Material stimulues për metodën e klasifikimit të objekteve. Metodat për të studiuar të menduarit. Imazhet tipike të kartave

Metoda e klasifikimit të lëndëve është një nga më kryesoret e përdorura në pothuajse çdo studim psikologjik të një pacienti. Metoda përdoret për të studiuar proceset e përgjithësimit dhe abstraksionit, por bën të mundur analizimin e sekuencës së përfundimeve, kritikitetit dhe mendimit të veprimeve të pacientëve, karakteristikave të kujtesës, vëllimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes së tyre, reagimeve personale. të pacientëve për arritjet dhe dështimet e tyre. Propozuar nga K. Goldstein, modifikuar nga L.S. Vygotsky dhe B.V. Zeigarnik.

Për të kryer eksperimentin, duhet të keni një kuvertë me 70 letra, të cilat përshkruajnë një sërë objektesh dhe qeniesh të gjalla. Në laboratorët psikologjikë të të gjitha institucioneve psikoneurologjike në vendin tonë është miratuar një klasifikim i unifikuar lëndor. Përzgjedhja e objekteve, veçoritë e dizajnit artistik të çdo karte (përzgjedhja e ngjyrave, hijezimi, forma e objektit, madje edhe letra në të cilën është bërë) - e gjithë kjo ka një rëndësi të caktuar që është thelbësore për eksperimentin. Nuk rekomandohet të përdorni vetë karta shtëpiake ose grupe kartash loto. Me një përzgjedhje të tillë të kartave artizanale, shpesh lindin artefakte.

Metoda e klasifikimit është e zbatueshme për studimin e fëmijëve dhe të rriturve të çdo niveli arsimor. Megjithatë, kur studiohen fëmijët parashkollorë dhe të rriturit analfabetë, duhet të përjashtohen disa karta (instrumentet matëse, mjetet mësimore).

Në disa raste, para fillimit të punës, është e nevojshme t'i jepet pacientit një motivim për detyrën, një përshkrim të kuptimit të saj. Kjo bëhet në mënyra të ndryshme, në varësi të gjendjes mendore dhe disponimit të pacientit.

Një pacienti 50-vjeçar me arsim të mesëm, që vuan nga skleroza vaskulare cerebrale, mund t'i thuhet: “Kjo punë për të testuar vëmendjen, në dukje është e lehtë - lojë fëmijësh, por në fakt synohet të testojë vëmendjen e njerëz me arsim të lartë.”

Kur studioni një adoleshent të klasës së 8-të, dikush mund të thotë: "Kjo është për nxënësit e klasës së 11-të".

Kur shqyrton një pacient hipokondriak ose rëndues gjatë ekzaminimit, duke u ankuar për lodhje dhe harresë, mund të thuhet: “Do të ishte e vështirë për ty të lexosh, le ta bëjmë këtë punë të lehtë. Vizatimet këtu janë të mëdha, të qarta dhe puna është e lehtë, thjesht duhet ta bëni me kujdes.”

Në shumicën e rasteve, "parathënie" të tilla nuk janë të nevojshme. Para fillimit të eksperimentit, eksperimentuesi përzien me kujdes të gjithë kuvertën e letrave dhe shtron 6-7 letra sipër për të lehtësuar fillimin e klasifikimit (për shembull, dele, tavolinë, dardhë, dhi, dollap, kalë, mollë). Më pas ai ia dorëzon pacientit të gjithë kuvertën (me fotografitë e kthyera lart, dhe jo nga mbrapa, pasi mbahen letrat e lojës) dhe thotë: "Shtrojini këto letra në tavolinë, e cila shkon me çfarë."

Kjo është faza e parë, e ashtuquajtura e verbër, e mësimit (në total, udhëzimet jepen në tre hapa, në tre faza të ndryshme të përfundimit të detyrës). Meqenëse udhëzimet duhet të jenë gjithmonë të njëjta, nuk ka nevojë t'i shkruani ato në protokoll, por sigurohuni që të shënoni të tre fazat e tij (shih Tabelën 7.1). Nëse një pacient bën pyetje se si ta shtrojë atë, atij i përgjigjet në mënyrë evazive në fazën e parë: “Filloni të punoni. Do ta shihni vetë se si duhet bërë.” Por është e nevojshme që këto pyetje të shënohen në protokoll.

Që në fillim, eksperimentuesi regjistron veprimet dhe deklaratat e pacientit në protokoll. Në fazën e parë, është e rëndësishme të regjistrohet se si pacienti u përpoq të lundronte në detyrën e re dhe nëse ai vetë e kuptoi detyrën. A filloi ai menjëherë të kombinonte objektet sipas "llojit", apo filloi të vendoste gjëra pranë njëri-tjetrit që janë shpesh afër në jetë (për shembull, rrobat në një dollap, karotat në një tigan, një gotë në tryezë), apo thjesht , i hutuar, shtroi të gjitha kartat një nga një.

Pasi pacienti vendos 15-20 letra në tryezë, jepet një udhëzim i dytë dhe fillon faza e dytë e punës. Fillon me një vlerësim pozitiv ose kritikë të asaj që pacienti ka bërë tashmë. Eksperimentuesi thotë: "Kjo është e drejtë, ju vendosni mobiljet së bashku, kështu që ju duhet të kombinoni gjithçka sipas llojit në mënyrë që secili grup të përmbajë objekte të të njëjtit lloj, në mënyrë që ato të quhen me një fjalë." Ose, nëse pacienti i fut kartat gabimisht: “Jo, nuk ka rëndësi që rrobat janë të varura në dollap. Artikujt e të njëjtit lloj duhet të vendosen së bashku në mënyrë që të quhen me një fjalë: mobiljet duhet të vendosen me mobilje, rrobat me rroba.”

Faza e dytë është më e gjata. Eksperimentuesi regjistron veprimet e pacientit në protokoll dhe herë pas here e pyet pse i bashkoi disa karta, si mund të quhet ky apo ai grup. Nuk është e nevojshme të pyesësh për emrin e secilit grup, veçanërisht nëse është e qartë se pacienti po klasifikon saktë. Por edhe nëse puna e pacientit është e patëmetë, është e nevojshme të pyesni për emrat e disa grupeve.

Ju nuk duhet të pyesni pacientin (siç bëjnë shpesh gabimisht eksperimentuesit e papërvojë) vetëm për ato grupe që janë palosur gabimisht. Nëse eksperimentuesi vëren një gabim ose një grupim të pakuptueshëm, ai duhet të pyesë pacientin për 1-2 grupe të mbledhura saktë dhe më pas, pa ndryshuar tonin, për grupin në të cilin është bërë një gabim ose ka ndodhur një marrëveshje e motivuar në mënyrë të pakuptueshme. Ndonjëherë është e këshillueshme që të mos vihen re fare gabimet e bëra nga pacienti për të parë nëse vetë pacienti e zbulon atë, ose për t'iu rikthyer këtij gabimi në fund të punës dhe më pas të "diskutohet".

Nëse pacienti pyet nëse është e nevojshme të klasifikohet në detaje apo nëse grupe të mëdha mund të krijohen menjëherë, eksperimentuesi përgjigjet në mënyrë evazive, d.m.th. i thotë pacientit: "Çfarëdo që të duket më mirë, çfarë të duash".

Disa pacientë përpiqen të rishikojnë së pari të gjitha kartat, fillojnë t'i renditin ato pak nga pak, duke mbajtur kuvertën nën tryezë, në gjunjë, sikur ta fshehin atë nga sytë e eksperimentuesit dhe duke vendosur kartën e rishikuar në fund të kuvertë, poshtë. Një përpjekje e tillë duhet të përfshihet në protokoll, por kjo nuk mund të lejohet: pacientit duhet t'i kërkohet që menjëherë të shtrojë çdo kartë në tryezë dhe menjëherë të gjejë një vend për të.

Faza e dytë përfundon kur me pak a shumë ndihmën e eksperimentuesit vendosen grupet kryesore: mobilje, enët, veshjet, mjetet, transporti, njerëzit, frutat, zogjtë, perimet, kafshët, instrumentet matëse, insektet, mjetet mësimore. Nuk konsiderohet gabim nëse pacienti i bashkon menjëherë të gjitha kafshët, por është mirë edhe nëse i ndan në kafshë shtëpiake dhe të egra.

Kur këto grupe mblidhen dhe emërtohen, kalohet në fazën e tretë. Pacientit i thuhet: “Pjesën e parë të punës e ke bërë mirë. Tani duhet të bëjmë pjesën e dytë të punës. Më parë, ju lidhni kartat me karta në grupe, por tani duhet të lidhni grupin me grupin në mënyrë që të ketë sa më pak grupe, por që t'i jepni secilit grup një emër." Më pas, duke përdorur shembullin e 2-3 grupeve, eksperimentuesi tregon se si mund të fillojë ky bashkim. Duhet të kihet parasysh se është më e lehtë të kombinohen bimët, por është më e vështirë të kombinohen të gjitha objektet e pajetë së bashku. Prandaj, disa pacientë ndihmohen të kombinojnë instrumentet matëse dhe instrumentet, ndërsa të tjerëve u jepen lule dhe fruta.

Ndërsa pacienti i zgjeron grupet, eksperimentuesi u kërkon atyre t'i bëjnë ato gjithnjë e më të vogla. Ndonjëherë, nëse pacienti ka vështirësi të zmadhohet, i thuhet: “Duhet të jenë vetëm tre grupe” (që do të thotë: bimët, qeniet e gjalla, objektet e pajetë).

Një mostër e protokollit eksperimental bazuar në shembullin e një studimi të një subjekti të rritur mendërisht të shëndetshëm me arsim të klasës së 7-të është dhënë në Tabelën. 7.1.

Tabela 7.1

Protokolli i eksperimentit

Eksperimentues	Veprimet e subjektit *	Deklarata dhe asociacione të subjektit
Faza e parë(udhëzime të zakonshme) “Filloni të postoni. Do ta kuptosh..."	shikon letrat e para pa filluar t'i shtrojë ato shtron një nga një, pastaj, duke parë me pyetje eksperimentuesin, fut karrota dhe panxhar, një dele dhe një dhi	“Si duhet të grupohen? Dy në një kohë? Mund të keni perime me perime, kafshë me kafshë
Faza e dytë(udhëzime të zakonshme). "Po e drejtë..."	mobilje + perime + kafshë shtëpiake + shumë karta vendosen një nga një, duke mos vënë re se ato tashmë mund të kombinohen shton një sharrë në caliper	fillon të komentojë për veprimet e tij: "Këto do të jenë profesione ... dhe kjo ..." "Këto janë mjete"
"Jo, kjo nuk është plotësisht e vërtetë: puna nuk bëhet me një caliper, një caliper është një pajisje matës dhe një sharrë është një mjet ose mjet."	e vendos sharrën larg kalibrit, më pas i shton sharrës një lopatë dhe gërshërë vendos një peshore, një orë dhe një centimetër në caliper transport + (vetëm një karrocë ka mbetur) peshk + insekte	“Ah-ah, e kuptova! Këto janë mjete" "Këto janë instrumente matëse" "Ku është globi?"
"Për çfarë përdoret globi?"	ia vë globin librave dhe fletoreve	"Kjo është e gjitha për të mësuar"

Fundi i tryezës. 7.1

	të gjitha kartat janë shtruar në thelb saktë, por shumë mbeten të pakombinuara, një nga një ai kërkon kartat të shtrira një nga një dhe i lidh ato saktë: një karrocë për transport, një fëmijë me njerëz të profesioneve të ndryshme	“Ai është i vogël... por edhe njeri. Do të jenë "njerëz"
Faza e tretë(udhëzime të zakonshme) "A është e mundur të mblidhen tre grupe?"	bashkon të gjitha bimët, të gjitha kafshët, disa gjëra (mobilje, rroba, enët) bashkon transportin, instrumentet matëse dhe mjetet pesë grupe të mbetura bashkon njerëzit me kafshët, të gjitha objektet e pajetë së bashku kanë mbetur tre grupe	"Do të jenë gjëra të shtëpisë." "Është diçka teknike" emërton grupet: bimët, gjallesat, sendet e pajetë
* Kur një grup ka filluar siç duhet (edhe nëse nuk ka përfunduar), eksperimentuesi vendos një shenjë "+", për shembull "mobilje +".

Nga protokolli është e qartë se detyra e përgjithësimit doli të mos ishte shumë e lehtë për subjektin, por gjithsesi e arritshme. Gjykimet e tij ishin mesatarisht specifike dhe ai përdori ndihmën e eksperimentuesit lehtësisht dhe shpejt. Një aluzion në formën e një shpjegimi se çfarë është një caliper është pothuajse i detyrueshëm. Kjo është arsyeja pse kjo pajisje matëse u përfshi në komplet.

Analiza e të dhënave eksperimentale paraqet vështirësi të konsiderueshme. Para së gjithash duhet pasur parasysh se analiza dhe vlerësimi i veprimeve dhe deklaratave të caktuara nuk mund të bëhet pavarësisht nga faza e detyrës. I njëjti gabim i bërë në fazën e parë, të dytë ose të tretë ka një kuptim tjetër dhe duhet të interpretohet ndryshe.

Gabimet e pacientit në fazën e parë të punës nuk i japin ende të drejtën për një vlerësim negativ të të menduarit të tij: ai mund ta kishte interpretuar problemin në mënyrë të gabuar. Tani, nëse një pacient me pak edukim fillon menjëherë të përgjithësohet saktë, kjo mund të konsiderohet si një shenjë e orientimit të shpejtë në materialin e ri dhe inteligjencës së mirë.

Një vlerësim i ndryshëm mund të jepet për të njëjtat veprime të pacientit në fazën e dytë. Pas udhëzimit të dytë, një person i kompletuar intelektualisht zakonisht identifikon lehtësisht grupe kafshësh shtëpiake, kafshë, mobilje, pjata, rroba, fruta, perime, etj. Edhe të vonuarit mendorë përballen me një grupim të tillë, megjithëse përjetojnë disa vështirësi kur bashkojnë grupe më komplekse (transport, njerëz). Vështirësia më e madhe është kombinimi i një grupi instrumentesh matëse (termometri, peshore, kalipa, orë, centimetër). Nëse pacienti e bashkoi në mënyrë të pavarur këtë grup dhe e emëroi atë, atëherë ky fakt eksperimental tregon se përgjithësime komplekse janë të disponueshme për të. Kjo nuk ndodh me oligofreninë. Në vendin e dytë në vështirësi është bashkimi i një grupi njerëzish (pasi në klasifikim njerëzit përshkruhen si përfaqësues të llojeve të ndryshme të aktiviteteve).

Nëse në fazën e dytë të punës pacienti vazhdon të krijojë grupe specifike të situatës, për shembull, bashkon një flutur me një lule, pasi fluturat ulen mbi lule, ose bashkon një marinar me një anije me avull, një fëmijë me një libër ose me një fustan, kjo tregon prirjen e pacientit drejt të menduarit konkret (sidomos nëse gabime të tilla përsëriten pavarësisht komenteve kritike të eksperimentuesit).

Përveç identifikimit të masës në të cilën përgjithësimet e thjeshta janë të arritshme për pacientin, në fazën e dytë të klasifikimit bëhet e mundur të identifikohen një sërë veçorish të tjera të të menduarit të pacientëve.

Disa pacientë krijojnë grupime shumë të fragmentuara, tepër të detajuara: enët e çajit dhe enët e kuzhinës, zogjtë e pyllit dhe shpendët shtëpiak, mobiljet e dhomës së gjumit dhe mobilje të tjera. Duke ndarë kafshët shtëpiake (dhi, dele, kalë) nga kafshët (dhelpra, ariu, ujku), pacientë të tillë hasin vështirësi, duke mos ditur se ku ta vendosin macen, pasi edhe pse është kafshë shtëpiake, nuk është e njëjtë me delen. ..

Një tendencë e ngjashme e pacientëve në detaje vërehet shpesh me epilepsinë, në disa raste - me faljen e skizofrenisë. Është gjithashtu tipike për këta pacientë që kur eksperimentuesi sugjeron të zgjerojnë grupet, për shembull, të bashkojnë të gjithë zogjtë, ata nuk janë dakord me këtë, nuk kundërshtojnë ose pajtohen me ngurrim të madh. Si rregull, eksperimentuesi në fazën e dytë nuk jep udhëzime se cilat grupe duhet të krijohen, përgjithësisht të përgjithësuara ose të testuara.

Duhet dalluar nga detajet e tepërta në klasifikim një detyrë e tillë në të cilën ka edhe shumë grupe, por kjo bollëk nuk është për shkak të fragmentimit, por pranisë së grupeve me të njëjtin emër. Pra, pacienti filloi të bashkonte kafshë të ndryshme në një grup: shtëpiak dhe të egër. Pastaj, kur hasi në një kafshë tjetër, pacienti harroi se tashmë kishte krijuar një grup të tillë, nuk e gjeti atë në tavolinë dhe e vendosi këtë kafshë në një vend tjetër. Si rezultat i kësaj, nuk lindin grupe të ndryshme në vende të ndryshme, d.m.th. me të njëjtin emër (njerëz në një vend dhe njerëz në një vend, mobilje në një vend dhe mobilje në një vend tjetër, etj.). Prania e grupeve me të njëjtin emër tregon mungesën e mendjes, harresën e pacientëve, ngushtimin e hapësirës së tyre të vëmendjes (ata nuk shohin gjithçka që shtrihet para syve të tyre). Tipare të tilla janë karakteristike për pacientët me lezione vaskulare dhe të tjera organike të trurit.

Në fazën e dytë të klasifikimit, pacientët ndonjëherë vendosin disa grupe në terma jashtëzakonisht të përgjithshëm, dhe të tjerët në detaje të tepërta. Një mospërputhje e tillë e të menduarit vërehet në një shumëllojshmëri të gjerë sëmundjesh: ndonjëherë me skizofreni, ndonjëherë me sëmundje organike, por zakonisht gjatë një periudhe të disa shqetësimeve të lehta.

Dhe së fundi, gjëja e fundit që ndonjëherë zbulohet në fazën e dytë të klasifikimit është diversiteti dhe çuditshmëria e arsyetimit të pacientëve. Pra, pacienti rregullon mobiljet, enët, njerëzit, automjetet në grupe të përgjithshme, dhe pranë kësaj vendos grupe objektesh hekuri dhe druri dhe pranë tyre - një grup objektesh blu dhe të zeza. Këto grupime të gabuara, të larmishme nuk janë të rastësishme, pasi pas hutimit ose një vërejtjeje kritike nga eksperimentuesi, pacientët nuk i korrigjojnë ato, sikur të kenë ardhur në vete, por përpiqen ta justifikojnë logjikisht. Ndonjëherë, së bashku me përgjithësimin e grupeve komplekse, të tilla si, për shembull, një grup instrumentesh matëse, pacienti lë mënjanë një grup objektesh që i do, dhe afër ato që kanë skaje të mprehta.

Një djalë që vuante nga skizofrenia, pasi kishte grupuar saktë të gjitha qeniet e gjalla, instrumentet matëse dhe instrumentet, vendosi një glob dhe një orë në një grup të veçantë, duke dhënë shpjegimin e mëposhtëm: "Kur globi rrotullohet, ndodh një ndryshim i ditës dhe ky ndryshim tregohet më në detaje nga ora.”

Pasi eksperimentuesi e ndihmoi djalin të merrte globin te mjetet mësimore, ai i kombinoi saktë të gjitha bimët, i lidhi me mjetet mësimore, duke shpjeguar se "të gjitha bimët rriten në glob (tregoi globin), dhe në libra shkruhet se si këto bimë duhet ta rritin atë dhe nxënësit e shkollave e mësojnë atë.”

Këto të dhëna tregojnë se djali ishte në gjendje të bënte gjykime të përgjithësuara, por në të njëjtën kohë ai bëri gabime të shkaktuara nga shpërhapja dhe mospërputhja e të menduarit.

Interesi më i madh në fazën e dytë të klasifikimit është diskutimi i veprimeve të kryera. Eksperimentuesi pyet pacientin pse e vendosi kartën në këtë apo atë grup dhe si mund të quhet ky grup tani. Përgjigjet dhe argumentet e pacientit, korrigjimet që ai i bën punës së tij nën ndikimin e eksperimentuesit, janë materiali më i vlefshëm për të analizuar karakteristikat e të menduarit të tij.

Aftësia për të bërë pyetje dhe për të bërë komente është një art i veçantë i eksperimentuesit. Vërejtjet, komentet dhe pyetjet e tij duhet të jenë të shkurtra dhe njërrokëshe. Ato duhet të futen në protokoll. Është e papranueshme nëse eksperimentuesi flet dhe kërkon shumë. Sigurisht, është e nevojshme të regjistrohen dhe analizohen përgjigjet e pacientit dhe emrat që pacienti u jep grupeve të ndryshme.

Me moszhvillimin mendor, pacientët ndonjëherë nuk mund të gjejnë një koncept të përbashkët për të përcaktuar një grup që ata e kanë mbledhur saktë. Pacientët me skizofreni ndonjëherë dalin me emra grupesh të çuditshëm dhe jogramatikorë. Kështu, një student pacient e quan një grup kartash që përshkruajnë vegla të ndryshme "mjete për ruajtjen e vëllimeve". Nga emra të tillë të çuditshëm, karakteristikë për pacientët me skizofreni, duhet dalluar pretencioziteti i shprehjeve, zakonisht i natyrshëm tek psikopatët që janë të pakulturuar, por duan të bëjnë përshtypje. Për shembull, një pacient i tillë i quan një grup veglash "aksesorë të jetës kulturore për të ngrënë".

Në fazën e tretë, përcaktohet nëse pacienti mund të kuptojë përgjithësime komplekse. Njerëzit pa arsim ndonjëherë e kanë të vështirë ta bëjnë këtë, por me pak ndihmë nga eksperimentuesi dhe me pyetje drejtuese, arrijnë rezultatin e duhur.

Nëse pacienti, në mënyrë të pavarur ose me pak ndihmë nga eksperimentuesi, e sjell kombinimin e grupeve në tre (qenie të gjalla, bimë, objekte të pajetë), atëherë eksperimentuesi ka të drejtë të shkruajë në përfundim se pacienti mund të kuptojë përgjithësime komplekse. Kur vlerësohen gabimet që bën një pacient, duhet pasur parasysh niveli arsimor. Pra, nëse një pacient me arsim të lartë në fazën e tretë dëshiron të bashkojë një grup njerëzish me rroba ose, në përgjithësi, me gjërat që përdor një person, kjo mund të konsiderohet si një shenjë e një rënieje intelektuale, një tendencë drejt të menduarit konkret. . I njëjti gabim, nëse bëhet nga një pacient me arsim më të ulët, mund të injorohet.

Me interes është marrëdhënia midis arritjeve të pacientëve në fazën e dytë dhe të tretë. Me të menduarit konkret dhe vështirësitë në proceset e abstraksionit, pacientët mund ta përballojnë me sukses fazën e dytë, por nuk mund ta përballojnë të tretën vetë. Me ruajtjen intelektuale, por një ngushtim të hapësirës së vëmendjes dhe një ulje të aftësisë së punës së pacientëve, bollëku i kartave në fazën e dytë e bën të vështirë dhe papritur ata e përballojnë më mirë, më të sigurt dhe më qartë punën në spital. faza e tretë, ku ka më pak material dhe nevoja për abstragim është më e madhe.

Një marrëdhënie e ngjashme midis vështirësisë së fazës së dytë dhe të tretë vërehet te pacientët me skizofreni, por për arsye të ndryshme: bollëku i detajeve në shumë foto provokon asociacione të çuditshme dhe gjykime të ndryshme në to. Ndërkohë përgjithësimet komplekse janë më pak të vështira për këta pacientë. Ndodh që janë pikërisht pacientët me skizofreni që që në fazën e parë të klasifikimit, kartat i ndajnë në dy grupe: materie të gjalla dhe jo të gjalla.

Rëndësia më e madhe në një test për klasifikimin e objekteve është se si pacienti pranon ndihmën dhe këshillën e eksperimentuesit. Ndonjëherë ai vendos një objekt në një grup që është plotësisht i papërshtatshëm për të. Megjithatë, ia vlen që eksperimentuesi të pyesë pacientin "Çfarë qëndron në këtë grup"? ose “Si quhet grupi?”, pasi pacienti e vëren menjëherë dhe korrigjon gabimin e tij. Prandaj, është një gabim i vëmendjes së tij dhe jo i gjykimit. Nëse, në përgjigje të pyetjes së eksperimentuesit, pacienti nuk korrigjon gabimin, por përpiqet ta justifikojë atë, atëherë ky është një gabim gjykimi.

Ndonjëherë pacienti sfidon treguesin e drejtpërdrejtë të eksperimentuesit për një gabim, nuk pajtohet me të dhe vazhdon të provojë se ka të drejtë. Një reagim i tillë nga pacienti tregon një ulje të kritikave, sepse me çdo bindje pacienti duhet ta kishte kuptuar që eksperimentuesi është më i aftë për këtë çështje. Ky lloj moskriticiteti shfaqet te pacientët me skizofreni. Manifestime të tjera të jokriticitetit vërehen në sindromat paralitike dhe pseudoparalitike në organikë. Atyre nuk u intereson se ku ta vendosin kartën; ata mund ta korrigjojnë lehtësisht gabimin e tyre pas vërejtjes së eksperimentuesit dhe të bëjnë përsëri një gabim të ngjashëm. Këta pacientë nuk kanë interes për të arritur rezultate dhe vlerësime të sakta.

Reagimet emocionale të pacientëve ndaj lavdërimit dhe fajit të eksperimentuesit janë me interes. Kështu, pacientët që përkeqësohen gjatë një ekzaminimi psikiatrik janë shumë të mërzitur nga çdo miratim i punës së tyre dhe, pas miratimit, shpesh fillojnë të punojnë më keq. Në procesin e klasifikimit, ata shpesh punojnë kështu: ata krijojnë grupet e duhura të përgjithësuara dhe më pas vendosin karta krejtësisht të papërshtatshme në secilin grup të tillë. Nëse eksperimentuesi i lavdëron ato, numri i gabimeve rritet dhe nganjëherë pacientët ndalojnë papritur të njohin fotografitë që më parë i njihnin saktë, ose madje fillojnë të vendosin kartat me fytyrë poshtë. Këta pacientë rrallë arrijnë fazën e tretë të klasifikimit.

Përkundrazi, pacientët psikopatë ose thjesht psikopatë tregojnë aftësinë për të mobilizuar të gjitha burimet e tyre mendore kur vlerësohen nga eksperimentuesi. Nëse ata e kuptojnë se eksperimenti synon të testojë aftësitë e tyre mendore dhe nëse eksperimentuesi i lavdëron ata, ata e gjejnë veten më mirë në eksperiment sesa në jetë. Do të ishte gabim të besohet se në punën profesionale ata mund të veprojnë me aq inteligjencë dhe saktësi sa arsyetojnë në këto kushte kur klasifikojnë objektet.

Gjatë gjithë kohës që pacienti bën klasifikimin, eksperimentuesi mban një protokoll sa më të plotë të jetë e mundur (Tabela 7.2).

Protokolli i eksperimentit

Tabela 7.2

Eksperimentuesi tregon udhëzimet e tij vetëm duke futur numrin serial të skenës në kolonën e majtë. Ai duhet të kujdeset që ta fusë këtë numër në kohën e duhur, pasi interpretimi i gabimit varet nga faza në të cilën është bërë. Në të njëjtën kolonë, shkruani shkurtimisht pyetjet dhe udhëzimet tuaja.

Do të ishte joreale të pritet që eksperimentuesi të ketë kohë të regjistrojë në kolonën e dytë të gjitha veprimet e pacientit pa përjashtim. Në këtë kolonë, hyrja bëhet menjëherë në një formë pjesërisht të përgjithësuar. Pra, eksperimentuesi shkruan: "veshje + mobilje + kafshë +". Një rekord i tillë do të thotë që këto grupe u krijuan dhe u formuan në thelb saktë, megjithëse, ndoshta, jo të gjithë përfaqësuesit e këtij grupi janë caktuar ende në të.

Më pas, eksperimentuesi mund të shkruajë: "Detaje të tepërta: vegla metalike dhe vegla qelqi veç e veç." Ndoshta në grupe të tjera detajet u lejuan gjithashtu, për shembull, automjetet e mëdha me motorë dhe automjetet pa motor u ndanë gjithashtu, por eksperimentuesi mund të mos ketë kohë për të regjistruar të gjitha llojet e detajeve. Ai zgjedh 1-2 shtypje si shembull për ilustrim.

Mund të bëhen shënimet e mëposhtme: “Shumë me të njëjtin emër; fruta dhe perime në dy vende”, “Të harruarit: transport + mbi një karrocë, një lopatë dhe të gjitha mjetet për të.” Kjo do të thotë se pacienti ka bërë gabimin e mëposhtëm. Pasi montoi saktë një sërë automjetesh, ai vendosi një karrocë sipër, pastaj, duke harruar se ishte shtrirë në këtë grup, i shtoi karrocës një lopatë (specifiteti), dhe më pas në lopatë, duke përgjithësuar saktë, filloi të shtojë mjete të ndryshme. Nëse në të ardhmen vetë pacienti vjen në vete dhe korrigjon gabimin e tij, duke u mërzitur me të, atëherë ai duhet të interpretohet si manifestim i harresës, luhatjeve në vëmendje dhe jo si çrregullim i të menduarit.

Në lidhje me çdo grupim të pazakontë të çuditshëm, eksperimentuesi duhet të marrë në pyetje pacientin dhe të regjistrojë në protokoll të gjithë përbërjen e kartave në grup dhe shpjegimet e pacientit. Në raste të tilla, nuk duhet të nxitoni. Nëse vetë pacienti shtrihet shumë shpejt, ai duhet të ndalojë, të shkruajë gjithçka dhe më pas të vazhdojë të punojë.

Në kolonën e tretë mund të ketë shënime përshkruese, për shembull: "Ka vështirësi në emërtimin e grupeve", "Ai flet me zë të lartë gjatë gjithë kohës, dikton rendin e paraqitjes", "Ai thotë diçka për secilën kartë, i komenton ato." Sidoqoftë, është më mirë nëse në këtë kolonë është e mundur të regjistrohen fjalë për fjalë deklaratat dhe formulimet e pacientëve. Shembujt fjalë për fjalë të shkruara të deklaratave duhet të vendosen në thonjëza.

Për të lehtësuar interpretimin e gabimeve të pacientëve në klasifikim, një fragment tipik nga protokolli i studimit dhe interpretimi i tij jepen në tabelë. 7.3.

Tabela 7.3

Protokolli i eksperimentit

Ky shembull tregon konkretitetin e të menduarit të pacientit, që në vend që të përgjithësojë objektet, ai i grupon ato sipas karakteristikave të njohura, të situatës. Kjo tendencë për të krijuar lidhje të përditshme mund të shfaqet së bashku me disa përgjithësime të thjeshta. Ndonjëherë pacientët pranojnë udhëzimet kritike të eksperimentuesit, korrigjojnë një nga grupimet specifike të situatës që kanë bërë, por pas kësaj ata devijojnë në një rrugë po aq specifike të shoqërimit në veprimet e tyre të mëvonshme.

Nuk është gjithmonë e lehtë të dallosh nga manifestimet e të menduarit konkret, por është e nevojshme të dallohen disa gabime (Tabela 7.4).

Tabela 7.4

Protokolli i eksperimentit

Nga shembulli është e qartë se pacienti është në gjendje të përgjithësojë: ai vetë mblodhi grupe instrumentesh matëse dhe qenie të gjalla. Duke kaluar në fazën e tretë, ai nuk filloi të lidhë objekte sipas karakteristikave specifike të situatës, por i përgjithësoi grupet sipas karakteristikave mjaft komplekse - origjinën "nga zorrët e tokës" dhe "në sipërfaqen e saj". Megjithatë, kjo ishte një qasje disi e papritur dhe e pazakontë ndaj klasifikimit, e cila siguroi bazën për kombinimin e bimëve me lëndën inorganike dhe krahasimin e tyre me qeniet e gjalla sipas vendit të tyre të origjinës. Kështu, arsyetimi i pacientit bazohej në shenja të ndryshme të përgjithësimit: të dyja shenjat ishin abstrakte, por lejonin ndërtimin e një përgjithësimi në drejtime krejtësisht të ndryshme, të papajtueshme. Ky ishte një ndërtim i larmishëm i klasifikimit.

Teknika e "klasifikimit të objekteve" ka pak përdorim për mostrat e përsëritura. Vetëm nëse pacienti nuk ishte në gjendje të bënte asgjë herën e parë dhe eksperimentuesi nuk e "sillte" atë në vendimin e duhur, ia vlen të provoni të kryeni përsëri testin.

Përndryshe, edhe pas shumë vitesh, pacientët “kujtojnë” si të palosen, dhe testi bëhet i pakuptimtë. Kur llogaritet efektiviteti i terapisë, testi nuk përdoret.

Përveç klasifikimit të lëndës, në një kohë u bë një përpjekje për të krijuar një klasifikim të ngjashëm të kartave në të cilat të njëjtat objekte u zëvendësuan me emërtimet e tyre verbale (klasifikimi verbal). Një krahasim i karakteristikave psikologjike të opsioneve të ndryshme të klasifikimit (subjekt dhe verbal) tregoi se subjekti paraqet më shumë vështirësi për proceset e abstraksionit dhe përgjithësimit, pasi imazhet shumëngjyrëshe të objekteve dhe detajeve specifike provokojnë asociacione specifike. Versioni verbal i klasifikimeve është më i lehtë për t'u përgjithësuar, por krijon më shumë stres në vëmendje dhe kujtesë.

• Për më shumë informacion rreth kësaj, shihni: Rubinshtein S.Ya. Metodat eksperimentale të patopsikologjisë dhe përvoja e përdorimit të tyre në klinikë. - M., 1970.

Për sa i përket B.V. Zeigarnik, e njohur shumë përtej Rusisë, krahas punës së saj në fushën e psikologjisë së përgjithshme, ajo bëri shumë përpjekje për të zhvilluar disiplinën e aplikuar - patopsikologjinë eksperimentale, e cila ka lëndën e saj dhe të sajën...

Metodologjia e klasifikimit të objekteve

Qasja teorike e L.S. Vygotsky, e cila u zhvillua më tej në veprat e A.Z. Luria, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, hodhi themelet për kërkime të shumëanshme në shkatërrimin e proceseve të mendimit në sëmundjet mendore.

Sa i përket B.V. Zeigarnik, e cila është e njohur shumë përtej Rusisë, përveç punës së saj në fushën e psikologjisë së përgjithshme, ajo bëri shumë përpjekje për të zhvilluar një disiplinë të aplikuar - patopsikologji eksperimentale, e cila ka lëndën e saj dhe metodat e veta.

Në këtë, aleati i saj aktiv për shumë vite ishte S.Ya Rubinstein, e cila ia kushtoi gjithë jetën e saj të rritur zhvillimit të kritereve diagnostikuese diferenciale bazuar në përvojën e kërkimit psikologjik eksperimental.

Metoda "Klasifikimi i objekteve" synon të studiojë proceset e përgjithësimit dhe abstraksionit.

Të menduarit është një pasqyrim i përgjithësuar i realitetit, i cili në praktikë vepron si asimilimi dhe përdorimi i njohurive; ai “mbështetet në një sistem konceptesh të fituara që bëjnë të mundur...

Subjektit i ofrohet një grup prej 70 kartash që përshkruajnë objekte të ndryshme, bimë dhe krijesa të gjalla, të cilat ai duhet t'i renditë në grupe që përmbajnë objekte homogjene. Në fillim të eksperimentit, mund të ketë shumë grupe klasifikimi të kartave, dhe ato përcaktohen me një fjalë përgjithësuese. Më pas subjektit i kërkohet të zgjerojë grupet. Rezultati përfundimtar është ndarja e kartave në tre grupe: qenie të gjalla, bimë, objekte të pajetë.

Zbatimi i metodologjisë monitorohet me kujdes: shënohet numri i fazave të shpenzuara për klasifikimin përfundimtar; komente nga subjekti gjatë detyrës; kombinime të gabuara sendesh etj.

Në procesin e klasifikimit, mund të zbulohen tiparet e mëposhtme të të menduarit: mbështetja në të menduarit në shenjat latente, kur objektet kombinohen në bazë të ngjashmërisë së jashtme ("një elefant dhe një ari" janë të mëdha; "një farkëtar dhe një mjek" janë duke punuar); të menduarit konkret ("marinar dhe anije" - lundrim mbi ujë); një tendencë për detaje (në grupin "enë shtëpie" ka nëngrupe: "qelqi" (xhami, shishe), "hekuri" (tiva), "porcelani" (kupa).

· Teknika e përjashtimit të konceptit

Teknika "Eleminimi i koncepteve" ju lejon të vlerësoni pjekurinë e sferës konceptuale të subjektit, aftësinë për të klasifikuar dhe analizuar. Përveç kësaj, teknika mund të përdoret për të diagnostikuar patologjinë e të menduarit që shfaqet në sëmundje të ndryshme mendore (skizofreni, çrregullim organik), por në këtë rast, interpretimi i rezultateve kërkon kualifikime të larta dhe përvojë të gjerë në psikodiagnostikë.

Teknika mund të kryhet si verbalisht ashtu edhe jo verbalisht. Kompleksiteti i materialit stimulues - kartat dhe një grup fjalësh - rritet gradualisht.

Versioni joverbal i teknikës së "përjashtimit të konceptit".

Në opsionin joverbal, subjektit i ofrohet një seri vizatimesh me katër objekte, tre prej të cilave mund të përgjithësohen dhe i katërti të përjashtohet.

Udhëzime për testim:

“Shikoni këto vizatime, këtu janë vizatuar 4 objekte, tre prej tyre janë të ngjashëm me njëri-tjetrin dhe mund të quhen me të njëjtin emër, por objekti i katërt nuk i përshtatet. Më thuaj cili është i tepërt dhe si mund të quhen tre të tjerët nëse kombinohen në një grup.”

Materiali stimulues për versionin joverbal të teknikës së "përjashtimit të konceptit".

Versioni verbal i teknikës së "përjashtimit të konceptit".

Në versionin verbal, subjektit i ofrohet një seri prej pesë fjalësh, në të cilat njëra duhet të përjashtohet.

Materiali stimulues për versionin verbal të teknikës së “përjashtimit të konceptit”.

Udhëzime: “Ju ofrohen 17 rreshta fjalësh. Në çdo rresht, katër fjalë janë të bashkuara nga një koncept i përbashkët gjenerik, e pesta nuk i përket. Në secilin rast, duhet të tregoni fjalën shtesë në listë dhe gjithashtu të emërtoni konceptin e përgjithshëm për katër të tjerat.”

I rrënuar, i vjetër, i rraskapitur, i vogël, i rrënuar

I guximshëm, i guximshëm, i guximshëm, i zemëruar, i vendosur

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Porfiry

Qumësht, krem, djathë, sallo, salcë kosi

Së shpejti, shpejt, me nxitim, gradualisht, me nxitim

E thellë, e lartë, e lehtë, e ulët, e cekët

Gjeth, syth, lëvore, pemë, degë

Shtëpi, hambar, kasolle, kasolle, ndërtesë

Mështekna, pisha, lisi, pema, bredh

Urrej, përbuz, inat, inat, ndëshkon

E errët, e lehtë, blu, e qartë, e zbehtë

Fole, vrimë, kodër milingonash, kotec pulash, strofkë

Dështim, kolaps, dështim, disfatë, eksitim

Çekiç, gozhdë, pincë, sëpatë, daltë

Minutë, sekondë, orë, mbrëmje, ditë

Grabitje, vjedhje, tërmet, zjarrvënie, sulm

Sukses, fitore, fat, paqe mendore, fitore

Çelësi i versionit verbal të teknikës së "përjashtimit të koncepteve".

Opsionet e sakta të përgjigjes nga lart poshtë:

1- "i vogël". Pjesa tjetër i referohet gjendjes së gjërave.

2- "e keqe". Pjesa tjetër janë cilësi pozitive të një personi.

3- “Ivanov” është mbiemër. Pjesa tjetër janë emra.

4- “Yndyrë”. Pjesa tjetër janë produkte qumështi.

5- "gradualisht". Pjesa tjetër ka të bëjë me shpejtësinë e lartë të ekzekutimit të veprimeve.

6- "dritë". Pjesa tjetër lidhet me karakteristikat e madhësisë dhe vëllimit.

7- "pemë". Pjesa tjetër janë pjesë të pemës.

8- "hambar". Pjesa tjetër janë ambiente banimi.

9- "pemë". Pjesa tjetër janë lloje pemësh.

10- “ndëshkoj”. Pjesa tjetër janë emocione negative.

11 - "blu". Pjesa tjetër ka të bëjë me shkallën e ndriçimit.

12- “kofa e pulave”. Pjesa tjetër e kafshëve i ndërtojnë shtëpitë e tyre vetë.

13- “eksitim”. Pjesa tjetër i referohet situatave të humbjes.

14- “gozhdë”. Pjesa tjetër janë mjete ndërtimi.

15 - "mbrëmje". Pjesa tjetër është një masë e kohës.

16- “tërmet”. Pjesa tjetër e telasheve vijnë nga vetë personi.

17- “qetësia”. Pjesa tjetër i referohet situatave të suksesit.

Vlerësimi i rezultateve të versioneve verbale dhe joverbale të teknikës së "përjashtimit të konceptit".

Gjatë vlerësimit të rezultateve, është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm numri i përgjigjeve të sakta, numri i të cilave, me të menduarit konceptual të zhvilluar mirë, duhet të jetë së paku 15, por edhe sa saktë është zgjedhur koncepti i përgjithshëm për katër fjalë. , mbi çfarë baze përjashtohet e pesta, pasi me një zyrtarisht të saktë Përgjigja mund të zgjedhë bazën e gabuar për përgjithësim.

Për më tepër, duhet të mbahet mend se për disa seri, ato kryesore nuk janë ato të sakta, por më tepër frekuenca, përgjigjet më të mundshme. Kështu, në serinë "shtëpi, hambar, kasolle, kasolle, ndërtesë", koncepti më i përjashtuar është "hambar". Mirëpo, edhe përgjigja “ndërtesë” është e saktë në bazë të faktit se “ndërtesa” është një koncept i përgjithshëm në raport me të tjerët, ndërsa katër të tjerat janë lloje ndërtesash. Përgjigjet jo standarde të shpeshta janë një tregues për një studim më të thellë dhe më të plotë të të menduarit të subjektit.

Kombinimi i një kronometër, një orë me zile dhe një monedhë në një version joverbal të teknikës bazuar në atributin "rrumbullakët"; tërfili, zile, mace - "fillojnë me shkronjën "k" - flet për mbështetjen në përzgjedhjen e karakteristikave të dobëta, latente.

Rezultatet e përdorimit të testeve psikologjike "klasifikimi i objekteve" dhe "përjashtimi i koncepteve" mund të konfirmojnë praninë e çrregullimeve specifike të të menduarit karakteristike për grupe të caktuara të sëmundjeve mendore. Mbështetja në shenjat e fshehura, latente tregon çrregullime të të menduarit të tipit skizofrenik; specifikimi dhe detajet janë karakteristike për sëmundjet organike të trurit.

· Metodologjia për identifikimin e veçorive thelbësore

Teknika na lejon të identifikojmë aftësinë e subjektit të testimit për të dalluar tiparet thelbësore dhe jo thelbësore të objekteve dhe fenomeneve, si dhe logjikën e gjykimeve dhe aftësinë për të ruajtur drejtimin dhe qëndrueshmërinë e metodës së arsyetimit gjatë zgjidhjes së një serie të gjatë të ngjashme. problemet.

Për të kryer testimin duke përdorur këtë metodë, kërkohet material stimulues, që janë formularët me tekst të printuar.

Udhëzime: “Në këtë copë letre shihni një sërë fjalësh, njëra prej të cilave është me shkronja të zeza dhe pesë të tjerat janë të mbyllura në kllapa. Nga këto pesë fjalë, është e nevojshme të theksohen dy që janë më të lidhura me fjalën përgjithësuese përpara kllapës. Për shembull, fjala përgjithësuese "kopsht" dhe fjalët pas saj. Një kopsht mund të ekzistojë pa një qen, një gardh, madje edhe pa një kopshtar, por nuk mund të ekzistojë pa tokë dhe bimë. Kjo do të thotë se fjalët "tokë" dhe "bimë" duhet të theksohen. Koha e funksionimit është 3 minuta.

viti i 1 studimi

Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të të menduarit verbal-logjik, mund të përdoret një teknikë për klasifikimin e fotografive të subjektit sipas parimit të përgjithësimit të tyre. Kjo teknikë na lejon të identifikojmë në mënyrë optimale nivelet e formimit të aktivitetit mendor të studentëve. Suksesi i studentëve në zgjidhjen e problemeve intelektuale duke përdorur këtë metodë varet kryesisht nga karakteristikat e proceseve.

analiza, sinteza, abstraksioni dhe përgjithësimi. Në procesin e analizës, studentët duhet të identifikojnë të gjitha shenjat e disponueshme të objektit të perceptuar, të përgjithshme dhe individuale (të veçanta); në procesin e sintezës - për të kombinuar të gjitha tiparet e një objekti në një imazh holistik. Gjatë abstraksionit, veçohen vetëm tiparet thelbësore; përgjithësimi shoqërohet me kombinimin e objekteve në grupe vetëm sipas karakteristikave thelbësore. Vetëm zotërimi i këtyre operacioneve u lejon studentëve të zgjidhin saktë problemet në klasifikimin e fotografive lëndore, prandaj shkalla e suksesit në zgjidhjen e problemeve mendore në klasifikimin e fotografive lëndore mund të sigurojë njohuri të caktuara për nivelin e formimit të operacioneve mendore të analizës dhe sintezës. abstraksioni dhe përgjithësimi.

Mësuesi kryen një ekzaminim diagnostik me secilin nxënës individualisht. Koha për kryerjen e detyrës nuk është e rregulluar. Një grup prej 60 fotografish përdoret si material stimulues: enët (për shembull, një filxhan, pjatë, tigan, thikë, tigan, enë), perime (lakër, kastravec, karrota, domate, qepë, panxhar), fruta (mollë, dardhë, portokall, banane, kumbulla, rrush), produkte ushqimore (djathë, qumësht, sallam, bukë, sheqer, biskota), mjete edukative (fletore, libër, çantë, vizore, stilolaps, album), kafshë (lepuri, iriq, dreri , ketri, ariu, dhelpra), zogjtë (rosa, bufi, gjeli, pata, pëllumbi, harabeli), mjetet e transportit (kamion, anije, aeroplan, autobus, trolejbus, biçikletë), rroba (xhaketë, dorashka, pallto, fustan, pantallona, ​​fund), lodra (kalë, lepuj, top, kukull, kube, piramidë).

Të gjitha imazhet duhet të kenë një numër të mjaftueshëm të shenjave të jashtme të pastilizuara, të shprehura qartë të objekteve natyrore për njohje.

Përfundimi i saktë i detyrës përfshin formimin e 10 grupeve nga 60 fotografitë e propozuara (secila prej gjashtë fotografive), përcaktimin e saktë të secilit grup me konceptin gjenerik përkatës: enët, perimet, frutat, ushqimin, furnizimet edukative, kafshët, zogjtë, transportin. , veshje, lodra.

Konsolidimi i grupeve, në të cilat rritet niveli i përgjithësimit (perime + fruta + ushqim = ushqim; kafshë + zogj = kafshë), në të cilat fëmija emërton saktë këtë grup të ri dhe anëtarët e tij, lejon uljen e numrit të grupeve në shtatë.

Kështu, nëse plotësohen këto kushte detyrash, mund të formohen 7-10 grupe.

Udhëzime: "Randidhni fotografitë në grupe, cila i përshtatet cilës." Në rast vështirësish, ofrohet ndihmë hap pas hapi (nga minimale në maksimum).

I lloji i ndihmës (minimale) - një i rritur që tregon një gabim. Për shembull, një i rritur thotë: “Ju keni filluar t'i bashkoni grupet gabimisht. Ka një fotografi në këtë grup që nuk përshtatet me pjesën tjetër.”

Lloji II i ndihmës - hartimi nga të rriturit si model për nxënësin e një ose dy grupeve konceptuale pa përcaktimin e tyre verbal. Për shembull, një i rritur përbën një grup konceptual fotografish objektesh me imazhe të një ariu, dhelpre, ketri, lepuri, pa e quajtur atë një koncept të përgjithshëm. Nxënësi ftohet të vazhdojë në mënyrë të pavarur formimin e këtij grupi nga fotot e tjera lëndore dhe ta quajë koncept të përgjithshëm.

Lloji III i ndihmës - së bashku me studentin, duke hartuar grupe konceptuale bazuar në pyetjet kryesore nga një i rritur, që synojnë të nxjerrin në pah veçoritë thelbësore të objekteve. Për shembull, kur analizoni imazhet e një pëllumbi, bufi, ylli, rosë
Nëpërmjet pyetjeve kryesore identifikohen tiparet domethënëse për grupin “zogjtë”: tiparet strukturore të trupit, pendët.

Lloji IV i ndihmës (maksimumi) - i rrituri përpilon një grup konceptual si mostër dhe e cakton atë me një koncept përgjithësues. Për shembull, një i rritur bën një grup prej 3-4 fotografish, i emërton dhe e fton fëmijën ta plotësojë këtë grup me foto të tjera me temë që përputhen me gjininë.

Të gjitha llojet e ndihmës synojnë të sigurojnë që studentët, në bazë të ndihmës së marrë në formimin e disa grupeve konceptuale, të mund të kryejnë një transferim pozitiv të operacionit të përgjithësimit në aktivitetin mendor në krijimin e grupeve konceptuale pasuese, dhe mësuesi. mund të shohë shkallën e pranueshmërisë së fëmijës ndaj ndihmës së jashtme.

Suksesi i detyrës vlerësohet sipas parametrave të mëposhtëm.

1. Produktiviteti i operacioneve logjike:

a) numrin e grupeve të formuara saktë;

b) parimi i formimit të grupit (veçoritë thelbësore ose jo thelbësore të objekteve zgjidhen nga nxënësi për t'i përgjithësuar në grupe).

2. Lloji i ndihmës që i nevojitej studentit për të përfunduar saktë detyrën:

a) një tregues i një gabimi;

b) hartimin e grupeve konceptuale nga të rriturit pa emërtimin e tyre verbal;

c) hartimin e grupeve konceptuale për pyetjet udhëzuese;

d) hartimi i një grupi konceptual nga një i rritur dhe më pas përcaktimi i tij me një fjalë-koncept.

3. Shkalla e verbalizimit:

a) përcaktimi i saktë i secilit grup me konceptin e duhur;

b) aftësia për të hartuar një fjali me këtë koncept;

c) aftësia për të emërtuar objekte që korrespondojnë me një koncept të caktuar duke përdorur sinonime.

4. Aktiviteti mendor:

a) interesi për punën që kryhet;

b) pavarësia;
c) shterueshmëria.

Analiza e të dhënave për këto parametra na lejon të identifikojmë karakteristikat individuale dhe nivelin e formimit të operacioneve mendore tek një student.

Bazuar në rezultatet e larta dhe minimale të kryerjes së detyrave për klasifikimin e fotografive të objekteve, mund të dallojmë katër nivele të zhvillimit aktual të aktivitetit mendor: i ulët, nën mesatare, mesatar, mbi mesataren 1.

Nivel i ulët

Nxënësit formojnë një numër të madh (deri në 20) grupesh bazuar në identifikimin e shenjave të parëndësishme ose të rastësishme të ngjashmërisë midis objekteve. Sigurimi i ndihmës nga minimale në maksimum nuk çon në një përmirësim të ndjeshëm të rezultateve të aktivitetit mendor. Shkalla e verbalizimit është e ulët: as në mënyrë të pavarur dhe as me ndihmën e një të rrituri ata nuk riprodhojnë shumicën e koncepteve gjenerike; ata nuk mund të emërojnë gjithashtu disa objekte që lidhen me një koncept të caktuar gjenerik. Nxënësi nuk tregon interes për detyrën. Nevojitet një stimulim masiv për ta inkurajuar atë të kryejë veprime logjike. Pas përfundimit të dy ose tre detyrave, studenti lodhet, fillon të gogësisë, lëviz në karrige, shpërqendrohet dhe refuzon të punojë.

Le ta ilustrojmë këtë me shembullin e kryerjes së një detyre nga nxënësit e klasës së parë në një shkollë për fëmijët me prapambetje mendore.

Galya Zh. formoi tre grupe në bazë të situatës, si dhe në bazë të ngjashmërisë së jashtme: bukë dhe pjatë, top dhe portokall, lodër dhe lepur të vërtetë. Më pas, ai shikon të gjitha fotot, duke kërkuar ato që u përshtaten grupeve të arsimuara. Lloji i parë i ndihmës në formën e treguesit të pranisë së një gabimi nuk e ndihmon Gala të kuptojë gabimin e veprimeve të saj. Llojet e tjera të ndihmës gjithashtu nuk çuan në një ndryshim në metodën e klasifikimit. Ajo nuk i bëri eksperimentuesit ndonjë pyetje sqaruese, ajo punoi në heshtje dhe ishte e lumtur që kishte mundësinë të shikonte dhe të rregullonte fotografi të ndritshme. Si rezultat, unë formova 20 grupe fotografish subjektesh bazuar në veçori të parëndësishme, të rastësishme. Ajo ishte e sigurt në veprimet e saj, në përgjigje të kërkesës së eksperimentuesit për të shpjeguar pse i bashkoi fotot, ngriti supet dhe filloi t'i lëvizte ato në mënyrë të rastësishme në grupe të tjera. Nuk kam përdorur fjalë apo koncepte përgjithësuese. Nuk mund ta vlerësoja performancën time në klasifikimin e fotografive të objekteve ("Nuk di si ta bëj").

Me një nivel të ulët suksesi në kryerjen e një detyre, fëmijët janë të prirur ndaj gabimeve dhe vështirësive të mëposhtme.

1 Këtu, më vonë në manual, bëhet një shkallëzim vlerësues sipas niveleve të zhvillimit në lidhje me një kampion fëmijësh me prapambetje mendore. Niveli i sipërm i zhvillimit, i përcaktuar në këtë sistem si "mbi mesataren", korrespondon me nivelin mesatar të zhvillimit në normë.

1. Kuptimi i gabuar i udhëzimeve: nxënësit me prapambetje mendore besojnë se duhet të grupojnë fotografi me imazhe vetëm të objekteve identike. Pra, Seryozha P., pasi ka vendosur foton e parë me imazhin e një kastraveci, shikon të gjitha të tjerat, duke kërkuar më shumë foto me imazhin e trangujve.

2. Natyra e rastësishme e përpilimit të grupeve nga fotografitë e objekteve: është e pamundur të identifikohen shenjat e jashtme ose të situatës të grupit. Kështu Yura A. formoi një grup fotografish me numra çift, të cilat përshkruanin një sallam, një fletore, qumësht, një album dhe një dardhë. Në të njëjtën kohë, studenti nuk mund të shpjegonte mbi bazën e cilit parim i kombinoi fotografitë në një grup.

3. Prania e fotografive "shtesë": studentët, pasi kanë formuar 1-2 grupe konceptuale (zakonisht "lodra" dhe "kafshë"), ndalojnë klasifikimin e mëtejshëm të fotografive me temë, i konsiderojnë fotografitë e mbetura si "shtesë", jo të përshtatshme për grupet e formuara.

4. Kombinimi i imazheve të objekteve në grupe në bazë të situatës. Pra, Marina P. bashkon imazhet e dorashkave dhe një çantë, duke e shpjeguar kështu: "Është ftohtë të mbash një çantë në dimër, të duhen dorashka."

5. Vështirësi në rikujtimin e fjalëve-koncepteve për të treguar një grup të arsimuar: në këto raste, nxënësit ose rendisin emrat e të gjitha figurave që përbëjnë grupin, ose emërtojnë njërën, zakonisht të shtrirë sipër. Kështu, Seryozha P., pasi ka formuar një grup fotografish subjekti që përshkruajnë rroba dhe pjata, i jep emrin e gabuar: "Kjo është polta" (fotografia me imazhin e një pallto shtrihej në krye të grupit të formuar).

Nën nivelin mesatar

Nxënësit formojnë grupe më të vogla (deri në 14). Prej tyre, 5-6 grupe formohen në bazë të identifikimit të karakteristikave thelbësore të objekteve dhe përcaktimit të saktë të tyre me konceptet gjenerike përkatëse. Grupet e tjera formohen në bazë të nxjerrjes në pah të veçorive jo thelbësore.

Sigurimi i ndihmës minimale (thjesht duke vënë në dukje praninë e një gabimi) nuk përmirëson performancën. Ata kanë nevojë për ndihmë të gjerë (demostrim se si të punojnë, pyetje kryesore). Pas kësaj, studentët mund të formojnë saktë disa grupe dhe t'i caktojnë ato me një koncept fjalësh përgjithësues.

Shkalla e verbalizimit si e ecurisë së punës ashtu edhe e rezultateve të saj është e ulët. Nxënësit përdorin një numër mjaft të madh konceptesh gjenerike, por njohuritë e tyre janë të përhapura dhe të padiferencuara. Subjektet përdorin gabimisht koncepte gjenerike kur hartojnë fjali në mënyrë të pavarur. Sipas detyrës, ata nuk mund të emërtojnë disa objekte shtesë që i përkasin grupit konceptual. Nxënësit tregojnë interes të rastësishëm për grupet që janë më të kuptueshme dhe më afër përvojës personale. Pavarësia është minimale, ata nuk fillojnë të formojnë grupin e radhës pa udhëzime të veçanta. Ata kanë nevojë për inkurajim sistematik dhe përkëdhelje emocionale. Ashtu si studentët e nivelit të parë, ata shpejt lodhen dhe rraskapiten.

Le ta ilustrojmë këtë me një shembull të një studenti specifik që përfundon një detyrë.

Kolya R. fillon detyrën me ndrojtje dhe pasiguri. Fotografia e parë tregon një gjel, nxënësi shikon të gjitha fotot, duke kërkuar një foto tjetër me një foto të një gjeli. Pas sqarimit shtesë të udhëzimeve dhe një treguesi të pranisë së gabimeve në metodën e punës, fillova të postoj fotografi një nga një, si dhe në grupe bazuar në nënvizimin e veçorive të parëndësishme dhe në bazë të situatës. Pra, ai bashkon fotografi që përshkruajnë bukë, sallam dhe një pjatë, një lepur të vërtetë dhe një lodër. Pret vlerësimin e veprimeve të tij, nuk vazhdon punën. Pasi ofroi ndihmë në formën e demonstrimit të të rriturve se si të grupojnë fotografitë e objekteve (ndihma e llojit II), ai filloi të vepronte shpejt dhe me besim. U formuan grupe “lodra”, “kafshë”, “veshje”, “gjëra edukative”. Pjesa tjetër e fotografive janë riorganizuar dhe "përshtatur" në një grup ose në një tjetër. Ndihma në formën e një analize të përbashkët të objekteve që synon identifikimin e veçorive të tyre thelbësore i lejoi studentit të formojë një grup tjetër konceptual - "zogjtë". Lloji përfundimtar i ndihmës në formën e edukimit dhe përcaktimit të grupit sipas konceptit të tij gjenerik i lejoi Kolya të emërtojë saktë grupet e tjera me fjalët dhe konceptet përkatëse.

Nxënësi nuk ishte në gjendje të gruponte saktë fotot e mbetura. Pra, në grupin që ai e quajti "makina" ka një kalë lodër, një kamion, një autobus. Ai nuk e vëren gabimin dhe e shpjegon vendimin e tij duke thënë se "gjithçka po funksionon". Fotografitë që përshkruanin një trolejbus, një aeroplan dhe një anije u lanë mënjanë. Studenti beson se është e pamundur t'i kombinosh këto fotografi në një grup, sepse "avioni fluturon, anija noton, por trolejbusi është duke u mbajtur te telat". Është e vështirë të përmbushet kërkesa e mësuesit për të hartuar një fjali me një ose një tjetër koncept fjalësh; më shpesh ai zëvendëson konceptin e përgjithshëm në fjali me një specifik. Pra, sipas udhëzimeve të mësuesit, studenti duhej të bënte një fjali me fjalën "rroba". Duke zëvendësuar konceptin gjenerik me një të veçantë, ai krijoi fjalinë e mëposhtme: "Djali vesh pallton." Për më tepër, është e vështirë të emërosh objekte që mund të përfshihen në grupin konceptual; ai rendit atë që përshkruhet në fotot e objektit. Ai mendon se e ka kryer keq detyrën: "Kanë mbetur shumë foto, nuk di si ta bëj".

Për subjektet me një nivel nën mesatare të zhvillimit të aktivitetit mendor, gabimet e mëposhtme janë tipike.

1. Një mënyrë situative e grupimit të figurave. Pra, Yura Z. shton një fotografi me një foto të një thike në grupin "perime". Grupi e quan veten: "Mund t'i hani të gjitha." Në pyetjen e mësuesit: "A mund të ha një thikë?" përgjigjet: “Jo, por duhet t'i presësh të gjitha me thikë. Pasi ka shpjeguar në këtë mënyrë parimin e grupimit, ai nuk e kupton në mënyrë të pavarur gabimin që ka bërë dhe nuk e korrigjon atë.

2. Zgjerimi ose ngushtimi i kuptimit të një fjale-koncepti të caktuar. Kështu, Kolya Sh. formoi një grup fotosh subjekti që përshkruanin sallam, djathë, bukë, duke i dhënë emrin e gabuar "ushqim". Ai e shpjegoi në këtë mënyrë: "Është ushqim sepse hahet."

3. Prania e fotove “ekstra”. Nxënësit, pasi kanë formuar 2-3 grupe konceptuale, ndalojnë klasifikimin e mëtejshëm të fotove të mbetura. Dallimi nga nxënësit e nivelit të mëparshëm, të ulët është numri më i madh i grupeve të arsimimit fillor.

Niveli mesatar

Nxënësit formojnë një numër dukshëm më të vogël grupesh (nga 10 në 12), gjë që tregon një nivel më të lartë të zhvillimit të proceseve të përgjithësimit tek këta nxënës. Shumica e grupeve formohen në bazë të një përgjithësimi të veçorive thelbësore të objekteve.

Për të kuptuar parimin e zgjidhjes së problemeve mendore, si dhe për të korrigjuar veprimet e gabuara, nxënësit kërkojnë lloje të asistencës minimale, të tilla si tregimi i pranisë së një gabimi, formimi nga mësuesi i një grupi konceptual pa u përcaktuar nga një fjalë-koncept. .

Nxënësit shfaqin interes, veçanërisht në fillim të punës, por ai është i paqëndrueshëm dhe zbehet me akumulimin e lodhjes. Ata lodhen nga fundi i punës. Nevojë për stimulim shtesë të aktivitetit mendor në formën e inkurajimit.

Verbalizimi manifestohet në përdorimin e saktë të shumicës së koncepteve gjenerike, në aftësinë për të kompozuar një fjali me një ose një koncept tjetër gjenerik, dhe gjithashtu të emërojë 2-3 objekte për secilin grup. Megjithatë, kërkohet inkurajim i vazhdueshëm në formën e pyetjeve që synojnë identifikimin e të kuptuarit të studentit për një koncept të veçantë gjenerik.

Le ta ilustrojmë këtë me një shembull.

Lena A. fillimisht i ndau fotot e subjektit në 6 grupe: kafshë dhe zogj; fruta, perime dhe produkte; lodra dhe sende edukative; transporti; enët; pëlhurë. Ajo verbalizoi saktë 4 grupe: "rroba", "kafshë", "makina", "enë". Grupet e mbetura u emëruan duke renditur objektet e paraqitura. Në përgjigje të treguesit të gabimeve në grupe nga mësuesja, ajo i ndau "lodrat" dhe "gjërat edukative" në dy grupe dhe i foli saktë. Vështirësitë u shfaqën kur përcaktohej një grup që përfshinte fruta, perime dhe ushqime. Fillimisht, subjekti u përpoq t'i renditte këto foto objektesh sipas gjinisë së tyre, por doli që ajo i diferenconte dobët konceptet "perime" dhe "fruta". Pastaj ajo kombinoi përsëri fotot e temës: "Të gjithë e hanë këtë." Nuk mund të përdorja konceptin përkatës. Në të njëjtën kohë, subjekti emërtoi lehtësisht 2-3 objekte shtesë që mund të kombinoheshin në bazë të një koncepti të përbashkët gjenerik. Pra, me të emërtohen kafshët (luan, elefant, dreri); veshje (kostum, mushama, sarafani); makina (traktor, tramvaj, motoçikletë).

Nxënësit me një nivel mesatar të zhvillimit të aktivitetit mendor u karakterizuan nga gabimet dhe vështirësitë e mëposhtme.

1. Detaje të tepërta në klasifikimin e fotove me temë. Pra, nxënësit formojnë grupe “rroba dimërore”, “veshje verore”, “shpendë”, “zogj të egër” etj. Për shkak të kësaj, numri i grupeve rritet,
Shfaqen "grupe", të përbërë nga një fotografi, si dhe foto "shtesë" (nga 2 në 5).

2. Formimi i disa grupeve bazuar në një koncept të përbashkët gjenerik. Për shembull, nxënësit formojnë dy grupe lodrash, tre grupe kafshësh etj.

3. Analiza e pamjaftueshme e objekteve, abstragimi i veçorive thelbësore të tyre.

Kështu, në grupin "kafshët", shumë studentë me aftësi të kufizuara në zhvillim vendosin një imazh të një lepuri lodër me pantallona të shkurtra dhe një bluzë.

Niveli mbi mesataren

Nxënësit formojnë 7-8 grupe konceptuale bazuar në identifikimin e veçorive thelbësore të përgjithësuara të objekteve. Studentëve u ofrohet vetëm ndihmë minimale në formën e një treguesi të pranisë së një gabimi. Ky lloj ndihme kontribuon në korrigjimin e plotë të veprimeve të gabuara. Kryesisht, gabimet zbulohen dhe korrigjohen nga vetë nxënësit gjatë vetëtestimit.

Shkalla e verbalizimit të pavarur është e lartë, e cila manifestohet në përdorimin e saktë të koncepteve gjenerike, në aftësinë për të shpjeguar parimin e kombinimit të objekteve në një grup konceptual dhe për të përmendur disa objekte shtesë që mund të përfshihen në të.

Tregohet një interes i madh për punën: studentët me dëshirë, pa ftesa të veçanta, fillojnë detyrën tjetër. Në thelb, ata kryejnë në mënyrë të pavarur një sekuencë veprimesh pasi të kenë mësuar thelbin e detyrës. Keni nevojë për stimulim të herëpashershëm. Në një mjedis të qetë, ata ruajnë performancën mendore deri në fund të detyrës.

Le ta demonstrojmë këtë me një shembull.

Marina S. shpejt dhe pa gabime formoi dhe verbalizoi grupet e mëposhtme me konceptet gjenerike përkatëse: "enë", "lodra", "transport", "ushqim" (këtu përfshinin fotografi që përshkruanin ushqimin, perimet, frutat, "kafshët" (imazhe zogjtë dhe kafshët), "gjërat edukative". Brenda grupit "ushqim", studentja emërtoi koncepte gjenerike për objektet e tij përbërës: "produkte", "perime", "fruta". Ajo shpjegoi në detaje vendimin e saj për t'i kombinuar ato në një grup: “Perimet, frutat dhe këto produkte mund të hahen, janë të ngrënshme. Të gjitha këto janë ushqim për njerëzit.” Grupimi i imazheve të shpendëve dhe kafshëve në grupin “kafshë” shpjegohet në mënyrë të ngjashme: “Këto janë të gjitha kafshë. Unë kam vendosur kafshë dhe zogj këtu, sepse ata janë të gjithë të gjallë."

Mësuesi kryen një provim duke përdorur këtë metodë në fillim të vitit të parë të studimit. Gjatë kryerjes së diagnostifikimit në fund të vitit, mësuesi mund të përditësojë përmbajtjen e detyrës duke përzgjedhur grupe të tjera lëndësh.

viti i dytë i studimit

Në fund të vitit të dytë të studimit përdoren gjerësisht teknikat verbale, të cilat bëjnë të mundur identifikimin e shkallës së zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik të studentit.

Teknika "Krahasimi" zbulon veçoritë e operacionit të krahasimit. Nxënësi prezantohet me çifte fjalësh.

Udhëzime: "Më tregoni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis objekteve të shënuara me këto fjalë, bëni një fjali me secilën prej tyre":

1) mëngjes - mbrëmje

2) shi - borë

3) sorrë - harabeli

4) tavolinë - tavolinë

5) pilot - cisternë

6) tren - aeroplan

7) qumësht - ujë
8) lopë - kalë

9) ski - patina

10) një vajzë e vogël është një kukull e madhe.

Metoda e përpunimit për këtë dhe metodat e mëposhtme janë dhënë më poshtë.

Teknika "Extra Word" zbulon tiparet e operacionit të përgjithësimit.

Udhëzime: “Hiqni kuptimin e panevojshëm nga një numër fjalësh, shpjegoni pse e hoqët këtë fjalë. Pastaj thirrni pjesën tjetër të grupit me një fjalë të përgjithshme.”

1) tavolinë, divan, dysheme, karrige, krevat

2)qershi, lakra, rrush pa fara, patëllxhanë, kumbulla

3) lopë, kalë, dele, ujk, derr

4) sharrë, lopatë, gërshërë, peshore, sëpatë

5) anije, tren, makinë, biçikletë, rrugë

6) thikë, pjatë, supë, pirun, filxhan

7) bredh, thupër, pemë molle, plepi, rowan

8) portier, kuzhinier, shofer, rrobaqepëse, punë

9) gotë, fletore, letër, vizore, laps

10) çekiç, lopatë, grabujë, dorezë, sharrë

Teknika "Figurat Gjeometrike" ndihmon në identifikimin e veçorive të funksionimit të abstraksionit nga tipare të parëndësishme.

Procedura: forma gjeometrike me ngjyra, forma dhe madhësi të ndryshme shtrohen në kaos para nxënësit (shih Fig. 1 në shtojcë).

Udhëzime: "Rregulloni figurat në grupe në mënyrë që në secilën "grumbull" të ketë figura disi të ngjashme." Pasi nxënësi plotëson grupimin e parë, atij i kërkohet të renditë figurat ndryshe, pasi të përfundojë grupimin e dytë - madje ndryshe etj.

Opsionet e mëposhtme për grupimin e formave janë të mundshme:

1) sipas madhësisë (dy grupe),

2) sipas ngjyrës (tre grupe),

3) sipas formës (katër grupe),

4) bazuar në karakteristikat e formës së ngjyrës (12 grupe),

5) sipas karakteristikave të madhësisë-formës (8 grupe),

6) bazuar në karakteristikat e madhësisë së ngjyrës (6 grupe).

Përpunimi i rezultateve

Bazuar në rezultatet e të gjitha teknikave, zbulohen nivelet e mëposhtme të zhvillimit të të menduarit.

Nivel i ulët

Nxënësit plotësojnë në mënyrë të pavarur dhe saktë jo më shumë se 30% të detyrave të propozuara për krahasim dhe nënvizim të fjalëve shtesë. Kur shpjegojnë ngjashmëritë dhe dallimet, kur justifikojnë arsyet për të theksuar një fjalë shtesë, studentët mbështeten kryesisht në shenja specifike, të parëndësishme (për shembull, "tavolinë - tavolinë: të dyja janë prej druri", "lopë - kalë: kanë bisht", " ski - patina: të mprehta", "pilot - tankist: të dy kanë helmeta" ose "duhet të heqim pemën rowan, pasi ka manaferra; bredhi dhe thupra nuk i kanë", "hiqni dorezën, sepse të gjithë të tjerët janë prej hekuri”). Ekziston një përgjithësim primitiv në bazë të situatës (për shembull, "ne po heqim anijen sepse një tren, një makinë, një biçikletë po udhëtojnë përgjatë rrugës", "Unë do të heq fletoren sepse po vizatojmë në letër me një vizore dhe një laps; letra është në gotë”). Përgjithësimi konceptual praktikisht mungon; përgjithësimet sipas funksionit janë të rralla. Fjalori i nxënësve është i kufizuar, ata nuk e dinë kuptimin e një numri fjalësh (trashëllimë, grabujë, plepi, cisternë). Studentët nuk janë të interesuar për situatën e provimit, ata vazhdimisht duhet të inkurajohen për t'u përgjigjur, ata shpesh shpërqendrohen dhe gogësin.

Në detyrën e grupimit të formave gjeometrike, në vend të grupeve, nxënësit shtrojnë një stoli, një vizatim ose thjesht i renditin format dhe i vendosin ato njëra mbi tjetrën.

Nën nivelin mesatar

Nxënësit kryejnë në mënyrë të pavarur dhe saktë rreth gjysmën e detyrave që përfshijnë krahasimin dhe nënvizimin e fjalëve shtesë. Ata mbështeten jo vetëm në veçori specifike, por edhe në funksionet e objekteve, gjë që tregon një nivel më të lartë përgjithësimi (për shembull, "tren - aeroplan: ata hipin mbi to", "qershi, rrush pa fara, patëllxhanë: ata bëjnë reçel prej tyre ," "thikë, pjatë, pirun, filxhan: nevojiten për të ngrënë"). Nxënësit e këtij niveli janë në gjendje të formojnë përgjithësime mbi një bazë konceptuale (më komplekse), megjithatë, numri i koncepteve të formuara nuk i kalon 1-2 (nga 20 detyra verbale), madje ato shpesh janë të një natyre tepër të zgjeruar. për shembull: "bredh, plepi, thupër, rowan janë bimë ", "sharrë, lopatë, gërshërë, sëpatë - objekte", "vizore, laps, fletore, pajisje letre".

Kur punojnë me forma gjeometrike, nxënësit përdorin vetëm një opsion për grupimin e formave (për shembull, sipas formës ose qendrës).

Tregojnë interes sporadik për punën: kryesisht animohen kur fjalët janë të qarta dhe afër tyre nga përvoja personale. Ata nuk kalojnë në detyrën tjetër pa nxitur, por as nuk e refuzojnë punën. Ata bëhen dukshëm të lodhur dhe të rraskapitur nga fundi i punës.

Të folurit gojor është i pazhvilluar dhe njërrokësh. Studentët nuk japin komente, shtesa ose shembuj të pavarur nga përvoja personale. Keni nevojë për inkurajim të vazhdueshëm

aktivizim, lavdërim.

Niveli mesatar

Nxënësit kryejnë në mënyrë të pavarur dhe saktë deri në 60-70% të detyrave të propozuara verbale. Përdorni me besim dhe lirshëm përgjithësimin sipas funksionit, tregoni jo një, por disa veçori specifike (ata vetë përshkruajnë gjithashtu temën). Nxënësit formojnë të paktën tre deri në katër përgjithësime bazuar në konceptin, dhe në shumicën e rasteve këto nuk janë të zgjeruara, por koncepte specifike (për shembull, "mëngjes, mbrëmje - ora e ditës", "shi, borë - reshje", "portier, kuzhinier, shofer, rrobaqepëse - profesion"). Kur punoni me forma gjeometrike, parashtrohen dy opsione për grupe (për shembull, së pari sipas formës, pastaj sipas madhësisë).

Nxënësit kanë nevojë për stimulim të herëpashershëm. Ata tregojnë interes për punën, e cila në mënyrë periodike zbehet, veçanërisht pas një detyre të vështirë. Zhvillohet fjalimi gojor: ata argumentojnë në mënyrë të pavarur, japin shembuj.

Niveli mbi mesataren

Nxënësit kryejnë në mënyrë të pavarur dhe me sukses më shumë se 70% të detyrave verbale. Tregimet e veçorive jo thelbësore janë sporadike, përgjithësimet formohen sipas parimeve funksionale dhe konceptuale; gjatë kryerjes së 20 detyrave verbale, përgjithësime-koncepte ndeshen në pesë deri në gjashtë raste. Nxënësit shtrojnë forma gjeometrike në tre ose më shumë opsione.

Ata përjetojnë një interes të qëndrueshëm si për procedurën e ekzaminimit ashtu edhe për rezultatet e punës së tyre, tregojnë shenja të vetëkontrollit (korrigjojnë veten, kthehen në një detyrë të përfunduar më parë), kalojnë në mënyrë të pavarur në detyrën tjetër, duke pasur nevojë vetëm për stimulim episodik. Ata nuk shpërqendrohen gjatë punës. Fjalimi është zgjeruar. Nxënësit janë proaktivë: ata komentojnë detyrat dhe përdorin shembuj nga përvoja personale.

Kjo bateri teknikash bën të mundur që të bëhet jo vetëm një analizë cilësore, por edhe sasiore e rezultateve të zbatimit, e cila do t'i shërbejë mësuesit si një bazë treguese për të nxjerrë një përfundim ushqyes për nivelin e zhvillimit të të menduarit logjik të studentit. Procedura për përpunimin sasior të të dhënave kryhet si më poshtë.

1. Për çdo veprim krahasimi të kryer saktë në bazë të dallimeve dhe ngjashmërive bazuar në një veçori thelbësore të konceptit ose nxënësit i jepen dy pikë. Nëse vetëm një lloj krahasimi kryhet saktë (tregohen vetëm dallimet ose vetëm ngjashmëritë), jepet një pikë.

2. Për çdo fjalë të përjashtuar saktë me përgjithësim të njëkohshëm të fjalëve të mbetura në bazë të konceptit ose funksionit, nxënësit i jepen dy pikë. Nëse një student e identifikoi saktë fjalën shtesë, por e kishte të vështirë të përgjithësonte në mënyrë të pavarur grupin e mbetur të fjalëve, ai merr një pikë.

3. Për çdo opsion të kompletuar në mënyrë të pavarur (ose me ndihmë minimale) për grupimin e figurave duke emërtuar njëkohësisht bazën e grupimit, studenti merr dy pikë. Nëse një student i grupoi saktë shifrat, por e kishte të vështirë të përmendte në mënyrë të pavarur arsyet e klasifikimit, ai merr një pikë.

4. Përmblidhen pikët e marra nga nxënësit duke përdorur të tre metodat. Ky tregues sasior i produktivitetit të operacioneve të krahasimit, përgjithësimit dhe abstraksionit bën të mundur gjykimin e nivelit të zhvillimit të të menduarit logjik të një studenti.

Niveli i zhvillimit të të menduarit logjik Numri i pikëve

mbi mesatare më shumë se 32

mesatare 26-32

nën mesataren 15-25

e ulët më pak se 15

viti i 3-te i studimit

Për të identifikuar nivelin e formimit të operacioneve të krahasimit dhe përgjithësimit, mësuesi mund të ripërdorë metodat e mësipërme, por me materiale verbale më komplekse.

Fjalë për teknikën “Krahasimi”.

1. Mollë – qershi

2. Aeroplan - helikopter

3. Harabeli – pulë

4. Përrallë – këngë

5.Uria – etja

6.Pikturë – fotografi

7.Ar - argjend

8.Ujku - qen

9.Liqen - lumë

10. Mashtrimi është një gabim

Fjalë për teknikën "Extra Word".

1. I kripur, i thartë, i ëmbël, i hidhur, i nxehtë

2. Pastërti, mirësi, ndershmëri, guxim

3. Djali, vajza, babai, nipi, djali

4. Sytë, veshët, zemra, hunda, gjuha

5. Prerje, ecje, planifikim, qepje, prerje

6. Orë, termometër, peshore, vizore, aeroplan

7. Futboll, shah, hokej, tenis

8. E bardhë, e lehtë, e zezë, blu, e verdhë

9. Qytet, fshat, qytet, rrugë

10. Mëz, qen, viç, zogth, qenush
Përpunimi i rezultateve duke përdorur këto metoda është i ngjashëm me përpunimin e përshkruar më sipër.

Niveli i formimit të operacionit të abstraksionit mund të identifikohet duke përdorur teknikën "Identifikimi i figurave gjeometrike" 1. Për të përmbushur saktë detyrën, nxënësi duhet të jetë në gjendje të abstragojë nga karakteristikat specifike dhe të larmishme të figurave, duke identifikuar dhe përgjithësuar vetëm dy karakteristika thelbësore: ngjyrën dhe formën e anëve.

Materiali stimulues për teknikën është 32 forma gjeometrike me anët e rrumbullakosura dhe të drejta në ngjyrë blu dhe të zezë (shih Fig. 2). Të gjitha shifrat duhet të jenë të numëruara, gjë që e bën më të lehtë regjistrimin e përgjigjeve të studentëve dhe analizën e mëvonshme të protokolleve.

Detyra kryhet në katër episode. Në serinë e parë, fëmijës i shfaqet figura nr. 1 (blu me anët e rrumbullakosura). Është dhënë udhëzimi: "Shqyrtoni me kujdes mostrën dhe zgjidhni një të ngjashme nga figurat e mbetura." Megjithatë, parimi i përfundimit të detyrës nuk raportohet. Fëmija zgjedh atë që ai mendon se është një figurë e ngjashme blu (të themi, nr. 8). Mësuesi tund kokën negativisht: "Jo, ajo nuk është e tillë, zgjidhni një tjetër." Pra, me provë dhe gabim, fëmija merr me mend. se një figurë e ngjashme është ajo që ka dy karakteristika në të njëjtën kohë: ngjyrë blu dhe të paktën një anë të rrumbullakosur. Në serinë e dytë, figura nr. 6 (katrori i zi) është paraqitur si mostër. Në serinë e tretë - figura nr. 3 (ovale e zezë). Në të katërtin është figura nr 27 (ylli blu). Shifra të ngjashme janë përkatësisht në serinë 1: 1; 7; 17; 19; 21; 24; 28; tridhjetë; në episodin 2: 2;6; 16; 18; 22; 23; 26; 29; në 3 episode: 3; 5; 9; 11;12;14; 20; 31; në 4 episode: 4; 8; 10; 13; 15; 25; 27; 32;

Përpunimi i rezultateve

Kur analizon cilësinë e një detyre, mësuesi merr parasysh dy parametra kryesorë: momentin e depërtimit, domethënë depërtimin në parimin e ngjashmërisë së figurave në ngjyrë dhe formë të anëve, si dhe shkallën e pavarësisë së fëmijës në vendimin e marrë, i cili përcaktohet nga natyra e ndihmës së dhënë.

Dhe gjatë përfundimit të detyrës, mësuesi ofron tre lloje ndihme (në rritje nga minimumi në maksimum).

Ndihmë minimale- duke treguar një gabim pa zbuluar thelbin e tij ("jo, kjo shifër nuk është e ngjashme"), duke inkurajuar krahasimin e shifrave pa treguar shenjat.

1 Shih: Atlas për kërkimin eksperimental të devijimeve në aktivitetin mendor njerëzor / Ed. I.A. Polishchuk dhe A.E. Vidrenko. Kiev, 1980.

Mostra e ndihmës- mësuesi tregon një zgjidhje të saktë (“këto dy figura janë të ngjashme”) pa treguar karakteristikat e ngjyrës dhe formës, shoqëruar me një nxitje për krahasim.

Ndihma maksimale- tregues i drejtpërdrejtë i shenjave të ngjashmërisë: ngjyra dhe forma e anëve.

Bazuar në suksesin e operacionit të abstraksionit, dallohen nivelet e mëposhtme.

Nivel i ulët

Në serinë e parë, kërkimi i figurave është kaotik. Ka një refuzim për të punuar pas episodit të parë. Edhe pas një treguesi të drejtpërdrejtë të ngjyrës dhe formës, studenti nuk e kupton parimin e ngjashmërisë dhe e fikson vëmendjen vetëm në një veçori. Në të gjitha seritë e tjera, ndihma maksimale nuk çon në një kuptim të parimit të funksionimit. Le ta ilustrojmë këtë nivel me një shembull.

Pasi demonstroi mostrën në serinë e parë të detyrës, Alyosha B. shikoi shpejt të gjitha format gjeometrike dhe deklaroi se kishte vetëm një të tillë (ai gjeti saktësisht të njëjtën). Udhëzimet u përsëritën: "Jo saktësisht të njëjta, por të ngjashme." Ai tregon qartë pakënaqësinë ("Këtu nuk ka ngjashmëri, të gjithë janë të ndryshëm").

Në përgjigje të stimulimit, ai filloi të tregojë figura, duke u fokusuar në ngjashmërinë në ngjyrë. Ai reagoi ndaj gabimeve të bëra me acarim akut ("Pse është e gabuar, në fund të fundit, është blu?! Unë nuk do të kërkoj asgjë, gjithçka është e paqartë").

Pas serisë së parë të pasuksesshme, u ofrua asistencë trajnimi. Mësuesi tregoi zgjidhjet e sakta dhe kërkoi t'i krahasonte ato me shembullin. Pas kryerjes së një analize të përbashkët, ne përcaktuam parametrat e nevojshëm: ngjyrën dhe ngjashmërinë e anëve (të rrumbullakosura).

Në Serinë II, ai përsëri tregoi një orientim vetëm në ngjyrën e figurave, duke zgjedhur ato të zeza në një renditje të rastësishme, kaotike. Në të njëjtën kohë duke treguar të njëjtat pa pushim.

Për çdo tregues gabimi ai reagoi me protestë dhe nuk pranoi të vazhdonte punën. Në të njëjtën kohë, ai nuk i krahasoi shifrat e përzgjedhura me standardet, duke demonstruar kështu një qasje formale ndaj analizës. Unë refuzova seritë III dhe IV. Nuk mund të shpjegoja metodën e përzgjedhjes së figurave.

Niveli - nën mesataren

Në serinë e parë, nxënësi zgjedh në mënyrë të rastësishme figurat, por pasi jep ndihmën maksimale (tregues i drejtpërdrejtë i ngjyrës dhe formës së anës), ai kupton parimin e ngjashmërisë dhe vetë tregon dy ose tre figura. Në serinë e dytë dhe të gjithë pasuese, gjithçka përsëritet përsëri: studenti në mënyrë të pavarur nuk mund ta transferojë parimin e kuptuar më parë të ngjashmërisë në kushte të reja, megjithatë, pas një treguesi të drejtpërdrejtë të këtij parimi, ai përsëri "kap" thelbin e çështjes dhe në mënyrë të pavarur gjen nga 4 deri në 7 figura.

Niveli mesatar

Në serinë e parë, nxënësi së pari zgjedh në mënyrë të rastësishme figurat. Pas dhënies së ndihmës së mostrës (duke treguar zgjidhjen e saktë pa tregues të drejtpërdrejtë të shenjave), vetë studenti kupton parimin e ngjashmërisë (ngjyrës dhe formës) dhe, më pas merr një sugjerim minimal nga mësuesi ("jo, jo figura e duhur") , tregon në mënyrë të pavarur 4-5 figura . Në serinë e dytë, ai përsëri ka nevojë për ndihmën e një modeli, duke u gjetur në kushte të reja. Në serinë e tretë, vetë studenti fokusohet në ngjyrën dhe formën e anëve, duke marrë një sugjerim minimal nga mësuesi ("jo, është forma e gabuar, shiko përsëri").

Niveli mbi mesataren

Në serinë e parë, pas disa provave dhe gabimeve me ndihmë minimale (“jo, jo ajo shifër”), nxënësi kupton parimin e ngjashmërisë dhe gjen saktë 3-4 shifra. Në serinë e dytë dhe në të gjitha seritë pasuese, studenti ka nevojë vetëm për ndihmë minimale; numri i figurave të zgjedhura saktë rritet në 7.

Pasi ka identifikuar në mënyrë cilësore nivelin e veprimit të abstraksionit, mësuesi jep 0, 1, 2, 3 pikë për çdo nivel me rritjen e tij.

Për të përcaktuar nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të të menduarit (duke marrë parasysh produktivitetin e operacioneve të krahasimit, përgjithësimit, abstraksionit), është e nevojshme të përmblidhen pikët e marra nga studenti duke përdorur të tre metodat.

Shkalla e vlerësimit

Niveli i zhvillimit Numri i pikëve
të menduarit logjik

mbi mesatare më shumë se 28

mesatare 22-28

nën mesataren 12-21

e ulët më pak se 12

Formimi i pamjaftueshëm i operacioneve mendore të veprimeve te nxënësit me prapambetje mendore mund të kapërcehet vetëm përmes punës së veçantë korrektuese. Kushtet e edukimit masiv, të cilat nuk janë përshtatur me nevojat e veçanta të një fëmije me prapambetje mendore, janë një faktor frenues në zhvillimin e tij mendor, duke çuar në një ngecje gjithnjë e më të madhe pas moshatarëve.

1. Kjo metodë është një nga më kryesoret që përdoret pothuajse në çdo studim psikologjik të një pacienti. Metoda përdoret për të studiuar proceset e përgjithësimit dhe abstraksionit, dhe gjithashtu bën të mundur analizimin e sekuencës së përfundimeve, kritikitetit dhe mendimit të veprimeve të subjekteve, karakteristikave të kujtesës, vëllimit dhe këmbënguljes së vëmendjes.

2. Për të kryer kërkime, duhet të keni një grup kartash që përshkruajnë një sërë objektesh dhe qeniesh të gjalla.

Metoda është e zbatueshme për studimin e fëmijëve dhe të rriturve të çdo niveli arsimor.

3. Përpara fillimit të eksperimentit, eksperimentuesi përzien tërësisht letrat dhe vendos sipër 5-6 letra, të cilat lehtësojnë fillimin e klasifikimit. Pastaj të gjitha kartat e mbetura i dorëzohen subjektit, vizatohen dhe eksperimentuesi thotë: "Vendosni këto karta në tryezë - çfarë shkon me çfarë."

Kjo është faza e parë, e ashtuquajtura "e shurdhër" e udhëzimit. Nëse subjekti bën një pyetje se si ta shtrojë atë, ai përgjigjet në këtë fazë në mënyrë evazive: "Filloni të punoni - do ta shihni vetë se si duhet bërë". Që në fillim është e nevojshme të regjistrohen veprimet dhe deklaratat e subjektit në protokoll. Në fazën e parë, është e rëndësishme të regjistrohet se si subjekti u përpoq të lundronte në detyrën e re, nëse ai vetë e kuptoi detyrën. Pasi pacienti të ketë shtruar një të tretën e kartave, jepet një udhëzim i dytë dhe fillon faza e dytë e punës. Fillon me një vlerësim pozitiv ose kritik të asaj që pacienti ka bërë tashmë. Për shembull, eksperimentuesi thotë: "Kjo është e drejtë, ju vendosni mobiljet së bashku, kështu që ju duhet të kombinoni gjithçka sipas llojit në mënyrë që ato të quhen me të njëjtin emër", faza e dytë është më e gjata. Protokolli regjistron veprimet e subjektit, dhe herë pas here ai pyetet pse ai bashkoi disa karta, si mund të quhet ky apo ai grup.

Kur grupet kryesore mblidhen dhe emërtohen, ata kalojnë në fazën e tretë. Subjektit i thuhet: "Pjesën e parë të punës e bëre mirë. Tani duhet të bësh pjesën e një miku. Më parë lidhe kartën me kartën në një grup, por tani duhet të lidhësh grupin me grupin në mënyrë që të ketë si sa më pak grupe, por që të mund t'i jepni grupit emrin e vet ". Ndonjëherë, nëse pacienti ka vështirësi në zmadhimin, i thuhet: “Duhet të dalin vetëm 3 grupe” (nënkupton bimët, qeniet e gjalla, objektet).

4. Analiza e të dhënave eksperimentale paraqet vështirësi të konsiderueshme. Kështu, i njëjti gabim i bërë në faza të ndryshme ka kuptime të ndryshme dhe mund të interpretohet ndryshe. Gabimet në fazën e parë nuk japin ende të drejtën për të vlerësuar të menduarit si të dëmtuar, pasi pacienti mund të keqinterpretojë detyrën.

I njëjti gabim, i bërë tashmë në fazën e dytë, mund të interpretohet ndryshe. Pas udhëzimit të dytë, një person i aftë intelektualisht mund t'i klasifikojë lehtësisht grupet. Nëse në fazën 2 subjekti vazhdon të parashtrojë grupe specifike të situatës, kjo tregon një tendencë drejt të menduarit specifik. Në këtë fazë mund të identifikohen edhe: detajet e tepërta, diversiteti i të menduarit, klasifikimi i bazuar në një veçori të parëndësishme, latente, shfaqja e grupeve me të njëjtin emër, si dhe rraskapitja e vëmendjes.

Me interes të madh në fazën 2 është diskutimi i veprimeve të kryera nga pacienti dhe emrave që u jepen grupeve.

Në fazën 3, përcaktohet nëse subjekti mund të kuptojë përgjithësime komplekse dhe është e nevojshme të merret parasysh niveli arsimor i lëndës.

Dështimi për të pranuar treguesin e drejtpërdrejtë të eksperimentuesit për praninë e një gabimi tregon një ulje të kritikës së pacientit.

Shtojca 6

Mënyra e përjashtimit të artikujve (versioni verbal)

Subjekti paraqitet me një formular dhe i thuhet: “Këtu, në çdo rresht, shkruhen pesë fjalë, katër prej të cilave mund të bashkohen në një grup dhe t'i jepet një emër, dhe një fjalë nuk i përket këtij grupi. Ai duhet gjetur dhe eliminuar”..

Formulari për versionin verbal

1. Tavolinë, karrige, krevat, dysheme, dollap.

2. Qumësht, krem, sallo, salcë kosi, djathë.

3. I ëmbël, i nxehtë, i thartë, lisi, i hidhur

4. Mështekna, pisha, druri, lisi, bredhi.

5. Avion, karrocë, njeri, anije, biçikletë.

6. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

7. Centimetër, metër, kilogram, kilometër, milimetër.

8. Turner, mësues, doktor, libër, astronaut.

9. I thellë, i lartë, i lehtë, i ulët, i cekët.

10. Së shpejti, shpejt, gradualisht, me nxitim, me nxitim.

11. Dështim, trazira, disfatë, dështim, kolaps.

12. Urrej, lë pas dore, inat, kuptoj.

13. Sukses, dështim, fat, fitore, paqe.

14. I guximshëm, i guximshëm, i vendosur, i zemëruar, i guximshëm.

15. Futboll, volejboll, hokej, not, basketboll.

16. Grabitje, vjedhje, tërmet, zjarrvënie, sulm.

17. Laps, stilolaps, stilolaps vizatimi, stilolaps, bojë.

Shtojca 7

Shkallët psikodiagnostike për vlerësimin e ankthit dhe depresionit

T. Ankthi

1. A nuk ndiheni nervoz dhe i paduruar?

2. A është tipike për ju që vazhdimisht merak për diçka?

3. I nevrikosur A ju?

4. E veshtire a doni relaksohuni?

5. A fle mirë?

6. Keni dhimbje koke, dhimbje qafe apo ndjesi tensioni në kokë?

7. A keni marramendje, dridhje, djersitje, diarre, puls të shpejtë, zhurmë në vesh etj. (shenja vegjetative të ankthit)?

8. Jeni të shqetësuar për shëndetin tuaj?

9. A është e vështirë për ju të bini në gjumë?

D. Depresioni

1. A ndiheni ulje e aktivitetit, energjisë?

2. Jo humbur qofshin ato të mëparshmet interesat?

3. A nuk shënohet humbja e vetëbesimit?

4. A ju ndodh ndjenjën e mungesës së shpresës?

(Nëse përgjigja për ndonjë nga këto pyetje është po, vazhdoni)

5. E keni të vështirë të përqendroheni?

6. Keni humbur peshë kohët e fundit (humbje peshe për shkak të oreksit të dobët)?

7. Keni filluar të zgjoheni më herët në mëngjes?

8. A ju dukej se ishit bërë më i ngadalshëm?

9. A keni vënë re se zakonisht ndiheni më keq në mëngjes sesa në mbrëmje?

Çdo përgjigje pozitive korrespondon me një pikë.

Përmblidhni pikët për secilin grup pyetjesh.

Prania e një gjendje ankthi zakonisht tregohet nga të paktën katër përgjigje pozitive për pyetjet në grupin "T", dhe një gjendje depresive zakonisht tregohet me të njëjtin numër në grupin "D".

Shtojca 8

Shkalla e shkurtuar e Newcastle

Pika

1. Mosha (viti më i afërt) 0/1

2. Koha (ora më e afërt) 0/1

3. Adresa që do të riprodhohet në fund të tekstit (kërkojini pacientit të përsërisë menjëherë adresën që keni përmendur për t'u siguruar që e ka dëgjuar saktë; nëse është e nevojshme, përsëriteni disa herë derisa pacienti ta riprodhojë saktë):

Rruga Konstantinovskaya, 51 0/1

4. Viti (aktual) 0/1

5. Emri i institucionit ku jeni 0/1

6. Njohja e njerëzve - mjek, i afërm (nëse nuk ka njeri afër, kaloni këtë pikë dhe kur llogaritni numrin e pikëve, vazhdoni nga nëntë pyetje) 0/1

7. Data e lindjes (mjafton që pacienti të emërojë muajin dhe datën) 0/1

8. Vitet e fillimit dhe mbarimit të Luftës së Dytë Botërore 0/1

9. Mbiemri i kreut të shtetit 0/1

10. Numëroni mbrapsht nga 20 në 1 0/1

Një rezultat prej tetë ose më pak nga dhjetë (ose shtatë ose më pak nga nëntë) tregon dëmtim organik të trurit.
Shtojca 9

Skema e përgjithshme për ekzaminimin e gjendjes mendore të pacientit

Paraqitja dhe vlerësimi i aktivitetit motorik

Përshkrimi i pamjes; niveli i vetëdijes; reagimi ndaj mjekut; sfera motorike: shpejtësia dhe numri i lëvizjeve, qëndrimet, lëvizjet e pavullnetshme.

Orientim

Në kohë, vend dhe vetvete.

Të folurit dhe të menduarit

Sasiore (ritmi), karakteristikat cilësore (sekuenca, koherenca), përmbajtja e të menduarit ("çamçakëzi mendor", mendime vetëvrasëse, bindje patologjike).

Sfera emocionale (gjendja shpirtërore dhe reagimet emocionale)

Vlerësimi subjektiv; të dhënat e vëzhgimit - niveli i ndryshimeve të humorit dhe reagimeve emocionale gjatë një bisede, përshtatshmëria e situatës; aktiviteti i sistemit nervor autonom.

Kujdes

Renditja e ditëve të javës në rend të kundërt, muajt e vitit në rend të kundërt, duke zbritur 7 nga 100 (3 nga 20).