2 stepen razvoja govora. Karakteristike nivoa govornog razvoja djece sa opštom nerazvijenošću govora. Opća nerazvijenost govora: karakteristični znaci

U ovoj fazi djeca koriste detaljnija govorna sredstva. Međutim, nerazvijenost govora je i dalje veoma izražena. Govor djeteta sadrži prilično veliki broj riječi (imenice, glagoli, lične zamjenice), ponekad se pojavljuju prijedlozi i veznici. Ali riječi koje koriste djeca karakteriziraju nepreciznost značenja i zvučnog dizajna.

Netačnost značenja riječi očituje se u velikom broju verbalnih parafazija (zamjena riječi). Ponekad djeca koriste geste da objasne značenje riječi. Tako, na primjer, umjesto riječi "čarapa" dijete koristi riječ "noga" i reproducira gest oblačenja čarapa; umjesto riječi "reza" dijete izgovara riječ "hljeb" i prati je gestom rezanja.

U procesu komunikacije djeca koriste frazni govor, neuobičajene ili čak uobičajene rečenice. Međutim, veze između riječi rečenice još nisu gramatički formalizirane, što se očituje u velikom broju morfoloških i sintaktičkih agramatizama. Najčešće u strukturi rečenice djeca koriste imenice u nominativu, a glagole - u infinitivu ili u obliku trećeg lica jednine ili množine. U ovom slučaju nema slaganja između imenice i glagola.

Imenice u kosim padežima se zamjenjuju početni oblik, ili nepravilnog oblika imenica ("igra se loptom", "idemo na brdo").

U govoru djece narušava se slaganje glagola i imenice u broju („časovi su gotovi“, „djevojka sjedi“), u rodu („majka je kupila“, „djevojka je otišla“ itd.) - Glagoli prošlog vremena u govoru djece često se zamjenjuju glagolima sadašnjeg vremena („Vitya je ofarbao kuću“, umjesto „Vitya“ nacrtao kuću).

Pridjeve djeca koriste izuzetno rijetko i ne slažu se s imenicama u rodu i broju („crvena vrpca“, „ ukusne pečurke"). Nedostaju, zamijenjeni ili izobličeni oblici imenica, pridjeva i glagola srednjeg roda.

U ovoj fazi djeca ponekad koriste prijedloge, ali ih najčešće izostavljaju ili koriste pogrešno („Bila sam Lelka“ – bila sam na jelki. „Pas živi u separeu“ – Pas živi u separeu.).

Dakle, ispravna fleksija se odnosi samo na neke oblike imenica i glagola, prije svega, koji se često koriste u govoru djece.

U ovoj fazi nerazvijenosti govora nema tvorbe riječi. Zvučnu stranu govora također karakteriziraju značajna oštećenja.

U govoru djece mnogi glasovi izostaju, zamjenjuju se ili se izgovaraju iskrivljeno. To se prvenstveno odnosi na zvukove koji su složeni u artikulaciji (zviždanje, šištanje, glatki zvučni itd.). Mnogi tvrdi zvukovi zamjenjuju se tihim ili obrnuto (pet - "zastoj", prašina - "pio"). Izgovor artikulacijskih jednostavnih zvukova postaje jasniji nego na prvom nivou. Postoje oštre razlike između izoliranog izgovora glasova i njihove upotrebe u govoru.

Zvučno-slogovna struktura riječi u govoru djece na ovom nivou je poremećena, dok je slogovna struktura riječi stabilnija od zvučne. U govoru djece reproducira se kontura dvosložnih, trosložnih riječi. Međutim, četverosložne i petosložne riječi se reproduciraju izobličeno, broj slogova je smanjen (policajac - "anya", bicikl - "siped").

Zvučna struktura mnogih riječi, posebno riječi sa spojem suglasnika, vrlo je nestabilna, difuzna. Prilikom sviranja riječi sa slijedom suglasnika dolazi do izostavljanja suglasničkih zvukova ušća, dodavanja samoglasnika unutar ušća i drugih izobličenja (prozor - "yako", tegla - "rezervoar", viljuška - "vika", zvijezda - "viđenje").

Fonemski razvoj djece značajno zaostaje za normom. Djeci nedostaju čak i jednostavni oblici fonemske analize.

U logopedskoj terapiji, kao iu pedagoškoj nauci, koncept "opće nerazvijenosti govora" primjenjuje se na takav oblik govorne patologije kod djece s normalnim sluhom i primarno netaknutom inteligencijom, kada je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema: vokabulara, gramatičke strukture, fonetike. Ove manifestacije zajedno ukazuju na sistemsko kršenje svih komponenti govorne aktivnosti.

Po prvi put je teorijsko utemeljenje OHP-a formulirano kao rezultat dugogodišnjeg istraživanja različitih oblika govorne patologije R.E. Levina i tim istraživača Istraživačkog instituta za defektologiju 50-60-ih godina 20. stoljeća.

Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se odvijaju po zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Zahvaljujući tome, postao je moguć jedinstven pedagoški pristup manifestacijama nerazvijenosti govora kod djece, heterogene po svojoj etiologiji, zasnovane na specifičnom stanju jezičnog razvoja djeteta.

Opća nerazvijenost govora može se uočiti u različitim oblicima dječje govorne patologije: alalija, rinolalija, dizartrija - u onim slučajevima kada se istovremeno otkrivaju poremećaji vokabulara, gramatičkog sistema i fonemskog razvoja.

Medicinski pristup uključuje razmatranje govorne insuficijencije u bliskoj jedinstvu sa karakteristikama mentalnog razvoja djeteta, budući da je poznato da se kod djeteta s ONR-om, uz patologiju formiranja svih njegovih aspekata, mogu uočiti odstupanja u njegovom mentalnom razvoju, može se usporiti tempo njegovog mentalnog razvoja, razvoj gnostičkih i misaonih procesa, emocionalno-voljna sfera ponekad se javlja kao emocionalno-voljna cjelina. Odstupanja u mentalnom razvoju kod dece sa ONR-om mogu zavisiti i od oštećenja CNS-a, tj. iz istog uzroka, koji je često determiniran samom govornom patologijom, kao i samom govornom insuficijencijom. To je zbog važne uloge koju govor ima u mentalnom razvoju djeteta.

U radovima R.E. Levina koristi sistematski pristup analizi govornih poremećaja kod djece. Svaka manifestacija anomalija razvoj govora razmatrano u pozadini uzročnosti.

Opća nerazvijenost govora ima različit stupanj ozbiljnosti: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenog govora s elementima fonetske i leksičke i gramatičke nerazvijenosti.

Na osnovu popravnih zadataka, R.E. Levina je pokušao da raznolikost govorne nerazvijenosti svede na tri nivoa. Svaki nivo karakteriše određeni odnos primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odlažu formiranje govornih komponenti. Prelazak sa jednog nivoa na drugi karakteriše pojava novih govornih mogućnosti.

Nominirao R.E. Levinov pristup je omogućio da se odmakne od opisa pojedinačnih manifestacija govorne insuficijencije i prikaže sliku abnormalnog razvoja djeteta u nizu parametara koji odražavaju stanje jezičkih sredstava i komunikacijskih procesa.

Djeca sa OHP-om imaju osobine u razvoju mentalnih procesa. Karakteriziraju ih nestabilnost pažnje, smanjenje verbalne memorije i produktivnost pamćenja, zaostajanje u razvoju verbalno-logičkog mišljenja. Ove karakteristike dovode do nemogućnosti uključivanja u edukativne i igračke aktivnosti na vrijeme, karakteriziraju ih brzi zamor, rastresenost i povećana iscrpljenost.

Uzroci opšte nerazvijenosti govora.

Govor nastaje u prisustvu određenih bioloških preduslova i, prije svega, normalnog sazrijevanja i funkcionisanja centralnog nervnog sistema.

Među faktorima koji doprinose nastanku opšte nerazvijenosti govora su spoljašnji i unutrašnji nepovoljni faktori, kao i spoljašnji uslovi sredine.

Među patogenim faktorima koji utiču nervni sistem u prenatalnom periodu, toksikoza, intoksikacija, poremećaji metabolizma majke, djelovanje nekih hemijske supstance, alkohol, nikotin, narkotičke supstance, radioaktivno zračenje. Moguće su različite lezije zbog Rh nekompatibilnosti krvi majke i fetusa.

Posebnu ulogu u nastanku nerazvijenosti govora imaju genetski faktori. U prisustvu tzv. slabost govora ili nasljedna predispozicija za poremećaje govora ONR može nastati pod utjecajem čak i manjih štetnih vanjskih utjecaja.

Ostali štetni faktori koji uzrokuju oštećenje govornih funkcija su natalne (porođajne) i postnatalne lezije. Vodeće mjesto u ovoj grupi patologija zauzimaju asfiksija i intrakranijalna porođajna trauma. Asfiksija (nedostatak kiseonika) dovodi do teškog oštećenja mnogih delova nervnog sistema.

Bolesti prenete u ranom djetinjstvu su također nepovoljne.

Reverzibilni oblici OHP-a mogu se javiti u pozadini negativnog socio-psihološkog utjecaja: deprivacija u periodu intenzivnog formiranja govora, nedostatak govorne motivacije od strane drugih, konfliktni odnosi u porodici, pogrešne metode odgoja, dvojezičnosti itd. .

Karakteristike djece sa ONR-om

Unatoč različitoj prirodi mana, ova djeca imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemsko oštećenje govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad čak i za 5 godina. Govor je agramatičan i nedovoljno fonetski uokviren. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno povoljno, na prvi pogled, razumijevanje adresiranog govora. Govor ove djece je nerazumljiv. Nedovoljna je govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom nedostatku.

Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja traga na formiranje čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod djece. Postoji nedostatak stabilnosti pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, a produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složena uputstva, elementi i redoslijed zadataka. Kod najslabije djece, niska aktivnost pamćenja može se kombinirati s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivne aktivnosti.

Odnos između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Posjedujući, u cjelini, punopravne preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama, pristupačne svom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, bez posebne obuke teško savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju. Uz opću somatsku slabost, imaju i određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere. Opću i finu motoriku karakterizira loša koordinacija, nesigurnost u izvođenju doziranih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće otkrivaju se pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.

Djeca s općim nerazvijenošću govora zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, krše redoslijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Na primjer: kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s kratke udaljenosti, udaranje o pod naizmjeničnim naizmjencem; skakanje na desnu i lijevu nogu; ritmičke pokrete uz muziku.

Nedovoljna je koordinacija prstiju, šaka, nerazvijenost fine motoričke sposobnosti. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.

Neophodna je ispravna procjena negovornih procesa kako bi se identificirali obrasci atipičnog razvoja djece s općim nerazvijenošću govora i istovremeno utvrdili njihove kompenzacijske sposobnosti.

IV. Osobine razvoja govora kod djece sa ONR-om

R.E. Levina i kolege razvili su periodizaciju manifestacija opće nerazvijenosti govora: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Nominirao R.E. Levinov pristup je omogućio da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govorne insuficijencije i da se prikaže slika djetetovog abnormalnog razvoja u nizu parametara koji odražavaju stanje jezičkih sredstava i komunikacijskih procesa. Na osnovu faznog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora, specifični obrasci koji određuju prelazak sa nizak nivo razvoj na viši nivo.

Svaki nivo karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju formiranje govornih komponenti koje o njemu zavise. Prijelaz s jednog nivoa na drugi određen je pojavom novih jezičnih mogućnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog predmetno-semantičkog sadržaja, te mobilizacijom kompenzacijske pozadine.

Individualna stopa napretka djeteta određena je težinom primarnog defekta i njegovim oblikom. Najtipičnije i upornije manifestacije OHP-a uočene su kod alalije, dizartrije, a rjeđe kod rinolalije i mucanja.

Razlikuju se tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece predškolskog i školskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.

1. Prvi nivo razvoja govora.

Karakteriše ga gotovo da nema govora.

Govorna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena.

Active Dictionary sastoji se od malog broja nejasnih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa.

Za komunikaciju djeca ovog nivoa uglavnom koriste brbljave riječi, pojedinačne imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, fragmente brbljavih rečenica čiji je zvučni dizajn mutan, nejasan i krajnje nestabilan.

Manifestira se u tome što dijete označava nekoliko različitih pojmova istom blebetavnom riječju ili zvučnom kombinacijom (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica. Djeca koriste isti kompleks za označavanje predmeta, radnji, kvaliteta, označavajući razliku u značenjima intonacijom i gestovima.

Karakteristična je višeznačnost upotrijebljenih riječi. Mali vokabular odražava direktno percipirane objekte i pojave.

Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog. Međutim, studija G. I. Zharenkove (1967) pokazala je ograničenost impresivne strane govora djece na niskom stupnju razvoja govora.

Niske govorne sposobnosti djece praćene su lošim životnim iskustvom i nedovoljno diferenciranim idejama o životu u okruženju (posebno u oblasti prirodnih pojava).

Razumijevanje govornog jezika. Ne postoji ili je samo u povoju razumijevanje značenja gramatičkih promjena riječi. Ako se izuzmu situacijski znakovi, djeca ne mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica, prošlo vrijeme glagola, oblike muškog i ženskog roda i ne razumiju značenje prijedloga. U percepciji adresiranog govora dominira leksičko značenje.

Gramatička struktura. Djeca ne koriste morfološke elemente za prenošenje gramatičkih odnosa. Njihovim govorom dominiraju korijenske riječi lišene fleksija.

Izgovor zvuka. Karakterizira se zvučna strana govora

fonetska nesigurnost. Postoji nestabilan fonetski dizajn. Izgovor glasova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i malih mogućnosti njihovog slušnog prepoznavanja.

Broj neispravnih zvukova može biti mnogo veći od pravilno izgovorenih. U izgovoru postoje samo opozicije samoglasnici - suglasnici, usmeno - nazalni, neki eksplozivni frikativi.

Fonemska percepcija je ozbiljno poremećena. Poteškoće nastaju čak i pri odabiru riječi sličnih po imenu, ali različitih po značenju (čekić - mlijeko, kopa - valja - kupa se).

Zadaci za zvučnu analizu riječi djeci ovog nivoa su nerazumljivi. Zadatak izolacije pojedinačnih zvukova za dijete brbljanjem je motivacijski i kognitivno nemoguć.

Struktura sloga riječi. Posebnost razvoja govora ovog nivoa je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi. U govoru djece preovlađuju riječi od 1-2 sloga. Prilikom pokušaja reprodukcije složenije slogovne strukture, broj slogova se smanjuje na 2 - 3 ("avat" - krevet, "amida" - piramida, "tika" - električni voz).

Frazalni govor. "Fraza" se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju uz uključivanje gestova objašnjenja. Svaka riječ koja se koristi u takvoj „frazi“ ima različite korelacije i ne može se razumjeti izvan određene situacije. Brbljajuće formacije, ovisno o situaciji, mogu se smatrati rečenicama od jedne riječi.

Poređenje sa normalnim razvojem govora.

Kako N.S. Žukova, period jednorečne rečenice, rečenice amorfnih korenskih reči, može se posmatrati i tokom normalnog govornog razvoja deteta. Međutim, dominantan je tek 5-6 mjeseci. i uključuje mali broj riječi. Uz izraženu nerazvijenost govora, ovaj period se dugo odgađa. Djeca s normalnim razvojem govora rano počinju koristiti gramatičke veze riječi ("daj heba" - daj kruh), koje mogu koegzistirati s bezobličnim strukturama, postepeno ih zamjenjujući. Kod djece s općim nerazvijenošću govora rečenica se proširuje na 2-4 riječi, ali riječi u frazi su bez ikakve sintaksičke veze. Takva slika se nikada ne uočava u normalnom razvoju govora.

2. Drugi stepen razvoja govora.

Prelazak na drugi nivo razvoja govora karakterizira povećana govorna aktivnost djeteta i obilježen je činjenicom da se, pored gestova i brbljanja, pojavljuju doduše iskrivljene, ali prilično stalne uobičajene riječi („Alyazai. Alyazai djeca ubijaju. Kaputn, lidome, labaka. Litya iznajmljuje zemlju "- Letve Cabb djece padaju na zemlju.

Istovremeno se pravi razlika između nekih gramatičkih oblika. Međutim, to se dešava samo u odnosu na riječi s naglašenim završetcima (sto - stolovi; pjevaj - pjevaj) i vezano samo za neke gramatičke kategorije. Ovaj proces je još uvijek prilično nestabilan, a gruba nerazvijenost govora kod ove djece je prilično izražena. Govorni nedostatak se jasno manifestuje u svim komponentama.

Aktivni rječnik. Komunikacija se odvija upotrebom stalnog, iako još uvijek iskrivljenog i ograničenog, vokabulara uobičajenih riječi. Nazivi objekata, radnji i pojedinačnih znakova različito su označeni. Na ovom nivou moguće je koristiti zamjenice, a ponekad i sindikate, jednostavne prijedloge u elementarnom značenju.

Riječi se često koriste u užem smislu, nivo verbalne generalizacije je vrlo nizak. Jednom te istom riječju možemo nazvati mnogo predmeta koji su slični po obliku, namjeni ili drugim karakteristikama (mrav, muva, pauk, buba - u jednoj situaciji - jedna od ovih riječi, u drugoj situaciji - druga; šalica, šolja, čaša označeni su bilo kojom od ovih riječi).

Rečnik ostaje ograničen i kvantitativno i kvalitativno. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, zamjenjuju riječi sličnim po značenju. Ograničenost vokabulara potvrđuje nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove predmeta (grane, deblo, korijenje drveća), posuđe (posuda, poslužavnik, krigla), vozila (helikopter, motorni čamac), mladunčad životinja (vjeverica, jež, lisica) itd.

pasivni rečnik. Rječnik značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, životinje i njihova mladunčad, odjeću, namještaj i zanimanja. Zabilježene su ograničene mogućnosti korištenja predmetnog rječnika, rječnika radnji, znakova. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, veličine, zamjenjuju riječi sličnim po značenju. Često postoje zamjene za nazive riječi, zbog općenitosti situacija (rezati - trgati, oštriti - rezati).

Razumijevanje obrnutog govora na drugom nivou značajno se razvija zbog razlikovanja pojedinih gramatičkih oblika (za razliku od prvog nivoa), djeca se mogu fokusirati na morfološke elemente koji za njih dobijaju semantičku razliku. Ovo se odnosi na razlikovanje i razumijevanje oblika jednine i množine imenica i glagola (posebno s naglašenim nastavcima), oblika muškog i ženskog roda, glagola u prošlom vremenu. Ostaju poteškoće u razumijevanju oblika broja i vrste situacije.

Gramatička struktura. Oblici broja, roda i padeža za takvu djecu u suštini nemaju smislenu funkciju. Fleksija je nasumična, pa se pri njenoj upotrebi pravi mnogo različitih grešaka ("Igram mjatiku" - igram loptom).

Prilikom posebnog pregleda uočavaju se grube greške u upotrebi gramatičkih struktura:

1) miješanje padežnih oblika („vožnja auta“ umjesto auta), zamjena završetaka padeža („rolling gokam“ - vožnja uzbrdo);

2) greške u upotrebi oblika broja i roda glagola („Kolya pityalya“ je napisao Kolya); pri mijenjanju imenica po brojevima (“da pamidka” dvije piramide, “de kafi” - dva ormarića);

3) neslaganje pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama (“asin adas” - crvena olovka, “asin eta” - crvena traka, “asin aso” - crveni točak, “pat kuka” - pet lutaka, “tinya pato” - plavi kaput, “tinya kocka” - plava kocka, “tinya jacke jacket”).

4) česta upotreba imenica u nominativnom padežu i glagola u infinitivu ili obliku 3. lica jednine, a djeca se susreću sa mnogim poteškoćama u korištenju predloških konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, a imenica se koristi u izvornom obliku („knjiga ide to“ - knjiga leži na stolu; moguće je i da se na stolu zamijeni prijedlog (moguće je i „rasti na drvetu“).

Izgovor zvuka. Fonetsku stranu govora karakterizira prisustvo brojnih izobličenja zvukova, zamjena i mješavina.

Izgovor tihih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, afrikata, zvučnih, jotiranih, glasnih i gluhih zvukova je poremećen („pat knjiga“ - pet knjiga; "tata" - baka; "dupa" - ruka). Postoji disocijacija između sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova u izolovanom položaju i njihove upotrebe u spontanom govoru.

Struktura sloga riječi. Teške povrede u prenošenju riječi različitog slogovnog sastava. Najtipičnije je smanjenje broja slogova ("teviki" - snjegovići).

Često je pravilnom reprodukcijom konture riječi poremećeno zvučno punjenje: preuređivanje slogova, glasova, zamjena i upoređivanje slogova, smanjenje zvukova kada se suglasnici sudaraju (ovratnik „rotnik“, „sjena“ - zid, „wimet“ - medvjed).

fonemska percepcija. Dubinski pregled djece olakšava identifikaciju insuficijencije fonemskog sluha, njihovu nespremnost za ovladavanje vještinama analize i sinteze zvuka (djetetu je teško pravilno odabrati sliku sa datim zvukom, odrediti položaj glasa u riječi itd.).

Frazalni govor.

Izjave djece su obično loše. Dijete je ograničeno na navođenje direktno opaženih objekata i radnji. Koristi samo jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3, rijetko 4 riječi. Djeca već mogu odgovoriti na pitanja o slici vezana za porodicu, poznate događaje iz okolnog života.

Priča prema slici, prema pitanjima, izgrađena je primitivno, na kratkim, iako gramatički ispravnijim, frazama nego kod djece prvog nivoa. Istovremeno, nedovoljna formiranost gramatičke strukture govora lako se otkriva kada se govorni materijal usložnjava ili kada je potrebno koristiti riječi i fraze koje dijete rijetko koristi u svakodnevnom životu.

Pod uticajem posebne korektivne obuke, deca prelaze na novi nivo razvoja govora - 1. nivo, koji im omogućava da prošire svoju verbalnu komunikaciju sa drugima.

3. Treći stepen razvoja govora.

Karakterizira ga prisustvo produženog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Djeci obično nije teško imenovati predmete, radnje, znakove, kvalitete i stanja koja su im poznata iz životnog iskustva. Mogu sasvim u potpunosti ispričati o svojoj porodici, o sebi i svojim drugovima, o događajima iz života oko sebe, i sastaviti kratku priču.Djeca ovog nivoa već mogu aktivno komunicirati sa drugima, ali samo u prisustvu roditelja ili vaspitača koji daju odgovarajuća objašnjenja o značenju onoga što su rekli.

Active Dictionary. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. U slobodnim iskazima djeca slabo koriste pridjeve i priloge koji označavaju znakove i stanje predmeta, metode radnje. Na pozadini relativno proširenog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. Često zamjenjuju željenu riječ drugom, sličnom po značenju. Leksičke greške:

a) zamjenu naziva dijela objekta imenom cijelog objekta

(brojčanik - "sat", dno - "čajnik");

b) zamjena naziva profesija nazivima radnji (balerina

„tetka pleše“, pevač - „ujak peva“ itd.);

c) zamjena specifičnih pojmova generičkim i obrnuto (vrabac "ptica";

drvca - "Božićna drvca");

d) međusobna zamjena znakova (visoki, široki, dugi -

"veliki", kratki - "mali").

U usmenoj govornoj komunikaciji djeca pokušavaju da “zaobiđu” riječi i izraze koji su im teški. Ali ako se takva djeca dovedu u uvjete u kojima se pokaže da je potrebno koristiti određene riječi i gramatičke kategorije, praznine u razvoju govora se javljaju sasvim jasno.

pasivni rečnik. Unatoč značajnom kvantitativnom porastu vokabulara, posebno ispitivanje leksičkih značenja otkriva niz specifičnih nedostataka: potpuno nepoznavanje značenja niza riječi (močvara, jezero, potok, petlja, remenje, lakat, noga, sjenica, trijem, ulaz, itd.), neprecizno razumijevanje - h - sjeći se - rezati riječi (sew - cut).

Razumijevanje adresiranog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno je razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima, sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročne, vremenske i prostorne odnose.

Formiranje riječi. Mnoga djeca često griješe u tvorbi riječi. Dakle, uz ispravno oblikovane riječi, pojavljuju se nenormativne („stol” - stol, „lokvanj” - vrč, „vaza” - vaza). Takve greške poput pojedinačnih mogu se pojaviti kod normalne djece u ranijim fazama razvoja govora i brzo nestati.

Veliki broj grešaka javlja se u tvorbi relativnih prideva sa značenjem korelacije sa hranom, materijalima, biljkama i sl. („puhasti“, „pufasti“, „puhasti“ šal; „klukin“, „brusnica“, „clucon“ - žele; „čaša“, „čaša“ - čaša itd.).

Nedovoljna praktična vještina u korištenju metoda tvorbe riječi osiromašuje načine gomilanja vokabulara, stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi i ne daje djetetu priliku da razlikuje morfološke elemente riječi. Djeca ne uspijevaju uvijek odabrati riječi s istim korijenom, tvoreći nove riječi uz pomoć sufiksa i prefiksa.

Među gramatičkim greškama u govoru najkonkretnije su sljedeće:

a) nepravilan slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu („Knjige su na velikim (velikim) stolovima“ Knjige su na velikim stolovima);

b) nepravilan slaganje brojeva sa imenicama („tri medveda” - tri medveda, „pet prstiju” – pet prstiju; „dve olovke” – dve olovke itd.);

c) greške u upotrebi prijedloga – izostavljanja, zamjene, izostavljanja („Išli smo u prodavnicu s mamom i bratom” - Išli smo u radnju sa mamom i bratom; „Lopta je pala s police” – Lopta je pala s police);

d) greške u upotrebi padežnih oblika množine ("Leti sam bio u selu moje bake. Ima reka, mnogo drveća, guske").

Izgovor zvuka. Mogućnosti izgovora djeteta se poboljšavaju (već je moguće razlikovati pravilno i pogrešno izgovorene glasove, utvrditi prirodu njihovog kršenja).

Fonetsko oblikovanje govora djece sa III stepenom razvoja govora znatno zaostaje za starosnom normom. Uočavaju se sve vrste poremećaja izgovora zvuka: sigmatizam, rotacizam, lambdacizam, defekti glasa i omekšavanja. Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonora), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili bliske fonetske grupe. Na primjer, tihi zvuk s", koji još nije jasno izgovoren, zamjenjuje glas s ("syapogi"), sh ("syuba" umjesto bunde), Ts ("syaplya" umjesto čaplja), h ("syanyu" umjesto čajnika), Ŝ ("mreža" umjesto četkice od zvuka); zamjenjuju se jednostavnim zvučnim grupama a u različitim zvučnim grupama a. riječi se izgovaraju različito; miješanje zvukova, kada dijete izolovano pravilno izgovara određene glasove, ali ih u riječima i rečenicama mijenja.

Čak i oni zvuci koje djeca mogu pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u njihovom samostalnom govoru.

Struktura sloga riječi. Poboljšana je reprodukcija riječi različite slogovne strukture i zvučnog sadržaja. Pravilno ponavljajući riječi od tri i četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (Djeca su napravila snjegovića. - „Djeca su napravila plavi novik“).

Uočavaju se mnoge greške u prenošenju zvučnog sadržaja riječi: prestrojavanja i zamjene glasova i slogova, redukcije suglasnika u riječi ("Ginasti nastupaju u cirkusu" - Gimnastičari nastupaju u cirkusu; "Topovotik popravlja kanalizaciju" - Vodoinstalater popravlja "Takikhtan" - popravlja vodovod).

fonemska percepcija. Nedovoljna razvijenost fonemskog sluha i percepcije dovodi do toga da djeca ne razvijaju samostalno spremnost za analizu zvuka i sintezu riječi, što im naknadno ne omogućava da uspješno stječu pismenost u školi bez pomoći logopeda.

Frazalni govor. Iako djeca koriste prošireni frazni govor, imaju veće poteškoće u samostalnom sastavljanju rečenica nego njihovi vršnjaci koji inače govore.

U slobodnim iskazima prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, složene konstrukcije se gotovo nikada ne koriste. Istovremeno, u ovoj fazi djeca već koriste sve dijelove govora, ispravno

koriste jednostavne gramatičke forme, pokušavaju graditi složene i složene rečenice („Kola je ambasador u šumi, tresao je malu vjevericu, a Kolja ima ketku“ - Kolya je otišao u šumu, uhvatio malu vjevericu i živio s Koljom u kavezu.)

Na pozadini ispravnih rečenica mogu se sresti i agramatičke, koje po pravilu nastaju zbog grešaka u koordinaciji i upravljanju. Ove greške nisu trajne: isti gramatički oblik ili kategorija može se koristiti i ispravno i pogrešno u različitim situacijama.

Greške se uočavaju i u građenju složenih rečenica s veznicima i srodnim riječima. Prilikom sastavljanja rečenica za sliku, djeca, često pravilno imenujući lik i samu radnju, ne uključuju u rečenicu nazive predmeta koje lik koristi.

4. Četvrti stepen razvoja govora.

Analizom podataka logopedske prakse, pedagoškog iskustva u proučavanju djece sa OHP utvrđeno je da varijabilnost manifestacija OHP nije ograničena na tri nivoa razvoja govora. Indikacije za to su sadržane u radovima brojnih istraživača: T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya.

Kao rezultat dugogodišnjeg sveobuhvatnog psihološko-pedagoškog istraživanja djece sa OHP, T.B. Filicheva je identifikovala još jednu kategoriju djece sa ONR-om, „kod kojih su znakovi nerazvijenosti govora izbrisani i nisu uvijek ispravno dijagnosticirani kao sistemska i uporna nerazvijenost govora. I ova grupa djece može se definirati kao četvrti nivo OHP-a.”

Odlikuje se blagim poremećajem u formiranju svih komponenti jezičkog sistema, što se otkriva u procesu dubinskog logopedskog pregleda kada djeca obavljaju posebno odabrane zadatke.

Opću nerazvijenost govora 4. nivoa autor definira kao neku vrstu izbrisane ili blagog oblika govorne patologije, u kojoj djeca imaju implicitno izražene, ali uporne poremećaje u ovladavanju jezičkim mehanizmima tvorbe riječi, fleksije, u upotrebi riječi složene strukture, nekih gramatičkih struktura, te nedovoljno percepcije različitih fonema. Posebnost govora kod djece sa OHP nivoom 4, prema istraživanju T. B. Filicheve, je sljedeća.

U razgovoru, prilikom sastavljanja priče na zadatu temu, otkrivaju se slika, niz slika zapleta, kršenje logičkog slijeda, „zaglavljivanje“ na manjim detaljima, izostavljanje glavnih događaja, ponavljanje pojedinih epizoda. Govoreći o događajima iz svog života, sastavljajući priču na temu s elementima kreativnosti, uglavnom koriste jednostavne informativne rečenice. Ova grupa djece još uvijek ima poteškoća u planiranju svojih iskaza i odabiru odgovarajućih jezičkih sredstava.

V. Stanje leksičke strane govora kod djece sa ONR-om

Poremećaji u formiranju vokabulara kod djece s OHP očituju se u ograničenom rječniku, oštrom neskladu između obima aktivnog i pasivnog vokabulara, nepreciznoj upotrebi riječi, brojnim verbalnim parafazijama, neformiranim semantičkim poljima i poteškoćama u ažuriranju rječnika.

U radovima mnogih autora (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Žukova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, Yu.F. Garkusha, itd.) naglašava se da djeca sa ONR-om imaju ograničen vokabular. Karakteristična karakteristika za ovu grupu djece su značajne individualne razlike, koje su u velikoj mjeri posljedica različite patogeneze (motorička, senzorna alalija, izbrisani oblik dizartrije, zakašnjeli razvoj govora i dr.).

Jedna od naglašenih karakteristika govora djece sa OHP-om je značajnije od normalnog neslaganja u obimu pasivnog i aktivnog vokabulara. Predškolci sa OHP razumiju značenje mnogih riječi; obim njihovog pasivnog vokabulara je približan normalnom. Međutim, upotreba riječi u izražajnom govoru, aktualizacija rječnika izazivaju velike poteškoće.

Siromaštvo vokabulara očituje se, na primjer, u činjenici da predškolci sa OHP-om ni sa šest godina ne znaju mnogo riječi: nazive bobica (brusnice, kupine, jagode, brusnice), ribe, cvijeća (nezaboravnica, ljubičica, astra), divlje životinje (vepar, leopler, orućje). ), zanimanja (moler, zidar, zavarivač), dijelovi tijela i dijelovi predmeta (butina, stopalo, ki st; far, tijelo) itd. Mnogoj djeci je teško ažurirati riječi kao što su ovca, los, top, čaplja, vreten konjic, skakavac, grom, prodavač, frizer.

Posebno velike razlike između djece sa normalnim i oštećenim govornim razvojem uočavaju se kada se ažurira predikativni vokabular (glagoli, pridjevi). Predškolci sa OHP imaju poteškoća u imenovanju mnogih prideva koji se koriste u govoru njihovih vršnjaka u normalnom razvoju (uzak, kiselkast, paperjast, glatki, četvrtasti, itd.). U verbalnom vokabularu predškolaca sa OHP preovlađuju riječi koje označavaju radnje koje dijete svakodnevno obavlja ili promatra (spavanje, pranje, hodanje, oblačenje, trčanje itd.). Mnogo je teže asimilirati riječi generaliziranog, apstraktnog značenja, riječi koje označavaju stanje, procjenu, kvalitete, znakove itd.

Povreda formiranja vokabulara kod ove djece izražava se kako u neznanju mnogih riječi, tako iu teškoćama pronalaženja poznate riječi, kršenju aktualizacije pasivnog rječnika.

Karakteristična karakteristika vokabulara djece sa OHP-om je nepreciznost u upotrebi riječi, koja je izražena verbalnim parafazijama. Manifestacije netačnosti ili pogrešne upotrebe riječi u govoru djece sa ONR-om su raznolike. U nekim slučajevima djeca koriste riječi u preširokom smislu, u drugima se manifestira preusko razumijevanje značenja riječi. Ponekad djeca sa OHP koriste riječ samo u određenoj situaciji, riječ se ne stavlja u kontekst kada govore u drugim situacijama. Dakle, razumijevanje i upotreba riječi je i dalje situacijsko.

Među zamjenama imenica preovlađuju zamjene riječi uključenih u jedan generički pojam (jelen-jelen, tigar-lav, limun-narandža, trepavice-obrve itd.). Zamjene pridjeva ukazuju na to da djeca ne razlikuju bitne karakteristike, ne razlikuju kvalitete predmeta. Uobičajene su, na primjer, takve zamjene: visoko-dugo, nisko-malo, pahuljasto-meko.

Pridjevi se zamjenjuju zbog nediferenciranja znakova veličine, visine, širine, debljine. U zamjenama glagola skreće se pažnja na nesposobnost djece da razlikuju određene radnje, što u nizu slučajeva dovodi do upotrebe glagola općenitijeg, nediferenciranog značenja (puzi-šeta, guguta-pjeva i sl.).

Uz miješanje riječi prema generičkim odnosima, postoje i zamjene riječi na osnovu drugih semantičkih karakteristika:

a) miješanje riječi kod djece sa OHP vrši se na osnovu sličnosti na osnovu funkcionalne namjene: činija - tanjir, kantica za vodu - čajnik;

b) zamjena riječi koje označavaju objekte koji su spolja slični: pregača sarafana, majica - košulja;

c) zamjena riječi koje označavaju predmete koje objedinjuje zajednička situacija: klizalište - led, vješalica - kaput;

d) miješanje riječi koje označavaju dio i cjelinu: kragna - haljina, lokomotiva - voz, lakat - ruka;

e) zamjena generalizirajućih pojmova riječima određenog značenja: cipele, cipele, cvijeće kamilice, posuđe - tanjiri;

f) upotreba fraza u procesu traženja riječi: krevet za spavanje, četka za pranje zuba;

g) zamjena riječi koje označavaju radnje ili predmete imenicama: otvori - vrata, igra - lutka, ili obrnuto, zamjenu imenica glagolom: lijek - razboljeti se, avion - letjeti, krevet - spavati.

Slučajevi semantičkih supstitucija uočeni su kod djece sa OHP i u školskom uzrastu. Posebno su uporne glagolske zamjene: kuje - mlati, kosi travu - kosi travu, pere rublje - pere rublje. Neke glagolske zamjene odražavaju nesposobnost djece da izdvoje bitne znakove radnje, s jedne strane, i nebitne, s druge strane, kao i da istaknu nijanse značenja.

Proces traženja riječi provodi se ne samo na osnovu semantičkih karakteristika, već i na osnovu zvučne slike riječi. Nakon što je izdvojilo značenje riječi, dijete povezuje to značenje s određenom zvučnom slikom, sortirajući u svom umu nastajuće zvučne slike riječi. U procesu traženja riječi, zbog nedovoljne fiksacije njenog značenja i zvuka, bira se riječ koja je po zvuku slična, ali ima drugačije značenje: ormar - šal, breskva - biber vlak - remen.

Kod djece sa normalnim razvojem govora, proces pretraživanja riječi je vrlo brz i automatiziran. Kod djece sa OHP, za razliku od norme, ovaj proces se odvija vrlo sporo, nedovoljno automatizirano.

Kršenja ažuriranja rječnika kod predškolaca s OHP-om očituju se i u izobličenjima zvučne strukture riječi (mijau - mijau, traktorist - traktorista).

Poremećaji u razvoju vokabulara kod djece sa OHP očituju se i u kasnijem formiranju leksičke konzistentnosti, organizaciji semantičkih polja i kvalitativnoj originalnosti ovih procesa.

Organizacija semantičkih polja kod djece sa OHP ima specifične karakteristike, od kojih su glavne sljedeće: odgovori djece sa govornom patologijom odražavaju njihove nejasne ideje o generičkim odnosima, teškoće u razlikovanju pojmova povrća, voća, ptica, insekata.

Osobine antonimije i sinonimije kod predškolske djece sa OHP.

Za ispunjavanje zadataka za odabir antonima i sinonima potreban je dovoljan obim rječnika, formiranje semantičkog polja u koje se data riječ nalazi, sposobnost izdvajanja glavnog diferencijalnog semantičkog obilježja u strukturi značenja riječi i poređenja riječi prema bitnoj semantičkoj osobini. Ovi zadaci se uspješno izvršavaju samo ako je aktivan proces traženja riječi suprotnog ili istog značenja. Ispravno traženje riječi vrši se tek kada dijete formira i sistematizuje određeni sinonimijski i antonimijski niz.

Djeca sa OHP-om imaju raznolik obrazac grešaka u odabiru antonima. Umjesto antonima, djeca sa OHP pokupe:

a) riječi koje su semantički bliske predviđenom antonimu istog dijela govora (dan - veče, brzo - tiho);

b) riječi koje su semantički bliske, uključujući antonime, željenom antonimu, ali drugog dijela govora (brzo - sporije, sporo, visoko - nisko);

c) stimulativne riječi sa česticom ne (uzmi - ne uzimaj, govori - ne govori);

d) riječi situacijsko bliske izvornoj riječi (pričati - pjevati, visoko - daleko);

e) oblik riječi - podsticaj (govoriti - govori);

f) riječi povezane sintagmatskim vezama sa stimulativnim riječima (podići - više);

g) sinonimi (odnijeti - odnijeti).

Dakle, kod predškolaca sa OHP sistemski leksički odnosi nisu dovoljno formirani.

Jedan od složenih problema ontogeneze govora je problem formiranja sinonimije.

Predškolci od šest godina, u većini slučajeva, pravilno biraju sinonime za dobro poznate riječi, praveći samo pojedinačne greške. Istovremeno, djeca s govornom patologijom istog uzrasta griješe u odabiru sinonima. U više slučajeva djeca odbijaju odgovoriti. Predškolci s normalnim razvojem govora često ažuriraju nekoliko sinonima za jednu riječ - podražaj (ulica - avenija, traka), što ukazuje na početak asimilacije višeznačnosti riječi. Djeca sa OHP-om, po pravilu, reprodukuju samo jedan sinonim po riječi - stimulus (prospect street).

U ovom slučaju se uočavaju razne greške. Umjesto sinonima, djeca s ONR-om reprodukuju:

a) riječi koje su suprotne po značenju, ponekad ponavljanje izvorne riječi sa česticom ne (ogroman - mali, hodaj - ne hodaj);

b) semantički bliske riječi, često situacijsko slične (zoološki vrt, ulica - put);

c) riječi slične po zvuku (zgrada - tvorevina, park - stol);

d) riječi povezane s riječju - stimulans sintagmatskim vezama (ulica je lijepa);

e) oblici izvorne riječi ili srodnih riječi (praznik, radostan - radosno).

U zadacima za odabir sinonima kod djece s govornom patologijom otkrivaju se iste poteškoće kao i kod odabira antonima: ograničen vokabular, poteškoće u ažuriranju rječnika, nemogućnost da se identifikuju značajne semantičke karakteristike u strukturi značenja riječi, da se uporede značenja riječi na osnovu jedne semantičke osobine.

VI. Metode ispitivanja leksičke strukture govora

U toku općeg razvoja dijete postepeno ovladava jezičnim sredstvima komunikacije: formira se gramatička struktura i akumulira se njegov vokabular. U procesu općeg i govornog razvoja djeteta, njegov vokabular se obogaćuje i kvalitativno unapređuje.

Prema A.N. Gvozdev, do 3-3,5 godine, svi dijelovi govora su zastupljeni u dječjem rječniku: imenice, pridjevi, glagoli, zamjenice, prilozi, brojevi i pomoćni dijelovi govora.

Međutim, u nekim slučajevima, uz netaknutu inteligenciju i normalan sluh, nivo formiranja leksičkih sredstava jezika može se značajno razlikovati od norme. Rječnik neke djece sastoji se od malog broja zvučnih kompleksa. Druga djeca mogu imati raznovrsniji vokabular. Ističe riječi koje označavaju predmete, radnje, kvalitete, ali broj riječi nije dovoljan. Uz siromaštvo vokabulara, postoji i kršenje norme u njegovoj upotrebi: ograničeno i nepotpuno razumijevanje poznatih riječi, njihova nepravilna upotreba u govoru. Postoji kategorija djece sa visokim nivoom formiranja leksičkih sredstava jezika, ali sa nekim nedostacima.

Za pravilnu procjenu odstupanja u govornom razvoju djece i određivanje najracionalnijih diferenciranih načina njegove korekcije potrebno je provesti sveobuhvatan logopedski pregled. Izvodi se u sledećim oblastima:

Istraživanje o razumijevanju govora;

Ispitivanje zvučne strane govora, što uključuje proučavanje izgovora zvukova, formiranje fonemske percepcije, strukture i funkcije artikulacionog aparata;

Proučavanje slogovne strukture;

Proučavanje formiranja gramatičke strukture govora;

Pregled vokabulara;

Proučavanje nivoa razvijenosti koherentnog govora.

Dakle, proučavanje leksičkog razvoja jedan je od odjeljaka sveobuhvatnog logopedskog pregleda djeteta, koji vam omogućava da odredite nivo formiranja leksičkih sredstava jezika kako biste efikasno utjecali na nerazvijenost govora.

U tu svrhu logoped provodi poseban pregled.

L.F. Spirova i A.V. Yastrebov razlikuje dva dijela u posebnom istraživanju: anketu djece s potpunim ili djelimičnim odsustvom verbalnih sredstava komunikacije i anketu djece koja posjeduju verbalna sredstva komunikacije.

Ispitivanje djece s potpunim ili djelomičnim odsustvom verbalnih sredstava komunikacije preporučuje se da se provodi na igriv način uz zajedničko ispitivanje igračaka i izvođenje radnji s njima. Potrebno je obratiti pažnju na to da li dijete koristi samo izraze lica i geste ili izgovara pojedine zvučne kombinacije, "brbljanje" riječi ili onomatopeju. Takođe je važno napomenuti:

Može li dijete ponavljati glasove i zvučne sklopove, može li ponoviti jedan slog, dva sloga ili cijelu riječ;

Imaju li korišteni zvučni kompleksi generalizirano značenje;

Ukupan broj zvučnih kompleksa koje dijete koristi;

Prisutnost u leksičkom fondu najčešće korištenih riječi;

Nivo razvijenosti slogovne strukture;

Sposobnost reprodukcije slogova i riječi imitacijom;

Aktivnost djeteta u raznim aktivnostima;

Nivo formiranosti razumijevanja zahtjeva, instrukcija.

Ako se tokom preliminarnog pregleda pokaže da dijete poznaje leksička sredstva jezika, onda se za poseban pregled koriste sljedeće metode.

1. Imenovanje objekata, radnji, kvaliteta prema posebno odobrenim slikama.

Ova tehnika vam omogućava da saznate da li dijete povezuje sliku predmeta sa riječju.

Odabire se 50-60 slika sa slikama čestih i rijetko korištenih objekata, radnji i kvaliteta. Slike se koriste i sa slikama cijelog predmeta i njegovih dijelova, predmeta čiji se nazivi razlikuju po fonetskoj i semantičkoj sličnosti. Slikovni materijal se bira na tematskoj ili situacionoj osnovi.

Nudi se sljedeća instrukcija: „Imenuj ko (šta) je (o čemu) nacrtan na slici?“, „Šta radi...?“ itd.

Složenija verzija ove tehnike je nastavak niza riječi koje je započela odrasla osoba.

2. Imenovanje predmeta prema njegovom opisu. Djetetu se nude upute: “Ko je ovo: mali, siv, boji se mačaka, škripi...” ili “Kako se zove mjesto gdje se prodaje hrana?”.

3. Izbor sinonima, antonima, srodnih riječi. Omogućava vam da saznate razumijevanje riječi sa apstraktnim značenjem.

4. Imenovanje generalizovanih reči.

5. Upotreba riječi u različitim vrstama komunikacijskih aktivnosti:

Samostalno sastavljanje rečenice sa datom riječi;

Dodavanje riječi započetoj rečenici;

Odabir imenica uz pridjev i obrnuto: gusta ... (šuma), kakva lisica? Crvenokosa, lukava, brza...

6. Izbor asocijativnih riječi.

L.G. Paramonova nudi niz posebnih tehnika za proučavanje vokabulara, omogućavajući vam da saznate prisutnost ili odsutnost određenih riječi kod djeteta.

1. Imenovanje objekata koji pripadaju različitim tematskim grupama.

Koje divlje (domaće) životinje poznajete? Kakav namještaj poznajete? (posuđe, odjeća, itd.).

2. Izbor generalizirajućih naziva za grupu homogenih riječi.

Jabuka, kruska, pomorandza je... Cizme, patike, papuce su...

3. Odabir glagola do imenica za provjeru prisutnosti u sredstvu

glagolski vokabular.

a) Ko se kreće?

Čovjek - ... Ptica - ... Riba - ... Zmija - ... Skakavac - ...

Krava - ... Pas - ... Vrana - ... Golubica - ... Patka - ...

c) Ko jede?

Pseća kost… Mačje mleko… Pileće zrno… Kravja trava…

d) Ko šta radi?

Kuvar... Doktor... Učitelj... Graditelj... Umetnik... Krojač...

4. Da biste saznali zalihu pridjeva kod djeteta, oni se nude

sledeće zadatke.

a) Kakav je okus ovih proizvoda?

Šećer… So… Luk… Limun… Voda…

b) Kakva je priroda ovih životinja u bajkama?

Vuk… Zec… Lisica… Medvjed…

c) Imenujte što više objekata koji imaju ovu osobinu.

Šta se dešava okruglo (kvadratno, ovalno)? Šta je hladno

(vruće, toplo)

d) djetetovo razumijevanje figurativnog značenja prideva:

zlatne ruke, gvozdeno srce, topla dobrodošlica, gorka istina.

Svaka tehnika koja se nudi djetetu i njegov odgovor treba zabilježiti u anketnoj kartici. Moguće je pouzdano vrednovati podatke ankete o vokabularu samo upoređivanjem svih rezultata i kvantitativno i kvalitativno vrednovanje vokabulara.

Potrebno je analizirati sve riječi u smislu upotrijebljenih bitova. Odsustvo određenih kategorija, nedovoljan broj glagola u aktivnom govoru djece ukazuje na zaostajanje u razvoju leksičkih sredstava jezika.

nerazvijenost govora djeteta

Termin OHP je prvi put uveo 50-60-ih godina XX veka R.E. Levina. Takođe je identifikovala tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece sa ONR:

Prvi nivo razvoja govora karakteriše odsustvo govora (tzv. „djeca bez teksta“). Takva djeca koriste "brbljanje" riječi, onomatopeju, prate "izgovore" mimikom i gestovima. Na primjer, "b-b" može značiti avion, kiper, parobrod.

Drugi nivo razvoja govora. Pored gestova i "brbljanja" pojavljuju se, iako iskrivljene, ali prilično konstantne uobičajene riječi. Na primjer, "lyabok" umjesto "apple". Izgovorne sposobnosti djece značajno zaostaju za starosnom normom. Struktura sloga je slomljena. Na primjer, najtipičnije smanjenje broja slogova je "teviki" umjesto "snjegovića".

Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo produženog fraznog govora sa elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Slobodna komunikacija je teška. Djeca ovog nivoa dolaze u kontakt sa drugima samo u prisustvu poznanika (roditelja, vaspitača), koji daju odgovarajuća objašnjenja za njihov govor. Na primjer, „aspak je otišao sa njenom majkom, pa je otišlo dijete, tu je pozvonila. Tada aspalki nisu tukli. pa pošalji čopor" umjesto "Išla sam sa mamom u zoološki vrt, a onda smo otišli tamo gdje je kavez - tamo je majmun. Onda nisu išli u zoološki vrt. Onda smo otišli u park."

Kod djece sa nivoom OHP 3, vrijeme pojavljivanja prvih riječi ne razlikuje se oštro od norme. Međutim, periodi u kojima djeca nastavljaju koristiti pojedinačne riječi, a da ih ne kombinuju u amorfnu rečenicu od dvije riječi su čisto individualni. Potpuno odsustvo fraznog govora može se javiti u dobi od dvije ili tri godine, te u dobi od četiri ili šest godina.

Upečatljiva karakteristika govorne dizontogeneze je uporno i dugotrajno odsustvo govorne imitacije novih riječi za dijete. U ovom slučaju dijete ponavlja samo riječi koje je izvorno stekao, odbijajući one koje nisu u njegovom aktivnom leksikonu.

Prve riječi nenormalnog dječjeg govora obično se klasificiraju na sljedeći način (slika 1).

Važnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta, tokom kojeg formiranje kognitivne aktivnosti, sposobnost konceptualnog mišljenja, igra govorna funkcija. Trenutno, djeca predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru čine možda najveću grupu djece sa smetnjama u razvoju. Posebno mjesto među poremećajima govora zauzima opća nerazvijenost govora.

Teorijsko obrazloženje problema opšte nerazvijenosti govora prvo je dato kao rezultat višedimenzionalnih studija koje su sproveli R. E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju, sada Istraživačkog instituta za korektivnu pedagogiju (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, G. A. Kashe, N. A. F. Nikashina, N. A. F. Nikashina, itd. ).

Pod pojmom "opća nerazvijenost govora" (OHP) se najčešće podrazumijevaju različiti složeni poremećaji govora kod kojih djeca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu sa normalnim sluhom i inteligencijom. Sa stanovišta psihološko-pedagoškog pristupa, treba izdvojiti tri stepena nerazvijenosti govora

Fig.1.

Što je manje riječi u djetetovom rječniku, više riječi se pravilno izgovara. Što više riječi, veći je postotak iskrivljenih riječi.

Dizontogenezu govora često karakterizira proširenje nominativnog vokabulara na 50 ili više jedinica uz gotovo potpuno odsustvo kombinacija riječi. Međutim, najčešći su slučajevi kada asimilacija prvih sintaktičkih konstrukcija počinje kada u aktivnom govoru ima do 30 riječi, u starijoj dobi nego što je to slučaj u normi.

Dakle, neblagovremena pojava aktivne govorne imitacije, izražena slogovna elizija i neblagovremeno ovladavanje prvim verbalnim kombinacijama, tj. sposobnost, iako agramatički i jezička, da se međusobno kombinuju, treba smatrati vodećim znakovima govorne dizontogeneze u njenim ranim fazama.

Naravno, prije ili kasnije u životu djece sa nedostatkom govora, dođe trenutak kada počnu povezivati već stečene riječi. Međutim, riječi spojene u rečenice, po pravilu, nemaju nikakve gramatičke veze jedna s drugom.

Imenice i njihovi fragmenti upotrebljavaju se uglavnom u nominativu, a glagoli i njihovi fragmenti u infinitivu i imperativnom načinu ili bez fleksija u indikativnom načinu. Zbog nedostataka u izgovoru, agramatizma i skraćivanja dužine riječi, iskazi djece drugima su nerazumljivi.

Kod poremećaja u razvoju govora, verbalni rečnik je zanemarljiv u odnosu na prilično obimni predmetni rečnik. Istovremeno, ovaj vokabular je uvijek nedovoljan za kalendarski uzrast djece, što daje razloga da se postavi pitanje uvođenja u praktičnu logopediju pojmova relativnog (u odnosu na fazu razvoja govora) i apsolutnog (u odnosu na uzrast) vokabulara.

Već u najranijim fazama ovladavanja maternjim jezikom kod djece s poremećajima u razvoju govora 3. stepena, akutni deficit se nalazi u onim elementima jezika koji su nosioci ne leksičkih, već gramatičkih značenja, što je povezano s defektom u funkciji komunikacije i prevladavanjem mehanizma imitacije slušanih riječi. Djeca sa OHP ponekad koriste do 3-5 ili više amorfnih nepromjenjivih korijenskih riječi u jednoj rečenici. Takav fenomen, prema A.N. Gvozdev, nema mjesta u normalnom razvoju dječjeg govora.

Uzrast u kojem djeca počinju da uočavaju „tehniku“ oblikovanja riječi u rečenici, koja je povezana s procesima artikulacije (analize) riječi u jezičkoj svijesti djeteta, može biti vrlo različita: sa 3 godine, sa 5 godina i kasnije.

Uprkos činjenici da pod nekim uslovima sintaksičke konstrukcije deca gramatički pravilno formiraju krajeve reči i mogu da ih menjaju, u drugim sličnim sintaksičkim konstrukcijama, umesto ispravnog oblika reči, što bi se očekivalo, dete proizvodi pogrešne oblike reči ili njihove fragmente: „roll aizakh i klizaljke“ (skijanje i klizanje).

Ako u normalnom razvoju govora, jednom reproducirani oblik brzo "hvata" redove riječi i daje veliki broj slučajeva formiranja oblika riječi po analogiji, onda s poremećajima u razvoju govora djeca nisu u stanju koristiti "poticajni" obrazac riječi. I stoga, u gramatičkom dizajnu istih sintaktičkih konstrukcija, dolazi do nepredviđenih fluktuacija.

Karakteristična karakteristika govorne dizontogeneze je činjenica dugotrajnog suživota gramatički ispravnih i pogrešno formuliranih rečenica.

Djeca sa smetnjama u razvoju govora koriste oblike riječi dugo i postojano, bez obzira na značenje koje se mora izraziti u vezi sa upotrijebljenom sintaksičkom konstrukcijom. U slučajevima teške nerazvijenosti govora, djeca dugo ne uče sintaksičko značenje padeža: „jede kašu“, „sjedi na stolici“ (sjedi na visokoj stolici). U manje teškim slučajevima, ova pojava se javlja u izolovanim slučajevima.

Materijali o patologiji dječjeg govora otkrivaju da dijete na putu do savladavanja pravilnog gramatičkog oblika riječi nabraja kombinacije leksičkih i gramatičkih jezičkih jedinica. Istovremeno, odabrani gramatički oblik riječi najčešće direktno ovisi o općem nivou formiranja leksičko-gramatičke i sintaksičke strukture govora.

Djeca sa smetnjama u razvoju govora imaju smanjenu sposobnost kako uočavanja razlika u fizičkim karakteristikama jezičkih elemenata tako i razlikovanja značenja koja su sadržana u leksičkim i gramatičkim jedinicama jezika, što zauzvrat ograničava njihove kombinatorne mogućnosti i sposobnosti potrebne za kreativnu upotrebu konstruktivnih elemenata maternjeg jezika u procesu konstruiranja govora.

Analizirajući karakteristike koherentnog govora predškolaca sa OHP nivoom 3, možemo otkriti da najčešće govor ove djece ne odgovara starosnoj normi. Čak i oni glasovi koje znaju pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u samostalnom govoru.

Na primjer: „Eva i Syasik su se igrali. Masik böshchil štap letka, schabak za četkanje. Šabaka udari u vodu, a zatim posegne za štapom. (Leva i Šarik su se igrali. Dječak je bacio štap u rijeku, pas gleda. Pas trči do vode da uzme štap).

Ova djeca se odlikuju nediferenciranim izgovorom glasova (uglavnom zvižduci, šištanje, afficates i sonoras), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date fonetske grupe.

Posebnost izgovora zvuka ove djece je nedovoljno izgovaranje glasova b, d, d u riječima, zamjena i pomicanje glasova k, g, x, d, l", th, koji se inače rano formiraju ("wok gom" - ovo je kuća; "taj tusyay molyato" - "mačka mačka molyato" - "mačka mačka mačka").

Fonemska nerazvijenost kod djece opisane kategorije očituje se uglavnom u neformiranim procesima diferencijacije zvukova, koji se razlikuju po najsuptilnijim akustično-artikulacijskim značajkama, a ponekad zahvaćaju i širu zvučnu pozadinu. Ovo odlaže savladavanje analize i sinteze zvuka.

Dijagnostički pokazatelj je kršenje slogovne strukture najsloženijih riječi, kao i smanjenje broja slogova ("vototik titit votot" - vodoinstalater popravlja vodovodnu cijev; "vatitek" - ovratnik).

Uočava se mnogo grešaka u prenošenju zvučnog punjenja riječi: preuređivanje i zamjena glasova i slogova, smanjenje stjecanja suglasnika u riječi („vototik“ - umjesto „trbuščić“, „muha“ - „lavić“, „kadovoda“ - „tava“, „vok“ - „vuk“ itd.). Tipične su i perseveracije slogova (“khihist” - “hokejaš”, “vavayapotik” – “vodoinstalater”); anticipacija (“astobus” - “autobus”, “lilysidist” - biciklista); dodavanje dodatnih glasova i slogova ("lomont" - "limun"). Svakodnevni vokabular djece sa opštom nerazvijenošću govora 3. stepena kvantitativno je znatno siromašniji od vršnjaka sa normalnim govorom. Ovo je najočitije kada se proučava aktivni vokabular. Djeca ne mogu imenovati više riječi sa slika, iako ih imaju u pasivu (koraci, prozor, korice, stranica).

Preovlađujuća vrsta leksičkih grešaka je nepravilna upotreba riječi u govornom kontekstu. Ne znajući imena mnogih dijelova predmeta, djeca ih zamjenjuju imenom samog predmeta (kućica u zidu) ili radnje; zamjenjuju i riječi koje su slične po situaciji i vanjskim znakovima (boje-piše).

Malo je generalizirajućih koncepata u vokabularu djece; skoro da nema antonima, malo sinonima. Dakle, kada karakteriziraju veličinu predmeta, djeca koriste samo dva pojma: veliki i mali, kojima zamjenjuju riječi dug, kratak, visok, nizak, debeo, tanak, širok, uski. To uzrokuje česte slučajeve kršenja leksičke kompatibilnosti.

Analiza iskaza djece s općim nerazvijenošću govora otkriva sliku izraženog agrammatizma. Za veliku većinu karakteristične su greške pri promjeni završetaka imenica po broju i rodu („mnogo prozora, jabuka, kreveta“; „pera“, „kante“, „krila“, „gnijezda“ itd.); pri slaganju brojeva s imenicama („pet loptica, bobica“, „dvije ruke“ itd.); pridevi sa imenicama u rodu i padežu („slikam olovkama“).

Često postoje greške u upotrebi prijedloga: izostavljanje („Hodam u batiku“ - „Igram se s bratom“; „Knjiga se penje“ - „Knjiga je na stolu“); zamjena („niga pada i topi se“ - „knjiga je pala sa stola“); potcenjivanje ("penjanje na ogradu" - "popeo se na ogradu"; "polly a uisyu" - "izašao napolje").

Sumirajući navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke: djeca sa OHP nivoom 3 imaju nedovoljan vokabular; prave leksičke greške u govoru, loše koordiniraju riječi u rodu, padežu; imaju poteškoća sa savladavanjem koherentnog govora; njihov zvučni izgovor zaostaje za starosnom normom. Sa OHP III stepena razvoja govora dijete ne može spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora, što je svojstveno normalnoj djeci. Korekcija govora za njih je dug proces, čiji je jedan od glavnih zadataka naučiti ih da koherentno i dosljedno, gramatički i fonetski ispravno izražavaju svoje misli, govore o događajima iz života oko sebe. To je od velikog značaja za školovanje, komunikaciju sa odraslima i decom i formiranje ličnih kvaliteta.

Opća nerazvijenost govora (u daljem tekstu jednostavno OHP) je patologija koja je vrlo česta među današnjim predškolcima. Doktori uslovno dijele ovu dijagnozu na:

govor uopšte nije prisutan (OHP nivo 1);
vokabular bebe je vrlo loš, ne odgovara normi među vršnjacima u njegovoj dobi ();
govor je prisutan, ali je značenje riječi i rečenica jako iskrivljeno (OHP nivo 3);
pri sastavljanju fraza i rečenica dozvoljene su primjetne greške u gramatici (OHP nivo 4).

Informacije u nastavku pružaju detaljan opis OHP nivoa 3: njegove uzroke, simptome i tretmane. Važno je da svi roditelji shvate da se patologija u 3. fazi može potpuno eliminirati ako ne pokrenete situaciju, ali posvetite dovoljno vremena korektivnom radu i razvoju vaše bebe.

Uzroci i znaci patologije

Opća nerazvijenost govora trećeg stepena javlja se kod većine predškolske djece, jer više faktora utječe na njegovu manifestaciju odjednom. Ne u svim slučajevima, pojava ove patologije čak na bilo koji način ovisi o roditeljima, ponekad se steče već u djetinjstvu ili se formira čak iu majčinoj utrobi bez utjecaja bilo kakvih vanjskih faktora.

koliko dugo traje stanje nerazvijenosti kod djeteta;
kada su tačno počela odstupanja;
koji su najčešći simptomi;
koliko je teška patologija;
koje bolesti je dijete ranije imalo.

Na osnovu opšte objektivne procene svih ovih pokazatelja, sastavlja se individualni kurs lečenja. Korektivni rad na nivou OHP 3 ima sljedeće ciljeve:

uspostavljanje pravilnog izgovora zvuka i pravilne konstrukcije riječi u rečenici ();
razvoj vještina gramatičke konstrukcije govora;
kompliciranje verbalnog izražavanja misli, razvijanje sposobnosti dubljeg i detaljnijeg izražavanja;
uspostavljanje stalne upotrebe složenih rečenica u govoru.

Glavni proces korekcije OHP nivoa 3 odvija se pod nadzorom kvalifikovanih lekara. Nakon što logoped donese zaključak kojim se potvrđuje prisutnost patologije i utvrđuje njen oblik, propisuje niz terapijskih mjera koje mogu vratiti razvoj djeteta pravim tempom.

Pored poslova koji se obavljaju na terapijskim časovima, logopedi toplo preporučuju roditeljima da što više vremena posvete samostalnom radu sa bebom. Jedna od najefikasnijih mjera koje koriste roditelji je igra "Uhvati slog" ili "Uhvati riječ". Njegovo značenje je da diktira djetetu nekoliko gotovih riječi u kojima će biti prisutan isti slog (ili rečenice s riječima - u drugoj verziji igre). Klinac treba da čuje ovaj slog (riječ) i imenuje druge elemente govora u kojima je prisutan.

Takva igra je interesantna i za dijete, jer provodi vrijeme sa roditeljima, a korisna za roditelje, jer uz nju mogu tačno odrediti u kojoj fazi se razvija bebin OHP.

Prevencija

Najbolja prevencija za svako dijete je, naravno, pažnja roditelja. Budući da je OHP nivo 3 mnogo lakši za liječenje, nije teško oporaviti se od ove faze devijacije, ali je bolje to potpuno izbjeći. Kako bi eliminisali rizike, roditelji mogu preduzeti sledeće mere:

u ranoj dobi, što je moguće bolje zaštititi dijete od virusnih i zaraznih bolesti;
provodite puno vremena razvijajući komunikacijske vještine - komunicirajte s bebom i podržite njegovu želju za komunikacijom s vršnjacima, pomozite u rješavanju bilo kakvih nesporazuma;
spriječiti moguće ozljede mozga;
stimulisati govornu aktivnost kod djeteta što je više moguće od najranije dobi.

Konačno

Naravno, beba se mora razvijati samostalno - roditelji ne bi trebali biti u blizini na svakom koraku. Međutim, nikada ne treba zaboraviti da se bilo kakve patologije razvijaju samo zato što ih odrasli nisu na vrijeme primijetili.

Stoga, ako postoje sumnje na bilo kakva odstupanja u razvoju, bolje je igrati na sigurno i obratiti se liječniku za savjet, a kada se strahovi potvrde, odmah poduzeti mjere.

Opća nerazvijenost govora 1 nivo- ovo je izuzetno nizak stepen razvoja govora, koji karakteriše gotovo potpuni nedostatak formiranja verbalnih sredstava komunikacije. Tipični znakovi su oštro ograničen vokabular koji se sastoji od zvučnih kompleksa i amorfnih riječi, odsustvo fraze, situacijsko razumijevanje govora, nerazvijenost gramatičkih vještina, nedostaci u izgovoru zvuka i fonemske percepcije. Dijagnostikuje ga logoped uzimajući u obzir anamnezu i pregled svih komponenti jezičkog sistema. Korektivni rad sa djecom na prvom stepenu razvoja govora usmjeren je na poboljšanje razumijevanja govora, aktiviranje govorne imitacije i govorne inicijative, te formiranje neverbalnih mentalnih funkcija.

ICD-10

F80.1 F80.2

Opće informacije

OHP nivo 1 - zbirni pojam iz psihološko-pedagoške klasifikacije poremećaja govora. U logopediji označava teške oblike govorne dizontogeneze, praćene izostankom svakodnevnog govora kod djece nepromijenjene inteligencije i sluha. Koncept "opće nerazvijenosti govora" i njegova periodizacija uvedeni su 1960-ih godina. nastavnik i psiholog R.E. Levina. Prvi stepen razvoja govora ukazuje da je dete grubo narušilo sve komponente jezičkog sistema: fonetiku, fonemiku, vokabular, gramatiku, koherentan govor. U odnosu na takve pacijente koristi se definicija „djece bez riječi“. Stepen nerazvijenosti govora nije u korelaciji s godinama: OHP nivo 1 može se dijagnosticirati kod djeteta od 3-4 godine i starijeg.

Uzroci OHP nivoa 1

Etiološki faktori najčešće su različita štetna dejstva na djetetov organizam u prenatalnom, intranatalnom i ranom postnatalnom periodu. To uključuje toksikozu trudnoće, fetalnu hipoksiju, Rh konflikt, porođajnu traumu, nedonoščad, nuklearnu žuticu novorođenčadi, neuroinfekcije koje uzrokuju nerazvijenost ili oštećenje centralnog nervnog sistema (kortikalni govorni centri, subkortikalni čvorovi, putevi, jezgra kranijalnih nerava). Kliničke forme OHP nivoa 1 predstavljaju sledeći poremećaji govora:

Alalia. Odlikuje se primarnim neformiranim ekspresivnim (motorna alalija) ili impresivnim govorom (senzorna alalija) ili njihovom kombinacijom (senzorno-motorna alalija). U svakom slučaju, postoji nerazvijenost svih elemenata jezičkog sistema, izražena u različitom stepenu. Teški stepen alalije karakteriše nedostatak govora, odnosno opšta nerazvijenost govora 1. nivoa.
Dječija afazija. Kao i alalija, ona uvijek vodi do OHP-a, jer je praćena dezintegracijom različitih aspekata govorne aktivnosti. Manifestacije zavise od lokacije, opsega i težine lezije mozga. Mehanizam oštećenja govora može biti povezan sa oralnom apraksijom (motorna afazija), slušnom agnosijom (akustično-gnostička afazija), oštećenjem slušne memorije (akustično-mnestička afazija) ili unutrašnjim programiranjem govora (dinamička afazija).
dizartrija. ONR se može dijagnosticirati kod različitih oblika dizartrije (češće - pseudobulbarne, bulbarne, kortikalne). Struktura govornog defekta uključuje LGNR, FFN, prozodijske poremećaje. Stepen poremećaja govorne funkcije smatra se anartrijom.
Rhinolalia. Može uzrokovati OHP kod djece s kongenitalnim rascjepom usne i nepca. U ovom slučaju višestruki fonetski nedostaci neizbježno povlače devijacije u fonemskoj percepciji. Postoji zaostajanje u razvoju vokabulara, nepreciznost u upotrebi riječi, greške u gramatičkoj konstrukciji govora. Neformiranošću svih podsistema jezika dijagnosticira se nizak stepen razvoja govora.

U nedostatku primarnih govornih mana, OHP nivo 1 može biti povezan sa nepovoljnim uslovima za odgoj i obrazovanje djeteta: hospitalizam, pedagoška zapuštenost, život sa gluvonijemim roditeljima, socijalna izolacija (Mowgli djeca) i drugi oblici deprivacije koji se javljaju u osjetljivim periodima govorne ontogeneze. Govorna insuficijencija u ovim slučajevima može se objasniti nedostatkom emocionalne i verbalne komunikacije, manjkom senzornih stimulusa i nepovoljnim govornim okruženjem koje okružuje dijete.

Patogeneza

OHP se smatra sistemskim poremećajem koji utiče na sve jezičke podsisteme: fonetsko-fonemske, leksičke, gramatičke, semantičke. Djeca sa prvim stepenom razvoja govora zaostaju za starosnom normom u čitavom nizu kvalitativnih i kvantitativnih pokazatelja. Narušili su opći tok razvoja govora, vrijeme i redoslijed ovladavanja govornim vještinama. Neki istraživači upoređuju opštu nerazvijenost govora sa "jezičkim infantilizmom".

Mehanizam nastanka OHP usko je povezan sa strukturom primarnog defekta i njegovim neposrednim uzrocima. Dakle, kod poremećaja cerebro-organskog porijekla (afazija, alalija) može se uočiti grubi poremećaj aktivnog govora ili njegovog razumijevanja, odnosno procesi generiranja govora i percepcije govora su potpuno izobličeni. Uz anatomske nedostatke ili inervacijsku insuficijenciju perifernog govornog aparata (rinolalija, dizartrija), na pozadini netočnog izgovora zvuka, raspada se slogovni sastav riječi, leksička i gramatička organizacija govornog iskaza.

Simptomi OHP nivoa 1

U govoru djeteta nema verbalnih sredstava komunikacije, vokabular naglo zaostaje za prosječnom starosnom normom. U aktivnom rječniku nalazi se neznatan broj zvučnih kompleksa, onomatopeja, amorfnih riječi. Dijete može koristiti pojedinačne svakodnevne riječi koje su jako izobličene u slogovnom i zvučnom sastavu, što čini govor nerazumljivim. Sposobnost razumijevanja adresiranog govora direktno zavisi od situacije. Karakterističan je takozvani impresivni agramatizam - kada se promijeni gramatički oblik riječi, van konteksta ili određene situacije, razumijevanje postaje nedostupno.

Frazni govor nije formiran. Rečenice se sastoje od pojedinačnih brbljavih riječi koje mogu imati više značenja. Aktivno se koriste nejezička sredstva - promjene u intonaciji, pokreti pokazivanja i izrazi lica. Upotreba prijedloga i fleksije nije dostupna. Slogovna struktura je jako izobličena, složene riječi su svedene na 1-2 sloga. Fonemski sluh nije razvijen: dijete ne razlikuje i ne razlikuje opozicione foneme. Vještine izgovora su na niskom nivou. Mnoge grupe zvukova su poremećene, tipična je nejasnost i nestabilnost artikulacije.

Komplikacije

Odgođeni efekti OHP nivoa 1 izražavaju se poteškoćama u učenju, poremećenom komunikacijom i mentalnim razvojem. Djeca bez riječi ne mogu savladati masovni školski program, pa se upućuju u specijalne obrazovne ustanove 5. tipa za djecu sa teškim poremećajima govora. Interakcija i komunikacija sa vršnjacima je teška. Neuspjesi u međuljudskim odnosima stvaraju izolaciju, nisko samopoštovanje i poremećaje ponašanja. U nedostatku korekcije na pozadini OHP-a, po drugi put se formira mentalna retardacija ili intelektualni nedostatak.

Dijagnostika

Na inicijalnoj konsultaciji logoped upoznaje dijete i roditelje, uspostavlja kontakt, proučava medicinske izvještaje (dječiji neurolog, pedijatar). Nakon što dobije potrebne informacije, specijalista prelazi na ispitivanje govornog statusa djeteta. Pregled govorne patologije sastoji se od dvije faze:

indikativna faza. U razgovoru sa odraslima razjašnjavaju se detalji toka prenatalnog perioda, porođaja i ranog fizičkog razvoja djeteta. Pažnja je usmjerena na karakteristike govorne ontogeneze: od predgovornih reakcija do pojave prvih riječi. Procjenjuje se kontakt djeteta, njegova govorna aktivnost. Pri pregledu se skreće pažnja na stanje artikulacione pokretljivosti.
Ispitivanje jezičkih komponenti. Dosljedno se utvrđuje stepen formiranosti koherentnog govora, gramatičkih vještina, vokabulara, fonemskih procesa, izgovora zvuka. Na 1. nivou OHP-a dolazi do oštrog nerazvijenosti svih dijelova jezičkog sistema, što rezultira nedostatkom uobičajenog govora djeteta.

Prilikom formulisanja zaključka ukazuje se na stepen razvoja govora i klinički oblik govorne patologije (na primjer, OHP nivo 1 kod djeteta s motoričkom alalijom). Nizak nivo formiranja govora treba razlikovati od ostalih oblika bezgovora: ZRR, autizam, oligofrenija, mutizam, nedostatak govora zbog gubitka sluha. Kod mentalnih poremećaja i oštećenja sluha, sistemska nerazvijenost govora je sekundarna u odnosu na primarni defekt.

Korekcija OHP nivoa 1

Samokompenzacija grube govorne nerazvijenosti je nemoguća. Predškolci sa 1. stepenom OHP obavezno pohađaju logopedsku grupu vrtića u koju se upisuju na 3-4 godine studija. Nastava se izvodi u individualnom formatu ili u podgrupama od 2-3 osobe. Svrha korektivnog procesa je prelazak u sljedeću, višu fazu razvoja govora. Radovi se izvode u fazama u sledećim oblastima:

Ovladavanje razumijevanjem govora. Problem se rješava u obliku igre. Dijete se uči da pronalazi igračke na zahtjev odrasle osobe, pokazuje dijelove tijela, pogađa predmete prema opisu i slijedi upute u jednom koraku. Istovremeno se širi pasivni i aktivni vokabular, asimiliraju se jednostavne jednosložne i dvosložne riječi. Na osnovu toga počinje rad na jednostavnoj dvodijelnoj frazi i dijalogu.
Aktivacija govorne aktivnosti. Sadržaj rada u okviru ovog pravca predviđa razvoj onomatopeje (glasovi životinja, zvuk muzičkih instrumenata, zvuci prirode itd.). Podstiče se i podstiče samostalna govorna aktivnost. U govor se uvode pokazne zamjenice ("ovdje", "ovdje", "ovo"), glagoli u imperativnom naklonosti ("daj", "idi") i apel na rodbinu.
Razvoj neverbalnih funkcija. Produktivna govorna aktivnost je nemoguća bez dovoljnog razvoja pamćenja, pažnje, mišljenja. Stoga se velika pažnja u logopedskoj nastavi za korekciju OHP-a poklanja razvoju mentalnih procesa. Koriste se didaktičke igre „Šta je tu suvišno“, „Čega nema“, „Uradi po modelu“, „Prepoznaj predmet po zvuku“, pogađanje zagonetki na osnovu slika itd.

U ovoj fazi se ne obraća pažnja na čistoću izgovora zvuka, ali je potrebno pratiti pravilan gramatički dizajn djetetovog govora. Prelaskom na 2. nivo govorna aktivnost djece se povećava, pojavljuje se jednostavna fraza, aktiviraju se kognitivni i misaoni procesi.

Prognoza i prevencija

Prognoza OHP nivoa 1 ovisi o mnogim faktorima: obliku primarne govorne patologije, dobi djeteta u trenutku početka korekcije, redovnosti nastave. Općenito, kompenzatorne sposobnosti takve djece su očuvane, stoga je ranim i dosljedno provedenim korektivnim radom, u mnogim slučajevima, do početka školovanja moguće govor približiti starosnoj normi, pa čak i potpuno prevladati nerazvijenost govora. Prevencija teških poremećaja govora uključuje zaštitu zdravlja djeteta u antenatalnom periodu i nakon rođenja. Za pravovremeno prepoznavanje govornih patologija i utvrđivanje korespondencije razvoja govora s godinama, preporučuje se pokazati dijete logopedu u dobi od 2,5-3 godine.