Bubenchikova Nina Nikołajewna
Instytucja edukacyjna: MKU DO Krasnozerski Rejonowy Dom Twórczości Dziecięcej
Krótki opis pracy:
Data publikacji: 2017-08-08 Artykuł „Służba metodyczna i organizacje wychowania przedszkolnego: treść i formy pracy Bubenchikova Nina Nikołajewna MKU DO Krasnozerski Rejonowy Dom Twórczości Dziecięcej W artykule opisano formy i metody pracy z nauczycielami wychowania przedszkolnego w celu podnoszenia ich kompetencji zawodowych w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej.

Zobacz certyfikat publikacji

Artykuł „Służba metodyczna i organizacje wychowania przedszkolnego: treść i formy pracy

adnotacja

Opis doświadczenia zawodowego systematycznie odzwierciedla nowe podejścia do organizacji działalności miejskiej służby metodologicznej w kontekście wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej (zwanego dalej federalnym stanowym standardem edukacyjnym). Szczególną uwagę zwraca się na problem rozwijania kompetencji zawodowych kadry kierowniczej i pedagogicznej placówek przedszkolnych w regionie w procesie opracowywania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej.

Tylko wtedy możesz poszerzać swoją wiedzę

kiedy spojrzysz swojej ignorancji prosto w oczy.

K.D. Uszyński

Wśród zawodów nauczycielskich jest jeden szczególny – jest to zawód metodyka. Metodolog to nauczyciel zawodowy, nauczyciel nauczycieli. Jego misją jest kultywowanie nauczyciela, towarzyszenie mu na długiej drodze rozwoju od początkującego do mistrza-profesjonalistów, jest to bezinteresowna służba edukacji. Bez wewnętrznej akceptacji tych znaczeń nie da się zostać prawdziwym metodologiem, rzeźbiarzem nowego pokolenia nauczycieli.

Gminna służba metodyczna (zwana dalej MMS) jest strukturą organizacyjną w gminnym systemie oświaty, która jednoczy podmioty działalności edukacyjnej i realizuje funkcje ich wsparcia metodycznego i wsparcia w celu zapewnienia nowych efektów kształcenia. Jej c świerk– tworzenie warunków do zwiększania samorozwoju zawodowego i osobistego nauczyciela, gotowości do innowacji oraz tworzenia indywidualnego autorskiego systemu pedagogicznego lub metodycznego. Odpowiednio, główny cel pracy metodologicznej prowadzone przez nas, metodologów, polega na zapewnieniu gotowości zawodowej kadry pedagogicznej do wdrażania innowacji (innowacją jest Federalny Standard Edukacyjny) poprzez stworzenie systemu ustawicznego doskonalenia zawodowego w kontekście standardu zawodowego „Nauczyciel”. Doskonalenie zawodowe nauczyciela jest przedmiotem działalności służb metodycznych wszystkich szczebli, bo tak piszą i mówią wszyscy, począwszy od akademika M. Potasznika, który ostro zauważył: „Przy bagażu, jaki posiada masowy rosyjski nauczyciel, nie da się opanować nowych standardów, gdyż wymagają one innego poziomu inteligencji, erudycji i kultury ogólnej”. To samo można zastosować w przypadku nauczycieli placówek przedszkolnych. Przyjęty Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej radykalnie zmienił status nauczyciela, jego funkcje edukacyjne, wymagania dotyczące jego kompetencji zawodowych i pedagogicznych oraz poziom jego profesjonalizmu. W związku z tym znacząco wzrosło znaczenie i rola służby metodycznej w systemie kształcenia ustawicznego kadry nauczycielskiej i zarządzającej. Na podstawie najnowszych dokumentów wyraźnie zarysowane są główne kierunki działań MMC. Podkreślają obszary, w których już pracowaliśmy (analityczne, doradcze, informacyjne, organizacyjne i metodologiczne) oraz identyfikują nowe, nowoczesne. Są to: wsparcie naukowe rozwoju systemu edukacji oraz wsparcie technologii informatycznych. Podkreślone zostały główne funkcje MMS oraz nasze działania metodologiczne – szkoleniowe, doradcze, eksperckie, projektowe, informacyjne, badawcze i wdrożeniowe. Środkami doskonalenia zawodowego nauczyciela są: szkolenie, komunikacja, samokształcenie i praktyka. Te źródła kwalifikacji nauczycieli stanowią zamknięty cykl ( patrz dodatek 1, rysunek 1). Usługa metodyczna jest systemem. Pojęcie „systemu” oznacza, że ​​żaden zbiór, żadna lista działań metodologicznych, niezależnie od ich wielkości, nie tworzy systemu. System ma cel, strukturę, specjalnie ukształtowane, aktywne powiązania i relacje między elementami, a produktem jego działania muszą koniecznie być takie wskaźniki rozwoju zawodowego, których żadna z części tworzących system, wzięta z osobna, nie jest w stanie zapewnić. To wyjaśnia przyczynę jakiejkolwiek efektywności pracy metodologicznej w okręgowej placówce wychowania przedszkolnego, gdy prowadzonych jest wiele działań, ale nie ma rozwoju zawodowego. Aby uwzględnić te środki w kształtowaniu nowych kompetencji nauczycieli, należy przede wszystkim pokonać wewnętrzny opór nauczycieli przed przyjęciem nowych znaczeń działalności pedagogicznej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Ich istota jest prosta.

1. Głównym podmiotem działania jest dziecko.

2. Nacisk położony jest na rozwój dziecka, jego ja, realizację koncepcji „Ja jestem koncepcją”, zapewniając indywidualny maksymalny rozwój.

3. Proces wychowawczy (działanie) budowany jest nie w logice procesu edukacyjnego, ale w logice działania, które ma dla dziecka osobiste znaczenie, co zwiększa jego motywację do nauki.

4. Efektem działania jest dziecko, osoba. Świat dzieciństwa przechodzi zmiany jakościowe, zmieniły się w nim orientacje wartościowe.

5. Działalność projektowa i badawcza uznawana jest za normę, obowiązkowy element realizacji podejścia systemowo-działalnościowego i organizacji zajęć edukacyjnych.

6. Każdy nauczyciel musi zmienić swój repertuar ról i filozoficznie określić swoje stanowisko.

Wytyczne i znaczenia działalności zawodowej są określone w wielu dokumentach i wymagają jakościowych zmian w działalności MMC, przede wszystkim w wyznaczaniu celów. Na początkowym etapie definiowania celów w oparciu o diagnostykę zastanawiamy się nad niezbędnymi dla działalności nowoczesnej służby metodologicznej elementami, takimi jak wsparcie metodyczne i wsparcie metodyczne. Ważnym zadaniem jest stworzenie pola motywacyjnego dla rozwoju zarówno zespołów pedagogicznych, jak i indywidualnego rozwoju nauczyciela. Analizując kadrę nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych i ich stosunek do innowacji (w tym przypadku Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej), w praktyce obserwujemy obraz, jaki przedstawia wielu wybitnych naukowców, nauczycieli i psychologów. Są to pomysły dość sprzeczne w stosunku do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (25% nauczycieli reaguje pozytywnie, kolejne 15% jest obojętne na jego wprowadzenie, a 60% ma nastawienie negatywne). Ponadto, jak wynika z badań ankietowych, występuje niska motywacja, brak opanowania technologii zorientowanych na osobowość, nieodpowiednia samoocena, niski poziom refleksji zawodowej i być może najważniejsza i konieczna rzecz - nieumiejętność zbudowania program samorozwoju zawodowego i osobistego. Wyniki badania pozwoliły na identyfikację trendów zmian w działalności IMC. W tym przypadku aktualizacja naszej usługi metodycznej zaowocowała opracowaniem programu„Stworzenie nowego modelu gminnej obsługi metodycznej w kontekście modernizacji wychowania przedszkolnego.”Jej głównym celem jest stworzenie jednolitej przestrzeni metodologicznej jako otwartego, rozwijającego się systemu edukacyjnego, zapewniającego ciągły rozwój kompetencji zawodowych kadry kierowniczej i pedagogicznej przedszkolnych placówek oświatowych w ramach podnoszenia jakości edukacji, mającej na celu indywidualizację w rozwoju osobowość dziecka w wieku przedszkolnym; pozycjonowanie przedszkolnych placówek oświatowych na szczeblu gminnym i wojewódzkim. Stworzono sieciowy model funkcjonowania MMS do współpracy z nauczycielami placówek przedszkolnych. Przez działalność sieciową rozumiemy wspólne działania kilku instytucji edukacyjnych, organizowane w celu wspólnego studiowania, wzajemnego uczenia się, wymiany doświadczeń, projektowania, opracowywania i wdrażania form, metod i technologii nauczania i wychowywania przedszkolaków. Nowość tego modelu polega, po pierwsze, na stworzeniu szerszej gamy usług metodycznych przeznaczonych dla kadry dydaktycznej i zarządzającej, a po drugie, na ukierunkowanym wsparciu metodycznym dla tych obszarów działalności, na które jest największe zapotrzebowanie nauczycieli przedszkoli. Priorytetowym kierunkiem w treści wsparcia organizacyjnego, metodycznego i informacyjnego nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych jest budowanie wsparcia tutorskiego w doskonaleniu zawodowym nauczycieli. Przekazywanie wiedzy, umiejętności i kompetencji odbywa się według następującego schematu: metodyk MMS – nauczyciel-wychowawca – nauczyciel przedszkola – dziecko. Tutorem jest mentor, który jest w stanie zapewnić nauczycielowi wsparcie metodyczne i stymulować jego rozwój zawodowy w oparciu o indywidualne potrzeby edukacyjne. W roli wychowawców zaangażowani są metodolodzy przedszkolnych placówek oświatowych oraz „mistrzowie” – tj. posiadający najwyższą lub pierwszą kategorię kwalifikacji oraz posiadający pozytywne doświadczenie zawodowe, potencjał innowacyjny i odpowiednio wysoki poziom kompetencji informacyjnych. Każdy IMC ma własną strategię zarządzania innowacjami. Swoje odzwierciedliliśmy w projekcie„Wsparcie metodyczne we wdrażaniu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej w praktyce placówek wychowania przedszkolnego w regionie.”W ramach jego realizacji opracowano plan działań dotyczący wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, mający na celu zmianę pozycji zawodowej nauczyciela i poprawę jego doświadczenia praktycznego. Staraliśmy się w nim systematycznie budować sposoby, zasady, treści, formy i metody pracy z kadrą pedagogiczną placówek wychowania przedszkolnego w regionie. Co to oznacza w praktyce? System edukacji przedszkolnej rejonu Krasnozerskiego zrzesza dziś 28 przedszkolnych placówek oświatowych różnego typu, w tym:

¾ 27 przedszkoli realizujących ogólnorozwojowe programy;

¾ 1 połączone przedszkole.

W systemie tym funkcjonują także 4 grupy przedszkolne działające na bazie szkół ponadgimnazjalnych. Należy również zauważyć, że większość przedszkolnych placówek oświatowych działających w obwodzie krasnozerskim to przedszkola małe (jedno- i dwugrupowe). Dlatego przy wyborze optymalnej treści działań służby metodycznej kierujemy się przede wszystkim zidentyfikowanymi wymaganiami i potrzebami zawodowymi nauczycieli. W tym celu prowadzimy systematycznie – ukierunkowane wywiady, ankiety, kwestionariusze. Wyniki przeprowadzonych badań diagnostycznych dają możliwość pełniejszego rozpoznania potencjalnych zasobów edukacyjnych każdej kadry pedagogicznej i niemal każdego nauczyciela. W rezultacie bardziej ukierunkowane prognozowanie, planowanie i realizacja działań służby metodycznej. Edukacja, certyfikacja i szkolenie nauczycieli to niezbędne czynniki, które należy wziąć pod uwagę w procesie studiowania i wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji. Plan działań realizowany był etapowo poprzez działania Okręgowej Rady Metodologicznej, grup inicjatywnych (wychowawców) (w oparciu o przedszkola „pilotażowe”) oraz RMO zorganizowanych dla wszystkich kategorii nauczycieli i specjalistów placówek wychowania przedszkolnego i stworzenia unikalnego środowiska edukacyjnego które mogą stać się polem manifestacji twórczej aktywności nauczycieli. Idѐ t rozwój nowych form pracy metodologicznej, w ramach których nauczyciele aktywnie włączają się w twórcze działania badawcze i pedagogiczne przy intensywnym rozwoju innowacyjnych metod pedagogicznych, co przyczynia się do osiągnięcia naszego celu - zmiany pozycji zawodowych nauczyciela. Na przykład niezaprzeczalną korzyścią i prawdziwym zainteresowaniem kreatywnych nauczycieli w regionie jest dziś zorganizowanie RMO w formie gry biznesowej - targów „Jest pomysł” na temat najbardziej odpowiedni dla każdego. W naszym przypadku był to temat „Wybór optymalnej opcji pracy pedagogicznej z dziećmi w różnym wieku w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”. Rzeczywiście specyfika pracy nauczyciela małej placówki przedszkolnej w grupach w różnym wieku wymaga od niego posiadania szczególnych umiejętności i wiedzy związanej z umiejętnym łączeniem najogólniejszych wymagań współczesnej pedagogiki ze specyficznymi warunkami przebywania w szkole. ta sama grupa dzieci w różnym wieku. Ale nie wszystkim nauczycielom od razu udaje się to w praktyce. Dlatego w naszej pracy metodologicznej często wykorzystujemy modelowanie gier, w ramach których przeprowadzamy zmienne odtwarzanie różnych sposobów zachowania nauczyciela w konkretnej sytuacji. W ramach działań networkingowych zjednoczyła nauczycieli w grupę tutorską opartą na „pilotażowym” przedszkolu w celu opracowania projektów nowoczesnego modelu rozwoju nauczycieli i instytucji. I tak na przykład projekt „Model przedszkolnej placówki oświatowej z intelektualnym komponentem rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym” opracowaliśmy w 2016 roku. został nagrodzony srebrnym medalem na Międzynarodowej Wystawie Korespondencyjnej Materiałów Metodologicznych „ METODICE.”

Aktywnie korzystamy z jednej z najbardziej obiecujących form organizacji pracy metodologicznej - jest to klasa mistrzowska, którą prowadzimy w dwóch etapach: demonstracja doświadczenia w praktycznej pracy z dziećmi i komunikacja metodyczna z nauczycielami w celu przekazania twórczego doświadczenia pedagogicznego w ramach corocznych konkursów zawodowych „Nauczyciel Przedszkola”, „Nauczyciel jest profesjonalistą”, „Debiut pedagogiczny”, „Wychowawca roku”. Chciałbym szczególnie podkreślić, że dziś ważne jest dla nas nie tylko pokazanie innowacyjnej pracy twórczej nauczyciela z dziećmi, ale także profesjonalne omówienie uzyskanych wyników i zrozumienie sposobów ich osiągnięcia. Podczas dyskusji zazwyczaj wszyscy uczestnicy klasy mistrzowskiej aktywnie wyrażają swoje opinie, zadają pytania, a czasem nawet się kłócą. Tradycją stało się także organizowanie corocznych wystaw edukacyjnych umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych („Panorama pomysłów pedagogicznych”, „Projekty twórcze i badawcze dzieci”, „Terytorium federalnego standardu edukacyjnego” itp.) - to to już dość ugruntowany w regionie system, który pomaga odkrywać potencjał twórczy nauczycieli, podnosić ich kompetencje zawodowe, jednocząc nauczycieli z różnych placówek przedszkolnych w celu rozwiązywania bieżących problemów, które ich interesują. W ich przygotowaniu i realizacji otrzymaliśmy nieocenioną pomoc ze strony sieciowej współpracy z Centrum Ustawicznej Edukacji Biznesowej (dyr. B.P. Chernik).

W dzisiejszej pracy metodologicznej ważna jest także strona organizacyjna i zarządcza. Zatem zgodnie z harmonogramem zatrudnienia w małej placówce przedszkolnej z reguły dwóch nauczycieli pracuje po 1,5-krotności stawki. Zwykle zalecamy, aby kierownik ułożył harmonogram pracy tak, aby każdy nauczyciel pracował z dziećmi według określonego programu, według jednego harmonogramu. Taka, relatywnie rzecz biorąc, „specjalizacja przedmiotowo-programowa” nauczycieli jest jak najbardziej właściwa, gdyż pedagodzy z reguły mają nierówne przygotowanie przedmiotowe i nierówne predyspozycje personalne do różnego rodzaju zajęć. Takie diagnostyczne sposoby, formy i metody pracy metodycznej pomagają zarówno początkującym, jak i doświadczonym nauczycielom skutecznie opanować zarówno najogólniejsze zasady pedagogiczne, jak i zmienne schematy metodologiczne i technologiczne prowadzenia gier i zajęć, a także określić dla siebie najbardziej akceptowalny poziom twórczego doskonalenia różnego rodzaju działalności. Wyniki przekrojowego badania diagnostycznego podsumowano i przedstawiono do dyskusji na spotkaniach liderów i seminariach nauczycieli w okręgu. Dzięki temu mogliśmy w bardziej ukierunkowany sposób zaplanować mechanizmy zaawansowanego szkolenia, wykorzystując interakcję sieciową z wydziałami TimDO oraz pedagogiki korekcyjnej i psychologii specjalnej NIPKIPRO; uogólniać twórcze doświadczenie w nauczaniu; organizować pracę indywidualną w ramach pracy klubu konsultingowego; określić sposoby zaspokojenia potrzeb samokształceniowych nauczycieli itp.

Niezwykle trudno jest określić kryteria i wskaźniki efektywności stwardnienia rozsianego, są one nierozerwalnie związane ze skutecznością i efektywnością gminnego systemu oświaty, a przecież główną oceną jest osobowość nauczycielska nowych czasów. System środków przedstawionych w doświadczeniu zawodowym w celu aktualizacji działań MMC z nauczycielami przedszkolnych placówek edukacyjnych w regionie w celu wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej spełnia wymagania czasu, pełniąc rolę najważniejszego czynnikiem zapewniającym ciągły rozwój zawodowy nauczycieli. Główne rezultaty działania można uznać za następujące:

¾ Zidentyfikowano niezbędne zmiany w celach edukacyjnych, w treści programów edukacyjnych, w nauczaniu i technologiach edukacyjnych, w metodach i mechanizmach oceny wyników procesu edukacyjnego; przygotowanie nauczycieli do doboru programów i pomocy dydaktycznych.

¾ Zapewniono gotowość informacyjną, metodologiczną i technologiczną nauczycieli do pracy z dziećmi zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej oraz gotowość do opanowania nowych technologii pedagogicznych.

¾ Możliwości i potrzeby nauczycieli w zakresie podnoszenia swoich kompetencji zawodowych zostały poszerzone poprzez stosowanie różnych form doskonalenia zawodowego i upowszechnianie doświadczenia pedagogicznego.

¾ Do tradycji mentoringu odżyła realizacja projektu „Formuła Wspólnoty Narodów” na rzecz pracy z młodymi i aspirującymi nauczycielami w powiecie, opracowanego przez miejską służbę metodyczną we współpracy z powiatową organizacją związkową i organizacją publiczną „Federacja Zawodów Związki Obwodu Nowosybirskiego”, która jako zwycięzca konkursu projektowego w 2015 roku przyznała dotację na realizację tego projektu

Uważam, że słowa M.M. Potasznik o roli nauczyciela we wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego „Standard nakłada na każdego nauczyciela obowiązek świadomego i, co najważniejsze, samodzielnego przekształcania siebie i swoich działań. Pozwala, motywuje i zmusza nauczyciela do wzniesienia się z pozycji specjalistycznego pracownika linii montażowej, działającego według bezosobowego programu przedmiotowego - instrukcji, do stanu zawodowego mistrza, mającego swobodę wyboru celów i środków nauczania, wychowania i rozwój każdego dziecka.ѐ nka, nauczyciela zawodowego, ograniczonego w swej działalności jedynie wymogami zawodu i prawa” są szczególnie istotne. Stanowią one swego rodzaju wytyczne dla dalszej działalności miejskiej służby metodycznej. Perspektywy rozwoju miejskiej służby metodologicznej na zasadach współdziałania sieciowego to rozwój nowych idei doradztwa metodologicznego i usług eksperckich.

. .

Praca metodologiczna zawsze stanowiła integralną część działalności instytucji kształcenia zawodowego w Rosji od ich powstania ponad 250 lat temu. Zainteresowanie problematyką studiowania i doskonalenia pracy metodologicznej zawsze było jak najbardziej autentyczne. Przed rewolucją kwiat rosyjskiej pedagogiki - N.F. Bunakov, V.P. Vakhterov, S.A. Vladimirsky, P.F. Kapterov, P.F. Lesgart, V.V. Rozanov, D.K. Sovetkin, P.I.Ustinov, K.D.Ushinsky i inni, w czasach sowieckich - Yu.K. Babansky, A.M.Gelmont, M.A.Danilov, N.I.Kravtsov, M.I.Makhmutov, M.N. Skatkin, N.P. Tuchnin i inni zajęli się problemem pracy metodologicznej.

Pojęcie „usługi metodologicznej” pojawiło się na początku lat 90-tych. XX wiek w związku z przejściem na nową treść kształcenia zawodowego zgodnie z wymogami państwowych standardów edukacyjnych. Tworzenie i rozwój usług metodologicznych instytucji kształcenia zawodowego staje się przedmiotem szczególnej uwagi współczesnych badaczy (L.I. Belousova, O.G. Butuzova, A.T. Glazunov, N.L. Gunyavina, E.D. Idiatulina, A.N.Leibovich, T.V.Maksimchenko, V.I.Migal, A.M.Moiseev , N.V.Nemova, A.M.Novikov, T.I.Olifirenko, T.A.Sergeeva, I.P.Smirnov , P.I. Tretyakov, N.M. Uvarova, L.D. Fedotova, P.S. Kheifets itp.).

W wyniku analizy literatury naukowej, referencyjnej i normatywnej dotyczącej tematu badań niniejszej rozprawy zidentyfikowaliśmy szereg kluczowych pojęć, które stanowią jej podstawę merytoryczną.

„Pojęcie to myśl, która w uogólnionej formie odzwierciedla przedmiot i zjawiska rzeczywistości oraz powiązania między nimi poprzez ustalenie cech ogólnych i szczegółowych, którymi są właściwości przedmiotów i zjawisk oraz relacje między nimi”. W celu wyeliminowania wieloznaczności i niejednoznaczności w użyciu pojęć i terminów przeprowadzono ich analizę. Rozważmy najpierw istotę pojęć „metodologia”, „praca metodologiczna”, „służba metodologiczna”.

Słownik słów obcych stwierdza, że ​​metodologia to „zestaw metod i technik umożliwiających celową realizację dowolnego dzieła”.

W Słowniku Pedagogicznym termin „praca metodyczna” definiowany jest jako „udzielanie pomocy metodycznej nauczycielom i podnoszenie ich kwalifikacji metodycznych”, w innych źródłach – jako „działania mające na celu zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego, jakości kształcenia wykwalifikowanych pracowników”, „holistyczny system wzajemnie powiązanych działań, działań i działań mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela i wychowawcy”, „opracowanie i stosowanie, w oparciu o praktykę pedagogiczną, zestawu metod i technik celowa organizacja procesu edukacyjnego, jego treści, metod i form przy studiowaniu określonego przedmiotu lub cyklu przedmiotów albo kształceniu pracowników do określonego zawodu w systemie szkolenia.”

W nowych warunkach społeczno-pedagogicznych interpretacja pracy metodologicznej przyjęła nieco inny kierunek. W Pedagogicznym Słowniku Encyklopedycznym określa się go jako „część systemu kształcenia ustawicznego nauczycieli i wychowawców”, którego celem jest „opanowanie najbardziej racjonalnych metod i technik nauczania i wychowania uczniów; podniesienie poziomu ogólnego przygotowania dydaktycznego i metodologicznego nauczyciela do organizowania i prowadzenia pracy edukacyjnej; wymiana doświadczeń”. Według innych definicji „praca metodyczna to system wzajemnie powiązanych działań mających na celu rozwój potencjału twórczego, umiejętności zawodowych, zarządzania pedagogicznego oraz zaawansowanego szkolenia pracowników inżynieryjnych, pedagogicznych i metodologicznych instytucji edukacyjnych”

, „... szczególny rodzaj działalności pedagogicznej, badawczej, zarządczej, której celem jest szkolenie i rozwój kadry nauczycielskiej, identyfikowanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, tworzenie własnych opracowań metodologicznych w celu zapewnienia procesu edukacyjnego”.

W związku z przejściem na nową treść kształcenia zawodowego wraz z wprowadzeniem państwowych standardów edukacyjnych, przy rosnących wymaganiach dotyczących pracy metodologicznej, do praktyki profesjonalnych instytucji edukacyjnych wprowadzane jest pojęcie „usługi metodycznej”, które będzie musiało trudne psychologicznie i organizacyjnie przejście od koncentracji na wewnętrznych wskaźnikach formalnych (liczba opracowanych programów, liczba opublikowanych zaleceń metodycznych, liczba zrealizowanych wydarzeń itp.) do koncentracji na osiągnięciu ostatecznych i szczegółowych celów wdrażania państwowych standardów kształcenia zawodowego Edukacja.

W odniesieniu do systemu kształcenia zawodowego O.G. Butuzova pisze, że „usługa metodyczna to system wzajemnie powiązanych działań mających na celu rozwój potencjału twórczego, umiejętności zawodowych oraz podnoszenie kwalifikacji kadry inżynieryjnej i dydaktycznej instytucji kształcenia zawodowego”. T.A. Sergeeva, N.M. Uvarova podają następującą definicję usługi metodologicznej: „Zestaw różnego rodzaju działań mających na celu zaspokojenie i rozwój potrzeb zawodowych podmiotów praktyki”. Na podstawie tych definicji L.I. Belousova i A.T. Glazunov uważają usługę metodologiczną za „opartą na osiągnięciach nauki i doświadczenia pedagogicznego, zestaw różnego rodzaju działań mających na celu rozwój potencjału twórczego nauczycieli, a ostatecznie podniesienie poziomu szkolenia i rozwój oraz kształcenie studentów, konkurencyjność absolwentów na rynku pracy.” Definicja ta wydaje nam się najwłaściwsza dla nowoczesnej obsługi metodologicznej innowacyjnej profesjonalnej instytucji edukacyjnej.

Z badań naukowych w zakresie doskonalenia służby metodycznej wynika, że ​​utworzenie nowego typu służby metodycznej jest koniecznością w innowacyjnych placówkach edukacyjnych, jednak dziś potrzeba reformy służby metodycznej dojrzała także w innych placówkach oświatowych, które dopiero wkraczają na ścieżkę rozwoju.

Działalność służby metodycznej prowadzona jest w oparciu o cele i zadania stawiane służbie metodycznej. Aby określić cele i zadania usługi metodologicznej, O.G. Butuzova, N.M. Uvarova i inni budują sekwencję:

Analiza sytuacji w celu identyfikacji trudności w pracy nauczycieli > rejestrowanie potrzeb nauczycieli i menedżerów w służbie metodycznej > formułowanie zarządzenia dla menedżerów i nauczycieli > wyznaczanie celów na podstawie porządku > identyfikacja głównych obszarów działania, które są adekwatne do wyznaczone cele.

Opierając się na problemach stojących przed szkołą zawodową w zakresie poprawy jakości kształcenia zawodowego, na podstawie potrzeb głównych klientów usług metodologicznych, O.G. Butuzova, T.I. Olifirenko wymieniają następujące główne cele i zadania służby metodologicznej w nowym społeczeństwie i warunki pedagogiczne:

• - stworzenie warunków niezbędnych kadrze dydaktycznej placówek oświatowych do kształcenia konkurencyjnego specjalisty na rynku pracy;
• - stworzenie systemu usług metodycznych zgodnych z potrzebami głównych klientów (menedżerów, nauczycieli, nauki) w zakresie głównych problemów reformowania szkół zawodowych;
• - rozwój kreatywności pedagogicznej i wsparcie metodologiczne dla zaawansowanego szkolenia kadry nauczycielskiej;
• - przełożenie wyników badań naukowych i doświadczeń dydaktycznych na praktykę instytucji edukacyjnych;
• - stworzenie warunków do pracy naukowej i praktycznej nauczycieli w warunkach innowacyjnej działalności placówki oświatowej.

G.I. Gorskaya uważa, że ​​​​w procesie pracy metodologicznej rozwiązywane są także inne zadania: przygotowanie nauczyciela do opanowania treści nowych programów i technologii ich wdrażania; regularne zapoznawanie nauczyciela z dorobkiem dyscyplin pedagogicznych i metodami nauczania; wzbogacenie o nowe, postępowe i bardziej zaawansowane metody i środki nauczania; doskonalenie umiejętności pracy samokształceniowej nauczyciela, udzielanie mu wykwalifikowanej pomocy zarówno w kwestiach teoretycznych, jak i praktycznych, w zwiększaniu efektywności pracy dydaktycznej.

W wyniku głębokiej i kompleksowej analizy wymagań, które należy wziąć pod uwagę przy ustalaniu celów nowego rodzaju usługi metodologicznej, T.A. Sergeeva, N.M. Uvarova, T.V. Maksimchenko określają jego szczegółowe cele:

„Pierwszym celem jest zaspokojenie bieżących potrzeb nauczycieli i dyrektorów placówek oświatowych w realizacji ich działalności zawodowej. Drugim jest „pielęgnowanie” potrzeb nauczycieli znajdujących się w ich strefie najbliższego rozwoju. Inaczej mówiąc, służba metodyczna powinna nie tylko służyć praktyce kształcenia zawodowego, ale także przyczyniać się do jej rozwoju.

Najpilniejszym celem nowoczesnej służby metodycznej jest pomoc kierownictwu placówki oświatowej w tworzeniu kadry pedagogicznej zdolnej do innowacyjnego działania.

Czynnikiem systematyzującym rozwój służby metodologicznej instytucji kształcenia zawodowego są zasady jej działania.

Według V.N. Maksimowej najważniejsze z nich to: orientacja tematyczna, charakter naukowy, celowość i systematyczność pracy metodologicznej, działalność twórcza, połączenie form zbiorowych i indywidualnych; z uwzględnieniem indywidualnych cech kadry inżynierskiej i dydaktycznej.

W nowych warunkach społeczno-pedagogicznych, jak zauważyła O.G. Butuzova, głównymi zasadami działania służby metodologicznej są: zasada porównawczej analizy pedagogicznej, która pozwala określić miejsce autorskiej idei pedagogicznej w procesie pedagogicznym, zweryfikować swoją pozycję na tle innych kadr pedagogicznych; zasada analizy systemowej, tj. wyodrębnienie w różnych oddziałujących ze sobą elementach tych elementów, które są niezbędne nauczycielowi do potwierdzenia jego stanowiska; zasada znaczącej indywidualizacji i personalizacji osobistej, wyrażająca się w tworzeniu warunków dla realizacji własnej hipotezy lub pomysłu konkretnego nauczyciela.

W swoich badaniach A.M. Moiseev identyfikuje następujące podstawowe wymagania: charakter naukowy; konsystencja; złożony charakter; systematyczność, spójność, następstwo, ciągłość; charakter twórczy, maksymalna aktywizacja nauczycieli; konkretność; jedność teorii i praktyki z całą praktyczną orientacją pracy metodologicznej; wydajność, elastyczność, mobilność; tworzenie sprzyjających warunków dla efektywnych poszukiwań twórczych dla nauczycieli.

Jak zauważa zdecydowana większość współczesnych badaczy, tradycyjna usługa metodologiczna kształcenia zawodowego nie jest obecnie w stanie w pełni zaspokoić potrzeb pracowników praktycznych. Dlatego jednym z podstawowych zagadnień pracy metodologicznej jest określenie kierunków działania innowacyjnej służby metodycznej, które pozwolą na rozwiązanie kompleksu postawionych jej zadań. W odniesieniu do systemu kształcenia zawodowego A.E. Teryukova pisze, że obszary działalności służby metodologicznej są wieloaspektowe: „planowanie i zarządzanie pracą metodologiczną; zaawansowane szkolenie nauczycieli; uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego; udział w kontroli wewnątrzuczelnianej; przeprowadzanie diagnostyki i analizy uzyskanych wyników; udzielanie pomocy młodym nauczycielom w okresie adaptacyjnym; zapewnienie stałej komunikacji z ośrodkiem naukowym, edukacyjnym i metodycznym.”

Z punktu widzenia podejścia systematycznego główne kierunki działalności służby metodologicznej kształcenia zawodowego przedstawiono w pracach V.A. Ermolenko, T.A. Sergeeva, O.G. Butuzova, V.A. Skakun. Zdaniem autorów są to: standaryzacja kształcenia zawodowego; wsparcie naukowe i metodyczne standardów edukacyjnych; monitorowanie standardów edukacyjnych; wybór i zastosowanie nowych technologii pedagogicznych i informacyjnych; wykorzystanie wyników nauk pedagogicznych i doświadczenia pedagogicznego; zaawansowane szkolenie i rozwój kreatywności pedagogicznej.

T.I. Olifirenko klasyfikuje obszary działalności według ich zastosowania: w zakresie treści kształcenia zawodowego; w zakresie form i metod szkolenia i kształcenia zawodowego; w zakresie naukowego i metodologicznego wsparcia nowych treści kształcenia zawodowego; w zakresie ustalania treści i organizacji pracy metodycznej; w zakresie działalności naukowej i organizacyjnej.

W badaniu V.A. Ermolenki, T.A. Sergeevy wskazano główne kierunki działalności służby metodologicznej we współczesnych warunkach: standaryzacja kształcenia zawodowego; wsparcie naukowe i metodyczne standardów edukacyjnych; monitorowanie standardów edukacyjnych; zastosowanie nowych technologii pedagogicznych i informacyjnych.

W oparciu o główne zadania stojące przed szkołą zawodową w zakresie poprawy jakości kształcenia zawodowego, kierunki działania służby metodycznej określiła O.G. Butuzova:

Rozwój i doskonalenie treści kształcenia zawodowego. „Służba metodyczna szkolnictwa zawodowego jest bezpośrednio zaangażowana w realizację wymagań standardu państwowego oraz jego wsparcie naukowo-metodyczne. Opracowanie regionalnego komponentu treści kształcenia zawodowego, roboczej dokumentacji programu edukacyjnego, aparatury do monitorowania wyników jakości kształcenia zawodowego itp. będzie wymagało od służby metodycznej pewnej wiedzy na temat głównych zagadnień standaryzacji kształcenia zawodowego.”

Naukowe i metodyczne wsparcie standardów edukacyjnych.

„Naukowe i metodologiczne wsparcie standardów edukacyjnych polega na opracowaniu i stworzeniu optymalnego systemu dokumentacji edukacyjnej i metodologicznej, literatury edukacyjnej i naukowo-metodologicznej oraz innych pomocy dydaktycznych niezbędnych do pełnego i wysokiej jakości szkolenia z przedmiotów (zawodów) w wyznaczonym czasie według programu nauczania zgodnie z modelem programu nauczania.”

Doskonalenie form i metod kształcenia zawodowego. Zdaniem autora jednym z głównych zadań służby metodycznej jest dobór technologii i pomocy dydaktycznych – zarówno teoretycznych, jak i przemysłowych, a także pedagogiczna kontrola jakości efektów kształcenia zawodowego.

Szkolenie. Rozwój twórczości pedagogicznej.

„Głównym warunkiem jakościowej restrukturyzacji szkoły zawodowej jest znaczny wzrost kompetencji psychologicznych i pedagogicznych jej kierowników i nauczycieli”. „Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne obejmuje stosowane przez kadrę pedagogiczną metody i techniki kształcenia i wychowania, inicjatywy kadry pedagogicznej placówek oświatowych, zapewniające wysoką jakość kształcenia zawodowego w warunkach realizacji wymagań normy państwowej.”

Według O.G. Butuzowej, N.M. Uvarowej praca metodologiczna w instytucji kształcenia zawodowego obejmuje następujące rodzaje działań: pedagogiczne, faktyczne metodyczne, kierownicze, naukowe, eksperckie.

W niektórych opracowaniach wyróżnia się następujące obszary działalności: technologiczną, pedagogiczną, menadżerską, naukową.

Działalność technologiczna obejmuje analizę na podstawie diagnostycznej działalności pedagogicznej pracowników inżynieryjnych i pedagogicznych, fenomenologiczny i normatywny opis pracy pedagogicznej nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego, przenoszący doświadczenie pedagogiczne do poziomu technologii pedagogicznej. Działania technologiczne służby metodycznej mają na celu uświadomienie kadrze pedagogicznej konieczności przejścia na nowe technologie pedagogiczne, które pozwalają ukształtować jakościowo innego absolwenta, zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych i rynku pracy.

Działalność pedagogiczna polega na udzielaniu praktycznej pomocy kadrze pedagogicznej w doskonaleniu umiejętności pedagogicznych i doskonaleniu zawodowym, w rozwijaniu inicjatywy twórczej i samokształceniu, doradztwie w zakresie opracowywania wsparcia naukowo-metodycznego dla standardów edukacyjnych oraz wsparciu metodologicznym dla doskonalenia zawodowego.

Działania zarządcze związane są z tworzeniem kadry pedagogicznej zdolnej do innowacyjnych przekształceń procesu edukacyjnego w warunkach realizacji wymagań państwowych standardów edukacyjnych, informacyjnej bazy dokumentacji edukacyjnej, literatury naukowej, pedagogicznej i metodologicznej, organizowaniem rozwoju zestaw wsparcia metodologicznego procesu edukacyjnego, lektury pedagogiczne, seminaria, konkursy umiejętności zawodowych.

Działalność naukowa obejmuje organizowanie prac doświadczalnych w celu testowania nowych pomysłów, koncepcji, programów, stanowisk doświadczalnych do badania i testowania dokumentacji programów edukacyjnych w warunkach standaryzacji szkolnictwa zawodowego, organizowanie konferencji naukowo-praktycznych, udzielanie pomocy administracji instytucji edukacyjnej w monitorowaniu wprowadzenie standardów edukacyjnych do praktyki instytucji edukacyjnych.

Tym samym naukowcy nie mają jednolitej definicji obszarów działania służby metodycznej instytucji kształcenia zawodowego. W ostatnich latach ukazały się publikacje, których autorzy wyznaczają nowe kierunki. Analiza działalności regionalnej służby metodologicznej w kontekście wdrażania standardu edukacji, L.I. Belousova i A.T. Glazunov

Doszliśmy do wniosku, że funkcje służby metodycznej (pedagogiczne, technologiczne, kierownicze, naukowe i informacyjne) pozostają takie same, ale są wypełnione nowymi treściami i technologią realizacji; W swoim badaniu naukowcy zidentyfikowali nowe obszary działania służby metodologicznej:

• - „naukowe i metodyczne wsparcie standaryzacji kształcenia zawodowego;
• - doskonalenie umiejętności zawodowych kadry inżynieryjnej i dydaktycznej w związku z koniecznością wdrażania standardów edukacyjnych, rozwijanie kreatywności pedagogicznej;
• - tworzenie warunków do działalności naukowej i praktycznej nauczycieli, włączanie elementów badań naukowych do pracy nauczycieli.”

Strukturę usługi metodologicznej wyznacza jej model.

„Model jest odzwierciedleniem rzeczywistych obiektów lub procesów, w których kumulują się najważniejsze elementy konstrukcyjne i powiązania tego rzeczywistego obiektu (procesu)”.

Model musi spełniać następujące wymagania: „...być adekwatny do odbitego obiektu (w przeciwnym razie nie będzie spełniał swojej funkcji); musi być otwarty, aby móc elastycznie reagować na zmiany zewnętrzne: albo poprzez pojawienie się (eliminację) jednego z elementów konstrukcyjnych, albo poprzez utworzenie nowych połączeń w konstrukcji itp.; musi być prawdziwy, tj. zbudowany z uwzględnieniem warunków środowiska „zewnętrznego” w stosunku do modelu (można zaprojektować model najbardziej idealny z punktu widzenia konstrukcji i konstrukcji, ale nie będzie on działał ze względu na jego fantazję); musi być weryfikowalna pod względem dokładności.”

Aby zbudować model obsługi metodologicznej instytucji edukacyjnej, konieczne jest:

• - określać potrzeby kadry dydaktycznej w służbie metodycznej;
• - określić cele konkretnej placówki edukacyjnej zgodnie z problemami stojącymi przed szkołą zawodową i nakreślić środki ich realizacji;
• - określić główne kierunki działania i treść pracy służby metodycznej dla realizacji postawionych zadań podnoszenia jakości kształcenia zawodowego na określony czas i na przyszłość.

Jak zauważa dalej autorka, „niezwykle istotne jest istnienie w systemie obsługi metodycznej struktur bezpośrednio realizujących zadania stojące przed kadrą dydaktyczną placówek oświatowych w warunkach standaryzacji kształcenia zawodowego, zdolnych przejąć funkcje zapewnienia ww. wymienione warunki.”

Idealny model usługi metodycznej kształcenia zawodowego, o ile jej utworzenie jest możliwe, powinien być zbudowany w taki sposób, aby możliwe było zrealizowanie wszystkich potrzeb jej głównych odbiorców.

T.I. Olifirenko proponuje następującą strukturę metodologicznego modelu usług instytucji kształcenia zawodowego (ryc. 1):

Biuro metodyczne

funkcje pedagogiczne i technologiczne

Doradztwo naukowe i metodyczne

funkcja organizacyjna

funkcja zarządzania

Centrum informacyjne Laboratoria doświadczalne

funkcja informacyjna, funkcja naukowa

Ryż. 1. Struktura metodologicznego modelu usług profesjonalnej instytucji edukacyjnej

Problem budowy modelu metodycznej obsługi kształcenia zawodowego we współczesnych warunkach znajduje odzwierciedlenie w pracach wielu naukowców-nauczycieli. Nowoczesne modele usług metodologicznych mają szereg zalet i wad związanych z tworzeniem innowacyjnej struktury typu. Jak zauważają autorzy, radykalna zmiana struktury służby metodycznej w porównaniu z tradycyjną jest wymogiem spowodowanym koniecznością doskonalenia pracy metodycznej, jej przejścia ze sfery zapewnienia procesu edukacyjnego do sfery rozwoju i wdrażania polityki edukacyjnej, do sfery koordynacji wszystkich obszarów działalności edukacyjnej, metodologicznej, twórczej, eksperymentalnej, innowacyjnej profesjonalnej instytucji edukacyjnej.

Badając strukturę służby metodycznej w warunkach konkretnego regionu lub konkretnej instytucji edukacyjnej, autorzy stwierdzają obecność w strukturach nietradycyjnych elementów: rady naukowo-metodycznej; Rada Akademicka; ośrodek naukowo-metodyczny (centrum dydaktyczno-metodyczne); Rada ds. Technologii Informacyjnych; laboratorium nowych technologii pedagogicznych; innowacyjne laboratorium metodyczne; laboratoria kształcenia zawodowego i ogólnego; laboratorium licencjonowania, certyfikacji i akredytacji; grupy twórcze (problemowe) itp.

Szczególne miejsce w strukturze służby metodycznej zajmuje rada metodyczna, która realizuje jej funkcje organizacyjno-kierownicze. „Rada metodologiczna jest organizacyjnym i kierowniczym elementem służby metodologicznej instytucji edukacyjnej”, „… głównym organem zapewniającym wytyczne dotyczące pracy metodologicznej”. W czasach radzieckich główne kierunki pracy rady metodologicznej podsumowali V.N. Maksimova i G.S. Belov: „Rada metodologiczna zatwierdza tematy i plany pracy metodologicznej, organizuje zaawansowane szkolenie kadry inżynieryjnej i dydaktycznej oraz planuje ich udział w tym praca w oparciu o IUU, FPK, IPK, uniwersytety. Rada metodologiczna określa najistotniejsze obszary prac metodologicznych nad nomenklaturą pracy edukacyjnej i produkcyjnej, procedurą certyfikacji kadry inżynieryjnej i dydaktycznej, doskonaleniem i rozwojem szkolenia i kształcenia studentów itp.”. .

W nowych warunkach społeczno-pedagogicznych rada metodyczna placówki kształcenia zawodowego otrzymuje dodatkowe funkcje: analizę potrzeb nauczycieli i menedżerów; zaprojektowanie koncepcji i programu funkcjonowania i rozwoju służby metodycznej instytucji edukacyjnej; analiza efektywności obsługi metodycznej itp.

W związku z wdrażaniem państwowych standardów edukacyjnych pojawia się pojęcie „rady naukowo-metodycznej”. Nadanie naukowego charakteru działalności rady metodycznej wynika z potrzeby „...stymulowania nauczycieli do opracowywania dokumentacji wychowawczej i metodologicznej nowego pokolenia; angażowanie nauczycieli i studentów do udziału w badaniach naukowych i pracy twórczej”, „tworzenie materiałów kontrolno-pomiarowych do przeprowadzania zarówno certyfikacji końcowej absolwentów, jak i certyfikacji pośredniej uczniów techników i uczelni”.

Badania T.I. Olifirenki, N.A. Podkhomutnikova i innych zawierają zadania rady naukowo-metodologicznej nowoczesnej instytucji kształcenia zawodowego.

Regulamin organizacji naukowo-metodycznej kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym skupia się na następujących obszarach pracy rady naukowo-metodycznej:

„Omawia i zatwierdza programy rozwoju instytucji edukacyjnej w nowych warunkach społeczno-gospodarczych i działalności innowacyjnej, omawia wyniki monitorowania wprowadzania standardów państwowych do praktyki instytucji edukacyjnych, przegląda i podsumowuje wyniki prac eksperymentalnych przeprowadzonych w placówką oświatową” itp.

Najstarszą formą pracy metodologicznej i elementem strukturalnym służby metodycznej są komisje metodyczne (przedmiot cyklicznych komisji metodycznych).

Prace komisji metodycznych instytucji kształcenia zawodowego były przedmiotem badań wielu autorów. Podsumowując badania N.I. Kravtsova, I.P. Pozdnyaka, V.V. Malashevicha, V.N. Maksimowej, G.S. Biełowa, O.G. Butuzowej, T.I. Olifirenko i innych autorów, zauważamy, co następuje:

• - autorzy nie podali jednoznacznej definicji pojęcia „komisja metodyczna”, definicje sprowadzają się do opisu komisji metodycznej jako „stowarzyszenia nauczycieli i mistrzów kształcenia zawodowego określonego przedmiotu lub przedmiotów pokrewnych (zawodów) ”; jako „jedna z ważnych form zbiorowej pracy metodologicznej” lub jako „element struktury usługi metodologicznej o określonych celach i zadaniach”;
• - zadania komisji metodycznej, zdaniem badaczy, sprowadzają się do rozwiązywania problemów metodologicznych i pedagogicznych w odniesieniu do określonej grupy przedmiotów (zawodów).

„komisja cyklowa”: „Komisja przedmiotowa to stowarzyszenie nauczycieli tej samej dyscypliny akademickiej; komisja cyklowa – stowarzyszenie nauczycieli kilku dyscyplin akademickich danego cyklu.”

Główne kierunki ich działalności to: edukacyjna, metodologiczna i edukacyjna obsługa oprogramowania dla dyscyplin akademickich; definicja technologii uczenia się; zapewnienie certyfikacji studentów; doskonalenie umiejętności metodycznych i zawodowych nauczycieli; badanie, uogólnianie i wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych i informacyjnych do procesu edukacyjnego; organizacja prac projektowych eksperymentalnych.

Integralnym elementem obsługi metodycznej placówki kształcenia zawodowego jest biuro metodyczne. W wyniku analizy literatury naukowej i dokumentów regulacyjnych ujawniono, że pojęcia „biura dydaktycznego” i „biura metodycznego” („biura metodologicznego (pedagogicznego)”) otrzymywały na przestrzeni lat prawie tę samą lub podobną interpretację . Praca biura pedagogicznego pełni funkcje metodyczne: „prowadzenie imprez zbiorowych w celu podnoszenia kwalifikacji kadry pedagogicznej, ... udostępnianie mistrzom, nauczycielom i wychowawcom literatury pedagogicznej i metodycznej, organizowanie wystaw z odpowiednich działów metod nauczania, ”itd.

I.P. Poznyak i V.V. Malashevich wymieniają główne funkcje biura pedagogicznego jako: „pomoc mistrzom i nauczycielom w doskonaleniu ich ogólnego poziomu metodologicznego i umiejętności pedagogicznych, w opanowaniu najnowszych osiągnięć nauki i techniki, najlepszych praktyk”. Regulamin pracy metodycznej w placówce oświatowej, zatwierdzony przez Państwowy Komitet Kształcenia Zawodowego ZSRR nr 6 z 11 stycznia 1982 r., stanowi, że gabinet pedagogiczny w placówce oświatowej tworzy się „w celu zapewnienia warunków niezbędnych do prowadzenia prace metodologiczne.” V.N. Maksimova i G.S. Belov nazywają biuro pedagogiczne „ośrodkiem pracy metodologicznej w szkole zawodowej”.

Można zatem warunkowo uznać, że urząd pedagogiczny pełni częściowo funkcje urzędu metodologicznego, dlatego postaramy się ukazać znaczenie tych dwóch pojęć jako jednej całości.

Według definicji O.G. Butuzowej „biuro metodologiczne (pedagogiczne) to: ośrodek pracy metodologicznej w instytucji edukacyjnej; ośrodek pomocy metodycznej dla nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego; miejsce zapewniające warunki do przygotowania kadry inżynierskiej i dydaktycznej do zajęć; ośrodek informacji naukowej, technicznej i pedagogicznej.”

Zgodnie z Regulaminem biura edukacyjno-metodycznego kształcenia zawodowego i technicznego (załącznik nr 2 do zarządzenia Państwowej Rady ds. Szkolnictwa Zawodowego ZSRR z dnia 7 maja 1987 r. Nr 67) urząd edukacyjno-metodyczny -

„ośrodek pracy naukowo-metodycznej z kadrą inżynieryjną i dydaktyczną szkolnictwa zawodowego na rzecz poprawy efektywności kształcenia wykwalifikowanych pracowników”.

W wyniku przeprowadzonych badań specjaliści IRPO zidentyfikowali trzy główne grupy sal pedagogicznych (metodologicznych) w instytucjach systemu edukacji zawodowej: 1) innowacyjne sale pedagogiczne; 2) gabinety pedagogiczne, których główną działalnością jest wsparcie metodologiczne prac doświadczalnych nad problemami poprawy jakości kształcenia zawodowego; 3) sale lekcyjne, których działalność ma na celu doskonalenie procesu edukacyjnego i rozwijanie kreatywności pedagogicznej.

W ramach metodologicznego modelu obsługi znalazło miejsce także grupy problemowe. Na podstawie znaczenia terminu „problem” (od greckiego problema - zadanie)

- „złożony problem teoretyczny i praktyczny wymagający badań i rozwiązania w nauce - sprzeczna sytuacja, która pojawia się w postaci przeciwstawnych stanowisk w wyjaśnianiu wszelkich obiektów, zjawisk, procesów” - grupy problemowe, zgodnie z definicją O.G. Butuzowej, „ to kreatywne laboratoria tworzone w celu rozwiązania konkretnego problemu, istotnego dla poszczególnych nauczycieli lub dla całej kadry nauczycielskiej. L.I. Belousova, A.T. Glazunov przez „grupy problemowe” rozumieją stowarzyszenia nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego pełniących funkcje naukowe i technologiczne usługi metodologicznej: „analizują indywidualne trudności metodologiczne, wspólnie badają stan problemu, który się pojawił lub jest proponowany je i wybrać metody rozwiązania problemu.” Celem tworzenia grup problemowych, jak wskazuje T. Yu Ilyina, jest „profesjonalne zbliżenie nauczycieli, mistrzów szkolenia przemysłowego, rozwój stanowisk, wokół których będą gromadzić się ludzie o podobnych poglądach”.

Ważnym elementem strukturalnym nowego typu modelu usług metodologicznych jest laboratorium doświadczalne. Eksperyment (z łac. eksperymentum - test, doświadczenie) - aktywność zmysłowo-obiektywna w nauce; w węższym znaczeniu - doświadczenie, reprodukcja przedmiotu wiedzy, testowanie hipotez itp. . W niektórych opracowaniach struktury służby metodologicznej używany jest termin laboratorium innowacji.

Laboratorium eksperymentalne (innowacyjne) to struktura projektowo-badawcza w ramach usługi metodologicznej, za jej pomocą tworzone, testowane i wdrażane są próbki nowych praktyk. Do głównych funkcji laboratorium należy: projektowanie koncepcji placówki edukacyjnej; opracowanie programu działań eksperymentalnych instytucji edukacyjnej; wyposażenie działań eksperymentalnych w narzędzia normatywne i edukacyjne; diagnostyka postępu prac eksperymentalnych; „uruchomienie” oraz wsparcie naukowe i metodologiczne procesów eksperymentalnych; doradztwo naukowe dla nauczycieli i pracowników zarządzających mających trudności w działalności eksperymentalnej; opis i prezentacja wyników działań doświadczalnych.

Utrwalona praktyka pracy metodologicznej, a także badania rosyjskich naukowców, pozwalają zidentyfikować formy organizacyjne pracy metodologicznej, tradycyjnie podzielone na zbiorowe (masowe) i indywidualne. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez A.E. Teryukova do masowych form pracy metodologicznej należą: rada uczelni; rada pedagogiczna (rada metodyczna); prowizje cykliczne; lektury pedagogiczne; Szkoła Doskonałości; szkoła dla młodych nauczycieli; konferencje. Autor uwzględnia poszczególne formularze: rekomendacje; rozwój metodologiczny; przeglądanie rozwoju metodologicznego i podręczników; raporty; wiadomości; wdrażanie innowacyjnych metod; systematyzacja materiału dydaktycznego; konwersacje - studia na Wydziale Pedagogicznym; samokształcenie; prowadzenie zajęć otwartych; wzajemne wizyty na zajęciach.

Usługa metodologiczna jako system otwarty wymaga ciągłego doskonalenia.

Podnoszenie jakości służby metodycznej można uznać za doskonalenie działalności służby metodycznej w oparciu o stworzenie jej optymalnej struktury. Zatem doskonalenie usługi metodycznej należy rozpatrywać w dwóch aspektach: funkcjonalnym (zmiana działalności) i strukturalnym (zmiana składu, struktury).

Jest rzeczą oczywistą, że najważniejszą kwestią w działalności nowego typu służby metodologicznej jest określenie jej efektywności.

Skuteczność usługi metodycznej określa się na podstawie kryteriów (efekt (od łac. Effectus - wykonanie, działanie) - wynik, skutek wszelkich przyczyn, działania).

Ogólnym kryterium oceny wszystkich podsystemów jest miara zgodności zachodzącego w nich procesu z pożądanym efektem końcowym, w naszym konkretnym przypadku – jakością przygotowania zawodowego absolwentów szkół średnich zawodowych, a także stworzeniem innowacyjnego kadra nauczycielska.

Ocena jakości usługi dydaktycznej uzależniona jest od zaspokojenia potrzeb menedżerów i nauczycieli w zakresie usług dydaktycznych.

Zapewnienie wysokiej efektywności usługi metodycznej oznacza osiągnięcie założonego, optymalnego rezultatu przy minimalnych nakładach pracy i czasu społecznego.

Główne wymagania metodycznego systemu oceny usług to: obiektywizm (niezależność od woli inspektora); znaczenie każdego kryterium w ocenie; charakter naukowy (wystarczające i jasne uzasadnienie naukowe kryteriów wprowadzonych jako główne); orientacja praktyczna (powiązanie z praktyką pracy profesjonalnych instytucji edukacyjnych); dostępność (możliwość korygowania kryteriów w praktyce); kompletność (kompleksowe odzwierciedlenie wszystkich aspektów działalności służby metodologicznej); związek między oceną kryteriów działalności służby metodycznej a celami szkolenia; diagnostykę (umiejętność, w oparciu o wymienione kryteria, dokonania jednoznacznej diagnozy poziomu efektywności usługi metodycznej).

Monografia L.I. Belousovej i A.T. Glazunowa poświęcona jest badaniu efektywności działań regionalnej służby metodologicznej. Na podstawie wnikliwej i wszechstronnej analizy prac autorów krajowych i zagranicznych, a także na podstawie danych eksperymentalnych uzyskanych w trakcie eksperymentu sprawdzającego, naukowcy doszli do wniosku, że „wskaźnikiem efektywności w edukacji jest jakościowy wzrost wiedzy proces edukacyjny, a kryterium efektywności scharakteryzowane jest jako środek, za pomocą którego wybiera się i mierzy alternatywy dla najbardziej opłacalnego rozwiązania problemów praktycznych w istniejących specyficznych warunkach.

Efektywność każdego systemu pedagogicznego w ogóle, a służby metodologicznej w szczególności, zależy od wyniku końcowego. W naszym przypadku jest to jakość edukacji, która implikuje poziom wiedzy, umiejętności uczniów, ich rozwój i wychowanie. Ponieważ jakość edukacji w nowych warunkach społecznych i pedagogicznych regulują standardy edukacyjne, L.I. Belousova i A.T. Glazunov podkreślają jakość realizacji standardu edukacyjnego jako jedno z najważniejszych kryteriów skuteczności usługi metodologicznej. Ich zdaniem „kryterium to przejawia się w wynikach końcowej certyfikacji absolwentów i jest analizowane na konferencjach pedagogicznych i sekcjach metodycznych w oparciu o wyniki pracy instytucji kształcenia zawodowego w ciągu roku akademickiego”.

Na podstawie danych eksperymentalnych naukowcy doszli do wniosku, że kadra inżynieryjna i dydaktyczna potrzebuje specjalnego przeszkolenia, aby wdrożyć państwowe standardy edukacyjne, opanować technologię ich wdrażania oraz opracować kompleks edukacyjno-metodyczny. Wniosek ten pozwolił zaproponować profesjonalizm menedżerów, metodologów, nauczycieli w zakresie normalizacji i wprowadzenie zindywidualizowanego systemu zaawansowanego szkolenia kadry dydaktycznej jako kolejnego kryterium efektywności obsługi metodycznej.

Ważnym kryterium, zgodnie z głębokim przekonaniem L.I. Belousovej i A.T. Glazunowa, jest wsparcie metodologiczne standardu, ponieważ w miarę pełne wdrożenie standardu jest możliwe tylko przy dobrym wsparciu naukowym i metodologicznym. „Podane kryterium charakteryzuje się pełnym wyposażeniem usługi metodologicznej w dokumentację normatywną Gosstandart, literaturę naukową i metodologiczną, czasopismami ujawniającymi formy i metody wdrażania Gosstandart oraz obecnością banku dokumentacji programowej kształcenia dla przygotowywanych zawodów .”

Kolejnym ważnym kryterium efektywności usługi metodycznej, jak zauważają autorzy, jest innowacyjność procesu edukacyjnego, jego nastawienie na zaspokojenie potrzeb i rozwój osobisty, gdyż dla profesjonalnej instytucji edukacyjnej poziom organizacji procesu edukacyjnego i jego ciągłość poprawa ma ogromne znaczenie. Kryterium to wyznaczane jest przez wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych, nietradycyjnych form edukacji, efektywność procesu edukacyjnego (dynamika wzrostu głównych wskaźników procesu edukacyjnego).

Niewątpliwym zainteresowaniem naszych badań jest model oceny skuteczności pracy metodologicznej V.M. Lizinsky'ego, który obejmuje następujące kryteria: pozytywny klimat psychologiczno-pedagogiczny w zespole; duże zainteresowanie nauczycieli kreatywnością i innowacyjnością; wzrost satysfakcji nauczycieli z własnych działań; opanowanie nowoczesnych metod kształcenia i wychowania, technologii pedagogicznych; pozytywna dynamika jakości kształcenia i kształcenia uczniów; wysoki poziom niezależności zawodowej nauczycieli; terminowe rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego; dbałość o działalność nauczycieli, obecność systemu stymulującego rozwój działalności dydaktycznej; dobrze zorganizowany system doskonalenia zawodowego nauczycieli.

W wyniku przeglądu tematu badania można wyciągnąć wnioski: pomimo wszechstronności badań odzwierciedlonej w krajowej literaturze, roli służby metodologicznej w realizacji standardu kształcenia zawodowego oraz problemu kompleksowego ulepszenie usług metodologicznych nie zostało szczegółowo zbadane; Tematyka tych badań została w niewielkim stopniu opracowana przez naukowców. Większość autorów zajmowała się badaniem organizacji działalności służby metodycznej na poziomie analizy systemowej czynników determinujących potrzebę tworzenia i rozwoju służby metodycznej w szkole zawodowej; badania problemów działalności edukacyjnej, regionalizacji edukacji, treści, form i metod działania służby metodycznej. Jednakże zasadnicze problemy doskonalenia obsługi metodycznej związane ze zmianami zachodzącymi w systemie edukacji nie zostały dostatecznie zbadane przez naukowców.

Niektóre kwestie, a mianowicie: cele i zadania służby metodycznej placówki kształcenia zawodowego, przedstawiony w przeglądzie model regionalnej służby metodycznej zostały rozwiązane, ale nie do końca. Badacze postawili wiele pytań, które jednak nie zostały rozstrzygnięte: podstawy prawne działalności służby metodologicznej, analiza stanu służby metodologicznej we współczesnych warunkach, wsparcie regulacyjne dla jej działalności i kierunki jej doskonalenia.

W pracach nauczycieli zajmujących się organizacją działalności służb metodycznych placówek dodatkowej edukacji dla dzieci zwyczajowo stosuje się podejście funkcjonalne. Funkcja (łac. functio – zlecenie, wykonanie) – działanie, rola obiektu w określonym systemie, do którego należy, rodzaj powiązania między obiektami, gdy zmiana w jednym z nich pociąga za sobą zmianę w drugim, natomiast w drugim obiekt nazywany jest także funkcją pierwszego. W różnych gałęziach wiedzy z reguły stosuje się obie koncepcje funkcji. Zatem w socjologii możemy mówić z jednej strony o funkcjach instytucji społecznej (np. rodziny) w społeczeństwie, z drugiej zaś o pewnym zjawisku społecznym jako funkcji innego zjawiska (np. przestępczość jako funkcja statusu ekonomicznego). Pojęcie funkcji odgrywa szczególną rolę w ramach podejścia systemowego, gdzie pojawia się w ścisłym związku z pojęciem struktury; przykładem jest analiza strukturalno-funkcjonalna w pedagogice.

Liczba i treść funkcji (roli w systemie edukacji dodatkowej) służby metodycznej są różne w różnych podejściach.

Zatem Builova i Kochneva identyfikują następujące funkcje usługi metodologicznej:

Funkcja informacyjna służby metodologicznej

Funkcja informacyjna ma na celu gromadzenie i przetwarzanie informacji na temat problemów pracy metodologicznej, identyfikowanie i tworzenie banków danych na temat aktualnych zagadnień związanych z działalnością instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci.

We współczesnych warunkach wzrasta zapotrzebowanie na informacje od kierowników placówek, metodyków i nauczycieli. Kierownicy służb metodycznych muszą posiadać informację o stanie i rozwoju procesów, za które są odpowiedzialni i na które mają wpływać. Jest to wymóg wiodący przy tworzeniu systemu wspomagania informacji.

W przypadku placówek kształcenia ustawicznego, w których nie ma systemu wsparcia informacyjnego, celem będzie zorganizowanie najprostszego wsparcia informacyjnego; Tam, gdzie taki system funkcjonuje, celem będzie jego modernizacja z wykorzystaniem nowoczesnych technologii elektronicznych.

Przy selekcji informacji ważne jest spełnienie następujących wymagań:

* znaczenie;

* nasycenie;

* ekstremalna specyficzność;

* obiektywizm.

Informacje można podzielić na dwa bloki:

Informacje zewnętrzne	Informacje wewnętrzne
1. dokumenty dyrektywne i regulacyjne; 2. informacje społeczno-polityczne (prasa) itp.; 3. informacje naukowo-pedagogiczne itp.	o pracy z kadrą pedagogiczną; o jakości nauczania; o stosunkach zewnętrznych instytucji; o jakości szkoleń w programach; o stanie oprogramowania i wsparcia metodologicznego; o bazie materiałowej i technicznej

Tradycyjnie informacje można podzielić na dwie grupy:

· Operacyjny(obejmuje dane niezbędne do oceny pracy instytucji w krótkim czasie (dzień, miesiąc) i szybkiego rozwiązania pojawiających się problemów);

· Strategiczny(obejmuje dane o wynikach roku akademickiego, realizacji programu rozwoju i perspektywach rozwoju uczelni).

Aby stworzyć zintegrowany system działań informacyjnych w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci, konieczne jest określenie treści informacji, jej objętości, źródeł, wygenerowanie przepływów informacji i doprowadzenie ich do odpowiednich poziomów konsumpcji (administracyjny i kierowniczy - dyrektor , zastępcy dyrektorów, kierownicy działów strukturalnych; pedagogiczno-metodolodzy, nauczyciele-organizatorzy, nauczyciele edukacji dodatkowej). Następnie określ, w jakiej formie i gdzie informacje te zostaną przekazane nauczycielom, będą przechowywane i wykorzystywane (bank informacji itp.).

Biblioteki multimediów stają się obecnie najnowszym środkiem wspomagania informacji. Jeżeli istnieje odpowiednie zaplecze materialno-techniczne, idealną opcją byłoby stworzenie AIS (automatycznego systemu informacyjnego) zarówno w placówce dodatkowej edukacji dla dzieci, jak i na poziomie powiatu, miasta, regionu.

Funkcja analityczna usługi metodologicznej

Funkcja analityczna ma na celu badanie faktycznego stanu działań metodologicznych i zasadności stosowania metod, środków, wpływów do osiągnięcia celów, obiektywną ocenę uzyskanych wyników oraz opracowanie mechanizmów regulacyjnych przeniesienia badanego systemu do nowy stan.

Organizując działania informacyjno-analityczne należy przestrzegać szeregu zasad:

b indywidualizacja otrzymywanych informacji o postępie jednostki na ścieżce edukacyjnej i osiąganiu poszczególnych etapów zgodnie z indywidualnymi możliwościami;

ь kompletność i zintegrowana analiza informacji;

b otwartość pomiarów procesu edukacyjnego i charakterystyki jego podmiotów;

b ciągłość i dynamika pozyskiwania analizy informacji oraz skuteczność jej wykorzystania;

b opłacalność wykorzystanych informacji.

Zorientowana na problem analiza działań metodologicznych powinna zidentyfikować zarówno problemy poszczególnych nauczycieli (Ya.S. Turbovskaya), jak i problemy w instytucji edukacyjnej jako całości (M.M. Potashnik, V.S. Lazarev), których rozwiązanie poprawi wyniki jej praca

Etapy analizy problemowej.

1. Pedagogiczna analiza informacji polega na identyfikacji czynników i warunków, które pozytywnie lub negatywnie wpływają na proces edukacyjny.

Główne etapy działalności kierownika służby metodologicznej w analizie uzyskanych wyników można przedstawić w następującej kolejności:

b określenie przedmiotu analizy (gromadzenie informacji, klasyfikacja ich w bloki, określenie celu analizy zebranych informacji, ocena informacji z punktu widzenia ilościowego i jakościowego);

b opis strukturalny i funkcjonalny przedmiotu analizy;

b analiza związków przyczynowo-skutkowych (zjawisko – przyczyna – warunek – skutek);

b ustalenie faktu osiągnięcia celu, przygotowanie materiałów końcowych.

W trakcie procesu analizy należy uzyskać odpowiedzi na następujące pytania:

b czy wynik wyjściowy jest dodatni; jeśli nie, to dlaczego;

ь jakie czynniki utrudniają osiągnięcie lepszych wyników;

b co należy zmienić w treści i technologii procesu edukacyjnego, jego organizacji, zasobach ludzkich, bazie materialnej i technicznej oraz innych warunkach, aby osiągnąć cel.

Schemat analizy problemowej

Kierunek analizy

Wdrożenie tego schematu obejmuje trzy etapy analizy:

1. analiza wyników;

2. analiza procesu edukacyjnego;

3. analiza warunków.

Analiza wyników. Należy ocenić osiągnięte wyniki za pomocą wskaźników ilościowych i jakościowych; uwzględniać zmiany w porządku społecznym i na tej podstawie tworzyć obraz pożądanego rezultatu, porównywać go z istniejącym i wyciągać odpowiednie wnioski.

Analiza procesu edukacyjnego. Konieczne jest zrozumienie powodów, dla których uzyskane wyniki w rzeczywistości nie odpowiadają pożądanym.

Na wyjściu tego etapu należy wyciągnąć następujące wnioski dwojakiego rodzaju:

b brak obecnie niezbędnych działań (np. konieczne jest stworzenie zaleceń metodologicznych dla opracowania nowych programów edukacyjnych, rekreacyjnych, zdrowotnych itp.);

b co nie jest robione w miarę potrzeby (np. w niektórych programach treść pozostawia wiele do życzenia, w niektórych przypadkach metodologia nauczania nie zapewnia zadowalającego poziomu wiedzy, umiejętności, zdolności), pomiędzy niektórymi programami konieczne, ale aktualnie brakujące, należy nawiązać komunikację).

Analiza warunków. Konieczne jest szczegółowe przestudiowanie przeszkód, które mogą pojawić się na drodze zmiany treści, technologii i organizacji procesu edukacyjnego (na przykład chęć kierownictwa do wprowadzenia nowych obszarów działalności może spotkać się z brakiem niezbędnych nauczycieli, odpowiednie oprogramowanie i wsparcie metodyczne oraz bazę materialno-techniczną).

Ponadto przyczyną zidentyfikowanych niedociągnięć mogą być niewystarczające kwalifikacje części nauczycieli, niechęć części pracowników do opanowywania nowych technologii, niska świadomość nowych programów i metod oraz małe zainteresowanie nauczycieli końcowymi efektami swojej pracy i zaawansowanymi szkolenie.

Na podstawie cechy „przedmiot analizy” można wyróżnić następujące poziomy:

Poziomuję. Analizy jego działań metodycznych dokonuje sam nauczyciel (menedżer, metodyk). Analiza ta jest podstawą samokształcenia.

Poziom II. Analizę działań metodycznych nauczyciela przeprowadza specjalista - bardziej doświadczony kolega, mentor, szef stowarzyszenia metodycznego, dyrektor, metodyk itp. Podstawą pozyskania specjalisty może być osobista prośba nauczyciela lub stwierdzone podczas kontroli słabe wyniki jego pracy lub pracy menedżera lub metodyka.

Poziom III. Analiza działań metodycznych grupy nauczycieli (menedżerów, metodologów itp.) w celu zidentyfikowania wspólnych trudności i ich przyczyn odbywa się poprzez pracę w grupach twórczych, stowarzyszeniach metodycznych, seminariach problemowych itp.

Poziom IV. Analiza działań metodycznych kadry nauczycielskiej w celu zidentyfikowania powszechnych problemów i ich przyczyn przeprowadzana jest za pomocą grup analitycznych instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, okręgowych ośrodków metodycznych i instytutów doskonalenia zawodowego.

Zorientowana problemowo analiza działalności metodycznej zarówno poszczególnych nauczycieli, jak i całej kadry nauczycielskiej pozwala na identyfikację problemów charakterystycznych dla większości nauczycieli i dobranie odpowiedniego tematu metodologicznego dla danej kadry nauczycielskiej.

W kontekście zwiększania się niezależności każdego uczestnika procesu edukacyjnego ważne miejsce w praktyce służby metodologicznej zajmują zagadnienia rozwijania umiejętności prowadzenia analizy i autoanalizy szkolenia i wydarzenia edukacyjnego

Funkcja planistyczna i prognostyczna usługi metodologicznej

Podstawą działalności służby metodologicznej jest funkcja planowania i prognozowania. Ma na celu wybór zarówno celów idealnych, jak i realnych oraz opracowanie programów ich osiągnięcia.

Jakość działań metodologicznych zależy od trafności ich planowania i prognozowania.

Nazwijmy co następuje prognozowanie obiektów:

b uwarunkowania społeczno-ekonomiczne środowiska zewnętrznego i jego przyszły wpływ na instytucję dodatkowego kształcenia dzieci poprzez porządek społeczny lub tendencje zmian sytuacji w społeczeństwie i oświacie w celu dostosowania strategii rozwoju placówki;

b przyszłe możliwości stworzenia dodatkowej edukacji dla dzieci, takie jak: wsparcie materialne, techniczne, programowe i metodyczne; realizacja programów edukacyjnych; wielkość i struktura wiekowa populacji studentów; środki przejścia do nowych technologii pedagogicznych procesu edukacyjnego itp.;

b oczekiwane rezultaty, jakie zostaną osiągnięte w przypadku proponowanych innowacji, czyli skutki procesów innowacyjnych;

b konsekwencje konkretnych decyzji zarządczych;

b efektywność pracy eksperymentalnej.

Należy jednak zaznaczyć, że badania predykcyjne w praktyce instytucji edukacyjnych są wciąż w powijakach. Praktyka pedagogiczna wymaga opracowania teorii prognozowania, która uwzględniałaby zasadność samej proceduralnej strony tworzenia prognoz, a także wiodące metody i techniki uzyskiwania zaawansowanych informacji o stanie instytucji edukacyjnej jako systemu.

Systematyczne podejście do prognozowania i planowania zapewnia połączenie prognozowania przyszłości i planowania bieżącego.

Planowanie– to oczekiwanie i projektowanie efektu końcowego wraz z wyborem środków jego osiągnięcia (I.I. Bueva). Celem planowania jest model działania na zadany okres (rok, miesiąc, tydzień, dzień).

Planowanie działań metodycznych placówki dodatkowej edukacji dla dzieci pomaga w celowym rozwiązywaniu zadań powierzonych kadrze pedagogicznej i osiąganiu zamierzonych celów w organizacji zajęć metodycznych

Plan jest modelem treści działań uczestników procesu edukacyjnego, mających na celu osiągnięcie zamierzonych celów. Opracowanie planu oznacza określenie głównych kierunków, rodzajów i form działań prowadzących do osiągnięcia celu.

Plan zazwyczaj składa się z trzech części:

b analiza wyników pracy;

b cele i zadania na nowy okres;

b system środków służących osiągnięciu zamierzonych celów.

Opracowując plan działań metodologicznych, należy przestrzegać następujących zasad: warunki:

b jasne określenie celów i zadań do osiągnięcia na konkretny okres;

b biorąc pod uwagę poziom i stan obsługi metodycznej instytucji;

b wybór sposobów i środków działania.

Przygotowując plan działań metodologicznych, należy kierować się następującymi kwestiami zasady odzwierciedlające podstawowe idee i określające charakter działalności instytucji:

b zasada charakteru naukowego (określenie specyfiki i realności planu; uwzględnienie praw społeczno-gospodarczych społeczeństwa i poziomu rozwoju nauki);

b zasada optymalności (uwzględniająca realne możliwości);

b zasada celowości (ukierunkowanie planu na realizację celów);

b zasada perspektywy (wyznaczanie celów i zadań na kilka lat do przodu);

b zasada uwzględnienia specyfiki uczelni i kadry dydaktycznej.

Proces planowania składa się z następujących etapów:

Etap I-- analiza działań metodologicznych w minionym okresie, w tym identyfikacja problemów (niezadowalających wyników działania), poszukiwanie przyczyn problemów, identyfikacja kierunków zmian.

Etap II- wyznaczanie celów i celów.

Cel to obraz pożądanego rezultatu, który można osiągnąć w określonym czasie. Cel rozkładany jest na konkretne zadania – konkretne rezultaty, jakie mają zostać uzyskane w ramach realizacji określonego obszaru działalności.

Etap III-- określenie odcinków planu według obszarów działania i ich zbiorcze omówienie.

Etap IV- przegląd projektu planu i określenie terminów i osób odpowiedzialnych.

Etap V- zatwierdzenie planu przez radę pedagogiczną.

Jednym ze sposobów usprawnienia działań metodologicznych jest planowanie programowo-celowe, który jest opracowany w celu realizacji zidentyfikowanych problemów i polega na określeniu zadań zaawansowanego szkolenia personelu, wyborze form organizacji zajęć i zapewnieniu jedności w pracy wszystkich struktur służby metodycznej.

Funkcja projektowa usługi metodologicznej

Funkcja projektowa ma na celu opracowywanie treści i tworzenie różnorodnych projektów dla działalności dodatkowej instytucji edukacyjnej, która obejmuje:

b programy rozwoju instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci i inne dokumenty strategiczne (Karta itp.);

b programy edukacyjne, rekreacyjne, zdrowotne, rehabilitacyjne itp. oraz technologie ich realizacji

b dokumenty regulacyjne zapewniające funkcjonowanie placówek dodatkowej edukacji dla dzieci;

b dokumenty metodologiczne zapewniające działalność edukacyjną, rekreacyjną, innowacyjną, badawczą, eksperymentalną i organizacyjną;

b technologie wdrażania procedur innowacyjnych

l najbardziej produktywne metody i techniki nauczania.

Budowanie wizerunku przyszłej instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci rozpoczyna się od określenia populacji uczniów, których potrzeb (edukacyjnych, zdrowotnych, kulturalnych, rekreacyjnych, adaptacyjnych itp.) będzie ona realizowana. Zatem jest to określone misja instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, te. ta część ogólnego porządku społecznego dotycząca edukacji, której służy. Następnie należy sięgnąć do wyników analizy problemowej i wskazać problemy wymagające rozwiązania.

W wyniku opracowania projektu koncepcyjnego powinien zostać uzyskany opis zaktualizowanej placówki dodatkowego kształcenia dla dzieci, zawierający następujące elementy:

l struktura instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci;

ь nowy program nauczania;

l organizacja procesu edukacyjnego (nowe podejścia, pomysły, struktury, metody);

b charakterystyka (opisy) nowych technologii, metod, mechanizmów kształcenia, kształcenia i rozwoju uczniów, za pomocą których będą realizowane nowe treści kształcenia;

b charakterystyka nowych treści, struktury, organizacji, edukacyjnych, rekreacyjnych, metodologicznych itp. praca.

Opracowany projekt koncepcyjny będzie odzwierciedlał przyszły stan instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci.

Funkcja organizacyjno-koordynacyjna służby metodycznej

Organizacja działań służby metodycznej powinna być elastyczna, uwzględniać specyficzną sytuację w placówce w oparciu o dane z analizy problemowej oraz zapewniać każdemu nauczycielowi możliwość podnoszenia swojego poziomu zawodowego. Podstawowy kierunki funkcja organizacyjno-koordynacyjna:

b tworzenie i organizacja pracy struktur zapewniających działalność służby metodycznej (wydziały, tymczasowe grupy twórcze i badawcze, rady eksperckie itp.);

b racjonalny podział funkcjonalności pomiędzy organizatorami pracy metodologicznej

b wsparcie naukowe i metodologiczne organizacji systemu pracy eksperymentalnej w placówce;

l organizacja systemu zaawansowanego szkolenia kadry nauczycielskiej;

ь organizacja konferencji, seminariów itp.;

l organizowanie systemu relacji zewnętrznych dla instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, niezbędnych do skutecznego wdrażania innowacji;

b koordynacja wspólnych działań uczestników procesu innowacyjnego; interakcja innowacyjnych działań pracowników instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci i przyciągnęła przedstawicieli organizacji zewnętrznych (instytuty badawcze, uniwersytety itp.);

b koordynacja działalności instytucji kształcenia dodatkowego dla dzieci w szkołach średnich;

ь organizacja redakcji programów, pomocy dydaktycznych i metodycznych, przygotowywanie do publikacji wyników prac eksperymentalnych.

Funkcja szkoleniowa służby metodycznej

Funkcja edukacyjna (szkolenie zaawansowane) ma na celu podniesienie poziomu zawodowego konkretnego nauczyciela w realizacji procesu edukacyjnego, wyposażenie nauczyciela w odpowiednią wiedzę i technologie pedagogiczne; rozwój jego ogólnej erudycji oraz cech i przymiotów osobowości niezbędnych nauczycielowi.

Realizacja funkcji dydaktycznej odbywa się poprzez różne formy organizacyjne zaawansowane szkolenie nauczycieli.

Samokształcenie-- samodzielne studiowanie literatury specjalistycznej (dokumentów naukowych, pedagogicznych, metodologicznych, regulacyjnych).

Konsultacje(indywidualne lub grupowe). Prowadzą je metodycy z placówek dodatkowej edukacji dla dzieci, specjaliści z powiatowych i miejskich ośrodków metodycznych oraz IPK. Konsultanci muszą posiadać pewną wiedzę na temat najlepszych praktyk, osiągnięć nauki, technologii, sztuki i mechanizmów ich stosowania w praktyce.

Doradztwo i mentoring są najczęściej wykorzystywane w pracy z młodymi specjalistami lub przy opanowywaniu zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, autorskich programów i praktycznych osiągnięć naukowych. Formularze te opierają się na danych pochodzących z analizy problemowej działań nauczyciela, procesu i warunków testowania nowych programów, treści, metod itp.

Odgrywanie ról i burza mózgów prowadzone są w celu stymulowania aktywności analitycznej i predykcyjnej nauczycieli.

kursy, zorganizowane na różnych poziomach, podzielone na:

Formy zajęć szkoleniowych:

* kursy sekcyjne dotyczące ogólnych zagadnień edukacji dodatkowej;

* kursy praktyczne zapewniające przygotowanie zawodowe we wszystkich obszarach działalności zwolnienia warunkowego;

* stowarzyszenia metodyczne według profilu;

*praktyka na profilach i zawodach.

Kursy są bardziej bogate w informacje, seminaria i warsztaty są skoncentrowane ze względu na aktywną rolę uczestników. Aby uzyskać rezultaty, ważne jest optymalne połączenie wszystkich form pracy nad rozwojem zawodowym.

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i doskonalenie kadry nauczycielskiej placówki dodatkowego kształcenia dla dzieci realizowane jest w ramach działań służby metodycznej w oparciu o analizę wyników pracy placówki dodatkowego kształcenia jako całość (proces edukacyjny, zaawansowane doświadczenie pedagogiczne itp.).

Warunek konieczny realizacji funkcji dydaktycznej -- organizacja pracy na zasadach diagnostycznych: badając trudności nauczycieli, prowadzący kursy powinni tworzyć grupy w celu zróżnicowanej komunikacji pod względem treści, objętości, złożoności i form zajęć.

Funkcja kontrolna i diagnostyczna służby metodycznej

Funkcja kontrolno-diagnostyczna zajmuje szczególne miejsce w działalności służby metodycznej i jest realizowana w stosunku do nauczycieli. Organizacja kontroli umożliwia określenie zgodności funkcjonowania i rozwoju działań metodologicznych instytucji.

b badanie operacyjne i ocena zjawisk i procesów pedagogicznych;

b regulacja i korekta procesu lub zjawiska.

Diagnoza przygotowania zawodowego nauczyciela obejmuje badanie jego przygotowania naukowego i teoretycznego (znajomość podstaw przedmiotu itp.); szkolenie metodyczne (biegłość w zakresie metod i technik nauczania itp.); szkolenie psychologiczno-pedagogiczne (znajomość cech wiekowych dzieci itp.).

Instytucja dodatkowego kształcenia dzieci ze swojej strony musi stale monitorować prace metodyczne w celach diagnostycznych.

Kontrola jest dobrą zachętą dla nauczycieli do szukania sposobów na ulepszenie swojej pracy metodologicznej.

W praktyce placówek oświatowych z reguły stosuje się tryb kontroli bezpośredniej, dlatego kontrola często staje się niekonstruktywna i prowadzi do demotywacji nauczycieli. Należy także zaznaczyć, że ma ona charakter subiektywny, gdyż opiekun (metodolog, kierownik jednostki strukturalnej, dyrektor) ocenia pracę nauczyciela (zajęcia, formy pracy) z perspektywy własnych doświadczeń pedagogicznych.

Badanie jakości pracy nauczyciela, jakości wiedzy i umiejętności jego uczniów powinno być prowadzone w placówce w oparciu o programy zarządzania jakością opracowane przez służbę metodyczną.

W tabeli przedstawiono analizę porównawczą różnych form kontroli.

Porównanie różnych form kontroli

Obiekt obserwacyjny	Aktywność zawodowa nauczyciela
Tryb bezpośredniego sterowania	Tryb wspólnych badań analitycznych
Przedmiot analizy	Formy pracy pedagogicznej i metodycznej nauczyciela: zajęcia dydaktyczne, praca w kołach metodycznych, udział w pracach rad pedagogicznych, konferencjach, seminariach itp.	Efekt, jaki wywołuje działalność nauczyciela w procesie edukacyjnym, czyli (co jest lepsze?) oddziaływanie pedagogiczne na uczniów, a także skuteczność tego oddziaływania dla realizacji celów kształcenia i wychowania.
Cechy charakterystyczne	Charakter wartościujący według opracowanych, ogólnie przyjętych kryteriów pedagogicznych, których efektem jest zgodność lub niezgodność z nimi działań nauczyciela	Charakter wspólnych badań analitycznych nauczyciela i metodyka, podczas których identyfikowane i rozwiązywane są problemy zawodowe nauczyciela
Podejście do oceniania pracy nauczyciela	Subiektywny	Cel

Drugie podejście (Kulnevich, Ivanchenko)

Znaczenie systemu usług metodologicznych wyznacza ten zbiór funkcji, tj. szeroki lub wąski zakres obowiązków, rodzajów i obszarów działalności, które faktycznie mogą świadczyć metodolodzy. Oczywiście ten krąg nie może się rozszerzać w nieskończoność: pogoń za ilością zawsze odbija się negatywnie na jakości.

Dlatego dzisiaj mówimy o wyborze funkcji priorytetowych. Optymalny (rozsądny) wybór można zapewnić, korzystając z zapisów o samoorganizującym się systemie służby metodologicznej podanych w poprzednim rozdziale. Aby ułatwić proces selekcji, niektórym funkcjom towarzyszyliśmy synergiczną wizję ich możliwości.

Jeśli mówimy o działaniach w trybie rozwojowym, główny cel - rozwój potencjału samoorganizacyjnego zarządzania usługami metodologicznymi w celu stymulowania przejścia obiektów zarządzania do statusu swoich podmiotów - określa znaczenie wiodącej funkcji usługi metodologicznej - informacyjno-organizacyjne.

1. Funkcja informacyjna i organizacyjna.

Organizowanie wszelkiego rodzaju działalności metodycznej rozpoczyna się zawsze od wyboru celów, treści, metod i form pracy z kadrą pedagogiczną. Najważniejszą rzeczą w tej funkcji jest informacja: kryteria wyboru, metody jej gromadzenia i środki transmisji. Z punktu widzenia synergii pedagogicznej informacja edukacyjna (edukacyjna) jest głównym rodzajem energii, dzięki której systemy dotychczas zamknięte (osobowości, wartości, relacje, wiedza, doświadczenie, umiejętności) mogą stać się systemami otwartymi, tj. systemy rosną i rozwijają się. Aby taki rozwój miał miejsce, informacje muszą być odpowiednio zorganizowane.

W służbie metodycznej, działającej w trybie operacyjnym, funkcjonuje wiele podmiotów zarządzania - są to metodycy, pedagodzy Domów Twórczości Dziecka, Ośrodków Rozwoju Pozaszkolnego, szkoły sportowe i inne placówki oświatowe włączone w zakres działalności służby metodycznej dodatkowa edukacja dla dzieci. W tym trybie ich funkcje oczne polegają na odbiorze informacji metodologicznych, konsolidacji i reprodukcji w ich działaniach. Decyduje tu nie informacja, ale środki organizacyjne jej przekazu: metody, metody, formy przekazu. Nie ma rozwoju jakości, jest akumulacja, czyli tzw. wzrost ilości informacji.

W służbie metodologicznej działającej w trybie rozwojowym istnieje tylko jeden obiekt kontroli – takie jest znaczenie zawarte w informacji metodologicznej, która musi zrodzić się w świadomości poznawczej metodologów, nauczycieli itp. „Przekazywanie”, „tłumaczenie” i „prezentowanie” tego znaczenia jest bezużyteczne, tak samo jak bezużyteczne jest zmuszanie nauczycieli do kopiowania metodologii, technologii lub podejścia tego czy innego autora.

W tym trybie głównymi funkcjami nauczyciela jest zrozumienie, analiza proponowanego znaczenia, porównanie ze znaczeniami zawartymi w innych materiałach dydaktycznych, krytyczna refleksja, „próbowanie” swojego zrozumienia i możliwości, budowanie osobistej relacji, akceptacja-nie- akceptację i wreszcie wykorzystanie znaczenia tej lub innych informacji metodologicznych w swoich działaniach jako podstawę do jej rozwoju.

Główną funkcją metodologów jest takie przekształcanie treści informacji metodologicznych, aby procesy rozumienia, porównywania ze znaczeniami, „przymierzania” itp. nie pozostałaby jedynie funkcjami, ale pomogłaby uruchomić mechanizm osobistych struktur świadomości nauczycieli, do których informacja jest przeznaczona. Taka organizacja treści informacyjnych pomaga nie tylko je zapamiętać, ale także wpływa na rozwój osobistych doświadczeń nauczycieli. Taki rozwój osobowości nauczycieli, którzy nie tylko przyjmują, ale także przekształcają w swojej świadomości informacje metodologiczne, jest wynikiem skutecznej organizacji - samoorganizacji jednostki, przejawiającej się w działaniu osobistych struktur jej świadomości: motywacji , refleksja, tworzenie znaczeń itp.

Na tej podstawie następujące aspekty funkcji informacyjno-organizacyjnej wymagają spełnienia takich warunków jak nowatorstwo i zgodność materiałów dydaktycznych z wymogami nowej jakości wiedzy pedagogicznej, umiejętność otrzymywania i intensywnej wymiany informacji pomiędzy wszystkimi pracownikami, dostęp do niezbędnych informacji o systemie zarządzania w placówce edukacyjnej, o charakterze i zachowaniach podmiotów zarządzania, posiadanie kultury zarządzania zapewniającej efektywną komunikację kierownictwa z pozostałymi członkami służby metodologicznej.

Z takiego rozumienia znaczenia służby metodologicznej budowana jest treść zwyczajowych kierunków jej działania, pełniących funkcję podrzędnych funkcji.

2. Funkcja organizacyjno-pedagogiczna:

b udzielanie pomocy metodycznej różnym kategoriom kadry pedagogicznej poprzez konsultacje bieżące, tematyczne i operacyjne;

ь organizacja krótkoterminowych i długoterminowych kursów doskonalenia zawodowego dla kadry nauczycielskiej na szczeblu regionalnym;

ь organizacja seminariów, warsztatów, konferencji itp. na wszystkich poziomach;

b budowanie relacji organizacyjnych w zespole, powiązania zawodowe między ludźmi.

3. Informacja i propaganda:

l systematyzacja i upowszechnianie wiedzy metodologicznej, uogólnianie i promocja pozytywnych doświadczeń pedagogicznych;

l interakcja z mediami;

ь informowanie kierowników działów pedagogiczno-metodycznych, urzędów i administracji placówek oświatowych o opublikowanych pomocach dydaktycznych, materiałach wideo, audiowizualnych pomocach dydaktycznych;

b percepcja i retransmisja informacji o nowych technologiach pedagogicznych nauczania i wychowania z doświadczeń krajowych i światowych;

b gromadzenie i przetwarzanie informacji, identyfikacja i tworzenie banków danych dotyczących zagadnień tematycznych systemu edukacji przedszkolnej, integracji edukacji ogólnej i dodatkowej dzieci;

4. Funkcja wydawnicza:

b wytwarzanie wyrobów metodologicznych: informacyjnych i propagandowych, organizacyjnych i metodologicznych, edukacyjnych i metodologicznych;

b organizowanie redakcji programów edukacyjnych, pomocy dydaktycznych i metodycznych przygotowanych do publikacji, podsumowujących wyniki prac eksperymentalnych.

5. Funkcja diagnostyczno-analityczna:

b diagnostyka stanu procesu edukacyjnego i praktyki społecznej w zakresie wczesnej edukacji i opieki;

b identyfikacja czynników wpływających na poziom wykształcenia uczniów;

b diagnostyka realnych trudności nauczycieli we wdrażaniu modelu systemu edukacyjnego systemu oświaty;

b identyfikacja wewnętrznych rezerw pedagogicznych w celu poprawy jakości dodatkowej edukacji dzieci;

b identyfikacja, badanie, kształtowanie, uogólnianie i rozpowszechnianie doświadczenia pedagogicznego wewnątrz i na zewnątrz instytucji edukacyjnej, opracowywanie zaleceń dotyczących jego rozwoju;

b gromadzenie rzetelnych informacji o działalności dziecięcych i młodzieżowych organizacji publicznych, stowarzyszeń i ruchów;

b badanie zapotrzebowania pedagogicznego i społecznego na usługi służby metodycznej;

ь badanie porządku społecznego usług edukacyjnych instytucji edukacyjnych.

6. Funkcja kontrolno-diagnostyczna- organizacja kontroli stanu procesu edukacyjnego w procesie edukacyjnym (wizytowanie i analiza metodologów zajęć nauczycielskich, diagnostyka stosowanych przez nauczyciela technologii pedagogicznych i analiza itp.);

b kontrola nad pracą stowarzyszeń metodycznych, rad metodycznych i innych form działalności edukacyjno-metodycznej;

b badania operacyjne i analiza zjawisk i procesów pedagogicznych w placówkach oświatowych;

ь regulacja i korekta procesu edukacyjnego;

b diagnostyka kompetencji zawodowych kadry dydaktycznej placówek oświatowych;

b analiza procesów integracyjnych w zakresie edukacji ogólnej i dodatkowej dzieci w obszarach: „Edukacja”, „Rozrywka”, „Praktyka społeczna”, „Kreatywność”, „Zarządzanie”;

b analiza wyników MR za poprzedni rok akademicki (raport analityczny).

7. Funkcja psychologiczno-pedagogiczna:

ь badanie osobowości nauczyciela, diagnoza jego kompetencji zawodowych;

b diagnoza realnych trudności kadry pedagogicznej w działalności edukacyjnej;

b wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci zdolnych;

b wsparcie psychologiczne, pedagogiczne i społeczno-pedagogiczne dla wszystkich uczniów;

b kształtowanie motywacji dzieci do nauki w programach edukacyjnych różnych kierunków;

b rozwój zdolności pedagogicznych, walorów zawodowych, podnoszenie poziomu kultury pedagogicznej.

8. Funkcja predykcyjna:

b wyznaczanie celów, programowanie, prognozowanie procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych;

b prognozowanie działalności społecznych stowarzyszeń, organizacji i ruchów dziecięcych i młodzieżowych;

b opracowanie strategicznych kierunków rozwoju systemu dodatkowej edukacji dzieci;

b opracowanie strategii rozwoju procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych.

9. Funkcja projektowania:

b modelowanie, opracowywanie i testowanie programów edukacyjnych, dokumentacji edukacyjnej i metodologicznej, technologii pedagogicznych, opracowywanie wieloletnich planów wydawniczych podręczników, pomocy dydaktycznych, projektów, ich wdrażanie;

b opracowywanie i testowanie modeli spędzania wolnego czasu dla dzieci;

b rozwój i testowanie technologii pedagogicznych z orientacją na osobowość.

10. Innowacyjna funkcja:

b tworzenie i organizacja pracy struktur zapewniających innowacyjny rozwój instytucji edukacyjnych (tymczasowe grupy twórcze i badawcze, rady ekspertów itp.);

b wsparcie naukowe i metodologiczne organizacji systemu pracy eksperymentalnej w placówce edukacyjnej;

l udział w modelowaniu i zapewnianiu funkcjonowania systemów mikro i makropedagogicznych.

11. Funkcja koordynacji:

b koordynacja działań ze szkołami średnimi i innymi podmiotami przestrzeni edukacyjnej i społeczno-kulturowej;

ь wdrażanie metodologicznego zarządzania procesami integracji wychowania przedszkolnego, edukacji ogólnej i dodatkowej dzieci w celu ochrony socjalnej oraz ochrony dzieciństwa, życia i zdrowia dzieci, rozwoju potencjału twórczego, godności i praw człowieka dorastającego;

b zapewnienie kompleksowej pomocy metodycznej kadrze pedagogicznej szkół i placówek oświatowych w warunkach integracji,

ь badanie zapotrzebowania na wspólną działalność edukacyjną szkół i placówek oświatowych;

b zapewnienie dostosowania modelu usług metodycznych do warunków społeczno-gospodarczych regionu.

MMINISTERSTWOEDUKACJA I NAUKAFEDERACJA ROSYJSKA

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

„Uniwersytet Humanistyczny Państwa Dalekiego Wschodu”

FPKP B i SSUZ

Gryazen T.V.

uczestnik kursu „Zarządzanie w oświacie”

ZARZĄDZANIE PRACĄ METODOLOGICZNĄ W INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ

końcowa praca kwalifikacyjna

Stopień_________________

Data obrony06 listopada 2012 .

Protokół nr __________

Prezes NSA _________

/Kuznetsova A.G./

Chabarowsk, 2012

Końcowa praca kwalifikacyjna

ukończone na oddzialeFPKP B i SSUZ

TREŚĆ

WSTĘP……………………………………………………………………………..…3

Rozdział 1. Zarządzanie pracą metodyczną jako jeden z najważniejszych obszarów zarządzania oświatą………………………………………………….…….6

1.1. Znaczenie pracy metodycznej na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji………………………………………………………………………………….….6

1.2. Formy pracy metodycznej………………………………………………………7

1.3. Struktura służby metodycznej w placówce oświatowej….…..9

1.4. Metodyczne funkcje zarządzania pracą ……………………...………..11

Rozdział 2. Praktyczne podstawy zarządzania pracą metodyczną w placówce oświatowej…………………………………………………...………………...18

WNIOSEK……………………………………………………………………………..27

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………….29

APLIKACJE

WSTĘP

Proces długoterminowej reformy rosyjskiego systemu edukacji jest zdeterminowany zmianami społecznymi, politycznymi, gospodarczymi i kulturowymi. W społeczeństwie pojawiły się nowe potrzeby edukacyjne: dbałość o potrzeby wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, możliwości instytucji edukacyjnych. W ostatnich latach w Rosji znacznie wzrosły wymagania państwa i społeczeństwa wobec szkół. Zgodnie z Koncepcją modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku, zatwierdzoną przez Rząd Federacji Rosyjskiej 29 grudnia 2001 roku, jednym z głównych kierunków reformy jest poprawa jakości i efektywności procesu edukacyjnego. Innowacyjna gospodarka państwa kształtuje nowy model edukacji do 2020 roku. „Modernizacja i innowacyjny rozwój to jedyny sposób, który pozwoli Rosji stać się konkurencyjnym społeczeństwem w świecie XXI wieku i zapewnić godne życie wszystkim naszym obywatelom. Głównymi zadaniami współczesnej szkoły jest odkrywanie zdolności każdego ucznia, wychowywanie człowieka przyzwoitego i patriotycznego, jednostki gotowej do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym społeczeństwie” – inicjatywa prezydencka „Nasza Nowa Szkoła”. Nauczycielowi coraz trudniej jest zrozumieć przepływ innowacji. Profilowanie i informatyzacja edukacji, Jednolity Egzamin Państwowy i kształcenie na odległość, zmiany w treściach kształcenia i nowe wymagania dotyczące jego jakości.Znaczenie O badaniu decyduje fakt, że w warunkach modernizacji edukacji w Rosji ważnym zadaniem służby metodologicznej instytucji edukacyjnej jest zapewnienie wdrożenia nowych priorytetów polityki edukacyjnej, pomoc nauczycielom w osiągnięciu wysokiego poziomu aktywności zawodowej oraz naukowe i metodologiczne wsparcie procesów innowacyjnych. Szczególne znaczenie ma rozwój nowych podejść do budowania modelu pracy metodycznej w szkole, mającej na celu podnoszenie kompetencji nauczycieli.

Badania pokazują, że potrzeba organizowania pracy metodycznej w szkole pozostaje i jest tak samo aktualna jak dotychczas, istnieje jednak potrzeba zrewidowania treści i form zajęć z uwzględnieniem aktualnych trendów naukowych. Nowoczesna obsługa metodyczna placówki edukacyjnej (EI) stanowi jakościowo nowy etap rozwoju w tym obszarze.

Jednocześnie w warunkach modernizacji edukacji, wprowadzania nowych technologii edukacyjnych i zasad organizacji procesu edukacyjnego, wdrażania nowych modeli i treści ustawicznego kształcenia zawodowego,sprzeczności pomiędzy:

Konieczność unowocześnienia systemu zarządzania pracą metodyczną w placówce edukacyjnej oraz brak podstaw teoretycznych dla strategii i taktyki tej modernizacji;

Zwiększone wymagania wobec pracy nauczycieli i brak przygotowania do sprostania tym oczekiwaniom społeczeństwa, wynikający z braku zaplecza naukowego, metodologicznego i technologicznego dla ich działalności;

Utrzymanie tradycyjnych podejść do zarządzania pracą metodyczną w szkole i niezadowolenie nauczycieli z przestarzałych form, metod i treści pracy metodycznej.

Analiza trafności i sprzeczności umożliwiła sformułowanieproblemem i temat badań : "Kierownictwopraca metodyczna w placówce edukacyjnej».

Cel badania – uzasadnienie naukowe i opracowanie metodycznego modelu zarządzania usługami dla instytucji edukacyjnej.

Przedmiot badań - obsługa metodyczna w placówce edukacyjnej.

Przedmiot badań - formy, metody, techniki realizacji funkcji zarządzania pracą metodologiczną w placówce edukacyjnej.

Hipoteza badawcza - efektywność zarządzania pracą metodyczną w nowoczesnej szkole można zwiększyć poprzez stworzenie całościowej, a jednocześnie zmiennej obsługi metodycznej winstytucja edukacyjna

Biorąc pod uwagę cel i hipotezę, ustalono co następujezadania:

Wypracowanie odpowiedniego modelu organizacji obsługi metodycznej szkoły w kontekście modernizacji oświaty.

Do rozwiązania problemów i sprawdzenia hipotezy wykorzystano:metody : krytyczna analiza literatury filozoficznej, menedżerskiej, psychologicznej, historycznej i pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego; analiza treści dokumentacji regulacyjnej i edukacyjno-metodologicznej, obserwacja i zadawanie pytań; badanie wyników i produktów działalności nauczycieli i dyrektorów placówek oświatowych.

Rozdział 1. Zarządzanie pracą metodyczną jako jeden z najważniejszych obszarów zarządzania oświatą

WNIOSEK

Jak widzimy, proces zarządzania pracą metodologiczną wcale nie jest tak prosty, jak się wydaje. Jej organizacja podlega rygorystycznym przepisom, których naruszenie doprowadzi do częściowej lub całkowitej niemożności zrealizowania planów. Niniejsza praca jest próbą podsumowania jedynie części zgromadzonego doświadczenia. Najważniejsze w zarządzaniu pracą metodologiczną jest stworzenie systemu o ścisłym powiązaniu między wszystkimi jego elementami. A wtedy na wynik nie trzeba będzie długo czekać. Dobrze zorganizowana i prowadzona praca metodyczna jest ważnym elementem całościowego obrazu życia szkoły. Efektem pomyślnego wdrożenia innowacyjnych programów metodycznych będzie wzrost profesjonalizmu nauczyciela i podniesienie jakości kształcenia uczniów.

W toku naszych badań hipoteza została potwierdzona: efektywność zarządzania pracą metodyczną w nowoczesnej szkole można zwiększyć poprzez stworzenie całościowej i jednocześnie zmiennej obsługi metodycznej winstytucja edukacyjna, co powinno prowadzić do pełniejszego i skuteczniejszego zaspokajania potrzeb i zainteresowań zawodowych w działalności nauczycieli i dyrektorów szkół.

Na początku naszej pracy zidentyfikowaliśmy następujące zadania:

Analiza stanu problemu zarządzania pracą metodologiczną w placówkach oświatowych na tym etapie rozwoju edukacyjnego w celu wypracowania własnej pozycji badawczej i określenia kategorycznego aparatu badawczego.

Przeprowadzić problematyczną analizę systemowo-diagnostyczną jakości i efektywności pracy metodycznej we współczesnej szkole.

Wypracowanie odpowiedniego modelu zarządzania obsługą metodyczną szkoły w kontekście modernizacji oświaty.

Ustalenie związku pomiędzy obsługą metodyczną szkoły a rozwojem kadry nauczycielskiej.

Wszystkie powyższe problemy zostały rozwiązane.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że jego wyniki mogą zostać wykorzystane do opracowania zmiennych modeli zarządzania obsługą metodologiczną instytucji edukacyjnych.

Aneks 1

Model zarządzania obsługą metodologiczną instytucji edukacyjnej (MSOU)

1. Administracja placówką oświatową

2. Rada Pedagogiczna

3. Porady metodyczne

4. Rada ds. Innowacji

5.Skojarzenia metodologiczne

6. Miejsca innowacji

7. Sala metodologiczna placówki oświatowej

8. Biblioteka instytucji edukacyjnej itp.

Udział

1.Analityczny

2. Diagnostyka

3. Projekt

4.Organizacyjno-metodyczne

5. Koordynacja

6.Ekspert ds. kontroli

1. Nauczyciele, pedagodzy

2. Kierownicy placówek oświatowych, gmin

3.Wychowawcy klas

4. Metodolodzy OU

5.Psycholodzy, trenerzy

6. Liderzy kół

7. Logopedzi, lekarze

8. Pedagodzy społeczni

9. Mistrzowie oprogramowania itp.

Wewnętrzne warunki prowadzenia prac metodologicznych i

działalność innowacyjna

Załącznik 2

Podział funkcji zarządzania pracą innowacyjną i metodyczną w placówce edukacyjnej.

Dodatek 3

Wykaz dokumentacji dotyczącej pracy metodologicznej szkoły (zmienna).

Kolejność mianowania na stanowisko.

Obowiązki funkcjonalne.

Rozkazy w sprawie otwarcia i mianowania przewodniczących obwodu moskiewskiego

Strukturalny i funkcjonalny model stwardnienia rozsianego (obsługa metodologiczna)

Kompleksowy program docelowy rozwoju szkół MS.

Programy edukacyjne (część planu szkoły „Praca metodyczna”)

Analiza wyników prac metodologicznych w ciągu ostatniego roku.

Plan pracy metodycznej szkoły na nowy rok akademicki.

Bank danych o nauczycielach.

Cyklogram pracy.

Siatkowy plan pracy metodologicznej na każdy miesiąc.

Plan pracy doświadczalnej.

Plan pracy z młodymi specjalistami i nowo przybyłymi nauczycielami.

Przepisy dotyczące MO i działów.

Informacje o programach edukacyjnych i ich wsparciu edukacyjnym i metodycznym.

Planowanie kalendarza i tematyki przedmiotów i zajęć indywidualnych.

Program zajęć fakultatywnych i tematycznych klubów.

Plan tygodnia metodycznego.

Długoterminowy plan certyfikacji nauczycieli.

Długoterminowy plan doskonalenia nauczycieli.

Harmonogram certyfikacji nauczycieli.

Harmonogram szkolenia nauczycieli.

Harmonogram i plany tygodni tematycznych.

Harmonogram konferencji, seminariów, okrągłych stołów, raportów kreatywnych, gier biznesowych itp.

Harmonogram lekcji otwartych dla nauczycieli MO.

Informacje o potrzebach zawodowych nauczycieli.

Informacje o tematyce samokształcenia nauczycieli i jego realizacji.

Dokumenty informacyjne, analityczne i sprawozdawcze dotyczące prac metodologicznych.

Portfolio nauczycieli.

Dodatek 4

Lista głównych działań na rzecz metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego w szkole (zmienna).

5-8 lekcji tygodniowo

Dodatek 5

Rodzaje i formy pracy nauczyciela.

Źródło
awans
kwalifikacje

Rodzaje i formy pracy

Systematyczne szkolenie. Kursy

Uczestnictwo w kursach w regionie Kurgan, informowanie o kursach alternatywnych, mistrzowskich kursach miejskich i powiatowych, seminariach.
Uczestnictwo w seminariach dotyczących rozwiązywania problemów na terenie szkoły.
Komunikacja z przedstawicielami nauk pedagogicznych.

Eksperyment. Ćwiczyć

Możliwość uzyskania porady w sprawie przeprowadzenia eksperymentu, wprowadzenia nowej technologii

Systematyzacja i uogólnianie doświadczeń pod okiem konsultanta naukowego
Zarządzanie sekcją koła naukowego studentów (SSU)

Samokształcenie

Praca w centrum informacyjnym (biblioteka, studio telewizyjne, komputer). Zapoznanie się z przeglądem nowej literatury metodologicznej. Zamówienie niezbędnej literatury dotyczącej systemu MBA. Zapoznanie z katalogami tematycznymi wydawnictw branżowych, możliwość scentralizowanego porządkowania literatury edukacyjnej i metodycznej. Udział w pracach interdyscyplinarnej uczelni w charakterze słuchacza i wykładowcy.

Komunikacja

Uczestnictwo i prowadzenie kursów mistrzowskich (wewnątrz szkoły)

Zapoznanie się z przeglądem nowej literatury metodologicznej

Załącznik 6

Ankieta „Szkoła oczami nauczyciela”

Zakreśl odpowiedź pasującą do Twojej opinii o szkole.

Tak – 1, raczej nie – 2, nie – 3, nie wiem – 4.

Załącznik 7

Kwestionariusz diagnostyczny sukcesu nauczyciela.

Imię i nazwisko_______temat__________kategoria kwalifikacji_________

Stosowanie różnych form kontroli:

A)________________________

B)_________________________

W)_________________________

Pedagogika współpracy.

Psychologiczno-pedagogiczne badanie osobowości ucznia

Styl komunikacji ze studentami:

A)________________________

B)_________________________

Praca z rodzicami.

Zapewnienie jedności działania nauczycieli i rodziców

Identyfikacja typowych przyczyn niepowodzeń uczniów

Organizacja i prowadzenie zebrań rodziców

Uogólnianie i wykorzystanie doświadczeń pedagogicznych

Wykorzystanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego w swojej praktyce

Temat własnego doświadczenia

Dodatek 8

Kwestionariusz pozwalający określić stopień satysfakcji.

Czy lubisz swoją pracę?

1. Bardzo lubię

   Myślę, że to lubię

   Nie interesuje mnie praca

   Prawdopodobnie nie podoba mi się to

   Naprawdę mi się to nie podoba

Czy chciałbyś przenieść się do innej pracy?

1. Tak

   NIE

   Nie wiem

a) ciężka praca

b) działalność społeczna

c) responsywność

d) towarzyskość

d) troska o ludzi

e) wymagający

g) umiejętność rozumienia ludzi

h) sprawiedliwość

i) dobra wola

4. Który członek zespołu cieszy się największym szacunkiem wśród współpracowników?________________________________________________________________

5. Z którym z poniższych stwierdzeń najbardziej się zgadzasz?

A) większość członków naszego zespołu to dobrzy, mili ludzie,

B) w naszym zespole są różni ludzie,

C) wielu ludzi jest nieprzyjemnych.

7. Czy uważasz, że mógłbyś podać pełny opis cech biznesowych większości członków zespołu?

Tak; być może tak; Nie wiem; Myśle że nie; NIE.

8. Jaka atmosfera zazwyczaj panuje w Twoim zespole? _________________________________________________

9. W jakim stopniu jesteś zadowolony: (zadowolony, niezadowolony, trudno powiedzieć)

A) stan bazy materialnej

B) obciążenie pracą

B) liczba godzin

D) płace

D) warunki sanitarno-higieniczne

E) relacje z administracją

G) możliwość zaawansowanego szkolenia

10. Jak dobrze zorganizowana jest Twoja praca przez administrację:

o Boże

B) ogólnie nieźle, mogłoby być lepiej

C) niezadowalające, marnuje się dużo czasu

D) bardzo źle

11. Czy Twój menadżer ma realny wpływ na sprawy zespołu?

Tak

B) prawdopodobnie tak

B) trudno powiedzieć

D) raczej nie

D) nie

B) pozytywne,

B) neutralny,

D) negatywny,

A) niezwykle pozytywne

B) pozytywne,

B) neutralny,

D) negatywny,

D) skrajnie negatywny.

Załącznik 9

Ocena kompetencji i spójności zespołu.

1. 1. 1. 1. 1. 1. Czy nauczyciel wie, jak analizować, w jaki sposób środki pedagogiczne przyczyniają się do rozwoju osobistego uczniów i czy zajęcia wzbogacają osobiste doświadczenia dziecka?

                  Czy nauczyciel wie, jak określić poziom rozwoju osobistego uczniów, czy widzi, jakie funkcje osobiste uczniów rozwijają się w procesie edukacyjnym?

                  Czy nauczyciel może samodzielnie monitorować i oceniać swoją pracę?

                  Czy nauczyciel uznaje działalność dydaktyczną za istotną osobiście?

                  Czy nauczyciel ustala cel i sens swoich działań we współpracy z uczniami i rodzicami?

                  Czy nauczyciel „wymienia znaczenia” z uczniami?

                  Czy nauczyciel wie, jak odnajdywać nowe znaczenia w materiale przedmiotowym?

                  Czy nauczyciele tolerują sprzeciw?

                  Czy nauczyciel posiada niezbędne sposoby na włączenie osobistych doświadczeń do treści procesu edukacyjnego?

                  Czy nauczyciel jest nastawiony na dyskusję, zbiorowe poszukiwania, subiektywną komunikację?

                  Czy nauczyciel ma wewnętrzną motywację do samorozwoju?

                  Czy nauczyciel umie improwizować, czy rozwija zdolności twórcze uczniów i własne?

                  Czy nauczyciel projektuje trudności, czy wie, jak ustalić tempo i napięcie pracy?

                  Czy nauczyciel zabiega o uznanie swojego „ja” przez kolegów, uczniów, rodziców i administrację?

                  Czy nauczyciel ma własną wizję przedmiotu?

                  Czy nauczyciel pracuje nad poprawą swojej ogólnej kultury pracy?

                  Czy nauczyciel tworzy przestrzeń wspólnego nadawania znaczeń uczniom, aby mogli wyjaśnić swoje wartości poprzez wartości innych?

                  Czy nauczyciel wie, jak włączyć uczniów w zrozumienie logiki lekcji?

                  Czy nauczyciel wie, jak oceniać nie tylko wiedzę, ale także rozwój osobisty uczniów?

                  Czy nauczyciel wie, jak współpracować z uczniami?

                  Czy nauczyciel wie, jak stworzyć sytuację sukcesu?

                  Czy nauczyciel wie, jak zainteresować uczniów i postawić w nich pytania?

                  Czy nauczyciel stawia uczniów w pozycji samodzielnych badań czy dostarcza gotową wiedzę?

                  Czy nauczyciel wpływa na sferę motywacyjną uczniów?

                  Czy nauczyciel umie improwizować w niestandardowych sytuacjach?

                  Czy nauczyciel korzysta z technologii informacyjno-komunikacyjnych?

                  Czy nauczyciel wie, jak przedstawić dowolną informację w problematyczny i ciekawy sposób?

                  Czy nauczyciel potrafi zrozumieć dziecko?

                  Czy nauczyciel akceptuje dziecko takim, jakim jest?

                  Czy nauczyciel potrafi okazywać empatię i współczucie?

                  Czy nauczyciel zawsze wie, jak zachować się jasno i otwarcie?

                  Czy nauczyciel zachęca uczniów do wyrażania siebie?

                  Czy nauczyciel wie, jak wpływać na uczniów?

                  Czy nauczyciel stwarza komfort psychiczny?

                  Czy nauczyciel wie, jak kontrolować i neutralizować afekt?

Załącznik 10

Portfolio nauczyciela (zmienna).

Autoanaliza działań nauczyciela w 20__.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO__________________________________________

Data wypełnienia_____________________________

1. 1. 1. 1. 1. 1. Szkolenie:

Temat przygotowania kursu________

Temat samokształcenia______________________________________________

Wynik pracy nad tematem __________________________________________

1. 1. 1. 1. 1. 1. Używane książki:

________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 1. 1. 1. 1. 1. Częstotliwość pracy z czasopismami________________________________

                  Jakie szkolenia są dla Ciebie przydatne?__________________________________________________________

                  Opisz wydarzenia, w których uczestniczyłeś i które zapadły Ci w pamięć?

                  W jakich działaniach metodycznych brałeś udział?

                  Jaką metodę lub technikę opanowałeś w tym roku?

                  Udział w konkursach.

                  Tytuł lekcji otwartej.

                  Wspólne działania ze studentami:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Portfolio osobistych osiągnięć zawodowych nauczyciela.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO_________________________________________________

Edukacja___________________________________________

Mój styl pracy:

Udział w pracach doświadczalnych.

Doskonalenie umiejętności zawodowych.

Informacje o szkoleniach zaawansowanych.

Karta kontroli osobistej nauczyciela na rok 20__/__.

LITERATURA

Adamski, A.I. Szkoła Współpracy / A.I. Adamskiego. - M.: , 2000.- 80 s.

Afanasyeva T.P., Nemova N.V. Wsparcie działalności placówek oświatowych przez miejską służbę metodyczną: Podręcznik metodyczny / wyd. \ 1. W. Niemowj. - M.: APKiPRO, 2004, - 87 s.

Bessolitsina R.V. Innowacyjne podejścia do organizacji pracy naukowej i metodologicznej // Methodist.-2006.-№1.-P.25-27.

Druzhinin, V.I., Bekisheva S.N., Vaseneva S.P. Biuro metodologiczne placówki oświatowej, Kurgan, 2009, 38 s.

Lizinsky V.M. O pracy metodologicznej w szkole / V.M. Lizinsky.- M.: Centrum „Poszukiwania pedagogiczne”, 2002.- 160 s.

N.Moiseev A.M. Funkcje i zadania pracy metodycznej w szkole // Praktyka pracy administracyjnej w szkole. - 2003. - nr 3. - str. 27.

Nemova N.V. Zarządzanie pracą metodyczną w szkole / N.V. Nemova- M.: wrzesień 1999.-176 s.

Potasznik, M.M. Zarządzanie rozwojem nowoczesnej szkoły / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev.-M.: New School, 1997.-350 s.

Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej nr 393 „W sprawie koncepcji modernizacji szkolnictwa rosyjskiego” z dnia 11 lutego 2002 r.

Simonow, V.P. Zarządzanie pedagogiczne: 50 know-how w zarządzaniu systemami pedagogicznymi: podręcznik / V.P. Simonow - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999. - 427 s.

Zarządzanie jakością edukacji./red. M.M. Potashnik - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000.-448 s.

Szkoła i nauczyciel w lustrze modernizacji edukacji: zbiór prac naukowych i metodycznych / pod red. V.V. Serikova, – M., 2003.-54p.

Podstawowe jednostki dydaktyczne. Struktura i treść pracy metodycznej w kształceniu zawodowym. Dokumenty dotyczące organizacji pracy metodycznej w placówkach kształcenia zawodowego. Obsługa metodyczna w placówce oświatowej kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim: rodzaje, funkcje, główne obszary działalności, cechy organizacji.

!!! 1. Obsługa metodyczna w placówce kształcenia zawodowego– system wzajemnie powiązanych form organizacyjnych treści działania odpowiadających ich celowi, oparty na osiągnięciach nauki pedagogicznej i doświadczeniu pedagogicznym, mający na celu kształtowanie i rozwój umiejętności pedagogicznych kadry inżynieryjnej i dydaktycznej instytucji edukacyjnej, ich potencjału twórczego w w celu osiągnięcia jakości kształcenia i kształcenia oraz rozwoju uczniów zgodnej z wymogami Państwowego Standardu Kształcenia Zawodowego.

2. Główne cele i zadania służby metodologicznej są następujące:

1) przeprowadzanie analiz działalności kadry inżynierskiej i dydaktycznej; identyfikowanie i zaspokajanie ich bieżących potrzeb w zakresie pomocy metodycznej; tworzenie warunków niezbędnych do kształtowania i rozwoju umiejętności pedagogicznych nauczycieli i mistrzów szkolenia przemysłowego w celu wysokiej jakości szkolenia w instytucjach edukacyjnych konkurencyjnych wykwalifikowanych pracowników i specjalistów;

2) organizowanie identyfikacji, badania, uogólniania, upowszechniania i wdrażania najlepszych praktyk innowacyjnych nauczycieli w praktyce działalności edukacyjnej kadry dydaktycznej placówki oświatowej;

3) udzielanie pomocy kadrze dydaktycznej w efektywnym studiowaniu i wykorzystywaniu wyników badań naukowych i pedagogicznych oraz prac rozwojowych;

4) udzielanie pomocy nauczycielom i specjalistom doskonalenia zawodowego w opracowywaniu (w tym autorskiej) dokumentacji roboczej programu nauczania, materiałów dydaktycznych i podręczników opartych na państwowym standardzie kształcenia zawodowego;

5) organizacja doświadczeń pedagogicznych w placówce oświatowej;

Uzasadnienie stosowania progresywnych form, metod i środków nauczania i wychowania uczniów, udzielania pomocy kadrze pedagogicznej w ich diagnozie, egzaminowaniu, prezentacji wyników, a także we wdrażaniu procesu edukacyjnego;

6) udostępnianie kadrze pedagogicznej informacji naukowo-pedagogicznej niezbędnej do jakościowej realizacji procesu edukacyjnego w placówce oświatowej;

7) udzielanie pomocy kierownictwu placówki oświatowej w tworzeniu

zapewnienie kadry pedagogicznej zdolnej do skutecznego, twórczego działania edukacyjnego.

3. W ramach służby metodycznej w placówce kształcenia zawodowego można wyróżnić następujące główne formy pracy metodycznej:

A) kolektyw: rada pedagogiczna i komisje metodyczne przedmiotowe (cykliczne).

Rada pedagogiczna jest stałym organem doradczym zbiorowego zarządzania placówką oświatową. W skład rady pedagogicznej wchodzą dyrektor, zastępcy dyrektora, nauczyciele i mistrzowie szkolenia branżowego oraz przedstawiciele organizacji publicznych.

Głównymi obszarami działalności rady pedagogicznej jest działalność edukacyjna, metodyczna i organizacyjno-gospodarcza.

Głównymi obszarami działalności komisji przedmiotowych są:

1) badanie i opracowywanie dokumentacji pedagogicznej i metodycznej; 2) podnoszenie jakości procesu edukacyjnego; 3) doskonalenie kwalifikacji pedagogicznych kadry inżynieryjnej i dydaktycznej.

B) masa i grupa: odczyty pedagogiczne, konferencje naukowo-praktyczne, spotkania instruktażowe i metodyczne, laboratoria doświadczalne, grupy problemowe.

Lektury pedagogiczne – prowadzone są w celu rozpoznania, uogólnienia i wprowadzenia do praktyki pedagogicznej dobrych praktyk pracy dydaktycznej i wychowawczej, doskonalenia umiejętności pedagogicznych oraz rozwijania inicjatywy twórczej kadry pedagogicznej placówki oświatowej.

Konferencje naukowe i praktyczne– organizowane są w celu zapoznania się i omówienia przekazów i raportów przygotowanych przez nauczycieli i magistrów, dotyczących wybranych zagadnień teorii i praktyki pedagogicznej, w oparciu o prace doświadczalne i badawcze prowadzone w placówce oświatowej.

Spotkania instruktażowe i metodyczne- jedna z głównych form pracy metodologicznej liderów instytucji edukacyjnych z kadrą pedagogiczną. Prowadzone są w gronie kadry inżynieryjnej i dydaktycznej w celu szybkiej dyskusji i pouczenia w zakresie określonych aktualnych zagadnień metodologicznych.

Laboratoria doświadczalne– grupa doświadczonych, pełnych entuzjazmu nauczycieli, którzy organizują i prowadzą prace projektowe, badawcze i eksperymentalne w placówce edukacyjnej w celu opracowania i przetestowania aktualnych problemów poprawy jakości kształcenia wykwalifikowanych pracowników i specjalistów w placówce edukacyjnej.

Grupy problemowe to kreatywne laboratoria zrzeszające doświadczonych, twórczo pracujących nauczycieli, stworzone w celu rozwiązania konkretnego problemu, istotnego dla pojedynczego nauczyciela lub całej placówki edukacyjnej.

V) biuro metodyczne (pedagogiczne)..

Do zadań biura metodologicznego (pedagogicznego) należy:

– organizacja seminariów służących wymianie doświadczeń pedagogicznych wśród pracowników placówki oświatowej;

– organizacja wykładów o tematyce pedagogicznej i technicznej;

– organizacja wystaw i konkursów metodycznych;

– organizacja warsztatów pedagogicznych, „szkół o zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym” itp.;

– organizacja czytań pedagogicznych, konferencji naukowo-praktycznych, konferencji czytelniczych;

– organizacja konsultacji pedagogicznych dla nauczycieli i mistrzów;

– utworzenie funduszu referencyjnego i informacyjnego, zaopatrzenie kadry dydaktycznej w materiały informacji naukowo-pedagogicznej;

– organizacja konferencji w oparciu o wyniki prac metodologicznych w placówce edukacyjnej na jeden temat pedagogiczny;

– organizowanie spotkań pracowników placówek oświatowych z nauczycielami i naukowcami itp.

G) indywidualny: studiowanie i wykorzystywanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego; samodzielna praca metodyczna kadry pedagogicznej; samokształcenie pedagogiczne.

Doświadczenie pedagogiczne to zindywidualizowany system pedagogiczny, który konsekwentnie prowadzi do wysokich wyników w procesie edukacyjnym. Dobrą praktyką jest przede wszystkim umiejętne wykorzystanie mocnych stron nauczyciela. Najlepsze praktyki nauczania– są to nowe, oryginalne formy, metody, środki, techniki działalności pedagogicznej, zidentyfikowane i rozwinięte w procesie twórczych poszukiwań sposobów i środków poprawy jakości i efektywności procesu uczenia się, kształcenia i rozwoju uczniów. Głównym kryterium zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu jest skuteczność.

Głównym sposobem zdobywania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest uczęszczanie na zajęcia doświadczonego nauczyciela, mistrza szkolenia przemysłowego. Podczas szkolenia ujawniają się możliwości nauczyciela, stopień jego przygotowania, umiejętności, erudycja, styl pedagogiczny, technika pedagogiczna, wszystko, co składa się na doświadczenie pedagogiczne, umiejętności pedagogiczne.

W odniesieniu do szkoleń zawodowych głównymi przedmiotami badań i analiz podczas takich wizyt są:

– sposoby kierowania uczniów na lekcję: charakter wprowadzenia; wyjaśnienie znaczenia tego, co ma być badane; studium przypadku; demonstracja próbek produktów itp.;

– metody efektywnego demonstrowania technik pracy: podział techniki na elementy; zastosowanie spowolnienia tempa; korzystanie z pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych; racjonalne połączenie demonstracji i wyjaśnienia; incydentalne monitorowanie percepcji uczniów itp.;

– metodyczne techniki aktywizacji uczniów: wykorzystanie rozmowy heurystycznej; kwestie o charakterze „produkcyjnym”; stymulowanie samodzielności i twórczego wykorzystania wiedzy i umiejętności uczniów w pracy; uczenie uczniów samodzielnego podejmowania decyzji itp.;

– sposoby wykorzystania dokumentacji instrukcji pisemnych: wykorzystanie dokumentacji podczas szkolenia wprowadzającego; uczenie studentów samodzielnego posługiwania się dokumentacją w procesie pracy; angażowanie studentów w analizę i samodzielne opracowywanie dokumentacji technologicznej itp.;

– indywidualizacja procesu uczenia się: regulacja stopnia trudności i złożoności pracy edukacyjno-produkcyjnej w zależności od doświadczenia i możliwości uczniów; cechy bieżącego nauczania i kontroli uczniów „silnych”, „przeciętnych”, „słabych”; organizacja wzajemnej pomocy wśród studentów itp.;

– monitorowanie i ocena sukcesów edukacyjnych uczniów: ciągłość monitorowania; połączenie bieżących obserwacji i sprawdzania wykonanych przez studentów prac; międzyoperacyjna kontrola pracy studentów; organizacja wzajemnej kontroli studentów; komunikacja ewaluacyjna pomiędzy mistrzem a studentami; obiektywizm i rzetelność oceny uczniów itp.;

– styl pedagogiczny mistrza: środowisko szkolne; zdolność mistrza do „posiadania” grupy; charakter relacji między mistrzem a uczniami; charakter dominujących technik metodologicznych zarządzania działalnością edukacyjną i produkcyjną uczniów itp.;

– takt pedagogiczny mistrza: ton komunikacji z uczniami; charakter uwag dyscyplinarnych i innych komentarzy kierowanych do uczniów; charakter korygowania błędów i niedociągnięć uczniów; umiejętność przekonywania uczniów; umiejętność pracy z grupą (załogą) jako zespół itp.;

– technika pedagogiczna mistrza: technika mowy; umiejętność korzystania z różnorodnych pomocy dydaktycznych; szybkość podejmowania decyzji; umiejętność zachowania się na lekcjach itp.

Skutecznym sposobem studiowania i rozpowszechniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest analiza i omawianie „otwartych” lekcji doświadczonego nauczyciela.

Samokształcenie zaczyna się tam, gdzie nauczyciel czerpie coś dla siebie z tego, co przeczytał, usłyszał, zobaczył, przestudiował, wzbogaca swoją pamięć, swoje doświadczenie o coś, co później przyda mu się w jego działalności pedagogicznej. Problem samokształcenia pedagogicznego nie powinien być rozwiązywany incydentalnie wobec głównego zadania, nie od przypadku do przypadku, ale celowo, systematycznie, jako jeden z najważniejszych sposobów kształtowania i rozwijania kwalifikacji, umiejętności i erudycji pedagogicznej.

Zadanie 12 . Na podstawie wcześniej zaprezentowanego materiału sporządzić schemat obsługi metodycznej instytucji kształcenia zawodowego. Przygotuj się do zaprezentowania i uzasadnienia opracowanego schematu w grupie.

Zadanie 13 . Stwórz program rozwoju swoich umiejętności zawodowych, korzystając z możliwości służby metodycznej szkoły średniej zawodowej.