Program korekcyjny optycznej dysgrafii kinetycznej. Program pracy „Korekcja dysgrafii optycznej u dzieci w wieku szkolnym”. Borya robił zabawki z kolorowych...

Miejska państwowa placówka oświatowa

Gimnazjum Ogólnokształcące

z pogłębionym studium poszczególnych przedmiotów nr 12

Korekta dysgrafii optycznej

wśród młodszych uczniów

Liceum MKOU z UIOP nr 12

Kirowo-Czepieck

I. Wstęp. strona 3

Prace na tym etapie prowadzone są pod koniec szkolenia.

Organizując korekcję dysgrafii optycznej u dzieci, należy przestrzegać następującej kolejności. Na początku prowadzone są prace nad przezwyciężeniem naruszeń strony dźwiękowej mowy (w tym tworzeniem pojęć fonemicznych), następnie uzupełniane są luki w rozwoju słownictwa i gramatyki. I dopiero potem zaczynają doskonalić swoją spójną mowę.

III. Metody i techniki logopedycznej korekcji dysgrafii optycznej.

Obszary pracy korekcyjnej obejmują zestawy ćwiczeń rozwijających podstawowe funkcje pisania.

W pierwszym etapie przeprowadzane jest kompleksowe badanie, którego wyniki pozwalają na zaplanowanie prac naprawczych. Również na tym etapie przewidziane są rozmowy, konsultacje z nauczycielami i rodzicami oraz wystąpienia na zebraniach rodziców z nauczycielami.

Następnie rozpoczynamy pracę na etapie przygotowawczym, którego głównym celem jest kształtowanie funkcji wzrokowych biorących udział w procesie pisania: uwagi wzrokowej, funkcji wizualno-gnostycznej, percepcji wzrokowo-przestrzennej, operacji mentalnych na materiale optycznym.

Zadania dotyczące rozwoju uwagi wzrokowej mają na celu poprawę jej właściwości, których poziom kształtowania decyduje o jakości opanowania informacji graficznej. Dobrowolna uwaga i funkcja kontroli rozwijają się jako integralne elementy aktywności graficznej.

Aby rozwinąć funkcje wizualno-gnostyczne i percepcję wizualno-przestrzenną, stosuje się następujące zadania:

1. Pokoloruj obrazki.

Grzyb – brązowy i żółty. Choinka - zielona.

Wiśnie – bordowe i zielone. Zielone jabłko.

Chmura jest szara. Gruszka - pomarańcza.

Cytrynowo żółty.

2. Połącz liniami nazwy podobnych kolorów z dwóch kolumn.

żółto czerwony

bordowa cytryna

czarno szary

pomarańczowo-niebieski

niebiesko-brązowy

3.Pokoloruj obrazki.

4. Przeczytaj nazwy obiektów. W każdej grupie skreśl element o nieparzystym kolorze. Wyjaśnij swój wybór.

A. Słońce, słonecznik, niebo, kurczak.

B. Noc, chmura, słońce, brud.

B. Dzwonek, tęcza, chaber, woda.

G. Liść latem, choinka, niedźwiedź, krokodyl.

5. Przeczytaj nazwy obiektów i podkreśl je ołówkami odpowiedniego koloru.

Lis zając niedźwiedź liść (lato)

kapuściana róża kret cytrynowy

6. Przyjrzyj się przedmiotom i nazwij ich kształt. Połącz obiekty o podobnych kształtach liniami tego samego koloru.

7. Znajdź i pokoloruj wszystkie kółka na niebiesko.

8. Porównaj pary obiektów według szerokości. Zapisz swoje odpowiedzi, używając słów węższy - szerszy .

9. Porównaj pary obiektów według długości. Zapisz swoje odpowiedzi, używając dłuższych lub krótszych słów.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image008.png" szerokość="623 wysokość=206" wysokość="206">

11. Przyjrzyj się obrazkom przedstawiającym warzywa i owoce. Powiedz, co jest gdzie i zapisz odpowiedzi zgodnie ze wzorem. Próbka: Gruszka jest na pierwszym miejscu po lewej stronie. Pomidor jest za morelą i przed cebulą.

12. Ustal, w której klatce powinno znajdować się każde zwierzę w zoo, jeśli jest to wiadome

Wielbłąd" href="/text/category/verblyud/" rel="bookmark">wielbłąd.

Zapisz, gdzie jest pusta komórka. Czyje to jest?

13.Narysuj na linii wzór geometrycznych kształtów zgodnie z instrukcją.

Pierwsza cyfra po lewej stronie to czerwony kwadrat.

Za czerwonym kwadratem znajduje się niebieski trójkąt.

Ostatni na półce to zielony kwadrat.

Przed zielonym kwadratem znajduje się żółte kółko.

Na lewo od żółtego koła znajduje się niebieskie kółko.

14. Kto jest na górze (nad dziewczyną), a kto na dole (pod dziewczyną)? Zapisz to.

Powyżej (powyżej): Poniżej (poniżej):

https://pandia.ru/text/78/032/images/image015.png" szerokość="63" height="12">15. Przyjrzyj się obrazkom z wizerunkami zwierząt. Pod każdym zwierzęciem narysuj, gdzie się znajduje patrząc: w prawo - , w lewo - .

16. Uzupełnij obrazek zgodnie z instrukcją: Słońce jest nad domem. Po prawej stronie domu znajduje się płot. Przed płotem rośnie zielona trawa. Na lewo od domu płynie rzeka. Chmury nad rzeką.

17. Znajdź koła, owale i prostokąty. Obrysuj je ołówkami w różnych kolorach.

koło owalny prostokąt

https://pandia.ru/text/78/032/images/image022_3.jpg" szerokość="335" wysokość="170">

Podczas rozwijania relacji przestrzennych głównym zadaniem będzie kształtowanie u dziecka idei przestrzennych, percepcji i innych werbalnych oznaczeń relacji przestrzennych. W procesie pracy należy wziąć pod uwagę ontogenezę kształtowania się funkcji przestrzennych. Ćwiczenia i zadania należy podawać w następującej kolejności:

wyjaśnienie i rozwinięcie „schematu ciała” (góra, dół, przód, tył, prawo, lewo); postrzeganie przestrzeni rzeczywistej (w relacji do rozmówcy); tymczasowe rozmieszczenie obiektów w przestrzeni, na płaszczyźnie; uprawianie quasi-przestrzeni (struktury gramatycznej mowy).

Orientacja przestrzenna obejmuje dwa rodzaje orientacji, ściśle ze sobą powiązane: orientację we własnym ciele i w otaczającej przestrzeni. Najpierw powstają idee w odniesieniu do własnej twarzy, następnie w odniesieniu do ciała jako całości, następnie wskazany jest projekt mowy prawej ręki, a następnie lewej ręki. Opracowując pomysły dotyczące „schematu ciała”, ważne jest określenie dominującej ręki.

Orientacja dzieci w otaczającej przestrzeni również rozwija się w określonej kolejności. Najpierw jest to położenie obiektów wzdłuż osi pionowej (góra-dół), następnie do przodu i do tyłu, a następnie relacja obiektów (w prawo lub w lewo). Ponadto na początku pracy wszystkim czynnościom towarzyszą ruchy rąk i oczu. Następnie, w miarę konsolidacji koncepcji, tworzone są zapisy mowy.

W pracy wykorzystuje się następujące metody i ćwiczenia:

Pokaż lewą brwi, prawe ucho, prawe oko; Zamknij oczy i powiedz, co znajduje się pod twoją lewą brwią. I co jest z boku nosa; Gdzie są twoje ramiona, lewe ramię, które znajduje się pod szyją; Podnieś „główną” rękę (jest to lewa lub prawa ręka, w tym przypadku musisz natychmiast zwrócić uwagę na dominację półkuli); Podnieś swoją drugą rękę, określ jej nazwę; podnieś lewą lub prawą rękę; Powiązanie części ciała prawą ręką, nazwij je; Powiązanie części ciała lewą ręką, nazwij je; Pokaż: lewą ręką nazwij części ciała; Dokończ portret. Zapisz, które części twarzy uzupełniłeś.

10. Zastanów się i zapisz, które przedmioty znajdują się po lewej, a które po prawej stronie dziewczynki (zwróć uwagę na to, jak dziewczyna stoi).

https://pandia.ru/text/78/032/images/image026.png" szerokość="613" wysokość="373">

12. „Magiczna tuba”. Na oczach dzieci wielokolorowe kulki umieszcza się w nieprzezroczystej tubie. Zadaniem dzieci jest odgadnąć, w jakiej kolejności będą się toczyć z przeciwnego końca rurki (liczba kulek wynosi od 2 do 6). Bardziej złożona opcja: musisz przewidzieć, w jakiej kolejności kulki będą się toczyć z tego samego końca rurki, do której zostały włożone).

W przyszłości zadania wykonuje się zgodnie z instrukcją: umieść ołówek po prawej stronie zeszytu, długopis po lewej stronie książki. Odpowiedz na pytanie, gdzie jest ołówek w stosunku do notesu - po prawej czy po lewej stronie; połóż książkę przed sobą, połóż ołówek po lewej stronie, a długopis po prawej.

Następnie następuje etap „weryfikacji” relacji przestrzennych. Dziecko uczy się rozumieć i używać przyimków i słów. Na tym etapie dobrze jest wykorzystać w swojej pracy zdjęcia, a następnie kształty geometryczne.

1. Na półkach znajdują się różne przedmioty. Pokaż, co jest na trzeciej półce, a co nad samochodem, pod nim, nad nim, na nim, pomiędzy nim a piłką.

2. Nazwij kształty geometryczne. Powiedz, jak są one umiejscowione w stosunku do prostokąta; powiedz mi, co jest po prawej, co po lewej stronie, co po prawej, a co po lewej stronie; która figura jest bliżej prostokąta, a która dalej.

3. Posłuchaj i odpowiedz, co się stało: Anton złamał ołówek, który dała mu matka. Kto kogo przewoził: Pasażerowie jechali autobusem.

4. Pamiętaj i kontynuuj zdanie: Sveta zapaliła światło, bo... Mama zapaliła piec, bo... Zanim umyjesz twarz, potrzebujesz...

Jednym z ważnych obszarów pracy korekcyjnej jest kształtowanie funkcji motorycznych pisania, w tym rozwój praktyki statycznej i dynamicznej. Zadania mają na celu wykształcenie gotowości ręki jako instrumentu aktywności graficznej do wykonywania precyzyjnych, kompleksowo skoordynowanych ruchów pisanych.

Rozwój kinestetycznych podstaw ruchów obejmuje ćwiczenia odtwarzające określone pozycje palców.

Aby rozwinąć dynamiczną organizację ruchów, stosuje się różne rodzaje zajęć obiektywno-praktycznych i gier palcowych. Zadania te mają na celu wykształcenie umiejętności wykonywania precyzyjnych, odpowiednich ruchów dłonią, tworzenia dowolnych linii na papierze, co gwarantuje sukces w rysowaniu znaków graficznych.

Oferowane są następujące ćwiczenia graficzne w grach:

1. Rysowanie odręczne prostych linii pionowych (słupy, płoty itp.) i poziomych (przewody, ścieżki itp.).

2. Rysowanie linii pochyłych (skośny deszcz, wysokie góry itp.) i łukowatych (splątane, kręte strumienie itp.).

3. Rysowanie zamkniętych okrągłych linii (balony, pierścienie itp.)

4. Rysowanie kropkami bez odrywania ołówka od papieru. Połącz elementy w górnym i dolnym rzędzie ciągłymi liniami od góry do dołu.

5. Połącz obiekty w lewym i prawym rzędzie ciągłymi liniami od lewej do prawej.

6. Zakreśl kropki wokół obrazków przedstawiających kształty geometryczne. Nazwij te figury.

7. Zakreśl obiekty kropkami i nazwij je.

8. Kontynuacja wzorów z uwzględnieniem wielkości i kierunku pociągnięć („Uzupełnij wzór na dywanikach” itp.).

9. Kolorowanie, cieniowanie obrazków w zadanych kierunkach.

10. „dyktanda graficzne”.

Pracując nad wzbogaceniem i rozwojem przedstawicielstw tymczasowych, należy wziąć pod uwagę następujący zakres zagadnień:

· umiejętność szacowania czasu trwania przedziałów czasowych (porównywanie przedziałów czasowych, świadomość czasu trwania);

wiedza o okresach ery człowieka;

· wyjaśnienie pojęć dotyczących kolejności, jednoczesności, cykliczności wszelkich działań lub zdarzeń;

· rozwój i umiejętność posługiwania się środkami leksykalnymi, leksykalno-gramatycznymi i syntaktycznymi języka w oparciu o zrozumienie cech czasu.

Struktura pracy uwzględnia strukturę wady każdego dziecka. Rozwój reprezentacji czasowych jest ważnym etapem analizy powstawania reprezentacji przestrzennych.

Określanie pory dnia:

Ułóż zdjęcia według pory dnia. O której porze dnia jesz śniadanie, lunch, kolację i śpisz? Opowiedz nam o swoim codziennym życiu, co robisz wcześniej, co później. Co robisz najpierw, budzisz się czy wstajesz z łóżka? Co dzieje się pomiędzy nocą a dniem? Między rankiem a wieczorem?

Definicja dni tygodnia:

Ułóż obrazki zgodnie z znajdującymi się na nich napisami.

2. Rozwiązywanie krzyżówek.

3.Wypełnij brakujące dni tygodnia.

… wtorek czwartek sobota….

4. Nazwij to, co zrobiłeś wczoraj, a jutro zrobisz to, co robisz dzisiaj.

5. Jaki jest dzisiaj dzień tygodnia, jaki był wczoraj, jaki będzie jutro?

Definicja pór roku:

Odgadnij zagadki dotyczące pór roku. Ułóż je w kolejności.

Kwiaty białe, puszyste, ale nie pachnące, spadają z nieba na drzewa i krzewy.

Przychodzi z uczuciem i swoją bajką. Jeśli machnie magiczną różdżką, w lesie zakwitnie przebiśnieg.

Przyjechała bez farb i pędzla i przemalowała wszystkie liście.

Narobiła hałasu, narobiła hałasu, umyła wszystko i wyszła, i podlała ogrody i ogrody warzywne całej okolicy.

Patrz na obrazki. Co artysta popełnił błąd?

Przeczytaj nazwy miesięcy i wskaż, którego z nich brakuje.

luty grudzień czerwiec sierpień

marzec maj listopad wrzesień

Ułóż je w kolejności.

Zbierz liście kalendarza, które odleciały i uporządkuj je.

Rozszyfruj liczby na odpowiadające im miesiące i uporządkuj je.

Przeczytaj popularne nazwy miesięcy i wyjaśnij, dlaczego tak się je nazywa.

Grudzień - galaretka, zimno, lutnia.

Sierpień - ściernisko, sierp, cietrzew.

Maj – zielarz, zielarz.

Październik - liściasty, błoto, chleb.

Odgadnij zagadki. Kiedy to się dzieje?

Czyści, odsiewa, kosi i zanosi plony do stodół.

Przykrył dach jakby białym obrusem i ubrał drzewa w srebrne suknie.

Nie przejmując się pogodą, chodzi w białej sukience, a on w jeden z ciepłych majowych dni daje jej kolczyki.

Przeczytaj tekst i ustal, o której porze roku mówimy.

Słońce jasno świeci. Wieje ciepły wietrzyk. Ptaki śpiewają wesoło. Chłopaki idą z doradcą popływać w rzece.

Masza i Swieta idą na spacer. Noszą ciepłe czapki, futra i szaliki. Dłonie ukryte są w ciepłych rękawiczkach.

Tworzenie pojęć dotyczących wieku:

Opowiedz nam o sobie: ile masz lat, ile będziesz mieć za trzy lata, za dziesięć lat. Opowiedz nam o swojej rodzinie, rodzinie znajomego. Ułóż obrazki zgodnie z podpisami. Wyjaśnij, dlaczego zrobiłeś to, co zrobiłeś.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image036.png" szerokość="122" wysokość="122 src=">.png" szerokość="618" wysokość="119 src=">

5. Spójrz na litery i zakreśl je: samogłoski czerwonym ołówkiem, spółgłoski niebieskim ołówkiem.

zaopatrzenie w wodę

6. Przyjrzyj się literom i nazwij je.

7. Zgadnij „Jak wygląda ten list”?

8. Powiedz „Które litery są pomieszane?”

9. Przeczytaj „isograph”.

10. Odgadnij literę. Stosowane są kolczaste litery i alfabet magnetyczny.

11. Spójrz na tabelę liter. Znajdź i połącz liniami litery o podobnym stylu.

12. Pomóż pszczołom zbierać miód. Uzupełnij brakujące litery w słowach - narysuj linie od każdej pszczoły z symbolem litery do pasującego słowa.

13. Kontynuuj ciąg liter.

ooooooooooooooooooooooooooooo

14. Odgadnij zagadki i zapisz słowa - odpowiedzi. Zaznacz litery i-y w każdym słowie za pomocą symboli.

0 " style="border-collapse:collapse;border:none">

17. Przybyła magiczna gumka i wymazała poprzeczki liter. Przeczytaj, co się stało.

//y //a ///a //y/// e//

///ы //я //о/// ///а/// //е

18. Znajdź w każdym wierszu po dwie identyczne litery (trudniejszym zadaniem jest znalezienie dwóch identycznych sylab).

19. Przeczytaj słowa i zaszyfruj je za pomocą liczb. Liczba odpowiada numerowi seryjnemu liter k - n w słowie. Na przykład: portfel – 1 – 7.

dzwonkowy dzbanek do kawy

szarfa dziecięca

konik polny

agrestowa plątanina

https://pandia.ru/text/78/032/images/image056.png" szerokość="39 wysokość=28" wysokość="28">

https://pandia.ru/text/78/032/images/image060.png" szerokość="39 wysokość=21" wysokość="21">

21. „Litery są pomieszane.” Pomóż literom i - w zająć właściwe miejsce w słowach. Wpisz poprawnie wyrazy i przeczytaj je.

shzbuika deduika

itanshiki wenshk

proszę, meiok

Ikola Babuika

wiatrak oslshk

22.Dodaj do liter „resztki”. b – d i przeczytaj słowa.

Oant Oazar Oceano Oorga

olej ruoashka raoota rauga

gvozoiki oroshka zagaoka ooushka

23. Uzupełnij brakujące litery i - y w słowa. W każdym słowie wskaż litery zawodu wraz z odpowiednimi symbolami (i -, y -).

...l...tk...ch...tel...gr...shk... sh...tk...

...chen...k...tk...k...r...tsa zhel...d...

b...lk... ...l...tsa sh...shk... d...dk...

m...h... ...córka... tr...beczka...

24. Zaszyfruj zdania, wpisując tylko samogłoski o - a . Próbka : Już niedługo bajka opowie. O – o – a – a.

Astry zakwitną jesienią.

Gładki asfalt uszczęśliwia ludzi.

Słowik zamilkł w gęstwinie lasu.

Lampa nagle zgasła.

Stara łódź opadła na dno.

. konożewdeM

. aknozhevdem ilsenirp ukintokho

. lisurts en konozhevdem, utanmok w vapoP

. ondobovs yabes lavovtswoop ale

. akabos yachintoho alshov ontemazen utanmok V

. aknozhevdem alavovtsvuchop uzars ano

. metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

. tertoms lats i logu w bazie szkółkarskiej konozhevdem

. unorots w alshoto i oge alahyunop akabos

. Ulgu w Lunsu i Yasliokopsu, hitaz konozhevdeM

26. Uzupełnij zdania: uzupełnij słowa literami b – d.

Chłopaki zebrali mnóstwo... w lesie.

Do sklepu przyniesiono ołówki i...

Borya robił zabawki z kolorowych...

Dasza ma piękną...

27. Przeczytaj historię i zapisz ją z pamięci. Wskaż litery czynności w wyrazach, używając symboli.

Psi Puch.

Sasha miała psa Fluffa. Któregoś dnia Sasza poszła do szkoły. A Fluffy został sam w domu. Fluff to niegrzeczny chłopiec: zerwał serwetkę ze stołu. Filiżanki i czajniczek spadły na podłogę. Sasha przyszła ze szkoły. Chłopiec był bardzo zdenerwowany. Zbeształ psa.

IV. Wniosek.

Trudności w tworzeniu pojęć przestrzennych i czasowych oraz trudności w ich projektowaniu językowym u dzieci stwarzają przeszkody w opanowaniu umiejętności czytania i pisania:

· brak możliwości poruszania się po papierze zeszytowym;

· mieszanie liter poprzez podobieństwo kinetyczne, błędna pisownia liter o tym samym zarysie pierwszego elementu;

· mieszanie liter poprzez podobieństwo optyczne, składające się z identycznych lub podobnych elementów, różnie rozmieszczonych w przestrzeni;

· lustrzane pisanie listów;

· niedokładność graficznego przedstawienia liter – naruszenie ich wysokości, proporcjonalności i orientacji przestrzennej elementów;

· błędy w wyszukiwaniu graficznym liter związane z wahaniami w wyborze symbolu graficznego;

· nie dodawanie elementu literowego, gdy sąsiedzi mają taki sam;

· nie są zorientowani na relacje wiekowe, na wyznaczanie czasów.

Bez wzbogacania pomysłów na temat czasu i przestrzeni, bez ich szybkiej korekty, zaburzenia mowy stają się trwałe.

Dzięki celowanej terapii logopedycznej objawy zaburzeń przestrzeni i czasu ulegają stopniowemu wygładzeniu i zauważalna jest znaczna poprawa w nauce. Oprócz sukcesów w korygowaniu braków w pisaniu, rozwijają zainteresowanie nauką, dzieci stają się bardziej aktywne, angażują się w pracę na zajęciach, a ich wyniki i wyniki poprawiają się.

Wszystkie interesujące pytania dotyczące zaburzenia oraz sposobów rozwijania koncepcji przestrzennych i czasowych można znaleźć w wymienionej literaturze.

V.Bibliografia.

1. , Filippova do szkoły. Uczymy się znajdować identyczne figury. Moskwa: Drop. 2000.

Ogólna i mała motoryka Vartapetova jako podstawa kształtowania umiejętności grafomotorycznych u uczniów szkół podstawowych. Logopeda. 2005. Nr 3. , Mózg Pietrowa, prawa półkula i niedostosowanie szkolne. Nowosib, 1997. , Szczerbinina o czasie. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. , Gorbaczowska i wzbogacanie pojęć przestrzenno-czasowych u dzieci z zaburzeniami mowy. Logopeda. 2005. Nr 2. Efimenkova ustne i pisemne przemówienie uczniów szkół podstawowych. Moskwa: Sojuz. 2003. Od diagnozy do rozwoju. Moskwa: New School, 1998. Praca Yushiny z dziećmi w wieku szkolnym z łagodnym lub ogólnym niedorozwojem mowy. Woroneż: TC „Nauczyciel”, 2001. Kovrigina naruszenia form przyimkowych rzeczowników o znaczeniu przestrzennym u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Psychologia praktyczna i logopedia. 2004. Nr 1. Lektura Lalaeva i sposoby jej korygowania u młodszych uczniów. SP: Sojuz, 1998. Słownictwo i struktura gramatyczna Serebryakova u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy. SP: Sojuz, 2001. Woronina i metody pracy korekcyjnej w przypadku dysgrafii optycznej. Terapia mowy. 2005. Nr 5. Mazanova, dysgrafia optyczna. Moskwa: Akwarium. 2004. Meshcheryakova leksykalnych i gramatycznych środków języka u dzieci w wieku przedszkolnym z OHP. Logopeda. 2004. Nr 6. Zalecenia Milostivenko dotyczące zapobiegania błędom w czytaniu i pisaniu u dzieci. S-P.: Stroylespechat. 1995. Przyimki i przypadki Novikova Moskwa. 2001. Pavlova na temat rozwoju orientacji przestrzennej u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. Moskwa: Prasa szkolna. 2003. Rosyjska formacja niezależnej mowy pisanej u dzieci. Moskwa: Iris Press. 2004. Sadovnikova mowy pisanej i ich przezwyciężania u uczniów szkół podstawowych. Moskwa: Włados. 1995. Kategorie czasowe Chirkowa dla dzieci z niedorozwojem mowy. Szkolny logopeda. 2004. Nr 2.

MBOU „Szkoła średnia Glyadensky”

Dzielnica Nazarowska

Terytorium Krasnojarska

Zatwierdzony mi

Program pracy kursu korekcyjnego

„Korekcja dysgrafii optycznej u dzieci w wieku szkolnym”

Nauczyciel logopedy: Nichkovskaya V.E.

p. Gladen

Notatka wyjaśniająca

Program pracy dotyczący korekcji dysgrafii optycznej został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w oparciu o podręcznik metodyczny dla logopedy R.I. Lalaeva „Praca logopedyczna w klasach poprawczych” i autorski program E.V. Mazanova: „Korekcja dysgrafii optycznej”.

Niniejszy program pracy ma na celu korekcję dysgrafii optycznej oraz stworzenie warunków do skutecznej realizacji i rozwoju przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym zapewnienie warunków do indywidualnego rozwoju uczniów potrzebujących korekcji logopedycznej i ma na celu terminowe zapobieganie i eliminowanie istniejących braków w języku pisanym.mowa.

krótki opisoptycznydysgrafia

W optycznej postaci dysgrafii dzieci doświadczają zaburzeń percepcji wzrokowej, analizy i syntezy, a także koordynacji ruchowej, niedokładnych wyobrażeń o kształcie i kolorze, wielkości przedmiotu, niedorozwoju pamięci, percepcji przestrzennej i pomysłów, trudności w optycznym- analiza przestrzenna i nieformowany obraz optyczny litery. Mieszania liter w oparciu o podobieństwo kinetyczne i optyczne nie należy mylić ze zwykłymi „błędami drukarskimi”, ponieważ nie są one powiązane ani z zasadami wymowy, ani z pisownią. Takie błędy mogą prowadzić do obniżenia jakości nie tylko pisania, ale także czytania. Wada pisania u dziecka ma charakter trwały, systemowy, dlatego prace korekcyjne powinny być ukierunkowane na cały narząd mowy, a nie tylko na eliminację izolowanej wady.

Zadania pracy korekcyjnej:

Wyjaśnij i powiększ objętość pamięci wzrokowej.

Kształtuj i rozwijaj percepcję wzrokową i pomysły.

Opracuj analizę i syntezę wizualną.

Rozwijaj koordynację ręka-oko.

Forma mowy oznacza, że odzwierciedla relacje wizualno-przestrzenne.

Naucz się rozróżniać litery mieszane według właściwości optycznych.

Aby lepiej przyswoić obraz liter, dziecku tradycyjnie oferuje się:

Poczuj, wytnij, wyrzeźbij je z plasteliny, prześledź po konturze, napisz w powietrzu, określ podobieństwa i różnice między literami podobnymi optycznie itp.;

Konstruuj i rekonstruuj litery z elementów;

cykl ćwiczeń rozwijających percepcję wzrokową, wzrokowo-przestrzenną, pamięć oraz analizę obiektów i figur geometrycznych;

rozróżniać w ćwiczeniach pisarskich litery o podobnym stylu.

Obliczany jest program pracy przez 68 godzin (liczba godzin może się różnić, zwiększać się lub zmniejszać w zależności od powagi naruszenia). Częstotliwość zajęć 2 razy w tygodniu, forma organizacji to zajęcia grupowe. Grupa 3-5 uczniów. Program rekomendowany jest dla uczniów klas II.

UMK: zeszyty ćwiczeń nr 1, nr 2 „Nauka nie mylić liter” dla uczniów w programie „Korekcja dysgrafii optycznej” (podręcznik metodyczny dla nauczycieli „Korekcja dysgrafii optycznej” (notatki z lekcji dla logopedów) (autor: E.V. Mazanova , 2006, 2008); Lalaeva R.I. Praca logopedyczna w klasach korekcyjnych: Podręcznik metodyczny dla nauczycieli logopedów.

Organizacja pracy

Prace naprawcze przebiegają w czterech etapach.

1. etap. Organizacyjny. Cele i zadania

Przeprowadzenie badania wstępnego.

Przygotowywanie dokumentacji i planowanie prac.

3. Przekazanie wyników ankiety wszystkim uczestnikom procesu pedagogicznego.

2 scena. Przygotowawczy. Cele i zadania

1. Rozwój u dzieci percepcji wzrokowej i rozpoznawania obiektów.

Rozwój gnozy wzrokowej:

a) rozwój percepcji kolorów;

b) rozwój percepcji kształtu;

c) rozwój postrzegania wielkości i wielkości.

Rozwój gnozy literowej:

a) rozwój percepcji koloru liter;

b) rozwój percepcji kształtu, wielkości i wielkości przedmiotów i liter;

c) zróżnicowanie układu elementów literowych.

Rozwój analizy i syntezy wizualnej.

Wyjaśnienie i rozszerzenie objętości pamięci wzrokowej (mneza wzrokowa):

a) rozwój zapamiętywania kształtu przedmiotów;

b) rozwój pamięci kolorów;

c) rozwój zapamiętywania sekwencji i liczby liter i obiektów.

4. Kształtowanie percepcji przestrzennej i pomysłów:

a) orientacja w schemacie własnego ciała;

b) rozróżnienie prawej i lewej części obiektu;

c) orientacja w otaczającej przestrzeni.

Tworzenie mowy oznacza odzwierciedlenie relacji wizualno-przestrzennych.

Prace na tym etapie prowadzone są na początku szkolenia. Na tym etapie pracy prowadzone są konwersacje, lekcje frontalne i indywidualne.

3 scena. Podstawowy. Cele i zadania

Wzmocnienie powiązań pomiędzy wymową dźwięku a jego graficzną reprezentacją w piśmie.

Automatyzacja liter mieszanych i wymiennych.

Rozróżnianie liter mieszanych i wymiennych.

Różnicowanie samogłosek:

a) w izolacji (pisemnie);

b) sylabami i słowami;

c) frazami;

d) w zdaniach i tekście.

Różnicowanie samogłosek i spółgłosek:

a) w izolacji;

b) sylabami i słowami;

c) frazami;

d) w zdaniach i tekście.

Rozróżnienie spółgłoskowe:

a) w izolacji;

b) sylabami i słowami;

c) w zdaniu;

d) w zdaniach i tekście.

Praca na tym etapie prowadzona jest przez cały okres szkolenia. Na tym etapie pracy prowadzone są zajęcia frontalne i indywidualne.

4 scena. Finał . Cele i zadania

Utrwalenie nabytych umiejętności.

Transfer zdobytej wiedzy na inne działania.

Prace na tym etapie prowadzone są pod koniec szkolenia.

Planowane rezultaty po zakończeniu programu

Pod koniec szkolenia uczestnicy będą mieli okazję nauczyć się:

Rozróżnij kolory podstawowe i zabarwione;

Rozróżniać kształty geometryczne;

Powiąż przedmiot i formę, przedmiot i kolor;

Znajdź swoje położenie na schemacie własnego ciała;

Zorientuj się w czasie i przestrzeni;

Porównaj obiekty według rozmiaru;

Porównaj elementy literowe dwóch czcionek;

Potrafić zaprojektować i zrekonstruować litery dwóch czcionek;

Porównaj litery o podobnym stylu we wszystkich pozycjach i na wszystkich etapach;

Dopasuj literę do dźwięku i odwrotnie.

Ocena osiągnięcia zaplanowanych rezultatów.

W ramach programu zapewniane są:

Diagnostyka wstępna (podstawowa) (wrzesień);

Bieżący monitoring w formie dyktand słuchowych, ćwiczeń kontrolnych, prac testowych;

Diagnostyka końcowa (maj).

Planowanie tematyczne

data		Temat lekcji		Liczba godzin	Notatka
	1. etap. Organizacyjny.
		Badanie mowy
		2 scena. Przygotowawczy. (Rozwój procesów innych niż mowa)
		Percepcja wzrokowa, analiza i synteza wizualna oraz rozpoznawanie obiektów.	Rozwój gnozy wzrokowej: Rozwój percepcji kolorów; Rozwój percepcji kształtu; Rozwój postrzegania wielkości i wielkości. Rozwój gnozy literowej: Rozwój percepcji kolorów liter; Rozwój percepcji kształtu, wielkości i wielkości przedmiotów i liter; Zróżnicowanie układu elementów literowych. Rozwój koordynacji ręka-oko.
		Pamięć wzrokowa	Rozwój zapamiętywania kształtu obiektów: Rozwój pamięci kolorów; Rozwój zapamiętywania sekwencji i liczby liter i przedmiotów. Rozwój koordynacji ręka-oko.
		Percepcja i reprezentacje przestrzenne	Orientacja na schemacie własnego ciała: Rozróżnianie prawej i lewej części obiektu; Orientacja w otaczającej przestrzeni. Rozwój koordynacji ręka-oko.
	3 scena. Podstawowy. (Rozróżnianie podobnych liter)
		Różnicowanielistyo - o	Rozróżnianie liter o podobnym kształcie w sylabach, słowach, wyrażeniach, zdaniach, tekście. Korelowanie liter z dźwiękami i symbolami. Projektowanie i rekonstrukcja liter. Porównanie elementów liter mieszanych. Opracowywanie koncepcji optyczno-przestrzennych. Rozwój koordynacji ręka-oko. Różnicowanie liter. Ustalanie powiązań pomiędzy grafemem i artykułem. Praca z quasi-homonimami Rozwój twórczego myślenia.
		Różnicowanie liter o - a w zestawieniach wyrazowych, zdaniach i tekście
		Różnicowanie liter y –I
		Różnicowanie liter i - y w kombinacjach wyrazowych,zdania i tekst
		Różnicowanie liter i - sh
		Różnicowanie liter и-ш w kombinacjach wyrazowych,zdania i tekst
		Różnicowanie liter b – d
		Różnicowanie liter b – d w kombinacjach wyrazowych,zdania i tekst
		Różnicowanie literP- t, P – T
		Różnicowanie liter p-t, P – T
		Różnicowanie liter l- m, L – M
		Różnicowanie liter l - m, L - M we frazach, zdaniach i tekście
		izolowane, sylabami i słowami
		Różnicowanie liter k-n, K-N we frazach, zdaniach i tekście
		Różnicowanie literw- sch,III – SCH
		Różnicowanie liter sh - shch,III - 1C we frazach, zdaniach i tekście
		Różnicowanie literI- ts, ja– C
		Różnicowanie literI- ts, ja - ts we frazach, zdaniach i tekście
		Różnicowanie liter c- sch, Ts – Szch
		Różnicowanie literts- sch, c- SCH we frazach, zdaniach i tekście
		Różnicowanie liter3-E
		Różnicowanie liter 3-E we frazach, zdaniach i tekście
		4 scena. Finał .
		Praca weryfikacyjna
		Badanie mowy

BIBLIOGRAFIA

Volina V.V. Zabawna nauka alfabetu. - M.: Edukacja, 1991.

Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci i organizacja pracy logopedycznej: sob. zalecenia metodologiczne. - SPb.: PRASA DZIECIĘCA, 2000.

Gorodiłowa V.I. Czytanie i pisanie. - M.: „Włados”, 1995.

Efimenkova L.N. Korekta mowy ustnej i pisemnej uczniów szkół podstawowych: Książka dla logopedów. - M.: Edukacja, 1991.

Kornev A.N. Zaburzenia czytania i pisania u dzieci: Poradnik edukacyjno-metodyczny. - Petersburg; IDUMIM, 1997.

Lalaeva R.I. Zaburzenia czytania i sposoby ich korygowania u uczniów szkół podstawowych: Podręcznik. - SPb.: UNIA, 1998.

Sadovnikova I.N. Zaburzenia mowy pisanej i ich przezwyciężanie u dzieci w wieku szkolnym. - M., 1997.

Jastrebova A.V. Korekta wad wymowy u uczniów szkół ponadgimnazjalnych. - M.: ARKTI, 1997.

KOREKCJA DYGRAFII OPTYCZNEJ. Notatki z lekcji dla logopedy / E.V. Mazanowa. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2008. - 88 s.

Lalaeva R.I. Praca logopedyczna w klasach poprawczych: Poradnik dla nauczycieli logopedów. – M.: Humanista. wyd. Ośrodek VLADOS, 2001. – 224 s.: il. (Pedagogika korekcyjna).

Zeszyty ćwiczeń nr 1, nr 2 „Nauka nie mylić liter” dla uczniów w programie „Korekcja dysgrafii optycznej”, E.V. Mazanowa, 2006

ZAPOBIEGANIE DYSGRAFIOM OPtyczNO-KINETYCZNYM

U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Przyczyną niepowodzeń młodszych uczniów w procesie uczenia się może być niewystarczająca ilość ich słownictwa lub niski poziom rozwoju mowy ustnej.

Wśród zaburzeń mowy pisanej pierwsze miejsce zajmuje dysgrafia typu mieszanego: dysgrafia wynikająca z zaburzeń analizy i syntezy języka, powikłana niedorozwojem pojęć optyczno-przestrzennych oraz dysgrafia optyczno-kinetyczna, powikłana niedorozwojem akustycznym.

Niedorozwój koncepcji optyczno-przestrzennych i zastępowanie liter zgodnie z zasadą podobieństwa optycznego, a także ich zniekształcona pisownia, nie mają związku ze stanem mowy ustnej dziecka. W większości przypadków dziecko o wystarczającej ostrości wzroku nie dostrzega różnic w zarysie liter podobnych optycznie, co prowadzi do ich podstawień w literze lub do nieprawidłowej pisowni.

Dysgrafia mieszana zakłada obecność błędów o charakterze językowym i kinetycznym, a ich korekta odbywa się równolegle.

Zarówno czcionki drukowane, jak i pisane odręcznie wykorzystują bardzo mały zestaw elementów do reprezentowania wszystkich liter alfabetu, które po połączeniu na różne sposoby tworzą różne znaki literowe. Ograniczona liczba elementów nieuchronnie prowadzi do obecności w alfabecie kilku grup optycznie podobnych liter składających się z elementów tego samego rodzaju. Na przykład w czcionce pisanej odręcznie występują takie grupy liter: g, p, t, p; i, w, shch, c, p, t; b, c, d, y, h i inne.

Wiele z podanych w zestawieniu liter różni się od siebie jedynie różną liczbą całkowicie identycznych elementów (i, w; ь, ц), odmiennym położeniem w przestrzeni (w, t; v, d) czy obecnością jakichkolwiek dodatkowe elementy (i, ts; w, w). Nic więc dziwnego, że w początkowym okresie nauki czytania i pisania wiele dzieci nie dostrzega tych raczej subtelnych różnic w kształcie liter. W tym miejscu dochodzi do wzajemnego zastępowania liter w piśmie. W przypadku większości dzieci, gdy opanują proces pisania, takie podstawienia liter zwykle szybko znikają bez stosowania jakichkolwiek technik korekcyjnych.

Wada pisania u dziecka ma charakter trwały, systemowy, dlatego prace korekcyjne powinny być ukierunkowane na cały narząd mowy, a nie tylko na eliminację izolowanej wady.

Wykorzystanie przez rodziców form gier do rozwoju uwagi wzrokowej i zapobiegania dysgrafii optyczno-kinetycznej u starszych przedszkolaków pozwoli im rozwinąć umiejętność analizowania i syntezy znanych liter; utrwalaj w pamięci obraz liter alfabetu rosyjskiego.

Gra „Znajdź literę”

Opis przebiegu gry: na kartce papieru znajduje się obraz litery, na tle różnych kresek i linii o różnej konfiguracji.

Zadanie: znajdź daną literę, nazwij ją i powiedz, z jakich elementów się składa.

Gra „Bajkowe listy”

Opis: pracuj z płaskim obrazem baśniowej fabuły, na tle której wyróżnia się znajoma litera.

Zadanie: uważnie spójrz na zdjęcie i nazwij literę, która jest na nim przedstawiona.

Gra „Litera jest zepsuta”

Opis: praca z planarnym obrazem liter podzielonym na kilka części.

Zadanie: poprawnie ułóż litery z różnych części. Na początkowym etapie oferowane są jednocześnie 2-3 litery podzielone na dwie części. Następnie stopniowo zwiększa się liczba liter i części, na które są one podzielone.

Gra „Litery objętościowe”

Zadania: utrwalić obraz litery i umiejscowienie jej elementów w przestrzeni; rozwijać wrażenia dotykowe.

Opis: praca z trójwymiarowymi literami alfabetu rosyjskiego.

Zadanie: z zamkniętymi oczami sprawdź literę i nazwij ją poprawnie.

Gra „Dowiedz się palcami”

Zadania: naprawić obraz litery i położenie jej elementów na płaszczyźnie; rozwijać wrażenia dotykowe.

Opis: praca z literami wystającymi nieco ponad płaszczyznę (litery „szorstkie”).

Zadanie: Z zamkniętymi oczami zakreśl literę i nazwij ją.

Gra „Ułóż literę”

Cele: wyjaśnienie obrazu litery i jej elementów składowych; rozwinąć umiejętność analizy i syntezy liter alfabetu rosyjskiego.

Opis: praca z kijami do liczenia i sznurkami w różnych kolorach.

Zadanie: ułóż litery (przedszkolaki same decydują, które z podanych liter najlepiej ułożyć z patyków, a które ze sznurówek). W początkowej fazie podawany jest wizualny obraz litery, następnie prezentowane są one dźwiękowo.

Gra „Utwórz list i wymyśl odpowiednie słowo”

Opis: praca z plasteliną i sprzętem modelarskim.

Zadanie: wyrzeźbić litery z plasteliny (na początkowym etapie podawany jest wizualny obraz litery, następnie są one prezentowane słuchowo).

Gra „Wytnij części i przyklej”

Zadania: wyjaśnienie obrazu litery i jej elementów składowych; rozwinąć umiejętność analizy i syntezy liter alfabetu rosyjskiego.

Opis: praca z kolorowym papierem, klejem, nożyczkami.

Zadanie: ułóż wybraną literę z pasków papieru, a następnie wykonaj z niej aplikację (przedszkolak samodzielnie wybiera kolor papieru).

Znajdź tę samą literę

Cele: rozwinąć uwagę i poprawić umiejętność porównywania wizualnych obrazów liter.

Opis: praca z alfabetem magnetycznym.

Zadanie: podążając za przykładem osoby dorosłej, znajdź i przymocuj jedną lub drugą literę rosyjskiego alfabetu do tablicy magnetycznej.

Gra „Udekoruj szalik”

Cele: ćwiczenie umiejętności stosowania się do poleceń osoby dorosłej; utrwalić wiedzę na temat pojęć „prawa-lewa”, rozwinąć mięśnie rąk.

Opis: praca z planarnymi obrazami szalików i kredek.

Zadanie: ozdobić szalik, ściśle przestrzegając wskazówek osoby dorosłej dotyczących wyboru miejsca i koloru wzoru.

Gra „Kolorowy wąż”

Cele: rozwinięcie umiejętności działania według poleceń osoby dorosłej, zgodnie z kolejnością (algorytmem) wykonywania zadania.

Opis: praca według schematu z zestawem klocków Dyenesha.

Zadanie: spójrz na schemat i po wykonaniu określonej procedury ułóż węża (w pierwszym etapie na schemacie wskazany jest tylko kształt lub kolor bloku, w drugim - kształt i kolor, a w po trzecie sugeruje się określenie kształtu, koloru i wielkości bloku).

Gra „Strzały”

Cele: Ćwiczenie orientacji w płaszczyźnie pionowej; wzmocnić umiejętność poruszania się w przestrzeni względem obiektów; doskonalić umiejętność wysłuchania zadania do końca i zachowania go w pamięci aż do jego wykonania.

Opis: praca na tablicy magnetycznej z zestawem kolorowych magnesów i płaskich strzałek na podstawie magnetycznej.

Zadanie: przymocuj strzałkę na tablicy w miejscu wskazanym przez osobę dorosłą względem tego lub innego magnesu, tak aby strzałka wskazywała określony kierunek.

Gra „Śmieszne litery”

Cele: w praktyce utrwalić obraz litery i rozmieszczenie jej elementów na płaszczyźnie, rozwinąć umiejętności motoryczne.

Opis: pracuje z semoliną, wylewaną gęstą warstwą na tacę.

Zadanie: narysuj wybraną literę palcem na zadzie.

Gra „Bądź ostrożny”

Cele: rozwinięcie uwagi i umiejętności wyodrębnienia danej litery z tekstu.

Opis: praca z tekstem drukowanym dużą czcionką i kredkami.

Zadanie: znajdź w tekście wszystkie litery podane przez osobę dorosłą i przekreśl je ołówkiem określonego koloru (na pierwszym etapie oferowana jest jedna litera i jedna kredka, następnie dwie litery i dwie kredki itp.) .).

Profilaktyka dysgrafii optyczno-kinetycznej

u starszych przedszkolaków.

Dysgrafia – jest to częściowe specyficzne zaburzenie procesu pisania .

Wyróżnia się następujące typy dysgrafii: akustyczna, optyczna, ruchowa.

Dysgrafia optyczna wiąże się z niedorozwojem gnozy wizualnej, analizy i syntezy, przedstawień przestrzennych i objawia się podstawieniami i zniekształceniami liter w piśmie.

Najczęściej zastępowane są graficznie podobne odręczne litery: składające się z identycznych elementów, ale inaczej rozmieszczonych w przestrzeni (h – d, t – w); zawierające te same elementy, ale różniące się dodatkowymi elementami (i – w, p – t, x – g, l – m); lustrzane pisanie listów (s - , e -), pominięcia elementów, zwłaszcza przy łączeniu liter zawierających ten sam element (tak -), (w - , ja - , sh - , t -) i nieprawidłowo ustawione elementy (x -), (t -).

W ciężkich przypadkach dysgrafii optycznej pisanie słów jest niemożliwe. Dziecko pisze tylko pojedyncze litery.

Profilaktykę zaburzeń czytania i pisania należy prowadzić już od wieku przedszkolnego, szczególnie u dzieci z zaburzeniami mowy, upośledzeniem umysłowym, upośledzonymi umysłowo i innymi kategoriami dzieci nienormalnych. Prowadzone są prace nad rozwojem funkcji wzrokowo-przestrzennych, pamięci, uwagi, aktywności analitycznej i syntetycznej, tworzeniem analizy i syntezy języka, słownictwa i struktury gramatycznej, eliminowaniem zaburzeń mowy ustnej.

Aby zapobiec dysgrafii starszym przedszkolakom, można zaproponować następujące zadania.

W celu rozwoju przedmiotowa gnoza wizualna Zalecane są następujące zadania: nakładanie na siebie obrazów konturów nazw obiektów, liter, przekreślonych obrazów konturów.

Dla rozwoju pamięć wzrokowa Stosowane są następujące rodzaje pracy: gra „Czego brakuje?”, „Co się zmieniło?”, Ułóż litery, cyfry, cyfry w oryginalnej kolejności.

Dla rozwoju orientacja przestrzenna dzieciom proponuje się następujące zadania: określić przestrzenne rozmieszczenie przedmiotów względem siebie, znajdujących się z boku, określić relację przestrzenną między 2-3 obiektami.

Dla rozwoju analiza wizualna obrazów i liter na ich elementy składowe, ich synteza, określenie podobieństw i różnic pomiędzy podobnymi obrazami graficznymi i literami Oferowane są następujące zadania:

znajdź cyfrę, literę w szeregu podobnych;

narysuj figurę lub literę zgodnie z modelem;

zrób figurę z patyków;

z przedstawionych elementów liter drukowanych i pisanych ręcznie konstruować litery czcionki drukowanej i pisanej ręcznie;

znajdź daną figurę wśród dwóch obrazów;

pokaż poprawnie przedstawioną literę wśród poprawnie i lustrzanie przedstawionych;

uzupełnij brakujący element cyfry lub litery zgodnie z pomysłem; zrekonstruuj literę dodając element: od A – L – D, K – Zh, Z – V, G-B;

zrekonstruować literę zmieniając układ przestrzenny elementów liter: P – L, I – N, N – P, G-T;

określić różnicę między podobnymi literami, które różnią się tylko jednym elementem: З – В, Р – В;

określić różnicę między podobnymi figurami lub literami składającymi się z elementów, ale różnie rozmieszczonymi w przestrzeni: P – L, G – T, I – P, P – N;

i wiele innych.

Wszystkie zadania są realizowane w zabawny sposób:

Bajkowe listy

Zadania: rozwijaj uwagę wzrokową, ćwicz izolowanie liter z fabuły baśni.

Opis: pracuj z płaskim obrazem baśniowej fabuły, na tle której wyróżnia się znajomy list.

Ćwiczenia: Przyjrzyj się uważnie obrazkowi i nazwij literę, która jest na nim przedstawiona.

Dowiedz się przez dotyk

Zadania: napraw obraz litery i położenie jej elementów na płaszczyźnie; rozwijać wrażenia dotykowe.

Opis: praca z literami wystającymi nieco ponad płaszczyznę z szorstkimi literami.

Ćwiczenia: Z zamkniętymi oczami prześledź palcem kontur litery i nazwij ją.

Ułóż list

Zadania: wyjaśnij obraz litery i jej elementów składowych; rozwinąć umiejętność analizy i syntezy liter alfabetu rosyjskiego.

Opis: praca z kijami do liczenia i sznurkami w różnych kolorach.

Ćwiczenia: ułóż litery (przedszkolaki same decydują, które z podanych liter najlepiej ułożyć z patyków, a które ze sznurówek). W początkowej fazie podawany jest wizualny obraz litery, następnie prezentowane są one dźwiękowo.

Utwórz literę i ułóż z nią słowo

Zadania: wyjaśnij obraz litery i jej elementów składowych; rozwinąć umiejętność analizy i syntezy liter alfabetu rosyjskiego.

Opis: praca z plasteliną i sprzętem modelarskim.

Ćwiczenia: formuj litery z plasteliny (na początkowym etapie podawany jest wizualny obraz litery, następnie są one prezentowane dźwiękowo).

Wytnij części i wklej

Zadania: doprecyzuj obraz litery i jej elementów składowych; rozwinąć umiejętność analizy i syntezy liter alfabetu rosyjskiego

Opis: praca z kolorowym papierem, nożyczkami, klejem.

Ćwiczenia: ułóż daną literę z pasków papieru, a następnie wykonaj z niej aplikację (przedszkolak samodzielnie wybiera kolor papieru).

Udekoruj szalik

Zadania:ćwiczyć umiejętność stosowania się do poleceń osoby dorosłej; utrwalić wiedzę na temat pojęć „prawo - lewo”, rozwinąć mięśnie rąk.

Opis: praca z płaskimi obrazami szalików i kolorowych ołówków.

Ćwiczenia: udekoruj szalik, ściśle przestrzegając instrukcji osoby dorosłej dotyczącej wyboru lokalizacji i koloru wzoru.

Śmieszne listy

Zadania: w praktyce utrwalić obraz litery i położenie jej elementów na płaszczyźnie, rozwijać umiejętności motoryczne.

Opis: pracując z kaszą manną, wylewaną gęstą warstwą na tacę.

Ćwiczenia: narysuj palcem wydrukowaną literę na zadzie.

Szachownica

Zadania:ćwiczyć orientację na kwadratowej kartce papieru; skonsolidować pojęcia „prawo - lewo”, „góra - dół”.

Opis: praca na kartce papieru w dużym kwadracie, wyznaczonym na zasadzie szachownicy.

Ćwiczenia: przesuwaj figurę po „szachowej” kartce z jednego punktu do drugiego, postępując zgodnie ze szczegółowymi instrukcjami osoby dorosłej (w drugim etapie dziecko opowiada o swoich krokach).

Zatem eliminację dysgrafii optycznej przeprowadza się za pomocą technik mających na celu rozwój gnozy wizualnej, mnezy, reprezentacji przestrzennych i ich oznaczeń mowy, rozwój analizy i syntezy wizualnej. Wiele uwagi poświęca się porównywaniu mieszanych liter, maksymalnie wykorzystując różne parsery.

Gimnazjum GBOU SP „Przedszkole „Kołosok”

Nauczyciel logopeda:

Program ten został opracowany z myślą o uczniach klasy V szkoły poprawczej VIII klasy. Program pozwala nauczycielowi logopedy na łatwe sporządzanie notatek z lekcji na podstawie fragmentów programu. Ponieważ uczniowie w tej grupie mają upośledzone wszystkie elementy mowy, program zakłada pracę nie tylko nad korekcją percepcji wzrokowej, jako głównego zaburzenia w dysgrafii optycznej, ale także nad rozwojem małej motoryki, myślenia, spójnej mowy i utrwalaniem mowy materiał objęty lekcjami gramatyki, ortografii i rozwoju mowy.

Pobierać:

Zapowiedź:

Notatka wyjaśniająca

Program ten został opracowany dla uczniów szkoły specjalnej (korekcyjnej) typu VIII z lekkim stopniem upośledzenia umysłowego w celu korekcji dysgrafii optycznej.

Dysgrafia optyczna opiera się na niewystarczającym rozwoju koncepcji wizualno-przestrzennych oraz analizie i syntezie wizualnej. Wszystkie litery alfabetu rosyjskiego składają się z zestawu tych samych elementów („patyków”, „owali”) i kilku „specyficznych” elementów. Identyczne elementy łączą się w przestrzeni na różne sposoby i tworzą różne znaki literowe. Jeśli dziecko nie wychwyci subtelnych różnic między literami, z pewnością będzie to prowadzić do trudności w opanowaniu zarysu liter i nieprawidłowego ich przedstawienia w piśmie. Litery zastępowane przez dzieci na podstawie podobieństwa optycznego i kinetycznego można podzielić na następujące grupy:

a) litery różniące się między sobą liczbą elementów lub obecnością (brakiem) dodatkowego elementu: o-a, sh-shch, i-sh, l-m. i-ts, p-t, x-w

b) litery różniące się kierunkiem elementów: v-d, U-Ch, E-Z, E-S, E-O

c) litery różniące się pismem jednym z elementów: i-u, b-d, l-ya, a-d, G-R, N-K

W przypadku dysgrafii optycznej prace prowadzone są w następujących kierunkach:

Rozwój percepcji i rozpoznawania wzrokowego (gnoza wzrokowa i literowa).
Wyjaśnienie i rozszerzenie objętości pamięci wzrokowej.
Kształtowanie percepcji przestrzennej i pomysłów.
Rozwój analizy i syntezy wizualnej.
Tworzenie symboli werbalnych relacji wizualno-przestrzennych.
Różnicowanie liter mieszanych w izolacji, w sylabach, wyrazach, zdaniach, tekstach

Aby lepiej przyswoić sobie obraz liter, tradycyjnie oferuje się dziecku:

Poczuj, wytnij, wyrzeźbij je z plasteliny, odrysuj

wzdłuż konturu, pisać w powietrzu, określać podobieństwa i różnice między optycznie podobnymi literami itp. (R.I. Lalaeva);

Konstruuj i rekonstruuj litery z elementów (V. A. Kovshikov);

Cykl ćwiczeń rozwijających percepcję wzrokową, wizualno-przestrzenną, pamięć oraz analizę obiektów i figur geometrycznych;

W ćwiczeniach pisarskich rozróżniaj litery o podobnym stylu.

Praktyczny

Wizualny

Werbalny

Uczeń musi wiedzieć:

Nazwa narządów mowy;

Dania,

Meble,

Ubrania Buty;

owady,

Ptaki;

Dni tygodnia;

miesiące;

Kolory podstawowe;

Uczeń musi potrafić:

Program trwa 62 godziny (2 lekcje tygodniowo)

Metody stosowane w pracy:

Praktyczny : ćwiczenia szkoleniowe rozwijające głos, oddychanie, narządy artykulacji, motorykę małą i dużą, gry, pracę w zeszycie.

Wizualny : graficzny, symboliczny, ilustracyjny, naturalny.

Werbalny : słowo, opowieść logopedy, rozmowa. Analiza fonetyczna, morfologiczna.

Uczeń musi wiedzieć:

Nazwa narządów mowy;

Zasada tworzenia sylab do przodu i do tyłu;

Graficzne przedstawienie każdego dźwięku;

Mowa ta składa się ze zdań, zdania słów, słowa z sylab, sylab z dźwięków;

Zwierzęta domowe i dzikie, młode zwierzęta,

Dania,

Meble,

Ubrania Buty;

owady,

Ptaki;

Pory roku, znaki i kolejność;

Dni tygodnia;

miesiące;

Kolory podstawowe;

Uczeń musi potrafić:

Podaj narządy mowy wymagające postawy artykulacyjnej podczas wymowy;

Oznacz dźwięk literą, utwórz sylaby, słowa jednosylabowe, dwusylabowe z liter;

Identyfikuj dźwięki w słowie, określaj miejsce dźwięku w słowie;

Wykonaj analizę liter dźwiękowych;

Podziel słowo na sylaby i określ liczbę sylab w słowie;

Używaj wyćwiczonego słownictwa w mowie;

Rozróżnij rzeczowniki ożywione i nieożywione;

Edukuj jakość i powiązania. przymiotniki;

Streszczać i klasyfikować obiekty;

Dopasuj przymiotniki do rzeczowników pod względem rodzaju i liczby;

Utwórz i rozróżnij czasowniki w liczbie pojedynczej. i wiele więcej liczby;

Utwórz czasowniki, używając przedrostków i przyrostków;

Twórz proste zdania na podstawie obrazka, serii obrazków, słów pomocniczych;

Utwórz przysłówki (z pomocą nauczyciela);

Rozłóż obiekty według rozmiaru;

Utwórz liczbę mnogą liczba rzeczowników;

Utwórz słowa pokrewne, słowa o zdrobnieniu.

Napisz jedno- i dwusylabowe słowa pod dyktando.

Program trwa 62 godziny

ROCZNY PLAN LEKCJI DO PRACY Z GRUPĄ UCZNIÓW,

POSIADAJĄCY DYSGRAFIĘ OPTYCZNĄ

Klasa	Tematy i treść praca korekcyjna	Tematyka gramatyczna i leksykalna wykorzystywana na zajęciach	Rozwój procesów innych niż mowa
	Dźwięk i litera A. Pojęcie sylaby. Podział słów na sylaby	Kwiaty . Tworzenie przymiotników o zdrobnieniu.	Rozwój percepcji kolorów.
	Dźwięk i litera O. Dzielenie słów na sylaby, określanie akcentowanej samogłoski.	Warzywa i owoce . Tworzenie przymiotników względnych i jakościowych.	Rozwój postrzegania wielkości i wielkości.
	Fonemiczne i wizualne różnicowanie dźwięków samogłosek [a - o] w sylabach i słowach	Przybory szkolne.	„Złóż obrazek”
	Dźwięk i litera I. Pojęcie sylaby. Dzielenie wyrazu na sylaby	Jesień. Zgodność przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju i liczby.	Rekonstrukcja liter
	Dźwięk i litera U. Pracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa	Zwierząt . Opracowanie koncepcji ogólnych, klasyfikacja obiektów	Rozwój pamięci. Rozwój pamięci poprzez instalację zapamiętywania
	Zróżnicowanie fonemiczne i wizualne dźwięków samogłosek [i - y] w sylabach i słowach	Zabawki. Zaimki MY, MY, MY	Rozwój zapamiętywania kształtu przedmiotów.
	Dźwięk i litera P. Analiza dźwiękowo-literowa słów. Liczba liter jest równa liczbie dźwięków.	Rodzina. Tworzenie i różnicowanie czasowników w liczbie pojedynczej. i wiele więcej liczby.	Rozwój pamięci motorycznej. (postępując zgodnie ze złożonymi instrukcjami słownymi)
	Dźwięk i litera T. Pracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa.	Ogród zoologiczny. Wybór synonimów, antonimów.	Dyktando graficzne
	Fonemiczne i wizualne różnicowanie dźwięków samogłosek [t - p] w sylabach i słowach.	Dania. Opracowanie koncepcji ogólnych, klasyfikacja obiektów.	Rozwój pamięci ruchowej w trakcie wychowania fizycznego
	Dźwięk i litera B. Pracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa	Owady.	Rozwój myślenia. Konstruowanie pytań
	Dźwięk i litera D.	Ryby, ptaki. Tworzenie czasowników za pomocą przedrostków	Rozpoznawanie obiektu na podstawie jego zarysu i szczegółów rysunku. Ćwiczenie „Kompozycja wzorów z kształtów geometrycznych”
	Zróżnicowanie fonemiczne i wizualne dźwięków samogłosek [b - d] w sylabach i słowach.	Wieś.	Rozwój uwagi słuchowej i percepcji fonemicznej (różnicowanie dźwięków poza mową, sylab i słów o podobnym składzie dźwiękowym).
	Analiza sylab i synteza słów. Kolejność sylab w słowie	Wiewiórka, dzięcioł. Tworzenie zdań na podstawie obrazków.	Ćwiczenie pojęć „prawo” i „lewo”. Ćwiczenie „Kolorowe kropki”
	Dźwięk i litera B. Analiza sylaby i synteza słów. Kolejność sylab w słowie	Zwierzęta lasu. Zaimki ON, ONA.	Wykonanie ćwiczeń doskonalących relacje przestrzenne (przyimki „na”, „nad”, „pod”, „z tyłu”). Ćwiczenie „Kopiowanie punktów”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [v-b] w sylabach i słowach.	Zwierzęta. Tworzenie przysłówków. (więcej - mniej, grubszy, cieńszy, wyżej - niżej)	Rozpoznawanie obiektu na podstawie jego konturu i szczegółów rysunku. Ćwiczenie „Komponowanie figury z różnych części”
	Analiza sylab i synteza słów. Kolejność sylab w słowie	Zawody. Kompilowanie wyrażeń i zdań z zaimkami MY, MY.	Rozpoznawanie obiektu na podstawie obrazu konturowego i szczegółów rysunku. Gra „Co to jest?”
	Dźwięk i litera X. Popracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa	Dania .	Znajdź „ukryte” litery na tle obrazów konturowych
	Dźwięk i litera Z. Aktywizacja słownictwa, uzupełnianie luk w zakresie struktury leksykalno-gramatycznej mowy.	Dzieci zwierząt. Tworzenie pokrewnych słów.	orientacja w otaczającej przestrzeni „Znajdź zabawkę”
	Różnicowanie fonemiczne i wizualne [х-ж] w sylabach i wyrazach.	Rozumienie definicji i umiejętność definiowania przedmiotu.	Wzmocnienie koncentracji uwagi słuchowej
	Dźwięk i litera Sh. Analiza sylab i synteza słów. Kolejność sylab w słowie	Drób. Pracuj nad zrozumieniem znaczenia synonimów, antonimów, homonimów i słów niejednoznacznych w różnych częściach mowy.
	Dźwięk i litera Ш Pracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa	Opracowanie koncepcji ogólnych, klasyfikacja obiektów.	Zapamiętaj litery, cyfry (3-5), a następnie wybierz je spośród innych (8-10).
	Zróżnicowanie fonemiczne [sh-sh] sylabami i słowami.	Zabawki . Wybór definicji rzeczowników.	Ułóż litery, cyfry, kształty w oryginalnej kolejności.
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [ш-ш] w sylabach i wyrazach.	Owady.	Rozwój pamięci. Ćwiczenia rozwijające umiejętność odtwarzania obrazów mentalnych.
	[sh-sh] sylabami i słowami.	Dzieci zwierząt Tworzenie zdań z spójnikiem A (Kot ma kotka, a pies ma szczeniaka)	"Co się zmieniło?"
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [ш -ш] w zdaniach i tekstach.	Transport . Tworzenie czasowników w jednostkach. i wiele więcej numer.	Wykonywanie ćwiczeń doskonalących relacje przestrzenne („na”, „nad”, „pod”, „z tyłu” itp.).
	Dźwięk i litera C. Pracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa	Zwierzęta Tworzenie przymiotników jakościowych i względnych	Dyktando graficzne
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [и-ц] w sylabach i wyrazach.	Ptaki. Ćwiczenia z tworzenia i zgodności rzeczowników i przymiotników w rodzaju i liczbie	Ćwiczenia mające na celu umiejętność ustalania połączeń pomiędzy elementami materiału. Ćwiczenie „skojarzenia słów w parach”
		Płótno. Buty. Opracowanie koncepcji ogólnych, klasyfikacja obiektów.	„Wpisz litery”
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [i-ts] w zdaniach i tekstach.	Drzewa. Krzewy. Tworzenie przysłówków (szerszy - węższy, wyższy - niższy, więcej - mniej)	Dodanie do rysunku.
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [ish-sh] sylabami i słowami.	Pracuj nad zrozumieniem znaczenia synonimów, antonimów, homonimów i słów niejednoznacznych.	Rozwój myślenia „4-nieparzysty”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [i-sh] w zdaniach i tekstach.	Sposób tworzenia czasowników z przyrostkiem i przedrostkiem.	Rozwój myślenia. Ćwiczenia korekcyjne mające na celu rozwój twórczego myślenia. Gra „Zgadnij kto jest narysowany”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych i wielkich liter [i-sh] w zdaniach i tekstach.	Warzywa. Owoce. Jagody. Tworzenie przymiotników jakościowych i względnych.	Zakończenie rysowania symetrycznych obrazów.
	Dźwięk i litera L. Analiza dźwiękowo-literowa słów. Liczba liter jest równa liczbie dźwięków	Pojęcie „przedmiotów” Rzeczowniki i wiele więcej liczby.	Rozkład obiektów według wielkości.
	Dźwięk i litera M. Pracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa	Rozumienie powiedzeń, przysłów.	Ćwiczenia korekcyjne mające na celu rozwój twórczego myślenia. Ćwiczenie „Zadania polegające na ułożeniu danej figury z określonej liczby patyków”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [l - m] w sylabach i słowach.	Składanie propozycji na podstawie karty.	Rozwój wolontariatu. „Znajdź 10 różnic”
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [l - m] w sylabach i słowach.	Transport . Ćwiczenia z tworzenia i zgodności rzeczowników i przymiotników w rodzaju i liczbie	Ćwiczenia rozwijające myślenie abstrakcyjne. Ćwiczenie „Rozwijanie umiejętności nawiązywania połączeń między pojęciami” - „Porównaj obiekty” (wilki i pies)
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [l - m] w zdaniach i tekstach.	„Kołobok” Tworzenie przymiotników jakościowych i względnych	Kształtowanie technik samokontroli „Zrób to samo”
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [l - m] w zdaniach i tekstach.	Opracowanie koncepcji ogólnych, klasyfikacja obiektów.	Kształtowanie umiejętności planowania swoich działań.
	Dźwięk E i litera E. Analiza dźwiękowo-literowa słów. Liczba liter jest mniejsza niż liczba dźwięków.	Wybór synonimów słów.	Wybór identycznych pasków.
	Dźwięk i litera Z. Aktywizacja słownictwa, uzupełnianie luk w obszarze struktury leksykalno-gramatycznej mowy.	Tworzenie czasowników przeszłych. i czas teraźniejszy (w tej sprawie)	Dobór zdjęć do określonego koloru tła.
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [E - Z] w sylabach i słowach.	Tworzenie przysłówków.	Gra „Zgadnij, co to jest?”
	Analiza dźwiękowo-literowa słów. Liczba liter jest mniejsza niż liczba dźwięków	Zwierzęta i ptaki. Dobór antonimów ze względu na rodzaj porównania (orzeł jest duży, a wróbel mały).	Konstrukcja z Lego
	Analiza sylab i synteza słów. Kolejność sylab w słowie	Wybór definicji rzeczowników	„Uzupełnij niedokończone listy”
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [E - Z] w zdaniach i tekstach.	Zgodność rzeczowników i czasowników..	Ćwiczenie mające na celu umiejętność ustalenia powiązań pomiędzy elementami materiału „Znajdź parę”.
	Dźwięk i litera Ch. Pracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa	Rozwój słownika. Złożenie propozycji szeregu działek. kino..	„Rozłóż obiekty według rozmiaru”
	[U - Ch] w sylabach i słowach.	Zestawienie i ocena znaczenia wyrażeń (zdań) z podanymi słowami.	Kształtowanie percepcji przestrzennej. (lewa i prawa część obiektu)
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [U - CH] w zdaniach i tekstach.	Wzbogacanie, utrwalanie i aktywizacja słownictwa: rzeczowniki.	Orientacja w otaczającej przestrzeni „Znajdź zabawkę”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [y - d] w sylabach i słowach.	Wzbogacanie, utrwalanie i aktywacja słownictwa: czasowniki.	Kształtowanie technik samokontroli. Ćwiczenie „Zrób to samo”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [y - d] w zdaniach i tekstach.	Wzbogacanie, utrwalanie i aktywacja słownictwa: z przysłówkami.	Rozwój percepcji kolorów „Pokoloruj obrazek”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [z - d] w sylabach i słowach.	Praca nad zrozumieniem znaczenia synonimów, antonimów, homonimów i słów niejednoznacznych	Rozszerzenie objętości wizualnej. pamięć „Jakie litery zostały ukryte”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [z - d] w zdaniach i tekstach.	Opracowanie koncepcji ogólnych, klasyfikacja obiektów. Wzbogacanie, utrwalanie i aktywacja słownictwa przysłówkami.	Określanie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów w stosunku do dziecka. „Co jest po prawej stronie”
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [l - i] sylabami i słowami.	Puzzle . Znajdowanie słów-przedmiotów.	„Złóż figurę” (z patyków)
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [l - i] w zdaniach i tekstach.	Ćwiczenia z tworzenia i zgodności rzeczowników i przymiotników w rodzaju i liczbie	Rozwój wolontariatu. Ćwiczenie „Znajdź różnicę między dwoma obrazkami.
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [L - I] sylabami i słowami.	Pory roku. Wybór definicji rzeczowników.	Przeprowadzanie testów Ravena.
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [L - I] w zdaniach i tekstach.	Rodzina . Tworzenie przymiotników jakościowych i względnych	Projektowanie figurek z zapałek i patyków
	Dźwięk i litera R. Analiza i synteza sylabiczna na podstawie słów o różnych strukturach sylabicznych.	Dni tygodnia . Nauka sekwencji.	Budynek z cegieł, Lego
	Dźwięk i litera G.	Tworzenie i użycie czasowników. czas na tę kwestię.	„Złóż obrazek”
	Rozwój wizualnego różnicowania wielkich liter [R - G] w zdaniach i tekstach.	Zamiana rzeczowników według liczb.	Rozpoznawanie obiektu na podstawie jego zarysu i szczegółów rysunku. Gra „Co to jest?”
	Dźwięk i litera N. Pracuj nad kompozycją sylabowo-dźwiękową słowa	Zmień rzeczownik z urodzenia. Zaimki ON, ONA, IT.	Nazywaj obiekty na podstawie ich konturów
	Dźwięk i litera K. Analiza dźwiękowo-literowa słów. Liczba liter jest mniejsza niż liczba dźwięków.	Generalizacja i klasyfikacja obiektów.	Nazwij niedokończone obiekty
	Rozwój wizualnego różnicowania małych i wielkich liter [n-k] w sylabach i wyrazach.	Sposób tworzenia czasowników z przyrostkiem i przedrostkiem.	Nazwij przekreślone obrazki
	Rozwój wizualnego różnicowania małych liter [mm-sh] w sylabach i słowach.	Miesiące. Nauka różnych sposobów tworzenia stopni porównania (przymiotniki i przysłówki).	Określ, co artysta narysował nieprawidłowo