دروس للأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال. أشكال وأساليب العمل مع الأطفال المتخلفين عقليا. مؤشر آخر للقبول في مؤسسات ما قبل المدرسة هو الإهمال التربوي بسبب الظروف الاجتماعية الصغيرة غير المواتية للتربية

الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا، مراحل تقديم المساعدة الخاصة لهم. الأشكال التنظيمية لمساعدة أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي، وتوصيات لقبول هؤلاء الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وزارة التعليم والعلوم

الاتحاد الروسي

الوكالة الفيدرالية للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية تشيريبوفيتس"

معهد التربية وعلم النفس

قسم التعليم العيب

الدورات الدراسية في الانضباط:

تربية وتعليم الأطفال المتخلفين عقليا.

الموضوع: "تنظيم المساعدة الخاصة للأطفال المتخلفين عقليًا في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة."

إجراء:

طالب المجموعة 4KP - 21

ميرونوفا أ.أ.

التحقق:

بوكينا آي.

تشيريبوفيتس 2008/2009 العام الدراسي سنة

محتوى

• مقدمة
• الاستنتاجات
• 2. توصيات منهجية للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا
• 2.2 العمل مع الوالدين
• خاتمة
• قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

يتطلب تحسين نظام التعليم وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" إدخال مجموعة من التدابير في مؤسسات التعليم العام تهدف إلى تزويد كل طفل في الوقت المناسب، وفقًا لعمره، بالظروف المناسبة للنمو، تكوين شخصية كاملة، والحصول على التعليم المناسب.

من الأهمية الاجتماعية والتربوية الخاصة إدخال أشكال تنظيمية خاصة في نظام التعليم للمساعدة المتمايزة النشطة للأطفال الذين يواجهون صعوبات كبيرة في إتقان البرامج التعليمية والتكيف مع المتطلبات الاجتماعية للمجتمع في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس. تم تخصيص عدد صغير من الأعمال لتنظيم مساعدة خاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لقد تطرقوا إلى مشاكل التعلم المتكامل (V. ​​V. Korkunov، N. N. Malofeev، L. M. Shipitsina)، نمذجة المساعدة التربوية (B. N. Almazov، O. V. Almazova، V. V. Korkunov، N. N. Malofeev).

تم تخصيص عدد من الدراسات الأجنبية لوصف الأنظمة التربوية (S. Kirk، D. Lerner، K. Reynolde).

من أجل تقديم مساعدة خاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، تم إنشاء نظام التعليم الإصلاحي والتنموي والتعليم التعويضي في بلدنا. هذا هو مستوى جديد نوعيا من تنظيم العملية التعليمية، والذي يسمح لك بإرضاء المصالح والاحتياجات التعليمية لطفل معين، مع مراعاة قدراته الفردية، وتوفير التعليم الكامل والحفاظ على الصحة.

الغرض من الدراسة هو دراسة ميزات تنظيم المساعدة الخاصة للأطفال المتخلفين عقليا في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة.

موضوع الدراسة: ملامح تنظيم المساعدة الخاصة

موضوع البحث: مميزات تنظيم المساعدة الخاصة

الأطفال المتخلفون عقليا في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة.

أهداف البحث:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول خصوصيات تنظيم المساعدة الخاصة للأطفال المتخلفين عقليًا في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة العامة.

2. التعرف على ملامح العمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة العامة.

طرق البحث:

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية والخاصة بمشكلة البحث.

1. تنظيم مساعدة خاصة للأطفال المتخلفين عقليا في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة

1.1 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي

التخلف العقلي (MDD) هو انتهاك للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي، ونتيجة لذلك يستمر الطفل الذي بلغ سن المدرسة في البقاء في دائرة ما قبل المدرسة واهتمامات اللعب.

بي.آي. بيلي، تي.في. إيجوروفا ، ف. لوبوفسكي، إل. بيريسليني، س.ك. سيفولابوف، ت. فوتيكوفا، ب. لاحظ شوشين وعلماء آخرون أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تأخر في تكوين الإدراك، والنشاط التحليلي البصري غير المتطور بشكل كافٍ. عند حل مشاكل العثور على صور متطابقة، فإنهم لا يأخذون في الاعتبار التفاصيل الدقيقة للرسومات ويواجهون صعوبات في إدراك الإصدارات الأكثر تعقيدًا من صور الكائنات.

لم يتم تطوير نشاط البحث التوجيهي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل كافٍ: فهم لا يعرفون كيفية فحص شيء ما، ويلجأون لفترة طويلة إلى الأساليب العملية لتوجيه أنفسهم في خصائصه، ولا يظهرون نشاطًا إرشاديًا. لديهم سرعة منخفضة في أداء عدد من العمليات الإدراكية، مما يؤدي إلى الفقر وسوء التمييز بين الصور والأفكار. هناك أيضًا تكوين ضعيف للمعايير الحسية والمجال المجازي ككل، والذي يتجلى في النطاق المحدود للأفكار، وطبيعتها التخطيطية وعناصر الصورة النمطية. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يعرفون كيفية جذب وإدراج البيانات من تجربة الحياة في عملية تكوين الصور والأفكار، ويتم تقليل ديناميكيات العمليات التخيلية لديهم.

إل. إن. بلينوفا، تي في. إيجوروفا ، آي يو. كولاجينا، ت.د. بوشكاييفا، ت. ستريكالوفا ، إس.جي. شيفتشينكو، يو.في. لاحظت أولينكوفا وباحثون آخرون أن هذه المجموعة من الأطفال لديهم نشاط تفكير منخفض وقدرة غير متطورة بشكل كافٍ على العمليات العقلية. يتأثر تطور التفكير بفقر المعرفة والأفكار المتراكمة وانخفاض مستوى النشاط المعرفي. لا يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية تحديد السمات التي يمكن التعرف عليها للأشياء، وتحليل شكل الأشياء، وإنشاء تماثل الأشكال، وتجربة الصعوبات عندما يكون من الضروري الجمع عقليًا، وتوليف الخصائص، والتنقل في الفضاء، واستخدام المخزون الحالي من الأفكار في أنشطة عملية حقيقية.

إي.في. مالتسيفا، ج.ن. راخماكوفا، إس.ك. سيفولابوف، ر. تريجر ، إس.جي. شيفتشينكو، سي. حددت تشابلنسكايا خصوصيات خطاب الأطفال ذوي التخلف العقلي: محدودية المفردات، وعيوب النطق السليم، والعمليات الصوتية، وانتهاك الجانب الدلالي لنظام الكلام، وعدم كفاية القدرة على ربط العمليات المجازية بالمكونات اللفظية، والانفصال بين المجالات المجازية واللفظية ، خمول الكلام، صعوبات في النطق التفصيلي، عدم استقرار الانتباه، عدم القدرة على توزيعه.

ويلاحظ الأداء غير المتكافئ. يتم إعاقة تطوير الملاحظة والتركيز من خلال زيادة التشتيت والتحرر. هناك كمية محدودة من المواد المحفوظة وفقدان سريع للمعلومات. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير قادرين على التعامل مع المواد المحفوظة وتحويلها أثناء التكاثر.

يتميز المجال الحركي للأطفال ذوي التخلف العقلي باضطرابات في التنظيم الطوعي للحركات، وعدم كفاية التنسيق ووضوح الحركات اللاإرادية، وصعوبات التبديل والأتمتة، وتخلف الأعمال الحركية الدقيقة، ووجود التوليف، والإرهاق. وتتميز تحركاتهم بالحرج والحماقة. لا يستطيع الطفل أن يمسك قلم الرصاص لفترة طويلة، ومع زيادة التعب تصبح الحركات غير دقيقة، كبيرة أو صغيرة.

على الرغم من أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم عدد من الجوانب الإيجابية في النمو (القدرة على استخدام المساعدة، والحفاظ على العديد من الصفات الشخصية والفكرية)، إلا أن السمات السائدة تظل ضعف الاستقرار العاطفي، وضعف ضبط النفس في جميع أنواع الأطفال. الأنشطة، السلوك العدواني، صعوبات التكيف مع فريق الطفولة، الانفعال، التقلبات المزاجية المتكررة، عدم اليقين، الشعور بالخوف. هناك انخفاض في الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم، وعدم كفاية احترام الذات، والتفاوت في تشكيل الجانب التحفيزي للنشاط. بسبب ظهور التعب السريع، لا يستطيع الأطفال إكمال المهمة التي بدأوها، فقد قللوا من الاهتمام بالعملية ونتيجة النشاط، وغالباً ما يكون غائباً تماماً. لا يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي كيفية الاستماع إلى التعليمات التي يقدمها المعلم في الفصل، فهم يريدون البدء في التصرف بشكل أسرع. ومع ذلك، بعد أن بدأوا النشاط، فإنهم لا يعرفون من أين يبدأون: تظهر الانتهاكات بالفعل في مرحلة التوجيه في المهمة. يؤدي الافتقار إلى القدرة على التخطيط إلى اتخاذ إجراءات غير ضرورية وفوضوية. مع تقدم العمل، غالبا ما يلجأ الأطفال إلى المعلم بأسئلة توضيحية، لكنهم لا يلتزمون بالقواعد التي حددها الكبار، ولا يلاحظون ولا يصححون الأخطاء التي تم ارتكابها. إن ضبط النفس لديهم غير متطور تقريبًا، وليس لديهم موقف نقدي تجاه نتائج عملهم.

جميع الاضطرابات المدرجة في نمو الأطفال ذوي التخلف العقلي لها تأثير سلبي على تكوين النشاط البصري، بما في ذلك الرسم. وفي الوقت نفسه، نشاط الطفل هو القوة الدافعة لنموه العقلي.

1.2 مراحل تقديم المساعدة الخاصة للأطفال المتخلفين عقلياً

ترتبط أنظمة تقديم المساعدة للأشخاص الذين يعانون من أنواع مختلفة من اضطرابات النمو ارتباطًا وثيقًا بالظروف الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع، وسياسة الدولة تجاه الأطفال ذوي الإعاقات التنموية، والإطار التنظيمي الذي يحدد الطبيعة المؤهلة للتعليم ومستوى المتطلبات. لخريجي مؤسسات التربية الخاصة.

من المعروف على نطاق واسع أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو عقلية وجسدية شديدة كانوا أول من حصل على المساعدة من الدولة في منتصف القرن الثامن عشر. كانت نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين بمثابة بداية التعليم المنهجي للأطفال المتخلفين عقليا. ومنذ منتصف الخمسينيات من القرن العشرين، بدأ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يجذبون انتباه العلماء والممارسين.

في البداية، تم النظر في مشكلة التخلف العقلي في سياق صعوبات التعلم التي يواجهها الأطفال في سن المدرسة. قام المعلمون، الغربيون في المقام الأول، بتجميع الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في هذه المجموعة، وأطلقوا عليهم اسم الأطفال ذوي القدرات التعليمية غير الكافية أو الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. توصل الأطباء الذين درسوا أيضًا الأطفال ذوي الإعاقات المماثلة إلى استنتاج مفاده أن الصعوبات التي يواجهها الأطفال ترتبط في المقام الأول بعواقب تلف الدماغ في المراحل الأولى من نمو الطفل. لذلك، أطلقوا على هؤلاء الأطفال اسم الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من تلف الدماغ. تم أخذ حدوث الصعوبات عند الأطفال في الاعتبار من الناحية التربوية ومن منظور اجتماعي. ورأى هؤلاء العلماء أصول التخلف العقلي لدى الطفل في الظروف الاجتماعية لحياته وتربيته. تم تعريف الأطفال الذين يحتاجون إلى تعليم خاص للتغلب على عواقب هذه الظروف الاجتماعية غير المواتية على أنهم غير متكيفين ومهملين تربويًا (في المصطلحات الإنجليزية - يتعرضون للحرمان الاجتماعي والثقافي). وفي الأدب الألماني، شملت هذه الفئة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية تسببت في صعوبات في التعلم.

تبين أن المناقشة التي دارت بين العلماء حول أسباب وعواقب التخلف العقلي عند الأطفال كانت مفيدة جدًا للحل العملي لهذه المشكلة. في جميع أنحاء العالم، بدأت الفصول الدراسية الخاصة مفتوحة للأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب في النمو. وكانت هذه هي المرحلة الأولى لدراسة وتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً.

ترتبط المرحلة التالية بدراسات طبية ونفسية وتربوية شاملة للطلاب ذوي التحصيل المنخفض (في الاتحاد السوفيتي) والأطفال الذين يدرسون في فصول خاصة (في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وإنجلترا). بالفعل في العام الدراسي 1963/64 في الولايات المتحدة الأمريكية، في ولاية كاليفورنيا، تم اعتماد برنامج "التعليم المتقدم"، الذي يوفر تدريبًا لمدة عام للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لم يتمكنوا أو غير مستعدين للالتحاق بمدرسة شاملة. المدرسة في الوقت المحدد. ولهذا الغرض، تم إنشاء فصول أو مجموعات خاصة في المدارس الثانوية.

في الاتحاد السوفيتي في هذا الوقت وفي العقود اللاحقة، كان نظام مساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة يتطور بنشاط. تمت دراسة مشكلة التخلف العقلي لدى الأطفال على نطاق واسع. في دراسات MS. بيفزنر (1966)، ج.إ. سوخاريفا (1965، 1974)، أ. يوركوفا (1971)، ف. كوفاليفا (1973)، ك. ليبيدينسكايا (1975)، م.ج. ريديبويما (1977)، إ.ف. أوضح ماركوفسكايا (1993) وعلماء آخرون التركيب السريري لعلم تصنيف الأمراض هذا. في البحث النفسي والتربوي، تمت دراسة الخصائص النفسية للأطفال، وخصائص تكوين أفكارهم ومعارفهم ومهاراتهم المختلفة (ن.أ. نيكاشينا، 1965، 1972، 1977؛ في. آي. لوبوفسكي، 1972، 1978، 1989؛ ن.أ. تسيبينا، 1974). ، 1994؛ إي إيه سليبوفيتش، 1978، 1989، 1990؛ في إيه أفوتينش، 1982، 1986؛ يو في أولينكوفا، 1990، 1994). في عام 1981، تم إدخال نوع جديد من المؤسسات في هيكل التعليم الخاص - المدارس والفصول الدراسية للأطفال ذوي التخلف العقلي.

في وقت لاحق إلى حد ما، بدأت البلاد في دراسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة. في معهد العيوب (الآن معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية) تم إجراء تجربة طويلة الأمد لدراسة وتربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. وكانت نتيجته البرنامج القياسي لتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال (1989)، وفي عام 1991، قام فريق مؤلفي هذا المعهد بقيادة إس.جي. اقترح شيفتشينكو نسخة من برنامج التعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة. منذ عام 1990، تم إدراج مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في نطاق مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة (الإصلاحية) في بلدنا.

على مدار ثلاثين عامًا من دراسة الأطفال المصابين بهذا المرض في العلوم والممارسة المحلية، تم تشكيل الأساس النظري، وتم تحديد المناهج المنهجية الرئيسية لتنظيم التعليم والتدريب، وتراكمت الخبرة في تقديم المساعدة الإصلاحية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة الأطفال المتخلفون عقليا في روضة متخصصة.

يمكن تسمية هذه الفترة بأكملها بالمرحلة الثانية من الفهم العلمي والمنهجي لمشكلة التخلف العقلي عند الأطفال. يمكن اعتبار إنجازاته في بلدنا تطوير تصنيف مقبول عموما للتخلف العقلي، وفهم الحاجة إلى الدعم النفسي والتربوي المتغير للأطفال في هذه الفئة، وتراكم الخبرة في حل القضايا التنظيمية والمنهجية التي تنشأ في عملية تربية وتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً بمختلف أعمارهم.

نربط المرحلة الثالثة من تقديم المساعدة للأطفال المتخلفين عقليًا ببداية التسعينيات. القرن العشرين. في هذا الوقت، نشأ اتجاه كامل للعمل في الدوائر العلمية، يرتبط بزيادة الاهتمام بمشاكل التشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في النمو النفسي الجسدي للطفل. العديد من الدراسات على مدى هذه السنوات تجعل من الممكن بناء نظام للمساعدة الإصلاحية والتنموية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وليس "من الأعلى"، كما رأينا في المرحلة السابقة، عندما بدا الباحثون وكأنهم "ينحدرون" إلى أطفال ما قبل المدرسة من المشاكل التعليم المدرسي، ولكن "من الأسفل"، عندما يسعى الباحثون إلى فهم أنماط التولد غير المتجانس للطفل، لمقارنة مسارات نمو الطفل في الظروف العادية وفي علم الأمراض، وتحديد الاستراتيجية والتكتيكات المثلى لتحريك الآليات التعويضية.

1.3 الأشكال التنظيمية لمساعدة أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

يوجد حاليًا في روسيا نظام لأنواع وأنواع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية، مما يوفر الفرصة لاختيار شكل أو آخر من أشكال التعليم.

وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" بصيغته المعدلة بموجب القانون الاتحادي رقم 12-FZ بتاريخ 13 يناير 1996، المؤسسة التعليمية هي مؤسسة تنفذ العملية التعليمية، أي. تنفيذ واحد أو أكثر من البرامج التعليمية و (أو) توفير الصيانة والتعليم للطلاب (التلاميذ).

وافقت وزارة الاتحاد الروسي على قائمة بأنواع وأنواع المؤسسات التعليمية (بتاريخ 17 فبراير 1997، رقم 150/14-12)، من بينها نوع - مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (PSE) ومختلف أنواع PSE التي يتم فيها تنفيذ التعليم التربوي الإصلاحي:

روضة أطفال تعويضية مع إعطاء الأولوية لتنفيذ التصحيح المؤهل في النمو البدني والعقلي للتلاميذ؛

رياض الأطفال للإشراف وتحسين الصحة مع الأولوية في تنفيذ التدابير والإجراءات الصحية والوقائية وتحسين الصحة؛

روضة أطفال من النوع المشترك، والتي قد تشمل مجموعات تنموية وتعويضية وصحية عامة في مجموعات مختلفة؛

مركز تنمية الطفل - روضة أطفال تنفذ النمو البدني والعقلي والتصحيح والتحسين لجميع التلاميذ.

يلتحق الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل رئيسي بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسي التعويضية والمدمجة، بالإضافة إلى مجموعات قصيرة الأجل للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. في هذه المؤسسات، يمكن إنشاء مجموعات للأطفال للأغراض الإصلاحية والتنموية، بالإضافة إلى مجموعات استشارية أو تشخيصية. بالإضافة إلى ذلك، يتم تنظيم مجموعات ما قبل المدرسة لهم في المدارس الداخلية للأطفال ذوي التخلف العقلي وفي مجمعات رياض الأطفال والمدارس الابتدائية. وفي العيادات الخارجية، يتلقى الأطفال المتخلفون عقلياً المساعدة في مراكز الدعم الطبي والنفسي والتربوي، ومراكز إعادة التأهيل والتصحيح النفسي والتربوي، وفي مؤسسات أخرى للأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية وطبية واجتماعية.

لقد أثبتت مؤسسات ما قبل المدرسة المشتركة نفسها بشكل جيد. لديهم مجموعات ما قبل المدرسة المتخصصة - التشخيصية والإصلاحية - والمختلطة، حيث يتم تربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات تنموية مختلفة، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. ونظرًا لوجود عدد كبير نسبيًا من الأطفال المصابين بهذا الاضطراب بين مجموعة الأطفال، فمن السهل إكمال هذه المجموعات. ولكن لا ينبغي أن يكون هناك أكثر من ربع تكوين مجموعة الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو. إن وجودهم في المجموعة ينشط كل العمل الإصلاحي والتنموي ككل. وبالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، فإن مثال أقرانهم مهم، والذي بالنسبة لهم، مع العمل التربوي المنظم بشكل صحيح، هو دليل ومعيار يجب اتباعه.

في سن مبكرة، يتم ملاحظة هؤلاء الأطفال من قبل الأطباء وعلماء النفس في عيادات الأطفال أو في مراكز تأهيل الأطفال الصغار.

وبتحليل الوضع الحالي في روسيا في مجال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة، يمكننا تسليط الضوء على الاتجاهات المبتكرة في استراتيجيتها:

تشكيل نظام الدولة العامة للمساعدة الاجتماعية والتربوية (إنشاء المؤسسات التعليمية والخدمات الاجتماعية للدولة والقطاع العام)؛

تحسين عملية التربية الاجتماعية في ظروف المؤسسات التعليمية الخاصة على أساس إدخال التباين واختلاف مستويات التعليم، واستمرار العملية التعليمية خارج إطار المدرسة الخاصة وما بعد سن المدرسة، تبعا للخصائص النفسية الجسدية التنمية والقدرات الفردية للطفل؛

إنشاء أشكال جديدة (مشتركة بين الإدارات) من المؤسسات لتقديم المساعدة الاجتماعية والتربوية (الاستشارات النفسية والطبية والاجتماعية الدائمة، ومراكز إعادة التأهيل والمراكز الطبية والنفسية والاجتماعية، وما إلى ذلك)؛

تنظيم خدمات التشخيص المبكر والمساعدة المبكرة من أجل الوقاية من اضطرابات النمو وتقليل درجة الإعاقة؛

ظهور نماذج تجريبية للتعلم المدمج (دمج طفل واحد أو مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة في بيئة يسودها أقران أصحاء).

1.4 توصيات لقبول الأطفال المتخلفين عقليا في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة

بقرار من PMPC، يتم إرسال الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مؤسسة أو مجموعة ما قبل المدرسة المتخصصة. المؤشرات الطبية الرئيسية لقبول الطفل هي:

ZPR من أصل عضوي دماغي.

ZPR حسب نوع الطفولة الدستورية (التوافقية) العقلية والنفسية الفيزيائية ؛

ZPR من أصل جسدي مع أعراض الوهن الجسدي المستمر والطفولة الجسدية.

التخلف العقلي من أصل نفسي (تطور الشخصية المرضية من النوع العصبي، والطفولة النفسية)؛

ZPR لأسباب أخرى.

مؤشر آخر للقبول في مؤسسات ما قبل المدرسة هو الإهمال التربوي بسبب الظروف الاجتماعية الصغيرة غير المواتية للتربية.

في ظل ظروف متساوية، أولا وقبل كل شيء، يجب إرسال الأطفال الذين يعانون من أشكال أكثر شدة من التخلف العقلي - الأصل العضوي الدماغي والأشكال السريرية الأخرى المعقدة بسبب أعراض الاعتلال الدماغي - إلى هذه المؤسسات. في الحالات التي لا يمكن فيها تحديد التشخيص النهائي إلا من خلال المراقبة طويلة المدى، يتم قبول الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة بشروط لمدة 6-9 أشهر. إذا لزم الأمر، يجوز تمديد هذه الفترة من قبل PMPC.

موانع القبول في مؤسسات ما قبل المدرسة والمجموعات من هذا النوع هي وجود الأشكال والظروف السريرية التالية عند الأطفال:

التأخر العقلي؛

الخرف العضوي والصرع والفصامي.

ضعف شديد في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي.

اضطرابات النطق الشديدة: العلية، فقدان القدرة على الكلام، رينولاليا، التلفظ، التأتأة.

الفصام مع اضطرابات شديدة في المجال العاطفي الإرادي.

الأشكال الواضحة من الاعتلال النفسي والحالات الشبيهة بالاعتلال النفسي ذات الطبيعة المختلفة؛

نوبات تشنجية متكررة تتطلب مراقبة وعلاجًا منهجيًا من قبل طبيب نفسي عصبي.

سلس البول المستمر والسلس.

الأمراض المزمنة في الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي والجهاز الهضمي وما إلى ذلك في مرحلة التفاقم والتعويض.

إذا تم الكشف عن الانتهاكات المذكورة أعلاه أثناء إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة أو في مجموعة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، فإن الطفل يتعرض للطرد أو النقل إلى مؤسسة ذات ملف تعريف مناسب.

في نهاية إقامة الطفل في مؤسسة أو مجموعة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، مع الأخذ في الاعتبار التشخيص المحدث وآفاق مزيد من التطوير، والتي يتم تحديدها على أساس الملاحظة الديناميكية، يتم تحديد مسألة تعليمه في المدرسة. بناءً على قرار المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إعداد الوثائق حول نقل الطفل إلى مدرسة (أو فصل) للأطفال ذوي التخلف العقلي، في حالة التعويض عن الانحرافات - إلى مدرسة شاملة، وفي بعض الحالات، إذا كان هناك دليل على ذلك (التشخيص المحدد) - عند التحويل إلى مدرسة خاصة من النوع المناسب.

بناءً على "توصيات قبول الأطفال المتخلفين عقليًا في مؤسسات ما قبل المدرسة والمجموعات ذات الأغراض الخاصة" والتي تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التربية والتعليم في 26 نوفمبر 1990، تم تشكيل فئتين عمريتين: كبار - للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات - 6 سنوات وإعدادي – للأطفال من 6 – 7 سنوات. ومع ذلك، في السنوات الأخيرة، تم افتتاح مجموعات في روسيا، حيث يتم تقديم المساعدة للأطفال منذ سن مبكرة. في مثل هذه المؤسسات، يتم فتح مجموعة تشخيصية مبتدئة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2.5 إلى 3.5 سنة، تليها ثلاث فئات عمرية - المتوسطة والعليا والإعدادية. مع مراعاة الاحتياجات الحياتية والإنتاجية، يُسمح بإكمال المجموعة بأطفال من مختلف الأعمار.

1.5 الاستشارة النفسية والطبية والتربوية ودورها في تنظيم المساعدة للأطفال المتخلفين عقليا

يحتل الآن مكانًا مهمًا في مساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الاستشارة النفسية والطبية والتربوية الدائمة (PMPC). وهو يحل مشاكل الأطفال على المستوى المشترك بين الإدارات، من خلال الجمع بين جهود المتخصصين من مختلف الإدارات: الرعاية الصحية والتعليم والحماية الاجتماعية للسكان. في سياق عملهم، يقوم متخصصو PMPC بإجراء فحص نفسي وطبي وتربوي شامل؛ الإرشاد الفردي والجماعي للأطفال وأولياء الأمور؛ فصول فردية وجماعية، وتدريبات علاجية نفسية واجتماعية ونفسية؛ ندوات مواضيعية للمتخصصين العاملين مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. وهم الذين يحددون نوع وأشكال التعليم للأطفال الذين يعانون من مشاكل، ويطورون برامج موجهة بشكل فردي للمساعدة التربوية والنفسية والاجتماعية والطبية للأطفال.

يتضمن PMPK بالضرورة المتخصصين التاليين:

الطبيب النفسي؛

الأطباء: طبيب نفسي، طبيب أعصاب، طبيب عظام، طبيب أنف وأذن وحنجرة، طبيب عيون، معالج (طبيب أطفال)؛

المعلمون الخاصون: معالج النطق، أخصائي أوليجوفرينوبيداغوست، مدرس الصم، أخصائي تايفلوبيداغوجي، مدرس اجتماعي؛

محامي؛

ممثلو السلطات التعليمية والصحية والحماية الاجتماعية ذات الصلة.

إن وجود مثل هذا العدد من المتخصصين يجعل من الممكن جعل عملية فحص الأطفال أكثر تنظيماً وإنتاجية واتساقاً، ويجعل من الممكن إجراء فحوصات مبكرة والحصول على نتائج دقيقة.

تواجه PMPK مهامًا معقدة، ويتطلب حلها تفاعل جميع هؤلاء المتخصصين. ومن أهم المهام إجراء فحص نفسي وطبي وتربوي مجاني للأطفال في وقت سابق وتحديد خصائص نموهم وإجراء التشخيص. يتيح لك حل هذه المشكلة البدء في التصحيح في الوقت المناسب وتطبيق نهج فردي للتدريب. يساعد هذا التصحيح المبكر على منع تطور المرض أو عواقبه الوخيمة.

في المرحلة التالية، من الضروري حل مشكلة مثل التأكيد والتوضيح وتغيير التشخيص المحدد مسبقا. من الضروري أيضًا تقديم المساعدة الاستشارية للآباء الذين لديهم أطفال يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية.

وتتمثل المهمة الرئيسية في تقديم المشورة للعاملين التربويين والطبيين والاجتماعيين بشأن القضايا المتعلقة بالاحتياجات التعليمية للأطفال وحقوقهم وحقوق الوالدين. من المهم أيضًا إنشاء بنك بيانات عن عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية، وعن بنية أمراض الطفولة (الإعاقة).

يتم إرسال الأطفال إلى PMPK بناءً على طلب والديهم أو بمبادرة من المؤسسات التعليمية ومؤسسات الرعاية الصحية وهيئات ومؤسسات الحماية الاجتماعية بموافقة الوالدين. إذا حدث ذلك بقرار من المحكمة، فلن تكون موافقة الوالدين مطلوبة. يحق للوالدين أن يكونا حاضرين أثناء فحص أطفالهما.

يحتوي استنتاج PMPK على نتائج الامتحان، وهو بمثابة الأساس لإرسال الأطفال (بموافقة الوالدين) إلى المؤسسات التعليمية الخاصة أو مؤسسات التعليم المتكامل. يتعين على أعضاء PMPC الحفاظ على سرية استنتاجاتهم.

عندما لا يتفق الآباء مع استنتاج PMPC، بناءً على طلبهم، تقوم سلطات الدولة للتعليم والرعاية الصحية والحماية الاجتماعية بتعيين فحص مستقل، حيث يُمنح الآباء الحق في اختيار (استبعاد) الخبراء ومؤسسة الخبراء.

يتم تسجيل بيانات اللجنة النفسية والطبية والتربوية. يتم نقل الملف الشخصي للطفل الذي تم فحصه وبروتوكول مع استنتاجات اللجنة وتوصياتها لتنظيم التعليم والعلاج إلى المؤسسة التي يتم إرسال الطالب إليها. دون إبرام PMPK إقليمي (منطقة، مدينة)، لا يجوز قبول الأطفال في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية)، أو طردهم، أو نقلهم من نوع من المؤسسات إلى آخر.

لا يمكن إنشاء التشخيص النهائي إلا في عملية العمل التربوي؛ يتم إرسال الطفل إلى مؤسسة خاصة (إصلاحية) لتوضيح التشخيص لمدة لا تزيد عن سنة. بعد عام، إذا لزم الأمر، يتم إعادة إرسال الطفل إلى PMPK لتحديد نوع المؤسسة التي يجب أن يدرس فيها.

إذا كان هناك العدد المطلوب من هؤلاء الأطفال، فيمكن تنظيم فصول تشخيصية ومجموعات ما قبل المدرسة لكل فئة من الأطفال كجزء من المدرسة أو مؤسسات ما قبل المدرسة لأغراض خاصة.

في الوصف التربوي، من الضروري الإشارة ليس فقط إلى عيوب الطفل، ولكن أيضا طبيعة الصعوبات التي يواجهها الطفل وما هي المساعدة المقدمة للتغلب عليها. وينبغي أيضا ملاحظة الصفات الإيجابية للطفل. من الضروري إدراج بيانات رسمية في الخصائص: عدد سنوات الدراسة؛ معلومات عن الأسرة، حول خصائص النشاط المعرفي للطفل؛ بيانات عن المعرفة المدرسية؛ معلومات حول خصائص المجال العاطفي الإرادي والشخصية.

وبناء على بيانات المسح، يتم التوصل إلى نتيجة حول طبيعة الانحرافات. يتم اتخاذ القرار بشأن مكان التعليم والتدريب. يتم إعطاء توصيات محددة.

تشمل دراسة الأطفال الفحص الطبي والنفسي والتربوي وعلاج النطق.

يتم إجراء الفحص الطبي من قبل الأطباء ويشمل فحوصات العيون والأنف والأذن والحنجرة والجسدية والعصبية والنفسية. يتم التشخيص فقط من قبل الأطباء. البيانات من تاريخ نمو الطفل، التي حصل عليها الطبيب من محادثة مع الأم، وكذلك المؤشرات الموضوعية لحالة الطفل بناء على التقارير الطبية، ستساعد في اختيار استراتيجية الفحص النفسي والتربوي. أثناء الفحص النفسي والتربوي، يتم الكشف عن سمات التطور النفسي للطفل (زمن الفترات الحساسة في تطور الكلام والحركات وما إلى ذلك)؛ يتم الكشف عن بداية تكوين مهارات النظافة والخدمة الذاتية ومهارات التواصل مع الأطفال وحالة المهارات الحركية وطبيعة أنشطة اللعب. من الضروري دراسة الشخصية ككل، وليس العمليات النفسية الفردية.

من الضروري تحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة: مستوى النمو العقلي والنضج العاطفي والإرادي والاجتماعي. يجب أن يكون لدى الطفل قدر معين من المعرفة والأفكار حول العالم من حوله، ويتطلب مهارات حركية متطورة، والاهتمام الطوعي، والذاكرة الهادفة، والإدراك المكاني. ومن المهم أن تكون لديك القدرة على تنظيم السلوك وضبط النفس.

يتم إجراء فحص علاج النطق بواسطة معالج النطق. ويشمل فحص الجهاز النطقي، المثير للإعجاب (السمع الصوتي، فهم الكلمات، الجمل البسيطة، الهياكل النحوية المنطقية) والكلام التعبيري (الكلام المتكرر، الاسمي، المستقل). تتم دراسة الكلام المكتوب وذاكرة الكلام. يحتاج معالج النطق إلى تحديد بنية عيب النطق وتحديد مستوى تخلف الكلام لدى الأطفال.

يتم التوصل إلى الاستنتاج من قبل جميع المتخصصين. من المهم ليس فقط إجراء التشخيص وكتابة الاستنتاج، فمن الضروري إثبات ذلك من خلال تسليط الضوء على الأعراض الرئيسية للحالة المحددة.

عند اتخاذ قرار بشأن نوع المؤسسة، قد تنشأ مواقف مختلفة: من الضروري حقًا نقل طفل إلى مؤسسة خاصة، أو يكفي العمل المنظم بشكل صحيح في ظروف المؤسسات التعليمية العامة، بشرط مساعدة الأسرة. عندما يعاني الطفل من انخفاض عميق في الذكاء، ويعارض الوالدان إرساله إلى مؤسسة إصلاحية، فإن مساعدة الوالدين تكون ذات أهمية خاصة. يقدم الطبيب النصائح بشأن أنشطة تحسين الصحة. من المهم أن تكون المساعدة المقدمة للأطفال من الوالدين كافية ولها تركيز تصحيحي وتنموي.

إن نصيحة أخصائي العيوب بشأن استخدام التدابير التعليمية وتحديد الموقف الصحيح للوالدين تجاه الأطفال مفيدة. في بعض الأحيان هناك حالات متطرفة. في هذه العائلات، ينظرون إلى الطفل على أنه مريض وغير سعيد، ويفعلون كل شيء من أجله، وتعويد الطفل على عدم النشاط الكامل. وفي حالة أخرى، يُعرض على الطفل مطالب عالية جدًا. الحمل الزائد له تأثير كبير على صحته وسلوكه. وفي عائلات أخرى، يتم التخلي عن الأطفال لأن الآباء على يقين من أنهم "لا يستطيعون فعل أي شيء على أي حال".

تعتبر التوصيات الخاصة بإعداد الطفل للمدرسة مهمة. ومن الضروري تنمية الصفات التي تضمن التعلم في المدرسة، لتكوين أنشطة تطوعية وهادفة مستدامة.

على أساس PMPK، يمكن إجراء فصول جماعية وفردية مع الأطفال الذين لا يستطيعون الالتحاق بمرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات المدرسية. يتم تحديد محتوى وأساليب العمل في هذه الفصول بناءً على التطور النفسي الجسدي للطفل وعمره والمهام المخصصة له.

العامل الأكثر أهمية الذي يحفز تطوير الوظائف العقلية العليا هو التطور الحركي. في العمل الإصلاحي، إلى جانب التمارين الخاصة، تعتبر التمارين ضرورية من أجل:

تقوية عضلات اليد، والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع (النحت، والضغط على الأشياء المطاطية، وربط الأزرار، والتظليل، وما إلى ذلك)؛

تطوير الاتجاه في الفضاء (تحديد الجانب الأيمن والأيسر، وموقع الكائنات، والرسم المتماثل للأشياء، وما إلى ذلك)؛

تطوير الذاكرة (البحث عن الأشكال المعروضة، والأشياء من بين أشياء أخرى، ووضع أنماط من الذاكرة، وتكرار الكلمات، وما إلى ذلك)؛

تنمية التفكير (الرسم والنمذجة والتزيين)؛

يجب أن يهدف العمل الإصلاحي إلى تصحيح نمو شخصية الطفل بأكملها.

الاستنتاجات

تبين أن تشكيل نظام لتقديم المساعدة الخاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو عملية طويلة ومعقدة. وكانت النتيجة نظام أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية الموجودة حاليًا في روسيا، مما يوفر الفرصة لاختيار شكل أو آخر من أشكال التعليم. يلتحق الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل رئيسي بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسي التعويضية والمدمجة، بالإضافة إلى مجموعات قصيرة الأجل للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. في هذه المؤسسات، يمكن إنشاء مجموعات للأطفال للأغراض الإصلاحية والتنموية، بالإضافة إلى مجموعات استشارية أو تشخيصية. بالإضافة إلى ذلك، يتم تنظيم مجموعات ما قبل المدرسة لهم في المدارس الداخلية للأطفال ذوي التخلف العقلي وفي مجمعات رياض الأطفال والمدارس الابتدائية.

تعتبر خصوصيات عمل المعلم في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة مهمة في تنظيم المساعدة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. ومن المهم أيضًا تنظيم المساعدة للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال يعانون من التخلف العقلي.

2.1 توصيات للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة

كما تظهر نتائج دراسة طبية ونفسية وتربوية شاملة للأطفال أجريت في معهد التربية الإصلاحية (معهد أبحاث العيوب) التابع للأكاديمية الروسية للتعليم، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد غير قادرين على إتقان المعرفة بنجاح في الظروف العامة.

عند تدريس الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، من الضروري استخدام التأثيرات الإصلاحية والتربوية المحددة، بالاشتراك مع الأنشطة العلاجية والترفيهية. في هذه الحالة، من الضروري اتباع نهج فردي للأطفال، مع مراعاة الصعوبات المميزة لكل طفل.

يجب تقديم المواد التعليمية للأطفال بجرعات، في "كتل" معرفية صغيرة؛ وينبغي أن تتم مضاعفاته تدريجيا. من الضروري تدريب الأطفال على وجه التحديد على استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا.

ومن المعروف أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتعبون بسرعة. وفي هذا الصدد، من الضروري تحويل الطلاب من نوع واحد من النشاط إلى آخر. يجب عليك أيضًا استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة. من المهم جدًا أن يتم تنفيذ أنواع العمل المقترحة من قبل الأطفال باهتمام وإثارة عاطفية. يتم تسهيل ذلك من خلال استخدام المواد التعليمية المرئية الملونة ولحظات اللعب في الفصل الدراسي. ينصح المعلم بالتحدث مع الطفل بنبرة لطيفة وودية وتشجيعه على تحقيق أقل قدر من النجاح.

من الضروري أيضًا العمل الإصلاحي الخاص، والذي يتم التعبير عنه في سد الفجوات بشكل منهجي في المعرفة الأساسية والخبرة العملية للأطفال، وكذلك في تطوير استعدادهم لإتقان أساسيات المعرفة العلمية في عملية دراسة مواضيع أكاديمية معينة. يتم تضمين العمل المقابل في محتوى التدريس الأولي لمواضيع محددة في شكل إتقان الأطفال للأقسام التحضيرية لمواضيع مختلفة.

هذه الأنشطة العملية التعليمية ذات الموضوعات التي توفرها طرق التدريس في المؤسسات التعليمية العامة لمرحلة ما قبل المدرسة، في معظم الحالات، غير كافية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، لأنهم لا يستطيعون سد الفجوات في معرفتهم العملية. وفي هذا الصدد، يتم تضمين تكوين وتوسيع وتوضيح المعرفة الأولية بشكل عضوي في المناهج الدراسية لكل موضوع من المواد التي تمت دراستها. يجب إجراء مثل هذا "التفصيل" التوضيحي والتوضيحي للمواد التعليمية والإعداد الأولي لإتقانها في المقام الأول فيما يتعلق بالموضوعات الأكثر صعوبة في إتقانها.

تعتمد أساليب العمل المستخدمة بشكل مباشر على المحتوى المحدد للفصول الدراسية. تتمثل المهمة المستمرة للمعلم في اختيار الأساليب التي تضمن تنمية ملاحظة الأطفال وانتباههم واهتمامهم بالأشياء والظواهر التي تتم دراستها، وما إلى ذلك. ولكن حتى مثل هذا العمل التحضيري لدراسة المواد المعرفية وتشكيل إجراءات عملية خاصة بالموضوع في الموضوعات الفردية غالبًا ما لا يكون كافيًا. هناك حاجة إلى عمل إصلاحي خاص لإثراء الأطفال بمعارف متنوعة حول العالم من حولهم، وتطوير مهاراتهم في "الملاحظة التحليلية"، وتشكيل عمليات فكرية للمقارنة والتجاور والتحليل والتعميم، وتجميع الخبرة في التعميمات العملية. كل هذا يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لتكوين القدرة لدى الأطفال على اكتساب المعرفة واستخدامها بشكل مستقل.

العمل التربوي التصحيحي، الذي يتم تنفيذه بهدف تكوين المعرفة والأفكار حول البيئة، هو بمثابة إحدى وسائل تعزيز النشاط المعرفي للطلاب وزيادة مستوى تطورهم الشامل.

بالإضافة إلى ذلك، فهو مهم لتطوير الكلام المتماسك لدى الطلاب ذوي التخلف العقلي. يساهم هذا العمل، أولا وقبل كل شيء، في توضيح الجانب المحتوى (الدلالي) من الكلام فيما يتعلق بتحسين وتوسيع الأفكار والمفاهيم واكتساب الأطفال الوسائل اللغوية المعجمية والنحوية لتعيينهم اللفظي. أثناء البيانات الشفهية حول ظواهر الحياة المفهومة والتي يمكن إدراكها بسهولة، يتقن الأطفال أشكال ومكونات الكلام المختلفة (النطق الصحيح، ومفردات لغتهم الأم، والبنية النحوية، وما إلى ذلك).

يجب على المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار أن كلام الأطفال ذوي التخلف العقلي ليس متطورًا بشكل كافٍ. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تخلف الكلام، المعبر عنه بدرجة أو بأخرى، والذي يلاحظ في غالبية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لا يفهم الأطفال الكثير من الكلمات والتعابير، مما يجعل من الطبيعي صعوبة إتقان المادة التعليمية. تشير متطلبات البرنامج إلى أن إجابات الطلاب في الفصل يجب أن تكون صحيحة ليس فقط من حيث الجوهر، ولكن أيضًا من حيث الشكل. ويتطلب ذلك أن يستخدم الأطفال الكلمات بمعانيها الدقيقة، وأن ينشئوا الجمل بشكل صحيح نحويًا، وأن ينطقوا الأصوات والكلمات والعبارات بوضوح، وأن يعبروا عن أنفسهم بشكل منطقي وتعبيري. من الضروري إتاحة الفرصة للطفل كل يوم للتحدث علنًا عن العمل المنجز والملاحظات التي تم إجراؤها والكتب المقروءة وما إلى ذلك، وكذلك الإجابة على أسئلة المعلم حول المادة التعليمية مع مراعاة جميع المتطلبات الأساسية للتواصل اللفظي .

جزء لا يتجزأ من الفصول الإصلاحية للأطفال ذوي التخلف العقلي هو تكوين و "تطبيع" نشاطهم المستقل (المتعلق بالموضوع والعملي والفكري) في عملية العمل التربوي الإصلاحي. يتم تنفيذها خلال جميع الفصول الدراسية وفي أوقات الفراغ. وفي بعض الحالات، تكون هناك حاجة لإجراء دورات تدريبية خاصة.

خلال الفصول الجماعية، ينبغي اتباع نهج فردي لكل طفل، مع مراعاة الانحرافات في نموه وخصائصه الشخصية والنفسية. من أجل التنفيذ الأكثر فعالية للعمل التربوي الإصلاحي، يحتاج المعلم إلى دراسة وتحليل طبيعة صعوبات التعلم لدى الطفل بعناية، والتي على أساسها يتم تطوير خطة درس فردية معه.

يصبح الاعتماد على الجوانب الإيجابية والأقوى في شخصية الطالب ذا أهمية كبيرة: النشاط، والمهارات الحركية السليمة، والكلام المركب المتطور نسبيًا، والقدرات الفكرية، وما إلى ذلك.

من أجل التنظيم الفعال للأنشطة التعليمية (المعرفية) للأطفال ذوي التخلف العقلي، يوصى بالأنشطة التالية:

1). تحديد المكان التعليمي الأكثر عقلانية للطفل في الفصل الدراسي، مما يضمن الاتصال الدائم بين المعلم والطفل واتباع نهج فردي له في عملية الأنشطة التعليمية والعملية.

2). التخطيط الفردي لأنشطة الطفل التعليمية (والعملية ذات الصلة بالموضوع):

1. تخطيط الأنشطة العملية للطفل ودرجة مشاركته في كل درس.

2. تحديد حجم العمل الذي يؤديه الطفل.

3. تخطيط المساعدة المقدمة للطفل من قبل المعلم (حجم وطبيعة المساعدة الفردية، وما إلى ذلك)؛

4. يتم تنفيذ نهج فردي للطفل أثناء الدورات التدريبية باستخدام التقنيات التربوية التالية:

طريقة العمل المشترك (يتم تنفيذ أي جزء من المهمة أو المهمة بأكملها من قبل الطفل مع المعلم، تحت إشرافه)؛

طريقة إكمال المهمة جزئيًا مع إكمال المهام "جزئيًا" خطوة بخطوة: خلال الجلسة التدريبية، لا يكمل الطفل المهمة بأكملها بالكامل، بل يكمل بعضها، على سبيل المثال، الجزء الرئيسي منها . المهمة التي يكملها الأطفال الآخرون بالكامل خلال درس واحد يمكن أن يكملها طفل مصاب بالتخلف العقلي في 2-3 مراحل. إجراء فصول إضافية فردية مع الطفل (يفضل أن تكون قصيرة المدى).

3). تطبيق أسلوب "اللطيف" مع الطفل عند تنظيم أنشطته التربوية:

جرعات الأحمال التعليمية (في الدورات التدريبية، خلال اليوم الدراسي)، ومراقبة فترات التوقف اللازمة، وفترات الراحة في العمل (المليئة بأداء الإجراءات المساعدة، على سبيل المثال، "مسؤوليات" مساعد المعلم [معلم المجموعة]، وما إلى ذلك)؛

تؤخذ في الاعتبار القدرات الفردية للطفل ودرجة استعداده لإكمال المهام التعليمية.

المزيج الصحيح من الأنشطة التعليمية والألعاب (الموضوعية والعملية)؛ الاستخدام المتعمد والهادف لأشكال العمل في اللعبة (على سبيل المثال، إكمال مهمة تعليمية تعتمد على لعبة تعليمية، وما إلى ذلك). تنظيم المعلم لمساعدة الطفل من الأطفال الآخرين في الفصل (المجموعة التعليمية). يتم استخدام أشكال العمل المناسبة:

العمل (في الدورات التدريبية) في أزواج مع طفل "قوي" (متقدم فكريًا ولفظيًا) يتمتع بالصفات الشخصية اللازمة؛

التنفيذ المشترك لمهمة تعليمية من قبل العديد من الأطفال ("طريقة الفريق")؛ وقد يتم تكليف الطفل المصاب بالتخلف العقلي بأداء بعض العمليات البسيطة أو الإجراءات العملية؛

تنظيم المعلم "للرعاية" الفردية والجماعية لطفل متخلف عقليًا عن الأطفال الآخرين الذين لديهم "ميول تربوية" معينة ، وما إلى ذلك.

2.2 العمل مع الوالدين

عند العمل مع أولياء الأمور، يتم استخدام أشكال العمل الجماعية والفردية.

محادثات منهجية بين المعلمين وأولياء الأمور بغرض تبادل المعلومات؛ توصيات للآباء بشأن تنظيم ومحتوى الأنشطة التنموية مع الطفل في المنزل، ومساعدة الطفل في الواجبات المنزلية، وما إلى ذلك. محادثات ومشاورات منتظمة حول القضايا التالية:

تنظيم الروتين اليومي الصحيح.

ضمان النمو المعرفي الكامل للطفل، وإزالة الفجوات في النمو المعرفي؛

دروس في المنزل لتنمية مهارات الطفل في الأنشطة العملية المرتبطة بالموضوع:

تحقيق استيعاب الطفل القوي للمواد التعليمية (المعرفة والقدرات والمهارات وفقًا لبرنامج التدريب في المؤسسة التعليمية) ؛

ضمان النمو البدني الكامل للطفل وتكوينه؛ تنمية المهارات والقدرات الحركية اللازمة.

مناقشة (في المجلس التربوي، اجتماع الجمعية المنهجية) لقضايا النهج المتباين والفردي تجاه الأطفال في ظروف مؤسسة تعليمية معينة.

في نهاية العام (في نهاية فترة معينة من التدريب)، من المتصور إعادة النظر في مسألة طرق وتنظيم التعليم الإضافي وتربية الطفل، إذا لزم الأمر - إعادة إرسال الطفل إلى PMPK.

لا تهمل هذا النوع المعروف من التفاعل مثل الاجتماعات الشهرية بين أولياء الأمور والمعلمين. تعتمد فعالية تنفيذها بشكل مباشر على مستوى إعدادها، وكذلك على أهمية وأهمية الموضوع المقترح للمناقشة.

يُنصح بعقد اجتماعات لأولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من جميع الفئات العمرية 2-3 مرات في السنة، ولكن عادةً ما تُعقد الاجتماعات وفقًا للفئات العمرية: لأولياء أمور الأطفال الصغار، وأولياء أمور الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة، وأولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، في بداية العام الدراسي، يوصى بعقد اجتماع لأولياء أمور الأطفال المقبولين حديثًا، حيث يتم تعريفهم بالتنظيم العام للعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة، ودور الوالدين في تربية الطفل مع الإعاقات النمائية، وطرق تعزيز النشاط المعرفي للأطفال في تواصلهم اليومي مع الوالدين.

يمكن اقتراح موضوعات الاجتماع التالية لأولياء أمور الأطفال الصغار:

1. أنماط الحياة العقلية لدى الأطفال في السنوات الأولى والثانية والثالثة من العمر وتأثيرها على النمو اللاحق للطفل.

2. أسباب الانحرافات في النمو النفسي الجسدي للطفل. إمكانية تعويضهم من خلال التربية الأسرية.

3. ثقافة الحياة اليومية وأهميتها للنمو النفسي الجسدي للطفل.

4. لعبة كوسيلة للنمو العقلي للطفل.

5. التواصل العاطفي ودوره في النمو النفسي العصبي للطفل.

6. تنمية النشاط الموضوعي لدى الأطفال الصغار.

7. تنمية الحركات عند الأطفال الصغار.

8. تعليم النشاط المعرفي لدى الأطفال الصغار في عملية التصرف بالأشياء.

9. تطور الكلام عند الأطفال الصغار. دور الكبار في تعزيز التواصل اللفظي لدى الطفل.

10. ماذا وكيف نقرأ لطفل صغير.

11. الطفل والموسيقى.

12. الفنان الصغير.

وللآباء والأمهات الذين يكون أطفالهم في المرحلة العمرية التالية، يمكننا أن نقترح محاور اللقاء التالية:

1. ملامح النمو النفسي الجسدي للطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

2. لعبة القصة للأطفال. شركاء ومعدات لألعاب قصة الأطفال.

3. خصائص وصفات الأشياء المحيطة بالأطفال في الحياة اليومية. دور الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين في توسيع فهم الأطفال لخصائص وصفات الأشياء.

4. تنمية الذاكرة عند الأطفال. كيفية تعليم الأطفال تذكر المعلومات البصرية والسمعية.

5. الفترات الحرجة في تطور كلام الطفل. دور الوالدين في الوقاية من الانحرافات في تطور النطق لدى الطفل.

6. تجهيزات ركن الأطفال أو غرفة الأطفال في المنزل.

7. المشي مع الأطفال كوسيلة للتواصل وتنمية أفكارهم حول العالم من حولهم.

8. دور أنشطة التقوية في تربية الطفل. تدابير للوقاية من نزلات البرد.

9. السلوك العدواني عند الأطفال. تصحيحه من خلال التربية الأسرية.

10. التنمية الشخصية لطفل ما قبل المدرسة. دور الأسرة في تربية السلوك الأخلاقي والمعايير الأخلاقية والصفات الشخصية.

بالنسبة لأولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكننا اقتراح المواضيع التالية لاجتماعات الوالدين:

1. الخصائص النفسية والجسدية للطفل في سن ما قبل المدرسة.

2. لعبة لعب الأدوار لطفل ما قبل المدرسة. فرص ومكان مشاركة الوالدين وأفراد الأسرة.

3. تنمية الإدراك السمعي لدى الطفل أثناء المشي وفي عملية إتقان ثقافة الكلام السليمة.

4. الألعاب التربوية ومكانتها في أوقات الفراغ العائلي.

5. فرص تنمية خيال الأطفال في أنشطة الأطفال اليومية.

6. الوقاية من عصاب الطفولة.

7. الانحرافات في سلوكيات الأطفال وإمكانية تصحيحها من خلال المؤثرات التربوية من أفراد الأسرة.

8. أصدقاء أطفالنا. مساعدة الآباء في مساعدة أطفالهم على تكوين صداقات.

9. مسؤوليات طفل ما قبل المدرسة حول المنزل.

10. إعداد الطفل للمدرسة.

في اجتماعات الوالدين، من المستحسن إظهار أجزاء من تسجيلات الفيديو للفصول التي أجريت مع الأطفال، مصحوبة بتعليقات المتخصصين، وإعطاء أمثلة محددة من حياة الأطفال في المجموعة. في الوقت نفسه، عليك أن تتذكر أنه يمكن لموظف ما قبل المدرسة أن يمتدح طفلًا معينًا، ولكن يتم دائمًا الإبلاغ عن حقيقة سلبية دون الإشارة إلى اسم عائلة الطفل والمشاركين الحقيقيين في الحدث.

يمكن للمشاورات الفردية تقديم مساعدة كبيرة للآباء والأمهات.

تتضمن الاستشارة الفردية ما يلي:

مناقشة مشتركة مع أولياء الأمور حول التقدم المحرز ونتائج العمل الإصلاحي؛

تحليل أسباب التقدم الضئيل في تنمية جوانب معينة من النشاط العقلي للطفل والتنمية المشتركة للتوصيات للتغلب على الاتجاهات السلبية في نموه؛

ورش عمل فردية لتعليم الوالدين أشكالًا مشتركة من الأنشطة مع الأطفال (بشكل أساسي أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية والجمباز المفصلي والجمباز النفسي والألعاب والمهام التعليمية).

أحد الشروط المهمة للعمل مع أولياء الأمور الذين يعاني أطفالهم من التخلف العقلي هو إجراء تقييم مناسب للحالة العقلية لأطفالهم من حيث الاستعداد للمدرسة. ويكون العمل الفردي في هذه المرحلة ذو طبيعة استشارية وتوصياتية، مع التركيز على شكل التعليم الذي يتوافق مع مستوى نمو الطفل.

لقد أثبتت الأشكال النشطة للعمل مع أولياء الأمور نفسها بشكل جيد، مثل: ورش العمل؛ المشاورات المواضيعية؛ التدريبات النفسية؛ "مدرسة الآباء الصغار" وغيرها.

يتم استخدام الندوات وورش العمل بنشاط. عادة ما يكونون مكرسين لمشكلة واحدة. ومع ذلك، فإن الشكل الحر لسلوكهم يفترض المشاركة النشطة للآباء المهتمين بالمسألة المطروحة للمناقشة.

تغطي المشاورات المواضيعية عادةً قضايا التقنيات الإصلاحية التي يمكن للوالدين استخدامها في المنزل. خلال هذه المشاورات، على سبيل المثال، تتم مناقشة طرق محددة لتنمية انتباه الأطفال، وطرق مقارنة الأشياء، وطرق تطوير التفكير البصري الفعال والتفكير البصري المجازي لدى الأطفال.

خاتمة

وبالتالي، فإن نظام أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية الموجودة حاليا في روسيا يوفر الفرصة لاختيار شكل أو آخر من أشكال التعليم.

تعمل رياض الأطفال العامة على حل المشكلات المعقدة ذات الأهمية الاجتماعية التي تهدف إلى تهيئة الظروف لدمج الطفل المتخلف عقليًا في المجتمع، وتطوير طرق مناسبة له لدخول المجتمع وتزويد الطفل بحجم الأفكار والمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لمزيد من التعليم والتدريب.

يلتحق الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل رئيسي بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسي التعويضية والمدمجة، بالإضافة إلى مجموعات قصيرة الأجل للأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

وثائق مماثلة

مشكلة المساعدة التربوية للأطفال المتخلفين عقليا. اتجاهات ووسائل أنواع العمل المختلفة مع هؤلاء الأطفال. تنظيم واتجاهات التفاعل بين الأخصائي النفسي ومعلم فصول التربية الإصلاحية والتنموية ومع أولياء الأمور.

الملخص، تمت إضافته في 28/12/2011


مشكلة تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً في سن ما قبل المدرسة وخصائصهم النفسية والتربوية وخصوصية الاهتمام. تنظيم دراسة تجريبية للانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقليا نتائجها.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 30/10/2009


تحليل الوضع الحركي وتقييم مستوى النشاط الحركي لدى الأطفال المتخلفين عقليا. التوصيات المنهجية وخطة العمل في الحياة اليومية لتحسين النشاط الحركي للأطفال المتخلفين عقليا.

أطروحة، أضيفت في 28/07/2012


الشروط الأساسية لتكوين العواطف لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة طبيعية ومع تخلف عقلي. توصيات منهجية للحد من الحالات العدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي في الفصل الدراسي.

أطروحة، أضيفت في 30/10/2017


دراسة مستوى تطور العمليات العقلية والشكل السائد للتفكير وتحديد نضج الشكل اللفظي المنطقي للتفكير لدى تلاميذ المدارس. الخصائص السريرية والنفسية التربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي.

أطروحة، أضيفت في 29/10/2017


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا. تكوين القدرة التعليمية العامة لدى الأطفال المتخلفين عقليا. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة متخلفون في تكوين القدرة على فهم واقع الكلام.

الملخص، أضيف في 10/07/2003


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا. مشكلة تكوين الاستعداد التحفيزي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين الاستعداد التحفيزي لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

أطروحة، أضيفت في 25/03/2011


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي (MDD). تفاصيل التدريب الإصلاحي للأطفال المتخلفين عقليا على أشكال الكلام المتماسك. محتويات ومراحل العمل الإصلاحي على تكوين الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن السادسة من العمر ذوي التخلف العقلي.

أطروحة، أضيفت في 28/04/2012


الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. يعمل العلاج الإصلاحي وعلاج النطق على تكوين المفاهيم المكانية والزمانية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي وتنفيذها في الوسائل المعجمية والنحوية للغة.

أطروحة، أضيفت في 11/12/2010


مشكلة صعوبات التعلم لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي (MDD). الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا. تكوين القدرة العامة على التعلم. تفاصيل العمل الإصلاحي. تشكيل التجويد والتعبير عن الكلام.

سؤال: مرحبا! في الأول من سبتمبر، بدأت أنا وابنتي (سنتان) في حضور مجموعة إقامة قصيرة في إحدى وحدات DS في المنطقة الإدارية الجنوبية الشرقية. يتم وضع المجموعة كمجموعة تكيف للأطفال من سن 2 إلى 3 سنوات.

اتضح أن نفس المجموعة سيحضرها طفل يبلغ من العمر 5 سنوات مع كبير
التخلف العقلي (التخلف العقلي) ،ونتيجة لذلك، جدا جدا
التصرف بشكل غير لائق (اقرأ، أحيانًا بطريقة عدوانية). قطعاً
ومن الواضح أن هذه الحقيقة لا تناسب جميع الآباء الآخرين على الإطلاق
الأطفال - سنتين لأسباب واضحة:
- اختلاف كبير في المعايير البدنية (الطول والوزن)، وهو أمر خطير في
ألعاب مشتركة
- بسبب الرغبة في هذا السن في تقليد وتقليد من هم أكبر سناً،
أطفالنا الصغار لا يقدمون أفضل السلوكيات
طفل "مميز"؛
- في هذه الحالة لم نعد نتحدث عن أي تكيف للأطفال بعمر عامين،
نظرًا لأن أياً من الأمهات لن يخاطر بترك طفلها بدونه
الإشراف لمدة دقيقة في هذه المجموعة، وخاصة كما هو مخطط له
في البداية، مع مرور الوقت - لمدة 3 ساعات... وهكذا.

نداء مشترك من أولياء الأمور بشأن هذه المسألة إلى مدير مدرسة الأطفال - لا شيء
لم يعط: “الطفل الذي يعاني من تخلف عقلي سوف يحضر هذه المجموعة لأنه
مستوى التطور يتوافق مع عمر سنتين" (؟؟؟).

سؤالي هو هذا:
— هل تصرفات إدارة DS قانونية في هذه الحالة؟;
— ألا ينبغي إخطار أولياء أمور الأطفال الذين يدخلون البلاد؟
في المجموعة، ومثل هذا التكوين غير العادي؟
- إذا كان من الممكن هنا تتبع بعض انتهاكات المعايير التنظيمية
الوثائق، ثم لمن وأين، في اشارة الى ما التشريعية
المصادر، اتصل بنا لحل هذه المشكلة؟

مع أطيب التحيات، أولغا مايوروفا.

تجيب إيرينا جيليتا، المحامية:

مساء الخير يا أولغا.
ومن الواضح تماما أن الإدارة قد انتهكتمؤسسة ما قبل المدرسة القواعد الأساسية للقوانين التشريعية المصممة لتنظيم أنشطة رياض الأطفال.

لذا…
وفقًا للفقرتين 7 و 8 من اللائحة التنفيذية النموذجية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 12 سبتمبر 2008، يمكن أن يكون لرياض الأطفال أو المجموعات فيها اتجاهات مختلفة: تنموية عامة، تعويضية، صحية -تحسين أو مجتمعة. سأفك لك مفهومين: "التوجيه التعويضي" و"التوجيه المركب".

في المجموعات التعويضية، يتم إجراء التصحيح المؤهل لأوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي والتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية، التي تم تطويرها بشكل مستقل على أساس التعليم العام الأساسي التقريبي. برنامج التعليم ما قبل المدرسة ومتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة وشروط تنفيذه ، وكذلك مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي وقدرات الأطفال.

في مجموعات مشتركة، يتم تعليم الأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة معًا وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية، والذي تم تطويره بشكل مستقل من قبلها على أساس برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي ومتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل التعليم. برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي وشروط تنفيذه مع مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي وقدرات الأطفال.

اسمحوا لي أن ألفت انتباهكم إلى حقيقة أن المجموعة المدمجة قد تشمل أطفالًا أصحاء وأطفالًا من ذوي الإعاقة. والأخير لا يشمل الأطفال ذوي الإعاقات العقلية! هذه فئة مختلفة تمامًا من الأطفال. لذلك، حتى لو أشار مدير الروضة إلى هذا الاحتمال، فضع في اعتبارك أن هذا الارتباط لا ينطبق على حالتك.

وعليه، وللإجابة على سؤالك الثاني، لا يسعني إلا أن أقول إنه لا يمكن تحذير أولياء أمور الأطفال مسبقًا بشأن الأشياء "غير العادية"، لأن مثل هذه التصرفات من قبل الإدارة غير قانونية.

أنصحك أولاً بالتحدث مرة أخرى مع المدير مع الإشارة إلى المعايير ذات الصلة الواردة في الإجابة. حذرها من حقك في الاتصال بإدارة / إدارة التعليم بالمنطقة ذات الصلة في مدينتك لتقديم شكوى بشأن تصرفات إدارة رياض الأطفال.

أو يمكنك التواصل فورًا مع الهيئة المذكورة أو النيابة العامة لحماية حقوقك المنتهكة.

تم فحص مجموعة أخرى من الأطفال وحصلوا على نتيجة رسمية. ومع ذلك، وبسبب عدم وجود أماكن في رياض الأطفال المتخصصة، أو بسبب سوء فهم الوالدين لتعقيد الوضع وبسبب التحيزات التي لا أساس لها من الصحة، فإن العديد من الأطفال ذوي التخلف العقلي يلتحقون بمجموعات التعليم العام.

في الظروف الجديدة للتعليم الشامل، هناك المزيد والمزيد من هؤلاء الأطفال. لذلك، يحتاج المعلمون إلى تحسين مستواهم المهني في مجال التعليم الخاص، وتعلم العمل مع فئة جديدة من الأطفال من أجل منح فرص البدء المتساوية الأخيرة. يحتاج المعلمون إلى الدعم النفسي والتربوي في طريقهم نحو النمو المهني والشخصي، واكتساب الخبرة العملية في بيئة تعليمية شاملة.

20 قاعدة لمعلمي العمل مع الأطفال المتخلفين عقليا

1. إبقاء هؤلاء الأطفال في الأفق في جميع الأوقات ولا تتركهم دون مراقبة.
2. كرر المادة عدة مرات في الفصل.
3. ، مكافأة على أصغر الأشياء.
4. عند إجراء أي نوع من الفصول أو الألعاب، يجب على المعلم أن يتذكر أنه من الضروري حل ليس فقط مشاكل برنامج التعليم العام، ولكن أيضا المشاكل الإصلاحية.
5. تعزيز المواد المشمولة في الأنشطة الحرة، خلال اللحظات الروتينية.
6. تقديم مهام أسهل للطفل المتخلف العقلي دون إعلام الطالب بها.
7. إجراء دروس فردية إضافية لتوحيد المواد.
8. لا تعطي الطفل تعليمات متعددة الخطوات، بل قم بتقسيمها إلى أجزاء.
9. وبما أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم قدرة أداء منخفضة ويتم استنفادهم بسرعة، فلا داعي لإجبار الطفل على الانخراط في نشاط عقلي نشط في نهاية الدرس.
10. من الضروري استخدام الحد الأقصى لعدد المحللين عند تعلم مواد جديدة.
11. وبما أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يفتقرون إلى الفضول ولديهم دافعية منخفضة للتعلم، فمن الضروري استخدام صور جميلة ومشرقة.
12. يجب أن يكون خطاب المعلم قدوة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا دون التأثير على النطق السليم. يجب تجنب الهياكل النحوية المعقدة والعبارات والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم الأطفال لخطاب المعلم.
13. لا تركز على عيوب الطفل.
14. إعطاء تعليمات مجدية، وتطوير الاستقلالية، والمسؤولية، وانتقاد تصرفات الفرد.
15. منح الطفل حرية الاختيار، وتنمية القدرة على اتخاذ القرارات، وتحمل المسؤولية.
16. تعلم كيفية تحليل أفعالك وانتقاد نتائج عملك. إنهاء المناقشات بملاحظة إيجابية.
17. إشراك الطفل في الحياة العامة، وإظهار أهميته في المجتمع، وتعليمه التعرف على نفسه كفرد.
18. إقامة شراكة ثقة مع والدي الطفل أو أقاربه، والانتباه لطلبات الوالدين، وما هو في رأيهم مهم وضروري في الوقت الحالي لطفلهم، والاتفاق على إجراءات مشتركة تهدف إلى دعم الطفل.
19. إذا لزم الأمر، تقديم المشورة للوالدين للاتصال بالمتخصصين (معالج النطق، أخصائي أمراض النطق، عالم نفسي).
20. إذا لزم الأمر، يُنصح بطلب المساعدة الطبية من متخصصين متخصصين (طبيب أعصاب، طبيب مناعة، طبيب أنف وأذن وحنجرة، طبيب عيون).

في المرحلة الحالية من تطور التعليم الجامع، من الضروري الاعتماد على تجربة التعليم التكاملي، الذي تطور بحلول هذا الوقت في مؤسسات متخصصة لديها متخصصين مؤهلين، وقاعدة منهجية، وشروط خاصة تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية من الأطفال.

يوجد حاليًا ثمانية أنواع رئيسية من المدارس الخاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو مختلفة. لاستبعاد إدراج الخصائص التشخيصية في تفاصيل هذه المدارس (كما كان الحال من قبل: مدرسة للمتخلفين عقليا، مدرسة للصم وغيرها)، في الوثائق القانونية والرسمية يتم تسمية هذه المدارس حسب التسلسل المحدد لها رقم:

• 1. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الأول (مدرسة داخلية للأطفال الصم).
• 2. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثاني (مدرسة داخلية للأطفال ضعاف السمع والمصابين بالصمم المتأخر).
• 3. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثالث (مدرسة داخلية للأطفال المكفوفين).
• 4. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الرابع (مدرسة داخلية للأطفال ضعاف البصر).
• 5. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الخامس (مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق).
• 6. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع السادس (مدرسة داخلية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية).
• 7. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع السابع (مدرسة أو مدرسة داخلية للأطفال ذوي صعوبات التعلم - التخلف العقلي)
• 8. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن (مدرسة أو مدرسة داخلية للأطفال المتخلفين عقليا).

يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى نهج خاص تجاههم، ويحتاج الكثير منهم إلى التعليم الإصلاحي في المدارس الخاصة، حيث يتم تنفيذ الكثير من الأعمال الإصلاحية معهم، وتتمثل مهمتها في إثراء هؤلاء الأطفال بالمعرفة المتنوعة حول العالم. من حولهم، لتطوير مهارات الملاحظة والخبرة في التعميم العملي، لتشكيل القدرة على اكتساب المعرفة واستخدامها بشكل مستقل.

يقتصر القبول في مؤسسات ومجموعات ما قبل المدرسة للأطفال المتخلفين عقليًا على الأطفال الذين تم تشخيصهم بـ "التخلف العقلي"، والذي يتم التعبير عنه في بطء وتيرة النمو العقلي بسبب ضعف الجهاز العصبي الناجم عن العدوى أو الأمراض الجسدية المزمنة أو التسمم أو إصابة الدماغ. عانى في الرحم، أثناء الولادة أو في مرحلة الطفولة المبكرة، وكذلك بسبب اضطرابات في نظام الغدد الصماء. يخضع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي للقبول في رياض الأطفال، وقد يكون التباطؤ في معدل نموهم العقلي أيضًا نتيجة للإهمال التربوي في ظل ظروف تربوية غير مواتية.

يتمتع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بقدرات تنمية فكرية سليمة، لكنهم يتميزون بضعف النشاط المعرفي بسبب عدم نضج المجال العاطفي والإرادي، وانخفاض الأداء، والقصور الوظيفي لعدد من الوظائف العقلية العليا. تتجلى انتهاكات المجال والسلوك العاطفي الإرادي في ضعف المواقف الإرادية، وعدم الاستقرار العاطفي، والاندفاع، والإثارة العاطفية، والتثبيط الحركي، أو على العكس من ذلك، الخمول واللامبالاة.

يتم الجمع بين عدم كفاية التعبير عن الاهتمامات المعرفية لدى هؤلاء الأطفال مع عدم نضج الوظائف العقلية العليا، واضطرابات الانتباه والذاكرة، والقصور الوظيفي في الإدراك البصري والسمعي، وضعف تنسيق الحركات. يمكن أن يتجلى التخلف الشديد في الكلام في انتهاكات النطق السليم، في الفقر وعدم كفاية التمايز في القاموس، في صعوبة إتقان الهياكل النحوية المنطقية. تعاني نسبة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من عدم كفاية الإدراك الصوتي الصوتي وانخفاض في الذاكرة السمعية اللفظية. حتى مع الرفاه الخارجي للكلام الفموي، غالبا ما يتم ملاحظة الإسهاب أو، على العكس من ذلك، تطوير غير كاف بشكل حاد للبيان.

يتجلى انخفاض النشاط المعرفي في محدودية المعرفة حول العالم من حولنا والمهارات العملية المناسبة للعمر والضرورية لبدء المدرسة. انخفاض التمايز بين حركات اليد، وصعوبات تكوين حركات وأفعال متسلسلة معقدة، يؤثر سلبًا على الأنشطة الإنتاجية مثل النمذجة والرسم والتصميم. علم أمراض التدريب العقلي

يتجلى الاستعداد غير الكافي للمدرسة في تأخر تكوين عناصر النشاط التعليمي المناسبة للعمر. يقبل الطفل المهمة ويفهمها، ولكنه يحتاج إلى مساعدة شخص بالغ لإتقان طريقة العمل ونقل ما تم تعلمه إلى أشياء وإجراءات أخرى عند أداء المهام اللاحقة.

إن القدرة على قبول المساعدة واستيعاب مبدأ العمل ونقله إلى مهام مماثلة تميز بشكل كبير الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن التخلف العقلي وتكشف عن إمكانات أعلى لنموهم العقلي.

لدى أطفال السنة السابعة من العمر بعض المفاهيم والمهارات الرياضية: الإشارة بشكل صحيح إلى مجموعات كبيرة وصغيرة من الكائنات، وإعادة إنتاج سلسلة أرقام ضمن 5 (المزيد - غالبًا مع وجود أخطاء)، ومن الصعب العد التنازلي، وعد عدد صغير من الكائنات (في غضون 5 -ti)، ولكن في كثير من الأحيان لا يمكن تسمية النتيجة. وبشكل عام، فإن حل المشكلات العقلية المناسبة للعمر على المستوى البصري والعملي أمر في متناول أيديهم، ولكن قد يجد الأطفال صعوبة في شرح العلاقات بين السبب والنتيجة.

إنهم يستمعون باهتمام إلى القصص القصيرة البسيطة والحكايات الخيالية، ويعيدون سردها بمساعدة الأسئلة، لكنهم سرعان ما ينسوها، ويفهمون المعنى العام لما يقرؤه.

تتميز أنشطة اللعب للأطفال المتخلفين عقليًا بعدم القدرة على تطوير لعبة مشتركة دون مساعدة شخص بالغ وفقًا للخطة العامة، والتقليل من الاهتمامات المشتركة، وعدم القدرة على التحكم في سلوكهم. عادة ما يفضلون اللعب النشط بدون قواعد.

مع عدم التجانس الكبير في البنية السريرية والنفسية للتخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة، إلى جانب الوظائف العقلية غير الناضجة، هناك رصيد من الوظائف العقلية المحفوظة التي يمكن الاعتماد عليها عند التخطيط للتدابير التصحيحية.

يتم إحالة الأطفال المصابين بالتخلف العقلي من قبل متخصصين من المؤسسات الطبية والعلاجية والوقائية للأطفال إلى اللجان الطبية التربوية (MPC) من أجل حل مشكلة إيداعهم في مؤسسة للتعليم وتصحيح النمو العقلي وعلاج إعادة التأهيل.

يتم اتخاذ قرار إرسال أو رفض إرسال طفل إلى مؤسسة أو مجموعة ما قبل المدرسة من قبل لجنة السياسة النقدية بناءً على المستندات المقدمة والمحادثات مع أولياء الأمور وفحص الطفل.

المؤشرات الطبية الرئيسية للقبول في مؤسسة ما قبل المدرسة ومجموعات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي:

• - ZPR من أصل عضوي دماغي.
• - ZPR حسب نوع الطفولة الدستورية (التوافقية) العقلية والنفسية الفيزيائية ؛
• - ZPR من أصل جسدي مع أعراض الوهن الجسدي المستمر والطفولة الجسدية.
• - التخلف العقلي من أصل نفسي (تطور الشخصية المرضية من النوع العصبي، والطفولة العقلية)؛
• - ZPR لأسباب أخرى.

مؤشر آخر للقبول في مؤسسة ما قبل المدرسة هو الإهمال التربوي بسبب الظروف الاجتماعية الصغيرة غير المواتية للتربية.

في ظل ظروف متساوية، أولا وقبل كل شيء، يجب إرسال الأطفال الذين يعانون من أشكال أكثر شدة من التخلف العقلي - الأصل الدماغي العضوي والأشكال السريرية الأخرى المعقدة بسبب أعراض الاعتلال الدماغي - إلى مؤسسات من هذا النوع.

في الحالات التي لا يمكن فيها تحديد التشخيص النهائي للطفل إلا من خلال المراقبة طويلة المدى، يتم قبول الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة بشروط لمدة تتراوح بين 6 إلى 9 أشهر. إذا لزم الأمر، قد يتم تمديد هذه الفترة من قبل IPC.

الأطفال الذين لديهم الأشكال والحالات السريرية التالية غير مؤهلين للقبول في مؤسسات ما قبل المدرسة أو مجموعات من هذا النوع:

• - قلة القلة. الخرف الفصامي العضوي أو الصرع.
• - اضطرابات شديدة في السمع والرؤية والعضلات والعظام.
• - اضطرابات النطق الشديدة: العلائية، فقدان القدرة على الكلام، رينولاليا، التلفظ، التأتأة.
• - الفصام مع اضطرابات شديدة في المجال العاطفي والإرادي؛
• - الأشكال الواضحة من الاعتلال النفسي والحالات الشبيهة بالاعتلال النفسي ذات الطبيعة المختلفة؛
• - نوبات تشنج متكررة تتطلب مراقبة وعلاجًا منهجيًا من قبل طبيب نفسي عصبي.
• - سلس البول المستمر والسلس.
• - الأمراض المزمنة في الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي والهضم وما إلى ذلك في مرحلة التفاقم والتعويض.

ملحوظة. ويتم إرسال الأطفال الذين لا يخضعون للتعليم في مؤسسات تعليمية من هذا النوع إلى المؤسسات المناسبة التابعة لنظام التعليم العام، أو إلى مؤسسات الرعاية الصحية أو نظام الضمان الاجتماعي.

إذا تم الكشف عن العيوب المذكورة أعلاه أثناء إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة أو مجموعة للأطفال ذوي التخلف العقلي، فإن الطفل يتعرض للطرد أو النقل إلى مؤسسة ذات ملف تعريف مناسب. يتم تحديد مسألة طرد أو نقل الطفل من قبل IPC. بعد إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة أو مجموعة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، مع مراعاة التشخيص المحدث وبناء على قرار المجلس التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة، يتم إعداد الوثائق لنقله إلى المدرسة (الفصل) للأطفال ذوي التخلف العقلي أو إلى إحدى مدارس التعليم العام (في بعض الحالات - o الإحالة إلى مدرسة متخصصة من النوع المناسب).

يتم تحديد مدى استعداد الطفل للدراسة في التعليم العام أو المدرسة الخاصة من قبل هيئة التدريس جنبًا إلى جنب مع الطاقم الطبي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليا يتم تنظيم ما يلي:

• - رياض الأطفال التي تقدم رعاية نهارية أو على مدار الساعة أو رعاية داخلية للأطفال مع عدد المجموعات حسب الحاجة الحالية؛
• - مجموعات ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ودور الأيتام العامة؛
• - مجموعات ما قبل المدرسة في المدارس الداخلية للأطفال المتخلفين عقليا؛
• - المجموعات الاستشارية في رياض الأطفال للأطفال المتخلفين عقليا أو في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة حيث توجد مجموعات للأطفال المتخلفين عقليا.

يتم استكمال المجموعات مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال، المجموعة الكبرى - الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 6 سنوات، المجموعة الإعدادية - الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 7 سنوات. إذا لزم الأمر، يمكن ملء المجموعات بأطفال من مختلف الأعمار.

يكون رئيس (مدير) مؤسسة ما قبل المدرسة مسؤولاً شخصيًا عن إكمال المجموعات في الوقت المناسب وفقًا لقرار IPC.

تسترشد مؤسسات ما قبل المدرسة ومجموعات الأطفال المتخلفين عقليًا في أنشطتها باللوائح الخاصة بمؤسسات ما قبل المدرسة.

عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، يعد اتباع نهج منهجي شامل أمرًا مهمًا للغاية، والذي يتضمن العمل المنسق لجميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين وأولياء أمور الأطفال.

عند تطوير المساعدة العملية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، يُنصح بالاعتماد على أفكار ل.س. Vygodsky، بناءً على تقييم الأورام النوعية لكل فترة عمرية، والذي يحدد في النهاية مبادئ البحث العلمي المحلي.

المركز الثاني ل.س. يرى فيجودسكي أن الأنماط الأساسية لنمو الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي تظل صالحة حتى مع النمو غير الطبيعي.

في هذه المقالة:

يُفهم التخلف العقلي عند الأطفال (MDD) على أنه شكل معين من أشكال الإعاقة الذهنية، والذي يتجلى في عدم نضج الفرد، والفشل في تكوين المجال المعرفي، والتأخر في تطوير الوظائف العقلية الأساسية:

من المهم أن نفهم أن التخلف العقلي ليس شكلاً سريريًا لمرض غير قابل للشفاء، ولكنه مجرد تطور يحدث بوتيرة بطيئة، ونتيجة لذلك لا يتوافق عمر الطفل ومستوى ذكائه مع بعضهما البعض.

إذا لم يتم التعامل مع هؤلاء الأطفال، فلن يتمكنوا من الاستعداد للعملية التعليمية في المدرسة، حتى لو تم تعيينهم في فئة إصلاحية خاصة. كما أن التخلف عن الركب سيكون له تأثير سلبي على سلوكهم ومهاراتهم وتنمية شخصيتهم بشكل عام.

ملامح الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وأسباب التخلف العقلي

السمات التالية مميزة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي:

يمكن أن يؤثر ما يلي على تباطؤ عملية النمو العقلي لدى الأطفال:

• اضطرابات التعليم، ونتيجة لذلك يبدأ الطفل في التخلف عن أقرانه عقليا وجسديا (نحن نتحدث عن الطفولة المتناغمة)؛
• أنواع مختلفة من الأمراض الجسدية (الأطفال الذين يعانون من سوء الحالة الصحية)؛
• آفات الجهاز العصبي المركزي متفاوتة الخطورة.

في أغلب الأحيان، لا يختلف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بصريًا عن الأطفال الأصحاء،
لذلك، فإن الآباء في بعض الأحيان لا يدركون المشكلة، ويبالغون في تقدير قدرات الطفل ولا يفهمون ما يجب أن تكون عليه التنشئة في الأسرة.

تصل أول "سنونوات" القلق إلى الأسرة، كقاعدة عامة، عندما يتم إرسال الطفل إلى روضة الأطفال أو المدرسة، حيث ينتبه المعلمون إلى عدم قدرته على استيعاب المادة.

في هذا الوقت عليك البدء في العمل مع الطفل وفق برنامج خاص. سيكون من الصعب عليه اللحاق بأقرانه كلما تم تشخيص إصابته بالتخلف العقلي لاحقًا. ولهذا السبب من المهم جدًا الانتباه إلى المشكلة في الوقت المناسب واتخاذ التدابير اللازمة لضبط عملية تربية الطفل وتنميته في الأسرة.

تشخيص التخلف العقلي

لن يكون من الممكن فهم درجة التخلف العقلي بشكل كامل إلا بمساعدة الأطباء الذين سيكونون قادرين على إجراء فحص شامل للطفل،
مع مراعاة حالة وظائف دماغه وطبيعة سلوكه.

في المراحل المبكرة في المنزل، يجب على الآباء الانتباه أولاً إلى كيفية لعب طفلهم. يعد عدم تكوين نشاط اللعب أول علامة على التخلف العقلي لدى الأطفال. عادة، لا يعرف هؤلاء الأطفال كيفية لعب ألعاب لعب الأدوار، في معظم الأحيان غير قادرين على التوصل إلى مؤامرة أنفسهم، وإذا فعلوا ذلك، فإنهم يتميزون بالندرة والرتابة.

تظهر الممارسة أن كل طفل تم تشخيص إصابته بالتخلف العقلي يمكنه تحقيق نجاح معين من خلال الدراسة وفقًا لبرنامج المدرسة الأساسية العادية. الشيء الرئيسي هو أن الآباء والمعلمين لا يضغطون كثيرًا في مرحلة مبكرة، معتبرين أن بطئه نتيجة للكسل، ولكن يساعدونه في التغلب على الصعوبات واللحاق بالطلاب الآخرين.

من المهم أن يفهم الآباء أنفسهم أيضا أن طفلهم ليس تماما مثل الآخرين، لكن هذا ليس سببا لدفعه وانتقاده وإذلاله.

نعم، إنه أبطأ قليلا، لكن نتائجه في المدرسة لن تكون أسوأ من نتائج الأطفال الآخرين، إذا أخذت في الاعتبار خصائص تربيتك، والالتزام بها وصياغة عملية التعلم بشكل صحيح.

دور الأسرة في حياة الأطفال المتخلفين عقليا

ومن الجدير بالذكر أن الأسرة هي العامل الرئيسي في نمو الطفل، ليس فقط مع التخلف العقلي، ولكن أيضًا صحيًا. سيعتمد مصيره ونجاحه واحترامه لذاته والعديد من الأشياء المهمة الأخرى على شكل تربيته في الأسرة وموقف والديه.

تمثل تربية طفل مصاب بالتخلف العقلي بعض الصعوبات التي يجب على الوالدين الاستعداد لها. علاوة على ذلك، فهذه صعوبات يومية ترتبط في المقام الأول بسلوك الطفل، مما يعكس الضرر الذي لحق بجهازه العصبي المركزي والعواقب اللاحقة الموضحة أعلاه.

بالنسبة للطفل الذي تم تشخيصه بالتخلف العقلي، من المهم للغاية إقامة علاقة مع والدته بشكل صحيح. إذا قام الأطفال الأصحاء بتطوير المهارات الأولية دون أي مساعدة خارجية، فإن الطفل المصاب بالتخلف العقلي يحتاج إلى مساعدة البالغين الذين يجب عليهم إظهار التفهم والصبر والتحمل.

لا تيأس إذا كانت تربية الطفل المنظمة بشكل صحيح لم تسفر بعد عن نتائج. ستكون موجودة بالتأكيد، حتى عند الأطفال الذين يعانون من أمراض عصبية نفسية خطيرة.

الأطفال المتخلفون عقليا مع مظاهر الطفولة: كيفية التربية

الأطفال الذين يعانون من ما يسمى بالطفولة النفسية ينتمون إلى المجموعة التي تعاني من المرحلة الأولى من التخلف العقلي. ويمكن تمييزها بسهولة عن طريق عدم الاستقلال والتعب والعجز والاعتماد القوي على الأم.

يجب أن تكون خصوصيات التنشئة في أسرة بها هؤلاء الأطفال هي تنمية الاستقلال. وفي الوقت نفسه، عليك أن تدرك أن هؤلاء الأطفال سيبقون عرضة للخطر إلى الأبد،
عاطفي وحساس للغاية.

إن التنشئة السليمة ستسمح لهؤلاء الأطفال بأن يصبحوا الأكثر اجتهادًا وطاعة في المستقبل. نعم، في مرحلة ما، لا يعرفون كيفية التكيف بسرعة مع التغييرات، وغالبا ما يخشون التعرض للسخرية، وهم في حاجة ماسة إلى إرشادات واضحة للعمل. ولكن، إدراك ما يجب أن يكون عليه التنشئة في هذه الحالة، سيتمكن الآباء من تنظيم العملية بطريقة تنمي الصفات الإيجابية لدى الطفل وتساعده على التعامل مع عدم اليقين والخوف.

يفتقر الأطفال الصغار بالفعل إلى المبادرة، لكنهم يغيرون سلوكهم تمامًا إذا تلقوا الثناء المناسب من البالغين. من المهم بشكل خاص بالنسبة لهؤلاء الأطفال مدح أمهم، التي تعتبرهم تجسيدا للأمن. عندما تحث الأم وتدعمها وتثني عليها بلطف، يتم تعزيز العلاقة العاطفية للطفل معها، مما يسمح له بالتعامل مع المخاوف الفطرية (في أغلب الأحيان الخوف من الموت).

إن قلة الاهتمام والدعم من الأم لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي والطفولي سيسبب له شعوراً بالاستياء وسوء الفهم، مما سيشجعه على “الصغر” مرة أخرى حتى يحظى باهتمام الأم.

سيكون سلوك الرضيع إشارة إلى أن الطفل يشعر بنقص الاهتمام والدعم. فقط الثناء والعلاقة القوية مع الوالدين ستصبح حافزًا لتنمية هؤلاء الأطفال، لذلك يجب بناء التنشئة في الأسرة على هذا المبدأ.

أخطاء الوالدين

كثير من الآباء، عند تكوين تنشئة في الأسرة، يدركون مشكلة الطفل، يحاولون عمدا تطوير الصفات التي لم تكن متأصلة في البداية. بطبيعة الحال، يعتقدون أنهم يساعدون الطفل، وتعليمه أن يكون قويا وقوي الإرادة و
هادفة، في كلمة واحدة، جاهزة لظروف وتحديات العالم الحديث. عادةً ما تكون هذه التنشئة نموذجية بالنسبة للآباء الذين لا يتطابق إيقاعهم الزمني مع إيقاع وقت الطفل.

بدلاً من السماح للأطفال بإنهاء ما بدأوه بهدوء، يغضب هؤلاء الآباء بسبب بطئهم، ويدفعونهم إلى الأمام، وبالتالي يختبرون نفسيتهم الهشة.

من خلال مشاهدة انزعاج الوالدين، يفهم الطفل أنه وأفعاله هي السبب الرئيسي لخيبة أملهم وغضبهم. إنه محروم من الشعور بالأمان، والذي بدونه يصعب الحديث عن التطور الكامل. إن فقدان هذا الشعور هو الذي يصبح العقبة الرئيسية أمام القيام حتى بأبسط الإجراءات.

ويمكن ملاحظة نفس الوضع تقريبًا في عيادة الطبيب، حيث يتم إحضار الطفل لتقييم مستوى نموه العقلي. قد يشعر الطفل بعدم الأمان بصحبة شخص غريب، في مكان غير مألوف، والذي، إذا تم تشخيصه بالتخلف العقلي، يمكن أن يؤدي إلى رد فعل عاطفي مفرط وحتى الهستيريا، الأمر الذي سيتعارض مع التقييم الموضوعي لحالة صحته العقلية .

يحتاج الأطفال الذين يعانون من الطفولة العقلية إلى التواصل مع والديهم، وفي المقام الأول مع أمهاتهم. يجب أن يبنى التعليم على الثقة والمساعدة - فهذه هي الطريقة التي سيساعد بها البالغون الطفل على التغلب على المخاوف.
بمجرد أن يجد الطفل القوة للتخلص من الخوف، سينتقل عقله إلى مستوى جديد من التطور بسبب اختفاء الحاجز الذي يمنع اكتساب المهارات المهمة.

كيفية تربية الطفل المتخلف؟

يتم تفاقم الوضع إلى حد ما عندما يكون لدى الطفل ذو التخلف العقلي ناقل سليم للتنمية، أي عندما تكون القناة الأكثر حساسية لإدراك المعلومات هي السمع. هؤلاء الأطفال حساسون جدًا للأصوات ويتفاعلون بشكل سلبي مع النغمات السلبية في الصوت.

بالمقارنة مع الأطفال الآخرين، يتميز هؤلاء الأطفال برغبتهم في الشعور بالوحدة. من الصعب عليهم التكيف مع الفريق
ليسوا مستعدين لتخصيص الوقت للترفيه الصاخب للأطفال.

ويتميز هؤلاء الأطفال بصوت هادئ وعزلة وبعض الإحراج. غالبًا ما يسألون مرة أخرى ويجيبون على الأسئلة بعد توقف مؤقت. هذا لا يحدث لأن الطفل لا يفهم أو لا يسمع - فهو ببساطة منغمس جدًا في العالم الداخلي. بصريًا، قد يبدو هذا الشرود الذهني بمثابة تخلف عقلي.

الأطفال الذين يعانون من حساسية صوتية متزايدة لا يعبرون عمليا عن مشاعرهم، الأمر الذي غالبا ما يضلل البالغين الذين لا يتمتعون بالقدرة على السمع والشعور بمهارة مثلهم.

إن التنشئة السليمة لهؤلاء الأطفال ستكشف فيهم ميول التفكير المجرد واللغات الأجنبية والعلوم الرياضية.

يكون هؤلاء الأطفال هادئين بشكل خاص في الليل، عندما تتاح لهم الفرصة للاستماع إلى أصوات الصمت. عادة ما يكون من الصعب وضع هؤلاء الأطفال في النوم، لأنهم قبل الذهاب إلى السرير يفكرون لفترة طويلة، يستمعون، "يسافرون" عبر عالمهم الداخلي، ونتيجة لذلك يشعرون في الصباح بالإرهاق والخمول وعدم النشاط.

إن الجو السليم المحيط بمثل هذا الطفل منذ الطفولة يمكن أن يسبب تأخيرًا في نموه العقلي. الأصوات التي تهيّج الأذن لها تأثير سلبي على الطفل، وقد يصاب بالاكتئاب نتيجة لذلك.
لديهم صعوبات معينة في إقامة اتصالات مع الأطفال الآخرين.

التنشئة غير السليمة لمثل هذا الطفل، مع الفضائح المنتظمة والصراخ والشتائم، يمكن أن تؤدي إلى تطور مرض التوحد الجزئي. لا يستطيع مستشعر الصوت شديد الحساسية لدى الطفل ببساطة التعامل مع الحمل، ولن تتمكن الروابط العصبية المسؤولة عن التعلم من أداء وظائفها. ونتيجة لذلك، فإن مثل هذا الطفل سوف يسمع الأصوات دون أن يفهم معناها.

أهمية النهج التفاضلي في تربية الأطفال المتخلفين عقليا

من الضروري أن نفهم أن تربية طفل مصاب بالتخلف العقلي هي عمل جاد ومعقد وطويل الأمد. فقط النهج المختلف للعملية يمكن أن يجعل الأمر أسهل. بعد تحديد الخصائص الفطرية لنفسية الطفل، يمكن للوالدين توجيه الجهود نحو نموه، والمساعدة في التغلب على المشكلات الأساسية وتعليم الحياة في بيئة اجتماعية.

وسيكون من المهم تكوين صورة صحيحة عن الصورة الذهنية للطفل من أجل تحديد تلك الصفات المرضية التي تتطلب تصحيحاً طبياً، وتلك التي يمكن تصحيحها نتيجة للتربية السليمة

. مثل هذا النظام سيجعل من الممكن تصحيح الانحرافات الموجودة وتنمية الصفات الإيجابية للطفل المصاب بالتخلف العقلي ومنع ظهور الصفات السلبية اللاحقة التي تعيق نموه الكامل.