Klasa për fëmijët me aftësi të kufizuara në kopshtin e fëmijëve. Format dhe metodat e punës me fëmijët me prapambetje mendore. Një tregues tjetër për pranimin në institucionet parashkollore është neglizhenca pedagogjike për shkak të kushteve të pafavorshme mikrosociale të edukimit.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore (MDD), fazat e ofrimit të ndihmës së veçantë. Format organizative të ndihmës për fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore, rekomandime për pranimin e fëmijëve të tillë në institucionet e përgjithshme parashkollore.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS

FEDERATA RUSE

AGJENCIA FEDERALE PËR ARSIM

Institucion arsimor shtetëror

Arsimi i lartë profesional

"UNIVERSITETI SHTETËROR CHEREPOVETS"

INSTITUTI I PEDAGOGJISË DHE PSIKOLOGJISË

DEPARTAMENTI I EDUKIMIT DEFEKTOLOGJIK

Puna e kursit në disiplinën:

Rritja dhe mësimi i fëmijëve me prapambetje mendore.

Tema: “Organizimi i asistencës speciale për fëmijët me prapambetje mendore në institucionet e përgjithshme parashkollore”.

E kryer:

nxënës i grupit 4KP - 21

Mironova A.A.

Kontrolluar:

Bukina I.A.

Cherepovets viti akademik 2008/2009 vit

përmbajtja

• Prezantimi
• konkluzionet
• 2. Rekomandime metodologjike për punën me fëmijët me prapambetje mendore
• 2.2 Puna me prindërit
• konkluzioni
• Lista e literaturës së përdorur

Prezantimi

Përmirësimi i sistemit arsimor në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" kërkon futjen në praktikë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm të një sërë masash që synojnë t'i sigurojnë në kohë secilit fëmijë, në përputhje me moshën e tij, kushte të përshtatshme për zhvillim. formimi i një personaliteti të plotë dhe marrja e një edukimi të duhur.

Me rëndësi të veçantë sociale dhe pedagogjike është futja në sistemin arsimor të formave të veçanta organizative të ndihmës aktive të diferencuar për fëmijët që përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e programeve arsimore dhe në përshtatjen me kërkesat sociale të shoqërisë në institucionet parashkollore dhe shkollore. Një numër i vogël punimesh i kushtohen organizimit të ndihmës speciale për fëmijët me prapambetje mendore. Ata prekën problemet e mësimit të integruar (V.V. Korkunov, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsina), modelimin e ndihmës pedagogjike (B.N. Almazov, O.V. Almazova, V.V. Korkunov, N. N. Malofeev).

Një sërë studimesh të huaja i kushtohen përshkrimit të sistemeve pedagogjike (S. Kirk, D. Lerner, K. Reynolde).

Për të ofruar ndihmë të veçantë për fëmijët me prapambetje mendore, në vendin tonë u krijua një sistem edukimi korrektues e zhvillimor dhe edukimi kompensues. Ky është një nivel cilësor i ri i organizimit të procesit arsimor, i cili ju lejon të kënaqni interesat dhe nevojat arsimore të një fëmije të caktuar, të merrni parasysh aftësitë e tij individuale, të siguroni një edukim të plotë dhe të ruani shëndetin.

Qëllimi i studimit është të studiojë veçoritë e organizimit të ndihmës speciale për fëmijët me prapambetje mendore në institucionet e përgjithshme parashkollore.

Objekti i studimit: veçoritë e organizimit të ndihmës speciale

Lënda e hulumtimit: tiparet e organizimit të ndihmës speciale

fëmijët me prapambetje mendore në institucionet e përgjithshme parashkollore.

Objektivat e kërkimit:

1. Studim i literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për veçoritë e organizimit të ndihmës së veçantë për fëmijët me prapambetje mendore në kushtet e institucioneve të përgjithshme parashkollore.

2. Identifikimi i veçorive të punës me fëmijët me prapambetje mendore në kushtet e institucioneve të përgjithshme parashkollore.

Metodat e hulumtimit:

1. Studimi dhe analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe të posaçme për problemin kërkimor.

1. Organizimi i asistencës së veçantë për fëmijët me prapambetje mendore në institucionet e përgjithshme parashkollore

1.1 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore

Prapambetja mendore (MDD) është një shkelje e ritmit normal të zhvillimit mendor, si rezultat i të cilit një fëmijë që ka arritur moshën shkollore vazhdon të mbetet në rrethin e interesave parashkollore dhe të lojës.

B.I. Bely, T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, P.B. Shoshin dhe shkencëtarë të tjerë vërejnë se parashkollorët me prapambetje mendore kanë një vonesë në formimin e perceptimit, aktivitet vizual analitik-sintetik të zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme. Kur zgjidhin problemet e gjetjes së imazheve identike, ata nuk marrin parasysh detajet delikate të vizatimeve dhe hasin vështirësi në perceptimin e versioneve më komplekse të imazheve të objekteve.

Aktiviteti kërkimor orientues tek fëmijët me prapambetje mendore nuk është zhvilluar mjaftueshëm: ata nuk dinë të ekzaminojnë një objekt, për një kohë të gjatë ata përdorin metoda praktike për t'u orientuar në vetitë e tij dhe nuk tregojnë aktivitet tregues. Ata kanë një shpejtësi të reduktuar të kryerjes së një sërë operacionesh perceptuese, gjë që çon në varfëri dhe diferencim të dobët të imazheve dhe ideve. Ekziston gjithashtu një formim i dobët i standardeve shqisore dhe i sferës figurative në tërësi, i cili manifestohet në gamën e kufizuar të ideve, natyrën e tyre skematike dhe elementet e stereotipitetit. Fëmijët me prapambetje mendore nuk dinë të tërheqin dhe të përfshijnë të dhëna nga përvoja e jetës në procesin e formimit të imazheve dhe ideve; dinamika e tyre e proceseve imagjinative zvogëlohet.

L.N. Blinova, T.V. Egorova, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, S.G. Shevchenko, U.V. Ulyenkova dhe studiues të tjerë vërejnë se ky grup fëmijësh ka reduktuar aktivitetin e të menduarit dhe një aftësi të pamjaftueshme të zhvilluar për operacione mendore. Zhvillimi i të menduarit ndikohet nga varfëria e njohurive dhe ideve të akumuluara dhe niveli i ulët i aktivitetit njohës. Fëmijët parashkollorë nuk dinë të identifikojnë tiparet e dallueshme të objekteve, të analizojnë formën e objekteve, të vendosin simetrinë e figurave dhe të përjetojnë vështirësi kur është e nevojshme të kombinohen mendërisht, të sintetizojnë vetitë, të lundrojnë në hapësirë ​​dhe të përdorin stokun ekzistues të ideve në aktivitete praktike reale.

E.V. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.K. Sivolapov, R.D. Triger, S.G. Shevchenko, SI. Chaplinskaya identifikoi veçoritë e të folurit të fëmijëve me prapambetje mendore: fjalorin e kufizuar, defektet në shqiptimin e tingullit, proceset fonemike, shkeljen e anës semantike të sistemit të të folurit, aftësinë e pamjaftueshme për të lidhur proceset figurative me komponentët verbalë, ndarjen midis sferave figurative dhe verbale. , mosaktivitet në të folur, vështirësi me thënie të detajuara, paqëndrueshmëri vëmendje, pamundësi për ta shpërndarë atë.

Vihet re performanca e pabarabartë. Zhvillimi i vëzhgimit dhe përqendrimit pengohet nga rritja e shpërqendrimit dhe dezinhibimit. Ka një sasi të kufizuar të materialit të memorizuar dhe humbje të shpejtë të informacionit. Fëmijët me prapambetje mendore nuk janë në gjendje të operojnë me materialin e memorizuar dhe ta transformojnë atë gjatë riprodhimit.

Sfera motorike e fëmijëve me prapambetje mendore karakterizohet nga çrregullime në rregullimin vullnetar të lëvizjeve, koordinim të pamjaftueshëm dhe qartësi të lëvizjeve të pavullnetshme, vështirësi në ndërrimin dhe automatizimin, moszhvillimin e akteve të shkëlqyera motorike, praninë e sinkenezës dhe rraskapitjes. Lëvizjet e tyre karakterizohen nga ngathtësia dhe ngathtësia. Fëmija nuk mund të mbajë një laps për një kohë të gjatë; me rritjen e lodhjes, lëvizjet bëhen të pasakta, të mëdha ose të vogla.

Përkundër faktit se parashkollorët me prapambetje mendore kanë një sërë aspektesh pozitive në zhvillim (aftësia për të përdorur ndihmën, ruajtja e shumë cilësive personale dhe intelektuale), karakteristikat mbizotëruese mbeten stabiliteti i dobët emocional, vetëkontrolli i dëmtuar në të gjitha llojet e fëmijëve. aktivitete, sjellje agresive, vështirësi në përshtatje me ekipin e fëmijërisë, shqetësim, luhatje të shpeshta të humorit, pasiguri, ndjenjë frike. Ka një ulje të nevojës për të komunikuar me bashkëmoshatarët, vetëvlerësim joadekuat dhe pabarazi në formimin e anës motivuese të aktivitetit. Për shkak të fillimit të shpejtë të lodhjes, fëmijët nuk mund të kryejnë detyrën që kanë nisur, kanë reduktuar interesin për procesin dhe rezultatin e aktivitetit, dhe shpesh ai mungon plotësisht. Fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore nuk dinë të dëgjojnë udhëzimet e dhëna nga mësuesi në klasë; ata duan të fillojnë të veprojnë më shpejt. Megjithatë, pasi kanë filluar aktivitetin, ata nuk dinë nga të fillojnë: shkeljet shfaqen tashmë në fazën e orientimit në detyrë. Mungesa e aftësisë planifikuese çon në veprime të panevojshme dhe kaotike. Ndërsa puna përparon, fëmijët shpesh i drejtohen mësuesit me pyetje sqaruese, por nuk u përmbahen rregullave të përcaktuara nga të rriturit, nuk i vërejnë dhe nuk i korrigjojnë gabimet e bëra. Vetëkontrolli i tyre është pothuajse i pazhvilluar dhe ata kanë një qëndrim jokritik ndaj rezultateve të punës së tyre.

Të gjitha çrregullimet e listuara në zhvillimin e fëmijëve me prapambetje mendore kanë një ndikim negativ në formimin e aktivitetit pamor, përfshirë vizatimin. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i fëmijës është forca lëvizëse e zhvillimit të tij mendor.

1.2 Fazat e dhënies së ndihmës së veçantë për fëmijët me prapambetje mendore

Sistemet për ofrimin e ndihmës për personat me lloje të ndryshme çrregullimesh zhvillimore janë të lidhura ngushtë me kushtet socio-ekonomike të shoqërisë, me politikën shtetërore ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, me kuadrin rregullator që përcakton natyrën kualifikuese të arsimit dhe nivelin e kërkesave. për të diplomuarit e institucioneve të arsimit special.

Dihet gjerësisht se fëmijët me çrregullime të rënda të zhvillimit mendor dhe fizik ishin të parët që morën ndihmë nga shteti në mesin e shekullit të 18-të. Fundi i shekullit të 19-të dhe fillimi i shekullit të 20-të shënoi fillimin e edukimit sistematik të fëmijëve me prapambetje mendore. Dhe që nga mesi i viteve pesëdhjetë të shekullit të 20-të, fëmijët me prapambetje mendore filluan të tërhiqnin vëmendjen e shkencëtarëve dhe praktikuesve.

Fillimisht problemi i prapambetjes mendore u konsiderua në kuadrin e vështirësive në të nxënë që hasen tek fëmijët e moshës shkollore. Edukatorët, kryesisht ata perëndimor, grupuan fëmijët me vështirësi në të nxënë në këtë grup, duke i quajtur fëmijë me aftësi të pamjaftueshme të të nxënit ose fëmijë me vështirësi në të nxënë. Mjekët që studiuan gjithashtu fëmijët me aftësi të kufizuara të ngjashme arritën në përfundimin se vështirësitë që përjetojnë fëmijët lidhen kryesisht me pasojat e dëmtimit të trurit në fazat e hershme të zhvillimit të fëmijës. Prandaj fëmijët e tillë i quanin fëmijë me dëmtime minimale të trurit. Shfaqja e vështirësive tek fëmijët u konsiderua në pedagogji dhe nga këndvështrimi social. Këta shkencëtarë e panë origjinën e vonesës mendore të fëmijës në kushtet sociale të jetës dhe edukimit të tij. Fëmijët që kërkonin arsim special për të kapërcyer pasojat e këtyre kushteve të pafavorshme sociale, u përcaktuan prej tyre si të papërshtatur, të neglizhuar nga ana pedagogjike (në terminologjinë angleze - të nënshtruar ndaj privimit social dhe kulturor). Në literaturën gjermane, kjo kategori përfshinte fëmijët me çrregullime të sjelljes që shkaktonin vështirësi në të nxënë.

Diskutimi që u zhvillua mes shkencëtarëve për shkaqet dhe pasojat e prapambetjes mendore tek fëmijët doli të ishte shumë i dobishëm për zgjidhjen praktike të këtij problemi. Në të gjithë botën kanë filluar të hapen klasa speciale për fëmijët me këtë çrregullim zhvillimi. Kjo ishte faza e parë e studimit dhe mësimdhënies së fëmijëve me prapambetje mendore.

Faza tjetër shoqërohet me studime gjithëpërfshirëse mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike të studentëve me sukses të dobët (në Bashkimin Sovjetik) dhe fëmijëve që studiojnë në klasa speciale (në SHBA, Kanada, Angli). Tashmë në vitin shkollor 1963/64 në SHBA, në shtetin e Kalifornisë, u miratua një program "edukimi i avancuar", i cili parashikonte një vit trajnimi për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër të cilët nuk ishin në gjendje ose të papërgatitur për të shkuar në një arsim gjithëpërfshirës. shkollë në kohë. Për këtë qëllim në shkollat ​​e mesme u krijuan klasa apo grupe të veçanta.

Në Bashkimin Sovjetik në këtë kohë dhe në dekadat pasuese, sistemi i ndihmës për fëmijët me prapambetje mendore të moshës shkollore po zhvillohej në mënyrë aktive. Problemi i prapambetjes mendore tek fëmijët është studiuar gjerësisht. Në studimet e M.S. Pevzner (1966), G.E. Sukhareva (1965, 1974), I.A. Yurkova (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaya (1975), M.G. Reidiboyma (1977), I.F. Markovskaya (1993) dhe shkencëtarë të tjerë sqaruan përbërjen klinike të kësaj nozologjie. Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik, u studiuan karakteristikat psikologjike të fëmijëve, veçoritë e formimit të ideve, njohurive dhe aftësive të tyre të ndryshme (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovsky, 1972, 1978, 1989; N.A., 1989; N.A. , 1994; E.A. Slepovich, 1978, 1989, 1990; V.A. Avotinsh, 1982, 1986; U.V. Ulienkova, 1990, 1994). Në vitin 1981, një lloj i ri institucioni u fut në strukturën e arsimit special - shkolla dhe klasa për fëmijët me prapambetje mendore.

Pak më vonë, vendi filloi të studionte fëmijët me prapambetje mendore të moshës parashkollore. Në Institutin e Defektologjisë (tani Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit), u krye një eksperiment afatgjatë për të studiuar, rritur dhe mësuar fëmijët me prapambetje mendore të moshës 5-6 vjeç. Rezultati i tij ishte programi Standard për mësimin e fëmijëve me prapambetje mendore në grupin përgatitor të një kopshti (1989), dhe në vitin 1991, ekipi i autorëve të këtij instituti nën udhëheqjen e S.G. Shevchenko propozoi një version të një programi edukimi korrektues për fëmijët me prapambetje mendore të moshës parashkollore. Që nga viti 1990, institucionet parashkollore për fëmijët me prapambetje mendore janë përfshirë në gamën e institucioneve parashkollore të veçanta (korrektuese) në vendin tonë.

Mbi tridhjetë vjet të studimit të fëmijëve me patologjinë në fjalë në shkencën dhe praktikën vendase, është formuar një bazë teorike, janë përcaktuar qasjet kryesore metodologjike për organizimin e edukimit dhe trajnimit dhe është grumbulluar përvoja në ofrimin e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike për parashkollorët. fëmijët me prapambetje mendore në një kopsht të specializuar.

E gjithë kjo periudhë mund të quhet faza e dytë e të kuptuarit shkencor dhe metodologjik të problemit të prapambetjes mendore tek fëmijët. Arritjet e tij në vendin tonë mund të konsiderohen zhvillimi i një klasifikimi etiopatogjenetik përgjithësisht të pranuar të vonesës mendore, të kuptuarit e nevojës për mbështetje të ndryshueshme psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e kësaj kategorie dhe akumulimi i përvojës në zgjidhjen e çështjeve organizative dhe metodologjike që lindin. në procesin e rritjes dhe edukimit të fëmijëve me prapambetje mendore të moshave të ndryshme.

Fazën e tretë të ndihmës për fëmijët me prapambetje mendore e lidhim me fillimin e viteve '90. shekulli XX. Ishte në këtë kohë që një fushë e tërë e punës u ngrit në qarqet shkencore, e lidhur me vëmendjen e shtuar ndaj problemeve të diagnostikimit të hershëm dhe korrigjimit të devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës. Studime të shumta gjatë këtyre viteve bëjnë të mundur ndërtimin më në fund të një sistemi të ndihmës korrigjuese dhe zhvillimore për fëmijët me prapambetje mendore jo "nga lart", siç e pamë në fazën e mëparshme, kur studiuesit dukej se "zbritën" tek fëmijët parashkollorë nga problemet. të arsimit shkollor, por "nga poshtë", kur studiuesit përpiqen të kuptojnë modelet e ontogjenezës heterokronike të një fëmije, të krahasojnë rrugët e zhvillimit të fëmijës në kushte normale dhe në patologji, duke identifikuar strategjinë dhe taktikat optimale për nxitjen e mekanizmave kompensues.

1.3 Format organizative të ndihmës për fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore

Aktualisht në Rusi ekziston një sistem i llojeve dhe llojeve të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale, duke ofruar mundësinë për të zgjedhur një ose një formë tjetër të arsimit.

Në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" i ndryshuar me Ligjin Federal Nr 12-FZ datë 13 janar 1996, një institucion arsimor është një institucion që kryen procesin arsimor, d.m.th. zbatimin e një ose më shumë programeve arsimore dhe (ose) sigurimin e mirëmbajtjes dhe edukimit të studentëve (nxënësve).

Ministria e Federatës Ruse ka miratuar një listë të llojeve dhe llojeve të institucioneve arsimore (datë 17 shkurt 1997, nr. 150/14-12), ndër të cilat ekziston një lloj - Institucion arsimor parashkollor (PSE) dhe lloje të ndryshme të PSE, në të cilën kryhet edukimi pedagogjik korrektues:

një kopsht fëmijësh kompensues me zbatimin prioritar të korrigjimit të kualifikuar në zhvillimin fizik dhe mendor të nxënësve;

kopshti për mbikëqyrje dhe përmirësim shëndetësor me zbatimin me prioritet të masave dhe procedurave sanitare, higjienike, parandaluese dhe shëndetësore;

një kopsht fëmijësh të kombinuar, i cili mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe shëndetësore në kombinime të ndryshme;

Qendra e zhvillimit të fëmijëve - një kopsht fëmijësh me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimin dhe përmirësimin e të gjithë nxënësve.

Fëmijët me prapambetje mendore ndjekin kryesisht institucione arsimore parashkollore kompensuese dhe të kombinuara, si dhe grupe afatshkurtra për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Në këto institucione mund të krijohen grupe për fëmijë si për qëllime korrektuese dhe zhvillimore, ashtu edhe grupe këshilluese apo diagnostikuese. Gjithashtu, grupe parashkollore organizohen për ta në konviktet e fëmijëve me vonesë mendore dhe në komplekset Kopsht-Shkolla Fillore. Në baza ambulatore, fëmijët me prapambetje mendore marrin ndihmë në qendrat e mbështetjes mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike, qendrat e rehabilitimit dhe korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik dhe në institucione të tjera për fëmijët që kanë nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale.

Institucionet e kombinuara parashkollore e kanë dëshmuar veten mirë. Ata kanë të dy grupe të specializuara parashkollore - diagnostike, korrektuese - dhe të përziera, në të cilat rriten fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore, përfshirë parashkollorët me prapambetje mendore. Duke qenë se ka relativisht shumë fëmijë me këtë çrregullim në popullatën pediatrike, grupe të tilla plotësohen lehtësisht. Por nuk duhet të ketë më shumë se një e katërta e përbërjes së grupit të fëmijëve me vonesa në zhvillim. Prania e tyre në grup aktivizon të gjithë punën korrektuese dhe zhvillimore në tërësi. Dhe për fëmijët me prapambetje mendore është domethënës shembulli i bashkëmoshatarëve, i cili për ta, me punë pedagogjike të organizuar siç duhet, është udhërrëfyes dhe standard për t'u ndjekur.

Në moshë të re, këta fëmijë vëzhgohen nga mjekët dhe psikologët në klinikat e fëmijëve ose në qendrat e rehabilitimit për fëmijët e vegjël.

Duke analizuar situatën aktuale në Rusi në fushën e ndihmës sociale dhe pedagogjike për personat me aftësi të kufizuara, ne mund të nxjerrim në pah drejtime novatore në strategjinë e saj:

formimi i një sistemi shtetëror-publik të ndihmës sociale dhe pedagogjike (krijimi i institucioneve arsimore, shërbimeve sociale të shtetit dhe sektorëve publikë);

përmirësimi i procesit të edukimit social në kushtet e institucioneve arsimore speciale bazuar në futjen e ndryshueshmërisë dhe niveleve të ndryshme arsimore, vazhdimin e procesit arsimor jashtë kuadrit të një shkolle speciale dhe përtej moshës shkollore, në varësi të karakteristikave të psikofizikës. zhvillimi dhe aftësitë individuale të fëmijës;

krijimi i formave thelbësisht të reja (ndër-departamentale) të institucioneve për ofrimin e ndihmës sociale dhe pedagogjike (konsultime të përhershme psikologjike, mjekësore dhe sociale, qendra rehabilitimi dhe mjekësore, psikologjike dhe sociale, etj.);

organizimi i shërbimeve të diagnostikimit të hershëm dhe ndihmës së hershme me qëllim parandalimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe uljen e shkallës së paaftësisë;

shfaqja e modeleve eksperimentale të të nxënit të integruar (përfshirja e një fëmije ose grupi fëmijësh me aftësi të kufizuara në një mjedis bashkëmoshatarësh të shëndetshëm).

1.4 Rekomandime për pranimin e fëmijëve me prapambetje mendore në institucionet arsimore parashkollore

Me vendim të KMPP-së, fëmijët me prapambetje mendore dërgohen në një institucion ose grup të specializuar parashkollor. Indikacionet kryesore mjekësore për pranimin e një fëmije janë:

ZPR me origjinë cerebralo-organike;

ZPR sipas llojit të infantilizmit konstitucional (harmonik) mendor dhe psikofizik;

ZPR me origjinë somatogjene me simptoma të astenisë somatike të vazhdueshme dhe infantilizimit somatogjen;

Prapambetja mendore me origjinë psikogjene (zhvillimi patologjik i personalitetit të një lloji neurotik, infantilizimi psikogjen);

ZPR për arsye të tjera.

Një tregues tjetër për pranimin në institucionet parashkollore është neglizhenca pedagogjike për shkak të kushteve të pafavorshme mikrosociale të edukimit.

Në kushte të barabarta, para së gjithash, në këto institucione duhet të dërgohen fëmijët me forma më të rënda të prapambetjes mendore - me origjinë cerebralo-organike dhe forma të tjera klinike të ndërlikuara nga simptoma encefalopatike. Në rastet kur diagnoza përfundimtare mund të vendoset vetëm gjatë vëzhgimit afatgjatë, fëmija pranohet në një institucion parashkollor me kusht për 6-9 muaj. Nëse është e nevojshme, kjo periudhë mund të zgjatet nga PMPC.

Kundërindikimet për pranimin në institucionet parashkollore dhe grupet e këtij lloji janë prania e formave dhe kushteve klinike të mëposhtme tek fëmijët:

prapambetje mendore;

demenca organike, epileptike, skizofrenike;

dëmtim i rëndë i shikimit, dëgjimit dhe sistemit musculoskeletal;

çrregullime të rënda të të folurit: alalia, afazia, rinolalia, disartria, belbëzimi;

skizofrenia me çrregullime të rënda të sferës emocionale-vullnetare;

forma të theksuara të psikopatisë dhe gjendje të ngjashme me psikopatin e natyrave të ndryshme;

paroksizma të shpeshta konvulsive që kërkojnë vëzhgim dhe trajtim sistematik nga një neuropsikiatër;

enurezë e vazhdueshme dhe enkopresi;

sëmundjet kronike të sistemit kardiovaskular, organeve të frymëmarrjes, organeve të tretjes etj në fazën e acarimit dhe dekompensimit.

Nëse shkeljet e mësipërme zbulohen gjatë qëndrimit të fëmijës në një institucion parashkollor ose në një grup për fëmijë me prapambetje mendore, fëmija i nënshtrohet përjashtimit ose transferimit në një institucion të profilit përkatës.

Në përfundim të qëndrimit të fëmijës në një institucion parashkollor ose grup për fëmijë me prapambetje mendore, duke marrë parasysh diagnozën e përditësuar dhe perspektivat për zhvillim të mëtejshëm, të përcaktuara në bazë të vëzhgimit dinamik, vendoset çështja e edukimit të tij në shkollë. Bazuar në vendimin e këshillit pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor, hartohen dokumente për transferimin e fëmijës në një shkollë (ose klasë) për fëmijët me prapambetje mendore, në rastin e kompensimit për devijimet - në një shkollë gjithëpërfshirëse, dhe në disa raste, nëse ka prova për këtë (diagnozë e specifikuar) - me referim në shkollë speciale të llojit të duhur.

Bazuar në "Rekomandimet për pranimin e fëmijëve me prapambetje mendore në institucionet parashkollore dhe grupet me qëllime të veçanta", të miratuara nga Ministria e Arsimit më 26 nëntor 1990, formohen dy grupmosha: të moshuarit - për fëmijët 5 vjeç. 6 vjeç dhe përgatitor - për fëmijët 6-7 vjeç. Megjithatë, vitet e fundit në Rusi janë hapur grupe në të cilat fëmijëve u ofrohet ndihmë që në moshë të re. Në institucione të tilla, hapet një grup i vogël diagnostikues për fëmijët e moshës 2,5 deri në 3,5 vjeç, i ndjekur nga tre grupmosha - e mesme, e moshuar dhe përgatitore. Duke marrë parasysh nevojat e jetës dhe prodhimit, lejohet plotësimi i grupit me fëmijë të moshave të ndryshme.

1.5 Konsultimi psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik dhe roli i tij në organizimin e ndihmës për fëmijët me prapambetje mendore

Një vend të rëndësishëm për të ndihmuar fëmijët me prapambetje mendore zë tani një konsultë e përhershme psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC). Ai zgjidh problemet e fëmijëve në nivel ndërsektorial, duke kombinuar përpjekjet e specialistëve nga departamente të ndryshme: kujdesi shëndetësor, arsimi dhe mbrojtja sociale e popullsisë. Gjatë punës së tyre, specialistët e PMPC kryejnë një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik; këshillim individual dhe grupor për fëmijët dhe prindërit; klasa individuale dhe grupore, trajnime psikoterapeutike dhe socio-psikologjike; seminare tematike për specialistë që punojnë me fëmijë me probleme zhvillimi. Janë ata që përcaktojnë llojin dhe format e edukimit për fëmijët problematikë dhe zhvillojnë programe individuale të asistencës pedagogjike, psikologjike, sociale dhe mjekësore për fëmijët.

PMPK përfshin domosdoshmërisht specialistët e mëposhtëm:

psikolog;

mjekë: psikiatër, neurolog, ortoped, otolaringolog, okulist, terapist (pediatër);

mësues specialë: logoped, oligofrenopedagog, mësues i të shurdhërve, tiflopedagog, mësues social;

avokat;

përfaqësues të autoriteteve përkatëse të arsimit, shëndetësisë dhe mbrojtjes sociale.

Prania e një numri të tillë specialistësh bën të mundur që procesi i ekzaminimit të fëmijëve të bëhet më i organizuar, produktiv, konsistent dhe bën të mundur kryerjen e ekzaminimeve më të hershme dhe marrjen e rezultateve të sakta.

PMPK-ja përballet me detyra komplekse, zgjidhja e të cilave kërkon ndërveprimin e të gjithë këtyre specialistëve. Një nga detyrat më të rëndësishme është kryerja e një ekzaminimi të mëhershëm falas psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të fëmijëve, identifikimi i karakteristikave të zhvillimit të tyre dhe vendosja e një diagnoze. Zgjidhja e këtij problemi ju lejon të filloni korrigjimin në kohë dhe të aplikoni një qasje individuale ndaj trajnimit. Një korrigjim i tillë i hershëm ndihmon në parandalimin e zhvillimit të sëmundjes ose pasojave të rënda të saj.

Në fazën tjetër, është e nevojshme të zgjidhet një problem i tillë si konfirmimi, sqarimi dhe ndryshimi i një diagnoze të vendosur më parë. Është gjithashtu e nevojshme të sigurohet ndihmë këshilluese për prindërit që kanë fëmijë me aftësi të kufizuara fizike dhe (ose) mendore.

Detyra kryesore është këshillimi i punonjësve pedagogjikë, mjekësorë dhe socialë për çështje që lidhen me nevojat arsimore të fëmijëve, të drejtat e tyre dhe të drejtat e prindërve. Është gjithashtu shumë e rëndësishme krijimi i një banke të dhënash për numrin e fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike dhe (ose) mendore, për strukturën e patologjisë së fëmijërisë (aftësisë së kufizuar).

Fëmijët dërgohen në PMPK me kërkesë të prindërve të tyre ose me iniciativën e institucioneve arsimore, institucioneve të kujdesit shëndetësor, organeve dhe institucioneve të mbrojtjes sociale me pëlqimin e prindërve. Nëse kjo ndodh me vendim gjykate, atëherë nuk kërkohet pëlqimi i prindërve. Prindërit kanë të drejtë të jenë të pranishëm gjatë ekzaminimit të fëmijëve të tyre.

Konkluzioni i PMPK-së përmban rezultatet e ekzaminimit dhe shërben si bazë për dërgimin e fëmijëve (me pëlqimin e prindërve) në institucionet arsimore speciale ose organizatat e arsimit të integruar. Anëtarëve të PMPC-së kërkohet të ruajnë konfidencialitetin e konkluzioneve të tyre.

Kur prindërit nuk bien dakord me përfundimin e KMPP-së, me kërkesën e tyre, autoritetet shtetërore të arsimit, shëndetësisë dhe mbrojtjes sociale caktojnë një ekzaminim të pavarur, ku prindërve u jepet e drejta të zgjedhin (skualifikojnë) ekspertët dhe institucionin ekspert.

Regjistrohen të dhënat e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Dosja personale e fëmijës së ekzaminuar, një protokoll me konkluzionin e komisionit dhe rekomandimet për organizimin e edukimit dhe trajtimit i kalojnë institucionit ku është dërguar studenti. Pa përfundimin e PMPK-së rajonale (qarkut, qytetit) nuk lejohet pranimi i fëmijëve në institucione të veçanta arsimore (korrektuese), dëbimi i tyre apo transferimi i tyre nga një lloj institucioni në tjetrin.

Diagnoza përfundimtare mund të vendoset vetëm në procesin e punës edukative; fëmija dërgohet në një institucion të posaçëm (korrektues) për të sqaruar diagnozën për një periudhë jo më shumë se një vit. Pas një viti, nëse është e nevojshme, fëmija dërgohet sërish në PMPK për të përcaktuar llojin e institucionit në të cilin duhet të studiojë.

Nëse ka një numër të nevojshëm fëmijësh të tillë, klasa diagnostikuese dhe grupe parashkollore mund të organizohen për çdo kategori fëmijësh si pjesë e shkollave ose institucioneve parashkollore për qëllime të veçanta.

Në përshkrimin pedagogjik, është e nevojshme të tregohen jo vetëm mangësitë e fëmijës, por edhe natyra e vështirësive që fëmija po përjeton dhe çfarë ndihme u dha për tejkalimin e tyre. Duhet të theksohen edhe cilësitë pozitive të fëmijës. Është e nevojshme të përfshihen të dhëna formale në karakteristikat: numri i viteve të shkollimit; informacione për familjen, për karakteristikat e veprimtarisë njohëse të fëmijës; të dhëna për njohuritë shkollore; informacion rreth karakteristikave të sferës emocionale-vullnetare, personalitetit.

Bazuar në të dhënat e anketës, nxirret një përfundim për natyrën e devijimeve. Vendimi merret për vendin e arsimimit dhe trajnimit. Janë dhënë rekomandime specifike.

Studimi i fëmijëve përfshin ekzaminim mjekësor, psikologjik, pedagogjik dhe logopedi.

Ekzaminimi mjekësor kryhet nga mjekët dhe përfshin ekzaminime okulistike, otolaringologjike, somatike, neurologjike dhe psikiatrike. Diagnoza bëhet vetëm nga mjekët. Të dhënat nga historia e zhvillimit të fëmijës, të marra nga mjeku nga një bisedë me nënën, si dhe tregues objektivë të gjendjes së fëmijës bazuar në raportet mjekësore, do të ndihmojnë në zgjedhjen e një strategjie për ekzaminimin psikologjik dhe pedagogjik. Gjatë ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik, zbulohen tiparet e zhvillimit psikologjik të fëmijës (koha e periudhave të ndjeshme në zhvillimin e të folurit, lëvizjet, etj.); zbulohet fillimi i formimit të aftësive të rregullit, vetë-shërbimi, aftësitë e komunikimit me fëmijët, gjendja e aftësive motorike dhe natyra e aktiviteteve të lojës. Është e nevojshme të studiohet personaliteti në tërësi, dhe jo proceset individuale psikologjike.

Është e nevojshme të përcaktohet gatishmëria e fëmijëve për shkollë: niveli i zhvillimit mendor, pjekuria emocionale-vullnetare dhe sociale. Një fëmijë duhet të ketë një sasi të caktuar njohurish dhe idesh për botën përreth tij; kërkohen aftësi motorike të zhvilluara mirë, vëmendje vullnetare, memorie kuptimplote dhe perceptim hapësinor. Është e rëndësishme të kesh aftësinë për të rregulluar sjelljen dhe vetëkontrollin.

Ekzaminimi i terapisë së të folurit kryhet nga një logopedist. Ai përfshin ekzaminimin e aparatit artikulues, mbresëlënës (dëgjimi fonemik, kuptimi i fjalëve, fjalitë e thjeshta, strukturat logjiko-gramatikore) dhe të folurit shprehës (të folurit e përsëritur, emëror, i pavarur). Studiohet e folura e shkruar dhe kujtesa e të folurit. Logopedi duhet të identifikojë strukturën e defektit të të folurit dhe të përcaktojë nivelin e moszhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Përfundimi është bërë nga të gjithë specialistët. Shtë e rëndësishme jo vetëm të bëni një diagnozë dhe të shkruani një përfundim, por është e nevojshme ta vërtetoni atë duke theksuar simptomat kryesore të gjendjes së specifikuar.

Kur vendoset për llojin e institucionit, mund të lindin situata të ndryshme: transferimi i një fëmije në një institucion të posaçëm është vërtet i nevojshëm ose mjafton puna e organizuar siç duhet në kushtet e institucioneve të përgjithshme arsimore, që i nënshtrohen ndihmës nga familja. Kur një fëmijë ka një rënie të thellë të inteligjencës dhe prindërit janë kundër dërgimit të tij në një institucion korrektues, ndihma e prindërve është veçanërisht e rëndësishme. Mjeku jep këshilla për aktivitete që përmirësojnë shëndetin. Është e rëndësishme që ndihma për fëmijët nga prindërit të jetë adekuate dhe të ketë një fokus korrigjues dhe zhvillimor.

Këshillat e një defektologu për përdorimin e masave edukative dhe për vendosjen e qëndrimit korrekt të prindërve ndaj fëmijëve janë të dobishme. Ndonjëherë ka ekstreme. Në këto familje e shikojnë fëmijën si të sëmurë dhe të pakënaqur, bëjnë gjithçka për të, duke e mësuar fëmijën me mosveprim të plotë. Në një rast tjetër, fëmija paraqitet me kërkesa tepër të larta. Mbingarkesa ka një efekt dramatik në shëndetin dhe sjelljen e tij. Në familjet e tjera, fëmijët braktisen sepse prindërit janë të sigurt se “gjithsesi nuk mund të bëjnë asgjë”.

Rekomandimet për përgatitjen e një fëmije për shkollë janë të rëndësishme. Është e nevojshme të zhvillohen cilësitë që sigurojnë mësimin në shkollë, të formohen aktivitete të qëndrueshme vullnetare dhe të qëllimshme.

Në bazë të PMPK-së, mësimet në grup dhe individual mund të zhvillohen me fëmijë që nuk mund të ndjekin institucione parashkollore dhe shkollore. Përmbajtja dhe metodat e punës në këto klasa përcaktohen në bazë të zhvillimit psikofizik të fëmijës, moshës dhe detyrave të caktuara.

Faktori më i rëndësishëm që stimulon zhvillimin e funksioneve më të larta mendore është zhvillimi motorik. Në punën korrektuese, së bashku me ushtrime të veçanta, ushtrimet janë të nevojshme për:

forcimi i muskujve të dorës, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve (skulpturimi, shtrydhja e sendeve të gomës, fiksimi i butonave, hijezimi, etj.);

zhvillimi i orientimit në hapësirë ​​(përcaktimi i anës së djathtë - të majtë, vendndodhja e objekteve, vizatimi simetrik i objekteve, etj.);

zhvillimi i kujtesës (gjeni figura të paraqitura, objekte ndër të tjera, shtrimi i modeleve nga kujtesa, përsëritja e fjalëve, etj.);

zhvillimi i të menduarit (vizatim, modelim, aplikim);

puna korrektuese duhet të synojë korrigjimin e zhvillimit të të gjithë personalitetit të fëmijës.

konkluzionet

Formimi i një sistemi për ofrimin e ndihmës së veçantë për fëmijët me prapambetje mendore doli të ishte një proces i gjatë dhe kompleks. Rezultati ishte sistemi i llojeve dhe llojeve të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale që ekziston aktualisht në Rusi, duke ofruar mundësinë për të zgjedhur një ose një formë tjetër të arsimit. Fëmijët me prapambetje mendore ndjekin kryesisht institucione arsimore parashkollore kompensuese dhe të kombinuara, si dhe grupe afatshkurtra për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Në këto institucione mund të krijohen grupe për fëmijë si për qëllime korrektuese dhe zhvillimore, ashtu edhe grupe këshilluese apo diagnostikuese. Gjithashtu, grupe parashkollore organizohen për ta në konviktet e fëmijëve me vonesë mendore dhe në komplekset Kopsht-Shkolla Fillore.

Specifikat e punës së mësuesit në institucionet e përgjithshme parashkollore janë të rëndësishme në organizimin e ndihmës për fëmijët me prapambetje mendore. Është gjithashtu e rëndësishme të organizohet ndihma për prindërit me fëmijë me prapambetje mendore.

2.1 Rekomandime për punën me fëmijët me prapambetje mendore në institucionet e përgjithshme parashkollore

Siç tregojnë rezultatet e një studimi gjithëpërfshirës mjekësor dhe psikologjik-pedagogjik të fëmijëve të kryer në Institutin e Pedagogjisë Korrektuese (Instituti i Kërkimit të Defektologjisë) të Akademisë Ruse të Arsimit, fëmijët me prapambetje të rëndë mendore nuk janë në gjendje të zotërojnë me sukses njohuritë në kushte të përgjithshme.

Gjatë mësimit të fëmijëve me prapambetje mendore, është e nevojshme të përdoren ndikime specifike korrektuese dhe pedagogjike, të kombinuara me aktivitete terapeutike dhe rekreative. Në këtë rast, është e nevojshme të kryhet një qasje individuale ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh vështirësitë karakteristike të secilit fëmijë.

Materiali edukativ duhet t'u prezantohet fëmijëve në doza, në "blloqe" të vogla njohëse; komplikimi i tij duhet të kryhet gradualisht. Është e nevojshme të trajnohen në mënyrë specifike fëmijët për të përdorur njohuritë e fituara më parë.

Dihet që fëmijët me prapambetje mendore lodhen shpejt. Në këtë drejtim, është e nevojshme që studentët të kalojnë nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Ju gjithashtu duhet të përdorni lloje të ndryshme aktivitetesh. Është shumë e rëndësishme që llojet e propozuara të punës të kryhen nga fëmijët me interes dhe eksitim emocional. Kjo lehtësohet nga përdorimi i materialit didaktik pamor shumëngjyrësh dhe momentet e lojës në klasë. Mësuesi rekomandohet të flasë me fëmijën me një ton të butë, miqësor dhe ta inkurajojë atë për suksesin më të vogël.

Një punë e veçantë korrektuese është gjithashtu e nevojshme, e shprehur në plotësimin sistematik të boshllëqeve në njohuritë themelore dhe përvojën praktike të fëmijëve, si dhe në zhvillimin e gatishmërisë së tyre për të zotëruar bazat e njohurive shkencore në procesin e studimit të lëndëve të caktuara akademike. Puna përkatëse përfshihet në përmbajtjen e mësimdhënies fillestare të lëndëve specifike në formën e fëmijëve që zotërojnë seksione përgatitore për tema të ndryshme.

Ato veprimtari praktike edukative me lëndë që parashikohen nga metodat e mësimdhënies në institucionet arsimore të përgjithshme parashkollore, në shumicën e rasteve janë të pamjaftueshme për fëmijët me prapambetje mendore, pasi ata nuk mund të plotësojnë boshllëqet në njohuritë e tyre praktike. Në këtë drejtim, formimi, zgjerimi dhe sqarimi i njohurive elementare përfshihet organikisht në kurrikulën për secilën nga lëndët e studiuara. Një "detaj" i tillë sqarues dhe shpjegues i materialit arsimor dhe përgatitja paraprake për zotërimin e tij duhet të kryhet kryesisht në lidhje me temat më të vështira për t'u zotëruar.

Metodat e punës së përdorur varen drejtpërdrejt nga përmbajtja specifike e klasave. Detyra e vazhdueshme e edukatorit është të zgjedhë metoda që sigurojnë zhvillimin e vëzhgimit, vëmendjes dhe interesit të fëmijëve për objektet dhe fenomenet që studiohen, etj. Por edhe një punë e tillë përgatitore për studimin e materialit njohës dhe formimin e veprimeve praktike specifike për lëndët në lëndët individuale shpesh nuk mjafton. Nevojitet punë e veçantë korrigjuese për të pasuruar fëmijët me një shumëllojshmëri njohurish për botën përreth tyre, për të zhvilluar aftësitë e tyre të "vëzhgimit analitik", për të formuar operacione intelektuale të krahasimit, ballafaqimit, analizës dhe përgjithësimit dhe për të grumbulluar përvojë në përgjithësime praktike. E gjithë kjo krijon parakushtet e nevojshme për formimin tek fëmijët e aftësisë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe përdorimin e tyre.

Puna pedagogjike korrigjuese, e kryer me qëllim të formimit të njohurive dhe ideve për mjedisin, shërben si një nga mjetet për rritjen e veprimtarisë njohëse të studentëve dhe rritjen e nivelit të zhvillimit të tyre të përgjithshëm.

Përveç kësaj, është e rëndësishme për zhvillimin e të folurit koherent tek studentët me prapambetje mendore. Një punë e tillë kontribuon, para së gjithash, në sqarimin e anës së përmbajtjes (semantike) të të folurit në lidhje me përmirësimin dhe zgjerimin e ideve dhe koncepteve dhe përvetësimin nga fëmijët e mjeteve gjuhësore leksikore dhe gramatikore të përcaktimit të tyre verbal. Gjatë deklaratave gojore për fenomene të jetës së kuptueshme, lehtësisht të perceptueshme, fëmijët zotërojnë forma dhe përbërës të ndryshëm të të folurit (shqiptimi i saktë, fjalori i gjuhës së tyre amtare, struktura gramatikore, etj.).

Edukatorët duhet të kenë parasysh që të folurit e fëmijëve me prapambetje mendore nuk është mjaft i zhvilluar. Kjo është kryesisht për shkak të moszhvillimit të të folurit, të shprehur në një shkallë ose në një tjetër, që vihet re në shumicën e fëmijëve me prapambetje mendore. Fëmijët nuk kuptojnë shumë fjalë dhe shprehje, gjë që natyrshëm e vështirëson zotërimin e materialit edukativ. Kërkesat e programit nënkuptojnë që përgjigjet e studentëve në klasë duhet të jenë të sakta jo vetëm në thelb, por edhe në formë. Kjo kërkon që fëmijët të përdorin fjalët me kuptimet e tyre të sakta, të ndërtojnë fjali në mënyrë të saktë gramatikore, të shqiptojnë qartë tingujt, fjalët dhe frazat dhe të shprehen në mënyrë logjike dhe shprehëse. Është e nevojshme t'i jepet mundësia fëmijës çdo ditë të flasë për punën e bërë, vëzhgimet e bëra, librat e lexuar etj., si dhe t'u përgjigjet pyetjeve të mësuesit në lidhje me materialin edukativ, në përputhje me të gjitha kërkesat themelore për komunikim verbal. .

Një pjesë integrale e klasave korrektuese për fëmijët me prapambetje mendore është formimi dhe "normalizimi" i veprimtarisë së tyre të pavarur (të lidhura me lëndën, praktike dhe intelektuale) në procesin e punës pedagogjike korrektuese. Ajo kryhet gjatë të gjitha klasave dhe në kohën e lirë. Në disa raste, ekziston nevoja për të kryer seanca të veçanta trajnimi.

Gjatë orëve në grup, duhet pasur një qasje individuale ndaj çdo fëmije, duke marrë parasysh devijimet në zhvillimin e tij dhe karakteristikat personale dhe psikologjike. Për zbatimin sa më efektiv të punës pedagogjike korrektuese, mësuesi-edukator duhet të studiojë dhe analizojë me kujdes natyrën e vështirësive të të mësuarit të fëmijës, mbi bazën e të cilave zhvillohet një plan individual mësimi me të.

Mbështetja në aspektet pozitive dhe më të forta të personalitetit të studentit merr një rëndësi të madhe: aktiviteti, aftësitë motorike të paprekura, fjalimi frazor relativisht i zhvilluar, aftësitë intelektuale, etj.

Për organizimin efektiv të aktiviteteve edukative (konjitive) të fëmijëve me prapambetje mendore, rekomandohen aktivitetet e mëposhtme:

1). Përcaktimi i vendit më racional arsimor për fëmijën në klasë, i cili siguron kontakt të vazhdueshëm midis mësuesit dhe fëmijës dhe një qasje individuale ndaj tij në procesin e aktiviteteve edukative dhe praktike.

2). Planifikimi individual i aktiviteteve edukative (dhe praktike të lidhura me lëndën) të fëmijës:

1. planifikimi i aktiviteteve praktike të fëmijës, shkalla e pjesëmarrjes së tij në çdo mësim;

2. përcaktimin e sasisë së punës së kryer nga fëmija;

3. planifikimi i ndihmës që mësuesi i jep fëmijës (vëllimi dhe natyra e ndihmës individuale, etj.);

4. Një qasje individuale ndaj fëmijës gjatë seancave të trajnimit kryhet duke përdorur teknikat e mëposhtme pedagogjike:

metoda e veprimeve të përbashkëta (çdo pjesë e detyrës ose e gjithë detyra në tërësi kryhet nga fëmija së bashku me mësuesin, nën drejtimin e tij);

metoda e përfundimit të pjesshëm të një detyre në kombinim me përfundimin hap pas hapi, "të pjesshëm" të detyrave: gjatë një seance stërvitore, fëmija nuk e kryen të gjithë detyrën plotësisht, por disa, për shembull, pjesën kryesore të saj . Një detyrë e kryer plotësisht nga fëmijët e tjerë gjatë një mësimi mund të kryhet nga një fëmijë me prapambetje mendore në 2-3 faza. Kryerja e klasave shtesë individuale me fëmijën (mundësisht afatshkurtër).

3). Zbatimi i një qasjeje "të butë" ndaj fëmijës gjatë organizimit të aktiviteteve të tij edukative:

dozimi i ngarkesave edukative (në seancat e trajnimit, gjatë ditës së shkollës), respektimi i pauzave të nevojshme, pushimet në punë (të mbushura me kryerjen e veprimeve ndihmëse, për shembull, "përgjegjësitë" e një ndihmësi mësuesi [mësuesi i grupit], etj.);

Merren parasysh aftësitë individuale të fëmijës dhe shkalla e gatishmërisë së tij për të kryer detyrat edukative.

kombinimi i duhur i aktiviteteve edukative dhe lojërave (lëndore-praktike); përdorimi i qëllimshëm, i qëllimshëm i formave të punës së lojës (për shembull, përfundimi i një detyre edukative bazuar në një lojë didaktike, etj.). Organizimi nga mësuesi i ndihmës për fëmijën nga fëmijët e tjerë të klasës (grupi edukativ). Përdoren format e duhura të punës:

punoni (në seancat e trajnimit) në çifte me një fëmijë "të fortë" (të avancuar intelektualisht dhe verbalisht) i cili ka cilësitë e nevojshme personale;

ekzekutimi i përbashkët i një detyre edukative nga disa fëmijë ("metoda ekipore"); një fëmijë me prapambetje mendore mund të caktohet të kryejë disa operacione të thjeshta ose veprime praktike;

organizimi nga një mësues i “kujdesit” individual dhe grupor të një fëmije me prapambetje mendore nga fëmijët e tjerë me “prirje pedagogjike” të caktuara etj.

2.2 Puna me prindërit

Kur punoni me prindërit, përdoren forma të punës në grup dhe individuale.

Biseda sistematike mes mësuesve dhe prindërve me qëllim të shkëmbimit të informacionit; rekomandime prindërve për organizimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve zhvillimore me fëmijën në shtëpi, asistimin e fëmijës në detyrat e shtëpisë etj. Biseda dhe konsultime të rregullta për çështjet e mëposhtme:

organizimi i rutinës së duhur ditore;

sigurimi i zhvillimit të plotë kognitiv të fëmijës, eliminimi i boshllëqeve në zhvillimin kognitiv;

klasa në shtëpi për të zhvilluar aftësitë e fëmijës në aktivitetet praktike të lidhura me lëndën:

arritja e një asimilimi të fortë nga fëmija i materialit arsimor (njohuri, aftësi dhe aftësi në përputhje me programin e trajnimit në institucionin arsimor);

sigurimi i zhvillimit të plotë fizik, formimit të fëmijës; zhvillimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme motorike.

diskutim (në këshillin pedagogjik, mbledhjen e shoqatës metodologjike) për çështje të një qasjeje të diferencuar dhe individuale ndaj fëmijëve në kushtet e një institucioni të caktuar arsimor.

Në fund të vitit (në përfundim të një periudhe të caktuar trajnimi) është paraparë të rishqyrtohet çështja e mënyrave dhe organizimit të edukimit dhe edukimit të mëtutjeshëm të fëmijës, nëse është e nevojshme - ridërgimi i fëmijës në PMPK.

Mos e lini pas dore një lloj ndërveprimi kaq të njohur si takimet mujore prindër-mësues. Efektiviteti i zbatimit të tyre varet drejtpërdrejt nga niveli i përgatitjes së tyre, si dhe nga rëndësia dhe rëndësia e temës së propozuar për diskutim.

Këshillohet që të zhvillohen takime për prindërit e parashkollorëve të të gjitha grupmoshave 2-3 herë në vit, por zakonisht takimet mbahen sipas grupmoshave: për prindërit e fëmijëve të vegjël, për prindërit që rrisin parashkollorët më të vegjël, për prindërit e parashkollorëve më të mëdhenj. Për më tepër, në fillim të vitit shkollor, rekomandohet mbajtja e një takimi për prindërit e fëmijëve të sapo pranuar, në të cilin ata njihen me organizimin e përgjithshëm të punës në një institucion parashkollor, rolin e prindërve në rritjen e një fëmije me paaftësitë zhvillimore dhe metodat për rritjen e aktivitetit kognitiv të fëmijëve në komunikimin e tyre të përditshëm me prindërit.

Temat e mëposhtme të takimit mund të sugjerohen për prindërit e fëmijëve të vegjël:

1. Modelet e jetës mendore tek fëmijët e vitit të parë, të dytë dhe të tretë të jetës dhe ndikimi i tyre në zhvillimin e mëvonshëm të fëmijës.

2. Shkaqet e devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës. Mundësia e kompensimit të tyre nëpërmjet edukimit familjar.

3. Kultura e jetës së përditshme dhe rëndësia e saj për zhvillimin psikofizik të fëmijës.

4. Një lodër si një mjet për zhvillimin mendor të një fëmije.

5. Komunikimi emocional dhe roli i tij në zhvillimin neuropsikik të fëmijës.

6. Zhvillimi i veprimtarisë objektive tek fëmijët e vegjël.

7. Zhvillimi i lëvizjeve tek fëmijët e vegjël.

8. Edukimi i veprimtarisë njohëse tek fëmijët e vegjël në procesin e veprimeve me objekte.

9. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e vegjël. Roli i të rriturve në rritjen e komunikimit verbal të fëmijës.

10. Çfarë dhe si t'i lexojmë një fëmije të vogël.

11. Fëmija dhe muzika.

12. Artist i vogël.

Për prindërit, fëmijët e të cilëve janë në moshën e ardhshme, mund të sugjerojmë temat e mëposhtme të takimit:

1. Veçoritë e zhvillimit psikofizik të një fëmije të moshës parashkollore fillore.

2. Lojë me tregime për fëmijë. Partnerë dhe pajisje për lojëra me histori për fëmijë.

3. Vetitë dhe cilësitë e objekteve që rrethojnë fëmijët në jetën e përditshme. Roli i prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes në zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për vetitë dhe cilësitë e objekteve.

4. Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët. Si t'i mësoni fëmijët të mbajnë mend informacionin vizual dhe dëgjimor.

5. Periudhat kritike në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Roli i prindërve në parandalimin e devijimeve në zhvillimin e të folurit të fëmijës.

6. Pajisje për këndin e fëmijëve apo dhomën e fëmijëve në shtëpi.

7. Ecja me fëmijët si mjet komunikimi dhe zhvillimi i ideve të tyre për botën që i rrethon.

8. Roli i aktiviteteve forcuese në rritjen e një fëmije. Masat për parandalimin e ftohjes.

9. Sjellja agresive tek fëmijët. Korrigjimi i tij nëpërmjet edukimit familjar.

10. Zhvillimi personal i një fëmije parashkollor. Roli i familjes në edukimin e sjelljes morale, standardeve etike dhe cilësive personale.

Për prindërit e një parashkollori më të vjetër, ne mund të sugjerojmë temat e mëposhtme për takimet e prindërve:

1. Karakteristikat psikofizike të një fëmije të moshës parashkollore.

2. Lojë me role për një fëmijë parashkollor. Mundësitë dhe vendi i pjesëmarrjes së prindërve dhe anëtarëve të familjes.

3. Zhvillimi i perceptimit dëgjimor të fëmijës gjatë shëtitjeve dhe në procesin e zotërimit të kulturës së shëndoshë të të folurit.

4. Lojërat edukative dhe vendi i tyre në kohën e lirë familjare.

5. Mundësi për zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve në aktivitetet e përditshme të fëmijëve.

6. Parandalimi i neurozave të fëmijërisë.

7. Devijimet në sjelljen e fëmijëve dhe mundësia e korrigjimit të tyre nëpërmjet ndikimeve edukative nga anëtarët e familjes.

8. Miqtë e fëmijëve tanë. Ndihma e prindërve për të ndihmuar fëmijët e tyre të bëjnë miq.

9. Përgjegjësitë e një fëmije parashkollor nëpër shtëpi.

10. Përgatitja e fëmijës për shkollë.

Në mbledhjet e prindërve, këshillohet që të shfaqen fragmente të video-incizimeve të klasave të zhvilluara me fëmijë, duke i shoqëruar me komente nga specialistë dhe të jepen shembuj specifikë nga jeta e fëmijëve në grup. Në të njëjtën kohë, duhet të mbani mend se një punonjës parashkollor mund të lavdërojë një fëmijë të caktuar, por një fakt negativ raportohet gjithmonë pa treguar mbiemrin e fëmijës dhe pjesëmarrësit e vërtetë në ngjarje.

Konsultimet individuale mund të ofrojnë ndihmë të konsiderueshme për prindërit.

Këshillimi individual përfshin:

diskutim i përbashkët me prindërit për ecurinë dhe rezultatet e punës korrektuese;

analiza e arsyeve të përparimit të parëndësishëm në zhvillimin e aspekteve të caktuara të veprimtarisë mendore të fëmijës dhe zhvillimi i përbashkët i rekomandimeve për tejkalimin e tendencave negative në zhvillimin e tij;

punëtori individuale për mësimin e prindërve për format e përbashkëta të aktiviteteve me fëmijët (kryesisht lloje të ndryshme të aktiviteteve prodhuese, gjimnastikë artikuluese, psiko-gjimnastikë, lojëra dhe detyra edukative).

Një kusht i rëndësishëm për të punuar me prindërit, fëmijët e të cilëve kanë prapambetje mendore, është krijimi i një vlerësimi adekuat të gjendjes mendore të fëmijëve të tyre në aspektin e gatishmërisë për shkollë. Puna individuale në këtë fazë është e natyrës këshilluese dhe rekomanduese, me fokus në formën e edukimit që korrespondon me nivelin e zhvillimit të fëmijës.

Format aktive të punës me prindërit janë dëshmuar mirë, si: punëtoritë; konsultime tematike; trajnime psikologjike; “Shkolla për Prindër të Rinj” dhe të tjerë.

Seminaret dhe seminaret përdoren në mënyrë aktive. Ata zakonisht i përkushtohen një problemi të vetëm. Forma e lirë e sjelljes së tyre presupozon, megjithatë, pjesëmarrjen aktive të prindërve që janë të interesuar për çështjen e ngritur për diskutim.

Konsultimet tematike zakonisht mbulojnë çështje të teknologjive korrektuese që mund të përdoren nga prindërit në shtëpi. Gjatë konsultimeve të tilla, për shembull, diskutohen metoda specifike për zhvillimin e vëmendjes së fëmijëve, metodat për krahasimin e objekteve dhe metodat për zhvillimin e të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ të fëmijëve.

konkluzioni

Kështu, sistemi i llojeve dhe llojeve të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale që ekzistojnë aktualisht në Rusi ofron mundësinë për të zgjedhur një ose një formë tjetër arsimi.

Kopshtet e përgjithshme zgjidhin probleme komplekse shoqërore të rëndësishme që synojnë krijimin e kushteve për integrimin e një fëmije me prapambetje mendore në shoqëri, duke zhvilluar mënyra adekuate për të hyrë në shoqëri dhe duke i siguruar fëmijës vëllimin e ideve, njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për arsimimin e mëtejshëm. dhe trajnimi.

Fëmijët me prapambetje mendore ndjekin kryesisht institucione arsimore parashkollore kompensuese dhe të kombinuara, si dhe grupe afatshkurtra për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Dokumente të ngjashme

Problemi i ndihmës pedagogjike për fëmijët me prapambetje mendore. Drejtimet dhe mjetet e llojeve të ndryshme të punës me fëmijë të tillë. Organizimi dhe drejtimet e ndërveprimit midis një psikologu dhe një mësuesi të klasave të edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe me prindërit.

abstrakt, shtuar më 28.12.2011


Problemi i mësimit të fëmijëve me prapambetje mendore të moshës parashkollore, karakteristikat e tyre psikologjike dhe pedagogjike, specifika e vëmendjes. Organizimi i një studimi eksperimental të vëmendjes tek fëmijët me prapambetje mendore, rezultatet e tij.

puna e kursit, shtuar 10/30/2009


Analiza e mënyrës motorike dhe vlerësimi i nivelit të aktivitetit motorik te fëmijët me prapambetje mendore. Rekomandime metodologjike dhe plan pune në jetën e përditshme për të optimizuar aktivitetin motorik të fëmijëve me prapambetje mendore.

tezë, shtuar 28.07.2012


Kushtet kryesore për formimin e emocioneve tek parashkollorët më të vjetër janë normale dhe me prapambetje mendore. Rekomandime metodologjike për reduktimin e gjendjeve agresive te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me prapambetje mendore në klasë.

tezë, shtuar 30.10.2017


Studimi i nivelit të zhvillimit të operacioneve mendore, formës mbizotëruese të të menduarit, identifikimi i pjekurisë së formës verbale-logjike të të menduarit të nxënësve të shkollës. Karakteristikat klinike dhe psikologjike-pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore.

tezë, shtuar 29.10.2017


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore. Formimi i aftësisë së përgjithshme të të mësuarit tek fëmijët me prapambetje mendore. Fëmijët me prapambetje mendore të moshës parashkollore mbeten prapa në formimin e aftësisë për të kuptuar realitetin e të folurit.

abstrakt, shtuar 07/10/2003


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore. Problemi i formimit të gatishmërisë motivuese të fëmijëve të moshës parashkollore. Formimi i gatishmërisë motivuese tek fëmijët me prapambetje mendore.

tezë, shtuar 25.03.2011


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore (MDD). Specifikat e trajnimit korrektues të fëmijëve me prapambetje mendore në format e të folurit koherent. Përmbajtja dhe fazat e punës korrigjuese për formimin e të folurit koherent tek fëmijët gjashtëvjeçarë me prapambetje mendore.

tezë, shtuar 28.04.2012


Karakteristikat klinike, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore. Korrektues dhe logopedi punojnë në formimin e koncepteve hapësinore-kohore tek fëmijët me prapambetje mendore dhe zbatimin e tyre në mjetet leksikore dhe gramatikore të gjuhës.

tezë, shtuar 11/12/2010


Problemi i vështirësive në të nxënë tek fëmijët me prapambetje mendore (MDD). Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me prapambetje mendore. Formimi i aftësisë së përgjithshme për të mësuar. Specifikat e punës korrektuese. Formimi i shprehjes intonacionale të të folurit.

Pyetje: Përshëndetje! Më 1 shtator, unë dhe vajza ime (2 vjeç) filluam të ndiqnim një grup qëndrimi të shkurtër në një nga DS në Qarkun Administrativ Juglindor. Grupi pozicionohet si një grup adaptimi për fëmijët nga 2 deri në 3 vjeç.

Rezultoi se në të njëjtin grup do të merrte pjesë edhe një djalë 5-vjeçar me një të madhe
prapambetje mendore (prapambetje mendore), si rezultat, shumë, shumë
duke u sjellë në mënyrë të papërshtatshme (lexo, ndonjëherë thjesht në mënyrë agresive). Absolutisht
është e qartë se ky fakt nuk u përshtatet absolutisht të gjithë prindërve të tjerë
fëmijët - 2 vjeç për arsye të dukshme:
- një ndryshim i madh në parametrat fizikë (lartësia dhe pesha), e cila është e rrezikshme në
lojëra të përbashkëta;
- për shkak të dëshirës në këtë moshë për të imituar dhe kopjuar të moshuarit,
fëmijët tanë të vegjël nuk modelojnë sjelljen më të mirë
fëmijë "i veçantë";
— në këtë rast nuk po flasim më për ndonjë përshtatje të 2-vjeçarëve,
pasi asnjë nga nënat nuk do të rrezikonte ta linte fëmijën e tyre pa të
mbikëqyrje për një minutë në këtë grup, veçanërisht siç ishte planifikuar
fillimisht, me kalimin e kohës - për 3 orë... e kështu me radhë.

Një thirrje e përbashkët e prindërve për këtë çështje drejtuar drejtuesit të shkollës së fëmijëve - asgjë
nuk ka dhënë: “Një fëmijë me prapambetje mendore do të ndjekë këtë grup sepse ai
niveli i zhvillimit korrespondon me moshën 2 vjeç” (???).

Pyetja ime është kjo:
— a janë të ligjshme veprimet e administratës së DS në këtë rast?;
— A nuk duhet të njoftohen fillimisht prindërit e fëmijëve që hyjnë në vend?
në grup, dhe një përbërje kaq e pazakontë?;
- nëse, megjithatë, këtu mund të gjurmohen disa shkelje të standardeve rregullatore
dokumente, pastaj kujt dhe ku, referuar çfarë legjislative
burime, na kontaktoni për të zgjidhur këtë problem?

Përshëndetje, Olga Mayorova.

Irina Gileta, avokate, përgjigjet:

Mirëdita, Olga.
Është fare e dukshme që administrata ka shkelur institucioni parashkollor normat themelore të akteve legjislative të hartuara për të rregulluar veprimtarinë e kopshteve.

Kështu që…
Në përputhje me paragrafët 7 dhe 8 të Rregullores Model për një institucion arsimor parashkollor, të miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 12 shtatorit 2008, kopshtet ose grupet në to mund të kenë drejtime të ndryshme: zhvillimi i përgjithshëm, kompensues, shëndetësor. -përmirësuese ose e kombinuar. Unë do të deshifroj dy koncepte për ju: "orientim kompensues" dhe "orientim i kombinuar".

Në grupet kompensuese, korrigjimi i kualifikuar i mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor dhe edukimin parashkollor të fëmijëve me aftësi të kufizuara kryhet në përputhje me programin arsimor të institucionit arsimor, të zhvilluar në mënyrë të pavarur prej tij në bazë të një arsimi bazë të përafërt të përgjithshëm. Programi i arsimit parashkollor dhe kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor dhe kushtet për zbatimin e tij, si dhe duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësive të fëmijëve.

Në grupe të kombinuara, fëmijët e shëndetshëm dhe fëmijët me aftësi të kufizuara edukohen së bashku në përputhje me programin arsimor të institucionit arsimor, të zhvilluar në mënyrë të pavarur prej tij në bazë të programit të përafërt të arsimit bazë të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe kërkesave të shtetit federal për strukturën e institucionit arsimor. programi kryesor arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor dhe kushtet për zbatimin e tij, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësive të fëmijëve.

Më lejoni të tërheq vëmendjen tuaj për faktin se grupi i kombinuar mund të përfshijë fëmijë të shëndetshëm dhe fëmijë me aftësi të kufizuara. Kjo e fundit nuk përfshin fëmijët me aftësi të kufizuara mendore! Kjo është një kategori krejtësisht e ndryshme fëmijësh. Prandaj, edhe nëse drejtuesja e kopshtit i referohet kësaj mundësie, kini parasysh se kjo lidhje nuk vlen për rastin tuaj.

Prandaj, duke iu përgjigjur pyetjes suaj të dytë, mund të them vetëm se nuk mund të ketë paralajmërim paraprak për prindërit e fëmijëve për gjëra "të pazakonta", sepse veprime të tilla nga administrata janë të paligjshme.

Ju këshilloj që së pari të bisedoni përsëri me menaxherin duke iu referuar standardeve përkatëse që jepen në përgjigje. Paralajmërojeni për të drejtën tuaj për të kontaktuar drejtorinë/administratën arsimore të rrethit përkatës të qytetit tuaj me një ankesë për veprimet e administratës së kopshtit.

Ose mund të kontaktoni menjëherë organin e përmendur ose zyrën e prokurorit për të mbrojtur të drejtat tuaja të shkelura.

Një grup tjetër fëmijësh është ekzaminuar dhe ka një përfundim zyrtar. Megjithatë, për shkak të mungesës së vendeve në kopshte të specializuara, ose për shkak të keqkuptimit nga prindërit për kompleksitetin e situatës dhe për shkak të paragjykimeve të pabaza, shumë fëmijë me prapambetje mendore ndjekin grupet e arsimit të përgjithshëm.

Në kushtet e reja të arsimit gjithëpërfshirës ka gjithnjë e më shumë fëmijë të tillë. Prandaj, mësuesit duhet të përmirësojnë nivelin e tyre profesional në fushën e arsimit special, të mësojnë të punojnë me një kategori të re fëmijësh për t'u dhënë këtyre të fundit mundësi të barabarta fillimi. Edukatorët kanë nevojë për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike në rrugën e rritjes profesionale dhe personale, duke fituar përvojë praktike në një mjedis arsimor gjithëpërfshirës.

20 rregulla për mësuesit e punës me fëmijët me prapambetje mendore

1. Mbani fëmijë të tillë gjithmonë në sy dhe mos i lini pa mbikëqyrje.
2. Përsëriteni materialin shumë herë në klasë.
3. , shpërblim për gjërat më të vogla.
4. Kur zhvillon çdo lloj klase ose lojërash, mësuesi duhet të kujtojë se është e nevojshme të zgjidhen jo vetëm problemet e programit të arsimit të përgjithshëm, por edhe problemet korrigjuese.
5. Përforconi materialin e mbuluar në aktivitete të lira, gjatë momenteve rutinë.
6. Ofroni detyra më të lehta për një fëmijë me prapambetje mendore pa e informuar nxënësin për këtë.
7. Kryeni mësime individuale shtesë për të konsoliduar materialin.
8. Mos i jepni fëmijës udhëzime me shumë hapa, por ndajini ato në pjesë.
9. Duke qenë se fëmijët me prapambetje mendore kanë kapacitet të ulët të performancës dhe janë të rraskapitur shpejt, nuk ka nevojë ta detyroni fëmijën të përfshihet në aktivitet mendor aktiv në fund të mësimit.
10. Është e nevojshme të përdoret numri maksimal i analizuesve gjatë mësimit të materialit të ri.
11. Duke qenë se fëmijëve me prapambetje mendore u mungon kurioziteti dhe kanë motivim të ulët të të mësuarit, është e nevojshme të përdoren pamje të bukura dhe të ndritshme.
12. Fjalimi i mësuesit duhet të shërbejë si model për fëmijët me çrregullime të të folurit: të jetë i qartë, jashtëzakonisht i kuptueshëm, me intonacion të mirë, shprehës, pa ndikuar në shqiptimin e tingullit. Duhet të shmangen strukturat komplekse gramatikore, frazat dhe fjalët hyrëse që ndërlikojnë të kuptuarit e të folurit të mësuesit nga fëmijët.
13. Mos u fokusoni në të metat e fëmijës.
14. Jepni udhëzime të realizueshme, zhvilloni pavarësinë, përgjegjësinë dhe kritikën e veprimeve të dikujt.
15. Jepini fëmijës një zgjedhje, zhvilloni aftësinë për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësi.
16. Mësoni të analizoni veprimet tuaja dhe të jeni kritik ndaj rezultateve të punës suaj. Përfundoni diskutimet me një notë pozitive.
17. Përfshini fëmijën në jetën publike, tregoni rëndësinë e tij në shoqëri, mësoni të njohë veten si individ.
18. Vendosni një partneritet besimi me prindërit ose të afërmit e fëmijës, jini të vëmendshëm ndaj kërkesave të prindërve, çfarë, sipas tyre, është e rëndësishme dhe e nevojshme për momentin për fëmijën e tyre dhe bini dakord për veprime të përbashkëta që synojnë mbështetjen e fëmijës.
19. Nëse është e nevojshme, këshilloni prindërit që të kontaktojnë specialistët (logopedist, logopolog, psikolog).
20. Nëse është e nevojshme, këshilloni të kërkoni ndihmë mjekësore nga specialistë të specializuar (neurolog, imunolog, otolaringolog, okulist).

Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës, ​​është e nevojshme të mbështetemi në përvojën e arsimit integrues, e cila deri në këtë kohë është zhvilluar në institucione të specializuara që kanë specialistë të kualifikuar, një bazë metodologjike dhe kushte të veçanta që marrin parasysh karakteristikat individuale. të fëmijëve.

Aktualisht, ekzistojnë tetë lloje kryesore të shkollave speciale për fëmijët me çrregullime të ndryshme zhvillimi. Për të përjashtuar përfshirjen e karakteristikave diagnostike në detajet e këtyre shkollave (siç ka qenë rasti më parë: një shkollë për të prapambeturit mendorë, një shkollë për të shurdhërit etj.), në dokumentet ligjore dhe zyrtare këto shkolla emërtohen sipas serisë së tyre specifike. numri:

• 1. Institucion arsimor special (korrektues) i tipit të parë (shkollë me konvikt për fëmijët që nuk dëgjojnë).
• 2. Institucion arsimor special (korrektues) i tipit II (shkollë me konvikt për fëmijët me dëgjim të dëmtuar dhe të shurdhuar vonë).
• 3. Institucion arsimor special (korrektues) i tipit III (konvikt për fëmijët e verbër).
• 4. Institucion arsimor special (korrektues) i tipit IV (shkollë me konvikt për fëmijët me shikim të dëmtuar).
• 5. Institucion arsimor special (korrektues) i tipit V (shkollë me konvikt për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit).
• 6. Institucion arsimor special (korrektues) i tipit VI (shkollë me konvikt për fëmijët me çrregullime muskuloskeletore).
• 7. Institucion arsimor special (korrektues) i tipit VII (shkollë ose konvikt për fëmijët me vështirësi në të nxënë - prapambetje mendore)
• 8. Institucion arsimor special (korrektues) i tipit VIII (shkollë ose konvikt për fëmijët me prapambetje mendore).

Fëmijët me prapambetje mendore kërkojnë një qasje të veçantë ndaj tyre; shumë prej tyre kanë nevojë për edukim korrektues në shkolla speciale, ku me ta kryhet shumë punë korrektuese, detyra e të cilave është t'i pasurojë këta fëmijë me një larmi njohurish për botën. rreth tyre, për të zhvilluar aftësitë e tyre të vëzhgimit dhe përvojën e përgjithësimit praktik, për të formuar aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri dhe për ta përdorur atë.

Pranimi në institucionet parashkollore dhe grupet për fëmijët me prapambetje mendore është i kufizuar për fëmijët me diagnozën e "prapambetje mendore", e shprehur në një ritëm të ngadaltë të zhvillimit mendor për shkak të një sistemi nervor të dobësuar të shkaktuar nga infeksioni, sëmundjet kronike somatike, dehja ose dëmtimi i trurit. vuajtur në mitër, gjatë lindjes ose në fëmijërinë e hershme, si dhe të shkaktuara nga çrregullime të sistemit endokrin. Fëmijët me prapambetje mendore i nënshtrohen pranimit në kopsht, ngadalësimi i ritmit të zhvillimit mendor të të cilit mund të jetë edhe pasojë e neglizhencës pedagogjike në kushte të pafavorshme edukimi.

Fëmijët me prapambetje mendore kanë aftësi potencialisht të paprekura të zhvillimit intelektual, por ata karakterizohen nga aktiviteti njohës i dëmtuar për shkak të papjekurisë së sferës emocionale dhe vullnetare, performancës së reduktuar dhe pamjaftueshmërisë funksionale të një numri funksionesh më të larta mendore. Shkeljet e sferës dhe sjelljes emocionale-vullnetare manifestohen në dobësi të qëndrimeve vullnetare, paqëndrueshmëri emocionale, impulsivitet, ngacmueshmëri afektive, dezinhibim motorik ose, anasjelltas, letargji dhe apati.

Shprehja e pamjaftueshme e interesave njohëse tek fëmijët e tillë kombinohet me papjekurinë e funksioneve më të larta mendore, shqetësime të vëmendjes, kujtesës, pamjaftueshmëri funksionale të perceptimit vizual dhe dëgjimor dhe koordinim të dobët të lëvizjeve. Moszhvillimi i rëndë i të folurit mund të shfaqet në shkelje të shqiptimit të tingullit, në varfëri dhe diferencim të pamjaftueshëm të fjalorit, në vështirësi në zotërimin e strukturave logjiko-gramatikore. Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve me prapambetje mendore kanë perceptim të pamjaftueshëm fonetik-fonemik dhe një rënie të kujtesës dëgjimore-verbale. Edhe me mirëqenien e jashtme të fjalës gojore, shpesh vërehet fjalë e folur ose, anasjelltas, një zhvillim thellësisht i pamjaftueshëm i deklaratës.

Një rënie në aktivitetin njohës manifestohet në një furnizim të kufizuar të njohurive për botën përreth nesh dhe aftësive praktike të përshtatshme për moshën dhe të nevojshme për fillimin e shkollës. Diferencimi i ulët i lëvizjeve të duarve, vështirësitë në formimin e lëvizjeve dhe veprimeve komplekse serike, ndikojnë negativisht në aktivitetet produktive si modelimi, vizatimi dhe dizajni. Patologjia e trajnimit mendor

Gatishmëria e pamjaftueshme për shkollë manifestohet në formimin e vonuar të elementeve të veprimtarisë arsimore të përshtatshme për moshën. Fëmija e pranon dhe e kupton detyrën, por ka nevojë për ndihmën e një të rrituri për të zotëruar metodën e veprimit dhe për të transferuar atë që është mësuar në objekte dhe veprime të tjera gjatë kryerjes së detyrave të mëvonshme.

Aftësia për të pranuar ndihmë, për të asimiluar parimin e veprimit dhe për ta transferuar atë në detyra të ngjashme i dallon ndjeshëm fëmijët me prapambetje mendore nga prapambetja mendore dhe zbulon një potencial më të lartë për zhvillimin e tyre mendor.

Fëmijët e vitit të 7-të të jetës kanë disa koncepte dhe aftësi matematikore: tregoni saktë grupet e mëdha dhe të vogla të objekteve, riprodhoni një seri numrash brenda 5 (më tej - shpesh me gabime), e kanë të vështirë të numërojnë mbrapsht, numërojnë një numër të vogël objektesh. (brenda 5 -ti), por shpesh nuk mund të emërojë rezultatin. Në përgjithësi, zgjidhja e problemeve mendore të përshtatshme për moshën në një nivel vizual dhe praktik është e arritshme për ta, por fëmijët mund ta kenë të vështirë të shpjegojnë marrëdhëniet shkak-pasojë.

Ata dëgjojnë me vëmendje tregime të shkurtra dhe përralla të thjeshta, i ritregojnë me ndihmën e pyetjeve, por shpejt i harrojnë; kuptojnë kuptimin e përgjithshëm të asaj që lexojnë.

Aktivitetet e lojës së fëmijëve me prapambetje mendore karakterizohen nga pamundësia për të zhvilluar një lojë të përbashkët pa ndihmën e një të rrituri në përputhje me planin e përgjithshëm, nënvlerësimi i interesave të përbashkëta dhe paaftësia për të kontrolluar sjelljen e tyre. Ata zakonisht preferojnë lojën aktive pa rregulla.

Me heterogjenitet të konsiderueshëm në strukturën klinike dhe psikologjike të prapambetjes mendore në moshën parashkollore, së bashku me funksionet mendore më të papjekura, ekziston një fond i funksioneve mendore të ruajtura mbi të cilat mund të mbështetemi kur planifikohen masa korrigjuese.

Fëmijët me prapambetje mendore referohen nga specialistë të institucioneve mjekësore dhe mjeko-profilaktike të fëmijëve në komisionet mjeko-pedagogjike (KPK) për të zgjidhur çështjen e vendosjes së tyre në një institucion arsimor, korrigjimi të zhvillimit mendor dhe trajtimit rehabilitues.

Vendimi për dërgimin ose refuzimin e dërgimit të një fëmije në një institucion apo grup parashkollor merret nga KMSH-ja në bazë të dokumenteve të paraqitura, bisedave me prindërit dhe ekzaminimit të fëmijës.

Indikacionet kryesore mjekësore për pranim në një institucion parashkollor dhe grupe për fëmijët me prapambetje mendore janë:

• - ZPR me origjinë cerebralo-organike;
• - ZPR sipas llojit të infantilizmit konstitucional (harmonik) mendor dhe psikofizik;
• - ZPR me origjinë somatogjene me simptoma të astenisë somatike të vazhdueshme dhe infantilizimit somatogjen;
• - vonesa mendore me origjinë psikogjene (zhvillimi patologjik i personalitetit të një lloji neurotik, infantilizimi mendor);
• - ZPR për arsye të tjera.

Një tregues tjetër për pranimin në një institucion parashkollor është neglizhenca pedagogjike për shkak të kushteve të pafavorshme mikrosociale të edukimit.

Në kushte të barabarta, para së gjithash, fëmijët me forma më të rënda të prapambetjes mendore - me origjinë cerebralo-organike dhe forma të tjera klinike të ndërlikuara nga simptoma encefalopatike - duhet të dërgohen në institucione të këtij lloji.

Në rastet kur diagnoza përfundimtare e një fëmije mund të vendoset vetëm përmes vëzhgimit afatgjatë, fëmija pranohet në një institucion parashkollor me kusht për 6 deri në 9 muaj. Nëse është e nevojshme, kjo periudhë mund të zgjatet nga IPC.

Fëmijët që kanë format dhe kushtet klinike të mëposhtme nuk kanë të drejtë të pranohen në institucione parashkollore ose grupe të këtij lloji:

• - oligofreni; demenca skizofrenike organike ose epileptike;
• - Çrregullime të rënda të dëgjimit, shikimit dhe muskuloskeletit;
• - Çrregullime të rënda të të folurit: alalia, afazia, rinolalia, disartria, belbëzimi;
• - skizofreni me çrregullime të rënda të sferës emocionale dhe vullnetare;
• - forma të theksuara të psikopatisë dhe gjendje të ngjashme me psikopatin e natyrave të ndryshme;
• - paroksizma të shpeshta konvulsive që kërkojnë vëzhgim dhe trajtim sistematik nga një neuropsikiatër;
• - enurezë dhe enkopresi të vazhdueshme;
• - sëmundjet kronike të sistemit kardiovaskular, të sistemit të frymëmarrjes, tretjes etj në fazën e acarimit dhe dekompensimit.

Shënim. Fëmijët që nuk i nënshtrohen edukimit në institucione arsimore të këtij lloji dërgohen në institucionet përkatëse të sistemit arsimor publik, ose në institucionet e kujdesit shëndetësor ose të sistemit të sigurimeve shoqërore.

Nëse gjatë qëndrimit të fëmijës në një institucion parashkollor ose grup për fëmijë me prapambetje mendore zbulohen të metat e mësipërme, atëherë fëmija i nënshtrohet përjashtimit ose transferimit në një institucion të profilit përkatës. Çështja e përjashtimit apo transferimit të një fëmije vendoset nga KPZH-ja. Pas qëndrimit të një fëmije në një institucion parashkollor ose në një grup për fëmijë me prapambetje mendore, duke marrë parasysh diagnozën e përditësuar dhe në bazë të vendimit të këshillit pedagogjik të institucionit parashkollor, hartohen dokumente për transferimin e tij në një shkollë (klasë). për fëmijët me prapambetje mendore ose në një shkollë të arsimit të përgjithshëm (në disa raste - o referim në një shkollë të specializuar të llojit të duhur).

Gatishmëria e fëmijës për të studiuar në një shkollë të përgjithshme ose speciale përcaktohet nga personeli mësimor së bashku me personelin mjekësor të institucionit parashkollor.

Për fëmijët me prapambetje mendore organizohen këto:

• - kopshte me kujdes ditor, 24-oror ose me konvikt për fëmijët me numrin e grupeve në varësi të nevojës ekzistuese;
• - grupe parashkollore në kopshte, jetimore të përgjithshme;
• - grupe parashkollore në shkollat ​​me konvikt për fëmijët me prapambetje mendore;
• - grupe këshillimore në kopshtet e fëmijëve me prapambetje mendore ose në institucionet e përgjithshme parashkollore ku ka grupe për fëmijët me prapambetje mendore.

Grupet plotësohen duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, grupi i moshuar - fëmijë nga 5 deri në 6 vjeç, grupi përgatitor - fëmijë nga 6 deri në 7 vjeç. Nëse është e nevojshme, grupet mund të mbushen me fëmijë të moshave të ndryshme.

Drejtuesi (drejtori) i një institucioni parashkollor është personalisht përgjegjës për plotësimin në kohë të grupeve në përputhje me vendimin e KPV-së.

Institucionet parashkollore dhe grupet e fëmijëve me prapambetje mendore udhëhiqen në veprimtarinë e tyre nga Rregullorja për institucionet parashkollore.

Kur punoni me fëmijë me probleme zhvillimi, është shumë e rëndësishme një qasje sistematike gjithëpërfshirëse, e cila përfshin punën e koordinuar të të gjithë specialistëve të parashkollorëve, mësuesve dhe prindërve të fëmijëve.

Kur zhvilloni ndihmë praktike për fëmijët me probleme zhvillimi, këshillohet të mbështeteni në idetë e L.S. Vygodsky, bazuar në vlerësimin e neoplazmave cilësore të çdo periudhe moshe, e cila përfundimisht përcakton parimet e kërkimit shkencor vendas.

Pozicioni i dytë i L.S. Vygodsky është se modelet bazë të zhvillimit të një fëmije në zhvillim normal mbeten të vlefshme edhe me zhvillim jonormal.

Në këtë artikull:

Prapambetja mendore tek fëmijët (MDD) kuptohet si një formë e caktuar e paaftësisë intelektuale, e cila manifestohet në papjekurinë e individit, dështimet në formimin e sferës njohëse dhe një vonesë në zhvillimin e funksioneve themelore mendore:

Është e rëndësishme të kuptohet se prapambetja mendore nuk është një formë klinike e një sëmundjeje të pashërueshme, por thjesht një zhvillim që ndodh me ritme të ngadalta, si rezultat i të cilit mosha dhe niveli i inteligjencës së fëmijës nuk korrespondojnë me njëri-tjetrin.

Nëse këta fëmijë nuk trajtohen, ata nuk do të jenë në gjendje të përgatiten për procesin edukativ në shkollë, edhe nëse caktohen në një klasë të veçantë korrektuese. Gjithashtu, ngecja do të ketë një ndikim negativ në sjelljen, aftësitë dhe zhvillimin e personalitetit të tyre në përgjithësi.

Veçoritë e fëmijëve me prapambetje mendore dhe shkaqet e vonesës mendore

Karakteristikat e mëposhtme janë karakteristike për fëmijët me prapambetje mendore:

Sa më poshtë mund të ndikojnë në ngadalësimin e procesit të zhvillimit mendor të fëmijëve:

• çrregullime të edukimit, si rezultat i të cilave foshnja fillon të mbetet prapa bashkëmoshatarëve të tij si mendërisht ashtu edhe fizikisht (po flasim për infantilizëm harmonik);
• lloje të ndryshme të sëmundjeve somatike (fëmijë me shëndet të dobët);
• Lezionet e SNQ me ashpërsi të ndryshme.

Më shpesh, fëmijët me prapambetje mendore nuk janë vizualisht të ndryshëm nga fëmijët e shëndetshëm,
Prandaj, prindërit ndonjëherë nuk janë as të vetëdijshëm për problemin, duke mbivlerësuar aftësitë e fëmijës dhe duke mos kuptuar se si duhet të jetë edukimi në familje.

“Dallëndyshet” e para të ankthit mbërrijnë në familje, si rregull, kur fëmija dërgohet në kopsht apo shkollë, ku mësuesit i kushtojnë vëmendje paaftësisë së tij për të përvetësuar materialin.

Në këtë kohë, duhet të filloni të punoni me foshnjën sipas një programi të veçantë. Do të jetë më e vështirë për të që të arrijë moshatarët e tij sa më vonë të diagnostikohet me prapambetje mendore. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje problemit në kohën e duhur dhe të merren masa, duke rregulluar procesin e rritjes dhe zhvillimit të një fëmije në familje.

Diagnoza e prapambetjes mendore

Do të jetë e mundur të kuptohet plotësisht shkalla e prapambetjes mendore vetëm me ndihmën e mjekëve që do të jenë në gjendje të kryejnë një ekzaminim gjithëpërfshirës të foshnjës,
duke marrë parasysh gjendjen e funksioneve të trurit të tij dhe natyrën e sjelljes së tij.

Në fazat e hershme në shtëpi, prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje para së gjithash se si luan fëmija i tyre. Mungesa e formimit të aktivitetit të lojës është shenja e parë e prapambetjes mendore tek fëmijët. Në mënyrë tipike, fëmijë të tillë nuk dinë të luajnë lojëra me role, më shpesh ata nuk janë në gjendje të krijojnë vetë një komplot, dhe nëse e bëjnë, karakterizohet nga mungesa dhe monotonia.

Praktika tregon se çdo fëmijë i diagnostikuar me prapambetje mendore mund të arrijë sukses të caktuar duke studiuar sipas programit të një shkolle të rregullt gjithëpërfshirëse. Gjëja kryesore është që prindërit dhe mësuesit të mos bëjnë shumë presion në një fazë të hershme, duke e konsideruar ngadalësinë e tij si rezultat të përtacisë, por ta ndihmojnë atë të përballojë vështirësitë dhe të arrijë hapin e nxënësve të tjerë.

Është e rëndësishme që edhe prindërit të kuptojnë vetë se fëmija i tyre nuk është tamam si të tjerët, por kjo nuk është një arsye për ta shtyrë, kritikuar dhe poshtëruar.

Po, ai është pak më i ngadalshëm, por rezultatet e tij në shkollë nuk do të jenë më të këqija se ato të fëmijëve të tjerë, nëse merrni parasysh karakteristikat e edukimit tuaj, respektoni ato dhe formuloni saktë procesin e të mësuarit.

Roli i familjes në jetën e fëmijëve me prapambetje mendore

Vlen të theksohet se familja është faktori kryesor në zhvillimin e një fëmije, jo vetëm me prapambetje mendore, por edhe të shëndetshëm. Fati i tij, suksesi, vetëvlerësimi dhe shumë gjëra të tjera të rëndësishme do të varen nga mënyra se si do të jetë edukimi i tij në familje, nga qëndrimi i prindërve.

Rritja e një fëmije me prapambetje mendore paraqet disa vështirësi për të cilat prindërit duhet të përgatiten. Për më tepër, këto janë vështirësi të përditshme që lidhen kryesisht me sjelljen e foshnjës, që pasqyron dëmtimin e sistemit të tij nervor qendror dhe pasojat e mëvonshme të përshkruara më sipër.

Për një fëmijë të diagnostikuar me prapambetje mendore, është jashtëzakonisht e rëndësishme që të krijojë siç duhet një marrëdhënie me nënën e tij. Nëse fëmijët e shëndetshëm zhvillojnë aftësitë fillestare pa ndonjë ndihmë nga jashtë, atëherë një fëmijë me prapambetje mendore ka nevojë për ndihmën e të rriturve të cilët duhet të tregojnë mirëkuptim, durim dhe qëndrueshmëri.

Mos u dëshpëroni nëse edukimi i strukturuar siç duhet i një fëmije nuk jep ende rezultate. Ato do të ekzistojnë patjetër, edhe te fëmijët me patologji të rënda neuropsikiatrike.

Fëmijët me prapambetje mendore me manifestime të infantilitetit: si të edukojmë

Fëmijët me të ashtuquajturin infantilizëm psikologjik bëjnë pjesë në grupin me stadin e parë të prapambetjes mendore. Ata dallohen lehtësisht nga mungesa e pavarësisë, lodhja, pafuqia dhe varësia e fortë nga nëna.

Veçoritë e edukimit në një familje me fëmijë të tillë duhet të jenë zhvillimi i pavarësisë. Në të njëjtën kohë, duhet të jeni të vetëdijshëm se fëmijë të tillë do të mbeten përgjithmonë të pambrojtur,
emocionale dhe shumë prekëse.

Edukimi i duhur do t'i lejojë fëmijët e tillë të bëhen më të zellshëm dhe më të bindur në të ardhmen. Po, në një fazë ata nuk dinë të përshtaten shpejt me ndryshimet, shpesh kanë frikë se mos u tallen dhe kanë shumë nevojë për udhëzime të qarta për veprim. Por, duke kuptuar se si duhet të jetë edukimi në këtë rast, prindërit do të mund ta strukturojnë procesin në mënyrë të tillë që të zhvillojnë cilësi pozitive tek fëmija dhe ta ndihmojnë atë të përballojë pasigurinë dhe frikën.

Fëmijëve infantilë me të vërtetë u mungon iniciativa, por ata ndryshojnë tërësisht linjën e tyre të sjelljes nëse marrin lavdërime adekuate nga të rriturit. Veçanërisht e rëndësishme për fëmijë të tillë është lëvdimi i nënës së tyre, e cila për ta është mishërimi i sigurisë. Kur një nënë nxit, mbështet dhe lavdëron butësisht, lidhja emocionale e fëmijës me të forcohet, duke e lejuar atë të përballet me frikën e lindur (më shpesh frika nga vdekja).

Mungesa e vëmendjes dhe e mbështetjes nga nëna tek një fëmijë me prapambetje mendore dhe infantilizëm do të shkaktojë një ndjenjë pakënaqësie dhe keqkuptimi, gjë që do ta inkurajojë atë të "bëhet sërish i vogël" për të marrë vëmendjen e nënës.

Sjellja e foshnjës do të jetë një sinjal se foshnja ndjen mungesë vëmendjeje dhe mbështetjeje. Vetëm lëvdatat dhe lidhja e fortë me prindërit do të bëhen nxitje për zhvillimin e fëmijëve të tillë, ndaj dhe edukimi në familje duhet të ndërtohet mbi këtë parim.

Gabimet e prindërve

Shumë prindër, kur formojnë edukimin në familje, duke kuptuar problemin e fëmijës, qëllimisht përpiqen të zhvillojnë tek ai cilësi që fillimisht nuk ishin të qenësishme. Natyrisht, ata mendojnë se po e ndihmojnë fëmijën, duke e mësuar atë të jetë i fortë, me vullnet të fortë dhe
i qëllimshëm, me një fjalë, i gatshëm për kushtet dhe sfidat e botës moderne. Në mënyrë tipike, një edukim i tillë është tipik për prindërit, ritmi kohor i të cilëve nuk përkon me ritmin kohor të fëmijës.

Në vend që t'i lejojnë fëmijët të përfundojnë me qetësi atë që filluan, prindër të tillë zemërohen për shkak të ngadalësisë së tyre, i shtyjnë ata përpara, duke testuar kështu psikikën e tyre të brishtë.

Duke parë prindërit të irritohen, fëmija kupton se ai dhe veprimet e tij janë arsyeja kryesore e zhgënjimit dhe zemërimit të tyre. Ai është i privuar nga një ndjenjë sigurie, pa të cilën është e vështirë të flitet për zhvillim të plotë. Është humbja e kësaj ndjenje që bëhet pengesa kryesore për të kryer edhe veprimet më të thjeshta.

Përafërsisht e njëjta situatë mund të vërehet në zyrën e mjekut, ku një fëmijë sillet për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të tij mendor. Një fëmijë mund të ndihet i pasigurt në shoqërinë e një të huaji, në një vend të panjohur, i cili nëse diagnostikohet me vonesë mendore, mund të çojë në një reagim tepër emocional dhe madje edhe histeri, që do të ndërhyjë në një vlerësim objektiv të gjendjes së shëndetit të tij mendor. .

Fëmijët me infantilizëm mendor kanë nevojë për kontakt me prindërit e tyre, dhe kryesisht me nënën e tyre. Arsimi duhet të ndërtohet mbi besimin dhe ndihmën - kështu të rriturit do ta ndihmojnë fëmijën të përballojë frikën.
Sapo foshnja të gjejë forcën për të hequr qafe frikën, intelekti i tij do të kalojë në një nivel të ri zhvillimi për shkak të zhdukjes së pengesës që ndërhyn në përvetësimin e aftësive të rëndësishme.

Si të rrisni një fëmijë të vonuar?

Situata rëndohet disi kur një fëmijë me prapambetje mendore ka një vektor të shëndoshë zhvillimi, pra kur kanali i tij më i ndjeshëm për perceptimin e informacionit është auditori. Fëmijë të tillë janë shumë të ndjeshëm ndaj tingujve dhe reagojnë negativisht ndaj intonacioneve negative në zë.

Në krahasim me fëmijët e tjerë, fëmijë të tillë shquhen për dëshirën e tyre për vetminë. Është e vështirë për ta të përshtaten me një ekip; ata
nuk janë gati t'i kushtojnë kohë argëtimit të zhurmshëm të fëmijëve.

Fëmijë të tillë karakterizohen nga një zë i qetë, izolim dhe disa siklet. Ata shpesh pyesin përsëri, u përgjigjen pyetjeve pas një pauze. Kjo nuk ndodh sepse fëmija nuk kupton ose nuk dëgjon - ai thjesht është shumë i zhytur në botën e brendshme. Vizualisht, një mungesë e tillë mendore mund të duket si vonesë.

Fëmijët me ndjeshmëri të shtuar të zërit praktikisht nuk shprehin emocione, gjë që shpesh i mashtron të rriturit që nuk janë të pajisur me aftësinë për të dëgjuar dhe ndjerë aq delikate sa ata.

Edukimi i duhur i fëmijëve të tillë do të zbulojë tek ata prirjet për të menduarit abstrakt, gjuhët e huaja dhe shkencat matematikore.

Fëmijë të tillë janë veçanërisht të qetë gjatë natës, kur kanë mundësinë të dëgjojnë tingujt e heshtjes. Zakonisht është e vështirë t'i vësh në gjumë këta fëmijë, sepse para se të flenë ata mendojnë për një kohë të gjatë, dëgjojnë, "udhëtojnë" nëpër botën e tyre të brendshme, si rezultat i së cilës në mëngjes ndihen të mbingarkuar, letargjikë dhe joaktivë.

Atmosfera e gabuar e zërit që rrethon një fëmijë të tillë që nga fëmijëria mund të shkaktojë një vonesë në zhvillimin e tij mendor. Tingujt që irritojnë veshin kanë një ndikim negativ tek fëmija, i cili si pasojë mund të përjetojë depresion.
kanë disa vështirësi në vendosjen e kontakteve me fëmijët e tjerë.

Edukimi jo i duhur i një fëmije të tillë, me skandale të rregullta, të bërtitura dhe ofendime, mund të çojë në zhvillimin e autizmit të pjesshëm. Sensori i zërit tepër i ndjeshëm i foshnjës thjesht nuk mund të përballojë ngarkesën dhe lidhjet nervore përgjegjëse për të mësuarit nuk do të jenë në gjendje të kryejnë funksionet e tyre. Si rezultat, një fëmijë i tillë do të dëgjojë tinguj pa e kuptuar kuptimin e tyre.

Rëndësia e një qasjeje të diferencuar për rritjen e fëmijëve me prapambetje mendore

Është e nevojshme të kuptohet se rritja e një fëmije me prapambetje mendore është punë serioze, komplekse, afatgjatë. Vetëm një qasje e diferencuar ndaj procesit mund ta bëjë më të lehtë. Pasi të kenë identifikuar vetitë e lindura të psikikës së fëmijës, prindërit mund të drejtojnë përpjekjet për zhvillimin e tyre, të ndihmojnë në përballimin e problemeve themelore dhe të mësojnë jetën në një mjedis shoqëror.

Do të jetë e rëndësishme të formohet një pamje e saktë e imazhit mendor të fëmijës për të përcaktuar ato cilësi që janë patologjike dhe kërkojnë korrigjim mjekësor, dhe ato që mund të korrigjohen si rezultat i edukimit të duhur.

. Një sistem i tillë do të bëjë të mundur korrigjimin e devijimeve ekzistuese, zhvillimin e cilësive pozitive të një fëmije me prapambetje mendore dhe parandalimin e shfaqjes së mëvonshme të cilësive negative që pengojnë zhvillimin e tij të plotë.