Nastava za djecu s teškoćama u razvoju u vrtiću. Oblici i metode rada s djecom s mentalnom retardacijom. Druga indikacija za upis u predškolske ustanove je pedagoška zapuštenost zbog nepovoljnih mikrosocijalnih uvjeta odgoja.

Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom (MDD), faze pružanja posebne pomoći. Organizacijski oblici pomoći djeci predškolske dobi s mentalnom retardacijom, preporuke za prijem takve djece u opće predškolske ustanove.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI

RUSKA FEDERACIJA

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova

Visoko stručno obrazovanje

"DRŽAVNO SVEUČILIŠTE CHEREPOVETS"

INSTITUT ZA PEDAGOGIJU I PSIHOLOGIJU

ODJEL ZA DEFEKTOLOŠKU OBRAZOVANJE

Nastavni rad iz discipline:

Odgoj i podučavanje djece s mentalnom retardacijom.

Tema: "Organizacija posebne pomoći djeci s mentalnom retardacijom u općim predškolskim ustanovama."

Izvedena:

student grupe 4KP - 21

Mironova A.A.

Provjereno:

Bukina I.A.

Čerepovec 2008/2009 akademske godine godina

Sadržaj

• Uvod
• zaključke
• 2. Metodičke preporuke za rad s djecom s mentalnom retardacijom
• 2.2 Rad s roditeljima
• Zaključak
• Popis korištene literature

Uvod

Poboljšanje obrazovnog sustava u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju” zahtijeva uvođenje u praksu općeobrazovnih ustanova niza mjera usmjerenih na pravodobno pružanje svakom djetetu, u skladu s njegovom dobi, odgovarajućih uvjeta za razvoj, formiranje punopravne osobnosti i stjecanje odgovarajućeg obrazovanja.

Posebno društveno i pedagoško značenje ima uvođenje u odgojno-obrazovni sustav posebnih organizacijskih oblika aktivne diferencirane pomoći djeci koja imaju značajne poteškoće u svladavanju odgojno-obrazovnih programa i prilagodbi društvenim zahtjevima društva u predškolskim i školskim ustanovama. Mali broj radova posvećen je organizaciji posebne pomoći za djecu s mentalnom retardacijom. Dotakli su se problema integriranog učenja (V.V. Korkunov, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsina), modeliranja pedagoške pomoći (B.N. Almazov, O.V. Almazova, V.V. Korkunov, N. N. Malofeev).

Niz stranih studija posvećen je opisu pedagoških sustava (S. Kirk, D. Lerner, K. Reynolde).

U svrhu pružanja posebne pomoći djeci s mentalnom retardacijom, u našoj je zemlji stvoren sustav popravnog i razvojnog obrazovanja i kompenzacijskog obrazovanja. Ovo je kvalitativno nova razina organizacije obrazovnog procesa, koja vam omogućuje da zadovoljite interese i obrazovne potrebe određenog djeteta, uzmete u obzir njegove individualne sposobnosti, pružite cjelovito obrazovanje i očuvate zdravlje.

Svrha rada je proučavanje značajki organiziranja posebne pomoći za djecu s mentalnom retardacijom u općim predškolskim ustanovama.

Predmet istraživanja: značajke organizacije posebne pomoći

Predmet istraživanja: značajke organizacije posebne pomoći

djeca s mentalnom retardacijom u općim predškolskim ustanovama.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučavanje psihološke, pedagoške i metodološke literature o osobitostima organiziranja posebne pomoći za djecu s mentalnom retardacijom u uvjetima općih predškolskih ustanova.

2. Identifikacija značajki rada s djecom s mentalnom retardacijom u uvjetima općih predškolskih ustanova.

Metode istraživanja:

1. Proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i specijalne literature o problemu istraživanja.

1. Organizacija posebne pomoći za djecu s mentalnom retardacijom u općim predškolskim ustanovama

1.1 Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom

Mentalna retardacija (MDD) je kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, zbog čega dijete koje je doseglo školsku dob i dalje ostaje u krugu predškolskih i igrajućih interesa.

DVO. Bely, T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, P.B. Shoshin i drugi znanstvenici primjećuju da djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom imaju zaostatak u formiranju percepcije, nedovoljno razvijenu vizualnu analitičko-sintetičku aktivnost. Prilikom rješavanja problema pronalaženja identičnih slika, ne uzimaju u obzir suptilne detalje crteža i imaju poteškoća u percipiranju složenijih verzija slika predmeta.

Orijentacijska istraživačka aktivnost kod djece s mentalnom retardacijom nije dovoljno razvijena: ne znaju kako ispitati predmet, dugo vremena pribjegavaju praktičnim metodama orijentacije u njegovim svojstvima i ne pokazuju indikativne aktivnosti. Imaju smanjenu brzinu obavljanja niza perceptivnih operacija, što dovodi do siromaštva i lošeg razlikovanja slika i ideja. Također postoji slaba formiranost osjetilnih standarda i figurativne sfere u cjelini, što se očituje u ograničenom rasponu ideja, njihovoj shematičnosti i elementima stereotipija. Djeca s mentalnom retardacijom ne znaju privući i uključiti podatke iz životnog iskustva u proces oblikovanja slika i ideja, smanjena im je dinamika imaginativnih procesa.

L.N. Blinova, T.V. Egorova, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, S.G. Ševčenko, U.V. Ulyenkova i drugi istraživači primjećuju da ova skupina djece ima smanjenu misaonu aktivnost i nedovoljno razvijenu sposobnost mentalnih operacija. Na razvoj mišljenja utječe siromaštvo akumuliranih znanja i ideja te nizak stupanj spoznajne aktivnosti. Predškolci ne znaju identificirati prepoznatljiva obilježja predmeta, analizirati oblik predmeta, uspostaviti simetriju likova, a imaju poteškoća kada je potrebno misaono kombinirati, sintetizirati svojstva, snalaziti se u prostoru i koristiti postojeće zalihe ideja u prave praktične aktivnosti.

E.V. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.K. Sivolapov, R.D. Triger, S.G. Ševčenko, SI. Chaplinskaya identificirala je osobitosti govora djece s mentalnom retardacijom: ograničeni vokabular, nedostaci u izgovoru zvuka, fonemski procesi, kršenje semantičke strane govornog sustava, nedovoljna sposobnost korelacije figurativnih procesa s verbalnim komponentama, disocijacija između figurativne i verbalne sfere , govorna neaktivnost, poteškoće s detaljnim iskazima, nestabilnost pozornosti, nemogućnost njezine distribucije.

Zapažena je neujednačena izvedba. Razvoj zapažanja i koncentracije otežan je povećanom distraktibilnošću i dezinhibicijom. Postoji ograničena količina zapamćenog materijala i brzi gubitak informacija. Djeca s mentalnom retardacijom nisu u stanju operirati s memoriranim materijalom i transformirati ga tijekom reprodukcije.

Motoričku sferu djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju poremećaji u voljnoj regulaciji pokreta, nedovoljna koordinacija i jasnoća nevoljnih pokreta, poteškoće u prebacivanju i automatizaciji, nerazvijenost finih motoričkih činova, prisutnost sinkeneze i iscrpljenost. Njihove pokrete karakterizira nespretnost i nespretnost. Dijete ne može dugo držati olovku, kako se umor povećava, pokreti postaju neprecizni, veliki ili mali.

Unatoč činjenici da djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom imaju niz pozitivnih aspekata u razvoju (sposobnost korištenja pomoći, očuvanje mnogih osobnih i intelektualnih kvaliteta), dominantne značajke ostaju slaba emocionalna stabilnost, oštećena samokontrola u svim vrstama dječjeg aktivnosti, agresivno ponašanje, poteškoće u prilagodbi na tim iz djetinjstva, nemirnost, česte promjene raspoloženja, neizvjesnost, osjećaj straha. Postoji smanjenje potrebe za komunikacijom s vršnjacima, neadekvatno samopoštovanje i neujednačenost u formiranju motivacijske strane aktivnosti. Zbog brzog nastupa umora djeca ne mogu dovršiti započeti zadatak, smanjen im je interes za proces i rezultat aktivnosti, a često i potpuno izostaje. Predškolska djeca s mentalnom retardacijom ne znaju slušati upute učitelja u razredu, žele brže djelovati. Međutim, nakon što su započeli aktivnost, ne znaju odakle početi: kršenja se pojavljuju već u fazi orijentacije u zadatku. Nedostatak sposobnosti planiranja dovodi do nepotrebnih i kaotičnih radnji. Kako rad napreduje, djeca se često obraćaju učitelju s razjašnjavajućim pitanjima, ali se ne pridržavaju pravila koja su zacrtali odrasli, ne uočavaju i ne ispravljaju učinjene pogreške. Samokontrola im je gotovo nerazvijena, a prema rezultatima rada imaju nekritički odnos.

Svi navedeni poremećaji u razvoju djece s mentalnom retardacijom negativno utječu na formiranje vizualne aktivnosti, pa tako i crtanja. U isto vrijeme, djetetova aktivnost je pokretačka snaga njegovog mentalnog razvoja.

1.2 Faze pružanja posebne pomoći djeci s mentalnom retardacijom

Sustavi pružanja pomoći osobama s različitim vrstama poremećaja u razvoju usko su povezani sa socioekonomskim uvjetima društva, s državnom politikom prema djeci s teškoćama u razvoju, s regulatornim okvirom koji određuje kvalifikacijsku prirodu obrazovanja i razinu zahtjeva. za maturante specijalnih obrazovnih ustanova.

Opće je poznato da su djeca s težim psihičkim i tjelesnim smetnjama u razvoju prva dobila pomoć države još sredinom 18. stoljeća. Kraj 19. i početak 20. stoljeća označio je početak sustavnog obrazovanja mentalno retardirane djece. A od sredine pedesetih godina 20. stoljeća djeca s mentalnom retardacijom počela su privlačiti pozornost znanstvenika i praktičara.

U početku se problem mentalne retardacije razmatrao u kontekstu poteškoća u učenju s kojima se susreću djeca školske dobi. Pedagozi, prvenstveno zapadnjački, u tu su skupinu svrstavali djecu s teškoćama u učenju, nazivajući ih djecom s nedovoljnim sposobnostima učenja ili djecom s teškoćama u učenju. Liječnici koji su također proučavali djecu sa sličnim teškoćama došli su do zaključka da su poteškoće koje djeca doživljavaju povezane prvenstveno s posljedicama oštećenja mozga u ranim fazama razvoja djeteta. Stoga su takvu djecu nazvali djecom s minimalnim oštećenjem mozga. Pojava teškoća kod djece razmatrana je pedagoški i iz socijalnog aspekta. Ti su znanstvenici izvore djetetove mentalne retardacije vidjeli u društvenim uvjetima njegova života i odgoja. Djecu kojoj je bilo potrebno posebno obrazovanje za prevladavanje posljedica ovih nepovoljnih društvenih uvjeta oni su definirali kao neprilagođenu, pedagoški zapuštenu (u engleskoj terminologiji - podvrgnutu socijalnoj i kulturnoj deprivaciji). U njemačkoj literaturi ova kategorija uključuje djecu s poremećajima u ponašanju koji uzrokuju poteškoće u učenju.

Rasprava koja je uslijedila između znanstvenika o uzrocima i posljedicama mentalne retardacije kod djece pokazala se vrlo korisnom za praktično rješavanje ovog problema. Diljem svijeta počeli su se otvarati posebni razredi za djecu s ovim poremećajem u razvoju. Ovo je bila prva faza proučavanja i podučavanja djece s mentalnom retardacijom.

Sljedeća faza povezana je sa sveobuhvatnim medicinskim, psihološkim i pedagoškim proučavanjem slabijih učenika (u Sovjetskom Savezu) i djece koja studiraju u posebnim razredima (u SAD-u, Kanadi, Engleskoj). Već u školskoj godini 1963./64. u SAD-u, u državi Kaliforniji, usvojen je program “naprednog obrazovanja” koji je predviđao godinu dana školovanja za djecu starije predškolske dobi koja nisu bila u mogućnosti ili su bila nespremna krenuti na sveobuhvatno obrazovanje. škola na vrijeme. U tu svrhu u srednjim školama formirani su posebni razredi ili grupe.

U Sovjetskom Savezu u to vrijeme iu narednim desetljećima aktivno se razvijao sustav pomoći djeci s mentalnom retardacijom školske dobi. Problem mentalne retardacije kod djece opsežno je proučavan. U studijama M.S. Pevzner (1966), G.E. Sukhareva (1965., 1974.), I.A. Yurkova (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaya (1975), M.G. Reidiboyma (1977), I.F. Markovskaya (1993) i drugi znanstvenici razjasnili su klinički sastav ove nosologije. U psihološkim i pedagoškim istraživanjima proučavane su psihološke karakteristike djece, osobitosti formiranja njihovih različitih ideja, znanja i vještina (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovsky, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974 , 1994; E.A. Slepovich, 1978, 1989, 1990; V.A. Avotinsh, 1982, 1986; U.V. Ulienkova, 1990, 1994). Godine 1981. u strukturu specijalnog obrazovanja uveden je novi tip ustanove - škole i odjeljenja za djecu s mentalnom retardacijom.

Nešto kasnije, zemlja je počela proučavati djecu s mentalnom retardacijom predškolske dobi. Na Institutu za defektologiju (sada Institut za popravnu pedagogiju Ruske akademije za obrazovanje) proveden je dugoročni eksperiment za proučavanje, odgoj i poučavanje djece s mentalnom retardacijom u dobi od 5-6 godina. Njegov rezultat bio je Standardni program za poučavanje djece s mentalnom retardacijom u pripremnoj skupini dječjeg vrtića (1989.), a 1991. godine tim autora ovog instituta pod vodstvom S.G. Shevchenko je predložio verziju popravnog obrazovnog programa za djecu s mentalnom retardacijom starije predškolske dobi. Od 1990. godine predškolske ustanove za djecu s mentalnom retardacijom ubrajaju se u niz posebnih (popravnih) predškolskih ustanova u našoj zemlji.

Tijekom trideset godina proučavanja djece s ovom patologijom u domaćoj znanosti i praksi, formirana je teorijska osnova, određeni su glavni metodološki pristupi organiziranju obrazovanja i osposobljavanja, a prikupljeno je iskustvo u pružanju korektivne i pedagoške pomoći predškolskom odgoju. djeca s mentalnom retardacijom u specijaliziranom dječjem vrtiću.

Cijelo to razdoblje može se nazvati drugom fazom znanstvenog i metodološkog razumijevanja problema mentalne retardacije u djece. Njegovim postignućima u našoj zemlji može se smatrati razvoj općeprihvaćene etiopatogenetske klasifikacije mentalne retardacije, razumijevanje potrebe varijabilne psihološke i pedagoške podrške djeci ove kategorije, te skupljanje iskustva u rješavanju organizacijskih i metodoloških pitanja koja se javljaju. u procesu odgoja i obrazovanja djece s mentalnom retardacijom različite dobi.

Treću fazu pružanja pomoći djeci s mentalnom retardacijom povezujemo s početkom 90-ih godina. XX. stoljeća. U to je vrijeme u znanstvenim krugovima nastalo cijelo područje rada, povezano s povećanom pozornošću na probleme rane dijagnoze i ispravljanja odstupanja u psihofizičkom razvoju djeteta. Brojna istraživanja tijekom ovih godina omogućuju konačno izgradnju sustava korektivne i razvojne pomoći za djecu s mentalnom retardacijom, a ne "odozgo", kao što smo vidjeli u prethodnoj fazi, kada se činilo da su se istraživači "spustili" na djecu predškolske dobi s problema školskog obrazovanja, već "odozdo", kada istraživači nastoje razumjeti obrasce heterokrone ontogeneze djeteta, usporediti putove razvoja djeteta u normalnim uvjetima iu patologiji, identificirajući optimalnu strategiju i taktiku za pokretanje kompenzacijskih mehanizama.

1.3 Organizacijski oblici pomoći djeci predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Trenutno u Rusiji postoji sustav vrsta i tipova državnih i općinskih obrazovnih institucija, pružajući mogućnost odabira jednog ili drugog oblika obrazovanja.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" s izmjenama i dopunama Saveznim zakonom br. 12-FZ od 13. siječnja 1996., obrazovna ustanova je ustanova koja provodi obrazovni proces, tj. izvođenje jednog ili više obrazovnih programa i (ili) osiguranje održavanja i obrazovanja učenika (učenika).

Ministarstvo Ruske Federacije odobrilo je popis vrsta i tipova obrazovnih ustanova (od 17. veljače 1997., br. 150/14-12), među kojima je vrsta - Predškolska odgojna ustanova (PSE) i razne vrste PŠU u kojem se provodi korektivno pedagoško obrazovanje:

kompenzacijski dječji vrtić s prioritetnim provođenjem kvalificirane korekcije tjelesnog i psihičkog razvoja učenika;

dječji vrtić za nadzor i poboljšanje zdravlja uz prioritetno provođenje sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstveno-ozdravstvenih mjera i postupaka;

kombinirani dječji vrtić koji može uključivati ​​općerazvojne, kompenzacijske i zdravstvene skupine u različitim kombinacijama;

dječji razvojni centar - dječji vrtić s provedbom tjelesnog i psihičkog razvoja, korekcije i usavršavanja svih učenika.

Djeca s mentalnom retardacijom pohađaju uglavnom kompenzacijske i kombinirane predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kao i kratkotrajne skupine za djecu s teškoćama u razvoju. U tim ustanovama mogu se formirati skupine za djecu u popravne i razvojne svrhe, kao i savjetodavne ili dijagnostičke grupe. Osim toga, za njih su organizirane predškolske skupine u internatima za djecu s mentalnom retardacijom iu kompleksima Dječjeg vrtića - osnovne škole. Ambulantno se djeci s mentalnom retardacijom pruža pomoć u centrima za zdravstvenu, psihološku i pedagošku pomoć, centrima za psihološko-pedagošku rehabilitaciju i korekciju te u drugim ustanovama za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć.

Kombinirane predškolske ustanove dobro su se pokazale. Imaju i specijalizirane predškolske skupine - dijagnostičku, popravnu - i mješovite, u kojima se odgajaju djeca s različitim teškoćama u razvoju, uključujući predškolsku djecu s mentalnom retardacijom. Budući da je u pedijatrijskoj populaciji relativno mnogo djece s ovim poremećajem, takve se skupine lako popunjavaju. Ali ne bi trebalo biti više od četvrtine grupnog sastava djece s kašnjenjem u razvoju. Njihova prisutnost u skupini aktivira cjelokupni korektivno-razvojni rad u cjelini. I za djecu s mentalnom retardacijom značajan je primjer vršnjaka koji im je, uz pravilno organiziran pedagoški rad, smjernica i mjerilo koje treba slijediti.

U ranoj dobi ovu djecu promatraju liječnici i psiholozi u dječjim klinikama ili u centrima za habilitaciju male djece.

Analizirajući trenutnu situaciju u Rusiji u području socijalne i pedagoške pomoći osobama s invaliditetom, možemo istaknuti inovativne smjerove u njezinoj strategiji:

formiranje državno-javnog sustava socijalne i pedagoške pomoći (stvaranje obrazovnih institucija, socijalnih službi državnog i javnog sektora);

unapređenje procesa socijalnog odgoja u uvjetima posebnih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju uvođenja varijabilnosti i različitih razina obrazovanja, nastavak odgojno-obrazovnog procesa izvan okvira posebne škole i nakon školske dobi, ovisno o karakteristikama psihofizičkog razvoj i individualne sposobnosti djeteta;

stvaranje temeljno novih (međuresornih) oblika ustanova za pružanje socijalne i pedagoške pomoći (stalna psihološka, ​​medicinska i socijalna savjetovanja, rehabilitacijski i medicinski, psihološki i socijalni centri itd.);

organiziranje usluga rane dijagnostike i rane pomoći radi prevencije razvojnih poremećaja i smanjenja stupnja invaliditeta;

pojava eksperimentalnih modela integriranog učenja (uključivanje jednog djeteta ili skupine djece s teškoćama u razvoju u okruženje zdravih vršnjaka).

1.4 Preporuke za prijem djece s mentalnom retardacijom u predškolske odgojne ustanove

Odlukom PMPC-a djeca s mentalnom retardacijom upućuju se u specijaliziranu predškolsku ustanovu ili skupinu. Glavne medicinske indikacije za prijem djeteta su:

ZPR cerebralno-organskog porijekla;

ZPR prema tipu konstitucionalnog (harmonijskog) psihičkog i psihofizičkog infantilizma;

ZPR somatogenog podrijetla sa simptomima perzistentne somatske astenije i somatogene infantilizacije;

Mentalna retardacija psihogenog podrijetla (patološki razvoj osobnosti neurotičnog tipa, psihogena infantilizacija);

ZPR zbog drugih razloga.

Druga indikacija za upis u predškolske ustanove je pedagoška zapuštenost zbog nepovoljnih mikrosocijalnih uvjeta odgoja.

Pod jednakim uvjetima, prije svega, u te ustanove treba upućivati ​​djecu s težim oblicima mentalne retardacije - cerebralno-organskog porijekla i drugim kliničkim oblicima kompliciranim encefalopatskim simptomima. U slučajevima kada se konačna dijagnoza može utvrditi samo tijekom dugotrajnog promatranja, dijete se prima u predškolsku ustanovu uvjetno 6-9 mjeseci. Ako je potrebno, ovo razdoblje može produžiti PMPC.

Kontraindikacije za prijem u predškolske ustanove i grupe ove vrste su prisutnost sljedećih kliničkih oblika i stanja kod djece:

mentalna retardacija;

organska, epileptička, shizofrena demencija;

ozbiljno oštećenje vida, sluha i mišićno-koštanog sustava;

teški poremećaji govora: alalija, afazija, rinolalija, dizartrija, mucanje;

shizofrenija s teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere;

izraženi oblici psihopatija i psihopatskih stanja različite prirode;

česti konvulzivni paroksizmi koji zahtijevaju sustavno promatranje i liječenje neuropsihijatra;

trajna enureza i enkopreza;

kronične bolesti kardiovaskularnog sustava, dišnih organa, probavnih organa itd. u fazi egzacerbacije i dekompenzacije.

Ako se gore navedena kršenja otkriju tijekom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili u skupini za djecu s mentalnom retardacijom, dijete podliježe izgonu ili premještaju u ustanovu odgovarajućeg profila.

Na kraju djetetovog boravka u predškolskoj ustanovi ili skupini za djecu s mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir ažuriranu dijagnozu i izglede za daljnji razvoj, utvrđene na temelju dinamičkog promatranja, odlučuje se o njegovom obrazovanju u školi. Na temelju odluke pedagoškog vijeća predškolske obrazovne ustanove sastavljaju se dokumenti o premještaju djeteta u školu (ili razred) za djecu s mentalnom retardacijom, u slučaju naknade za odstupanja - u opću školu, au nekim slučajevima, ako za to postoje dokazi (navedena dijagnoza) - na upućivanje u specijalnu školu odgovarajuće vrste.

Na temelju “Preporuka za prijem djece s mentalnom retardacijom u predškolske ustanove i skupine posebne namjene”, koje je odobrilo Ministarstvo prosvjete 26. studenoga 1990. godine, formiraju se dvije dobne skupine: starija - za djecu od 5 godina. 6 godina i pripremni - za djecu 6-7 godina. Međutim, posljednjih godina u Rusiji se otvaraju grupe u kojima se djeci pruža pomoć od najranije dobi. U takvim ustanovama otvara se mlađa dijagnostička skupina za djecu od 2,5 do 3,5 godine, a zatim tri dobne skupine - srednja, starija i pripremna. Uzimajući u obzir životne i proizvodne potrebe, dopušteno je popunjavanje skupine s djecom različite dobi.

1.5 Psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje i njegova uloga u organiziranju pomoći djeci s mentalnom retardacijom

Važno mjesto u pomoći djeci s mentalnom retardacijom danas zauzima stalno psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovalište (PMPC). Probleme djece rješava na međuresornoj razini, objedinjujući napore stručnjaka iz različitih resora: zdravstva, obrazovanja i socijalne zaštite stanovništva. U svom radu specijalisti PMPC provode sveobuhvatan psihološki, medicinski i pedagoški pregled; individualno i grupno savjetovanje djece i roditelja; individualni i grupni tečajevi, psihoterapijski i socio-psihološki treninzi; tematski seminari za stručnjake koji rade s djecom s poteškoćama u razvoju. Oni određuju vrste i oblike odgoja i obrazovanja problematične djece, te razvijaju individualno usmjerene programe pedagoške, psihološke, socijalne i medicinske pomoći djeci.

PMPK nužno uključuje sljedeće stručnjake:

psiholog;

liječnici: psihijatar, neurolog, ortoped, otorinolaringolog, oftalmolog, terapeut (pedijatar);

defektolozi: logoped, oligofrenopedagog, surdopedagog, tiflopedagog, socijalni pedagog;

odvjetnik;

predstavnici nadležnih tijela prosvjete, zdravstva i socijalne zaštite.

Prisutnost tolikog broja stručnjaka omogućuje da se proces pregleda djece učini organiziranijim, produktivnijim, dosljednijim, te omogućuje raniji pregled i dobivanje točnih rezultata.

PMPK se suočava sa složenim zadacima čije rješavanje zahtijeva interakciju svih ovih stručnjaka. Jedan od najvažnijih zadataka je raniji besplatni psihološki, medicinski i pedagoški pregled djece, utvrđivanje karakteristika njihova razvoja i postavljanje dijagnoze. Rješavanje ovog problema omogućuje vam pravovremenu korekciju i primjenu individualnog pristupa treningu. Takva rana korekcija pomaže spriječiti razvoj bolesti ili njezine teške posljedice.

U sljedećoj fazi potrebno je riješiti takav problem kao što je potvrda, pojašnjenje i promjena prethodno postavljene dijagnoze. Također je potrebno pružiti savjetodavnu pomoć roditeljima koji imaju djecu s tjelesnim i (ili) mentalnim poteškoćama.

Glavna zadaća je savjetovanje pedagoških, medicinskih i socijalnih radnika o pitanjima koja se tiču ​​obrazovnih potreba djece, njihovih prava i prava roditelja. Također je vrlo važno stvoriti banku podataka o broju djece s tjelesnim i (ili) mentalnim oštećenjima, o strukturi dječje patologije (invaliditeta).

Djeca se upućuju u PMPK na zahtjev roditelja ili na inicijativu odgojno-obrazovnih ustanova, zdravstvenih ustanova, organa socijalne zaštite i ustanova uz suglasnost roditelja. Ako se to dogodi sudskom odlukom, tada nije potreban pristanak roditelja. Roditelji imaju pravo biti prisutni pregledu svoje djece.

Zaključak PMPK sadrži rezultate pregleda, a služi kao temelj za upućivanje djece (uz suglasnost roditelja) u posebne odgojno-obrazovne ustanove ili organizacije integriranog obrazovanja. Članovi PMPC-a dužni su čuvati povjerljivost svojih zaključaka.

Kada se roditelji ne slažu sa zaključkom PMPC-a, na njihov zahtjev, državna tijela prosvjete, zdravstva i socijalne zaštite određuju neovisno ispitivanje, pri čemu roditelji imaju pravo izbora (diskvalifikacije) stručnjaka i stručne ustanove.

Podaci psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva se evidentiraju. Osobni dosje pregledanog djeteta, zapisnik sa zaključkom povjerenstva i preporukama za organizaciju školovanja i liječenja dostavljaju se ustanovi u koju se učenik upućuje. Bez zaključka regionalnog (okružnog, gradskog) PMPK nije dopušteno primiti djecu u posebne (popravne) obrazovne ustanove, izbaciti ih ili premjestiti iz jedne vrste ustanove u drugu.

Konačna dijagnoza može se postaviti tek u procesu odgojno-obrazovnog rada; dijete se šalje u posebnu (popravnu) ustanovu radi razjašnjenja dijagnoze na razdoblje od najviše godinu dana. Nakon godinu dana, ako je potrebno, dijete se ponovno šalje u PMPK kako bi se odredila vrsta ustanove u kojoj bi trebalo studirati.

Ako postoji potreban broj takve djece, za svaku kategoriju djece može se organizirati dijagnostička nastava i predškolska grupa u sklopu školske ili predškolske ustanove posebne namjene.

U pedagoškom opisu potrebno je naznačiti ne samo djetetove nedostatke, već i prirodu teškoća koje dijete doživljava i kakva mu je pomoć pružena u njihovom prevladavanju. Također treba istaknuti pozitivne osobine djeteta. U obilježja je potrebno uključiti formalne podatke: broj godina školovanja; informacije o obitelji, o karakteristikama djetetove kognitivne aktivnosti; podaci o školskom znanju; informacije o karakteristikama emocionalno-voljne sfere, osobnosti.

Na temelju podataka ankete donosi se zaključak o prirodi odstupanja. Donosi se odluka o mjestu školovanja i osposobljavanja. Daju se konkretne preporuke.

Studij djece uključuje medicinski, psihološki, pedagoški i logopedski pregled.

Liječnički pregled obavljaju liječnici, a uključuje oftalmološki, otorinolaringološki, somatski, neurološki i psihijatrijski pregled. Dijagnozu postavljaju samo liječnici. Podaci iz povijesti djetetovog razvoja koje liječnik dobiva iz razgovora s majkom, kao i objektivni pokazatelji djetetovog stanja temeljeni na medicinskim nalazima, pomoći će u odabiru strategije psihološko-pedagoškog pregleda. Tijekom psihološko-pedagoškog pregleda otkrivaju se značajke psihičkog razvoja djeteta (vrijeme osjetljivih razdoblja u razvoju govora, pokreta i dr.); otkriva se početak formiranja vještina urednosti, samoposluživanja, komunikacijskih vještina s djecom, stanje motoričkih sposobnosti i priroda aktivnosti igre. Potrebno je proučavati osobnost u cjelini, a ne pojedinačne psihičke procese.

Potrebno je utvrditi spremnost djece za školu: stupanj mentalnog razvoja, emocionalno-voljne i socijalne zrelosti. Dijete mora imati određena znanja i predodžbe o svijetu oko sebe, potrebna je dobro razvijena motorika, voljna pažnja, smisleno pamćenje i prostorna percepcija. Važno je imati sposobnost regulacije ponašanja i samokontrole.

Logopedski pregled provodi logoped. Obuhvaća ispitivanje artikulacijskog aparata, impresivnog (fonemski sluh, razumijevanje riječi, jednostavnih rečenica, logičko-gramatičkih struktura) i izražajnog govora (ponovni, nominativni, samostalni govor). Proučava se pisani govor i govorno pamćenje. Logoped treba identificirati strukturu govornog defekta i utvrditi stupanj govorne nerazvijenosti djece.

Zaključak donose svi stručnjaci. Važno je ne samo postaviti dijagnozu i napisati zaključak, potrebno ga je potkrijepiti isticanjem glavnih simptoma navedenog stanja.

Prilikom odlučivanja o vrsti ustanove mogu se pojaviti različite situacije: zaista je potreban premještaj djeteta u posebnu ustanovu ili je dovoljan pravilno organiziran rad u uvjetima općeobrazovnih ustanova uz pomoć obitelji. Kada dijete ima duboki pad inteligencije, a roditelji su protiv njegovog slanja u popravnu ustanovu, pomoć roditeljima je posebno važna. Liječnik daje savjete o aktivnostima za poboljšanje zdravlja. Važno je da je pomoć roditelja djeci adekvatna i da ima odgojno-razvojni fokus.

Korisni su savjeti defektologa o primjeni odgojnih mjera i uspostavljanju ispravnog odnosa roditelja prema djeci. Ponekad postoje krajnosti. U tim obiteljima gledaju na dijete kao na bolesno i nesretno, čine sve umjesto njega, navikavajući ga na potpunu neaktivnost. U drugom slučaju, djetetu se postavljaju previsoki zahtjevi. Preopterećenje dramatično utječe na njegovo zdravlje i ponašanje. U drugim obiteljima djeca su napuštena jer su roditelji sigurni da “oni ionako ništa ne mogu”.

Važne su preporuke za pripremu djeteta za školu. Potrebno je razvijati kvalitete koje osiguravaju učenje u školi, oblikovati održive dobrovoljne i svrhovite aktivnosti.

Na temelju PMPK može se provoditi grupna i individualna nastava s djecom koja ne mogu pohađati predškolske i školske ustanove. Sadržaj i metode rada u ovoj nastavi određuju se na temelju psihofizičkog razvoja djeteta, dobi i postavljenih zadataka.

Najvažniji čimbenik koji potiče razvoj viših psihičkih funkcija je motorički razvoj. U odgojnom radu, uz posebne vježbe, potrebne su vježbe za:

jačanje mišića šake, fine motorike prstiju (klepanje, stiskanje gumenih predmeta, nizanje gumba, sjenčanje i sl.);

razvoj orijentacije u prostoru (određivanje desne - lijeve strane, položaj predmeta, simetrično crtanje predmeta itd.);

razvoj pamćenja (pronalaženje prikazanih figura, predmeta između ostalog, polaganje uzoraka iz sjećanja, ponavljanje riječi itd.);

razvoj mišljenja (crtanje, modeliranje, aplikacija);

popravni rad treba biti usmjeren na ispravljanje razvoja cjelokupne djetetove osobnosti.

zaključke

Formiranje sustava za pružanje posebne pomoći djeci s mentalnom retardacijom pokazalo se dugotrajnim i složenim procesom. Rezultat je bio sustav vrsta i vrsta državnih i općinskih obrazovnih institucija koji trenutno postoji u Rusiji, pružajući mogućnost odabira jednog ili drugog oblika obrazovanja. Djeca s mentalnom retardacijom pohađaju uglavnom kompenzacijske i kombinirane predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kao i kratkotrajne skupine za djecu s teškoćama u razvoju. U tim ustanovama mogu se formirati skupine za djecu u popravne i razvojne svrhe, kao i savjetodavne ili dijagnostičke grupe. Osim toga, za njih su organizirane predškolske skupine u internatima za djecu s mentalnom retardacijom iu kompleksima Dječjeg vrtića - osnovne škole.

Osobitosti rada učitelja u općim predškolskim ustanovama važne su u organiziranju pomoći djeci s mentalnom retardacijom. Također je važno organizirati pomoć roditeljima djece s mentalnom retardacijom.

2.1 Preporuke za rad s djecom s mentalnom retardacijom u općim predškolskim ustanovama

Kao što pokazuju rezultati sveobuhvatnog medicinskog i psihološko-pedagoškog istraživanja djece provedenog na Institutu za korekcijsku pedagogiju (Istraživački institut za defektologiju) Ruske akademije za obrazovanje, djeca s teškom mentalnom retardacijom ne mogu uspješno svladati znanje u općim uvjetima.

U poučavanju djece s mentalnom retardacijom potrebno je koristiti specifične korektivne i pedagoške utjecaje, u kombinaciji s terapijskim i rekreacijskim aktivnostima. U tom slučaju potrebno je provoditi individualan pristup djeci, uzimajući u obzir teškoće karakteristične za svako dijete.

Obrazovni materijal treba prezentirati djeci dozirano, u malim kognitivnim “blokovima”; njegovu komplikaciju treba provoditi postupno. Djecu je potrebno posebno osposobljavati za korištenje prethodno stečenog znanja.

Poznato je da se djeca s mentalnom retardacijom brzo umaraju. U tom smislu potrebno je učenike prebacivati ​​s jedne vrste aktivnosti na drugu. Također biste trebali koristiti različite vrste aktivnosti. Vrlo je važno da predložene vrste rada djeca izvode sa zanimanjem i emocionalnim uzbuđenjem. To je olakšano korištenjem živopisnog vizualnog didaktičkog materijala i trenutaka igre u učionici. Učitelju se preporuča da s djetetom razgovara blagim, prijateljskim tonom i ohrabruje ga i za najmanji uspjeh.

Potreban je i poseban korektivni rad, koji se izražava u sustavnom popunjavanju praznina u temeljnim znanjima i praktičnim iskustvima djece, kao i u razvijanju njihove spremnosti za ovladavanje osnovama znanstvenih spoznaja u procesu izučavanja pojedinih nastavnih predmeta. Odgovarajući rad uključuje se u sadržaj početne nastave pojedinih predmeta u obliku svladavanja pripremnih dijelova za različite teme.

One obrazovne praktične aktivnosti s predmetima koji su predviđeni metodikom nastave u općim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u većini su slučajeva nedostatne za djecu s mentalnom retardacijom, jer ne mogu popuniti praznine u njihovu praktičnom znanju. S tim u vezi, formiranje, proširivanje i pojašnjavanje elementarnih znanja organski je uključeno u nastavni plan i program za svaki predmet koji se proučava. Takvo razjašnjavanje i objašnjavanje „detaljiranja“ obrazovnog materijala i prethodnu pripremu za njegovo savladavanje treba provoditi prvenstveno u odnosu na teme koje je najteže savladati.

Metode rada koje se koriste izravno su ovisne o konkretnom sadržaju nastave. Stalna zadaća odgajatelja je odabir metoda koje osiguravaju razvoj zapažanja, pažnje i interesa djece za predmete i pojave koje proučavaju i sl. Ali čak ni takav pripremni rad za proučavanje kognitivnog materijala i formiranje predmetnih praktičnih radnji u pojedinim predmetima često nije dovoljan. Poseban korektivni rad potreban je kako bi se djeca obogatila raznovrsnim znanjem o svijetu koji ih okružuje, kako bi se razvile njihove vještine "analitičkog promatranja", oblikovale intelektualne operacije uspoređivanja, jukstapozicije, analize i generalizacije, te akumuliralo iskustvo praktičnih generalizacija. Sve to stvara nužne preduvjete za formiranje kod djece sposobnosti samostalnog stjecanja i korištenja znanja.

Korektivni pedagoški rad, koji se provodi s ciljem formiranja znanja i predodžbi o okolišu, služi kao jedno od sredstava jačanja kognitivne aktivnosti učenika i povećanja stupnja njihova ukupnog razvoja.

Osim toga, važan je za razvoj koherentnog govora kod učenika s mentalnom retardacijom. Takav rad pridonosi, prije svega, razjašnjavanju sadržajne (semantičke) strane govora u vezi s usavršavanjem i širenjem ideja i pojmova te usvajanjem leksičkih i gramatičkih jezičnih sredstava od strane djece za njihovo verbalno označavanje. Tijekom usmenih iskaza o razumljivim, lako uočljivim životnim pojavama djeca ovladavaju različitim oblicima i sastavnicama govora (pravilan izgovor, vokabular materinjeg jezika, gramatička struktura itd.).

Odgajatelji moraju voditi računa da govor djece s mentalnom retardacijom nije dovoljno razvijen. To je prije svega zbog nerazvijenosti govora, izraženog u jednom ili drugom stupnju, što se primjećuje kod većine djece s mentalnom retardacijom. Djeca ne razumiju mnoge riječi i izraze, što naravno otežava svladavanje nastavnog gradiva. Programski zahtjevi podrazumijevaju da odgovori učenika na nastavi moraju biti točni ne samo u biti, već iu obliku. To zahtijeva da djeca koriste riječi s njihovim točnim značenjem, gramatički ispravno konstruiraju rečenice, jasno izgovaraju glasove, riječi i izraze te se izražavaju logično i izražajno. Potrebno je djetetu svakodnevno pružiti priliku da govori o učinjenom radu, zapažanjima, pročitanim knjigama i sl., kao i da odgovara na pitanja učitelja o nastavnom gradivu u skladu sa svim osnovnim zahtjevima verbalne komunikacije. .

Sastavni dio popravne nastave za djecu s mentalnom retardacijom je formiranje i "normaliziranje" njihove samostalne aktivnosti (predmetne, praktične i intelektualne) u procesu korektivno-pedagoškog rada. Provodi se tijekom cijele nastave iu slobodno vrijeme. U nekim slučajevima postoji potreba za provođenjem posebnih treninga.

Tijekom grupne nastave potrebno je individualno pristupiti svakom djetetu, uzimajući u obzir odstupanja u njegovom razvoju te osobne i psihičke karakteristike. Za što učinkovitiju provedbu korektivno-pedagoškog rada, učitelj-odgajatelj treba pažljivo proučiti i analizirati prirodu djetetovih poteškoća u učenju, na temelju čega se s njime izrađuje individualni nastavni plan.

Od velike važnosti postaje oslanjanje na pozitivne i jače aspekte učenikove osobnosti: aktivnost, nenarušenu motoriku, relativno razvijen frazni govor, intelektualne sposobnosti itd.

Za učinkovitu organizaciju obrazovnih (kognitivnih) aktivnosti djece s mentalnom retardacijom preporučuju se sljedeće aktivnosti:

1). Određivanje najracionalnijeg odgojno-obrazovnog mjesta za dijete u razredu, koje osigurava stalni kontakt između učitelja i djeteta i individualan pristup njemu u procesu odgojno-obrazovnih i praktičnih aktivnosti.

2). Individualno planiranje obrazovnih (i predmetno praktičnih) aktivnosti djeteta:

1. planiranje praktičnih aktivnosti djeteta, stupanj njegova sudjelovanja u svakoj lekciji;

2. utvrđivanje količine rada koje dijete obavlja;

3. planiranje pomoći koju učitelj pruža djetetu (opseg i priroda individualne pomoći i sl.);

4. individualni pristup djetetu tijekom treninga provodi se sljedećim pedagoškim tehnikama:

način zajedničkog djelovanja (bilo koji dio zadatka ili cijeli zadatak izvodi dijete zajedno s učiteljem, pod njegovim vodstvom);

metoda djelomičnog izvršavanja zadatka u kombinaciji s postupnim, "frakcijskim" izvršavanjem zadataka: tijekom treninga dijete ne završi cijeli zadatak u cijelosti, već neki, na primjer, glavni dio . Zadatak koji druga djeca u cijelosti izvrše tijekom jednog sata može dovršiti dijete s mentalnom retardacijom u 2-3 stupnja. Provođenje individualne dodatne nastave s djetetom (po mogućnosti kratkoročno).

3). Primjena "nježnog" pristupa djetetu u organizaciji njegovih obrazovnih aktivnosti:

doziranje obrazovnih opterećenja (na treninzima, tijekom školskog dana), poštivanje potrebnih pauza, pauza u radu (ispunjenih obavljanjem pomoćnih radnji, na primjer, "odgovornosti" pomoćnika učitelja [učitelja grupe] itd.);

Uzimaju se u obzir individualne mogućnosti djeteta i stupanj njegove spremnosti za izvršavanje odgojno-obrazovnih zadataka.

pravilna kombinacija obrazovnih i igrivih (predmetno-praktičnih) aktivnosti; namjerno, svrhovito korištenje igrovnih oblika rada (na primjer, ispunjavanje obrazovnog zadatka temeljenog na didaktičkoj igri i sl.). Organizacija od strane učitelja pomoći djetetu od druge djece u razredu (odgojna skupina). Koriste se odgovarajući oblici rada:

rad (na treninzima) u paru sa “jakim” (intelektualno i verbalno naprednim) djetetom koje ima potrebne osobne kvalitete;

zajedničko izvršavanje obrazovnog zadatka više djece („timska metoda“); djetetu s mentalnom retardacijom može se dodijeliti obavljanje nekih jednostavnih operacija ili praktičnih radnji;

organizacija od strane učitelja individualne i skupne “brige” o djetetu s mentalnom retardacijom od druge djece s određenim “pedagoškim sklonostima” itd.

2.2 Rad s roditeljima

U radu s roditeljima koriste se grupni i individualni oblici rada.

Sustavni razgovori učitelja i roditelja u svrhu razmjene informacija; preporuke roditeljima o organizaciji i sadržaju razvojnih aktivnosti s djetetom kod kuće, pomoći djetetu u izradi domaće zadaće i sl. Redoviti razgovori i konzultacije o sljedećim pitanjima:

organizacija ispravne dnevne rutine;

osiguravanje potpunog kognitivnog razvoja djeteta, uklanjanje praznina u kognitivnom razvoju;

nastava kod kuće za razvoj djetetovih vještina u praktičnim aktivnostima vezanim uz predmet:

postizanje snažne asimilacije od strane djeteta obrazovnog materijala (znanja, sposobnosti i vještine u skladu s programom obuke u obrazovnoj ustanovi);

osiguravanje potpunog tjelesnog razvoja djeteta, formiranje; razvoj potrebnih motoričkih sposobnosti i sposobnosti.

rasprava (na pedagoškom vijeću, sastanku metodičke udruge) o pitanjima diferenciranog i individualnog pristupa djeci u uvjetima određene obrazovne ustanove.

Na kraju godine (na kraju određenog razdoblja osposobljavanja) predviđeno je ponovno razmotriti pitanje načina i organizacije daljnjeg obrazovanja i odgoja djeteta, ako je potrebno - ponovno slanje djeteta u PMPK.

Nemojte zanemariti tako poznatu vrstu interakcije kao što su mjesečni roditeljski sastanci. Učinkovitost njihove provedbe izravno ovisi o razini njihove pripreme, kao io važnosti i relevantnosti teme predložene za raspravu.

Preporučljivo je održavati sastanke za roditelje predškolaca svih dobnih skupina 2-3 puta godišnje, ali obično se sastanci održavaju prema dobnim skupinama: za roditelje male djece, za roditelje koji odgajaju mlađu predškolsku djecu, za roditelje starije predškolske djece. Osim toga, na početku školske godine preporuča se održati sastanak roditelja novoupisane djece na kojem se upoznaju s općom organizacijom rada u predškolskoj ustanovi, ulogom roditelja u odgoju djeteta s teškoće u razvoju te metode za pospješivanje kognitivne aktivnosti djece u svakodnevnoj komunikaciji s roditeljima.

Roditeljima male djece mogu se predložiti sljedeće teme sastanka:

1. Obrasci psihičkog života djece prve, druge i treće godine života i njihov utjecaj na kasniji razvoj djeteta.

2. Uzroci odstupanja u psihofizičkom razvoju djeteta. Mogućnost njihove kompenzacije kroz obiteljsko obrazovanje.

3. Kultura svakodnevnog života i njezin značaj za psihofizički razvoj djeteta.

4. Igračka kao sredstvo mentalnog razvoja djeteta.

5. Emocionalna komunikacija i njezina uloga u neuropsihičkom razvoju djeteta.

6. Razvoj objektivne aktivnosti kod male djece.

7. Razvoj pokreta kod male djece.

8. Obrazovanje kognitivne aktivnosti kod male djece u procesu djelovanja s predmetima.

9. Razvoj govora kod male djece. Uloga odraslih u jačanju djetetove verbalne komunikacije.

10. Što i kako čitati malom djetetu.

11. Dijete i glazba.

12. Mali umjetnik.

Za roditelje čija su djeca u sljedećoj dobi, možemo predložiti sljedeće teme sastanka:

1. Značajke psihofizičkog razvoja djeteta primarne predškolske dobi.

2. Igra priča za djecu. Partneri i oprema za dječje igre priča.

3. Svojstva i kvalitete predmeta koji okružuju djecu u svakodnevnom životu. Uloga roditelja i ostalih članova obitelji u proširivanju dječjih spoznaja o svojstvima i kvalitetama predmeta.

4. Razvoj pamćenja kod djece. Kako naučiti djecu da pamte vizualne i slušne informacije.

5. Kritična razdoblja u razvoju djetetova govora. Uloga roditelja u prevenciji odstupanja u govornom razvoju djeteta.

6. Oprema za dječji kutak ili dječju sobu kod kuće.

7. Šetnja s djecom kao sredstvo komunikacije i razvijanja njihovih predodžbi o svijetu oko sebe.

8. Uloga aktivnosti kaljenja u odgoju djeteta. Mjere za sprječavanje prehlade.

9. Agresivno ponašanje kod djece. Njegovo ispravljanje kroz obiteljski odgoj.

10. Osobni razvoj djeteta predškolske dobi. Uloga obitelji u odgoju moralnog ponašanja, etičkih standarda i osobnih kvaliteta.

Roditeljima starijeg predškolskog djeteta možemo predložiti sljedeće teme za roditeljske sastanke:

1. Psihofizičke karakteristike djeteta starije predškolske dobi.

2. Igra uloga za dijete predškolske dobi. Mogućnosti i mjesto sudjelovanja roditelja i članova obitelji.

3. Razvoj djetetove slušne percepcije tijekom šetnje i u procesu ovladavanja zvučnom kulturom govora.

4. Edukativne igre i njihovo mjesto u obiteljskom slobodnom vremenu.

5. Mogućnosti razvoja dječje mašte u svakodnevnim dječjim aktivnostima.

6. Prevencija dječjih neuroza.

7. Odstupanja u ponašanju djece i mogućnosti njihove korekcije odgojnim utjecajima članova obitelji.

8. Prijatelji naše djece. Pomaganje roditeljima pomaže njihovoj djeci da steknu prijateljstva.

9. Obveze djeteta predškolske dobi u kući.

10. Priprema djeteta za školu.

Na roditeljskim sastancima preporučljivo je prikazati fragmente video zapisa predavanja s djecom, popratiti ih komentarima stručnjaka i dati konkretne primjere iz života djece u skupini. Istodobno, morate imati na umu da zaposlenik predškolske ustanove može pohvaliti određeno dijete, ali uvijek se navodi negativna činjenica bez navođenja prezimena djeteta i stvarnih sudionika događaja.

Individualne konzultacije mogu pružiti značajnu pomoć roditeljima.

Individualno savjetovanje uključuje:

zajednički razgovor s roditeljima o napretku i rezultatima popravnog rada;

analiza razloga neznatnog napretka u razvoju pojedinih aspekata mentalne aktivnosti djeteta i zajednička izrada preporuka za prevladavanje negativnih trendova u njegovom razvoju;

individualne radionice o podučavanju roditelja zajedničkim oblicima aktivnosti s djecom (uglavnom različite vrste produktivnih aktivnosti, artikulacijska gimnastika, psiho-gimnastika, obrazovne igre i zadaci).

Važan uvjet za rad s roditeljima čija djeca imaju mentalnu retardaciju je formiranje adekvatne procjene psihičkog stanja njihove djece u smislu spremnosti za školu. Individualni rad u ovoj fazi je savjetodavnog i preporučljivog karaktera, s fokusom na oblik obrazovanja koji odgovara stupnju razvoja djeteta.

Pokazali su se aktivni oblici rada s roditeljima kao što su: radionice; tematske konzultacije; psihološki treninzi; „Škola za mlade roditelje“ i druge.

Aktivno se koriste seminari i radionice. Obično su posvećeni jednom problemu. Slobodni oblik njihova ponašanja pretpostavlja, međutim, aktivno sudjelovanje roditelja koji su zainteresirani za problematiku o kojoj se raspravlja.

Tematske konzultacije obično pokrivaju pitanja korekcijskih tehnologija koje roditelji mogu koristiti kod kuće. Tijekom takvih konzultacija, na primjer, raspravlja se o specifičnim metodama za razvoj dječje pažnje, metodama za uspoređivanje predmeta i metodama za razvoj vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja djece.

Zaključak

Dakle, sustav vrsta i tipova državnih i općinskih obrazovnih institucija koji trenutno postoje u Rusiji pruža mogućnost odabira jednog ili drugog oblika obrazovanja.

Dječji vrtići općeg smjera rješavaju složene društveno značajne probleme usmjerene na stvaranje uvjeta za integraciju djeteta s mentalnom retardacijom u društvo, razvijanje adekvatnih puteva za njegovo uključivanje u društvo i pružanje djetetu količine ideja, znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za daljnje školovanje. i obuka.

Djeca s mentalnom retardacijom pohađaju uglavnom kompenzacijske i kombinirane predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kao i kratkotrajne skupine za djecu s teškoćama u razvoju.

Slični dokumenti

Problem pedagoške pomoći djeci s mentalnom retardacijom. Pravci i sredstva raznih vrsta rada s takvom djecom. Organizacija i pravci interakcije psihologa i učitelja odgojno-razvojne nastave te s roditeljima.

sažetak, dodan 28.12.2011


Problem poučavanja djece s mentalnom retardacijom predškolske dobi, njihove psihološke i pedagoške karakteristike, specifičnosti pažnje. Organizacija eksperimentalnog istraživanja pažnje kod djece s mentalnom retardacijom, njegovi rezultati.

kolegij, dodan 30.10.2009


Analiza motoričkog načina rada i procjena razine motoričke aktivnosti u djece s mentalnom retardacijom. Metodičke preporuke i plan rada u svakodnevnom životu za optimizaciju motoričke aktivnosti djece s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 28.07.2012


Glavni uvjeti za formiranje emocija kod starijih predškolaca su normalni i s mentalnom retardacijom. Metodološke preporuke za smanjenje agresivnih stanja kod djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom u razredu.

diplomski rad, dodan 30.10.2017


Proučavanje razine razvoja mentalnih operacija, prevladavajući oblik mišljenja, utvrđivanje zrelosti verbalno-logičkog oblika mišljenja učenika. Kliničke i psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 29.10.2017


Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Formiranje opće sposobnosti učenja kod djece s mentalnom retardacijom. Djeca s mentalnom retardacijom predškolske dobi zaostaju u formiranju sposobnosti razumijevanja govorne stvarnosti.

sažetak, dodan 07/10/2003


Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Problem formiranja motivacijske spremnosti djece starije predškolske dobi. Formiranje motivacijske spremnosti kod djece s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 25.03.2011


Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom (MDD). Specifičnosti popravnog obrazovanja djece s mentalnom retardacijom u oblicima koherentnog govora. Sadržaj i faze popravnog rada na formiranju koherentnog govora kod šestogodišnje djece s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 28.04.2012


Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Korektivni i logopedski rad na formiranju prostorno-vremenskih pojmova kod djece s mentalnom retardacijom i njihovoj implementaciji u leksička i gramatička sredstva jezika.

diplomski rad, dodan 12.11.2010


Problem poteškoća u učenju djece s mentalnom retardacijom (MDD). Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Formiranje opće sposobnosti za učenje. Specifičnosti popravnog rada. Formiranje intonacijske ekspresivnosti govora.

Pitanje: Pozdrav! 1. rujna moja kći (2 godine) i ja smo počele pohađati grupu za kraći boravak u jednom od DS-ova u Jugoistočnom upravnom okrugu. Grupa je pozicionirana kao adaptacijska grupa za djecu od 2 do 3 godine.

Ispostavilo se da će istu grupu pohađati i 5-godišnji dječak s velikim
mentalna retardacija (mentalna retardacija), kao rezultat, vrlo, vrlo
ponašati se neprikladno (čitaj, ponekad jednostavno agresivno). Apsolutno
jasno je da ta činjenica ne odgovara apsolutno svim ostalim roditeljima
djeca - 2 godine iz očitih razloga:
- velika razlika u fizičkim parametrima (visina i težina), što je opasno u
zajedničke igre;
- zbog želje u ovoj dobi za oponašanjem i kopiranjem starijih,
naša mala djeca ne modeliraju najbolje ponašanje
“posebno” dijete;
— u ovom slučaju više ne govorimo o prilagodbi dvogodišnjaka,
budući da niti jedna od majki ne bi riskirala ostaviti svoje dijete bez svoje
nadzor na minutu u ovoj grupi, posebno prema planu
u početku, s vremenom - 3 sata... i tako dalje.

Zajednički apel roditelja po ovom pitanju voditelju dječje škole – ništa
nije dao: „Ovu grupu pohađat će dijete s mentalnom retardacijom jer on
stupanj razvoja odgovara 2 godini života” (???).

Moje pitanje je sljedeće:
— jesu li postupci uprave DS u ovom slučaju zakoniti?;
— Zar roditelji djece koja ulaze u zemlju nisu trebali biti prvotno obaviješteni?
u grupu, a tako neobičan sastav?;
- ako se ipak ovdje mogu pronaći neka kršenja regulatornih standarda
dokumente, zatim kome i gdje, pozivajući se na koje zakonodavstvo
izvora, kontaktirajte nas da riješimo ovaj problem?

Srdačan pozdrav, Olga Mayorova.

Irina Gileta, odvjetnica, odgovara:

Dobar dan, Olga.
Sasvim je očito da je uprava prekršila predškolska ustanova osnovne norme zakonodavnih akata namijenjenih reguliranju djelatnosti dječjih vrtića.

Tako…
U skladu sa stavcima 7. i 8. Modela pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. rujna 2008., vrtići ili grupe u njima mogu imati različite smjerove: opći razvojni, kompenzacijski, zdravstveni -poboljšanje ili kombinirano. Dešifrirat ću vam dva pojma: "kompenzirajuća orijentacija" i "kombinirana orijentacija".

U kompenzacijskim skupinama provodi se kvalificirana korekcija nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i predškolskom odgoju djece s teškoćama u razvoju u skladu s odgojno-obrazovnim programom odgojno-obrazovne ustanove, koji je samostalno izradila na temelju okvirnog osnovnog općeg obrazovanja. program predškolskog odgoja i federalne državne zahtjeve za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i uvjete za njegovu provedbu, kao i uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja i sposobnosti djece.

U kombiniranim skupinama zdrava djeca i djeca s teškoćama u razvoju obrazuju se zajedno u skladu s odgojno-obrazovnim programom odgojno-obrazovne ustanove, koji je samostalno izradila na temelju okvirnog osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i saveznih državnih zahtjeva za strukturu odgojno-obrazovnog sustava. glavni općeobrazovni program predškolskog odgoja i uvjeti za njegovu provedbu, uvažavajući osobitosti psihofizičkog razvoja i sposobnosti djece.

Skrećem vam pozornost da kombinirana grupa može uključivati ​​zdravu djecu i djecu s teškoćama u razvoju. Ovo posljednje ne uključuje djecu s mentalnim poteškoćama! Ovo je sasvim druga kategorija djece. Stoga, čak i ako voditeljica vrtića spominje ovu mogućnost, imajte na umu da se ova poveznica ne odnosi na vaš slučaj.

Sukladno tome, odgovarajući na Vaše drugo pitanje, mogu samo reći da ne može biti prethodnog upozoravanja roditelja djece na “neuobičajene” stvari, jer je takvo postupanje uprave protuzakonito.

Savjetujem vam, prvo, da ponovno razgovarate s upraviteljem s referencama na relevantne standarde koji su navedeni u odgovoru. Upozorite je na svoje pravo da se obratite odjelu za obrazovanje/upravi odgovarajućeg okruga vašeg grada s pritužbom na postupke uprave vrtića.

Ili se možete odmah obratiti navedenom tijelu ili tužiteljstvu radi zaštite svojih povrijeđenih prava.

Druga skupina djece je pregledana i ima službeni zaključak. Međutim, zbog nedostatka mjesta u specijaliziranim vrtićima, ili zbog nerazumijevanja složenosti situacije od strane roditelja te zbog neutemeljenih predrasuda, mnoga djeca s mentalnom retardacijom pohađaju općeobrazovne skupine.

U novim uvjetima inkluzivnog obrazovanja takve je djece sve više. Stoga učitelji moraju poboljšati svoju profesionalnu razinu u području specijalnog obrazovanja, naučiti raditi s novom kategorijom djece kako bi potonjima dali jednake početne mogućnosti. Odgojiteljima je potrebna psihološka i pedagoška podrška na putu profesionalnog i osobnog razvoja, stjecanja praktičnog iskustva u inkluzivnom obrazovnom okruženju.

20 pravila za učitelje za rad s djecom s mentalnom retardacijom

1. Imajte takvu djecu stalno na vidiku i ne ostavljajte ih bez nadzora.
2. Ponoviti gradivo mnogo puta u razredu.
3. , nagrada za najmanje stvari.
4. Prilikom izvođenja bilo koje vrste nastave ili igara, učitelj mora zapamtiti da je potrebno riješiti ne samo probleme općeg obrazovnog programa, već i popravne probleme.
5. Učvrstite gradivo obrađeno u slobodnim aktivnostima, tijekom rutinskih trenutaka.
6. Ponudite lakše zadatke djetetu s mentalnom retardacijom, a da o tome ne obavijestite učenika.
7. Provesti dodatnu individualnu nastavu za učvršćivanje gradiva.
8. Nemojte djetetu davati upute u više koraka, već ih rastavite na dijelove.
9. Budući da djeca s mentalnom retardacijom imaju nisku sposobnost izvedbe i brzo se iscrpljuju, nema potrebe prisiljavati dijete da se uključi u aktivnu mentalnu aktivnost na kraju lekcije.
10. Prilikom učenja novog gradiva potrebno je koristiti maksimalan broj analizatora.
11. Budući da djeca s mentalnom retardacijom nemaju znatiželju i imaju nisku motivaciju za učenje, potrebno je koristiti lijepe, svijetle vizuale.
12. Učiteljev govor trebao bi poslužiti kao uzor djeci s govornim poremećajima: biti jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, izražajan, bez utjecaja na izgovor zvuka. Treba izbjegavati složene gramatičke strukture, izraze i uvodne riječi koje djeci otežavaju razumijevanje govora učitelja.
13. Nemojte se fokusirati na djetetove nedostatke.
14. Davati izvedive upute, razvijati samostalnost, odgovornost i kritičnost prema svojim postupcima.
15. Dajte djetetu izbor, razvijajte sposobnost odlučivanja i preuzimanja odgovornosti.
16. Naučite analizirati svoje postupke i biti kritični prema rezultatima svog rada. Završite rasprave na pozitivnoj noti.
17. Uključite dijete u javni život, pokažite njegovu važnost u društvu, naučite ga prepoznati sebe kao pojedinca.
18. Uspostavite povjerljiv partnerski odnos s djetetovim roditeljima ili rođacima, budite pažljivi prema zahtjevima roditelja, što je, po njihovom mišljenju, važno i potrebno u ovom trenutku za njihovo dijete, te dogovorite zajedničke akcije usmjerene na podršku djetetu.
19. Ako je potrebno, savjetujte roditelje da se obrate stručnjacima (logoped, logoped, psiholog).
20. Ako je potrebno, savjetujte potražiti liječničku pomoć specijaliziranih stručnjaka (neurologa, imunologa, otorinolaringologa, oftalmologa).

U sadašnjoj fazi razvoja inkluzivnog obrazovanja potrebno je osloniti se na iskustvo integrativnog obrazovanja koje se do sada razvilo u specijaliziranim ustanovama koje imaju kvalificirane stručnjake, metodološku bazu i posebne uvjete koji uzimaju u obzir individualne karakteristike djece.

Trenutno postoji osam glavnih vrsta specijalnih škola za djecu s različitim poremećajima u razvoju. Kako bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u pojedinosti o ovim školama (kao što je ranije bio slučaj: škola za mentalno retardirane, škola za gluhe, itd.), u pravnim i službenim dokumentima ove škole su imenovane svojim određenim rednim brojem. broj:

• 1. Posebna (popravna) obrazovna ustanova prve vrste (internat za gluhu djecu).
• 2. Posebna (popravna) odgojno-obrazovna ustanova II vrste (internat za nagluhu i kasno oglušenu djecu).
• 3. Posebna (popravna) obrazovna ustanova tipa III (internat za slijepu djecu).
• 4. Posebna (popravna) obrazovna ustanova IV vrste (internat za djecu oštećena vida).
• 5. Posebna (popravna) odgojno-obrazovna ustanova tipa V (internat za djecu s težim oštećenjima govora).
• 6. Posebna (popravna) odgojno-obrazovna ustanova tipa VI (internat za djecu s mišićno-koštanim poremećajima).
• 7. Posebna (popravna) odgojna ustanova VII vrste (škola ili internat za djecu s teškoćama u učenju - mentalna retardacija)
• 8. Posebna (popravna) obrazovna ustanova VIII vrste (škola ili internat za djecu s mentalnom retardacijom).

Djeca s mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban pristup prema njima, mnoga od njih trebaju korektivni odgoj u specijalnim školama, gdje se s njima provodi veliki korektivni rad, čija je zadaća obogatiti ovu djecu različitim spoznajama o svijetu. oko njih, razvijati njihove sposobnosti zapažanja i iskustvo praktične generalizacije, formirati sposobnost samostalnog stjecanja znanja i njegova korištenja.

Upis u predškolske ustanove i skupine za djecu s mentalnom retardacijom ograničen je na djecu s dijagnozom "mentalne retardacije", izraženu sporim tempom mentalnog razvoja zbog oslabljenog živčanog sustava uzrokovanog infekcijom, kroničnim somatskim bolestima, intoksikacijom ili ozljedom mozga. pretrpjeli u maternici, tijekom poroda ili u ranom djetinjstvu, kao i uzrokovani poremećajima endokrinog sustava. Prijemu u dječji vrtić podliježu djeca s mentalnom retardacijom, čije usporavanje mentalnog razvoja može biti i posljedica pedagoške zapuštenosti u nepovoljnim odgojnim uvjetima.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju potencijalno netaknute sposobnosti intelektualnog razvoja, ali ih karakterizira oštećena kognitivna aktivnost zbog nezrelosti emocionalne i voljne sfere, smanjene izvedbe i funkcionalne insuficijencije niza viših mentalnih funkcija. Povrede emocionalno-voljne sfere i ponašanja očituju se u slabosti voljnih stavova, emocionalnoj nestabilnosti, impulzivnosti, afektivnoj ekscitabilnosti, motoričkoj dezinhibiciji ili, obrnuto, letargiji i apatiji.

Nedovoljna izraženost kognitivnih interesa kod takve djece kombinirana je s nezrelošću viših mentalnih funkcija, poremećajima pažnje, pamćenja, funkcionalnom nedostatkom vizualne i slušne percepcije, te lošom koordinacijom pokreta. Ozbiljna nerazvijenost govora može se očitovati u kršenju zvučnog izgovora, u siromaštvu i nedovoljnoj diferencijaciji rječnika, u poteškoćama u svladavanju logičko-gramatičkih struktura. Značajan udio djece s mentalnom retardacijom ima nedovoljnu fonetsko-fonemsku percepciju i smanjenje slušno-verbalnog pamćenja. Čak i uz vanjsku dobrobit usmenog govora, često se primjećuje opširnost ili, obrnuto, oštro nedovoljan razvoj izjave.

Smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u ograničenoj ponudi znanja o svijetu oko nas i praktičnih vještina primjerenih dobi i potrebnih za polazak u školu. Niska diferencijacija pokreta ruku, poteškoće u oblikovanju složenih serijskih pokreta i radnji, negativno utječu na produktivne aktivnosti kao što su modeliranje, crtanje i dizajn. patologija mentalnog treninga

Nedovoljna pripremljenost za školu očituje se u usporenom formiranju dobno primjerenih elemenata obrazovne aktivnosti. Dijete prihvaća i razumije zadatak, ali mu je potrebna pomoć odrasle osobe kako bi ovladalo načinom djelovanja i prenijelo naučeno na druge predmete i radnje pri izvođenju sljedećih zadataka.

Sposobnost prihvaćanja pomoći, usvajanja principa djelovanja i prenošenja na slične zadatke značajno razlikuje djecu s mentalnom retardacijom od mentalne retardacije i otkriva veći potencijal za njihov mentalni razvoj.

Djeca 7. godine života imaju neke matematičke pojmove i vještine: pravilno označavaju velike i male skupine predmeta, reproduciraju niz brojeva unutar 5 (dalje - često s pogreškama), teško im je brojati unatrag, broje mali broj predmeta. (unutar 5 -ti), ali često ne mogu imenovati rezultat. Općenito, rješavanje mentalnih problema primjerenih njihovoj dobi na vizualnoj i praktičnoj razini dostupno im je, ali djeci može biti teško objasniti uzročno-posljedične veze.

Pažljivo slušaju jednostavne kratke priče i bajke, prepričavaju ih uz pomoć pitanja, ali ih ubrzo zaborave, shvaćaju opći smisao pročitanog.

Aktivnosti igre djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju nemogućnost razvijanja zajedničke igre bez pomoći odrasle osobe u skladu s općim planom, podcjenjivanje zajedničkih interesa i nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja. Obično preferiraju aktivnu igru ​​bez pravila.

Uz značajnu heterogenost u kliničkoj i psihičkoj strukturi mentalne retardacije u predškolskoj dobi, uz nezrelije psihičke funkcije, postoji fond očuvanih psihičkih funkcija na koji se možemo osloniti pri planiranju korektivnih mjera.

Djecu s mentalnom retardacijom upućuju stručnjaci dječjih medicinskih i liječničkih i profilaktičkih ustanova na medicinsko-pedagoške komisije (MPC) kako bi riješili pitanje njihovog smještaja u ustanovu za odgoj, korekciju mentalnog razvoja i rehabilitacijsko liječenje.

Odluku o upućivanju ili odbijanju upućivanja djeteta u predškolsku ustanovu ili skupinu donosi MPC na temelju dostavljene dokumentacije, razgovora s roditeljima i pregleda djeteta.

Glavne medicinske indikacije za prijem u predškolsku ustanovu i skupine za djecu s mentalnom retardacijom su:

• - ZPR cerebralno-organskog porijekla;
• - ZPR prema tipu konstitucionalnog (harmoničnog) psihičkog i psihofizičkog infantilizma;
• - ZPR somatogenog podrijetla sa simptomima perzistentne somatske astenije i somatogene infantilizacije;
• - mentalna retardacija psihogenog podrijetla (patološki razvoj osobnosti neurotičnog tipa, mentalna infantilizacija);
• - ZPR zbog drugih razloga.

Druga indikacija za upis u predškolsku ustanovu je pedagoška zapuštenost zbog nepovoljnih mikrosocijalnih uvjeta odgoja.

Pod jednakim uvjetima, prije svega, u ustanove ovog tipa treba upućivati ​​djecu s težim oblicima mentalne retardacije - cerebralno-organskog porijekla i drugim kliničkim oblicima kompliciranim encefalopatskim simptomima.

U slučajevima kada se konačna dijagnoza djeteta može utvrditi samo dugotrajnim promatranjem, dijete se prima u predškolsku ustanovu uvjetno na 6 do 9 mjeseci. Ako je potrebno, IPC može produljiti ovo razdoblje.

U predškolske ustanove ili grupe ove vrste ne mogu se upisati djeca koja imaju sljedeće kliničke oblike i stanja:

• - oligofrenija; organska ili epileptička shizofrena demencija;
• - teški poremećaji sluha, vida i mišićno-koštanog sustava;
• - teški poremećaji govora: alalija, afazija, rinolalija, dizartrija, mucanje;
• - shizofrenija s teškim poremećajima emocionalne i voljne sfere;
• - izraženi oblici psihopatija i psihopatskih stanja različite prirode;
• - česti konvulzivni paroksizmi koji zahtijevaju sustavno promatranje i liječenje od strane neuropsihijatra;
• - trajna enureza i enkopreza;
• - kronične bolesti kardiovaskularnog sustava, dišnog sustava, probave itd. u fazi egzacerbacije i dekompenzacije.

Bilješka. Djeca koja ne podliježu školovanju u odgojno-obrazovnim ustanovama ove vrste upućuju se u odgovarajuće ustanove sustava javnog obrazovanja, odnosno ustanove sustava zdravstvene zaštite ili socijalne zaštite.

Ako se tijekom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili skupini za djecu s mentalnom retardacijom otkriju gore navedeni nedostaci, dijete podliježe izgonu ili premještaju u ustanovu odgovarajućeg profila. O pitanju istjerivanja ili prijenosa djeteta odlučuje IPC. Nakon boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili skupini za djecu s mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir ažuriranu dijagnozu i na temelju odluke pedagoškog vijeća predškolske ustanove, sastavljaju se dokumenti za prelazak u školu (razred) za djecu s mentalnom retardacijom ili u opću školu (u nekim slučajevima - o upućivanje u specijaliziranu školu odgovarajuće vrste).

Spremnost djeteta za školovanje u općoj ili specijalnoj školi utvrđuje nastavno osoblje zajedno s medicinskim osobljem predškolske ustanove.

Za djecu s mentalnom retardacijom organiziraju se:

• - dječji vrtići s dnevnim, cjelodnevnim ili internatskim boravkom djece s brojem skupina ovisno o postojećoj potrebi;
• - predškolske skupine u dječjim vrtićima, općim domovima za nezbrinutu djecu;
• - predškolske skupine u internatima za djecu s mentalnom retardacijom;
• - savjetodavne skupine pri dječjem vrtiću za djecu s mentalnom retardacijom ili pri općim predškolskim ustanovama u kojima postoje skupine za djecu s mentalnom retardacijom.

Grupe se popunjavaju uzimajući u obzir dob djece, starija skupina - djeca od 5 do 6 godina, pripremna skupina - djeca od 6 do 7 godina. Po potrebi grupe se mogu popuniti djecom različite dobi.

Voditelj (ravnatelj) predškolske ustanove osobno je odgovoran za pravodobno popunjavanje skupina sukladno odluci MPK.

Predškolske ustanove i skupine za djecu s mentalnom retardacijom u svom radu rukovode se Pravilnikom o predškolskim ustanovama.

U radu s djecom s poteškoćama u razvoju vrlo je važan cjeloviti sustavni pristup koji uključuje usklađen rad svih stručnjaka predškolskog odgoja, odgajatelja i roditelja djece.

Pri razvoju praktične pomoći za djecu s poteškoćama u razvoju, preporučljivo je osloniti se na ideje L.S. Vygodsky, na temelju procjene kvalitativnih neoplazmi svakog dobnog razdoblja, što u konačnici određuje načela znanstvenog domaćeg istraživanja.

Druga pozicija L.S. Vygodsky je da osnovni obrasci razvoja djeteta koji se normalno razvija ostaju valjani čak i uz abnormalni razvoj.

U ovom članku:

Mentalna retardacija u djece (MDD) shvaća se kao određeni oblik intelektualnog invaliditeta, koji se očituje u nezrelosti pojedinca, neuspjesima u formiranju kognitivne sfere i zaostajanjem u razvoju osnovnih mentalnih funkcija:

Važno je razumjeti da mentalna retardacija nije klinički oblik neizlječive bolesti, već samo razvoj koji se odvija sporim tempom, zbog čega djetetova dob i stupanj inteligencije ne odgovaraju jedni drugima.

Ako se s takvom djecom ne postupa, ona se neće moći pripremiti za odgojno-obrazovni proces u školi, čak ni ako budu raspoređena u poseban popravni razred. Također, zaostajanje će imati negativan utjecaj na njihovo ponašanje, vještine i razvoj osobnosti općenito.

Osobine djece s mentalnom retardacijom i uzroci mentalne retardacije

Za djecu s mentalnom retardacijom karakteristične su sljedeće značajke:

Sljedeće može utjecati na usporavanje mentalnog razvoja djece:

• poremećaji obrazovanja, zbog čega beba počinje zaostajati za svojim vršnjacima i psihički i fizički (govorimo o skladnom infantilizmu);
• različite vrste somatskih bolesti (djeca s lošim zdravljem);
• Lezije CNS-a različite težine.

Najčešće se djeca s mentalnom retardacijom vizualno ne razlikuju od zdrave djece,
Stoga roditelji ponekad nisu ni svjesni problema, precjenjujući djetetove mogućnosti i ne shvaćajući kakav bi trebao biti odgoj u obitelji.

Prve "lastave" tjeskobe stižu u obitelj, u pravilu, kada dijete ide u vrtić ili školu, gdje učitelji obraćaju pozornost na njegovu nesposobnost usvajanja gradiva.

U ovom trenutku morate početi raditi s bebom prema posebnom programu. Bit će mu teže sustići vršnjake što mu se kasnije dijagnosticira mentalna retardacija. Zato je toliko važno pravovremeno obratiti pozornost na problem i poduzeti mjere, prilagođavajući proces odgoja i razvoja djeteta u obitelji.

Dijagnoza mentalne retardacije

U potpunosti će se razumjeti stupanj mentalne retardacije samo uz pomoć liječnika koji će moći provesti sveobuhvatan pregled bebe,
uzimajući u obzir stanje njegovih moždanih funkcija i prirodu njegova ponašanja.

U ranoj fazi kod kuće, roditelji bi trebali prije svega obratiti pozornost na to kako se njihovo dijete igra. Nedostatak formiranja aktivnosti igre prvi je znak mentalne retardacije kod djece. Obično takva djeca ne znaju igrati igre uloga, najčešće nisu u stanju sami smisliti radnju, a ako i jesu, karakterizira je oskudnost i monotonija.

Praksa pokazuje da svako dijete s dijagnozom mentalne retardacije može postići određeni uspjeh učeći prema programu redovne opće škole. Glavno je da roditelji i učitelji u ranoj fazi ne vrše preveliki pritisak smatrajući njegovu sporost rezultatom lijenosti, već mu pomognu da se nosi s poteškoćama i sustigne druge učenike.

Važno je da i roditelji sami shvate da njihova beba nije baš poput drugih, ali to nije razlog da ga gurate, kritizirate i ponižavate.

Da, on je malo sporiji, ali njegovi rezultati u školi neće biti lošiji od onih druge djece, ako uzmete u obzir karakteristike svog odgoja, pridržavate ih se i pravilno formulirate proces učenja.

Uloga obitelji u životu djece s mentalnom retardacijom

Vrijedno je napomenuti da je obitelj glavni čimbenik u razvoju djeteta, ne samo s mentalnom retardacijom, već i zdravog. O tome kakav će biti njegov odgoj u obitelji, stav njegovih roditelja ovisit će njegova sudbina, njegov uspjeh, samopoštovanje i mnoge druge važne stvari.

Odgoj djeteta s mentalnom retardacijom predstavlja određene poteškoće na koje roditelji moraju biti spremni. Štoviše, to su svakodnevne poteškoće povezane prvenstveno s ponašanjem bebe, što odražava oštećenje njegovog središnjeg živčanog sustava i kasnije opisane posljedice.

Za dijete s dijagnozom mentalne retardacije iznimno je važno pravilno uspostaviti odnos s majkom. Ako zdrava djeca razvijaju početne vještine bez ikakve vanjske pomoći, tada je djetetu s mentalnom retardacijom potrebna pomoć odraslih koji moraju pokazati razumijevanje, strpljenje i izdržljivost.

Nemojte očajavati ako pravilno strukturiran odgoj djeteta još ne daje rezultate. Oni će sigurno postojati, čak i kod djece s ozbiljnim neuropsihijatrijskim patologijama.

Djeca s mentalnom retardacijom s manifestacijama infantilnosti: kako odgajati

Djeca s tzv. psihološkim infantilizmom pripadaju skupini s prvim stupnjem mentalne retardacije. Lako ih je razlikovati po nesamostalnosti, umoru, bespomoćnosti i snažnoj ovisnosti o majci.

Osobitosti odgoja u obitelji s takvom djecom trebaju biti razvoj neovisnosti. Pritom morate biti svjesni da će takva djeca zauvijek ostati ranjiva,
emotivan i vrlo dirljiv.

Pravilan odgoj omogućit će takvoj djeci da u budućnosti postanu najmarljiviji i najposlušniji. Da, u nekoj fazi ne znaju kako se brzo prilagoditi promjenama, često se boje ismijavanja i prijeko im trebaju jasne upute za djelovanje. Ali, shvaćajući kakav bi odgoj trebao biti u ovom slučaju, roditelji će moći strukturirati proces na takav način da u djetetu razviju pozitivne kvalitete i pomognu mu da se nosi s neizvjesnošću i strahom.

Infantilna djeca doista nemaju inicijativu, ali potpuno mijenjaju svoju liniju ponašanja ako dobiju primjerenu pohvalu od odraslih. Za takvu djecu posebno je važna pohvala majke koja je za njih utjelovljenje sigurnosti. Kada majka nježno potiče, podržava i hvali, jača se djetetova emocionalna veza s njom, što mu omogućuje da se nosi s urođenim strahovima (najčešće strahom od smrti).

Nedostatak pažnje i podrške majke kod djeteta s mentalnom retardacijom i infantilnošću izazvat će osjećaj ogorčenosti i nerazumijevanja, što će ga potaknuti da ponovno „postane maleno“ kako bi dobilo majčinu pažnju.

Ponašanje dojenčeta bit će signal da beba osjeća nedostatak pažnje i podrške. Samo će pohvale i čvrsta veza s roditeljima biti poticaj za razvoj takve djece, pa se na tom principu treba graditi odgoj u obitelji.

Greške roditelja

Mnogi roditelji, formirajući odgoj u obitelji, shvaćajući djetetov problem, namjerno pokušavaju razviti u njemu osobine koje u početku nisu bile inherentne. Naravno, misle da pomažu djetetu, uče ga da bude jak, jake volje i
svrhovit, jednom riječju spreman za uvjete i izazove suvremenog svijeta. Tipično je takav odgoj karakterističan za roditelje čiji se vremenski ritam ne poklapa s vremenskim ritmom djeteta.

Umjesto da dopuste djeci da mirno dovrše započeto, takvi se roditelji ljute zbog njihove sporosti, tjeraju ih dalje, stavljajući na kušnju njihovu krhku psihu.

Gledajući roditelje kako se iritiraju, dijete shvaća da su ono i njegovi postupci glavni razlog njihovog razočaranja i ljutnje. Lišen je osjećaja sigurnosti bez kojega je teško govoriti o punom razvoju. Upravo gubitak tog osjećaja postaje glavna prepreka za izvođenje čak i najjednostavnijih radnji.

Otprilike ista situacija može se promatrati u liječničkoj ordinaciji, gdje se dijete dovodi da procijeni razinu njegovog mentalnog razvoja. Dijete se može osjećati nesigurno u društvu nepoznate osobe, na nepoznatom mjestu, što kod dijagnosticirane mentalne retardacije može dovesti do pretjerane emocionalne reakcije, pa čak i histerije, što će smetati objektivnoj procjeni stanja njegovog psihičkog zdravlja. .

Djeca s mentalnom infantilnošću trebaju kontakt s roditeljima, a prvenstveno s majkom. Odgoj treba graditi na povjerenju i pomoći – tako će odrasli pomoći djetetu da se nosi sa strahovima.
Čim beba nađe snage da se riješi straha, njegov intelekt će prijeći na novu razinu razvoja zbog nestanka barijere koja ometa stjecanje važnih vještina.

Kako odgajati dijete koje zaostaje?

Situacija je donekle pogoršana kada dijete s mentalnom retardacijom ima zvučni vektor razvoja, odnosno kada je njegov najosjetljiviji kanal za percepciju informacija slušni. Takva su djeca vrlo osjetljiva na zvukove i negativno reagiraju na negativne intonacije u glasu.

U usporedbi s drugom djecom, takva se djeca ističu željom za samoćom. Teško im je prilagoditi se timu; oni
nisu spremni posvetiti vrijeme dječjoj bučnoj zabavi.

Takvu djecu karakterizira tihi glas, izoliranost i neka nespretnost. Često pitaju ponovno, odgovaraju na pitanja nakon stanke. To se ne događa jer dijete ne razumije ili ne čuje – jednostavno je previše zadubljeno u unutarnji svijet. Vizualno, takva rasejanost može izgledati kao retardacija.

Djeca s povećanom osjetljivošću na zvuk praktički ne izražavaju emocije, što često dovodi u zabludu odrasle koji nisu obdareni sposobnošću da čuju i osjećaju tako suptilno kao oni.

Pravilan odgoj takve djece otkrit će u njima sklonosti za apstraktnim mišljenjem, stranim jezicima i matematičkim znanostima.

Takva su djeca posebno mirna noću, kada imaju priliku slušati zvukove tišine. Ovu je djecu obično teško uspavati, jer prije spavanja dugo razmišljaju, osluškuju, “putuju” vlastitim unutarnjim svijetom, zbog čega se ujutro osjećaju premoreno, tromo i neaktivno.

Nepravilna zvučna atmosfera koja okružuje takvo dijete od djetinjstva može uzrokovati kašnjenje u njegovom mentalnom razvoju. Zvukovi koji iritiraju uho negativno utječu na dijete, koje zbog toga može doživjeti depresiju.
imaju određene poteškoće u uspostavljanju kontakata s drugom djecom.

Nepravilan odgoj takvog djeteta, uz redovite skandale, viku i vrijeđanje, može dovesti do razvoja parcijalnog autizma. Bebin preosjetljivi senzor zvuka jednostavno se ne može nositi s opterećenjem, a neuronske veze odgovorne za učenje neće moći obavljati svoje funkcije. Zbog toga će takvo dijete čuti zvukove bez razumijevanja njihovog značenja.

Važnost diferenciranog pristupa odgoju djece s mentalnom retardacijom

Potrebno je shvatiti da je odgoj djeteta s mentalnom retardacijom ozbiljan, složen, dugotrajan posao. Samo diferencirani pristup procesu može ga olakšati. Nakon što su identificirali urođena svojstva djetetove psihe, roditelji mogu usmjeriti napore na njihov razvoj, pomoći u suočavanju s osnovnim problemima i naučiti ih životu u društvenom okruženju.

Bit će važno stvoriti ispravnu sliku djetetove mentalne slike kako bi se odredile one kvalitete koje su patološke i zahtijevaju medicinsku korekciju, te one koje se mogu ispraviti pravilnim odgojem.

. Takav sustav omogućit će ispravljanje postojećih odstupanja, razviti pozitivne kvalitete djeteta s mentalnom retardacijom i spriječiti kasniju pojavu negativnih osobina koje ometaju njegov puni razvoj.