Bolognan koulutusjärjestelmän soveltamisen piirteet. Mikä on Bolognan koulutusjärjestelmä? Bolognan koulutusjärjestelmä Ukrainassa

Ajatus yhtenäisen koulutustilan luomisesta Eurooppaan on ollut ilmassa jo pitkään (1900-luvun 70-luvulta lähtien).

Mutta sitä on toteutettu vuodesta 1998 lähtien, jolloin neljän maan (Saksa, Ranska, Italia, Iso-Britannia) opetusministerit allekirjoittivat Sorbonnen julistuksen.

Ja vuonna 1999 jo 29 ministeriä allekirjoitti yhteisen Bolognan julistuksen.

Bolognan prosessi kehittyi vaiheittain, ja jokaisella rajalla osallistuvien maiden määrä kasvoi, asetettiin uusia tavoitteita.

Maat liittyivät sopimukseen vapaaehtoisesti, olettaen velvoitteet:

vuodesta 2005 alkaen tutkintotodistusten yhden näyteliitteen myöntäminen;
vuoteen 2010 mennessä toteuttaa kansallisen koulutusjärjestelmän uudistus (sen on täytettävä julistuksen määräykset).

Tällä hetkellä Bolognan prosessiin osallistuu 47 maata, ja niiden joukossa on monia valtioita, jotka olivat aiemmin osa Neuvostoliittoa (Venäjä, Ukraina, Moldova, Kazakstan, Baltian maat).

Bolognan julistuksen tarkoituksena on luoda yhtenäinen koulutusjärjestelmä ja aktivoida se maailmanlaajuisesti.

Bolognan koulutusjärjestelmä

Opiskelijoiden ja opettajien vapaa liikkuvuus varmistetaan (luodaan ja otetaan käyttöön samanlainen tutkintotodistuksen liite).

Otetaan käyttöön 2 koulutusjaksoa: esikoulutus (vähintään kolme vuotta) ja valmistuminen (sen vaiheessa opiskelija suorittaa maisterin tai tohtorin tutkinnon).

Kaikilla yliopistoilla on yksi opintopisteen hyvitys (kertyvä), joka toimii todisteena opiskelijan pätevyydestä. Kun vaihdat työpaikkaa tai asuinpaikkaa ilmoituksen allekirjoittaneiden maiden sisällä, työikä säilyy.

Eurooppalaisen koulutuksen tasoa valvovat riippumattomat akkreditointielimet.

Tämän seurauksena kehittyy eurooppalainen yhteistyö ja yhteiset koulutusohjelmat, ollaan toteuttamassa koulutuksen laatua valvovaa järjestelmää (jopa työnantajia houkutellaan tähän).

Nostettu korkeammalle tasolle.

Koska Italia on Bolognan sopimuksen syntymäpaikka, on mielenkiintoista tietää, miten koulutusta tässä maassa järjestetään.

Koulutusjärjestelmä Italiassa

italialainen koulutus on monimutkainen rakenne.

Nyt ollaan toteuttamassa uudistusta, jonka pitäisi yksinkertaistaa sitä eurooppalaisten standardien mukaisesti.

Valtio pitää koulutusjärjestelmän tiukasti hallinnassaan.

Esikoulu

Heidän kanssaan harjoittelu Italiassa alkaa. Niitä ei ole maassa tarpeeksi.

Alle 3-vuotiaille lapsille on maksullisia päiväkoteja.

Lapset osallistuvat 3-vuotiaasta alkaen päiväkoti. Harjoitukset ovat valinnaisia, koska kouluun tullessa ei vaadita luku- ja laskutaitoa.

Vaikka monet opettajat harjoittavat oppituntien kehittämistä oman harkintansa mukaan.

italialainen koulu

Koulutus on jaettu kolme askelta:

Peruskoulussa annetaan tietoa yleisistä aineista (6-11-vuotiaat lapset opiskelevat) ja se koostuu kahdesta tasosta.

(11-15-vuotiailla) on ohjelmia, joissa on erikoistunut ennakkoluulo (musiikki, kieli).

Yläaste. Tämä vaihe on valinnainen. Se on samanlainen kuin ammattikoulutuksemme. Monet opiskelijat haluavat korvata tämän vaiheen työllä ( työtoiminta maassa on sallittua 14 vuoden iästä alkaen).

Koululaiset päättävät itse koulutusohjelman: tavallinen eri profiilien lyseumeissa (koulutus yliopistoille) tai koulutus, mukaan lukien ammatillinen koulutus (korkeakoulussa).

koulu ilmainen koulutus kaikilla tasoilla. Italiassa on monia yksityisiä kouluja, mutta ne eivät myönnä todistuksia, ja niiden valmistuneiden on suoritettava lisäkokeita.

Korkeampi koulutus

Alkaa 18-19 vuotiaasta.

järjestelmään korkeampi koulutus sisältää yliopistot ja akatemiat.

Italialaisilla yliopistoilla on vuosisatoja vanha perinne.

Ilmaista koulutusta Italiassa voi saada osavaltiossa. yliopistot (maassa on yli 60 valtionyliopistoa).

Mutta samalla se on välttämätöntä maksaa pakollinen lukukausivero(500-3000 euroa vuodessa)

Bolognan yliopisto

Tämä Euroopan vanhin yliopisto(perustettu vuonna 1088) ja siitä tuli alusta alkaen oikeustieteen keskus.

Nyt yliopistossa koulutetaan 100 000 opiskelijaa eri erikoisaloilla.

Tiedekuntia on 24, yliopistolla on aluekeskuksensa koko maassa ja sillä on jopa sivukonttori Argentiinassa.

Koulutusohjelmat järjestetään italiaksi ja englanniksi.

Yliopisto tarjoaa 128 erilaista kandidaattikurssia (sinun tulee suorittaa kolmivuotinen ohjelma ja saavuttaa 180 opintopistettä), yliopistossa on eri alueita, tutkimuskeskuksia, tohtoriopintoja.

Maassa voi myös saada koulutusta ei-valtiollisissa yliopistoissa, joilla on samat oikeudet kuin valtion yliopistoilla.

Maisterintutkinto-opiskelua Italiassa on useita: kaksivuotinen opiskelu pätevä työ lopussa kapeasti koulutetuille asiantuntijoille suunnattu ohjelma, yksivuotinen lisäammatillisen pätevyyden hankkimisohjelma.

Koulutuksen kolmas vaihe on tohtori- ja jatko-opinnot.

Italiassa kiinnitetään paljon huomiota taiteen koulutukseen.

Tältä suunnalta kuuluisa Bolognan maalauskoulu.

Lähes kaikissa yliopistoissa ei ole rajoituksia opiskelijoiden ilmoittautumiselle (kiintiö on vain EU:n ulkopuolisten maiden kansalaisille) eikä koulutus ole pakollista (opiskelijat itse valitsevat tenttiajankohdan).

Bolognan koulutusjärjestelmä Venäjällä

Venäjän osallistuminen Bolognan prosessiin alkoi vuonna 2003.

Sen jälkeen (2004) hyväksyttiin maan koulutuksen kehittämisen pääsuunnat ja suunniteltiin siirtymistä Bolognan järjestelmään.

Lainsäädäntö määrää venäläisten yliopistojen siirtymisen tasokohtaiseen henkilöstön koulutukseen (2007).

Uudet standardit lisäävät yliopistojen vapautta ja nyt ohjelmia voidaan kehittää alueelliset tarpeet huomioiden.

Prosessit hidastuvat jonkin verran, koska ne törmäävät usein virkamiesten väärinymmärrykseen.

Bolognan koulutusjärjestelmä Ukrainassa

Maan liittyminen tähän järjestelmään on päivätty 2005.

Tässä suhteessa Ukrainan koulutusjärjestelmässä on tapahtunut monia muutoksia.

Kouluissa otettiin käyttöön itsenäinen testaus ja yliopistojen tasojärjestelmiä yksinkertaistettiin.

Bolognan julistuksen määräysten täytäntöönpanoon osallistui asiantuntijoita Ukrainan parhaista yliopistoista.

Vuonna 2006 he muodostivat promoottoriryhmän, joka järjestää säännöllisesti koulutusta eurooppalaisesta koulutuksesta. Yhteydet eurooppalaisiin työryhmiin on luotu.

Mielipide Bolognan järjestelmästä Ukrainassa on kuitenkin epäselvä.

Jotkut korkea-arvoiset virkamiehet uskovat, että sen käyttöönotto ei auttanut ratkaisemaan maan koulutusongelmia, vaan vain pahensi niitä.

Ukraina ja Venäjä ottivat käyttöön Bologna-järjestelmän, mutta niillä ei ole kiirettä tunnustaa näiden maiden tutkintotodistukset ulkomailla ja muissa maissa työskentely vaatii lisäkoulutusta.

Siitä huolimatta yhtenäinen eurooppalainen koulutus on lupaava asia!

BOLOGNA-PROSESSI JA VENÄJÄN KOULUTUS

Bolognan prosessi on Euroopan maiden koulutusjärjestelmien lähentymis- ja harmonisointiprosessi, jonka tavoitteena on luoda yhtenäinen eurooppalainen korkeakoulualue. Prosessin viralliseksi alkamispäiväksi katsotaan 19. kesäkuuta 1999, jolloin Bolognan kaupungissa 29 Euroopan valtion opetusministerit hyväksyivät julistuksen "Eurooppalainen korkeakoulualue" tai Bolognan julistus. Bolognan prosessiin voivat liittyä myös muut maat.

Tarve uudistaa Neuvosto-Venäjän koulutusjärjestelmää oli kypsä jo 1980-luvun lopulla ja 1990-luvun alussa. XX vuosisadalla, koska se ei vastannut ajan tarpeita, menetti kyvyn kehittää, käyttää sisäisiä varantoja. Toteutettujen uudistusten seurauksena tapahtui vapautuminen ideologisesta sanelusta ja demokratisoitumisesta venäläinen koulutus, joka mahdollisti Venäjän syyskuussa 2003 liittymisen Bolognan prosessiin ja yhteiseen eurooppalaiseen korkeakoulualueeseen. Vaikka maan pedagoginen yhteisö on jakautunut Bolognan prosessin kannattajiin ja vastustajiin, uudet muutokset kotimaisessa korkeakoulutuksessa ovat vauhdittumassa.

Bolognan julistuksen määräysten levittäminen Venäjällä antaa uuden sysäyksen koulutuksen nykyaikaistamiselle, jotta:

1 sen kehittyminen avoimeksi valtio-julkiseksi järjestelmäksi;

2 esteettömyyslaajennusta;

3 parantaa laatua ja kilpailukykyä.

Bolognan prosessin päätavoitteet

Prosessin tavoitteet, jotka odotetaan saavutettavan vuoteen 2010 mennessä, ovat:

Eurooppalaisen korkeakoulualueen rakentaminen keskeiseksi suunnaksi työllistymismahdollisuuksien omaavien kansalaisten liikkuvuuden kehittämisessä;

·Euroopan henkisen, kulttuurisen, sosiaalisen, tieteellisen ja teknisen potentiaalin muodostaminen ja vahvistaminen; Euroopan korkeakoulutuksen arvostuksen lisääminen maailmassa;

Euroopan yliopistojen kilpailukyvyn varmistaminen muiden koulutusjärjestelmien kanssa kamppailussa opiskelijoista, rahasta ja vaikutusvallasta; kansallisten korkeakoulujärjestelmien yhteensopivuuden ja vertailukelpoisuuden lisääminen; koulutuksen laadun parantaminen;

· Yliopistojen keskeisen roolin lisääminen eurooppalaisten kulttuuriarvojen kehittämisessä, jossa yliopistot nähdään eurooppalaisen tietoisuuden kantajina.

Bolognan prosessin pääkohdat:

1. Siirtyminen kaksivaiheiseen korkeakoulujärjestelmään, joka koostuu kandidaatin tutkinnosta (3-4 vuotta) ja maisterin tutkinnosta (1-2 vuotta), joiden välissä on suoritettava loppu- ja pääsykokeet.

2. Ns. tuntilainojen käyttöönotto yliopistoissa: siirtyäkseen kurssilta toiselle opiskelijoiden on käytettävä tietty määrä aikaa koulutukseen, joka koostuu luokkahuonetunneista ja itsenäinen työ.

3. Koulutuksen laadun arviointi standardoitujen globaalien järjestelmien mukaisesti.

4. Liikkuvuusohjelma, joka mahdollistaa oman maasi yliopistossa aloitetun koulutuksen jatkamisen muiden Euroopan maiden korkeakouluissa.

5. Yhteisten eurooppalaisten ongelmien tutkimuksen edistäminen.

Vuoteen 2010 mennessä Venäjän odotetaan liittyvän täysimääräisesti yhteiseen eurooppalaiseen korkeakoulualueeseen. Opiskelijamme saavat kandidaatin, maisterin ja tohtorin tutkinnot, jotka ovat ymmärrettäviä 46 maanosan maassa, ja osallistuvat täysimääräisesti akateemiseen liikkuvuusohjelmiin. Venäjän yliopistoista valmistuneista tulee Euroopan neuvoston, Euroopan komission ja Unescon hyväksymät yhden näytteen eurooppalaiset tutkintotodistusliitteet.

Bolognan julistuksen puitteissa toteutettu ”korkeakoulutuksen arkkitehtuurin harmonisointi” tekee venäläisen opiskelijan saamasta koulutuksesta ymmärrettävää ja hyväksyttävää työnantajille kaikkialla Euroopassa sekä ulkomaisille johtajille Venäjällä; opiskelijat saavat mahdollisuuden opiskella lukukauden tai vuoden liikkuvuusohjelmissa ulkomaisissa yliopistoissa; hän osaa mukauttaa ammatinvalintaa tai yliopistovalintaa siirtyessään tasolta toiselle - kandidaatista maisteriin tai maisteriopinnoista tohtoriopintoja varten; opiskelijat voivat kerätä opintopisteitä ja käyttää niitä esimerkiksi toisen korkea-asteen koulutuksen hankkimiseen ja yleensä elinikäiseen oppimiseen; tulee uusia mahdollisuuksia vieraiden kielten syvälliseen opiskeluun sekä omassa yliopistossaan että maissa, joissa näitä kieliä puhutaan.

Korkeakoulujärjestelmän modernisointi etenee kaikkien alojen muutoksen yhteydessä julkinen elämä Venäjä ja sitä mutkistaa merkittävä ero Venäjän mallin ja Bolognan mallin välillä koulutuksen keston, tutkintorakenteen, ammatillisen koulutuksen alueiden ja sisällön sekä koulutusprosessin organisoinnin osalta.

Perinteisesti Venäjän korkea-asteen ammatillinen koulutusjärjestelmä oli yksitasoinen ja suoritti jatkokoulutuksen valmistuneille, joiden koulutusjakso oli pääsääntöisesti 5 vuotta. Ammatillisen koulutusohjelman rakenne on rakennettu kurinalaisesti . Opiskelijoiden ja opettajien työn määrän mittausyksikkö Venäjällä oli ja on edelleen akateeminen tunti. Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen pääkoulutusohjelmat lasketaan opiskelijatyön määrän perusteella viikossa - 54 akateemista tuntia ja keskimääräinen luokkahuonekuormitus 27 akateemista tuntia.

Bolognan julistuksen määräysten mukaisesti erikoisalan aiemmin olemassa olevan yksitasoisen rakenteen lisäksi otettiin käyttöön kaksitasoinen tutkintorakenne (kandidaatti/maisteri). Nykyään yli puolet Venäjän korkeakouluista kouluttaa kandidaatteja. Samanaikaisesti ammatillisten koulutusohjelmien käsitteet kandidaatin ja maisterin valmistelemiseksi eivät ole vielä täysin kehittyneet, näiden tutkintojen käytännön tunnustamisessa kotimaisilla työmarkkinoilla on vaikeuksia.

Tällä hetkellä Venäjän koulutusjärjestelmässä on käytössä kansainvälisiin standardeihin ISO 9000:2000 perustuvia laadunhallintajärjestelmiä, pilotoidaan opintosuoritusten ja eurooppalaisten tutkintotodistusten käyttöönottoa joissakin korkeakouluissa. Opintopistejärjestelmään siirtyminen johtaa merkittäviin muutoksiin koulutuslainsäädännössä, valtion koulutusstandardien rakenteessa, opetussuunnitelmissa, ohjelmissa ja akateemisissa tieteenaloissa. Edelleen on kehitettävä sisältöä, opintopisteiden vertailukelpoisuutta ja opettajien palkitsemista sääteleviä laki- ja säädösdokumentteja.

Bolognan prosessin leviämisellä Venäjällä on useita piirteitä ja rajoituksia. Ne liittyvät ennen kaikkea Venäjän työmarkkinoiden ainutlaatuisuuteen, jonka tarpeet määräävät ammatillisen koulutuksen järjestelmän yhteiskuntajärjestyksen.

Venäjän työmarkkinoiden erikoisuus näkyy sen alueellisessa luonteessa ja yksittäisten toimialojen ja alueiden kehitysnäkymien vallitsevassa epävarmuudessa. Näissä olosuhteissa asiantuntijoiden alueellisen liikkuvuuden mahdollisuudet vähenevät merkittävästi, kun taas heidän ammatillisen liikkuvuuden tarve lisäkoulutusmuotojen tarjoaman kasvaa. Toisaalta venäläisen yhteiskunnan taloudellisen epävakauden yhteydessä akateemisen liikkuvuuden lisääntyminen on täynnä todellista uhkaa tehdä Venäjästä henkisten resurssien toimittaja länsimaille. eurooppalaiset maat.

Bolognan malli perustuu kunkin henkilön henkilökohtaisen vastuun periaatteisiin koulutuksensa sisällöstä ja laadusta ja siihen sisältyy Venäjän korkeakoulujärjestelmään muodostuneiden oppiaine-objektisuhteiden merkittävä katkeaminen. Tällaiset vakavat tulevat muutokset eivät aina löydä ymmärrystä venäläisen koulutusyhteisön keskuudessa, kuten erityisesti empiiristen tutkimusten tulokset osoittavat.

Venäläisen koulutusjärjestelmän etuja pidetään perinteisesti korkealaatuisena, perustavanlaatuisena ja systemaattisena koulutuksena. Bolognan prosessin venäläiset vastustajat pitävät näiden ominaisuuksien menettämisen syynä koulutuksen vakioehtojen lyhentymistä, opintopistejärjestelmään siirtymistä. Lisäksi pelätään, että Bolognan mallin käyttöönotto johtaa erikoisalojen menettämiseen, laitosten ja tiedekoulujen romahtamiseen sekä opettajien työllisyyden vähenemiseen.

Tiedetään, että koulutuksella on erityinen rooli kunkin kansakunnan kansallisen identiteetin ja kulttuurisen identiteetin vahvistamisessa, sen itsensä tunnistamisessa. Venäläinen koulutus perustuu kulttuurisiin ja pedagogisiin kansallisiin perinteisiin ja prioriteetteihin, sillä on syvät historialliset juuret ja se on muodostettu venäläistä mentaliteettia huomioiden. Koulutussektorin suuri yhteiskunnallinen merkitys ei salli sen muuttamista hätiköityjen kokeilujen alustaksi.

Siksi eurooppalaisessa koulutusjärjestelmässä avautuneiden integraatioprosessien tulisi kehittyä kansallisten koulutusjärjestelmien vastavuoroisen rikastamisen periaatteille, niiden kulttuurisen identiteetin pakolliseen säilyttämiseen, jonka takaa kaikkien Bolognan prosessiin osallistuvien maiden hyvä tahto.

Bolognan prosessi on liike, jonka tavoitteena on harmonisoida Euroopan maiden koulutusjärjestelmiä. Se käynnistettiin Bolognan kaupungissa (Italia) 19. kesäkuuta 1999, kun 29 opetusministeriä eri Euroopan maista allekirjoittivat Bolognan julistuksen. Virallinen sivusto:

Bolognan prosessin tavoitteena on luoda Eurooppaan yhtenäinen tiede- ja koulutusalue (EHEA eli European Higher Education Area) vuoteen 2010 mennessä. Tämä tarkoittaa, että prosessiin osallistuvilla mailla on samat säännöt tutkintojen tunnustamisessa, ihmisten työsuhteen ehdot, opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuus mahdollistetaan, yhteistyö ja kokemusten vaihto yliopistojen välillä vahvistuu. eri maat.

Yksi Bolognan julistuksen päävaatimuksista on yhteisen akateemisen tutkintojärjestelmän perustaminen. Bolognan prosessiin liittyneissä maissa tulisi ottaa käyttöön kolmivaiheinen koulutus. Ensimmäinen vähintään kolmivuotinen jakso päättyy ensimmäiseen akateemiseen tutkintoon ja antaa pääsyn toiselle jaksolle, joka voi johtaa maisterin tutkintoon, ja sen jälkeen kolmanteen, joka johtaa tohtorin tutkintoon.

Joten Bolognan prosessi asettaa itselleen seuraavat tehtävät:
lisätä Euroopan korkeakoulutuksen arvovaltaa
luoda yhtenäinen korkeakouluvyöhyke, joka varmistaa eri maiden asukkaiden liikkuvuuden työllistymismahdollisuuksilla
vahvistaa Euroopan tieteellistä, teknistä, sosiaalista ja henkistä potentiaalia
korkeakoulujärjestelmien yhteentoimivuuden saavuttamiseksi
antaa opiskelijoille oikeuden valita tieteenaloja opiskeluun
parantaa koulutuksen laatua osallistuvissa maissa
varmistaa eurooppalaisten yliopistojen kilpailukyvyn
valvoa koulutuksen laatua

Maan edustajan on allekirjoitettava asianmukainen julistus päästäkseen tämän liikkeen jäseneksi. Maat hyväksytään Bolognan prosessiin vain vapaaehtoiselta pohjalta. Allekirjoittamalla julistuksen maat sitoutuvat useisiin velvoitteisiin. Yliopistojen olisi esimerkiksi alettava myöntää yhden näytteen eurooppalaisia liitteitä kandidaatin ja maisterin tutkintoon ilmaiseksi valmistuneille. Vuoteen 2010 asti osallistuvien maiden on uudistettava koulutusjärjestelmänsä Bolognan prosessin vaatimusten mukaisesti.

Osallistujamaat ja niiden Bolognan prosessiin liittymisvuodet:

1999: Itävalta, Belgia, Bulgaria, Iso-Britannia, Tšekki, Tanska, Viro, Suomi, Ranska, Saksa, Saksa, Kreikka, Unkari, Islanti, Irlanti, Italia, Latvia, Liettua, Luxemburg, Malta, Alankomaat, Norja, Puola, Portugali, Romania, Slovakia, Slovenia, Espanja, Ruotsi, Sveitsi

2001: Kroatia, Kypros, Liechtenstein, Türkiye

2003: Albania, Andorra, Bosnia ja Hertsegovina, Vatikaani, Venäjä, Serbia, Makedonia

2005: Arenia, Azerbaidžan, Georgia, Moldova, Ukraina

2007: Montenegro

Bolognan julistuksen kuusi päämääräystä ovat:
Otetaan käyttöön vertailukelpoinen tutkintojärjestelmä, myös myöntämällä tutkintotodistus, joka varmistaa eurooppalaisten työllisyyden ja lisää eurooppalaisen korkeakoulujärjestelmän kansainvälistä kilpailukykyä.
Kaksivaiheisen koulutuksen käyttöönotto: esitutkinto ja jatkotutkinto. Ensimmäinen sykli kestää vähintään kolme vuotta. Toisen tulee johtaa maisterin tai tohtorin tutkintoon.
Työvoimaintensiteetin opintosuoritusten eurooppalaisen uudelleenhyvitysjärjestelmän täytäntöönpano opiskelijoiden liikkuvuuden tukemiseksi (hyvitysjärjestelmä). Se antaa opiskelijalle myös oikeuden valita opiskelut tieteenaloja. ECTS:ää ehdotetaan ottavan perustaksi, mikä tekee siitä kumulatiivisen järjestelmän, joka pystyy toimimaan "elinikäisen oppimisen" käsitteen puitteissa.
Opiskelijoiden liikkuvuuden merkittävä kehitys (kahden edellisen kohdan toteutumisen perusteella). Lisää opettajien ja muun henkilöstön liikkuvuutta kompensoimalla heidän työskentelyaikansa Euroopan alueella. Kansainvälisen koulutuksen standardien asettaminen.
Edistetään eurooppalaista yhteistyötä laadunvarmistuksen alalla ja vertailukelpoisten kriteerien ja menetelmien kehittäminen.
Edistetään tarvittavia eurooppalaisia asenteita korkeakoulutuksessa, erityisesti opetussuunnitelmien kehittämisen, toimielinten välisen yhteistyön, liikkuvuusohjelmien ja yhteisten opinto-ohjelmien, käytännön koulutuksen ja täytäntöönpanon alalla tieteellinen tutkimus.

Bolognan prosessin kritiikki

Neuvostoliiton jälkeisissä valtioissa
Neuvostoliiton jälkeisissä maissa kandidaatteja ei tähän päivään mennessä pidetä usein korkea-asteen koulutuksen saaneina.
Pelätään, että kaksitasoisen järjestelmän käyttöönotto tuhoaa perinteisen Neuvostoliiton mallin, joka on monien mielestä toiminut erittäin hyvin.
Sitoutuminen Bolognan prosessiin voidaan nähdä mm piilotettu tapa vähentää korkeakoulutuksen julkista rahoitusta, koska maisteriohjelmat ovat usein maksullisia.
Jos Neuvostoliiton jälkeisten valtioiden valmistuneiden tutkintotodistukset tunnustetaan lännessä, on olemassa suuri aivovuotoriski, joka johtaa kotimaisen tieteen ja koulutuksen rappeutumiseen.
Virkamiehet eivät ole täysin perillä kotimaisen ja eurooppalaisen koulutuksen nykytilasta ja Bolognan prosessin tavoitteista.

Maailmassa
Ljubljanan yliopiston sosiologian professori Rastko Mochnik uskoo, että Bolognan prosessi johtaa koulutuksen laadun heikkenemiseen ja luo myös esteitä korkeakoulutukselle suurimmalle osalle uusliberaaliin sosiaalijärjestelmiensä uudistamiseen osallistuvien maiden väestöstä.
St. Gallenin yliopistossa, joka siirtyi ensimmäisenä uuteen järjestelmään, useimmat professorit ja apulaisprofessorit eivät salaile, että uudistuksella oli negatiivinen vaikutus koulutusprosessiin. Konkreettisin opintojen standardointi ja ECTS (European Credit Transfer System) opintosuoritusten käyttöönotto iski humanistisille laitoksille.
Joissakin Euroopan maissa (esimerkiksi Serbiassa) opettajat, opiskelijat ja koululaiset vastustavat tätä koulutusuudistusta.
Espanjassa enemmistö vastustaa Bolognan järjestelmän käyttöönottoa.

Lisämateriaalit:
parta.com.ua – "Bolognan prosessi Ukrainassa"
vedomosti.ru - "Bolognan prosessi: katastrofi tai ihmelääke"
almamater.com.ua - "Bolognan prosessi ukrainalaisille"
___________________________________________________

Korkeakoulutuksen uudistuksen yhteydessä niin sanottu Bologna-järjestelmä mainitaan nykyään yhä enemmän. Mikä tämä järjestelmä on? Mikä on sen pääkonsepti? Ja miten se toteutetaan? Tässä ovat tärkeimmät kysymykset, joihin yritämme vastata.

Bolognan koulutusjärjestelmän syntyminen juontaa juurensa vuoteen 1999, jolloin Italian Bolognan kaupungissa 29 Euroopan maiden opetusministeriä allekirjoittivat sopimuksen yhtenäisen koulutusjärjestelmän käyttöönotosta Euroopan unionin sisällä. Tähän mennessä 47 maata on ottanut tämän järjestelmän käyttöön. Siirtymisestä Bolognan järjestelmään Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeri A.A. Fursenko sanoi vuonna 2006. Muuten, voit nähdä, mitä kursseja ja koulutusta on saatavilla Internetissä, sekä rekisteröityä niihin sivustolla artox-media.ru.

Hänen mielestään Bolognan järjestelmä antaa venäläisille opiskelijoille mahdollisuuden saada laadukasta koulutusta paitsi kotimaassa myös ulkomaisissa yliopistoissa. Esimerkiksi venäläinen opiskelija ennen talvilomaa opiskellessaan instituutissaan tai yliopistossaan toiselta lukukaudelta jatkamaan opintojaan jossain eurooppalaisessa yliopistossa. Tässä ei kuitenkaan oteta huomioon sitä tosiasiaa, että koulutusohjelmamme ovat kaukana yleiseurooppalaisten ohjelmien mukaisista. Siksi ne on saatettava tasapainoon.

Bolognan järjestelmän konsepti sisältää kandidaatin ja maisterin valmistuvia tavallisia asiantuntijoita. Järjestelmän päätavoitteet määriteltiin: yhtenäisen eurooppalaisen korkeakoulualueen luominen, Euroopan kulttuuripotentiaalin kehittäminen, kilpailun varmistaminen eurooppalaisten ja amerikkalaisten korkeakoulujen välillä.

Lisäksi eurooppalaisissa yliopistoissa on tarkoitus ottaa käyttöön ns. yhtenäinen kertyvä opintopistejärjestelmä. Eli jos opiskelija muuttaa maasta toiseen ja samalla vaihtaa paikkaa, kuluneet vuodet ja läpäisseet kokeet hyvitetään tälle oppilaitokselle. Näin ollen Bolognan järjestelmän konseptin kehittäjät aikoivat luoda edellytykset opiskelijoiden liikkuvuuden nopeuttamiselle ja koko eurooppalaisen korkeakoulutuksen laadun parantamiselle.

Nykyään tätä järjestelmää toteutetaan vaikeasti varsinkin maassamme. Kävi ilmi, että kansallisten koulutusohjelmien ja Bolognan järjestelmän mukaisesti toteutettujen standardien välillä ei ole niin helppoa löytää yhteistä säveltä. Sen kannattajien mukaan tasapaino kuitenkin löytyy. Tätä varten on tarpeen luoda kolmitasoinen korkeakoulutus.

Valtion yliopistot työskentelevät omien ohjelmiensa mukaan. Bolognan järjestelmän omaksuneet instituutit ja yliopistot. Ja lopuksi yliopistot, jotka opettavat seka-ohjelmassa. Tässä tapauksessa hakijoilla on mahdollisuus valita: opiskellaanko vanhan ohjelman mukaan vai valitaanko Bolognan järjestelmä.
________________________________

Koulutuksen uudistuksesta keskustellaan nyt aktiivisesti lehdistössä ja televisiossa, jossa poliitikot ja tiedemiehet kiistelevät sen käyttöönoton tarkoituksenmukaisuudesta. Mutta vilkkain keskustelu tästä aiheesta käydään verkossa, tuhansilla foorumeilla, joissa mielipiteensä Bolognan järjestelmästä ilmaisevat ne, joihin se suoraan vaikuttaa - opiskelijat ja yliopiston professorit. Riittää, kun syötät nämä kaksi sanaa hakukoneeseen, ja voit lukea satoja loukkaavia viestejä tästä hallitusmme kokeilusta ja useita kymmeniä tätä innovaatiota kannattavien lausuntoja.

Useimmat "pienet ukrainalaiset" ovat samaa mieltä siitä, että Bolognan järjestelmää ei ole kirjoitettu maastamme, että sen toteuttaminen täällä on mahdotonta kymmenistä syistä, jotka vaihtelevat vanhentuneesta aineellisesta ja teknisestä pohjasta kansan mentaliteettiin. Monet pitävät koulutusuudistusta ennenaikaisena ja ehdottavat, että kokeillaan useiden Ukrainan yliopistojen kanssa ja katsotaan mitä tapahtuu.

Samaan aikaan koulutusjärjestelmä, joka on mahdollisimman lähellä Bolognan sopimuksen ehdottamaa koulutusjärjestelmää, on toiminut neljäntoista vuotta yhdessä Ukrainan suosituimmista yliopistoista - Kyiv-Mohyla Academyssa. Ja minun on sanottava, että se toimii erittäin menestyksekkäästi.

Kirjoittajan näkökulmasta suurin osa loukkaavista artikkeleista, raporteista ja viesteistä on kirjoitettu Bolognan järjestelmästä, koska useimmat Ukrainan kansalaiset eivät yksinkertaisesti tiedä, miltä se näyttää käytännössä. Kirjoittaja on opiskellut tällaisen järjestelmän mukaan nyt kolme vuotta, ja tämä artikkeli on yritys selittää, miltä ne näyttävät oikea elämä Bolognan yleissopimuksen postulaatteja.

Joten Bolognan järjestelmä tarjoaa useita innovaatioita, jotka muuttavat radikaalisti Ukrainan korkeakoulutusta yleensä. Lisäksi kirjoittaja esittelee nämä innovaatiot kohta kohdalta ja kertoo, kuinka kukin niistä toimii tietyissä Ukrainan olosuhteissa.

1. Tilisiirtojärjestelmä

Se tarkoittaa, että jokaisesta suoritetusta kurssista opiskelija saa tietyn määrän opintopisteitä Mogilyankassa, yleensä yhdestä kolmeen. Kandidaatin tutkinnon saamiseksi opiskelijan on ansaittava vähintään 120 opintopistettä neljässä opiskeluvuodessa, maisterintutkinnon suorittamiseksi tieteenaloja tulee kuunnella vähintään 60 opintopistettä kahdessa vuodessa.

Itse asiassa tämä antaa opiskelijalle mahdollisuuden hallita omaa oppimisprosessiaan. Hän itse huolehtii siitä, että kandidaatin / maisterin tutkinnon viimeisellä vuodella ei yhtäkkiä käy ilmi, ettei hänen koulutustasonsa riitä tutkintotodistuksen saamiseen. Käytännössä tämä pakottaa opiskelijat seuraamaan tarkasti, kuinka monta opintopistettä kukin kurssi maksaa ja riittääkö opintopisteet tutkinnon suorittamiseen. Siksi kuva on sellainen, että neljännen vuoden opiskelijat ryntäävät jokaisen kolmanneksen alussa osastoilla ja ilmoittautuvat ainakin jonnekin saadakseen tarvittavat opintopisteet. Joskus käy myös niin, että huolimaton opiskelija istuu kandidaatin tutkinnossa viidettä vuotta ja kuuntelee yhden tai kaksi kurssia 10 kuukaudessa, mikä ei riitä tutkintoon.

Mohyla-opiskelijoilla on kuitenkin paljon vähemmän ongelmia kuin muilla ukrainalaisilla opiskelijoilla yrittäessään siirtyä yliopistoon ulkomaille. Lainat todellakin lasketaan uudelleen ja opiskelua Euroopassa voi jatkaa kotimaassasi valmistumispaikasta.

2. Kaksitasoinen koulutusjärjestelmä

Bolognan sopimuksen mukaisesti kandidaatti- ja maisteriohjelmat ovat korkea-asteen koulutuksen kaksi eri vaihetta, joissa kandidaatti keskittyy enemmän käytännön toimintaan ja maisteri keskittyy enemmän tieteelliseen ja pedagogiseen toimintaan.

Kyiv-Mohyla-akatemiassa saman tieteenalan kandidaatin ja maisterin tutkinnot korreloivat usein hyvin huonosti keskenään. Esimerkiksi joillakin erikoisuuksilla joutuu käymään uudelleen maisteriston kursseilla, jotka on jo luettu kandidaatin tutkinnossa. On totta, että tällaisella heikolla yhteydellä on myönteisiä puolia. Esimerkiksi koulutusta voidaan jatkaa millä tahansa saatavilla olevalla maisteriohjelma, edellisestä erikoisuudesta riippumatta riittää pelkkä kokeiden läpäiseminen. Tässä tilanteessa on varsin realistista suorittaa fysiikan kandidaatin tutkinto ja saada valtiotieteen koulutus maisterikoulussa.

3. Arvostelujärjestelmän tarkistus

Teoreettisesti se tarkoittaa, että kurssista on mahdotonta saada tyydyttävää arvosanaa läpäisemällä kokeen "erinomainen", jos opettaja ei ole nähnyt sinua aiemmin. Mogilyankassa suurin osa kolmanneksen arvosanasta saadaan seminaareissa, ja henkilö, joka ei ole osallistunut tai ei ainakaan suorittanut useimpia niistä, ei saa arvosanoja kurssista.

Käytännössä on tietysti mahdollista saada opettaja laskemaan kurssin vain tenttiä varten. Mutta eivät kaikki eikä aina. Seminaarissa käyminen on henkisesti ja fyysisesti helpompaa, koska useimmille kursseille saat automaattisen koneen, jos saat kunnolliset pisteet raskauskolmanneksen työstä.

4. Liberal Arts Education tai vapaa tieteenalojen valinta

Tämä kysymys on ehkä yksi jännittävimmistä meneillään olevassa koulutusuudistuksessa. Monet ovat huolissaan siitä, mihin koulutuksen erikoistuminen menee, jos opiskelijat saavat kuunnella valinnaisia kursseja.

Todellisuudessa vapaa tieteenalojen valinta ei tarkoita sitä, että yliopistossa voisi omistaa kaiken aikasi vain itseäsi kiinnostavan opiskelulle. Tiederyhmää on kolme: a) pakolliset oppiaineet. Sisältää yleissivistävän aineen syklin ja ammatilliset perusaineet. Juuri tässä vaiheessa tekniikkojen unelmat, jotka haluavat päästä kokonaan eroon erilaisista kulttuuritutkimuksista, valtiotieteistä ja filosofiasta, epäonnistuvat. Halusitpa siitä tai et, sinun on opittava ne lisäksi, kun ne ovat ohjelmassasi; b) ammatillisesti suuntautuneiden tieteenalojen sykli. Nämä aineet ovat myös pakollisia opiskeluun, sinulla on vain mahdollisuus valita, milloin haluat oppia ne. Jos esimerkiksi haluat oppia PR-kampanjoiden järjestämisen perusteet, voit tehdä sen jo ensimmäisenä vuonna, jolloin monimutkaisempi "Imaging Basics" jää kolmannelle tai neljännelle vuodelle. c) vapaan valinnan tieteenalat. Täällä voit kääntyä täysillä - kurssit yliopiston kaikista tiedekunnista ovat palveluksessasi. Haluatko tietää renessanssin filosofian erityispiirteistä tai tutustua kehitysvammaisten sosiaalityön erityispiirteisiin? Ole hyvä ja voit samalla opiskella ainakin Informatiikan tiedekunnassa. Tietenkin tällaisten tieteenalojen opintosuoritusten määrä on pieni, joten toisen koulutuksen saaminen, joka ei liity millään tavalla pääkoulutukseen, ei toimi neljässä vuodessa. Toisaalta, jos tieteenalat liittyvät toisiinsa, kuten sosiologia ja sosiaalityö, tehtävästä tulee varsin todellinen.

Tällainen järjestelmä, samoin kuin mahdollisuus osallistua luennoille ilmaiseksi, jonka hallinto tarjoaa perustutkinto-opiskelijoille, pakottaa opettajan ponnistelemaan varmistaakseen, että heidän kurssinsa on kiinnostava, eikä luennoi tyhmästi kirjoitetusta oppikirjasta, vaikkakin itse. Siitä huolimatta kuva, kun alle tusina ihmistä istuu suoratoistoluennolla, on aivan todellinen. Opettajat valittavat, kiroilevat, joskus alentavat arvosanojaan kokeissa, mutta heillä ei ole muuta keinoa saada opiskelijat lähtemään, paitsi tehdä luennoistaan mielenkiintoisia.

Ja nyt noin upean ilmiön, kuten Liberal Arts Education, negatiivisista puolista. Varmaan kuvittelet kuinka monimutkaista on yliopiston työ, jossa satojen kurssien sijaan luetaan 5-6 kertaa enemmän? Tietenkin kunkin aineen ryhmät ovat paljon pienempiä, mutta opettajia ja yleisöä tarvitaan paljon enemmän. Lisäksi on mahdotonta hallita vuosittain tietylle kurssille ilmoittautuvien opiskelijoiden määrää. Siksi melko usein kurssi, jossa yksi lukuvuosi ryhmät olivat liian täynnä, seuraavaa ei tapahdu aliäänityksen vuoksi.

Toinen kipeä kohta työskentelyssä Liberal Arts Educationin kanssa on aikataulu. Tällaisessa järjestelmässä merkittävä osa opettajista ei ole yliopiston henkilöstössä, vaan työskentelee jossain muualla, joten he voivat opettaa kurssia vain johonkin selkeästi määrättyyn aikaan, mikä ei suinkaan ole aina mukavaa opiskelijoille ja dekaanin toimistolle. Ja kun tällaisia opettajia ei ole yksi, vaan useita kymmeniä ...

Joten käy ilmi, että Kiev-Mohyla Academyn opiskelijoilla on usein ensimmäinen pari ja kuudes, eli he tulevat klo 8.30 ja lähtevät klo 17.50. Kysymys siitä, mitä he tekevät aamukymmenen ja puolen viiden välillä illalla, jää avoimeksi. Jotkut onnistuvat töissä. Tuntijärjestys "ensimmäinen, kolmas, viides pari" on myös erittäin "kätevä", täällä ei ole edes kysymys mistään työllisyydestä - kukapa haluaisi työntekijän, joka ilmestyy toimistolle pariksi tunniksi ja juoksee heti sieltä?

Tämä järjestelmä on tietysti epätavallinen opiskelijoille, jotka ovat tottuneet opiskelemaan vanhaan tapaan, kun yliopisto vastaa heidän koulutuksensa laadusta ja sisällöstä. Lisäksi, kuten aina, sen toteutuksessa tehtiin useita suuria virheitä. Kysy kuitenkin jokaiselta Mogilyankan opiskelijalta, haluaako hän opiskella kuten kollegansa yliopistosta, KPI:stä tai KIMOsta. Kirjoittaja ei koskaan saanut myönteistä vastausta.

Kutsumme sinut tutustumaan Bolognan prosessin piirteisiin ja sen toteuttamisen tuloksiin Venäjän koulutusjärjestelmässä, jotka ovat näkyvissä jo tänään. Ja aluksi, katsotaanpa mitä Bolognan prosessi on ja mitä tavoitteita sen luomisen yhteydessä pyrittiin.

Vuodesta 2003 lähtien, jolloin Venäjä hyväksyi Bolognan koulutusjärjestelmä, yhteiskunnassamme keskustelu ei laantu: kuinka tehokas Bolognan prosessi voi olla Venäjän todellisuuden olosuhteissa ja tarvitaanko sitä ollenkaan? Lisäksi kaikki ymmärtävät erittäin hyvin, että nykyinen koulutusjärjestelmä ei täytä nykyajan vaatimuksia ja siksi sitä on uudistettava. Vain harvat ymmärtävät, miltä näiden uudistusten pitäisi näyttää ja sopiiko Euroopan maiden ja erityisesti Bolognan järjestelmän kokemus meille.

Tämän asian selventämiseksi kehotamme sinua tutustumaan Bolognan prosessin piirteisiin ja sen toteuttamisen tuloksiin Venäjän koulutusjärjestelmässä, jotka ovat näkyvissä jo tänään. Ja aluksi, katsotaanpa mitä Bolognan prosessi on ja mitä tavoitteita sen luomisen yhteydessä pyrittiin.

Mikä on Bolognan prosessi?

Bolognan prosessi- yhtenäisen koulutustilan järjestäminen kilpailukykyisen koulutuksen luomiseksi suhteessa Australian, Pohjois-Amerikan, Kaakkois-Aasian ja muiden alueiden koulutusjärjestelmiin, joille opiskelijat virtaavat pois Euroopan maista. Tämän järjestelmän pääperiaatteet ovat:

1. Tutkintotodistukset, jotka tunnustetaan kaikissa Bolognan järjestelmään osallistuvissa maissa.

2. Korkeakoulujärjestelmä, joka koostuu kolmesta tasosta:

2.1. perustutkinto,

2.2. tuomaristo,

3. Järjestelmä opintotuntien siirtoon ja kerryttämiseen (voit esim astu yliopistoon Pietari, kuuntele tietty tuntimäärä, mene sitten Puolaan ja kuuntele siellä tietty määrä tunteja, jotka otetaan huomioon pääopiskelupaikalla. Yleensä et voi vain opiskella, vaan myös matkustaa, jos sinulla on tietysti rahaa).

Samaan aikaan Bolognan järjestelmä keskittyy siihen, että nuori saa tietyn joukon kompetensseja, joille on kysyntää nykyaikaisissa todellisuuksissa (eli keskittyy oikeat markkinat työvoima). Amerikkalaiset psykologit havaitsivat, ettei työkokemusta eikä tutkinto arvostetusta yliopistosta eivät takaa suoritetun työn laatua. Vain ihmisen pätevyys voi määrittää tämän. Korostamme, että osaamista ei pidä sekoittaa osaamiseen.

pätevyys on kykyä saavuttaa tiettyjä työn tuloksia
pätevyys on tarvittavat tiedot, taidot ja käyttäytymisstandardit korkeiden työtulosten saavuttamiseksi.

Tähän mennessä niitä on erilaisia muunnelmia kuvaukset käsitteestä "pätevyys":

Amerikkalainen lähestymistapa - kuvaus työntekijän käyttäytymisestä
Eurooppalainen lähestymistapa - kuvaus työtehtävistä tai työn tuloksista
Venäjä (ja IVY) - yksilölliset kyvyt, henkilökohtaiset ominaisuudet ja minkä tahansa työn suorittamiseen tarvittavat ammattitaidot.

Huomaa, että tällaiset monimutkaiset pätevyystutkimukset suoritettiin korkeimman saavuttamiseksi koulutuksen laatu ja suurin kannattavuus erityyppisille kaupallisille yrityksille: mainonta, valmistus, ravintolisien myynti jne.

Se on niin hauska asia nämä kompetenssit. Ja mikä tärkeintä: osaaminen itsessään muuttuu hyödykkeeksi ja voidaan myydä. Esimerkiksi taloustieteilijöille ja juristeille oli viime aikoihin asti kysyntää, mutta nykyään heidän kysyntä on laskenut ja nuorten on hankittava muuta osaamista. Haluatko hankkia uutta osaamista? Ei hätää, maksa ja hanki uusia tietoja ja taitoja!

On tärkeää ymmärtää se perustutkinto ei anna laajaa näkemystä. Se antaa vain tietyn joukon pätevyyksiä, joiden avulla voit suorittaa minkä tahansa toiminnon. Jos kandidaattitutkinnolla hankitulle osaamiselle siis ei enää ole kysyntää, ei myöskään toimihenkilöstä ole enää hyötyä. Tuomaristossa tarjotaan laajempaa osaamista, jonka ansiosta on mahdollista kattaa useampia alueita samalla toimialalla. Tohtoriopinnot on suunniteltu valmistamaan fundamentaalisuuteen ja luovuuteen keskittyvää asiantuntijaa, joka pystyy toteuttamaan itsensä tieteellisessä toiminnassa. Valitettavasti emme näytä vielä kasvaneen tohtorintutkintoon. Siksi tämä koulutusmuoto ei ole suosittu nuorten keskuudessa.

Bolognan järjestelmän käyttöönoton tulokset Venäjällä

Mitä antoi Venäjän Bolognan järjestelmä? Ensimmäiset tulokset eivät valitettavasti ole rohkaisevia. Sekä kouluissa että korkeakouluissa asiantuntijat havaitsevat koulutuksen laadun heikkenemisen. Tämä johtuu suurelta osin siitä, että Bolognan prosessi luotiin yksinomaan maita varten Euroopan unioni välineenä Euroopan yhdentymisen vahvistamiseksi. Ja koska Venäjä ei ole vielä EU:n jäsen, se on tehoton maamme alueella.

Erityisesti Bolognan sopimuksessa määrätään yliopistokoulutuksen lyhentämisestä viidestä neljään vuoteen. Ja jos otamme huomioon, että meillä on 11 vuotta opiskelua kouluissamme, eurooppalaisen 12 vuoden sijasta, opiskelijamme menettävät vähintään 1 vuoden koulutusprosessista, mikä on koulutuksen kannalta lähes korvaamaton menetys.

Älä unohda, että Bolognan prosessi on rakennettu pistejärjestelmän pohjalta. Jokaisella yliopistolla on pääpohja, josta opiskelijat saavat pisteitä (tai arvosanoja). Oppilaat voivat pisteyttää puuttuvia pisteitä mieltymystensä ja toiveidensa perusteella. Ja saadaksesi tarvittavan määrän pisteitä kokeeseen tai kokeeseen pääsyä varten, venäläisiä opiskelijoita mieluummin seuraamaan vähiten vastustuksen polkua, valitsemalla helpoimpia (ja joskus täysin tarpeettomia ammatillisesta näkökulmasta) tieteenalat.

Ja miten koulutuksen tehokkuutta yleensä arvioidaan?

Koulussa kaikki on selvää - koulutuksen tehokkuutta arvioi KÄYTÄ tuloksia, vaikka itse USE:n taso onkin suuren kiistan kohteena sekä toisen asteen että korkea-asteen koulutuksessa.

Mitä tulee korkeakoulutukseen, kaikki ei ole niin yksinkertaista. Tähän mennessä on olemassa useita tapoja arvioida korkeakoulutuksen tehokkuutta.

Samaan aikaan laadunarviointi tarkoittaa:

Laadunvalvonta koulutusohjelma erillisestä aiheesta
arvosana opetussuunnitelma yleisesti
yliopiston työn laatu, opettajien työ, tutkimustyö
minkä tahansa koulutusohjelman, kuten opiskelijoiden neuvonnan, laatu tai käytäntö.

Kannattaa kiinnittää huomiota ammattiasiantuntijoiden arvioon, jota käytetään eniten Amerikassa. Se näyttää tältä: yhdistykset, esimerkiksi lakimiehet tai lääkärit ( julkisia järjestöjä), arvioi erikoistuneiden korkeakoulujen ohjelmia. He tekevät tämän erittäin tiukasti, koska he ovat erittäin kiinnostuneita ammattinsa arvostuksen nostamisesta.

Viitteeksi tällä hetkellä koulutusmarkkinoilla Yhdysvaltain yliopistot ovat edelläkävijöitä. Tämän määrää kaksi melko tärkeää tekijää:

suuri osuus koulutusmenoista (7 % BKT:sta, lähes 1 biljoonaa dollaria, Venäjällä - noin 3,5 % BKT:sta, rahallisesti - 34 miljardia ruplaa)
tieteen ja koulutuksen yhdistys, korkeakoulut ovat päätoimiala perustutkimusta. Venäjällä ja Euroopassa koulutuksen ja tieteellisen tutkimuksen keskukset ovat erillään.

Tämä on asia, joka meidän on ehdottomasti otettava käyttöön.

Kukaan ei epäile sitä tosiasiaa, että Neuvostoliitto loi eniten paras järjestelmä koulutus. Tietenkään kukaan ei sisällyttänyt häntä mihinkään luokitusluetteloon Amerikassa tai Euroopassa, mutta ilman tätäkin Neuvostoliiton yliopistoista valmistuneet "revittiin käsiinsä" ulkomaisissa yrityksissä. Jo nyt, Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän perinnön ansiosta, Venäjän yliopistot ja kouluja on edelleen riittävästi korkeatasoinen. Ja nykyään Venäjän johtavien yliopistojen valmistuneet ovat kysyttyjä ulkomailla. Ja kaikki siksi, että heille on ominaista laaja näkemys, ei tietty kompetenssijoukko, sekä kyky soveltaa hankittua tietoa käytännössä ja olla vastuussa kaikkien teknisten päätösten sosiaalisista seurauksista.

Hyvällä tavalla maamme ei tarvitsisi kopioida venäläiselle mentaliteetille vierasta koulutusjärjestelmää, vaan täydentää Neuvostoliiton vakiintunutta koulutusjärjestelmää venäläiseen todellisuuteen sopivilla Bolognan prosessin komponenteilla. Esimerkiksi Venäjän koulutusjärjestelmästä puuttuu selvästi:

suuntautuminen todellisille työmarkkinoille;
opiskelijoiden liikkuvuus;
innovatiivisten opetusmenetelmien käyttöä.

Mutta tulevaisuudessa olisi mahdollista ottaa asteittain käyttöön muita säännöksiä Eurooppalainen koulutusjärjestelmä.

Venäjän federaatio on kysymys, jota on lähestyttävä ottaen huomioon valtion ulkopuolisen korkeakoulutuksen muodostumisen, muodostumisen ja kehityksen historia. Erityisesti 1900-luvun loppu oli monella tapaa ratkaiseva Venäjän kansalliselle koulutusjärjestelmälle, sillä tänä aikana tapahtui kardinaalisia muutoksia kaikilla siihen mennessä muodostuneilla korkeakoulutasoilla.

Yhteyspisteet eurooppalaisen ja venäläisen koulutuksen välillä

Uudistusprosessi oli varsin luonnollinen ja odotettu, sillä valtion elämän poliittisten, taloudellisten ja sosiaalisten alueiden optimoinnin olisi pitänyt edellyttää rakennemuutosta muiden yhteiskunnallisten suhteiden kehässä. Tärkeitä askelia piti tapahtua ennen kaikkea aineellisessa ja metodologisessa osassa, ei vain ideologisella tasolla. Käynnissä olevat muutokset ovat luonnollisesti myötävaikuttaneet yliopistojen johtamisjärjestelmän modernisointiin sekä merkittävien säädös- ja lainsäädännöllisten muutosten toteuttamiseen.

Koko Venäjän olemassaolon ja kehittymisen ajan yhtenä modernina voimana eurooppalaiset koulutusjärjestelmät ovat olleet esimerkillisiä. Ensimmäistä kertaa vanhan maailman maiden koulutussektorin toimintamekanismi heijastui kotimaassa korkeammat laitokset jo 1700-luvun puolivälissä. Tämä voi selittää eurooppalaisille kouluille tyypillisten perinteiden toistuvia ilmenemismuotoja venäläisissä yliopistoissa. Samankaltaisuus näkyy sekä rakenteessa että kehityssuunnissa ja mielekkäässä toiminnassa.

Uudella ulkopoliittisella prosessilla oli valtava rooli koulutusjärjestelmän uudistamisessa. Bolognese koulutuskurssi Hyväksyttävä ja Venäjä on kulkenut jo vuosia, vastaa valtiota, jonka kehittyneet Euroopan suurvallat pitävät arvokkaana tasa-arvoisena kumppanina.

Siirtyminen uudelle tasolle ja Bolognan järjestelmän syntymä

Neuvostoliiton romahtamisen ja siirtymän myötä Venäjän valtio Markkinatalouteen johdon toimet maan sisäisten ja ulkoisten ammatillisesti koulutetun henkilöstön tarpeiden tyydyttämiseksi aktivoituivat ja siirtyivät kaupallisten yliopistojen perustamiseen. Vain tällä tavalla kotimainen korkeakoulujärjestelmä voisi kilpailla muiden koulutuspalveluiden kansainvälisten markkinoiden edustajien kanssa.

On huomattava, että Bolognan prosessi Venäjällä on käytännössä kääntänyt kotimaisen koulutusjärjestelmän ylösalaisin. Ennen eurooppalaiseen järjestelmään keskittymistä koulutusmekanismi näytti täysin erilaiselta. Ammatillisen koulutuksen laadun varmistamiseksi maassa hyväksyttiin valtion ensimmäisen ja sitten toisen sukupolven koulutusstandardit. Tämän standardoinnin päämääränä maan johto piti yhtenäisen koulutustilan luomista ja koulutusasiakirjojen yhtäläisyyttä muiden kehittyneiden maiden kanssa.

Euroopan korkeakoulujärjestelmän arkkitehtuurin yhdenmukaistamisesta

Bolognan koulutusprosessi alkoi toukokuussa 1998. Sitten Sorbonnessa allekirjoitettiin monenvälinen sopimus "Euroopan korkeakoulujärjestelmän arkkitehtuurin yhdenmukaistamisesta". Julistuksen, jota alettiin myöhemmin pitää johdantona Bolognan sopimukseen, hyväksyivät Ranskan, Ison-Britannian, Italian ja Saksan ministerit.

Sen tehtävänä oli luoda ja kehittää oikea ja tehokas strategia yleiseurooppalaisen koulutusmallin kehittämiseksi. Tämän sopimuksen peruselementtejä olivat koulutuksen syklisyys ja opintosuoritusten modulaarisen järjestelmän käyttö.

Sopimus Bolognassa

Uuden eurooppalaisen koulutuksen luomisprosessi (Bologna, jota alettiin kutsua, koska vastaava sopimus allekirjoitettiin Bolognassa) pyrki harmonisoimaan ja yhdistämään kunkin valtion yksittäiset koulutusjärjestelmät yhtenäiseksi korkeakoulutusalueeksi. 19. kesäkuuta 1999 pidetään päivämääränä, joka merkitsi tätä tärkeää askelta maailman koulutuksen historiassa. Tuona päivänä koulutusalan edustajat ja yli 20 eurooppalaisen vallan ministerit sopivat allekirjoittaneensa Bolognan julistuksen jälkeen viitatun sopimuksen. 29 osallistujaa - Bolognan prosessin maat - jättivät sopimuksen avoimeksi, ja tällä hetkellä muut valtiot voivat liittyä eurooppalaiseen korkeakoulualueeseen.

Bolognan prosessin täytäntöönpano Venäjällä

Kuten jo mainittiin, Neuvostoliiton jälkeisen Venäjän koulutusjärjestelmä kaipasi kipeästi parantamista. Itsenäisyyteen siirtymisen aikana itsenäinen valtio korkeakoulutusala on lakannut vastaamasta nykyajan vaatimuksiin, sen kehityksessä ei näkynyt pienintäkään dynamiikkaa. Rikkaimman sisäisen reservin potentiaalia ei käytetty täysimääräisesti. Tämän alueen uudistaminen auttoi maata pääsemään eroon Neuvostoliiton totalitarismin ideologiasta ja tuomaan kaikkialla maailmassa aktiivisesti vauhdittuvaa demokraattista prosessia yhteiskuntaan.

Venäjän vuonna 2003 allekirjoittama Bolognan sopimus mahdollisti Venäjän valtion liittymisen Euroopan korkeakoulutuksen yhtenäiseen tilaan. Ei ole yllättävää, että eurooppalaisten standardien käyttöönoton myötä maan tieteellinen ja opetushenkilöstö jakautui kahteen leiriin. Uusien asemien vastustajia ja kannattajia ilmaantui, mutta sillä välin muutoksia ja vastaavia muutoksia tapahtuu tähän päivään asti. Bolognan koulutusprosessi kasvaa yhä enemmän kotimaiseen koulutusjärjestelmään.

Bolognassa allekirjoitetun julistuksen jatkuvasti vahvistuvat yksittäiset määräykset edistävät Venäjän koulutusjärjestelmän jälleenrakentamisen jatkamista, jotta:

sen saattaminen Euroopan julkisten korkeakoulujärjestelmien mukaiseksi;
yliopistojen saavutettavuuden, suosion ja demokratian lisääminen paikallisen väestön keskuudessa;
Venäjän korkeakouluista valmistuneiden kilpailukyvyn ja ammatillisen koulutuksen tason lisääminen.

Ensimmäiset muutokset korkeakoulujärjestelmässä

Bolognan prosessi Venäjällä auttoi muutaman vuoden toiminnan jälkeen saavuttamaan huomattavia tuloksia. Tämän järjestelmän tärkein etu on:

rakennettiin eurooppalaisten standardien mukainen korkeakouluvyöhyke, jonka päätehtävänä on kehittää opiskelijoiden liikkuvuutta työllistymismahdollisuuksilla;
Jokaisen korkeakoulun kilpailukyky taattu kamppailussa opiskelijoiden ilmoittautumisesta, valtion rahoitus verrattuna muihin koulutusjärjestelmiin;
Yliopistoilla on tärkeä rooli oikean yhteiskunnallisen tietoisuuden keskeisinä esineinä-kantajina Euroopan kansojen kulttuuriarvojen kehittämisessä.

Lisäksi aikana Viime vuosina nykyiset ovat vahvistuneet tuntuvasti ja Euroopan henkisen, tieteellisen, teknisen ja sosiokulttuurisen resurssin korkeampien asemien asteittainen valloitus, jossa Bolognan prosessin järjestelmä auttaa lisäämään kunkin yliopiston arvovaltaa, on käynnissä.

Venäjän valmistelut Bolognan prosessin hyväksymiseksi

Tällä hetkellä Bolognan julistuksen hyväksyneiden valtioiden määrä jatkaa kasvuaan. Nykyään Bolognan prosessin toteuttaminen on vähintään 50 modernin Euroopan valtion tehtävä. Venäjän koulutuksen modernisoinnin alustavaan konseptiin kannattaa kuitenkin kiinnittää huomiota. Tämän opetusministeriön laatiman asiakirjan hyväksyivät Venäjän hallitus ja valtioneuvosto. Tämä asiakirja oli voimassa vuoteen 2010 asti.

Konsepti oli koulutusalan suvereenipolitiikan perussuunta, vaikka se ei sisältänyt pienintäkään vihjettä Bolognan julistuksesta tai mistään muusta prosessin dokumentista. Samaan aikaan, kun verrataan konseptin tekstejä ja Bolognan prosessiin sisältyviä määräyksiä, merkittäviä eroja ei ole helppo löytää.

Aivan kuten korkeakoulutusta arvostetaan Bolognan prosessissa, konseptissa korostetaan sen tunnustamisen tärkeyttä, että koulutus on olennainen tekijä talouden ja yhteiskuntajärjestyksen uusimman tason muodostumisessa. Itse asiassa tällainen asiakirja pystyy kilpailemaan muiden ulkomaisten koulutusjärjestelmien kanssa.

Kuvaus edellisestä konseptista

Tunnustettuaan Venäjän koulutusjärjestelmän kyvyn kilpailla kehittyneiden maiden koulutusrakenteiden kanssa, käsite puhuu yhteiskunnan laajimman tuen tarpeesta sekä sosioekonomisesta politiikasta, valtion asianmukaisen vastuutason palauttamisesta, sen tärkeästä roolista koulutusalalla.

Venäjän korkeakoulutuksen modernisointikonseptin laatimisesta on tullut valmisteluvaihe Venäjän valtion liittymisprosessissa Bolognan järjestelmään. Huolimatta siitä, että tämä ei tuolloin ollut asiakirjan päätehtävä, siitä tuli tietty prologi maan liittymiselle uusi tapa koulutusala. Asianomaisten osastojen päälliköiden tärkeistä ohjeista on syytä mainita kehitetyt liittovaltion koulutusstandardien mallit pätevyystasoille "Bachelor", "Master", jotka koskevat teknisten ja teknisten erikoisuuksien valikoimaa.

Verrattuna Bolognan sopimuksen vuonna 1999 allekirjoittaneisiin maihin Venäjällä oli itselleen edullisempi asema. Vasta 2000-luvun alussa Venäjällä oli mahdollisuus ottaa huomioon Euroopan maiden kokemukset Bolognan prosessin asiakirjoista. Lisäksi koulutuksen perusperiaatteet, yhteistyöjärjestelmät ja prosessin toteuttamisen valvontamekanismi olivat pitkään vakiintuneet ja jopa läpäisseet testausvaiheet.

Täydentääkseen edistyneiden valtioiden rivejä Bolognan koulutusjärjestelmällä Venäjää kannusti tarve järjestää sopiva mekanismi luottavaiselle kilpailulle eurooppalaisten kanssa, jotka on perustettu "automatisoimaan" koulutusrakenteita.

positiivinen muutos

Venäjän liittymisen ansiosta yhteiseen eurooppalaiseen koulutustilaan kotimaisten yliopistojen valmistuneet saavat asiantuntijoita ja maisterit. Kaikki Bolognan prosessiin osallistuvat maat tunnustivat tällaiset asiakirjat yhdeksi näytteeksi, joka vahvistaa korkea-asteen koulutuksen saamisen, mukaan lukien UNESCOn hyväksymän tutkintotodistuksen liitteen. Siten venäläisistä yliopistoista valmistuneille annetaan mahdollisuus tulla ohjelmien täysjäseniksi

Bolognan järjestelmän ominaispiirteet Venäjällä

Bolognan prosessin Venäjän koulutusjärjestelmään tuomista peruskohdista ja määräyksistä voidaan erottaa useita:

korkeakoulujärjestelmän jako kahteen tasoon: (kandidaatin tutkinnon saamiseksi on suoritettava 4-5 vuoden koulutus; maisterintutkinto 1-2 vuotta);
tuntipisteiden rakenteen sisällyttäminen opetussuunnitelmiin, jotka ovat yhdistelmä luentoja, seminaareja ja opiskelijan itsenäistä työtä (vasta kunkin tieteenalan ohjelman suorittamisen jälkeen, joka on suunniteltu tietylle tuntimäärälle, voit siirtyä seuraavaan opintojaksoon);
hankitun tiedon laadullisen osan arviointi maailman standardoitujen järjestelmien mukaisesti;
mahdollisuus jatkaa koulutusta jatkuvasti lähes joka tapauksessa, esimerkiksi muuttamalla Venäjältä;
huomion kiinnittäminen yleiseurooppalaisen tason ongelmiin ja niiden tutkimisen edistäminen.

Edut opiskelijoille

Tästä seuraa, että venäläisistä yliopistoista valmistuneet saavat koulutustodistukset, jotka eivät ainoastaan vahvista heidän pätevyyttään kotimaassaan, vaan myös listataan työnantajien keskuudessa kaikkialla Euroopassa. Ulkomaalaisilla opiskelijoilla on puolestaan hyvät mahdollisuudet löytää täältä työpaikka. Lisäksi menestyneimmille opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus opiskella lukukauden tai vuoden ajan ulkomaisissa yliopistoissa omaleimaisten liikkuvuusohjelmien kautta. Valittua erikoisalaa oli myös mahdollista vaihtaa siirtymävaiheessa esimerkiksi kandidaatin tutkinnosta maisteriksi.

Suoran koulutusprosessin eduista on syytä mainita tieteenalojen kertyvä opintosuoritusten järjestelmä, jonka avulla niitä voidaan käyttää nopeuttamaan toisen korkea-asteen koulutuksen saamista tai ensisijaisen tavoitteen syvällistä opiskelua. vieras kieli, sekä yliopiston seinien sisällä että muissa maissa.

Johtopäätös

Bolognan prosessin kehitys määräytyi suurelta osin yleisten uudistusten ehdoista, jotka vaikuttivat lähes kaikkiin Venäjän valtion elintärkeisiin alueisiin. Vakiintuneen koulutusjärjestelmän mallin muodostumista vaikeuttivat merkittävästi erot kahden niin erilaisen korkeakoulutuskulttuurin, kotimaisen ja eurooppalaisen, välillä. Poikkeamia oli havaittavissa kaikessa: koulutuksen kestoissa, pätevyyskomponenteissa, erikoiskoulutuksen osa-alueilla. Erot oli helposti havaittavissa jopa koulutusprosessin organisoinnissa.

Bolognan sopimus, joka toi perustavanlaatuisia muutoksia Venäjän koulutusjärjestelmään, merkitsi siirtymistä kaksitasoiseen korkeakoulujärjestelmään yksitasosta. Ennen sopimuksen allekirjoittamista yliopistoissa opetettiin opiskelijoita yhtäjaksoisesti 5 vuoden ajan. Sertifioituja ja korkeasti koulutettuja ammattilaisia koulutettiin kehitetyn koulutusohjelman pohjalta. Hänen kurinpidollinen lähestymistapansa merkitsi opiskelijoiden ja opettajien työlle tietyn mittayksikön valintaa, joka oli vaaditun opetusmäärän laskeminen, joka on korkea-asteen koulutusohjelmien perusta.