveltimen sijaan); ääniryhmien korvaaminen yksinkertaisemmilla artikulaatiolla. Epävakaat korvaukset havaitaan, kun eri sanojen ääni lausutaan eri tavalla; äänten sekoittuminen , kun lapsi ääntää tietyt äänet oikein erikseen ja vaihtaa ne sanoiksi ja lauseiksi.

Jopa ne äänet, jotka lapset osaavat ääntää oikein, eivät kuulosta riittävän selkeiltä heidän itsenäisessä puheessaan.

Sanan tavurakenne. Eri tavurakenteen ja äänisisällön sanojen toistoa parannetaan. Toistaessaan oikein kolmi- ja nelitavuisia sanoja puheterapeutin jälkeen, lapset usein vääristävät niitä puheessaan vähentäen tavujen määrää (Lapset tekivät lumiukon. - "Lapset tekivät sinisen novikin").

Sanojen äänitäytön välittämisessä havaitaan paljon virheitä: äänten ja tavujen uudelleenjärjestelyt ja korvaukset, sanan konsonanttien yhtymäkohtien vähentäminen ("Ginastit esiintyvät sirkuksessa" - Voimistelijat esiintyvät sirkuksessa; "Topovotik" korjaa vesiputken" - Putkimies korjaa vesijärjestelmän; "Sellainen tätirusketus" - Kutoja kutoo kankaan.)

foneminen havainto. Foneemisen kuulon ja havainnoinnin riittämätön kehitys johtaa siihen, että lapset eivät kehitä itsenäisesti valmiuksia äänianalyysiin ja sanojen synteesiin, mikä ei myöhemmin anna heidän onnistuneesti hankkia lukutaitoa koulussa ilman puheterapeutin apua.

Fraasaalinen puhe. Vaikka lapset käyttävät laajaa fraasipuhetta, heillä on suurempia vaikeuksia muodostaa itsenäisesti lauseita kuin normaalisti puhuvilla ikätovereillaan.

Vapaissa lausunnoissa yksinkertaiset yleiset lauseet hallitsevat, monimutkaisia rakenteita ei käytetä melkein koskaan. Samaan aikaan, tässä vaiheessa lapset käyttävät jo kaikkia puheenosia oikein

he käyttävät yksinkertaisia kieliopillisia muotoja, yrittävät rakentaa yhdistelmä- ja monimutkaisia lauseita ("Kola on metsän lähettiläs, pudisti pientä oravaa ja Koljalla on ketka" - Kolya meni metsään, sai pienen oravan ja asui Koljan kanssa häkissä.)

Oikeiden lauseiden taustalla voi kohdata myös agrammaattisia lauseita, jotka yleensä syntyvät koordinointi- ja hallintavirheistä. Nämä virheet eivät ole pysyviä: samaa kielioppimuotoa tai luokkaa voidaan käyttää sekä oikein että väärin eri tilanteissa.

Virheitä havaitaan myös rakennettaessa monimutkaisia lauseita, joissa on konjunktiota ja liittolaisia sanoja. Kun kirjoitetaan lauseita kuvaan, lapset, jotka usein nimeävät hahmon ja itse toiminnan oikein, eivät sisällytä lauseeseen hahmon käyttämien esineiden nimiä.

4. Puheen kehityksen neljäs taso.

Puheterapiakäytännön aineiston analysointi, pedagoginen kokemus OHP-lasten tutkimisesta totesi, että OHP:n ilmentymien vaihtelevuus ei rajoitu kolmeen puheenkehityksen tasoon. Merkkejä tästä on useiden tutkijoiden töissä: T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya.

Pitkäaikaisen kattavan psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tuloksena OHP-lapsista T.B. Filicheva tunnisti toisen luokan lapsia, joilla on ONR, "joilta puheen alikehittymisen merkit häviävät eikä niitä aina diagnosoida oikein systeemiseksi ja jatkuvaksi puheen alikehittyneeksi. Ja tämä lapsiryhmä voidaan määritellä OHP:n neljänneksi tasoksi."

Sille on ominaista lievä rikkomus kielijärjestelmän kaikkien komponenttien muodostumisessa, mikä paljastuu perusteellisessa puheterapiatutkimuksessa, kun lapset suorittavat erityisesti valittuja tehtäviä.

4. tason puheen yleinen alikehittyminen on tekijän määritelmän mukaan eräänlainen pyyhkiytyvä tai lievä puhepatologian muoto, jossa lapsilla on implisiittisiä, mutta pysyviä vaikeuksia hallita sananmuodostus-, taivutus- ja sanankäytön kielen mekanismeja. monimutkainen rakenne, jotkut kieliopilliset rakenteet ja riittämätön erilaistuneiden havaintofoneemien taso. Puheen erikoisuus lapsilla, joilla on OHP-taso 4, T. B. Filichevan tutkimuksen mukaan on seuraava.

Keskustelussa, kun kootaan tarinaa tietystä aiheesta, paljastuu kuva, sarja juonikuvia, loogisen järjestyksen rikkomuksia, "juutuneita" pieniin yksityiskohtiin, päätapahtumien pois jättämistä, yksittäisten jaksojen toistumista. Puhuessaan elämänsä tapahtumista, laatiessaan tarinan aiheesta, jossa on luovuuden elementtejä, he käyttävät pääasiassa yksinkertaisia informatiivisia lauseita. Tällä lapsiryhmällä on edelleen vaikeuksia suunnitella lausuntojaan ja valita sopivia kielikeinoja.

V. Puheen leksikaalisen puolen tila lapsilla, joilla on ONR

Rikkomukset sanaston muodostumisessa lapsilla, joilla on OHP, ilmenevät rajoitetussa sanavarastossa, jyrkässä erossa aktiivisen ja passiivisen sanaston määrän välillä, epätarkassa sanankäytössä, lukuisissa verbaalisissa parafasioissa, muodostamattomissa semanttisissa kentissä ja vaikeuksissa sanakirjan päivittämisessä.

Monien kirjailijoiden (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, Yu.F. Garkusha jne.) teoksissa korostetaan, että OHP-lapsilla on rajallinen sanavarasto. Tälle lapsiryhmälle on ominaista merkittävät yksilölliset erot, jotka johtuvat suurelta osin erilaisista patogeneesistä (motorinen, sensorinen alalia, poistunut dysartria, viivästynyt puhekehitys jne.).

Yksi OHP-lasten puheen korostuneista piirteistä on normaalia merkittävämpi ero passiivisen ja aktiivisen sanaston määrässä. Esikoululaiset, joilla on OHP, ymmärtävät monien sanojen merkityksen; passiivisen sanaston määrä on lähellä normaalia. Kuitenkin sanojen käyttö ilmeikkäässä puheessa, sanakirjan aktualisointi aiheuttaa suuria vaikeuksia.

Sanaston köyhyys ilmenee esimerkiksi siinä, että esikoululaiset, joilla on OHP, eivät vielä kuusivuotiaanakaan osaa montaa sanaa: marjojen (karpalo, karhunvatukka, mansikka, puolukka), kalan, kukkien (unohda- me-not, violetti, aster), villieläimet (villisia, leopardi), linnut (haikara, pöllö), työkalut (höylä, taltta), ammatit (maalari, muurari, hitsaaja), ruumiinosat ja esineen osat (reisi, jalka, käsi; ajovalo, vartalo) jne. Monien lasten on vaikea päivittää sellaisia sanoja, kuten lammas, hirvi, torni, haikara, sudenkorento, heinäsirkka, ukkonen, myyjä, kampaaja.

Erityisen suuria eroja normaalin ja heikentyneen puhekehityksen omaavien lasten välillä havaitaan, kun predikatiivista sanastoa (verbit, adjektiivit) päivitetään. Esikoululaisilla, joilla on OHP, on vaikeuksia nimetä monia adjektiiveja, joita käytetään heidän normaalisti kehittyvien ikätovereidensa puheessa (kapea, hapan, pörröinen, sileä, neliö jne.). Esikoululaisten, joilla on OHP, sanavarastossa hallitsevat sanat, jotka kuvaavat toimia, joita lapsi suorittaa tai tarkkailee päivittäin (nukkuminen, peseytyminen, kävely, pukeutuminen, juokseminen jne.). On paljon vaikeampaa omaksua sanoja, joilla on yleistetty, abstrakti merkitys, sanoja, jotka ilmaisevat tilaa, arviointia, ominaisuuksia, merkkejä jne.

Näiden lasten sanaston muodostumisen rikkominen ilmaistaan sekä monien sanojen tietämättömyyteen että tunnetun sanan löytämisen vaikeuksiin, mikä on vastoin passiivisen sanakirjan toteutumista.

OHP-lasten sanaston tyypillinen piirre on sanankäytön epätarkkuus, joka ilmaistaan verbaalisissa parafasioissa. Epätarkkuuden tai sanojen väärinkäytön ilmenemismuodot ONR-lasten puheessa ovat erilaisia. Joissakin tapauksissa lapset käyttävät sanoja liian laajassa merkityksessä, toisissa ilmenee liian kapea käsitys sanan merkityksestä. Joskus OHP-lapset käyttävät sanaa vain tietyssä tilanteessa, sana ei asetu kontekstiin muissa tilanteissa puhuessaan. Näin ollen sanan ymmärtäminen ja käyttö on edelleen tilannekohtaista.

Substantiivien substituutioista vallitsevat yhteen yleiskäsitteeseen sisältyvien sanojen korvaukset (hirvi-peura, tiikeri-leijona, sitruuna-appelsiini, silmäripset-kulmakarvat jne.). Adjektiivien korvaukset osoittavat, että lapset eivät erota olennaisia piirteitä, eivät erota esineiden ominaisuuksia. Yleisiä ovat esimerkiksi tällaiset korvaukset: korkea-pitkä, matala-pieni, pörröinen-pehmeä.

Adjektiivit korvataan, koska koon, korkeuden, leveyden ja paksuuden merkit eivät erotu toisistaan. Verbien korvauksissa kiinnitetään huomiota lasten kyvyttömyyteen erottaa tiettyjä toimia, mikä johtaa useissa tapauksissa yleisemmän, erottumattoman merkityksen omaavien verbien käyttöön (ryömii-kävelee, ryömii-laulaa jne.) .

Yleisten suhteiden mukaisten sanojen sekoittamisen ohella sanoja korvataan myös muiden semanttisten ominaisuuksien perusteella:

a) Sanojen sekoittaminen lapsilla, joilla on OHP, suoritetaan samankaltaisuuden perusteella toiminnallisen tarkoituksen perusteella: kulho - lautanen, kastelukannu - vedenkeitin;

b) ulkoisesti samankaltaisia esineitä ilmaisevien sanojen korvaaminen: sundress-esiliina, T-paita - paita;

c) yleisen tilanteen yhdistämiä esineitä ilmaisevien sanojen korvaaminen: luistinrata - jää, ripustin - takki;

d) osaa ja kokonaisuutta osoittavien sanojen sekoitus: kaulus - mekko, veturi - juna, kyynärpää - käsivarsi;

e) yleistävien käsitteiden korvaaminen tietyn merkityksen sanoilla: kengät, kengät, kamomillakukat, astiat - lautaset;

f) lauseiden käyttö sananhakuprosessissa: sänky nukkumiseen, harja hampaiden harjaamiseen;

g) tekoja tai esineitä ilmaisevien sanojen korvaaminen substantiivilla: avaa - ovi, leikki - nukke tai päinvastoin, substantiivien korvaaminen verbillä: lääke - sairastua, lentokone - lentää, sänky - nukkua.

Semanttisia korvauksia on havaittu lapsilla, joilla on OHP ja kouluikäiset. Verbikorvaukset ovat erityisen pysyviä: takoo - puii, leikkaa ruohoa - leikkaa ruohoa, pesee liinavaatteet - pesee liinavaatteet. Jotkut verbisubstituutiot heijastavat lasten kyvyttömyyttä erottaa toisaalta olennaisia toiminnan merkkejä ja toisaalta ei-olennaisia merkkejä ja myös korostaa merkityksen sävyjä.

Sanan hakuprosessi ei tapahdu pelkästään semanttisten ominaisuuksien, vaan myös sanan äänikuvan perusteella. Kun lapsi on eritellyt sanan merkityksen, hän korreloi tämän merkityksen tiettyyn äänikuvaan lajittelemalla mielessään ilmaantuvia sanojen äänikuvia. Sanan hakuprosessissa sen merkityksen ja äänen riittämättömän kiinnittymisen vuoksi valitaan sana, joka on samanlainen ääni, mutta jolla on erilainen merkitys: vaatekaappi - huivi, persikka - pippurijuna - vyö.

Lapsilla, joilla on normaali puhekehitys, sanahakuprosessi on erittäin nopea ja automatisoitu. Lapsilla, joilla on OHP, toisin kuin normaalisti, tämä prosessi suoritetaan hyvin hitaasti, ei tarpeeksi automatisoitu.

Sanakirjan päivittämisen rikkomukset esikouluikäisillä OHP:lla ilmenevät myös sanan äänirakenteen vääristymissä (miau - miau, traktorinkuljettaja - traktorinkuljettaja).

OHP-lasten sanaston kehityksen rikkomukset ilmenevät myös leksikaalisen johdonmukaisuuden myöhemmässä muodostumisessa, semanttisten kenttien järjestäytymisessä ja näiden prosessien laadullisessa omaperäisyydessä.

OHP-lasten semanttisten kenttien järjestämisellä on erityispiirteitä, joista tärkeimmät ovat seuraavat: puhepatologiaa sairastavien lasten vastaukset heijastavat heidän sumeita ajatuksiaan yleisistä suhteista, vaikeuksia erottaa vihannesten, hedelmien, lintujen, hyönteisten käsitteet.

Antonymian ja synonyymian ominaisuudet esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP.

Antonyymien ja synonyymien valintatehtävien suorittaminen edellyttää sanakirjan riittävää määrää, sen semanttisen kentän muodostamista, johon annettu sana sisältyy, kykyä erottaa pääasiallinen eroava semanttinen piirre sanan merkitysrakenteessa ja vertailla sanoja olennaisen semanttisen piirteen mukaan. Nämä tehtävät suoritetaan onnistuneesti vain, jos päinvastaisen tai saman merkityksen sanan hakuprosessi on aktiivinen. Oikea sanahaku suoritetaan vasta, kun lapsi on muodostanut ja systematisoinut tietyn synonyymisen ja antonyymisen sarjan.

Lapsilla, joilla on OHP, on erilaisia virheitä antonyymien valinnassa. Antonyymien sijaan OHP-lapset poimivat:

a) sanat, jotka ovat semanttisesti lähellä saman puheosan väitettyä antonyymiä (päivä - ilta, nopea - hiljainen);

b) sanat, jotka ovat semanttisesti lähellä aiottua antonyymiä, mukaan lukien antonyymit, mutta jotka ovat eri puheenosia (nopea - hitaampi, hidas, korkea - matala);

c) ärsykesanat, joissa on partikkeli ei (ota - älä ota, puhu - älä puhu);

d) sanat, jotka ovat tilannekohtaisesti lähellä alkuperäistä sanaa (puhu - laula, korkea - kaukana);

e) sanan muoto - ärsyke (puhua - puhuu);

f) sanat, jotka syntagmaattisilla yhteyksillä yhdistetään ärsykkeisiin (nosta - korkeampi);

g) synonyymit (take - take away).

Siten esikoululaisilla, joilla on OHP, systeemiset leksikaaliset suhteet eivät muodostu riittävästi.

Yksi monimutkaisista puheen ontogeneesin ongelmista on synonyymien muodostumisen ongelma.

Kuuden vuoden ikäiset esikoululaiset valitsevat useimmissa tapauksissa oikein tunnetuille sanoille synonyymit ja tekevät vain yksittäisiä virheitä. Samaan aikaan lapset, joilla on samanikäinen puhepatologia, tekevät virheitä synonyymien valinnassa. Useimmissa tapauksissa lapset kieltäytyvät vastaamasta. Esikoululaiset, joilla on normaali puhekehitys, päivittävät usein useita synonyymejä yhdelle sanalle - ärsyke (katu - katu, kaista), mikä osoittaa sanan moniselitteisyyden assimilaation alkamisen. Lapset, joilla on OHP, toistavat yleensä vain yhden synonyymin sanaa kohden - ärsyke (prospect street).

Tässä tapauksessa havaitaan erilaisia virheitä. Synonyymien sijaan lapset, joilla on ONR, lisääntyvät:

a) sanat, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia, joskus alkuperäisen sanan toistoa partikkelilla ei (valtava - pieni, kävele - älä kävele);

b) semanttisesti läheisiä sanoja, usein tilannekohtaisia (eläintarha, katu - tie);

c) soundiltaan samankaltaiset sanat (rakennus - luominen, puisto - kirjoituspöytä);

d) sanaan liittyvät sanat - ärsyke syntagmaattisilla yhteyksillä (katu on kaunis);

e) alkuperäisen sanan tai siihen liittyvien sanojen muodot (loma, iloinen - iloisesti).

Puhepatologiaa sairastavien lasten synonyymien valintatehtävissä paljastuvat samat vaikeudet kuin antonyymien valinnassa: rajallinen sanavarasto, vaikeudet sanakirjan päivittämisessä, kyvyttömyys tunnistaa merkittäviä semanttisia piirteitä sanan merkityksen rakenteessa, vertailla sanojen merkityksiä yhden semanttisen piirteen perusteella.

VI. Menetelmät puheen leksikaalisen rakenteen tutkimiseen

Yleisen kehityksen aikana lapsi hallitsee vähitellen kielen viestintävälineet: muodostuu kielioppirakenne ja hänen sanastonsa kertyy. Lapsen yleisen ja puheen kehitysprosessissa hänen sanastonsa rikastuu ja parannetaan laadullisesti.

A.N:n mukaan Gvozdev, 3-3,5 vuoden iässä, kaikki puheen osat ovat edustettuina lasten sanakirjassa: substantiivit, adjektiivit, verbit, pronominit, adverbit, numerot ja apupuheen osat.

Kuitenkin joissakin tapauksissa, jos älykkyys on ehjä ja kuulo normaali, kielen leksikaalisten välineiden muodostumistaso voi poiketa merkittävästi normista. Joidenkin lasten sanasto koostuu pienestä määrästä äänikomplekseja. Muilla lapsilla voi olla monipuolisempi sanavarasto. Se korostaa esineitä, toimia, ominaisuuksia kuvaavia sanoja, mutta sanojen määrä ei riitä. Sanaston köyhyyden ohella sen käytössä on myös normin rikkominen: tuttujen sanojen rajallinen ja puutteellinen ymmärtäminen, niiden virheellinen käyttö puheessa. On olemassa luokka lapsia, joilla on korkea kielen leksikaalisten välineiden muodostumistaso, mutta joilla on joitakin puutteita.

Lasten puhekehityksen poikkeamien oikeaksi arvioimiseksi ja järkeihittävimpien erilaisten korjausmenetelmien määrittämiseksi on tarpeen suorittaa kattava puheterapiatutkimus. Se suoritetaan seuraavilla alueilla:

Puheen ymmärtäminen tutkimus;

Puheen äänipuolen tutkiminen, johon kuuluu äänen ääntämisen, foneemisen havainnoinnin muodostumisen, artikulaatiolaitteen rakenteen ja toiminnan tutkiminen;

Tavurakenteen tutkiminen;

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostumisen tutkimus;

Sanastotutkimus;

Koherentin puheen kehitystason tutkimus.

Siten leksikaalisen kehityksen tutkimus on yksi lapsen kattavan puheterapiatutkimuksen osista, jonka avulla voit määrittää kielen leksikaalisten keinojen muodostumistasoa, jotta voidaan tehokkaasti vaikuttaa puheen alikehittymiseen.

Tätä tarkoitusta varten puheterapeutti suorittaa erityisen tutkimuksen.

L.F. Spirova ja A.V. Yastrebov erottaa kaksi osaa erityistutkimuksessa: kysely lapsista, joilla on täydellinen tai osittainen sanallinen viestintäväline, ja tutkimus lapsista, joilla on verbaaliset viestintävälineet.

Lasten, joilla on täydellinen tai osittainen sanallinen viestintäväline, tutkiminen on suositeltavaa suorittaa leikkisällä tavalla lelujen yhteistutkimuksella ja toimien suorittamisella heidän kanssaan. On syytä kiinnittää huomiota siihen, käyttääkö lapsi vain ilmeitä ja eleitä vai ääntääkö hän yksittäisiä ääniyhdistelmiä, "puhuvia" sanoja tai onomatopoiaa. On myös tärkeää huomata:

Voiko lapsi toistaa ääniä ja äänikomplekseja, voiko hän toistaa yhden tavun, kaksi tavua tai kokonaisen sanan;

Onko käytetyillä äänikomplekseilla yleistetty merkitys;

Lapsen käyttämien äänikompleksien kokonaismäärä;

Yleisesti käytettyjen sanojen esiintyminen leksikaalisessa aineistossa;

Tavurakenteen kehitystaso;

Kyky toistaa tavuja ja sanoja jäljittelemällä;

Lapsen aktiivisuus erilaisissa toimissa;

Pyyntöjen, ohjeiden ymmärtämisen muodostumistaso.

Jos esitarkastuksessa käy ilmi, että lapsi osaa kielen leksikaaliset keinot, käytetään erityistutkimuksessa seuraavia menetelmiä.

1. Esineiden, toimien, ominaisuuksien nimeäminen erityisesti hyväksyttyjen kuvien mukaan.

Tämän tekniikan avulla voit selvittää, korreloiko lapsi aihekuvan sanaan.

50-60 kuvaa valitaan kuvilla usein ja harvoin käytetyistä esineistä, toiminnoista ja ominaisuuksista. Kuvia käytetään myös kuvien kanssa koko kohteesta ja sen osista, esineistä, joiden nimet eroavat foneettisen ja semanttisen samankaltaisuuden suhteen. Kuvamateriaali valitaan teema- tai tilannekohtaisesti.

Seuraavat ohjeet tarjotaan: "Nimeä kuka (mistä) on piirretty (kuvassa)?", "Mitä tekee ..?" jne.

Tämän tekniikan monimutkaisempi versio on aikuisen aloittaman sanasarjan jatko.

2. Aiheen nimeäminen sen kuvauksen mukaan. Lapselle tarjotaan ohjeita: "Kuka tämä on: pieni, harmaa, pelkää kissoja, vinkua ..." tai "Mikä on ruoan myyntipaikan nimi?".

3. Synonyymien, antonyymien ja vastaavien sanojen valinta. Mahdollistaa abstraktin merkityksen omaavien sanojen ymmärtämisen.

4. Yleisten sanojen nimeäminen.

5. Sanojen käyttö erityyppisissä viestintätoiminnoissa:

Lauseen itse laatiminen tietyllä sanalla;

Sanan lisääminen aloitettuun lauseeseen;

Substantiivien valinta adjektiiviin ja päinvastoin: tiheä ... (metsä), millainen kettu? Punatukkainen, ovela, nopea...

6. Assosiatiivisten sanojen valinta.

LG Paramonova tarjoaa useita erikoistekniikoita sanaston tutkimiseen, joiden avulla voit selvittää tiettyjen sanojen läsnäolon tai puuttumisen lapsessa.

1. Eri teemaryhmiin kuuluvien esineiden nimeäminen.

Mitä villieläimiä (koti) tunnet? Millaisia huonekaluja tiedät? (astiat, vaatteet jne.).

2. Yleistävien nimien valinta homogeenisten sanojen ryhmälle.

Omena, päärynä, appelsiini on ... Saappaat, lenkkarit, tossut ovat ...

3. Verbien ja substantiivien valinta omaisuuden läsnäolon tarkistamiseksi

verbisanasto.

a) Kuka liikkuu?

Mies - ... lintu - ... kala - ... käärme - ... heinäsirkka - ...

Lehmä - ... koira - ... varis - ... kyyhkynen - ... ankka - ...

c) Kuka syö?

Koiran luu… Kissanmaito… Kananjyvät… Lehmänruoho…

d) Kuka tekee mitä?

Kokki... Lääkäri... Opettaja... Rakentaja... Taiteilija... Räätäli...

4. Adjektiivien määrän selvittämiseksi lapsessa niitä tarjotaan

seuraavat tehtävät.

a) Miltä nämä tuotteet maistuvat?

Sokeri… suola… sipuli… sitruuna… vesi…

b) Mikä on näiden eläinten luonne saduissa?

Susi… Jänis… Kettu… Karhu…

c) Nimeä mahdollisimman monta objektia, joilla on tämä ominaisuus.

Mitä tapahtuu pyöreässä (neliö, soikea)? Mikä on kylmä

(kuuma lämmin)

d) Lapsen ymmärrys adjektiivien figuratiivisista merkityksistä:

kultaiset kädet, rautainen sydän, lämpimästi tervetuloa, katkera totuus.

Jokainen lapselle tarjottu tekniikka ja hänen vastauksensa tulee merkitä kyselykorttiin. Sanastotutkimuksen dataa on mahdollista arvioida luotettavasti vain vertaamalla kaikkia tuloksia ja arvioida sanastoa kvantitatiivisesti ja laadullisesti.

Kaikki sanat on analysoitava käytettyjen bittien suhteen. Tiettyjen luokkien puuttuminen, verbien riittämätön määrä lasten aktiivisessa puheessa osoittaa viivettä kielen leksikaalisten keinojen kehityksessä.

lapsen puheen alikehittyneisyys

Termin OHP esitteli ensimmäisen kerran 1900-luvun 50-60-luvulla R.E. Levina. Hän tunnisti myös kolme puheenkehityksen tasoa, jotka heijastavat tyypillistä kielen komponenttien tilaa ONR-lapsilla:

Puheen kehityksen ensimmäiselle tasolle on ominaista puheen puuttuminen (ns. "puheettomat lapset"). Tällaiset lapset käyttävät "puhuttavia" sanoja, onomatopoeiaa, täydentävät "lausuntoja" kasvojen ilmeillä ja eleillä. Esimerkiksi "b-b" voi tarkoittaa lentokonetta, kippiautoa, höyrylaivaa.

Puheen kehityksen toinen taso. Eleiden ja "babble" -sanojen lisäksi esiintyy vääristyneitä, mutta melko pysyviä yleisiä sanoja. Esimerkiksi "lyabok" "omena" sijaan. Lasten ääntämiskyky on selvästi ikänormista jäljessä. Tavurakenne on rikki. Esimerkiksi tyypillisin tavumäärän vähennys on "teviki" "lumiukkojen" sijaan.

Kolmannelle puheenkehityksen tasolle on ominaista laajennetun fraasipuheen läsnäolo, jossa on leksikaalis-kieliopillisen ja foneettis-foneemisen alikehittyneisyyden elementtejä. Vapaa kommunikointi on vaikeaa. Tämän tason lapset tulevat kosketuksiin muiden kanssa vain tuttavien (vanhempien, kasvattajien) läsnä ollessa, jotka selittävät puheensa asianmukaisesti. Esimerkiksi "aspak meni äitinsä kanssa, ja sitten lapsi meni, siellä hän soitti. Sitten aspalkia ei hakattu. lähetä sitten pakkaus" sen sijaan, että "menin eläintarhaan äitini kanssa, ja sitten menimme sinne, missä häkki on - siellä on apina. Sitten he eivät menneet eläintarhaan. Sitten menimme puistoon."

Lapsilla, joilla on OHP-taso 3, ensimmäisten sanojen ilmestymisaika ei eroa jyrkästi normista. Kuitenkin jaksot, jolloin lapset jatkavat yksittäisten sanojen käyttöä yhdistämättä niitä kahden sanan amorfiseksi lauseeksi, ovat puhtaasti yksilöllisiä. Fraasipuheen täydellinen puuttuminen voi tapahtua kahden tai kolmen vuoden iässä ja neljän tai kuuden vuoden iässä.

Puheen dysontogeneesin silmiinpistävä piirre on jatkuva ja pitkäaikainen uusien sanojen puheen jäljittelyn puuttuminen lapselle. Tässä tapauksessa lapsi toistaa vain hänen alun perin hankkimiaan sanoja kieltäytyen niistä, jotka eivät ole hänen aktiivisessa sanastossaan.

Epänormaalin lasten puheen ensimmäiset sanat luokitellaan yleensä seuraavasti (kuva 1).

Tärkeä rooli lapsen henkisessä kehityksessä, jonka aikana puhetoiminnolla on kognitiivisen toiminnan muodostuminen, käsitteellisen ajattelun kyky. Tällä hetkellä puhevammaiset esikoululaiset muodostavat ehkä suurimman ryhmän kehityshäiriöistä kärsivistä lapsista. Puhehäiriöiden joukossa erityinen paikka on puheen yleinen alikehittyminen.

Yleisen puheen alikehittymisen ongelman teoreettinen perustelu saatiin ensin R. E. Levinan ja Defektologian tutkimuslaitoksen, nykyisen Korjauspedagogian tutkimuslaitoksen (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A.) tutkijoiden suorittamien moniulotteisten tutkimusten tuloksena. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva jne.).

Termi "puheen yleinen alikehittyminen" (OHP) ymmärretään yleisesti erilaisiksi monimutkaisiksi puhehäiriöiksi, joissa lapset ovat heikentyneet kaikkien puhejärjestelmän ääni- ja semanttiseen puoleen liittyvien komponenttien muodostumisessa normaalilla kuulolla ja älykkyydellä. Psykologisen ja pedagogisen lähestymistavan näkökulmasta puheen alikehittymisen kolme tasoa tulisi erottaa

Kuva 1.

Mitä vähemmän sanoja lapsen sanavarastossa on, sitä enemmän sanoja lausutaan oikein. Mitä enemmän sanoja, sitä suurempi on vääristyneiden sanojen prosenttiosuus.

Puheen dysontogeneesille on usein tunnusomaista nominatiivisen sanaston laajeneminen 50 tai useampaan yksikköön ja sanayhdistelmien puuttuminen lähes kokonaan. Yleisimmät ovat kuitenkin tapaukset, joissa ensimmäisten syntaktisten rakenteiden assimilaatio alkaa, kun aktiivisessa puheessa on enintään 30 sanaa, normaalia vanhemmalla iällä.

Siten aktiivisen puheen jäljitelmän ennenaikainen ilmestyminen, voimakas tavuinen elisio ja ensimmäisten sanayhdistelmien ennenaikainen hallinta, ts. kykyä, vaikkakin kieliopillisesti ja kielellisesti sidottua, yhdistää sanoja keskenään, tulee pitää puheen dysontogeneesin johtavina merkkejä sen alkuvaiheessa.

Tietenkin ennemmin tai myöhemmin puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten elämässä tulee hetki, jolloin he alkavat yhdistää jo hankittuja sanoja toisiinsa. Lauseiksi yhdistetyillä sanoilla ei kuitenkaan yleensä ole kieliopillista yhteyttä toisiinsa.

Substantiivit ja niiden katkelmat käytetään pääasiassa nominatiivissa ja verbejä ja niiden fragmentteja infinitiivi- ja käskymuodossa tai ilman käänteitä indikatiivisessa muodossa. Ääntämisvirheiden, agrammatismin ja sanojen pituuden lyhenemisen vuoksi lasten lausunnot ovat muille käsittämättömiä.

Puheenkehityshäiriöillä verbaalinen sanakirja on mitätön verrattuna melko laajaan aihesanakirjaan. Samalla tämä sanasto on aina riittämätön lasten kalenteri-ikään, mikä antaa aihetta herättää kysymyksen suhteellisen (puheen kehitysasteen suhteen) ja absoluuttisen (suhteessa puheterapiaan) käsitteiden tuomisesta käytännön puheterapiaan. ikä) sanasto.

Jo äidinkielen hallinnan varhaisessa vaiheessa lapsilla, joilla on 3. tason puheen kehityshäiriöitä, havaitaan akuutti puute niissä kielen elementeissä, jotka eivät ole leksikaalisten, vaan kieliopillisten merkityksien kantajia, mikä liittyy puutteeseen viestinnän tehtävä ja kuultujen sanojen jäljittelymekanismin hallitsevuus. OHP-lapset käyttävät joskus jopa 3-5 tai useampaa amorfista muuttumatonta juurisanaa yhdessä lauseessa. Tällainen ilmiö A.N:n mukaan. Gvozdevilla ei ole sijaa lasten puheen normaalissa kehityksessä.

Ikä, jolloin lapset alkavat havaita sanojen muotoilun "tekniikkaa" lauseissa, joka liittyy sanojen artikulaatioon (analyysiin) lapsen kielitietoisuudessa, voi olla hyvin erilainen: 3-vuotiaana, 5-vuotiaana ja myöhemmällä kaudella.

Huolimatta siitä, että joissain syntaktisen rakentamisen olosuhteissa lapset muodostavat sanojen päät kieliopillisesti oikein ja voivat muuttaa niitä, muissa samankaltaisissa syntaktisissa rakenteissa sanan oikean muodon tilalle, jonka voisi odottaa, lapsi tuottaa virheellisen sanamuodot tai niiden katkelmat: "katya aizah ja luistimet" (hiihto ja luistelu).

Jos puheen normaalissa kehityksessä toistettu muoto "vangitsee" nopeasti sanarivejä ja antaa suuren joukon tapauksia, joissa sanamuotoja muodostuu analogisesti, niin puheenkehityshäiriöiden yhteydessä lapset eivät pysty käyttämään "kehotusta" ”sanamalli. Ja siksi samojen syntaktisten rakenteiden kielioppisuunnittelussa on odottamattomia vaihteluita.

Puheen dysontogeneesille ominaista piirre on kieliopillisesti oikeiden ja väärin muotoiltujen lauseiden pitkäaikainen rinnakkaiselo.

Puheen kehitysvammaiset lapset käyttävät sanamuotoja pitkään ja vakaasti riippumatta siitä, mikä merkitys on ilmaistava käytetyn syntaktisen rakenteen yhteydessä. Puheen vakavan alikehittyneen tapauksessa lapset eivät opi tapauksen syntaktista merkitystä pitkään aikaan: "syö puuroa", "istuu pienellä tuolilla" (istuu syöttötuolilla). Vähemmän vakavissa tapauksissa tämä ilmiö esiintyy yksittäistapauksissa.

Lasten puheen patologian materiaalit paljastavat, että matkalla sanan oikean kieliopillisen muodon hallitsemiseen lapsi luettelee leksikaalisten ja kieliopillisten kielten yksiköiden yhdistelmiä. Samanaikaisesti sanan valittu kieliopillinen muoto on useimmiten suoraan riippuvainen puheen leksikaalis-kielisen ja syntaktisen rakenteen yleisestä muodostumistasosta.

Puheenkehityshäiriöistä kärsivillä lapsilla on heikentynyt kyky sekä havaita eroja kielen elementtien fyysisissa ominaisuuksissa että erottaa kielen leksikaalisiin ja kieliopillisiin yksiköihin sisältyviä merkityksiä, mikä puolestaan rajoittaa heidän kykyään havaita kielen elementtien fyysisten ominaisuuksien eroja. Kombinatoriset kyvyt ja kyvyt, joita tarvitaan äidinkielen rakentavien elementtien luovaan käyttöön puhelauseen rakentamisprosessissa.

Analysoimalla OHP-tason 3 esikoululaisten johdonmukaisen puheen piirteitä voimme havaita, että näiden lasten puhe ei useimmiten vastaa ikänormia. Edes äänet, jotka he osaavat ääntää oikein, eivät kuulosta riittävän selkeiltä itsenäisessä puheessa.

Esimerkiksi: "Eva ja Syasik leikkivät. Masik böshchil tikku letka, schabak harjata. Schabaka osuu veteen ja kurottaa sitten kepin. (Leva ja Sharik leikkivät. Poika heitti kepin jokeen, koira näyttää. Koira juoksee veteen hakemaan kepin).

Näille lapsille on ominaista äänten (lähinnä vihellyttäminen, sihiseminen, affikaatit ja sonorit) ääntäminen, kun yksi ääni korvaa samanaikaisesti kaksi tai useampia tietyn foneettisen ryhmän ääntä.

Näiden lasten äänen ääntämisen ominaisuus on äänten b, d, d riittämätön äänestys sanoissa, äänten k, g, x, d, l, y korvaaminen ja syrjäytyminen, jotka normaalisti muodostuvat aikaisin ("wok" gom" - tämä on talo; "tuo tusyay rukoili" - kissa söi maitoa; "rukoileva rakkautta" - hame).

Kuvatun luokan lasten foneminen alikehitys ilmenee pääasiassa äänten muodostumattomissa erilaistumisprosesseissa, jotka eroavat hienovaraisimmista akustis-artikulaatiopiirteistä ja joskus vangitsevat laajemman äänitaustan. Tämä viivästyttää äänianalyysin ja synteesin hallintaa.

Diagnostinen indikaattori on monimutkaisimpien sanojen tavurakenteen rikkominen sekä tavujen määrän väheneminen ("vototik titit votot" - putkimies korjaa vesiputken; "vatitek" - kaulus).

Sanojen äänitäytön välittämisessä havaitaan monia virheitä: äänten ja tavujen uudelleenjärjestely ja korvaaminen, konsonanttien yhtymän vähentäminen sanassa ("vototik" - "vatsan" sijaan, "lentää" - "leijonanpentu" , "kadovoda" - "paistinpannu", "wok" - "susi" jne.). Tyypillisiä ovat myös tavujen perseeraatiot ("khihist" - "jääkiekkoilija", "vavayapotik" - "putkimies"); ennakointi ("astobus" - "bussi", "lilysidist" - pyöräilijä); ylimääräisten äänien ja tavujen lisääminen ("lomont" - "sitruuna"). Yleisesti alikehittyneiden 3. tason lasten arkisanavarasto on kvantitatiivisesti paljon köyhempi kuin heidän normaalipuheisten ikätovereidensa. Tämä on ilmeisintä aktiivista sanastoa tutkittaessa. Lapset eivät osaa nimetä useita sanoja kuvista, vaikka heillä on ne passiivisessa muodossa (askelmat, ikkuna, kansi, sivu).

Vallitseva leksikaalisten virheiden tyyppi on virheellinen sanojen käyttö puhekontekstissa. Koska lapset eivät tiedä monien esineen osien nimiä, he korvaavat ne itse esineen (seinätalon) tai toiminnan nimellä; ne myös korvaavat sanoja, jotka ovat samankaltaisia tilanteestaan ja ulkoisista merkeistä (värit-kirjoitukset).

Lasten sanavarastossa on vähän yleistyksiä; melkein ei antonyymejä, vähän synonyymejä. Siten lapset käyttävät esineen kokoa luonnehtiessaan vain kahta käsitettä: iso ja pieni, joilla he korvaavat sanat pitkä, lyhyt, korkea, matala, paksu, ohut, leveä, kapea. Tämä aiheuttaa usein tapauksia, joissa leksikaalista yhteensopivuutta rikotaan.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten lausuntojen analyysi paljastaa kuvan voimakkaasta agrammatismista. Suurimmalle osalle on ominaista virheet, kun substantiivien päätteitä muutetaan numeron ja sukupuolen mukaan ("monet ikkunat, omenat, sängyt"; "höyhenet", "ämpärit", "siivet", "pesät" jne.); kun sovitetaan numerot substantiivien kanssa ("viisi palloa, marja", "kaksi kättä" jne.); adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen ja kirjainmuodossa ("maalaan kynillä").

Usein prepositioiden käytössä on virheitä: jättäminen pois ("Kävelen batikissa" - "Leikin veljeni kanssa"; "kirja kiipeää" - "kirja on pöydällä"); korvaaminen ("niga putoaa ja sulaa" - "kirja putosi pöydältä"); aliarviointi ("kiipeä aidan päälle" - "kiipesi aidan päälle"; "polly a uisyu" - "meni ulos").

Yllä olevasta voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset: OHP-tason 3 lapsilla on riittämätön sanavarasto; tehdä leksikaalisia virheitä puheessa, huonosti koordinoida sanoja sukupuolen, tapauksen suhteen; sinulla on vaikeuksia hallita yhtenäistä puhetta; heidän äänenääntymisensä jää ikänormin jälkeen. Puheen III tason OHP:lla lapsi ei voi spontaanisti kulkea puhekehityksen ontogeneettistä polkua, joka on tyypillistä normaaleille lapsille. Puheenkorjaus on heille pitkä prosessi, jonka yksi päätehtävistä on opettaa heitä johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti, kieliopillisesti ja foneettisesti ilmaisemaan ajatuksensa oikein, puhumaan tapahtumista ympäröivästä elämästä. Tällä on suuri merkitys koulunkäynnille, kommunikaatiolle aikuisten ja lasten kanssa sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiselle.

Yleinen puheen alikehittyminen (jäljempänä yksinkertaisesti OHP) on patologia, joka on hyvin yleinen nykypäivän esikouluikäisten keskuudessa. Lääkärit jakavat tämän diagnoosin ehdollisesti:

puhetta ei ole lainkaan (OHP taso 1);
vauvan sanavarasto on erittäin huono, ei vastaa hänen ikänsä ();
puhe on läsnä, mutta sanojen ja lauseiden merkitys on suuresti vääristynyt (OHP taso 3);
lauseita ja lauseita käännettäessä sallitaan havaittavissa olevat kielioppivirheet (OHP taso 4).

Alla olevat tiedot sisältävät yksityiskohtaisen kuvauksen tason 3 OHP:stä: sen syistä, oireista ja hoidoista. Kaikkien vanhempien on tärkeää ymmärtää, että patologia kolmannessa vaiheessa voidaan poistaa kokonaan, jos et aloita tilannetta, vaan omistat tarpeeksi aikaa korjaavaan työhön ja vauvasi kehitykseen.

Patologian syyt ja merkit

Puheen 3. tason yleistä alikehitystä esiintyy monilla esikouluikäisillä lapsilla, koska useat tekijät vaikuttavat sen ilmenemiseen kerralla. Ei kaikissa tapauksissa tämän patologian esiintyminen riippuu edes millään tavalla vanhemmista, joskus se hankitaan jo lapsuudessa tai muodostuu jopa äidin kohdussa ilman ulkoisten tekijöiden vaikutusta.

kuinka kauan lapsen alikehittyneisyys kestää;
milloin poikkeamat tarkalleen alkoivat;
mitkä ovat yleisimmät oireet;
kuinka vakava patologia on;
mitä sairauksia lapsella oli aiemmin.

Kaikkien näiden indikaattoreiden yleisen objektiivisen arvioinnin perusteella laaditaan yksilöllinen hoitojakso. Korjaavalla työllä OHP-tasolla 3 on seuraavat tavoitteet:

oikean ääntämisen ja sanojen oikean rakenteen määrittäminen lauseessa ();
puheen kieliopin rakentamisen taitojen kehittäminen;
ajatusten sanallisen ilmaisun vaikeuttaminen, syvemmän ja yksityiskohtaisen ilmaisun taidon kehittäminen;
monimutkaisten lauseiden jatkuvan käytön luominen puheessa.

Pääasiallinen OHP-tason 3 korjausprosessi tapahtuu pätevien lääkäreiden valvonnassa. Kun puheterapeutti on antanut päätelmän, joka vahvistaa patologian esiintymisen ja vahvistaa sen muodon, hän määrää useita terapeuttisia toimenpiteitä, jotka voivat palauttaa lapsen kehityksen oikeaan tahtiin.

Terapiatunneilla tehtävän työn lisäksi puheterapeutit suosittelevat vahvasti, että vanhemmat omistavat mahdollisimman paljon aikaa itsenäiseen työhön vauvan kanssa. Yksi tehokkaimmista vanhempien käyttämistä toimenpiteistä on peli "Catch the tavu" tai "Catch the word". Sen tarkoitus on sanella lapselle useita valmiita sanoja, joissa sama tavu on läsnä (tai lauseita sanoilla - pelin toisessa versiossa). Lapsen tulee kuulla tämä tavu (sana) ja nimetä muut puheen elementit, joissa se esiintyy.

Tällainen peli on mielenkiintoinen myös lapselle, koska hän viettää aikaa vanhempiensa kanssa, ja hyödyllinen vanhemmille, koska sen avulla he voivat määrittää tarkalleen, missä vaiheessa vauvan OHP:tä kehitetään.

Ennaltaehkäisy

Paras ehkäisy jokaiselle lapselle on tietysti vanhempien huomio. Koska OHP-taso 3 on paljon helpompi hoitaa, tästä poikkeamavaiheesta ei ole kovin vaikeaa toipua, mutta on parempi välttää sitä kokonaan. Riskien poistamiseksi vanhemmat voivat ryhtyä seuraaviin toimenpiteisiin:

nuorena mahdollisimman parhaiten suojaamaan lasta virus- ja tartuntataudeilta;
vietä paljon aikaa kommunikointitaitojen kehittämiseen - kommunikoi vauvan kanssa ja tue hänen halua kommunikoida ikätovereiden kanssa, auttaa ratkaisemaan väärinkäsityksiä;
estää mahdolliset aivovammat;
stimuloida lapsen puhetoimintaa mahdollisimman paljon varhaisesta iästä lähtien.

Lopulta

Tietysti vauvan täytyy kehittyä itsenäisesti - vanhempien ei pitäisi olla jokaisessa vaiheessa. Koskaan ei kuitenkaan pidä unohtaa, että sairaudet kehittyvät vain siksi, että aikuiset eivät huomanneet niitä ajoissa.

Siksi, jos epäillään kehityspoikkeamia, on parempi toimia varmana ja kysyä neuvoa lääkäriltä, ja kun pelot vahvistuvat, ryhdy välittömästi toimiin.

Puheen yleinen alikehittyminen 1 taso- tämä on erittäin alhainen puheen kehitysaste, jolle on ominaista verbaalisten viestintävälineiden muodostumisen lähes täydellinen puute. Tyypillisiä merkkejä ovat jyrkästi rajoitettu sanasto, joka koostuu äänikomplekseista ja amorfisista sanoista, lauseen puuttuminen, puheen tilannekäsitys, kieliopillisten taitojen alikehittyminen, äänen ääntämisen ja foneemisen havainnoinnin puutteet. Sen diagnosoi puheterapeutti kielijärjestelmän kaikkien osien historian ja tutkimuksen perusteella. Korjaustyö lasten kanssa puheen kehityksen ensimmäisellä tasolla tähtää puheen ymmärtämisen parantamiseen, puheen jäljittelyn ja puhealoitteen aktivoimiseen sekä ei-verbaalisten mielentoimintojen muodostamiseen.

ICD-10

F80.1 F80.2

Yleistä tietoa

OHP taso 1 - yhteistermi puhehäiriöiden psykologisesta ja pedagogisesta luokittelusta. Puheterapiassa se tarkoittaa puheen dysontogeneesin vakavia muotoja, joihin liittyy jokapäiväisen puheen puuttuminen lapsilla, joilla on muuttumaton älykkyys ja kuulo. Käsite "puheen yleinen alikehittyminen" ja sen periodisointi otettiin käyttöön 1960-luvulla. opettaja ja psykologi R.E. Levina. Ensimmäinen puhekehityksen taso osoittaa, että lapsi on rikkonut törkeästi kaikkia kielijärjestelmän osia: fonetiikkaa, fonetiikkaa, sanastoa, kielioppia, yhtenäistä puhetta. Tällaisten potilaiden yhteydessä käytetään "puheettomien lasten" määritelmää. Puheen alikehittyneisyys ei korreloi iän kanssa: OHP-taso 1 voidaan diagnosoida 3-4-vuotiaalla ja sitä vanhemmalla lapsella.

OHP-tason 1 syyt

Etiologisia tekijöitä ovat useimmiten erilaiset haitalliset vaikutukset lapsen kehoon synnytyksen, intranataalisen ja varhaisen postnataalisen ajanjakson aikana. Näitä ovat raskauden toksikoosi, sikiön hypoksia, Rh-konfliktit, synnytystraumat, ennenaikaisuus, vastasyntyneiden tuman keltaisuus, keskushermoston alikehittymistä tai vaurioita aiheuttavat hermoinfektiot (kortikaaliset puhekeskukset, kortikaaliset solmut, polut, aivohermojen ytimet). OHP-tason 1 kliinisiä muotoja edustavat seuraavat puhehäiriöt:

Alalia. Sille on ominaista primaarinen muodostamaton ekspressiivinen (motorinen alalia) tai vaikuttava puhe (sensorinen alalia) tai niiden yhdistelmä (sensorinen motorinen alalia). Joka tapauksessa kielijärjestelmän kaikki elementit ovat alikehittyneitä eriasteisesti. Vakavalle alaalia-asteelle on ominaista puheen puute, toisin sanoen puheen 1. tason yleinen alikehittyminen.
Lasten afasia. Aivan kuten alalia, se johtaa aina OHP:hen, koska siihen liittyy puhetoiminnan eri puolien hajoaminen. Ilmeiset riippuvat aivovaurion sijainnista, laajuudesta ja vakavuudesta. Puheen heikkenemisen mekanismi voi liittyä suun apraksiaan (motorinen afasia), kuuloagnosiaan (akustis-gnostinen afasia), kuulomuistin heikkenemiseen (akustis-mnestinen afasia) tai sisäiseen puheohjelmointiin (dynaaminen afasia).
dysartria. ONR voidaan diagnosoida erilaisissa dysartrian muodoissa (useammin - pseudobulbar, bulbar, kortikaalinen). Puhevirheen rakenne sisältää LGNR-, FFN-, prosodiset häiriöt. Puhetoiminnan häiriöiden astetta pidetään anartriana.
Rhinolalia. Saattaa aiheuttaa OHP:tä lapsille, joilla on synnynnäinen huuli- ja kitalakihalkio. Tässä tapauksessa useat foneettiset viat johtavat väistämättä poikkeamiin foneemisessa havainnoissa. Sanaston kehityksessä on viivettä, sanojen käytön epätarkkuutta, puheen kieliopillisen rakentamisen virheitä. Kaikkien kielen alajärjestelmien epämuodostuneisuudessa diagnosoidaan heikko puhekehitys.

Primaaristen puhehäiriöiden puuttuessa OHP-tasoon 1 voi liittyä epäsuotuisia olosuhteita lapsen kasvatukselle ja koulutukselle: sairaalahoito, pedagoginen laiminlyönti, kuurojen ja mykkä vanhempien luona asuminen, sosiaalinen eristäytyminen (Mowgli-lapset) ja muut puutteen muodot, jotka esiintyy puheen ontogeneesin herkkinä aikoina. Näissä tapauksissa puheen riittämättömyys selittyy tunne- ja sanaviestinnän puutteella, aistiärsykkeiden puutteella ja lapsen ympärillä olevalla epäsuotuisalla puheympäristöllä.

Patogeneesi

OHP:tä pidetään systeemisenä rikkomuksena, joka vaikuttaa kaikkiin kielen osajärjestelmiin: foneettis-foneemiseen, leksikaaliseen, kieliopilliseen, semanttiseen. Lapset, joilla on ensimmäinen puhekehitystaso, ovat jäljessä ikänormista monissa laadullisissa ja määrällisissä indikaattoreissa. He rikkoivat puheen kehityksen yleistä kulkua, puhetaitojen hallitsemisen ajoitusta ja järjestystä. Jotkut tutkijat vertaavat yleistä puheen alikehitystä "kieliseen infantilismiin".

OHP:n muodostumismekanismi liittyy läheisesti primaarivian rakenteeseen ja sen välittömiin syihin. Aivo-orgaanisen alkuperän häiriöissä (afasia, alalia) voidaan siis havaita vakava aktiivisen puheen tai sen ymmärtämisen häiriö, eli puheenmuodostus- ja puhehavaintoprosessit ovat täysin vääristyneitä. Anatomisten vikojen tai perifeerisen puhelaitteen hermotuksen puutteen (rinolalia, dysartria) vuoksi epätarkan ääntämisen taustalla sanan tavukoostumus, puheen ilmaisun leksiaalinen ja kieliopillinen organisaatio hajoaa.

OHP-tason 1 oireet

Lapsen puheessa ei ole sanallisia viestintäkeinoja, sanavarasto jää jyrkästi keskimääräisen ikänormin jälkeen. Aktiivisesta sanakirjasta löytyy merkityksetön määrä äänikomplekseja, onomatopoiaa, amorfisia sanoja. Lapsi voi käyttää yksittäisiä jokapäiväisiä sanoja, jotka ovat erittäin vääristyneitä tavu- ja äänikoostumuksessa, mikä tekee puheesta käsittämättömän. Kyky ymmärtää osoitettua puhetta riippuu suoraan tilanteesta. Niin sanottu vaikuttava agrammatismi on ominaista - kun sanan kieliopillinen muoto muuttuu kontekstista tai tietystä tilanteesta irti, ymmärtäminen muuttuu saavuttamattomaksi.

Fraasaalipuhetta ei muodosteta. Lauseet koostuvat yksittäisistä röyhkeistä sanoista, joilla voi olla useita merkityksiä. Ei-kielellisiä keinoja käytetään aktiivisesti - intonaation muutoksia, osoittavia eleitä ja ilmeitä. Prepositioiden ja taivutusmuodon käyttö ei ole käytettävissä. Tavurakenne on pahasti vääristynyt, monimutkaiset sanat pienenevät 1-2 tavuksi. Foneeminen kuulo ei ole kehittynyt: lapsi ei erota eikä erota oppositiofoneemeja. Ääntämistaito on heikkoa. Monet ääniryhmät ovat häiriintyneitä, tyypillistä on sumeus ja artikuloinnin epävakaus.

Komplikaatiot

OHP-tason 1 viivästyneet vaikutukset ilmenevät oppimisvaikeuksina, heikentyneenä kommunikaationa ja henkisenä kehityksenä. Puheettomat lapset eivät pysty hallitsemaan joukkokouluohjelmaa, joten heidät lähetetään viidennen tyypin erityisiin oppilaitoksiin lapsille, joilla on vakavia puhehäiriöitä. Vuorovaikutus ja kommunikointi vertaisten kanssa on vaikeaa. Epäonnistuminen ihmissuhteissa muodostaa eristäytymisen, huonon itsetunnon ja käyttäytymishäiriöt. Jos OHP:n taustaa ei korjata, muodostuu henkinen jälkeenjääneisyys tai älyllinen vajaatoiminta toisen kerran.

Diagnostiikka

Alkukonsultaatiolla puheterapeutti tutustuu lapseen ja vanhempiin, ottaa yhteyttä, tutkii lääkärinlausuntoja (lasten neurologi, lastenlääkäri). Saatuaan tarvittavat tiedot asiantuntija jatkaa lapsen puhetilan tutkimista. Puhepatologinen tutkimus koostuu kahdesta vaiheesta:

ohjeellinen vaihe. Aikuisten kanssa käytävässä keskustelussa selvitetään synnytyksen kulun, synnytyksen ja lapsen varhaisen fyysisen kehityksen yksityiskohdat. Huomio kohdistuu puheen ontogeneesin piirteisiin: puheen esireaktioista ensimmäisten sanojen esiintymiseen. Arvioidaan lapsen kontaktia, hänen puheaktiivisuuttaan. Tarkasteltaessa huomio kiinnitetään artikulatorisen motiliteetin tilaan.
Kielikomponenttien tutkiminen. Koherentin puheen muodostumisaste, kielioppitaidot, sanasto, foneettiset prosessit, äänen ääntäminen selvitetään johdonmukaisesti. OHP:n 1. tasolla kielijärjestelmän kaikki osat ovat jyrkästi alikehittyneitä, mikä johtaa lapsen yleisesti käytetyn puheen puutteeseen.

Johtopäätöstä laadittaessa ilmoitetaan puheen kehitystaso ja puhepatologian kliininen muoto (esimerkiksi OHP-taso 1 lapsella, jolla on motorinen alalia). Alhainen puheenmuodostus tulee erottaa muista sanattomuuden muodoista: ZRR, autismi, oligofrenia, mutismi, kuulon heikkenemisestä johtuva puheen puute. Mielenterveyden häiriöissä ja kuulovaurioissa puheen systeeminen alikehittyminen on toissijaista ensisijaisen puutteen vuoksi.

OHP Level 1 -korjaus

Puheen törkeän alikehittymisen itsekompensointi on mahdotonta. Esikoululaisten, joilla on OHP 1. taso, tulee käydä päiväkodin puheterapiaryhmässä, jossa heidät otetaan 3-4 vuoden opiskeluun. Tunnit pidetään yksilömuodossa tai 2-3 hengen alaryhmissä. Korjausprosessin tarkoituksena on siirtyminen puheenkehityksen seuraavaan, korkeampaan vaiheeseen. Työtä rakennetaan vaiheittain seuraavilla alueilla:

Puheen ymmärtämisen hallinta. Ongelma ratkaistaan pelin muodossa. Lapsi opetetaan etsimään leluja aikuisen pyynnöstä, näyttämään ruumiinosia, arvaamaan esineitä kuvauksen mukaan ja noudattamaan yksivaiheista ohjetta. Samalla passiivinen ja aktiivinen sanasto laajenevat, yksinkertaiset yksitavuiset ja kaksitavuiset sanat assimiloituvat. Tältä pohjalta työ alkaa yksinkertaisen kaksiosaisen lauseen ja dialogin parissa.
Puhetoiminnan aktivointi. Tämän suunnan työn sisältö mahdollistaa onomatopoeian kehittämisen (eläinten äänet, soittimien äänet, luonnon äänet jne.). Itsenäistä puhetoimintaa stimuloidaan ja rohkaistaan. Demonstratiiviset pronominit ("täällä", "tässä", "tämä"), pakottavassa tunnelmassa olevat verbit ("anna", "mennä") ja vetoavat sukulaisiin tuodaan puheeseen.
Ei-verbaalisten toimintojen kehittäminen. Tuottava puhetoiminta on mahdotonta ilman riittävää muistin, huomion ja ajattelun kehitystä. Siksi puheterapian tunneilla OHP:n korjaamisessa kiinnitetään paljon huomiota henkisten prosessien kehittämiseen. Käytetään didaktisia pelejä "Mikä tässä on tarpeetonta", "Mikä on mennyt", "Tee mallin mukaan", "Tunnista kohde äänestä", kuvien perusteella arvausarvoituksia jne.

Tässä vaiheessa äänen ääntämisen puhtauteen ei kiinnitetä huomiota, mutta lapsen puheen oikeaa kielioppia on kuitenkin valvottava. Siirtyessään 2. tasolle lasten puheaktiivisuus lisääntyy, yksinkertainen lause ilmestyy, kognitiiviset ja ajatteluprosessit aktivoituvat.

Ennuste ja ennaltaehkäisy

OHP-tason 1 ennuste riippuu monista tekijöistä: ensisijaisen puhepatologian muodosta, lapsen iästä korjauksen alkamishetkellä, tuntien säännöllisyydestä. Yleensä tällaisten lasten kompensaatiokyky säilyy, joten varhaisella ja johdonmukaisella korjaavalla työllä monissa tapauksissa koulun alkuun mennessä on mahdollista tuoda puhe lähemmäs ikänormia ja jopa voittaa puheen alikehittyminen kokonaan. . Vakavien puhehäiriöiden ehkäisyyn kuuluu lapsen terveyden suojeleminen synnytystä edeltävänä aikana ja syntymän jälkeen. Puhepatologioiden oikea-aikaista tunnistamiseksi ja puhekehityksen vastaavuuden määrittämiseksi iän kanssa on suositeltavaa näyttää lapsi puheterapeutille 2,5-3-vuotiaana.