Program korrigjues për disgrafinë kinetike optike. Programi i punës “Korrigjimi i disgrafisë optike te nxënësit e shkollave fillore”. Borya bëri lodra nga ngjyra...

Institucion arsimor shtetëror komunal

Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm

me studim të thelluar të lëndëve individuale nr.12

Korrigjimi i disgrafisë optike

në mesin e nxënësve më të rinj të shkollës

Shkolla e mesme MKOU me UIOP Nr. 12

Kirovo-Chepetsk

I. paraqitje. faqe 3

Puna në këtë fazë kryhet në fund të trajnimit.

Kur organizohet korrigjimi i disgrafisë optike tek fëmijët, duhet të ndiqet sekuenca e mëposhtme. Në fillim, kryhet punë për të kapërcyer shkeljet e anës së shëndoshë të të folurit (përfshirë formimin e koncepteve fonemike), pastaj plotësohen boshllëqet në zhvillimin e fjalorit dhe gramatikës. Dhe vetëm pas kësaj ata fillojnë të përmirësojnë fjalimin e tyre koherent.

III. Metodat dhe teknikat për korrigjimin e terapisë së të folurit të disgrafisë optike.

Fushat e punës korrigjuese përfshijnë grupe ushtrimesh të dizajnuara për të zhvilluar funksionet bazë të shkrimit.

Në fazën e parë, kryhet një ekzaminim gjithëpërfshirës, rezultatet e të cilit bëjnë të mundur planifikimin e punës korrigjuese. Gjithashtu në këtë fazë ofrohen biseda, konsultime me mësues e prindër dhe fjalime në takimet prindër-mësues.

Pastaj fillojmë punën në fazën përgatitore, fokusi kryesor i së cilës është formimi i funksioneve vizuale të përfshira në procesin e shkrimit: vëmendja vizuale, funksioni vizual-gnostik, perceptimi vizual-hapësinor, operacionet mendore në materialin optik.

Detyrat për zhvillimin e vëmendjes vizuale kanë për qëllim përmirësimin e vetive të tij, niveli i formimit të të cilave përcakton cilësinë e zotërimit të informacionit grafik. Vëmendja vullnetare dhe funksioni i kontrollit zhvillohen si komponentë integrale të veprimtarisë grafike.

Për të zhvilluar funksionet vizuale-gnostike dhe perceptimin vizual-hapësinor, përdoren detyrat e mëposhtme:

1. Ngjyrosni fotot.

Kërpudha - kafe dhe e verdhë. Pema e Krishtlindjes - jeshile.

Qershitë - burgundy dhe jeshile. Mollë - jeshile.

Reja është gri. Dardhë - portokalli.

Limon - i verdhë.

2. Lidhni me vija emrat e ngjyrave të ngjashme nga dy kolona.

e verdhë E kuqe

limon burgundy

gri e zezë

blu portokalli

blu kafe

3. Ngjyrosni fotot.

4.Lexoni emrat e objekteve. Kryqëzoni elementin me ngjyra të çuditshme në secilin grup. Shpjegoni zgjedhjen tuaj.

A. Dielli, luledielli, qielli, pula.

B. Natë, re, diell, papastërti.

B. Zile, ylber, lule misri, ujë.

G. Gjethja në verë, pema e Krishtlindjes, ariu, krokodili.

5. Lexoni emrat e objekteve dhe nënvizoni me lapsa të ngjyrës së duhur.

gjethe ariu i dhelprës (verë)

nishan limoni trëndafili lakër

6.Shikoni objektet dhe emërtoni formën e tyre. Lidhni objekte në formë të ngjashme me vija të së njëjtës ngjyrë.

7. Gjeni dhe ngjyrosni të gjithë rrathët blu.

8. Krahasoni çiftet e objekteve sipas gjerësisë. Shkruani përgjigjet tuaja duke përdorur fjalë më i ngushtë - më i gjerë .

9. Krahasoni çiftet e objekteve sipas gjatësisë. Shkruani përgjigjet tuaja duke përdorur fjalë që janë më të gjata ose më të shkurtra.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image008.png" width="623 height=206" height="206">

11. Shikoni fotot e perimeve dhe frutave. Tregoni se ku është dhe shkruani përgjigjet sipas modelit. Mostra: Dardha është në vendin e parë në të majtë. Domatja është pas kajsisë dhe para qepës.

12. Përcaktoni se në cilin kafaz duhet të jetë çdo kafshë në kopshtin zoologjik, nëse dihet se

Deveja" href="/text/category/verblyud/" rel="bookmark">deveja.

Shkruani ku është qeliza bosh. E kujt është?

13.Vizatoni një model të formave gjeometrike në vijë sipas udhëzimeve.

Figura e parë në të majtë është një katror i kuq.

Pas sheshit të kuq është një trekëndësh blu.

E fundit në raft është një shesh i gjelbër.

Ka një rreth të verdhë përballë sheshit të gjelbër.

Në të majtë të rrethit të verdhë është një rreth blu.

14.Kush është sipër (sipër vajzës), dhe kush është poshtë (nën vajzën)? Shkruaje.

Sipër (sipër): Poshtë (nën):

https://pandia.ru/text/78/032/images/image015.png" width="63" height="12">15. Shikoni fotot me imazhe te kafsheve. Nen cdo kafshe vizatoni ku eshte duke kërkuar: në të djathtë - , majtas - .

16. Plotësoni foton sipas udhëzimeve: Dielli është mbi shtëpi. Në të djathtë të shtëpisë është një gardh. Përpara gardhit ka bar të gjelbër. Ka një lumë në të majtë të shtëpisë. Retë mbi lumë.

17. Gjeni rrathë, ovale dhe drejtkëndësha. Gjurmoni ato me lapsa me ngjyra të ndryshme.

rrethi ovale drejtkëndësh

https://pandia.ru/text/78/032/images/image022_3.jpg" width="335" height="170">

Gjatë zhvillimit të marrëdhënieve hapësinore, detyra kryesore do të jetë formimi tek fëmija i ideve hapësinore, perceptimit dhe përcaktimeve të tjera verbale të marrëdhënieve hapësinore. Në procesin e punës, është e nevojshme të merret parasysh ontogjeneza e formimit të funksioneve hapësinore. Ushtrimet dhe detyrat duhet të jepen në sekuencën e mëposhtme:

sqarimi dhe zhvillimi i "diagramit të trupit" (lart, poshtë, përpara, prapa, djathtas, majtas); perceptimi i hapësirës reale (në raport me bashkëbiseduesin); vendosja e përkohshme e objekteve në hapësirë, në një aeroplan; praktikimi i kuazihapësirës (struktura gramatikore e të folurit).

Orientimi hapësinor përfshin dy lloje orientimesh, të ndërlidhura ngushtë: orientimin në trupin e vet dhe në hapësirën përreth. Së pari, idetë formohen në lidhje me fytyrën e dikujt, pastaj në lidhje me trupin në tërësi, pastaj tregohet modeli i të folurit të dorës së djathtë, pastaj dora e majtë. Kur zhvilloni ide për "diagramin e trupit", është e rëndësishme të përcaktoni dorën mbizotëruese.

Orientimi i fëmijëve në hapësirën përreth zhvillohet gjithashtu në një sekuencë të caktuar. Së pari, ky është pozicioni i objekteve përgjatë boshtit vertikal (lart-poshtë), pastaj përpara dhe prapa, pastaj marrëdhënia e objekteve (djathtas ose majtas). Për më tepër, në fillim të punës, të gjitha veprimet shoqërohen me lëvizje të duarve dhe syve. Më pas, ndërsa koncepti konsolidohet, formohen shënimet e të folurit.

Puna përfshin përdorimin e metodave dhe ushtrimeve të mëposhtme:

Trego vetullën e majtë, veshin e djathtë, syrin e djathtë; Mbyllni sytë dhe thoni atë që është nën vetullën tuaj të majtë. Dhe çfarë është në anën e hundës; Ku i keni shpatullat, shpatullën e majtë, që është nën qafë; Ngrini dorën "kryesore" (kjo është dora e majtë ose e djathtë, në këtë rast duhet t'i kushtoni vëmendje menjëherë mbizotërimit të hemisferës); Ngrini dorën tuaj të dytë, përcaktoni emrin e saj; ngrini dorën e majtë ose të djathtë; Lidhja e pjesëve të trupit me dorën e djathtë, emërtoni ato; Lidhja e pjesëve të trupit me dorën e majtë, emërtoni ato; Trego: me dorën e majtë emërto pjesë të trupit; Plotësoni portretin. Shkruani cilat pjesë të fytyrës keni përfunduar.

10. Konsideroni dhe shkruani se cilat objekte janë në të majtë dhe cilat në të djathtë të vajzës (i kushtoni vëmendje mënyrës se si qëndron vajza).

https://pandia.ru/text/78/032/images/image026.png" width="613" height="373">

12. “Tuba magjike”. Përpara fëmijëve, topa me shumë ngjyra vendosen në një tub të errët. Detyra e fëmijëve është të hamendësojnë se në çfarë rendi do të rrokulliset nga skaji i kundërt i tubit (numri i topave është nga 2 në 6). Një opsion më kompleks: duhet të parashikoni se në çfarë rendi do të rrokullisen topat nga i njëjti fund i tubit në të cilin janë futur).

Në të ardhmen, detyrat kryhen sipas udhëzimeve: vendosni lapsin në të djathtë të fletores, stilolapsin në të majtë të librit. Përgjigjuni pyetjes, ku është lapsi në lidhje me fletoren - djathtas ose majtas; vendosni librin para jush, vendosni një laps në të majtë të tij dhe një stilolaps në të djathtë.

Më pas vijon faza e “verifikimit” të marrëdhënieve hapësinore. Fëmija mëson të kuptojë dhe të përdorë parafjalët dhe fjalët. Në këtë fazë është mirë që në punën tuaj të përdorni fotografi dhe më pas forma gjeometrike.

1. Në rafte ka objekte të ndryshme. Tregoni se çfarë është në raftin e tretë dhe çfarë është sipër makinës, poshtë, sipër saj, mbi të, midis tij dhe topit.

2. Emërtoni format gjeometrike. Thoni si janë vendosur në raport me drejtkëndëshin; më thuaj çfarë është në të djathtë, çfarë është në të majtë, çfarë është në të djathtë dhe çfarë është në të majtë; cila figurë është më afër drejtkëndëshit, e cila është më larg.

3. Dëgjoni dhe përgjigjuni çfarë ndodhi: Antoni theu lapsin që i dha nëna. Kush kë transportoi: Pasagjerët po udhëtonin me autobus.

4. Mbani mend dhe vazhdoni fjalinë: Sveta ndezi dritën sepse... Mami ndezi sobën sepse... Para se të lani fytyrën, duhet...

Një nga fushat e rëndësishme të punës korrigjuese është formimi i funksioneve motorike të shkrimit, duke përfshirë zhvillimin e praktikës statike dhe dinamike. Detyrat kanë për qëllim zhvillimin e gatishmërisë së dorës si një instrument i veprimtarisë grafike për të kryer lëvizje të sakta, të koordinuara komplekse me shkrim.

Zhvillimi i bazës kinestetike të lëvizjeve përfshin ushtrime për të riprodhuar pozicione të caktuara të gishtërinjve.

Për të zhvilluar organizimin dinamik të lëvizjeve, përdoren lloje të ndryshme të aktiviteteve objektive-praktike dhe lojëra me gishta. Këto detyra kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të bërë lëvizje të sakta, të përshtatshme të dorës, duke prodhuar linja arbitrare në letër, gjë që siguron suksesin e vizatimit të karaktereve grafike.

Ofrohen ushtrimet e mëposhtme grafike të lojërave:

1. Vizatim me dorë të vijave të drejta vertikale (shtylla, gardh etj.) dhe horizontale (tela, shtigje etj.).

2. Vizatim i vijave të pjerrëta (shiu i pjerrët, malet e larta etj.) dhe me hark (ngatërrim, përrenj gjarpërues etj.).

3. Vizatimi i vijave rrethore të mbyllura (balona, unaza, etj.)

4. Vizatim me pika pa e hequr lapsin nga letra. Lidhni artikujt në rreshtat e sipërm dhe të poshtëm me vija të vazhdueshme nga lart poshtë.

5. Lidhni objektet në rreshtat e majtë dhe të djathtë me vija të vazhdueshme nga e majta në të djathtë.

6. Rrethoni pikat rreth imazheve të formave gjeometrike. Emërtoni këto figura.

7. Rrethoni objektet me pika dhe emërtoni ato.

8. Vazhdimi i modeleve duke respektuar madhësinë dhe drejtimin e goditjeve (“Plotëso modelin në qilima” etj.).

9. Ngjyrosja, hijezimi i imazheve në drejtimet e dhëna.

10. “Diktimet grafike”.

Kur punoni për pasurimin dhe zhvillimin e përfaqësive të përkohshme, duhet të merren parasysh gamën e mëposhtme të çështjeve:

· aftësia për të vlerësuar kohëzgjatjen e intervaleve në kohë (krahasimi i intervaleve kohore, ndërgjegjësimi i kohëzgjatjes);

njohja e periudhave të epokës njerëzore;

· sqarimi i ideve për sekuencën, njëkohshmërinë, ciklin e çdo veprimi ose ngjarjeje;

· zhvillimi dhe aftësia për të përdorur mjetet leksikore, leksiko-gramatikore dhe sintaksore të gjuhës bazuar në të kuptuarit e karakteristikave të kohës.

Puna është e strukturuar duke marrë parasysh strukturën e defektit të çdo fëmije. Zhvillimi i paraqitjeve kohore është një fazë e rëndësishme në analizën e formimit të paraqitjeve hapësinore.

Përcaktimi i orës së ditës:

Rregulloni fotografitë sipas orës së ditës. Në cilën orë të ditës hani mëngjes, drekë, darkë dhe flini? Na tregoni për rutinën tuaj të përditshme, çfarë bëni më herët, çfarë më vonë. Çfarë bëni së pari, zgjoheni apo ngriheni nga shtrati? Çfarë ndodh mes natës dhe ditës? Midis mëngjesit dhe mbrëmjes?

Përkufizimi i ditëve të javës:

Rregulloni fotografitë sipas mbishkrimeve në to.

2. Zgjidhja e fjalëkryqeve.

3. Plotësoni ditët e javës që mungojnë.

… E martë e enjte e shtunë….

4. Emërtoni atë që keni bërë dje, dhe do të bëni nesër atë që bëni sot.

5.Cila ditë e javës është sot, çfarë ishte dje, çfarë do të jetë nesër?

Përkufizimi i stinëve:

Gjeni gjëegjëza për stinët. Vendosini ato në rregull.

Lule, të bardha, me gëzof, por jo aromatike, bien nga qielli mbi pemë dhe shkurre.

Ajo vjen me dashuri dhe përrallën e saj. Nëse ai tund shkopin e tij magjik, një lulebore do të lulëzojë në pyll.

Ajo erdhi pa bojëra dhe pa furçë dhe i rilyu të gjitha gjethet.

Ajo bëri një zhurmë, bëri një zhurmë të madhe, lau gjithçka dhe u largua dhe ujiti kopshtet dhe perimet e të gjithë zonës.

Shiko pikturat. Çfarë gaboi artisti?

Lexoni emrat e muajve dhe emërtoni cilin prej tyre mungon.

Shkurt Dhjetor Qershor Gusht

Mars Maj Nëntor Shtator

Vendosini ato në rregull.

Mblidhni gjethet e kalendarit që kanë fluturuar dhe vendosini në rregull.

Deshifroni numrat në muajt përkatës dhe vendosini në rregull.

Lexoni emrat popullorë të muajve, shpjegoni pse quhen kështu.

Dhjetor - pelte, e ftohtë, lahutë.

Gusht - kashtë, drapër, barka.

maj - herbalist, bimor.

Tetor - me gjethe, baltë, bukë.

Merre me mend gjëegjëzat. Kur ndodh kjo?

Ai pastron, gërryen, kosit dhe e çon të korrën në hambarë.

E mbuloi çatinë si me një mbulesë tavoline të bardhë dhe i veshi pemët me fustane argjendi.

Duke mos u kujdesur për motin, ajo ecën me një fustan të bardhë, dhe në një nga ditët e ngrohta të majit ai i dhuron një palë vathë.

Lexoni tekstin dhe përcaktoni se për cilën periudhë të vitit po flasim.

Dielli shkëlqen fort. Një erë e ngrohtë po fryn. Zogjtë këndojnë me gëzim. Djemtë shkojnë me këshilltarin për të notuar në lumë.

Masha dhe Sveta shkojnë për një shëtitje. Ata veshin kapele të ngrohta, pallto lesh dhe shalle. Duart janë të fshehura në dorashka të ngrohta.

Formimi i koncepteve për moshën:

Na tregoni për veten tuaj: sa vjeç jeni, sa vjeç do të jeni pas tre vjetësh, pas dhjetë vjetësh. Na tregoni për familjen tuaj, familjen e mikut tuaj. Renditni fotografitë me titrat sipas renditjes. Shpjegoni pse keni bërë atë që keni bërë.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image036.png" width="122" height="122 src=">.png" width="618" height="119 src=">

5. Shikoni shkronjat dhe rrethoni ato: zanoret me laps të kuq, bashkëtingëlloret me laps blu.

Furnizim me ujë

6. Shikoni shkronjat dhe emërtoni ato.

7. Mendoni "Si duket letra"?

8. Thuaj “Cilat shkronja janë të përziera”.

9. Lexoni "izograf".

10. Merre me mend letrën. Përdoren shkronja me gjemba dhe alfabeti magnetik.

11. Shikoni tabelën e shkronjave. Gjeni dhe lidhni me vija shkronja që janë të ngjashme në stil.

12. Ndihmoni bletët të mbledhin mjaltë. Plotësoni shkronjat që mungojnë në fjalë - vizatoni vija nga secila bletë me një simbol shkronjë në fjalën që përputhet.

13. Vazhdoni vargun e shkronjave.

ooooooooooooooooooooooooooooooooooo

14. Gjeni enigmat dhe shkruani fjalët - përgjigjet. Shënoni me simbole shkronjat i-y në secilën fjalë.

0 " style="border-collapse:collapse;border:asnjë">

17. Erdhi një gomë magjike dhe fshiu shiritat e shkronjave. Lexoni se çfarë ndodhi.

//y //a ///a //y/// e//

///ы //я //о/// ///а/// //е

18. Gjeni dy shkronja identike në çdo rresht (një detyrë më e vështirë është gjetja e dy rrokjeve identike).

19. Lexoni fjalët dhe shifroni ato duke përdorur numra. Numri korrespondon me numrin serial të shkronjave k - n në fjalë. Për shembull: portofolin – 1 – 7.

tenxhere kafeje zile

brez për fëmijë

karkaleca kotele

lëmsh patëllxhani

https://pandia.ru/text/78/032/images/image056.png" width="39 height=28" height="28">

https://pandia.ru/text/78/032/images/image060.png" width="39 height=21" height="21">

21. “Shkronjat janë të përziera”. Ndihmoni shkronjat i - w të zënë vendin e duhur në fjalë. Shkruani saktë fjalët dhe lexoni ato.

shzbuika deduika

itanshiki wenshk

plshta meiok

Ikola babuica

mulli me erë oslshk

22.Shto "bisht" shkronjave b–d dhe lexoni fjalët.

oant oazar oqeano oorga

vajet ruoashka raoota raouga

gvozoiki oroshka zagaoka oushka

23. Plotësoni shkronjat që mungojnë dhe - y në fjalë. Tregoni shkronjat e profesionit me simbolet përkatëse në secilën fjalë (dhe -, y -).

...l...tk...ch...tel...gr...shk... sh...tk...

...çen...k...tk...k...r...tsa zhel...d...

b...lk... ...l...tsa sh...shk... d...dk...

m...h... ...vajza... tr...fuçi...

24. Enkriptoni fjalitë, duke shkruar vetëm zanoret o - a . Mostra : Së shpejti do të tregojë përralla. O – o a – a a – a.

Asters do të lulëzojnë në vjeshtë.

Asfalti i lëmuar i bën njerëzit të lumtur.

Bilbili heshti në gëmusha të pyllit.

Llamba u shua papritmas.

Varka e vjetër u fundos në fund.

. konozhevdeM

. aknozhevdem ilsenirp ukintokho

. lisurts en konozhevdem, utanmok në vapoP

. ondobovs yabes lavovtswoop por

. akabos yachintoho alshov ontemazen utanmok V

. aknozhevdem alavovtsvuchop uzars ano

. metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

. tertoms lats dhe logu në konozhevdem bazë çerdhe

. unorots në alshoto dhe oge alahyunop akabos

. Ulgu në Lunsu dhe Yasliokopsu, hitaz konozhevdeM

26. Plotësoni fjalitë: plotësoni fjalët me shkronja b–d.

Djemtë mblodhën shumë... në pyll.

Lapsat u sollën në dyqan dhe...

Borya bëri lodra nga ngjyra...

Dasha ka një të bukur...

27. Lexoni tregimin dhe shkruajeni atë nga kujtesa. Tregoni shkronjat e veprimtarisë në fjalë duke përdorur simbole.

Push qeni.

Sasha kishte një qen, Fluff. Një ditë Sasha shkoi në shkollë. Dhe Fluffy mbeti vetëm në shtëpi. Fluff është një djalë i keq: ai e grisi pecetën nga tavolina. Kupat dhe një çajnik ranë në dysheme. Sasha erdhi nga shkolla. Djali ishte shumë i mërzitur. E qortoi qenin.

IV. konkluzioni.

Vështirësitë në formimin e koncepteve hapësinore dhe kohore dhe vështirësitë në hartimin e tyre gjuhësor te fëmijët krijojnë pengesa në zotërimin e shkrim-leximit:

· pamundësia për të lundruar në fletore;

· përzierja e shkronjave sipas ngjashmërisë kinetike, drejtshkrimi i gabuar i shkronjave me të njëjtin skicë të elementit të parë;

· përzierja e shkronjave sipas ngjashmërisë optike, e përbërë nga elementë identikë ose të ngjashëm, të vendosur ndryshe në hapësirë;

· shkrimi në pasqyrë i shkronjave;

· pasaktësia e paraqitjes grafike të shkronjave – shkelje e lartësisë së tyre, proporcionalitetit dhe orientimit hapësinor të elementeve;

· gabime në kërkimin grafik për shkronjat që lidhen me luhatjet në zgjedhjen e simbolit grafik;

· mos shtimi i elementit të shkronjës kur fqinjët kanë të njëjtin;

· nuk janë të orientuar në marrëdhëniet e moshës, në përcaktimin e kohërave.

Pa pasuruar idetë për kohën dhe hapësirën, pa korrigjimin e tyre në kohë, çrregullimet e të folurit bëhen të vazhdueshme.

Me terapinë e të folurit të synuar, simptomat e çrregullimeve të hapësirës dhe kohës zbuten gradualisht dhe vërehen përmirësime të rëndësishme në mësim. Përveç suksesit në korrigjimin e mangësive në shkrim, ata zhvillojnë një interes për të mësuar, fëmijët bëhen më aktivë, përfshihen në punën e klasës dhe performanca dhe performanca e tyre përmirësohet.

Të gjitha pyetjet me interes për çrregullimin dhe mënyrat e zhvillimit të koncepteve hapësinore dhe kohore mund të gjenden në literaturën e listuar.

V.Bibliografi.

1. , Filippova në shkollë. Mësojmë të gjejmë figura identike. Moskë: Bustard. 2000.

Vartapetov aftësitë motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera si bazë për formimin e aftësive grafo-motorike te nxënësit e shkollave fillore. Terapist ite folurit. 2005. Nr. 3., Truri i Petrov, truri i djathtë dhe keqpërshtatja e shkollës. Novosib, 1997. , Shcherbinina për kohën. Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997. , Gorbachevskaya dhe pasurimi i koncepteve hapësinore-kohore tek fëmijët me çrregullime të të folurit. Terapist ite folurit. 2005. Nr. 2. Efimenkova fjalim gojor dhe me shkrim i nxënësve të shkollave fillore. Moskë: Soyuz. 2003. Nga diagnoza në zhvillim. Moska: New School, 1998. Puna e Yushina me nxënës shkollash me moszhvillim të butë ose të përgjithshëm të të folurit. Voronezh: TC "Mësues", 2001. Shkeljet e Kovrigina të formave parafjalore të emrave me kuptim hapësinor te fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Psikologji praktike dhe terapi e të folurit. 2004. Nr. 1. Leximi i Lalaev dhe mënyrat e korrigjimit të tij tek nxënësit e rinj të shkollës. SP: Soyuz, 1998. Fjalori dhe struktura gramatikore e Serebryakov në parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. SP: Soyuz, 2001. Voronina dhe metodat e punës korrigjuese për disgrafinë optike. Terapi e te folurit. 2005. Nr 5. Mazanova, disgrafia optike. Moskë: Akuariumi. 2004. Meshcheryakova e mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës në fëmijët parashkollorë me OHP. Terapist ite folurit. 2004. Nr. 6. Rekomandimet e Milostivenko për parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim tek fëmijët. S-P.: Stroylespechat. 1995. Novikova parafjalët dhe rastet Moskë. 2001. Pavlova për zhvillimin e orientimit hapësinor te parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore. Moskë: Shtypi i shkollës. 2003. Formimi rus i të folurit të pavarur të shkruar tek fëmijët. Moskë: Iris Press. 2004. Sadovnikova e të folurit të shkruar dhe tejkalimi i tyre te nxënësit e shkollave fillore. Moskë: Vlados. 1995. Kategoritë kohore të Chirkov për fëmijët me moszhvillim të të folurit. Logopedi i shkollës. 2004. Nr. 2.

MBOU "Shkolla e mesme Glyadensky"

Rrethi Nazarovsky

Territori Krasnoyarsk

Miratuar e

Programi i punës së kursit korrigjues

“Korrigjimi i disgrafisë optike te nxënësit e shkollave fillore”

Mësues logopedi: Nichkovskaya V.E.

fq Glyaden

Shënim shpjegues

Programi i punës për korrigjimin e disgrafisë optike u përpilua në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit bazuar në një manual metodologjik për terapistin e të folurit R.I. Lalaeva "Puna e terapisë së të folurit në klasat korrektuese" dhe programi i autorit E.V. Mazanova: "Korrigjimi i disgrafisë optike".

Ky program pune ka për qëllim korrigjimin e disgrafisë optike dhe krijimin e kushteve për zbatimin dhe zhvillimin efektiv nga studentët e programit bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, duke përfshirë sigurimin e kushteve për zhvillimin individual të studentëve që kanë nevojë për korrigjim të terapisë së të folurit dhe është krijuar për në kohë. parandalimi dhe eliminimi i mangësive ekzistuese të tyre në gjuhën e shkruar.të folurit.

një përshkrim të shkurtër tëoptikedisgrafia

Në formën optike të disgrafisë, fëmijët përjetojnë shqetësime në perceptimin vizual, analizën dhe sintezën, si dhe koordinimin motorik, ide të pasakta për formën dhe ngjyrën, madhësinë e një objekti, moszhvillim të kujtesës, perceptim hapësinor dhe ide, vështirësi në analiza hapësinore dhe imazhi optik i paformuar i një letre. Përzierja e shkronjave bazuar në ngjashmërinë kinetike dhe optike nuk duhet të ngatërrohet me "shtypjet e gabuara" të zakonshme, pasi ato nuk lidhen as me shqiptimin, as me rregullat drejtshkrimore. Gabime të tilla mund të çojnë në një ulje të cilësisë jo vetëm të shkrimit, por edhe të leximit. Dëmtimi i të shkruarit i një fëmije është vazhdimisht sistematik, kështu që puna korrigjuese duhet të synohet në sistemin e të folurit në tërësi, dhe jo vetëm në eliminimin e një defekti të izoluar.

Detyrat e punës korrektuese:

Sqaroni dhe zgjeroni vëllimin e kujtesës vizuale.

Formoni dhe zhvilloni perceptimin dhe idetë vizuale.

Zhvilloni analizën vizuale dhe sintezën.

Zhvilloni koordinimin dorë-sy.

Forma e të folurit do të thotë që pasqyron marrëdhëniet vizuale-hapësinore.

Mësoni të dalloni shkronjat e përziera sipas karakteristikave optike.

Për të asimiluar më mirë imazhin e shkronjave, fëmijës tradicionalisht i ofrohet:

Ndjeni, prisni, skalitini nga plastelina, gjurmoni ato përgjatë konturit, shkruani në ajër, përcaktoni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis shkronjave optikisht të ngjashme, etj.;

Ndërtoni dhe rindërtoni shkronja nga elementet;

një sërë ushtrimesh për të zhvilluar perceptimin vizual, vizual-hapësinor, kujtesën dhe analizën e objekteve dhe figurave gjeometrike;

të dallojë shkronjat që janë të ngjashme në stil në ushtrimet e shkrimit.

Programi i punës llogaritet për 68 orë (numri i orëve mund të ndryshojë, ose rritet ose ulet në varësi të ashpërsisë së shkeljes). Frekuenca e orëve është 2 herë në javë, forma e organizimit është klasa në grup. Grup prej 3-5 nxënësish. Programi rekomandohet për nxënësit e klasës së dytë.

UMK: fletore pune nr.1, nr.2 “Të mësojmë të mos ngatërrojmë shkronjat” për studentët në programin “Korrigjimi i disgrafisë optike” (manuali metodologjik për mësuesit “Korrigjimi i disgrafisë optike” (shënime mësimi për logopedët) (autor: E.V. Mazanova , 2006, 2008); Lalaeva R.I. Puna e terapisë së të folurit në klasat korrektuese: Një manual metodologjik për mësuesit e terapistit të të folurit.

Organizimi i punës

Puna korrigjuese kryhet në katër faza.

Faza e 1. Organizative. Qellime dhe objektiva

Kryerja e një ekzaminimi fillestar.

Përgatitja e dokumentacionit dhe planifikimi i punës.

3. Komunikimi i rezultateve të anketës për të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik.

2 fazë. Përgatitore. Qellime dhe objektiva

1. Zhvillimi te fëmijët e perceptimit vizual dhe njohjes së objekteve.

Zhvillimi i gnozës vizuale:

a) zhvillimi i perceptimit të ngjyrave;

b) zhvillimi i perceptimit të formës;

c) zhvillimi i perceptimit të madhësisë dhe madhësisë.

Zhvillimi i gnosës së shkronjave:

a) zhvillimi i perceptimit të ngjyrës së shkronjave;

b) zhvillimi i perceptimit të formës, madhësisë dhe madhësisë së sendeve dhe shkronjave;

c) diferencimi i renditjes së elementeve të shkronjave.

Zhvillimi i analizës vizuale dhe sintezës.

Sqarimi dhe zgjerimi i vëllimit të kujtesës vizuale (mnesis vizuale):

a) zhvillimi i memorizimit të formës së objekteve;

b) zhvillimi i kujtesës së ngjyrave;

c) zhvillimi i memorizimit të renditjes dhe numrit të shkronjave dhe objekteve.

4. Formimi i perceptimit dhe ideve hapësinore:

a) orientimi në diagramin e trupit të vet;

b) diferencimi i pjesës së djathtë dhe të majtë të objektit;

c) orientimi në hapësirën përreth.

Formimi i fjalës nënkupton pasqyrimin e marrëdhënieve vizuale-hapësinore.

Puna në këtë fazë kryhet në fillim të trajnimit. Në këtë fazë të punës ofrohen biseda, mësime ballore dhe individuale.

3 fazë. bazë. Qellime dhe objektiva

Forcimi i lidhjeve ndërmjet shqiptimit të një tingulli dhe paraqitjes grafike të tij me shkrim.

Automatizimi i shkronjave të përziera dhe të këmbyeshme.

Diferencimi i shkronjave të përziera dhe të këmbyeshme.

Diferencimi i zanoreve:

a) në izolim (me shkrim);

b) në rrokje dhe fjalë;

c) në fraza;

d) në fjali dhe tekst.

Diferencimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve:

a) në izolim;

b) në rrokje dhe fjalë;

c) në fraza;

d) në fjali dhe tekst.

Diferencimi i bashkëtingëlloreve:

a) në izolim;

b) në rrokje dhe fjalë;

c) në një frazë;

d) në fjali dhe tekst.

Puna në këtë fazë kryhet gjatë gjithë periudhës së trajnimit. Në këtë fazë të punës, ofrohen klasa frontale dhe individuale.

4 fazë. Final . Qellime dhe objektiva

Konsolidimi i aftësive të fituara.

Transferimi i njohurive të marra në aktivitete të tjera.

Puna në këtë fazë kryhet në fund të trajnimit.

Rezultatet e planifikuara pas përfundimit të programit

Në fund të trajnimit, studentët do të kenë mundësinë të mësojnë:

Dalloni midis ngjyrave kryesore dhe të ngjyrosura;

Të dallojë format gjeometrike;

Lidh një objekt dhe një formë, një objekt dhe një ngjyrë;

Gjeni orientimet tuaja në diagramin e trupit tuaj;

Orientimi në kohë dhe hapësirë;

Krahasoni objektet sipas madhësisë;

Krahasoni elementet e shkronjave të dy shkronjave;

Të jetë në gjendje të projektojë dhe rindërtojë shkronjat e dy fonteve;

Krahasoni shkronjat e stilit të ngjashëm në të gjitha pozicionet dhe në të gjitha fazat;

Përputhni shkronjën me tingullin dhe anasjelltas.

Vlerësimi i arritjeve të rezultateve të planifikuara.

Gjatë programit jepen këto:

Diagnostifikimi i hyrjes (primare) (shtator);

Monitorimi aktual në formën e diktime dëgjimore, ushtrime kontrolli, punë testuese;

Diagnostifikimi përfundimtar (maj).

Planifikimi tematik

datë		Tema e mësimit		Numri i orëve	shënim
	Faza e 1. Organizative.
		Ekzaminimi i të folurit
		2 fazë. Përgatitore. (Zhvillimi i proceseve jo të të folurit)
		Perceptimi vizual, analiza dhe sinteza vizuale dhe njohja e objekteve.	Zhvillimi i gnozës vizuale: Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave; Zhvillimi i perceptimit të formës; Zhvillimi i perceptimit të madhësisë dhe madhësisë. Zhvillimi i gnosës së shkronjave: Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave të shkronjave; Zhvillimi i perceptimit të formës, madhësisë dhe madhësisë së objekteve dhe shkronjave; Diferencimi i renditjes së elementeve të shkronjave. Zhvillimi i koordinimit sy-dorë.
		Kujtesa vizuale	Zhvillimi i memorizimit të formës së objekteve: Zhvillimi i kujtesës së ngjyrave; Zhvillimi i memorizimit të sekuencës dhe numrit të shkronjave dhe objekteve. Zhvillimi i koordinimit sy-dorë.
		Perceptimi dhe përfaqësimi hapësinor	Orientimi në diagramin e trupit tuaj: Diferencimi i pjesëve të djathta dhe të majta të një objekti; Orientimi në hapësirën përreth. Zhvillimi i koordinimit sy-dorë.
	3 fazë. bazë. (Diferencimi i shkronjave të ngjashme)
		Diferencimiletrao - a	Diferencimi i shkronjave me formë të ngjashme në rrokje, fjalë, fraza, fjali, tekst. Lidhja e shkronjave me tingujt dhe simbolet. Projektimi dhe rikonstruksioni i shkronjave. Krahasimi i elementeve të shkronjave të përziera. Zhvillimi i koncepteve optiko-hapësinore. Zhvillimi i koordinimit sy-dorë. Diferencimi i shkronjave. Vendosja e lidhjeve midis grafemës dhe artikulës. Punë me kuazi-homonime Zhvillimi i të menduarit imagjinativ.
		Diferencimi i shkronjave o - a në kombinime fjalësh, fjalish dhe teksti
		Diferencimi i shkronjave y –Dhe
		Diferencimi i shkronjave dhe - y në kombinimet e fjalëve,fjali dhe tekst
		Diferencimi i shkronjave i - sh
		Diferencimi i shkronjave и-ш në kombinimet e fjalëve,fjali dhe tekst
		Diferencimi i shkronjave b – d
		Diferencimi i shkronjave b - d në kombinimet e fjalëve,fjali dhe tekst
		Diferencimi i shkronjaveP- t, P - T
		Diferencimi i shkronjave p-t, P – T
		Diferencimi i shkronjave l- m, L - M
		Diferencimi i shkronjave l - m, L - M në fraza, fjali dhe tekst
		të veçuara, në rrokje dhe në fjalë
		Diferencimi i shkronjave k-n, K-N në fraza, fjali dhe tekst
		Diferencimi i shkronjavew- sch,III – SCH
		Diferencimi i shkronjave sh - shch,III - 1C në fraza, fjali dhe tekst
		Diferencimi i shkronjaveDhe- ts, I– C
		Diferencimi i shkronjaveDhe- ts, I - ts në fraza, fjali dhe tekst
		Diferencimi i shkronjave c- sch, Ts – Shch
		Diferencimi i shkronjavets- sch, c- SCH në fraza, fjali dhe tekst
		Diferencimi i shkronjave3-E
		Diferencimi i shkronjave 3-E në fraza, fjali dhe tekst
		4 fazë. Final .
		Puna verifikuese
		Ekzaminimi i të folurit

BIBLIOGRAFI

Volina V.V. Mësimi argëtues i alfabetit. - M.: Arsimi, 1991.

Diagnoza e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe organizimi i punës logopediale: Sht. rekomandimet metodologjike. - SPb.: SHTYP PËR FËMIJË, 2000.

Gorodilova V.I. Leximi dhe shkrimi. - M.: "Vlados", 1995.

Efimenkova L.N. Korrigjimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore: Një libër për logopedët. - M.: Arsimi, 1991.

Kornev A.N.Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit tek fëmijët: Manual edukativ dhe metodologjik. - Shën Petersburg; IDUMIM, 1997.

Lalaeva R.I.Çrregullimet e të lexuarit dhe mënyrat e korrigjimit të tyre tek nxënësit e shkollave fillore: Libër mësuesi. - SPb.: UNION, 1998.

Sadovnikova I.N.Çrregullimet e të folurit të shkruar dhe tejkalimi i tyre tek nxënësit e shkollave fillore. - M., 1997.

Yastrebova A.V. Korrigjimi i mangësive të të folurit tek nxënësit e shkollave të mesme. - M.: ARKTI, 1997.

KORRIGJIMI I DIGRAFISË OPTIKE. Shënime mësimi për një terapist të të folurit / E.V. Mazanova. - M.: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2008. - 88 f.

Lalaeva R.I. Puna e terapisë së të folurit në klasat korrektuese: Një manual për mësuesit e terapistit të të folurit. – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2001. – 224 f.: ill. (Pedagogjia korrektuese).

Fletoret e punës nr.1, nr.2 “Të mësojmë të mos ngatërrojmë shkronjat” për nxënësit në programin “Korrigjimi i disgrafisë optike”, E.V. Mazanova, 2006

PARANDALIMI I DISGRAFIT OPTIKO-KINETIK

NË FËMIJËT E MADH PARASHKOLLOR

Dështimi i nxënësve të rinj në procesin mësimor mund të shkaktohet nga vëllimi i pamjaftueshëm i fjalorit të tyre ose niveli i ulët i zhvillimit të të folurit gojor.

Ndër çrregullimet e të folurit të shkruar, vendin e parë e zë disgrafia e tipit të përzier: disgrafia për shkak të çrregullimeve të analizës dhe sintezës së gjuhës, e ndërlikuar nga moszhvillimi i koncepteve optiko-hapësinore dhe disgrafia optiko-kinetike, e ndërlikuar nga moszhvillimi akustik.

Moszhvillimi i koncepteve optiko-hapësinore dhe zëvendësimi i shkronjave sipas parimit të ngjashmërisë optike, si dhe drejtshkrimi i tyre i shtrembëruar, nuk shoqërohen me gjendjen e të folurit gojor të fëmijës. Në shumicën e rasteve, një fëmijë me mprehtësi të mjaftueshme vizuale nuk sheh dallime në skicën e shkronjave optikisht të ngjashme, gjë që çon në zëvendësimin e tyre në shkronjë ose në drejtshkrim të gabuar.

Lloji i përzier i disgrafisë supozon praninë e gabimeve të një natyre gjuhësore dhe kinetike; korrigjimi i tyre kryhet paralelisht me njëri-tjetrin.

Si shkronjat e shtypura ashtu edhe ato të shkruara me dorë përdorin një grup shumë të vogël elementësh për të përfaqësuar të gjitha shkronjat e alfabetit, të cilat, kur kombinohen në mënyra të ndryshme, formojnë karaktere të ndryshme shkronjash. Numri i kufizuar i elementeve çon në mënyrë të pashmangshme në praninë në alfabetin e disa grupeve të shkronjave optikisht të ngjashme që përbëhen nga i njëjti lloj elementesh. Për shembull, në një font të shkruar me dorë ka grupe të tilla shkronjash: g, p, t, p; i, w, shch, c, p, t; b, c, d, y, h dhe të tjerë.

Shumë nga shkronjat e dhëna në listë ndryshojnë nga njëra-tjetra vetëm në numrin e ndryshëm të elementeve plotësisht identikë (i, w; ь, ц), vendndodhjen e tyre të ndryshme në hapësirë (w, t; v, d) ose praninë e ndonjë elemente shtesë (i, ts; w, w). Prandaj, nuk është për t'u habitur që në periudhën fillestare të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, shumë fëmijë nuk i perceptojnë këto dallime mjaft delikate në formën e shkronjave. Këtu lindin zëvendësimet e ndërsjella të shkronjave në një letër. Për shumicën e fëmijëve, pasi ata zotërojnë procesin e të shkruarit, zëvendësimet e tilla të shkronjave zakonisht zhduken shpejt pa përdorur ndonjë teknikë korrigjuese.

Dëmtimi i të shkruarit i një fëmije është vazhdimisht sistematik, kështu që puna korrigjuese duhet të synohet në sistemin e të folurit në tërësi, dhe jo vetëm në eliminimin e një defekti të izoluar.

Përdorimi i formave të lojës nga prindërit për zhvillimin e vëmendjes vizuale dhe parandalimin e disgrafisë optike-kinetike tek parashkollorët më të vjetër do t'i lejojë ata të zhvillojnë aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar shkronjat e njohura; rregulloni në kujtesë imazhin e shkronjave të alfabetit rus.

Lojë "Gjeni letrën"

Përshkrimi i rrjedhës së lojës: në një fletë letre ka një imazh të një letre, në sfondin e goditjeve dhe linjave të ndryshme të konfigurimeve të ndryshme.

Detyrë: gjeni një shkronjë të dhënë, emërtojeni dhe tregoni nga cilat elemente përbëhet.

Lojë "Letra përrallë"

Përshkrimi: punë me një imazh të sheshtë të një komploti përrallor, kundrejt të cilit spikat një shkronjë e njohur.

Detyrë: shikoni me kujdes figurën dhe emërtoni shkronjën që përshkruhet në të.

Lojë "Letra është thyer"

Përshkrimi: punë me një imazh planar shkronjash, të ndarë në disa pjesë.

Detyrë: formoni saktë shkronjat nga pjesë të ndryshme. Në fazën fillestare, ofrohen 2-3 letra njëkohësisht, të ndara në dy pjesë. Pastaj numri i shkronjave dhe pjesëve në të cilat ato ndahen rritet gradualisht.

Lojë "Shkronja të vëllimit"

Detyrat: për të konsoliduar imazhin e shkronjës dhe vendndodhjen e elementeve të saj në hapësirë; zhvillojnë ndjesi prekëse.

Përshkrimi: punë me shkronja tredimensionale të alfabetit rus.

Detyrë: me sytë mbyllur, shqyrtoni letrën dhe emërtoni saktë.

Lojë "Zbuloni me gishtat tuaj"

Detyrat: të rregulloni imazhin e shkronjës dhe vendndodhjen e elementeve të saj në aeroplan; zhvillojnë ndjesi prekëse.

Përshkrimi: punë me shkronja që dalin pak mbi plan (gërma "të përafërta").

Detyrë: Me sytë mbyllur, rrethojeni letrën dhe emërtoni.

Lojë "Shtrojeni letrën"

Objektivat: të qartësojë imazhin e shkronjës dhe elementët përbërës të saj; zhvillojnë aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar shkronjat e alfabetit rus.

Përshkrimi: punë me shkopinj numërimi dhe lidhëse me ngjyra të ndryshme.

Detyrë: shtroni shkronjat (parashkollorët vendosin vetë se cilat nga shkronjat e dhëna janë shtruar më mirë nga shkopinj dhe cilat nga lidhëse). Në fazën fillestare, jepet një imazh vizual i letrës, më pas ato paraqiten dëgjimore.

Lojë "Bëni një letër dhe mendoni për një fjalë për të"

Përshkrimi: punë me plastelinë dhe pajisje modelimi.

Detyrë: gdhendni shkronja nga plastelina (në fazën fillestare jepet një imazh vizual i letrës, më pas ato paraqiten në mënyrë auditive).

Lojë "Preni pjesë dhe ngjit"

Detyrat: të qartësojë imazhin e shkronjës dhe elementët përbërës të saj; zhvillojnë aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar shkronjat e alfabetit rus.

Përshkrimi: punohet me letër me ngjyrë, ngjitës, gërshërë.

Detyrë: vendosni një shkronjë të caktuar nga shirita letre dhe më pas bëni një aplikim me të (parashkollori zgjedh ngjyrën e letrës në mënyrë të pavarur).

Gjeni të njëjtën letër

Objektivat: zhvilloni vëmendjen dhe përmirësoni aftësinë për të krahasuar imazhet vizuale të shkronjave.

Përshkrimi: punë me alfabet magnetik.

Detyrë: duke ndjekur shembullin e një të rrituri, gjeni dhe bashkëngjitni një ose një shkronjë tjetër të alfabetit rus në tabelën magnetike.

Lojë "Dekoroni shallin"

Objektivat: ushtrimi i aftësisë për të ndjekur udhëzimet e të rriturve; konsolidoni njohuritë për konceptet "djathtas-majtas", zhvilloni muskujt e duarve.

Përshkrimi: duke punuar me imazhe planare të shalleve dhe lapsave me ngjyra.

Detyrë: dekoroni shallin, duke ndjekur në mënyrë rigoroze udhëzimet e të rriturve për zgjedhjen e vendndodhjes dhe ngjyrës së modelit.

Lojë "Gjarpri me ngjyrë"

Objektivat: zhvillimi i aftësisë për të vepruar sipas udhëzimeve të një të rrituri, duke ndjekur sekuencën (algoritmin) e përfundimit të një detyre.

Përshkrimi: punoni sipas skemës me një grup blloqesh Dyenesha.

Detyrë: shikoni diagramin dhe, pasi të keni ndjekur një procedurë të caktuar, shtroni gjarpërin (në fazën e parë, vetëm forma ose ngjyra e bllokut tregohet në diagram, në të dytën - forma dhe ngjyra, dhe në së treti, sugjerohet të përcaktohet forma, ngjyra dhe madhësia e bllokut).

Lojë "Shigjeta"

Objektivat: Ushtrimi i orientimit në një plan vertikal; të forcojë aftësinë për të lundruar në hapësirë në lidhje me objektet; përmirësoni aftësinë për të dëgjuar një detyrë deri në fund dhe për ta mbajtur atë në kujtesë deri në përfundim.

Përshkrimi: punoni në një tabelë magnetike me një grup magnetësh me ngjyra dhe shigjeta të sheshta në një bazë magnetike.

Detyrë: bashkëngjitni një shigjetë në tabelë në vendin e treguar nga i rrituri në lidhje me një ose një magnet tjetër në mënyrë që shigjeta të tregojë në një drejtim të caktuar.

Lojë "Letra qesharake"

Objektivat: në praktikë, konsolidoni imazhin e një letre dhe vendndodhjen e elementeve të saj në një aeroplan, zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike.

Përshkrimi: duke punuar me bollgur, të derdhur në një shtresë të dendur në një tabaka.

Detyrë: vizatoni një shkronjë të caktuar të shtypur me gishtin tuaj në pjesën e pasme.

Lojë "Kujdes"

Objektivat: të zhvillojë vëmendjen dhe aftësinë për të izoluar një shkronjë të caktuar nga një tekst.

Përshkrimi: punë me tekst të printuar me font të madh dhe lapsa me ngjyra.

Detyrë: gjeni në tekst të gjitha shkronjat e dhëna nga i rrituri dhe kryqëzojini me laps të një ngjyre të caktuar (në fazën e parë ofrohet një shkronjë dhe një laps me ngjyra, më pas ofrohen dy shkronja dhe dy lapsa me ngjyra etj. .).

Parandalimi i disgrafisë optike-kinetike

në parashkollorët më të vjetër.

Disgrafia - ky është një çrregullim i pjesshëm specifik i procesit të të shkruarit .

Dallohen këto lloje të disgrafisë: akustike, optike, motorike.

Disgrafia optike shoqërohet me moszhvillimin e gnozës vizuale, analizës dhe sintezës, paraqitjeve hapësinore dhe manifestohet në zëvendësime dhe shtrembërime të shkronjave në shkrim.

Më shpesh, shkronjat e shkruara me dorë grafikisht të ngjashme zëvendësohen: të përbëra nga elementë identikë, por të vendosur ndryshe në hapësirë (h – d, t – w); duke përfshirë të njëjtat elementë, por të ndryshëm në elementë shtesë (i – w, p – t, x – g, l - m); shkrimi pasqyrë i shkronjave (s - , e -), lëshime elementesh, sidomos kur lidhin shkronja që përfshijnë të njëjtin element (ay -), (w - , i - , sh - , t -) dhe elementet e pozicionuar gabimisht (x -), (t -).

Në rastet e rënda të disgrafisë optike, shkrimi i fjalëve është i pamundur. Fëmija shkruan vetëm shkronja individuale.

Parandalimi i çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit duhet të bëhet që në moshën parashkollore, veçanërisht te fëmijët me çrregullime të të folurit, me prapambetje mendore, të prapambetur mendor dhe kategori të tjera të fëmijëve jonormalë. Po punohet për zhvillimin e funksioneve vizuale-hapësinore, kujtesës, vëmendjes, veprimtarisë analitike dhe sintetike, për të formuar analizën dhe sintezën gjuhësore, strukturën e fjalorit dhe gramatikore, për të eliminuar çrregullimet e të folurit oral.

Për të parandaluar disgrafinë për parashkollorët më të vjetër, mund të ofrohen detyrat e mëposhtme.

Me qëllim të zhvillimit gnoza vizuale e subjektit Rekomandohen detyrat e mëposhtme: emërtoni imazhe konturore të objekteve, shkronja, imazhe konture të kryqëzuara të mbivendosura mbi njëra-tjetrën.

Për zhvillim kujtesa vizuale Përdoren llojet e mëposhtme të punës: loja "Çfarë mungon?", "Çfarë ka ndryshuar?", renditni shkronjat, shifrat, numrat në sekuencën origjinale.

Për zhvillim orientimi hapësinor fëmijëve u ofrohen detyrat e mëposhtme: të përcaktojnë rregullimin hapësinor të objekteve në raport me veten e tyre, të vendosura anash, të përcaktojnë marrëdhënien hapësinore midis 2-3 objekteve.

Për zhvillim analiza vizuale e imazheve dhe shkronjave në elementët e tyre përbërës, sinteza e tyre, përcaktimi i ngjashmërive dhe dallimeve midis imazheve dhe shkronjave të ngjashme grafike Ofrohen detyrat e mëposhtme:

gjeni një figurë, një shkronjë në një seri të ngjashme;

vizatoni një figurë ose shkronjë sipas modelit;

bëni një figurë nga shkopinj;

të ndërtojë shkronja të shkronjave të shtypura dhe të shkruara me dorë nga elementet e paraqitura të shkronjave të shtypura dhe të shkruara me dorë;

gjeni një figurë të dhënë midis dy imazheve;

tregoni shkronjën e përshkruar saktë midis atyre të përshkruara saktë dhe të pasqyruara;

plotësoni elementin që mungon në një figurë ose shkronjë sipas idesë; rindërtoni shkronjën duke shtuar një element: nga A – L – D, K – Zh, Z – V, G-B;

rindërtoni shkronjën duke ndryshuar renditjen hapësinore të elementeve të shkronjave: P – L, I – N, N – P, G-T;

përcaktoni ndryshimin midis shkronjave të ngjashme që ndryshojnë vetëm në një element: З – В, Р – В;

të përcaktojë dallimin ndërmjet figurave ose shkronjave të ngjashme që përbëhen nga elementë, por të vendosur në hapësirë të ndryshme: P – L, G – T, I – P, P – N;

dhe shume te tjere.

Të gjitha detyrat janë kryer në mënyrë lozonjare:

Letrat përrallore

Detyrat: zhvilloni vëmendjen vizuale, praktikoni izolimin e shkronjave nga një komplot përrallë.

Përshkrim: punë me një imazh të sheshtë të një komploti përrallor, kundrejt të cilit spikat një shkronjë e njohur.

Ushtrimi: Shikoni me kujdes figurën dhe emërtoni shkronjën që përshkruhet në të.

Zbulojeni me prekje

Detyrat: rregulloni imazhin e shkronjës dhe vendndodhjen e elementeve të saj në aeroplan; zhvillojnë ndjesi prekëse.

Përshkrim: duke punuar me shkronja që dalin pak mbi rrafsh me shkronja të përafërta.

Ushtrimi: Me sytë mbyllur, gjurmoni skicën e shkronjës me gishtin tuaj dhe emërtoni atë.

Shtrojeni letrën

Detyrat: të qartësojë imazhin e shkronjës dhe elementët e saj përbërës; zhvillojnë aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar shkronjat e alfabetit rus.

Përshkrim: duke punuar me shkopinj numërimi dhe lidhëse me ngjyra të ndryshme.

Ushtrimi: shtroni shkronjat (parashkollorët vendosin vetë se cilat nga shkronjat e dhëna janë shtruar më mirë nga shkopinj dhe cilat nga lidhëse). Në fazën fillestare, jepet një imazh vizual i letrës, më pas ato paraqiten dëgjimore.

Bëni një letër dhe bëni një fjalë me të

Detyrat: të qartësojë imazhin e shkronjës dhe elementët e saj përbërës; zhvillojnë aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar shkronjat e alfabetit rus.

Përshkrim: duke punuar me plastelinë dhe pajisje modelimi.

Ushtrimi: shkronjat e mykut nga plastelina (në fazën fillestare jepet një imazh vizual i shkronjës, më pas ato paraqiten dëgjimore).

Pritini pjesët dhe ngjisni

Detyrat: të qartësojë imazhin e shkronjës dhe elementet përbërëse të saj; zhvillojnë aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar shkronjat e alfabetit rus

Përshkrim: duke punuar me letër me ngjyrë, gërshërë, ngjitës.

Ushtrimi: shtroni letrën e dhënë nga shirita letre dhe më pas bëni një aplikim me të (parashkollori zgjedh ngjyrën e letrës në mënyrë të pavarur).

Dekoroni shallin

Detyrat: të ushtrojë aftësinë për të ndjekur udhëzimet e të rriturve; konsolidoni njohuritë për konceptet "djathtas - majtas", zhvilloni muskujt e duarve.

Përshkrim: duke punuar me imazhe të sheshta të shalleve dhe lapsave me ngjyra.

Ushtrimi: dekorojeni shallin, duke ndjekur rreptësisht udhëzimet e të rriturve për zgjedhjen e vendndodhjes dhe ngjyrës së modelit.

Letra qesharake

Detyrat: në praktikë, konsolidoni imazhin e një letre dhe vendndodhjen e elementeve të saj në një aeroplan, zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike.

Përshkrim: duke punuar me bollgur, të derdhur në një shtresë të dendur në një tabaka.

Ushtrimi: vizatoni një shkronjë të shtypur në pjesën e pasme me gishtin tuaj.

Tabela e shahut

Detyrat: orientimi praktik në një fletë letre në katror; konsolidoni konceptet e "djathtas - majtas", "lart - poshtë".

Përshkrim: punoni në një fletë letre në një katror të madh, të shënuar sipas parimit të një tabele shahu.

Ushtrimi: lëvizni pjesën përgjatë fletës së "shahut" nga një pikë në tjetrën, duke ndjekur udhëzimet hap pas hapi të të rriturit (në fazën e dytë, fëmija flet për veprimet e tij hap pas hapi).

Kështu, eliminimi i disgrafisë optike kryhet me teknika që synojnë zhvillimin e gnozës vizuale, mnesis, paraqitjeve hapësinore dhe emërtimeve të tyre të të folurit, zhvillimin e analizës vizuale dhe sintezës. Shumë vëmendje i kushtohet krahasimit të shkronjave që përzihen, duke shfrytëzuar maksimalisht analizuesit e ndryshëm.

Shkolla e Mesme GBOU PS "Kopshti "Kolosok"

Mësues logopedi:

Ky program u zhvillua për nxënësit e klasave të 5-ta të shkollës 8-vjeçare korrektuese. Programi i lejon mësuesit të logopedit të hartojë me lehtësi shënimet e mësimit bazuar në seksionet e programit. Sepse nxënësit e këtij grupi kanë dëmtuar të gjithë komponentët e të folurit, programi planifikon të punojë jo vetëm në korrigjimin e perceptimit vizual, si çrregullimi kryesor në disgrafinë optike, por edhe në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, të menduarit, të folurit koherent dhe konsolidimin e materiali i mbuluar në mësimet e gramatikës, drejtshkrimit dhe zhvillimit të të folurit.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Shënim shpjegues

Ky program u zhvillua për nxënësit e një shkolle speciale (korrektuese) të tipit VIII me një shkallë të lehtë të prapambetjes mendore për të korrigjuar disgrafinë optike.

Disgrafia optike bazohet në zhvillimin e pamjaftueshëm të koncepteve vizuale-hapësinore dhe në analizën dhe sintezën vizuale. Të gjitha shkronjat e alfabetit rus përbëhen nga një grup elementësh të njëjtë ("shkopinj", "ovale") dhe disa elementë "specifik". Elementet identike kombinohen në mënyra të ndryshme në hapësirë dhe formojnë shenja të ndryshme shkronjash. Nëse një fëmijë nuk i kupton ndryshimet delikate midis shkronjave, kjo sigurisht që do të çojë në vështirësi në zotërimin e skicës së shkronjave dhe në paraqitjen e gabuar të tyre me shkrim. Shkronjat e zëvendësuara nga fëmijët bazuar në ngjashmërinë optike dhe kinetike mund të ndahen në grupet e mëposhtme:

a) shkronjat që ndryshojnë nga njëra-tjetra për nga numri i elementeve ose në prani (mungesë) të një elementi shtesë: o-a, sh-shch, i-sh, l-m. i-ts, p-t, x-w

b) shkronjat që ndryshojnë në drejtimin e elementeve: v-d, U-Ch, E-Z, E-S, E-O.

c) shkronjat që ndryshojnë në shkrim nga një nga elementet: i-u, b-d, l-ya, a-d, G-R, N-K

Për disgrafinë optike, puna kryhet në drejtimet e mëposhtme:

Zhvillimi i perceptimit dhe njohjes vizuale (gnosis vizuale dhe shkronja).
Sqarimi dhe zgjerimi i vëllimit të kujtesës vizuale.
Formimi i perceptimit dhe ideve hapësinore.
Zhvillimi i analizës vizuale dhe sintezës.
Formimi i simboleve verbale të marrëdhënieve vizuale-hapësinore.
Diferencimi i shkronjave të përziera në izolim, në rrokje, fjalë, fjali, tekste

Për të asimiluar më mirë imazhin e shkronjave, fëmijës i ofrohet tradicionalisht:

Ndjeni, prerë, skalitini ato nga plastelina, gjurmoni

përgjatë një konture, shkruani në ajër, përcaktoni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis shkronjave optikisht të ngjashme, etj. (R.I. Lalaeva);

Ndërtoni dhe rindërtoni shkronja nga elementë (V. A. Kovshikov);

Një seri ushtrimesh për të zhvilluar perceptimin vizual, pamor-hapësinor, kujtesën dhe analizën e objekteve dhe figurave gjeometrike;

Dalloni midis shkronjave që janë të ngjashme në stil në ushtrimet e shkrimit.

Praktike

Vizuale

Verbale

Studenti duhet të dijë:

Emri i organeve të të folurit;

Enët,

Mobilje,

Veshje, këpucë;

insektet,

Zogjtë;

Ditet e javes;

muaj;

Ngjyrat primare;

Studenti duhet të jetë i aftë:

Programi zgjat 62 orë (2 mësime në javë)

Metodat e përdorura në punë:

Praktike : ushtrime stërvitore për zhvillimin e zërit, frymëmarrjes, organeve të artikulimit, aftësive motorike fine dhe bruto, lojëra, punë në fletore.

Vizuale : grafike, simbolike, ilustruese, natyrore.

Verbale : fjalë, histori logopedi, bisedë. Analiza fonetike, morfologjike.

Studenti duhet të dijë:

Emri i organeve të të folurit;

Parimi i formimit të rrokjeve përpara dhe prapa;

Paraqitja grafike e çdo tingulli;

Ai fjalim përbëhet nga fjali, një fjali fjalësh, një fjalë rrokjesh, rrokje tingujsh;

Kafshët shtëpiake dhe të egra, kafshët foshnja,

Enët,

Mobilje,

Veshje, këpucë;

insektet,

Zogjtë;

Stinët, shenjat dhe sekuenca;

Ditet e javes;

muaj;

Ngjyrat primare;

Studenti duhet të jetë i aftë:

Jepni organet e të folurit që kërkojnë një qëndrim artikulues gjatë shqiptimit;

Shënoni një tingull me shkronjë, bëni rrokje, fjalë njërrokëshe, dyrrokëshe nga shkronjat;

Identifikoni tingujt në një fjalë, përcaktoni vendin e një tingulli në një fjalë;

Bëni analiza të shkronjave zanore;

Ndani një fjalë në rrokje dhe përcaktoni numrin e rrokjeve në një fjalë;

Përdorni fjalor të praktikuar në të folur;

Të dallojë emrat e gjallë dhe të pajetë;

Edukoni cilësinë dhe lidhet. mbiemra;

Të përmbledhë dhe klasifikojë objektet;

Të pajtosh mbiemrat me emrat në gjini dhe numër;

Formoni dhe dalloni foljet në njëjës. dhe shumë të tjera numrat;

Formoni foljet duke përdorur parashtesa dhe prapashtesa;

Hartoni fjali të thjeshta bazuar në një figurë, një seri figurash, fjalë mbështetëse;

Formoni ndajfoljet (me ndihmën e një mësuesi);

Shpërndani objektet sipas madhësisë;

Forma shumës numri i emrave;

Formoni fjalë të lidhura, fjalë me kuptim zvogëlues.

Shkruani fjalë një dhe dyrrokëshe nga diktimi.

Programi zgjat 62 orë

PLANI VJETOR MËSIMOR PËR PUNË ME NJË GRUP STUDENTësh,

DUKE DISGRAFIN OPTIK

Klasa	Temat dhe përmbajtja punë korrektuese	Temat gramatikore dhe leksikore të përdorura në klasa	Zhvillimi i proceseve jo të të folurit
	Tingulli dhe shkronja A. Koncepti i një rrokjeje. Ndarja e fjalëve në rrokje	Lule . Formimi i mbiemrave me kuptim zvogëlues.	Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave.
	Tingulli dhe shkronja O. Ndarja e fjalëve në rrokje, përcaktimi i zanores së theksuar.	Perimet dhe frutat. Formimi i mbiemrave relativë dhe cilësorë.	Zhvillimi i perceptimit të madhësisë dhe madhësisë.
	Diferencimi fonemik dhe vizual i tingujve zanore [a - o] në rrokje dhe fjalë	Pajisje shkollore.	"Palos foton"
	Tingulli dhe shkronja I. Koncepti i një rrokjeje. Ndarja e një fjale në rrokje	Vjeshte. Marrëveshja e mbiemrave me emrat në gjini dhe numër.	Rindërtimi i shkronjave
	Tingulli dhe shkronja U. Punohet për përbërjen rrokje-tingullore të fjalës	Kafshët . Zhvillimi i koncepteve të përgjithshme, klasifikimi i objekteve	Zhvillimi i memories. Zhvillimi i kujtesës përmes instalimit të memorizimit
	Diferencimi fonemik dhe vizual i tingujve zanore [i - y] në rrokje dhe fjalë	Lodrat. Përemrat MY, MY, MY	Zhvillimi i memorizimit të formës së objekteve.
	Tingulli dhe shkronja P. Analizë tingull-shkronjë e fjalëve. Numri i shkronjave është i barabartë me numrin e tingujve.	Familja. Formimi dhe diferencimi i foljeve njëjës. dhe shumë të tjera numrat.	Zhvillimi i kujtesës motorike. (duke ndjekur udhëzimet komplekse të fjalëve)
	Tingulli dhe shkronja T. Punohet për përbërjen rrokje-tingullore të fjalës.	Kopshti zoologjik. Përzgjedhja e sinonimeve, antonimeve.	Diktim grafik
	Diferencimi fonemik dhe vizual i tingujve zanore [t - p] në rrokje dhe fjalë.	Enët. Zhvillimi i koncepteve të përgjithshme, klasifikimi i objekteve.	Zhvillimi i kujtesës motorike gjatë edukimit fizik
	Tingulli dhe shkronja B. Punohet përbërja rrokje-tingullore e fjalës	Insektet.	Zhvillimi i të menduarit. Ndërtimi i pyetjeve
	Tingulli dhe shkronja D.	Peshq, zogj. Formimi i foljeve duke përdorur parashtesa	Njohja e një objekti nga imazhi i tij kontur dhe detajet e vizatimit. Ushtrimi "Përbërja e modeleve nga forma gjeometrike"
	Diferencimi fonemik dhe vizual i tingujve zanore [b - d] në rrokje dhe fjalë.	Fshati.	Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe perceptimit fonemik (diferencimi i tingujve jo të të folurit, rrokjeve dhe fjalëve që janë të ngjashme në përbërjen e tingullit).
	Analiza e rrokjeve dhe sinteza e fjalëve. Rendi i rrokjeve me një fjalë	Ketri, qukapiku. Krijimi i fjalive bazuar në figura.	Praktikimi i koncepteve të "djathtas" dhe "majtas". Ushtrimi "Pika shumëngjyrëshe"
	Tingulli dhe shkronja B. Analiza e rrokjeve dhe sinteza e fjalëve. Rendi i rrokjeve me një fjalë	Kafshët e pyllit. Përemrat HE, AJO.	Kryerja e ushtrimeve për të zotëruar marrëdhëniet hapësinore (parafjalët "mbi", "sipër", "nën", "prapa"). Ushtrimi "Kopjimi i pikave"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [v-b] në rrokje dhe fjalë.	Kafshët shtëpiake. Formimi i ndajfoljeve. (më shumë - më pak, më i trashë, më i hollë, më i lartë - më i ulët)	Njohja e një objekti nga imazhi i tij kontur dhe detajet e vizatimit. Ushtrimi "Përbërja e një figure nga pjesë të ndryshme"
	Analiza e rrokjeve dhe sinteza e fjalëve. Rendi i rrokjeve me një fjalë	Profesionet. Përpilimi i frazave dhe fjalive me përemrat MY, MY.	Njohja e një objekti bazuar në imazhin e konturit dhe detajet e vizatimit. Loja "Çfarë është kjo?"
	Tingulli dhe shkronja X. Punohet për përbërjen rrokje-tingullore të fjalës	Enët .	Gjeni shkronjat "të fshehura" në sfondin e imazheve të konturit
	Tingulli dhe shkronja Z. Aktivizimi i fjalorit, plotësimi i zbrazëtirave në fushën e strukturës leksiko-gramatikore të të folurit.	Kafshe bebe. Formimi i fjalëve të afërta.	orientimi në hapësirën përreth “Gjeni një lodër”
	Diferencimi fonemik dhe vizual [х-ж] në rrokje dhe fjalë.	Kuptimi i përkufizimeve dhe aftësia për të përcaktuar një temë.	Forcimi i përqendrimit të vëmendjes dëgjimore
	Tingulli dhe shkronja Sh. Analiza e rrokjes dhe sinteza e fjalëve. Rendi i rrokjeve me një fjalë	Shpendët. Punohet për të kuptuar kuptimin e sinonimeve, antonimeve, homonimeve dhe fjalëve të paqarta në pjesë të ndryshme të ligjëratës.
	Tingulli dhe shkronja Ш. Punohet për përbërjen rrokje-tingullore të fjalës	Zhvillimi i koncepteve të përgjithshme, klasifikimi i objekteve.	Mbani mend shkronjat, numrat (3-5) dhe më pas zgjidhni ato midis të tjerave (8-10).
	Diferencimi fonemik [sh-sh] në rrokje e fjalë.	lodra . Zgjedhja e përkufizimeve për emrat.	Rregulloni shkronjat, numrat, format në sekuencën origjinale.
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [ш-ш] në rrokje dhe fjalë.	Insektet.	Zhvillimi i memories. Ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të rikrijuar imazhe mendore.
	[sh-sh] në rrokje e fjalë.	Kafshe bebe Bërja e fjalive me lidhëzën A (Macja ka një kotele dhe qeni ka një qenush)	"Çfarë ndryshoi?"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [ш -ш] në fjali dhe tekste.	Transporti . Formimi i foljeve në njësi. dhe shumë të tjera numri.	Kryerja e ushtrimeve për të zotëruar marrëdhëniet hapësinore ("mbi", "sipër", "nën", "prapa", etj.).
	Tingulli dhe shkronja C. Punohet për përbërjen rrokje-tingullore të fjalës	Kafshët shtëpiake Formimi i mbiemrave cilësorë dhe relativë	Diktim grafik
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [и-ц] në rrokje dhe fjalë.	Zogjtë. Ushtrime në formimin dhe pajtimin e emrave dhe të mbiemrave në gjini dhe numër	Ushtrime që synojnë aftësinë për të vendosur lidhje midis elementeve të materialit. Ushtrimi "shoqërimet e fjalëve të çiftuara"
		Pëlhurë. Këpucët. Zhvillimi i koncepteve të përgjithshme, klasifikimi i objekteve.	"Plotësoni shkronjat"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [i-ts] në fjali dhe tekste.	Pemët. Shkurre. Formimi i ndajfoljeve (më i gjerë - më i ngushtë, më i lartë - më i ulët, më shumë - më pak)	Shtimi në vizatim.
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [ish-sh] në rrokje dhe fjalë.	Punohet për të kuptuar kuptimin e sinonimeve, antonimeve, homonimeve dhe fjalëve të paqarta.	Zhvillimi i të menduarit "4-të rastësishëm"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [i-sh] në fjali dhe tekste.	Mënyra prapashtesë-parashtesë e formimit të foljeve.	Zhvillimi i të menduarit. Ushtrime korrigjuese që synojnë zhvillimin e të menduarit imagjinativ. Loja "Guess kush vizatohet"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla dhe të mëdha [i-sh] në fjali dhe tekste.	Perimet. Frutat. Manaferrat. Formimi i mbiemrave cilësorë dhe relativë.	Përfundimi i vizatimit të imazheve simetrike.
	Tingulli dhe shkronja L. Analiza tingull-shkronja e fjalëve. Numri i shkronjave është i barabartë me numrin e tingujve	Koncepti i "artikujve" emrat dhe shumë të tjera numrat.	Shpërndarja e objekteve sipas madhësisë.
	Tingulli dhe shkronja M. Punohet për përbërjen rrokje-tingullore të fjalës	Kuptimi i thënieve, fjalëve të urta.	Ushtrime korrigjuese që synojnë zhvillimin e të menduarit imagjinativ. Ushtrimi "Detyrat për të hartuar një figurë të caktuar nga një numër i caktuar shkopinjsh"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [l - m] në rrokje dhe fjalë.	Bërja e propozimeve në bazë të kartës.	Zhvillimi i vullnetarizmit. "Gjeni 10 dallime"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [l - m] në rrokje dhe fjalë.	Transporti . Ushtrime në formimin dhe pajtimin e emrave dhe të mbiemrave në gjini dhe numër	Ushtrime që synojnë zhvillimin e të menduarit abstraktologjik. Ushtrimi "Zhvillimi i aftësisë për të vendosur lidhje midis koncepteve" - "Krahasoni objektet" (ujqërit dhe një qen)
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [l - m] në fjali dhe tekste.	"Kolobok" Formimi i mbiemrave cilësorë dhe relativë	Formimi i teknikave të vetëkontrollit "Bëni të njëjtën gjë"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [l - m] në fjali dhe tekste.	Zhvillimi i koncepteve të përgjithshme, klasifikimi i objekteve.	Formimi i aftësisë për të planifikuar veprimet tuaja.
	Tingulli E dhe shkronja E. Analiza e shkronjave zanore të fjalëve. Numri i shkronjave është më i vogël se numri i tingujve.	Zgjedhja e sinonimeve për fjalë.	Përzgjedhja e shiritave identikë.
	Tingulli dhe shkronja Z. Aktivizimi i fjalorit, plotësimi i boshllëqeve në fushën e strukturës leksiko-gramatikore të të folurit.	Formimi i foljeve të së shkuarës. dhe koha e tashme (për çështjen)	Përzgjedhja e fotografive për një sfond të caktuar me ngjyra.
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [E - Z] në rrokje dhe fjalë.	Formimi i ndajfoljeve.	Loja "Me mend çfarë është?"
	Analiza e fjalëve me shkronja zanore. Numri i shkronjave është më i vogël se numri i tingujve	Kafshët dhe zogjtë. Përzgjedhja e antonimeve sipas llojit të krahasimit (shqiponja është e madhe, dhe harabeli është i vogël).	Ndërtim nga Lego
	Analiza e rrokjeve dhe sinteza e fjalëve. Rendi i rrokjeve me një fjalë	Zgjedhja e përkufizimeve për emrat	"Plotësoni letrat e papërfunduara"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [E - Z] në fjali dhe tekste.	Marrëveshja e emrave dhe foljeve..	Një ushtrim që synon aftësinë për të vendosur lidhje midis elementeve të materialit "Gjeni një palë".
	Tingulli dhe shkronja Ch. Punohet për përbërjen rrokje-tingullore të fjalës	Zhvillimi i fjalorit. Bërja e propozimeve për një sërë parcelash. foto..	"Shpërndani objektet sipas madhësisë"
	[U - Ch] në rrokje dhe fjalë.	Përpilimi dhe vlerësimi i kuptimit të frazave (fjalive) me fjalë të dhëna.	Formimi i perceptimit hapësinor. (pjesët e majta dhe të djathta të objektit)
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [U - CH] në fjali dhe tekste.	Pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit: emrash.	Orientimi në hapësirën përreth “Gjeni një lodër”
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [y - d] në rrokje dhe fjalë.	Pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit: folje.	Formimi i teknikave të vetëkontrollit. Ushtrimi "Bëj të njëjtën gjë"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [y - d] në fjali dhe tekste.	Pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit: me ndajfolje.	Zhvillimi i perceptimit të ngjyrave "Ngjyrosni figurën"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [z - d] në rrokje dhe fjalë.	Puna për të kuptuar kuptimin e sinonimeve, antonimeve, homonimeve dhe fjalëve të paqarta	Zgjerimi i vëllimit vizual. kujtesa "Cilat shkronja ishin fshehur"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [z - d] në fjali dhe tekste.	Zhvillimi i koncepteve të përgjithshme, klasifikimi i objekteve. Pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit me ndajfolje.	Përcaktimi i renditjes hapësinore të objekteve në raport me fëmijën. "Çfarë është në të djathtë"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [l - i] në rrokje dhe fjalë.	enigma . Gjetja e fjalëve-objekteve.	"Palos një figurë" (nga shkopinjtë)
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [l - i] në fjali dhe tekste.	Ushtrime në formimin dhe pajtimin e emrave dhe të mbiemrave në gjini dhe numër	Zhvillimi i vullnetarizmit. Ushtrimi “Gjeni dallimin mes dy figurave.
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [L - I] në rrokje dhe fjalë.	Stinët. Zgjedhja e përkufizimeve për emrat.	Drejtimi i testeve Raven.
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [L - I] në fjali dhe tekste.	Familja . Formimi i mbiemrave cilësorë dhe relativë	Dizajnimi i figurave nga shkrepset dhe shkopinjtë
	Tingulli dhe shkronja R. Analiza dhe sinteza rrokore bazuar në fjalë të strukturave të ndryshme rrokore.	Ditet e javes . Mësimi i një sekuence.	Ndërtesë me tulla, Lego
	Tingulli dhe shkronja G.	Formimi dhe përdorimi i foljeve. kohë për këtë çështje.	"Palos foton"
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të mëdha [R - G] në fjali dhe tekste.	Ndryshimi i emrave sipas numrave.	Njohja e një objekti nga imazhi i tij kontur dhe detajet e vizatimit. Loja "Çfarë është kjo?"
	Tingulli dhe shkronja N. Punë për përbërjen rrokje-tingullore të fjalës	Ndrysho emrin nga lindja. Përemrat AI, SHE, IT.	Emërtoni objektet bazuar në skicat e tyre
	Tingulli dhe shkronja K. Analiza tingull-shkronja e fjalëve. Numri i shkronjave është më i vogël se numri i tingujve.	Përgjithësimi dhe klasifikimi i objekteve.	Emërtoni objektet e papërfunduara
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla dhe të mëdha [n-k] në rrokje dhe fjalë.	Mënyra prapashtesë-parashtesë e formimit të foljeve.	Emërtoni imazhet e kryqëzuara
	Zhvillimi i diferencimit vizual të shkronjave të vogla [mm-sh] në rrokje dhe fjalë.	Muaj. Mësimi i mënyrave të ndryshme për të formuar shkallë krahasimi (mbiemra dhe ndajfolje).	Përcaktoni atë që artisti vizatoi gabimisht