Optilise kineetilise düsgraafia korrigeeriv programm. Tööprogramm "optilise düsgraafia korrigeerimine algkoolilastel". Borya valmistas mänguasju värvilistest...

Munitsipaal riiklik õppeasutus

keskkooli üldhariduskool

üksikainete süvaõppega nr 12

Optilise düsgraafia korrigeerimine

nooremate kooliõpilaste seas

MKOU keskkool UIOP-ga nr 12

Kirovo-Tšepetsk

I. Sissejuhatus. lk 3

Selles etapis tehakse tööd koolituse lõpus.

Lastel optilise düsgraafia korrigeerimise korraldamisel tuleb järgida järgmist järjestust. Alguses tehakse tööd kõne kõlalise poole rikkumiste ületamiseks (sealhulgas foneemiliste mõistete moodustamine), seejärel täidetakse lüngad sõnavara ja grammatika arengus. Ja alles pärast seda hakkavad nad oma ühtset kõnet parandama.

III. Optilise düsgraafia logopeedilise korrigeerimise meetodid ja tehnikad.

Parandustööde valdkonnad hõlmavad harjutuste komplekte, mille eesmärk on arendada põhilisi kirjutamisfunktsioone.

Esimeses etapis viiakse läbi terviklik uuring, mille tulemused võimaldavad planeerida parandustöid. Ka selles etapis toimuvad vestlused, konsultatsioonid õpetajate ja lastevanematega ning kõned lastevanemate koosolekutel.

Seejärel alustame tööd ettevalmistavas etapis, mille põhirõhk on kirjutamisprotsessiga seotud visuaalsete funktsioonide kujundamisel: visuaalne tähelepanu, visuaal-gnostiline funktsioon, visuaal-ruumiline taju, vaimsed operatsioonid optilise materjaliga.

Visuaalse tähelepanu arendamise ülesanded on suunatud selle omaduste parandamisele, mille kujunemise tase määrab graafilise teabe valdamise kvaliteedi. Vabatahtlik tähelepanu ja kontrolli funktsioon arenevad graafilise tegevuse lahutamatute komponentidena.

Visuaalgnostiliste funktsioonide ja visuaal-ruumilise taju arendamiseks kasutatakse järgmisi ülesandeid:

1. Värvige pildid.

Seene - pruun ja kollane. Jõulupuu - roheline.

Kirsid – Burgundia ja roheline. Õun - roheline.

Pilv on hall. Pirn - oranž.

Sidrun - kollane.

2. Ühendage kahest veerust sarnaste värvide nimed joontega.

kollane Punane

Burgundia sidrun

must hall

oranž sinine

sinine pruun

3. Värvige pildid.

4.Lugege objektide nimesid. Tõmmake igas rühmas maha paaritu värvi üksus. Selgitage oma valikut.

A. Päike, päevalill, taevas, kana.

B. Öö, pilv, päike, mustus.

B. Kelluke, vikerkaar, rukkilill, vesi.

G. Suvel leht, jõulupuu, karu, krokodill.

5. Lugege esemete nimed läbi ja tõmmake neile sobivat värvi pliiatsidega alla.

rebanejänese karuleht (suvi)

kapsa roosi sidruni mutt

6.Vaadake objekte ja nimetage nende kuju. Ühendage sarnase kujuga objektid sama värvi joontega.

7. Otsige üles ja värvige kõik ringid siniseks.

8. Võrrelge objektipaare laiuse järgi. Kirjutage oma vastused sõnade abil kitsam - laiem .

9. Võrrelge esemepaare pikkuse järgi. Kirjutage oma vastused pikemate või lühemate sõnadega.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image008.png" width="623 height=206" height="206">

11. Vaata pilte juur- ja puuviljadest. Öelge, mis on kus ja kirjutage vastused mudeli järgi üles. Näidis: Pirn on vasakul esimesel kohal. Tomat on aprikoosi taga ja enne sibulat.

12. Tehke kindlaks, millises puuris peaks iga loomaaia loom olema, kui see on teada

Kaamel" href="/text/category/verblyud/" rel="bookmark">kaamel.

Kirjutage üles, kus on tühi lahter. Kelle oma see on?

13.Joonista joonele geomeetriliste kujundite muster vastavalt juhistele.

Esimene vasakpoolne kujund on punane ruut.

Punase ruudu taga on sinine kolmnurk.

Viimane riiulil on roheline ruut.

Rohelise ruudu ees on kollane ring.

Kollasest ringist vasakul on sinine ring.

14.Kes on peal (tüdruku kohal) ja kes all (tüdruku all)? Kirjuta see üles.

Üleval (üleval): all (all):

https://pandia.ru/text/78/032/images/image015.png" width="63" height="12">15. Vaadake pilte loomade kujutistega. Joonistage iga looma alla, kus see asub vaadates: paremale - , vasakule - .

16. Täitke pilt vastavalt juhistele: Päike on maja kohal. Majast paremale jääb piirdeaed. Aia ees on roheline muru. Majast vasakule jääb jõgi. Pilved jõe kohal.

17. Leia ringid, ovaalid ja ristkülikud. Jälgige neid erinevat värvi pliiatsitega.

ring ovaalne ristkülik

https://pandia.ru/text/78/032/images/image022_3.jpg" width="335" height="170">

Ruumisuhete arendamisel saab peamiseks ülesandeks lapses ruumiliste ideede, taju ja muude ruumisuhete sõnaliste tähistuste kujundamine. Töö käigus on vaja arvestada ruumifunktsioonide kujunemise ontogeneesiga. Harjutused ja ülesanded tuleks esitada järgmises järjestuses:

“keha diagrammi” täpsustamine ja arendamine (üles, alla, edasi, tagasi, paremale, vasakule); reaalse ruumi tajumine (suhtes vestluskaaslasega); objektide ajutine paigutus ruumis, tasapinnal; kvaasiruumi (kõne grammatilise struktuuri) harjutamine.

Ruumiline orientatsioon hõlmab kahte tüüpi orientatsiooni, mis on omavahel tihedalt seotud: orienteerumine enda kehas ja ümbritsevas ruumis. Esiteks kujundatakse ideed oma näo, seejärel keha kui terviku suhtes, seejärel näidatakse parema käe kõnekujundust, seejärel vasakut kätt. "Keha diagrammi" ideede väljatöötamisel on oluline määrata domineeriv käsi.

Teatud järjestuses areneb ka laste orienteerumine ümbritsevas ruumis. Esiteks on see objektide asukoht piki vertikaaltelge (üles-alla), siis edasi ja tagasi, seejärel objektide suhe (paremale või vasakule). Veelgi enam, töö alguses kaasnevad kõigi toimingutega käte ja silmade liigutused. Seejärel, kui kontseptsioon on konsolideeritud, moodustuvad kõne noodid.

Töö hõlmab järgmiste meetodite ja harjutuste kasutamist:

Näidake oma vasakut kulmu, paremat kõrva, paremat silma; Sulgege silmad ja öelge, mis on teie vasaku kulmu all. Ja mis on nina küljel; Kus on teie õlad, vasak õlg, mis on kaela all; Tõstke "peamine" käsi üles (see on vasak või parem käsi, sel juhul peate kohe tähelepanu pöörama poolkera domineerimisele); Tõstke oma teine käsi, määrake selle nimi; tõsta oma vasak või parem käsi; Kehaosade korreleerimine parema käega, nimeta need; Kehaosade korreleerimine vasaku käega, nimeta need; Näita: vasaku käega nimeta kehaosi; Lõpetage portree. Kirjutage üles, millised näoosad lõpetasite.

10. Mõelge ja kirjutage üles, millised esemed on tüdrukust vasakul ja millised paremal (pöörake tähelepanu sellele, kuidas tüdruk seisab).

https://pandia.ru/text/78/032/images/image026.png" width="613" height="373">

12. “Võlutoru”. Laste ette asetatakse läbipaistmatusse torusse mitmevärvilised pallid. Laste ülesandeks on arvata, millises järjekorras nad toru vastasotsast välja veerevad (pallide arv on 2 kuni 6). Keerulisem variant: peate ennustama, millises järjekorras pallid välja veerevad toru samast otsast, kuhu need sisestati).

Edaspidi täidetakse ülesandeid vastavalt juhistele: aseta pliiats vihikust paremale, pliiats raamatust vasakule. Vastake küsimusele, kus on pliiats vihiku suhtes - paremal või vasakul; pane raamat enda ette, pane pliiats sellest vasakule ja pliiats paremale.

Seejärel järgneb ruumisuhete "kontrollimise" etapp. Laps õpib mõistma ja kasutama eessõnu ja sõnu. Selles etapis on hea kasutada oma töös pilte ja seejärel geomeetrilisi kujundeid.

1. Riiulitel on erinevaid esemeid. Näidake, mis on kolmandal riiulil ja mis on auto kohal, all, kohal, peal, selle ja palli vahel.

2. Nimeta geomeetrilised kujundid. Öelge, kuidas need ristküliku suhtes asuvad; ütle mulle, mis on paremal, mis vasakul, mis paremal ja mis vasakul; kumb kujund on ristkülikule lähemal, kumb kaugemal.

3. Kuulake ja vastake, mis juhtus: Anton lõhkus pliiatsi, mille ema talle andis. Kes keda vedas: Reisijad sõitsid bussis.

4. Pidage meeles ja jätkake lauset: Sveta pani tule põlema, sest... Ema süütas pliidi, sest... Enne näo pesemist on vaja...

Parandustöö üks olulisi valdkondi on kirjutamise motoorsete funktsioonide kujundamine, sealhulgas staatilise ja dünaamilise praktika arendamine. Ülesanded on suunatud käe kui graafilise tegevuse instrumendi valmiduse arendamisele täpsete, keerukalt koordineeritud kirjalike liigutuste sooritamiseks.

Liikumiste kinesteetilise aluse arendamine hõlmab harjutusi sõrmede teatud asendite reprodutseerimiseks.

Liikumiste dünaamilise organiseerimise arendamiseks kasutatakse erinevat tüüpi objektiivseid-praktilisi tegevusi ja näpumänge. Nende ülesannete eesmärk on arendada oskust teha täpseid, sobivaid käeliigutusi, tekitada paberile suvalisi jooni, mis tagab graafiliste märkide joonistamise edukuse.

Pakutakse järgmisi mängugraafika harjutusi:

1. Käsitsi sirgete vertikaalsete (postid, tara jne) ja horisontaalsete (traadid, rajad jne) joonte joonistamine.

2. Kaldjoonte (viltvihm, kõrged mäed jne) ja kaarekujuliste (sasiprus, looklevad ojad jne) joonistamine.

3. Suletud ringikujuliste joonte (õhupallid, rõngad jne) joonistamine

4. Punktide järgi joonistamine pliiatsit paberilt tõstmata. Ühendage ülemises ja alumises reas olevad üksused pidevate joontega ülalt alla.

5. Ühendage vasakul ja paremal reas olevad objektid pidevate joontega vasakult paremale.

6. Ringi geomeetriliste kujundite kujutiste ümber olevad punktid. Nimetage need arvud.

7. Ringi objektid punktide kaupa ja nimeta need.

8. Mustrite jätkamine, võttes arvesse tõmmete suurust ja suunda (“Täida muster vaipadel” jne).

9. Piltide värvimine, varjutamine etteantud suundades.

10. "Graafilised diktaadid".

Ajutiste esinduste rikastamise ja arendamise kallal töötades tuleks arvestada järgmiste küsimustega:

· oskus hinnata intervallide kestust ajas (ajavahemike võrdlemine, kestuse teadvustamine);

inimese vanuse perioodide tundmine;

· mõtete selgitamine mis tahes toimingute või sündmuste järjestuse, samaaegsuse, tsüklilisuse kohta;

· keele leksikaalsete, leksikogrammaatiliste ja süntaktiliste vahendite arendamine ja kasutamise oskus lähtuvalt aja tunnuste mõistmisest.

Töö on üles ehitatud iga lapse defekti struktuuri arvestades. Ajaliste representatsioonide väljatöötamine on ruumiliste representatsioonide kujunemise analüüsi oluline etapp.

Kellaaja määramine:

Järjesta pildid vastavalt kellaajale. Mis kellaajal sööte hommiku-, lõuna-, õhtusööki ja magate? Rääkige meile oma igapäevasest rutiinist, mida teete varem, mida hiljem. Mida sa kõigepealt teed, ärkad üles või tõused voodist välja? Mis juhtub öö ja päeva vahel? Hommiku ja õhtu vahel?

Nädalapäevade määratlus:

Paigutage pildid nende peal olevate kirjete järgi.

2. Ristsõnade lahendamine.

3. Täida puuduvad nädalapäevad.

… Teisipäev Neljapäev Laupäev ….

4. Nimeta, mida sa eile tegid, ja sa teed homme seda, mida teed täna.

5.Mis nädalapäev on täna, mis oli eile, mis on homme?

Aastaaegade määratlus:

Arva mõistatusi aastaaegade kohta. Pange need järjekorda.

Lilled, valged, kohevad, kuid mitte lõhnavad, langevad taevast puudele ja põõsastele.

Ta tuleb kiindumuse ja oma muinasjutuga. Kui ta oma võlukepiga vehib, õitseb metsas lumikelluke.

Ta tuli ilma värvide ja pintslita ning värvis kõik lehed üle.

Ta tegi lärmi, tegi kõva häält, pesi kõik ära ja lahkus ning kastis kogu piirkonna aedu ja juurviljaaedu.

Vaata pilte. Milles kunstnik valesti läks?

Lugege kuude nimesid ja nimetage, milline neist on puudu.

Veebruar Detsember Juuni August

Märts Mai November September

Pange need järjekorda.

Koguge ära lennanud kalendrilehed ja seadke need korda.

Dešifreerige numbrid vastavateks kuudeks ja seadke need järjekorda.

Lugege kuude populaarseid nimesid, selgitage, miks neid nii kutsutakse.

Detsember – tarretis, külm, lutsu.

August - kõrre, sirp, teder.

mai - ravimtaim, ravimtaim.

Oktoober – leht, muda, leib.

Arva ära mõistatused. Millal see juhtub?

Ta koristab, tuututab, niidab ja viib saagi lautadesse.

Ta kattis katuse otsekui valge laudlinaga ja riietas puud hõbedastesse kleitidesse.

Ilmast hoolimata kõnnib ta ringi valges sundressis ja ühel maikuu soojal päeval kingib ta talle kõrvarõngaid.

Lugege teksti ja tehke kindlaks, millisest aastaajast me räägime.

Päike paistab eredalt. Puhub soe tuul. Linnud laulavad rõõmsalt. Poisid lähevad nõustajaga jõkke ujuma.

Maša ja Sveta lähevad jalutama. Nad kannavad sooje mütse, kasukaid ja salle. Käed on peidetud soojadesse labakindadesse.

Vanuse kohta arusaamade kujunemine:

Räägi endast: kui vana sa oled, kui vana saad kolme aasta pärast, kümne aasta pärast. Rääkige meile oma perekonnast, oma sõbra perekonnast. Järjesta pildid koos pealdistega järjekorda. Selgitage, miks te seda tegite.

https://pandia.ru/text/78/032/images/image036.png" width="122" height="122 src=">.png" width="618" height="119 src=">

5. Vaadake tähti ja tehke neile ring: vokaalid punase pliiatsiga, kaashäälikud sinise pliiatsiga.

Veevarustus

6. Vaata tähti ja nimeta need.

7. Arva ära “Kuidas kiri välja näeb”?

8. Öelge: "Millised tähed on segatud."

9. Loe “isograafi”.

10. Arva ära täht. Kasutatakse teravaid tähti ja magnetilist tähestikku.

11. Vaata tähtede tabelit. Leidke ja ühendage joontega sarnase stiiliga tähed.

12. Aita mesilastel mett koguda. Täitke sõnades puuduvad tähed – tõmmake iga mesilase juurest tähe sümboliga jooned vastavale sõnale.

13. Jätkake tähtede jada.

oooooooooooooooooooooooooooooooooo

14. Arva ära mõistatusi ja pane kirja sõnad – vastused. Märgistage iga sõna tähed i-y sümbolitega.

0 " style="border-collapse:collapse;border:none">

17. Tuli maagiline kustutuskumm ja kustutas tähtede ristribad. Loe, mis juhtus.

//y //a ///a //y/// e//

///ы //я //о/// ///а/// //е

18. Leia igalt realt kaks ühesugust tähte (keerulisem ülesanne on leida kaks identset silpi).

19. Lugege sõnad läbi ja krüpteerige need numbrite abil. Number vastab sõnas olevate tähtede k - n seerianumbrile. Näiteks: rahakott – 1–7.

kelluke kohvikann

lapse vöö

kassipoeg rohutirts

karusmarja sasipundar

https://pandia.ru/text/78/032/images/image056.png" width="39 height=28" height="28">

https://pandia.ru/text/78/032/images/image060.png" width="39 height=21" height="21">

21. "Tähed on segamini." Aidake i - w tähtedel sõnades õigele kohale asuda. Kirjutage sõnad õigesti ja lugege need läbi.

shzbuika deduika

itanshiki wenshk

plshta meiok

Ikola babuica

tuuleveski oslshk

22.Lisage tähtedele “sabad”. b – d ja loe sõnu.

oant oazar ookean oorga

oilet ruoashka raoota rauga

gvozoiki oroshka zagaoka ooushka

23. Täitke puuduvad tähed ja - y sõnadesse. Märkige igas sõnas ametitähed koos vastavate sümbolitega (ja -, y -).

...l...tk...ch...tel...gr...shk... sh...tk...

...chen...k...tk...k...r...tsa zhel...d...

b...lk... ...l...tsa sh...shk... d...dk...

m...h... ...tütar... tr...tünn...

24. Krüpteeri laused, kirjutades ainult täishäälikud o - a . Näidis : Varsti räägib muinasjutt. O – o a – a a – a.

Astrid õitsevad sügisel.

Sile asfalt teeb inimestele rõõmu.

Ööbik vaikis metsatihnikus.

Lamp kustus ootamatult.

Vana paat vajus põhja.

. konozhevdeM

. aknozhevdem ilsenirp ukintokho

. lisurts en konozhevdem, utanmok in vapoP

. ondobovs yabes lavovtswoop aga

. akabos yachintoho alshov ontemazen utanmok V

. aknozhevdem alavovtsvuchop uzars ano

. metsog miknelam derep ukyots alaleds akaboS

. tertoms lats ja logu puukooli baasis konozhevdem

. Unorots Alshoto ja Oge Alahyunop AkaboS-is

. Ulgu Lunsus ja Yasliokopsus, hitaz konozhevdeM

26. Lõpeta laused: täienda sõnu tähtedega b – d.

Poisid kogusid metsas palju...

Pliiatsid toodi poodi ja...

Borya valmistas mänguasju värvilistest...

Dashal on ilus...

27. Lugege lugu ja kirjutage see mälu järgi üles. Märkige sümbolite abil sõnades tegevuse tähed.

Koer Fluff.

Sashal oli koer Fluff. Ühel päeval läks Sasha kooli. Ja Fluffy jäi üksi koju. Fluff on ulakas poiss: ta rebis salvrätiku laualt ära. Tassid ja teekann kukkusid põrandale. Sasha tuli koolist. Poiss oli väga ärritunud. Ta sõimas koera.

IV. Järeldus.

Raskused ruumiliste ja ajaliste kontseptsioonide kujunemisel ning raskused nende keelelisel kujundamisel lastel takistavad kirjaoskuse omandamist:

· suutmatus vihikupaberil navigeerida;

· tähtede segamine kineetilise sarnasuse järgi, esimese elemendi sama kontuuriga tähtede vigane kirjapilt;

· identsetest või sarnastest elementidest koosnevate, ruumis erinevalt paiknevate tähtede segamine optilise sarnasuse järgi;

· tähtede peegelkirjutamine;

· tähtede graafilise kujutamise ebatäpsus – nende kõrguse, proportsionaalsuse ja elementide ruumilise orientatsiooni rikkumine;

· vead tähtede graafilises otsingus, mis on seotud graafilise sümboli valiku kõikumisega;

· täheelemendi mitte lisamine, kui naabritel on sama;

· ei ole orienteeritud vanuselistele suhetele, aegade määramisele.

Ilma aja ja ruumi ideid rikastamata, ilma nende õigeaegse parandamiseta muutuvad kõnehäired püsivaks.

Suunatud kõneteraapiaga siluvad järk-järgult ruumi- ja ajahäirete sümptomid ning märgatakse õppimise olulist paranemist. Lisaks kirjavigade parandamise edukusele areneb neis huvi õppimise vastu, lapsed muutuvad aktiivsemaks, löövad kaasa tunnitöös ning paranevad sooritus ja sooritus.

Kõik huvipakkuvad küsimused häire ning ruumiliste ja ajaliste kontseptsioonide arendamise viiside kohta leiate loetletud kirjandusest.

V.Bibliograafia.

1. , Filippova kooli. Õpime leidma identseid figuure. Moskva: Bustard. 2000.

Vartapetovi üld- ja peenmotoorika algkooliõpilaste grafo-motoorika kujunemise aluseks. Kõneterapeut. 2005. Nr 3. , Petrovi aju, parem aju ja kooli kohanemishäired. Novosib, 1997. , Shcherbinina ajast. Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. , Gorbatšovskaja ja kõnehäiretega laste ruumilis-ajaliste mõistete rikastamine. Kõneterapeut. 2005. Nr 2. Efimenkova algklassiõpilaste suuline ja kirjalik kõne. Moskva: Sojuz. 2003. Diagnoosist arenguni. Moskva: Uus kool, 1998. Jušina töö kerge või üldise kõne alaarenguga koolilastega. Voronež: TC “Õpetaja”, 2001. Kovrigina ruumilise tähendusega nimisõnade eessõna-tähevormide rikkumised üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul. Praktiline psühholoogia ja logopeedia. 2004. Nr 1. Lalajevi lugemine ja selle parandamise viisid nooremate koolilaste seas. SP: Sojuz, 1998. Serebryakovi sõnavara ja grammatiline struktuur koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng. SP: Soyuz, 2001. Voronina ja optilise düsgraafia parandustööde meetodid. Kõneteraapia. 2005. nr 5. Mazanova, optiline düsgraafia. Moskva: akvaarium. 2004. Meshcheryakova keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kohta OHP-ga eelkooliealistel lastel. Kõneterapeut. 2004. Nr 6. Milostivenko soovitused lugemis- ja kirjutamisvigade ennetamiseks lastel. S-P.: Stroylespechat. 1995. Novikova eessõnad ja käänded Moskva. 2001. Pavlova ruumilise orientatsiooni arendamisest koolieelikutel ja algkoolilastel. Moskva: Kooliajakirjandus. 2003. Iseseisva kirjaliku kõne venekeelne kujundamine lastel. Moskva: Iris Press. 2004. Sadovnikova kirjalikust kõnest ja nendest ülesaamisest algkoolilastel. Moskva: Vlados. 1995. Tširkovi ajakategooriad kõne alaarenguga lastele. Kooli logopeed. 2004. nr 2.

MBOU "Glyadensky keskkool"

Nazarovski rajoon

Krasnojarski territoorium

Kinnitatud e

Paranduskursuse tööprogramm

"Optilise düsgraafia korrigeerimine algkoolilastel"

Logopeed õpetaja: Nichkovskaya V.E.

lk Gladen

Selgitav märkus

Optilise düsgraafia korrigeerimise tööprogramm koostati vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, tuginedes logopeed R. I. metoodilisele juhendile. Lalaeva “Logoteraapiatöö parandusklassides” ja autoriprogramm E.V. Mazanova: "Optilise düsgraafia korrigeerimine."

Selle tööprogrammi eesmärk on parandada optilist düsgraafiat ja luua tingimused üldhariduse põhiõppekava tõhusaks rakendamiseks ja arendamiseks õpilaste poolt, sealhulgas luua tingimused logopeedilist korrektsiooni vajavate õpilaste individuaalseks arenguks ning see on mõeldud õigeaegseks. kirjakeeles oma olemasolevate puuduste vältimine ja kõrvaldamine.kõne.

lühikirjeldusoptilinedüsgraafia

Düsgraafia optilise vormi korral kogevad lapsed visuaalse taju, analüüsi ja sünteesi, aga ka motoorsete koordinatsioonide häireid, ebatäpseid kujutlusi kuju ja värvi, objekti suuruse kohta, mälu, ruumitaju ja ideede vähearenenud, raskusi optilise- ruumianalüüs ja kirja vormimata optiline kujutis. Kineetilisel ja optilisel sarnasusel põhinevat tähtede segamist ei tohiks segi ajada tavaliste trükivigadega, kuna need ei ole seotud ei hääldus- ega õigekirjareeglitega. Sellised vead võivad põhjustada mitte ainult kirjutamise, vaid ka lugemise kvaliteedi langust. Lapse kirjutamispuue on püsivalt süsteemne, seega peaks parandustöö olema suunatud kõnesüsteemile tervikuna, mitte ainult üksiku vea kõrvaldamisele.

Parandustööde ülesanded:

Täpsustage ja laiendage visuaalse mälu mahtu.

Kujundage ja arendage visuaalset taju ja ideid.

Arenda visuaalset analüüsi ja sünteesi.

Arendage käe-silma koordinatsiooni.

Vormikõne tähendab, mis peegeldab visuaalseid-ruumilisi suhteid.

Õppige eristama optiliste omaduste järgi segatud tähti.

Tähtede kujutise paremaks assimileerimiseks pakutakse lapsele traditsiooniliselt:

Katsuge, lõigake, vormige neid plastiliinist, jälgige neid mööda kontuuri, kirjutage õhku, määrake optiliselt sarnaste tähtede sarnasused ja erinevused jne;

Elementidest tähti konstrueerida ja rekonstrueerida;

harjutuste sari visuaalse, visuaalse ruumilise taju, mälu ning objektide ja geomeetriliste kujundite analüüsi arendamiseks;

eristada kirjutamisharjutustes stiililt sarnaseid tähti.

Tööprogramm arvutatakse 68 tunniks (tundide arv võib varieeruda, sõltuvalt rikkumise raskusest kas suureneda või väheneda). Tundide sagedus on 2 korda nädalas, korraldusvormiks rühmatunnid. Grupp 3-5 õpilast. Programm on soovitatav 2. klassi õpilastele.

UMK: töövihikud nr 1, nr 2 “Õpime mitte segamini ajama tähti” programmi “Optilise düsgraafia korrigeerimine” õpilastele (metoodiline juhend õpetajatele “Optilise düsgraafia korrigeerimine” (tunnimärkmed logopeedile) (autor: E.V. Mazanova) , 2006, 2008); Lalaeva R.I. Logopeediline töö korrektsiooniklassides: Metoodiline juhend logopeediõpetajatele.

Töökorraldus

Parandustööd tehakse neljas etapis.

1. etapp. Organisatsiooniline. Eesmärgid

Esmase läbivaatuse läbiviimine.

Dokumentatsiooni koostamine ja tööde planeerimine.

3. Küsitluse tulemuste edastamine kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele.

2 etapp. Ettevalmistav. Eesmärgid

1. Laste visuaalse taju ja objektide äratundmise arendamine.

Visuaalse gnoosi areng:

a) värvitaju arendamine;

b) kujutaju arendamine;

c) suuruse ja suurusjärgu taju arendamine.

Kirja gnoosi areng:

a) tähtede värvi tajumise arendamine;

b) esemete ja tähtede kuju, suuruse ja suuruse taju arendamine;

c) täheelementide paigutuse eristamine.

Visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamine.

Nägemismälu mahu selgitamine ja laiendamine (visuaalne mnesis):

a) esemete kuju meeldejätmise arendamine;

b) värvimälu arendamine;

c) tähtede ja esemete järjestuse ja arvu meeldejätmise arendamine.

4. Ruumitaju ja ideede kujunemine:

a) orienteerumine oma keha diagrammil;

b) objekti parema ja vasakpoolse osa eristamine;

c) orienteerumine ümbritsevas ruumis.

Kõne kujundamine tähendab visuaal-ruumiliste suhete kajastamist.

Töö selles etapis toimub koolituse alguses. Selles tööetapis pakutakse vestlusi, eesmisi ja individuaalseid tunde.

3 etapp. Põhiline. Eesmärgid

Seoste tugevdamine heli häälduse ja selle graafilise esitamise vahel kirjas.

Sega- ja vahetatavate tähtede automatiseerimine.

Sega- ja vahetatavate tähtede eristamine.

Täishäälikute eristamine:

a) isoleeritult (kirjutades);

b) silpides ja sõnades;

c) fraasides;

d) lausetes ja tekstis.

Täishäälikute ja kaashäälikute eristamine:

a) isoleeritult;

b) silpides ja sõnades;

c) fraasides;

d) lausetes ja tekstis.

Konsonantide eristamine:

a) isoleeritult;

b) silpides ja sõnades;

c) fraasis;

d) lausetes ja tekstis.

Selles etapis tehakse tööd kogu koolitusperioodi jooksul. Selles tööetapis pakutakse esi- ja individuaalseid klasse.

4 etapp. Lõplik . Eesmärgid

Omandatud oskuste kinnistamine.

Omandatud teadmiste ülekandmine muudesse tegevustesse.

Selles etapis tehakse tööd koolituse lõpus.

Planeeritud tulemused pärast programmi läbimist

Koolituse lõpuks on õpilastel võimalus õppida:

Eristada põhi- ja toonitud värve;

Eristada geomeetrilisi kujundeid;

Korreleerida objekt ja vorm, objekt ja värv;

Leidke oma keha diagrammil oma laagrid;

Orienteeruda ajas ja ruumis;

Võrrelge objekte suuruse järgi;

Võrrelge kahe fondi täheelemente;

Oskab kujundada ja rekonstrueerida kahe kirjatüübi tähti;

Võrrelge sarnase stiiliga tähti kõigis positsioonides ja kõikides etappides;

Sobitage täht heliga ja vastupidi.

Planeeritud tulemuste saavutamise hindamine.

Programmi käigus pakutakse järgmist:

Sisenemise (esmane) diagnostika (september);

Jooksev monitooring auditoorsete diktaatide, kontrollharjutuste, testtööde vormis;

Lõplik diagnostika (mai).

Temaatiline planeerimine

kuupäev		Tunni teema		Tundide arv	Märge
	1. etapp. Organisatsiooniline.
		Kõnekontroll
		2 etapp. Ettevalmistav. (Mitte kõneprotsesside arendamine)
		Visuaalne taju, visuaalne analüüs ja süntees ning objektide äratundmine.	Visuaalse gnoosi areng: Värvitaju arendamine; Kujutaju arendamine; Suuruse ja suurusjärgu taju arendamine. Kirja gnoosi areng: Tähevärvide taju arendamine; Esemete ja tähtede kuju, suuruse ja suuruse taju arendamine; Täheelementide paigutuse eristamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine.
		Visuaalne mälu	Objektide kuju meeldejätmise arendamine: Värvimälu arendamine; Tähtede ja esemete järjestuse ja arvu meeldejätmise arendamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine.
		Ruumitaju ja representatsioonid	Orienteerumine oma keha diagrammil: Objekti parema ja vasakpoolse osa eristamine; Orienteerumine ümbritsevas ruumis. Käe-silma koordinatsiooni arendamine.
	3 etapp. Põhiline. (Sarnaste tähtede eristamine)
		Eristuminekirjuo - a	Sarnase kujuga tähtede eristamine silpides, sõnades, fraasides, lausetes, tekstis. Tähtede korreleerimine helide ja sümbolitega. Kirjade kujundamine ja rekonstrueerimine. Segatähtede elementide võrdlus. Optilis-ruumiliste kontseptsioonide arendamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine. Tähtede eristamine. Seoste loomine grafeemi ja artikuleemi vahel. Töö kvaasihomonüümidega Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine.
		Tähtede o - a eristamine sõnaühendites, lausetes ja tekstis
		y-tähtede eristamine –Ja
		Tähtede ja -y eristamine sõnaühendites,laused ja tekst
		Tähtede eristamine i - sh
		Tähtede и-ш eristamine sõnaühendites,laused ja tekst
		Tähtede eristamine b – d
		Tähtede b - d eristamine sõnaühendites,laused ja tekst
		Tähtede eristamineP- t, P - T
		Tähtede p-t, P – T eristamine
		Tähtede eristamine l- m, L-M
		Tähtede l - m, L - M eristamine fraasides, lausetes ja tekstis
		isoleeritud, silpides ja sõnades
		Tähtede k-n, K-N eristamine fraasides, lausetes ja tekstis
		Tähtede eristaminew- sch,III – SCH
		Tähtede eristamine sh - shch,III - 1C fraasides, lausetes ja tekstis
		Tähtede eristamineJa- ts, ma– C
		Tähtede eristamineJa- ts, mina - ts fraasides, lausetes ja tekstis
		Tähtede eristamine c- sch, Ts – Shch
		Tähtede eristaminets- sch, c- SCH fraasides, lausetes ja tekstis
		Tähtede eristamine3-E
		Tähtede 3-E eristamine fraasides, lausetes ja tekstis
		4 etapp. Lõplik .
		Kontrollimistööd
		Kõnekontroll

BIBLIOGRAAFIA

Volina V.V. Meelelahutuslik tähestikuõpe. - M.: Haridus, 1991.

Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldamine: laup. metoodilisi soovitusi. - SPb.: LASTE PRESS, 2000.

Gorodilova V.I. Lugemine ja kirjutamine. - M.: “Vlados”, 1995.

Efimenkova L.N. Algklassiõpilaste suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimine: Raamat logopeedile. - M.: Haridus, 1991.

Kornev A.N. Laste lugemis- ja kirjutamishäired: õppe- ja metoodiline käsiraamat. - Peterburi; IDUMIM, 1997.

Lalaeva R.I. Lugemishäired ja nende korrigeerimise viisid algkoolilastel: õpik. - SPb.: LIIT, 1998.

Sadovnikova I.N. Kirjaliku kõne häired ja nende ületamine algkoolilastel. - M., 1997.

Yastrebova A.V. Keskkooliõpilaste kõnepuuduste korrigeerimine. - M.: ARKTI, 1997.

OPTILISE DÜGRAAFIA KORREKTSIOONI. Tunnimärkmed logopeedile / E.V. Mazanova. - M.: Kirjastus GNOM ja D, 2008. - 88 lk.

Lalaeva R.I. Logopeediline töö korrektsiooniklassides: Käsiraamat logopeedist õpetajatele. – M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2001. – 224 lk.: ill. (Paranduspedagoogika).

Töövihikud nr 1, nr 2 “Õpime mitte segama tähti” programmi “Optilise düsgraafia korrigeerimine” õpilastele, E.V. Mazanova, 2006

OPTILIS-KINETILISTE DÜSGRAAFIDE ENNETAMINE

SEENIORI EELKOOLILASTEL

Nooremate koolilaste ebaõnnestumise õppeprotsessis võib põhjustada nende sõnavara ebapiisav maht või suulise kõne madal arengutase.

Kirjaliku kõne häiretest on esikohal segatüüpi düsgraafia: keeleanalüüsi ja -sünteesi häiretest tingitud düsgraafia, mida komplitseerib optilis-ruumiliste mõistete väheareng, ja optilis-kineetiline düsgraafia, mida komplitseerib akustiline alaareng.

Optilis-ruumiliste mõistete väheareng ja tähtede asendamine optilise sarnasuse põhimõttel, samuti nende moonutatud kirjapilt ei ole seotud lapse suulise kõne seisukorraga. Enamasti ei näe piisava nägemisteravusega laps optiliselt sarnaste tähtede piirjoontes erinevusi, mis toob kaasa nende asendused tähes või vale kirjapildi.

Düsgraafia segatüüp eeldab keeleliste ja kineetiliste vigade olemasolu, nende parandamine toimub paralleelselt.

Nii trükitud kui ka käsitsi kirjutatud fondid kasutavad väga väikest elementide kogumit, mis esindavad kõiki tähestiku tähti, mis erineval viisil kombineerituna moodustavad erinevad tähemärgid. Elementide piiratud arv viib paratamatult selleni, et tähestikus on mitu optiliselt sarnaste tähtede rühma, mis koosnevad sama tüüpi elementidest. Näiteks käsitsi kirjutatud kirjatüübis on sellised täherühmad: g, p, t, p; i, w, shch, c, p, t; b, c, d, y, h ja teised.

Paljud loendis toodud tähed erinevad üksteisest ainult täiesti identsete elementide erineva arvu (i, w; ь, ц), erineva asukoha ruumis (w, t; v, d) või mõne elemendi olemasolu poolest. lisaelemendid (i, ts; w, w). Seetõttu pole üllatav, et lugema ja kirjutama õppimise algperioodil ei taju paljud lapsed neid üsna peeneid erinevusi tähtede kujus. Siin tekivadki vastastikused tähtede asendused kirjas. Enamiku laste jaoks, kes valdavad kirjutamisprotsessi, kaovad sellised täheasendused tavaliselt peagi ilma parandustehnikat kasutamata.

Lapse kirjutamispuue on püsivalt süsteemne, seega peaks parandustöö olema suunatud kõnesüsteemile tervikuna, mitte ainult üksiku vea kõrvaldamisele.

Mänguvormide kasutamine vanemate poolt visuaalse tähelepanu arendamiseks ja optilis-kineetilise düsgraafia ennetamiseks vanematel eelkooliealistel lastel võimaldab neil arendada oskust tuttavaid tähti analüüsida ja sünteesida; fikseerige mällu vene tähestiku tähtede kujutis.

Mäng "Leia kiri"

Mängu käigu kirjeldus: paberilehel on kirja kujutis, mille taustal on erinevad jooned ja erineva konfiguratsiooniga jooned.

Ülesanne: leidke etteantud täht, nimetage see ja ütle, millistest elementidest see koosneb.

Mäng "Muinasjutu tähed"

Kirjeldus: töö muinasjutu süžee tasapinnalise kujutisega, mille taustal paistab silma tuttav kiri.

Ülesanne: vaadake hoolikalt pilti ja nimetage sellel kujutatud täht.

Mäng "Tähti on katki"

Kirjeldus: töö tähtede tasapinnalise kujutisega, mis on jagatud mitmeks osaks.

Ülesanne: moodustada erinevatest osadest õigesti tähti. Algstaadiumis pakutakse korraga 2-3 tähte, mis on jagatud kaheks osaks. Seejärel suureneb järk-järgult tähtede ja osade arv, milleks need on jagatud.

Mäng "Mahutähed"

Ülesanded: kinnistada tähe kujutist ja selle elementide paiknemist ruumis; arendada puutetundlikkust.

Kirjeldus: töö vene tähestiku kolmemõõtmeliste tähtedega.

Ülesanne: suletud silmadega uuri tähte ja nimeta see õigesti.

Mäng "Avasta oma sõrmedega"

Ülesanded: fikseerida tähe kujutis ja selle elementide asukoht tasapinnal; arendada puutetundlikkust.

Kirjeldus: töötamine tähtedega, mis ulatuvad veidi üle tasapinna (“karedad” tähed).

Ülesanne: tehke suletud silmadega tähe ümber ring ja nimetage see.

Mäng "Paigutage täht"

Eesmärgid: selgitada kirja kujutist ja selle koostisosi; arendada oskust analüüsida ja sünteesida vene tähestiku tähti.

Kirjeldus: töö erinevat värvi loenduspulkade ja paeltega.

Ülesanne: asetage tähed (koolieelikud otsustavad ise, millised etteantud tähtedest on kõige paremini pulkadest ja millised paeltest). Algstaadiumis antakse kirjast visuaalne pilt, seejärel esitatakse need foneetiliselt.

Mäng "Tee täht ja mõtle sellele sõna"

Kirjeldus: plastiliini ja modelleerimisseadmetega töötamine.

Ülesanne: plastiliinist tähtede voolimine (esialgsel etapil antakse kirjast visuaalne pilt, seejärel esitatakse need kuuldavalt).

Mäng "Lõika osad välja ja kleepige kinni"

Ülesanded: selgitada kirja kujutist ja selle koostisosi; arendada oskust analüüsida ja sünteesida vene tähestiku tähti.

Kirjeldus: töö värvilise paberi, liimi, kääridega.

Ülesanne: laduda paberiribadest etteantud kiri ja seejärel teha sellega aplikatsioon (paberi värvi valib koolieelik iseseisvalt).

Otsige sama kirja

Eesmärgid: arendada tähelepanu ja parandada võimet võrrelda tähtede visuaalseid kujutisi.

Kirjeldus: töö magnettähestikuga.

Ülesanne: leidke täiskasvanu eeskujul ja kinnitage magnettahvlile üks või teine vene tähestiku täht.

Mäng "Kaunista sall"

Eesmärgid: harjutada täiskasvanute juhiste järgimise oskust; kinnistada teadmisi mõistetest "parem-vasak", arendada käte lihaseid.

Kirjeldus: töötamine sallide ja värviliste pliiatsite tasapinnaliste kujutistega.

Ülesanne: kaunista sall, järgides täpselt täiskasvanu juhiseid mustri asukoha ja värvi valimisel.

Mäng "Värviline madu"

Eesmärgid: arendada oskust tegutseda täiskasvanu juhiste järgi, järgides ülesande täitmise järjekorda (algoritmi).

Kirjeldus: töötage vastavalt skeemile Dyenesha plokkide komplektiga.

Ülesanne: vaadake diagrammi ja pärast teatud protseduuri järgimist pange madu välja (esimesel etapil näidatakse diagrammil ainult ploki kuju või värv, teises - kuju ja värv ning kolmandaks on soovitatav määrata ploki kuju, värvus ja suurus).

Mäng "Nooled"

Eesmärgid: Harjutada vertikaaltasandil orienteerumist; tugevdada ruumis navigeerimise võimet objektide suhtes; parandada oskust kuulata ülesanne lõpuni ja säilitada see mälus kuni täitmiseni.

Kirjeldus: töötage magnettahvlil, millel on värviliste magnetite komplekt ja lamedad nooled magnetilisel alusel.

Ülesanne: kinnitage nool tahvlil täiskasvanu näidatud kohale ühe või teise magneti suhtes nii, et nool osutaks kindlas suunas.

Mäng "Naljakad kirjad"

Eesmärgid: praktikas kinnistada tähe kujutist ja selle elementide asukohta tasapinnal, arendada peenmotoorikat.

Kirjeldus: töötamine mannaga, valatakse tiheda kihina alusele.

Ülesanne: joonistage etteantud trükitud täht sõrmega kintsule.

Mäng "Ole ettevaatlik"

Eesmärgid: arendada tähelepanu ja oskust isoleerida etteantud täht tekstist.

Kirjeldus: suures kirjas trükitud teksti ja värviliste pliiatsitega töötamine.

Ülesanne: otsige tekstist üles kõik täiskasvanu antud tähed ja kriipsutage need teatud värvi pliiatsiga läbi (esimesel etapil pakutakse ühte tähte ja ühte värvipliiatsit, seejärel pakutakse kahte tähte ja kahte värvipliiatsit jne. .).

Optilis-kineetilise düsgraafia ennetamine

vanematel koolieelikutel.

Düsgraafia - see on kirjutamisprotsessi osaline spetsiifiline häire .

Eristatakse järgmisi düsgraafia liike: akustiline, optiline, motoorne.

Optiline düsgraafia on seotud visuaalse gnoosi, analüüsi ja sünteesi, ruumiliste esituste alaarenguga ning avaldub kirjas olevate tähtede asendustes ja moonutustes.

Kõige sagedamini asendatakse graafiliselt sarnased käsitsi kirjutatud tähed: koosnevad identsetest elementidest, kuid paiknevad ruumis erinevalt (h – d, t – w); sisaldavad samu elemente, kuid erinevad täiendavate elementide poolest (i – w, p – t, x – g, l – m); tähtede kirjutamine peegelpildis (s - , e -), elementide väljajätmised, eriti sama elementi sisaldavate tähtede ühendamisel (jah -), (w - , i - , sh - , t -) ja valesti paigutatud elemendid (x -), (t -).

Optilise düsgraafia rasketel juhtudel on sõnade kirjutamine võimatu. Laps kirjutab ainult üksikuid tähti.

Lugemis- ja kirjutamishäirete ennetamine peaks toimuma koolieelsest east alates, eriti kõnehäiretega, vaimse alaarenguga, vaimse alaarenguga ja muude ebanormaalsete laste kategooriate puhul. Tööd tehakse visuaal-ruumiliste funktsioonide, mälu, tähelepanu, analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse arendamiseks, keeleanalüüsi ja sünteesi, sõnavara ja grammatilise struktuuri kujundamiseks, suulise kõne häirete kõrvaldamiseks.

Düsgraafia vältimiseks vanematele koolieelikutele võib pakkuda järgmisi ülesandeid.

Arengu eesmärgil subjekti visuaalne gnoos Soovitatavad on järgmised ülesanded: nimeta objektide, tähtede, läbikriipsutatud kontuurikujutisi üksteise peale asetatud kontuuripilte.

Arenguks visuaalne mälu Kasutatakse järgmist tüüpi töid: mäng “Mis on puudu?”, “Mis on muutunud?”, asetage tähed, numbrid, numbrid algses järjekorras.

Arenguks ruumiline orientatsioon lastele pakutakse järgmisi ülesandeid: määrake küljel asuvate objektide ruumiline paigutus enda suhtes, määrake ruumiline seos 2-3 objekti vahel.

Arenguks piltide ja tähtede visuaalne analüüs nende koostisosadeks, nende süntees, sarnaste graafiliste kujutiste ja tähtede sarnasuste ja erinevuste määramine Pakutakse järgmisi ülesandeid:

leida kujund, täht sarnaste seeriast;

joonista vastavalt mudelile joonis või täht;

teha pulkadest kujund;

konstrueerida trükitud ja käsitsi kirjutatud tähtede esitletavatest elementidest trükitud ja käsitsi kirjutatud tähed;

leida kahe pildi hulgast etteantud kujund;

näidata õigesti kujutatud tähte õigesti ja peegelpildis olevate seast;

täiendage vastavalt ideele puuduv joonise või tähe element; rekonstrueerida täht, lisades elemendi: alates A – L – D, K – Zh, Z – V, G-B;

rekonstrueerida täht, muutes tähtede elementide ruumilist paigutust: P – L, I – N, N – P, G-T;

määrata erinevus sarnaste tähtede vahel, mis erinevad ainult ühes elemendis: З – В, Р – В;

määrata erinevus sarnaste kujundite või elementidest koosnevate, kuid ruumis erinevalt paiknevate tähtede vahel: P – L, G – T, I – P, P – N;

ja paljud teised.

Kõik ülesanded täidetakse mängulisel viisil:

Muinasjutu kirjad

Ülesanded: arendada visuaalset tähelepanu, harjutada tähtede eraldamist muinasjutu süžeest.

Kirjeldus: töö muinasjutu süžee tasapinnalise kujutisega, mille taustal paistab tuttav kiri.

Harjutus: Vaadake hoolikalt pilti ja nimetage sellel kujutatud täht.

Uurige puudutusega

Ülesanded: fikseerige tähe kujutis ja selle elementide asukoht tasapinnal; arendada puutetundlikkust.

Kirjeldus: töö tähtedega, mis ulatuvad pisut kõrgemale jämedate tähtedega tasapinnast.

Harjutus: Jälgige suletud silmadega sõrmega tähe piirjooni ja nimetage see.

Pange kiri välja

Ülesanded: selgitada kirja kujutist ja selle koostisosi; arendada oskust analüüsida ja sünteesida vene tähestiku tähti.

Kirjeldus: töötamine erinevat värvi loenduspulkade ja pitsidega.

Harjutus: laduma tähed (koolieelikud otsustavad ise, millised etteantud tähtedest on kõige paremini laduda pulkadest ja millised paeltest). Algstaadiumis antakse kirjast visuaalne pilt, seejärel esitatakse need foneetiliselt.

Tehke täht ja koostage sellest sõna

Ülesanded: selgitada kirja kujutist ja selle koostisosi; arendada oskust analüüsida ja sünteesida vene tähestiku tähti.

Kirjeldus: plastiliini ja modelleerimisseadmetega töötamine.

Harjutus: voolige plastiliinist kirju (esialgsel etapil antakse kirjast visuaalne pilt, seejärel esitatakse need foneetiliselt).

Lõika osad välja ja kleebi

Ülesanded: täpsustada kirja kujutist ja selle koostisosi; arendada oskust analüüsida ja sünteesida vene tähestiku tähti

Kirjeldus: värvilise paberi, kääride, liimiga töötamine.

Harjutus: laduda paberiribadest antud kiri ja seejärel teha sellega aplikatsioon (paberi värvi valib koolieelik iseseisvalt).

Kaunista sall

Ülesanded: kasutada oskust järgida täiskasvanu juhiseid; kinnistada teadmisi mõistetest "parem - vasak", arendada käte lihaseid.

Kirjeldus: sallide ja värviliste pliiatsite lamedate kujutistega töötamine.

Harjutus: kaunista salli, järgides täpselt täiskasvanu juhiseid mustri asukoha ja värvi valimisel.

Naljakad kirjad

Ülesanded: praktikas kinnistada tähe kujutist ja selle elementide paiknemist tasapinnal, arendada peenmotoorikat.

Kirjeldus: töö mannaga, valatakse tiheda kihina alusele.

Harjutus: joonistage sõrmega kintsule trükitud täht.

Malelaud

Ülesanded: harjutada orienteerumist ruudulisel paberilehel; konsolideerige mõisted "paremale - vasakule", "üles - alla".

Kirjeldus: töö paberilehel suures ruudus, mis on märgistatud malelaua põhimõttel.

Harjutus: liigutage nupp mööda “male” lehte ühest punktist teise, järgides täiskasvanu samm-sammult juhiseid (teisel etapil räägib laps oma samm-sammult tegevustest).

Seega viiakse optilise düsgraafia kõrvaldamine läbi tehnikate abil, mis on suunatud visuaalse gnoosi, mnesise, ruumiliste esituste ja nende kõne tähistuste arendamisele, visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamisele. Palju tähelepanu pööratakse segatavate tähtede võrdlemisele, kasutades maksimaalselt ära erinevaid parsereid.

GBOU Keskkool SP "Lasteaed "Kolosok"

Õpetaja logopeed:

See programm töötati välja 8-klassilise paranduskooli 5. klassi õpilastele. Programm võimaldab logopeedist õpetajal hõlpsasti koostada tunnimärkmeid programmi osade põhjal. Sest Selle rühma õpilastel on häiritud kõik kõnekomponendid, programm kavatseb mitte ainult parandada visuaalset tajumist, mis on optilise düsgraafia peamine häire, vaid ka peenmotoorika, mõtlemise, sidusa kõne ja kõnede tugevdamise arendamisega. grammatika, õigekirja ja arendustundide kõnes käsitletud materjal.

Lae alla:

Eelvaade:

Selgitav märkus

See programm töötati välja kerge vaimse alaarenguga VIII tüüpi (parandusliku) kooli õpilastele, et korrigeerida optilist düsgraafiat.

Optiline düsgraafia põhineb visuaal-ruumiliste kontseptsioonide ning visuaalse analüüsi ja sünteesi ebapiisaval arendamisel. Kõik vene tähestiku tähed koosnevad samade elementide komplektist ("pulgad", "ovaalid") ja mitmest "konkreetsest" elemendist. Identsed elemendid kombineeritakse ruumis erineval viisil ja moodustavad erinevaid tähemärke. Kui laps ei mõista tähtede peeneid erinevusi, põhjustab see kindlasti raskusi tähtede piirjoonte valdamisel ja nende kirjalikult valesti esitamise. Optilise ja kineetilise sarnasuse alusel lastega asendatud tähed võib jagada järgmistesse rühmadesse:

a) tähed, mis erinevad üksteisest elementide arvu või täiendava elemendi olemasolu (puudumise) poolest: o-a, sh-shch, i-sh, l-m. i-ts, p-t, x-w

b) tähed, mis erinevad elementide suuna poolest: v-d, U-Ch, E-Z, E-S, E-O

c) tähed, mis erinevad kirjalikult ühe elemendi poolest: i-u, b-d, l-ya, a-d, G-R, N-K

Optilise düsgraafia korral tehakse tööd järgmistes suundades:

Visuaalse taju ja äratundmise arendamine (visuaal- ja kirjagnoos).
Visuaalse mälu mahu täpsustamine ja laiendamine.
Ruumitaju ja ideede kujunemine.
Visuaalse analüüsi ja sünteesi arendamine.
Visuaal-ruumiliste suhete verbaalsete sümbolite moodustamine.
Segatähtede eristamine isoleeritult, silpides, sõnades, lausetes, tekstides

Tähtede kujutise paremaks assimileerimiseks pakutakse traditsiooniliselt last:

Katsuge, lõigake, vormige neid plastiliinist, jälgige

mööda kontuuri, kirjutada õhku, määrata optiliselt sarnaste tähtede sarnasusi ja erinevusi jne. (R.I. Lalaeva);

Elementidest tähtede konstrueerimine ja rekonstrueerimine (V. A. Kovšikov);

Harjutuste sari visuaalse, visuaal-ruumilise taju, mälu ning objektide ja geomeetriliste kujundite analüüsi arendamiseks;

Eristage kirjutamisharjutustes stiililt sarnaseid tähti.

Praktiline

Visuaalne

Verbaalne

Õpilane peab teadma:

Kõneorganite nimetus;

Nõud,

mööbel,

Rõivad, jalanõud;

putukad,

Linnud;

Nädalapäevad;

kuud;

Põhivärvid;

Õpilane peab suutma:

Programm kestab 62 tundi (2 õppetundi nädalas)

Töös kasutatud meetodid:

Praktiline : treeningharjutused hääle, hingamise, liigendusorganite, peen- ja jämemotoorika arendamiseks, mängud, töö vihikuga.

Visuaalne : graafiline, sümboolne, illustreeriv, loomulik.

Verbaalne : sõna, logopeedi jutt, vestlus. Foneetiline, morfoloogiline analüüs.

Õpilane peab teadma:

Kõneorganite nimetus;

Edasi- ja tagurpidi silpide moodustamise põhimõte;

iga heli graafiline esitus;

See kõne koosneb lausetest, sõnade lausest, silpidest, häälikutest;

Kodu- ja metsloomad, loomapojad,

Nõud,

mööbel,

Rõivad, jalanõud;

putukad,

Linnud;

Aastaajad, märgid ja järjestus;

Nädalapäevad;

kuud;

Põhivärvid;

Õpilane peab suutma:

Andke häälduse ajal artikuleerivat kehaasendit nõudvatele kõneorganitele;

Tähistada tähega häälikut, teha tähtedest silpe, ühesilbilisi, kahesilbilisi sõnu;

Määrake sõnas häälikud, määrake hääliku koht sõnas;

Teha heli-tähe analüüsi;

Jagage sõna silpideks ja määrake silpide arv sõnas;

Kasutage kõnes harjutatud sõnavara;

Eristada elavaid ja elutuid nimisõnu;

Harida kvaliteeti ja suhteid. omadussõnad;

Tehke kokkuvõtteid ja klassifitseerige objekte;

Leppige kokku omadussõnad nimisõnadega soo ja arvu järgi;

Moodustage ja eristage ainsuse tegusõnu. ja paljud teised numbrid;

Moodustage tegusõnad, kasutades ees- ja järelliiteid;

Koostada lihtsaid lauseid pildi, pildiseeria, tugisõnade põhjal;

Vormimäärsõnad (õpetaja abiga);

Jaotage objektid suuruse järgi;

Vorm mitmuses nimisõnade arv;

Vormiga seotud sõnad, deminutiivse tähendusega sõnad.

Kirjutage diktaadist ühe- ja kahesilbilised sõnad.

Programm kestab 62 tundi

AASTA TUNNIPAVA ÕPILASTE RÜHMAGA TÖÖTAMISEKS,

OPTILISE DÜSGRAAFIGA

Klass	Teemad ja sisu parandustööd	Tunnides kasutatavad grammatika ja leksikaalsed teemad	Kõneväliste protsesside arendamine
	Heli ja täht A. Silbi mõiste. Sõnade jaotus silpideks	Lilled . Deminutiivse tähendusega omadussõnade moodustamine.	Värvitaju arendamine.
	Häälik ja täht O. Sõnade jagamine silpideks, rõhulise vokaali määramine.	Köögiviljad ja puuviljad. Suhteliste ja kvalitatiivsete omadussõnade moodustamine.	Suuruse ja suuruse tajumise arendamine.
	Häälikuhäälikute foneemiline ja visuaalne eristamine [a - o] silpides ja sõnades	Koolitarbed.	"Molitse pilt kokku"
	Heli ja täht I. Silbi mõiste. Sõna jagamine silpideks	Sügis. Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo ja arvu poolest.	Kirjade rekonstrueerimine
	Häälik ja täht U. Töö sõna silbi-häälikulise koostise kallal	Loomad . Üldmõistete väljatöötamine, objektide klassifitseerimine	Mälu arendamine. Mälu arendamine meeldejätmise paigaldamise kaudu
	Häälikuhäälikute [i - y] foneemiline ja visuaalne eristamine silpides ja sõnades	Mänguasjad. Asesõnad MINU, MINU, MINU	Esemete kuju meeldejätmise arendamine.
	Heli ja täht P. Sõnade häälik-tähe analüüs. Tähtede arv võrdub helide arvuga.	Perekond. Ainsuse verbide moodustamine ja eristamine. ja paljud teised numbrid.	Motoorse mälu arendamine. (järgides keerulisi sõnajuhiseid)
	Häälik ja täht T. Töö sõna silbi-häälikulise koostise kallal.	Loomaaed. Valik sünonüüme, antonüüme.	Graafiline dikteerimine
	Vokaalhelide [t - p] foneemiline ja visuaalne eristamine silpides ja sõnades.	Nõud. Üldmõistete väljatöötamine, objektide klassifitseerimine.	Motoorse mälu arendamine kehalise kasvatuse ajal
	Heli ja täht B. Töö sõna silbi-häälikulise koostise kallal	Putukad .	Mõtlemise arendamine. Küsimuste konstrueerimine
	Heli ja täht D.	Kalad, linnud. Tegusõnade moodustamine eesliidete abil	Objekti äratundmine selle kontuuripildi ja joonise detailide järgi. Harjutus "Mustrite koostamine geomeetrilistest kujunditest"
	Häälikuhäälikute foneemiline ja visuaalne eristamine [b - d] silpides ja sõnades.	Küla.	Kuulmistähelepanu ja foneemilise taju arendamine (kõneväliste helide, silpide ja sõnade eristamine, mis on helikoostises sarnased).
	Silpide analüüs ja sõnade süntees. Silpide järjekord sõnas	Orav, rähn. Piltide põhjal lausete koostamine.	Mõistete “parem” ja “vasak” harjutamine. Harjutus "Värvilised täpid"
	Heli ja täht B. Sõnade silbianalüüs ja süntees. Silpide järjekord sõnas	Metsa loomad. Asesõnad HE, SHE.	Harjutuste sooritamine ruumiliste suhete valdamiseks (eessõnad "sees", "üleval", "all", "taga"). Harjutus "Punktide kopeerimine"
	Väiketähtede [v-b] visuaalse eristamise arendamine silpides ja sõnades.	Lemmikloomad. Adverbide moodustamine. (rohkem - vähem, paksem, õhem, kõrgem - madalam)	Objekti äratundmine selle kontuurpildi ja joonise detailide järgi. Harjutus "Figuuri koostamine erinevatest osadest"
	Silpide analüüs ja sõnade süntees. Silpide järjekord sõnas	Elukutsed. Fraaside ja lausete koostamine asesõnadega MINU, MINU.	Objekti äratundmine joonise kontuurpildi ja detailide põhjal. Mäng "Mis see on?"
	Häälik ja täht X. Töö sõna silbi-häälikulise kompositsiooni kallal	Nõud .	Otsige üles "peidetud" tähed kontuurpiltide taustal
	Häälik ja täht Z. Sõnavara aktiveerimine, lünkade täitmine kõne leksikogrammatilise struktuuri vallas.	Loomapojad. Sugulussõnade moodustamine.	orienteerumine ümbritsevas ruumis "Leia mänguasi"
	Foneemiline ja visuaalne eristamine [х-ж] silpides ja sõnades.	Definitsioonide mõistmine ja subjekti defineerimise oskus.	Kuulmis tähelepanu kontsentratsiooni tugevdamine
	Heli ja täht Sh Sõnade silbianalüüs ja süntees. Silpide järjekord sõnas	Linnuliha. Töötage sünonüümide, antonüümide, homonüümide ja mitmetähenduslike sõnade tähenduse mõistmisega kõne erinevates osades.
	Häälik ja täht Ш Töötage sõna silbi-häälikulise koostisega	Üldmõistete väljatöötamine, objektide klassifitseerimine.	Pidage meeles tähed, numbrid (3-5) ja seejärel valige need teiste hulgast (8-10).
	Foneemiline eristamine [sh-sh] silpides ja sõnades.	Mänguasjad . Nimisõnade definitsioonide valik.	Järjesta tähed, numbrid, kujundid algses järjestuses.
	Väiketähtede [ш-ш] visuaalse eristamise arendamine silpides ja sõnades.	Putukad .	Mälu arendamine. Harjutused mõttepiltide taasloomise võime arendamiseks.
	[sh-sh] silpides ja sõnades.	Loomapojad Lausete koostamine sidesõnaga A (kassil on kassipoeg ja koeral kutsikas)	"Mis muutus?"
	Suurtähtede [ш -ш] visuaalse eristamise arendamine lausetes ja tekstides.	Transport . Tegusõnade moodustamine ühikutes. ja paljud teised number.	Harjutuste sooritamine ruumiliste suhete valdamiseks ("sees", "üleval", "all", "taga" jne).
	Heli ja täht C. Töö sõna silbi-häälikulise koostise kallal	Lemmikloomad Kvalitatiivsete ja suhteliste omadussõnade moodustamine	Graafiline dikteerimine
	Väiketähtede [и-ц] visuaalse eristamise arendamine silpides ja sõnades.	Linnud . Harjutused nimi- ja omadussõnade moodustamiseks ja kokkuleppimiseks soo- ja arvus	Harjutused, mille eesmärk on luua seoseid materjali elementide vahel. Harjutus "paarissõnaühendused"
		Riie. Kingad. Üldmõistete väljatöötamine, objektide klassifitseerimine.	"Täida tähed"
	Suurtähtede visuaalse eristamise arendamine [i-ts] lausetes ja tekstides.	puud. Põõsad. Adverbide moodustamine (laiem - kitsam, kõrgem - madalam, rohkem - vähem)	Joonisele lisamine.
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [ish-sh] silpides ja sõnades.	Töötage sünonüümide, antonüümide, homonüümide ja mitmetähenduslike sõnade tähenduse mõistmisega.	Mõtlemise arendamine. “4-paaritu”
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [i-sh] lausetes ja tekstides.	Sufiks-eesliide tegusõnade moodustamise viis.	Mõtlemise arendamine. Korrigeerivad harjutused, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet. Mäng "Arva ära kes on joonistatud"
	Väike- ja suurtähtede [i-sh] visuaalse eristamise arendamine lausetes ja tekstides.	Köögiviljad. Puuviljad. Marjad. Kvalitatiivsete ja suhteliste omadussõnade moodustamine.	Sümmeetriliste kujutiste joonistamise lõpetamine.
	Häälik ja täht L. Sõnade häälik-täht analüüs. Tähtede arv võrdub helide arvuga	Mõiste "esemed" Nimisõnad ja paljud teised numbrid.	Objektide jaotus suuruse järgi.
	Heli ja täht M. Töö sõna silbi-häälikulise koostise kallal	Ütluste, vanasõnade mõistmine.	Korrigeerivad harjutused, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet. Harjutus "Ülesanded teatud arvust pulkadest etteantud figuuri koostamiseks"
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [l - m] silpides ja sõnades.	Ettepanekute tegemine kaardi alusel.	Vabatahtlikkuse arendamine. "Leia 10 erinevust"
	Suurtähtede visuaalse eristamise arendamine [l - m] silpides ja sõnades.	Transport . Harjutused nimi- ja omadussõnade moodustamiseks ja kokkuleppimiseks soo- ja arvus	Harjutused, mille eesmärk on arendada abstraktset mõtlemist. Harjutus "Mõistetevaheliste seoste loomise oskuse arendamine" - "Võrdle objekte" (hundid ja koer)
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [l - m] lausetes ja tekstides.	"Kolobok" Kvalitatiivsete ja suhteliste omadussõnade moodustamine	Enesekontrolli tehnikate kujundamine "Tehke sama"
	Suurtähtede [l - m] visuaalse eristamise arendamine lausetes ja tekstides.	Üldmõistete väljatöötamine, objektide klassifitseerimine.	Oma tegevuste planeerimise oskuse kujunemine.
	Häälik E ja täht E. Sõnade häälik-täht analüüs. Tähtede arv on väiksem kui helide arv.	Sõnade sünonüümide valik.	Identsete ribade valik.
	Heli ja täht Z. Sõnavara aktiveerimine, lünkade täitmine kõne leksikogrammatilise struktuuri valdkonnas.	Minevikuverbide moodustamine. ja olevikuvorm (küsimuse kohta)	Piltide valik kindlat värvi tausta jaoks.
	Suurtähtede visuaalse eristamise arendamine [E - Z] silpides ja sõnades.	Adverbide moodustamine.	Mäng "Arva ära, mis see on?"
	Sõnade häälikuline analüüs. Tähtede arv on väiksem kui helide arv	Loomad ja linnud. Antonüümide valik võrdluse tüübi järgi (kotkas on suur ja varblane väike).	Ehitus Legost
	Silpide analüüs ja sõnade süntees. Silpide järjekord sõnas	Nimisõnade definitsioonide valik	"Lõpeta lõpetamata tähed"
	Suurtähtede [E - Z] visuaalse eristamise arendamine lausetes ja tekstides.	Nimisõnade ja tegusõnade kokkulepe..	Harjutus, mille eesmärk on luua seoseid materjali "Leia paar" elementide vahel
	Häälik ja täht Ch. Töö sõna silbi-häälikulise kompositsiooni kallal	Sõnastiku arendus. Ettepanekute tegemine maatükkide seeria kohta. pildid..	"Jaotage objektid suuruse järgi"
	[U - Ch] silpides ja sõnades.	Etteantud sõnadega fraaside (lausete) tähenduse koostamine ja hindamine.	Ruumitaju kujunemine. (objekti vasak ja parem osa)
	Suurtähtede visuaalse eristamise arendamine [U - CH] lausetes ja tekstides.	Sõnavara rikastamine, konsolideerimine ja aktiveerimine: nimisõnad.	Orienteerumine ümbritsevas ruumis "Leia mänguasi"
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [y - d] silpides ja sõnades.	Sõnavara rikastamine, koondamine ja aktiveerimine: tegusõnad.	Enesekontrolli tehnikate kujunemine. Harjutus "Tee sama"
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [y - d] lausetes ja tekstides.	Sõnavara rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine: määrsõnadega.	Värvitaju arendamine “Värvi pilt”
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [z - d] silpides ja sõnades.	Sünonüümide, antonüümide, homonüümide ja mitmetähenduslike sõnade tähenduse mõistmine	Visuaalse helitugevuse laiendamine. mälestus "Millised tähed olid peidetud"
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [z - d] lausetes ja tekstides.	Üldmõistete väljatöötamine, objektide klassifitseerimine. Sõnavara rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine määrsõnadega.	Esemete ruumilise paigutuse määramine lapse suhtes. "Mis on paremal"
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [l - i] silpides ja sõnades.	Mõistatused. Sõnade-objektide leidmine.	"Kinnitage kuju" (pulkadest)
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [l - i] lausetes ja tekstides.	Harjutused nimi- ja omadussõnade moodustamiseks ja kokkuleppimiseks soo- ja arvus	Vabatahtlikkuse arendamine. Harjutus „Leia erinevus kahe pildi vahel.
	Suurtähtede visuaalse eristamise arendamine [L - I] silpides ja sõnades.	Aastaajad. Nimisõnade definitsioonide valik.	Raveni testide läbiviimine.
	Suurtähtede visuaalse eristamise arendamine [L - I] lausetes ja tekstides.	Perekond . Kvalitatiivsete ja suhteliste omadussõnade moodustamine	Tikkudest ja pulkadest figuuride kujundamine
	Heli ja täht R. Silbianalüüs ja süntees erineva silbistruktuuriga sõnade põhjal.	Nädalapäevad . Järjestuse õppimine.	Ehitamine klotsidest, Legodest
	Heli ja täht G.	Tegusõnade moodustamine ja kasutamine. teemal aega.	"Molitse pilt kokku"
	Suurtähtede visuaalse eristamise arendamine [R - G] lausetes ja tekstides.	Nimisõnade muutmine numbrite järgi.	Objekti äratundmine selle kontuuripildi ja joonise detailide järgi. Mäng "Mis see on?"
	Häälik ja täht N. Töö sõna silbi-häälikulise kompositsiooni kallal	Muuda nimisõna sünni järgi. Asesõnad HE, SHE, IT.	Nimetage objekte nende piirjoonte järgi
	Heli ja täht K. Sõnade häälik-tähe analüüs. Tähtede arv on väiksem kui helide arv.	Objektide üldistamine ja klassifitseerimine.	Nimetage lõpetamata objektid
	Väike- ja suurtähtede [n-k] visuaalse eristamise arendamine silpides ja sõnades.	Sufiks-eesliide tegusõnade moodustamise viis.	Nimetage läbikriipsutatud pildid
	Väiketähtede visuaalse eristamise arendamine [mm-sh] silpides ja sõnades.	Kuud. Erinevate võrdlusastmete moodustamise viiside õppimine (omadussõnad ja määrsõnad).	Tehke kindlaks, mida kunstnik valesti joonistas