Mtsyri są oznakami romantyzmu. Lekcja: „Romantyzm w literaturze rosyjskiej. Mtsyri jest bohaterem romantycznym. Zapoznanie się z charakterem głównego bohatera w trakcie pracy

Arslanova Angela
Podsumowanie lekcji dla uczniów szkół średnich „Cechy romantyzmu w wierszu M. Yu. Lermontowa „Mtsyri”

Temat: « Cechy romantyzmu w wierszu M. JA. Lermontow« Mtsyri»

Cel:

Studenci muszą to udowodnić wiersz« Mtsyri» -romantyczna praca naucz się charakteryzować Mtsyri jako bohater dzieła romantycznego

Zadania:

1. Zaktualizuj wiedzę nt romantyzm, cechy romantyczny charakter. Odkryj sposoby ujawniania informacji postać romantyczna w wierszu.

2. Rozwijanie umiejętności analitycznej pracy z tekstem.

3. Kultywować niezależność myślenia, efektywność, potrzebę przenośnego wyrażania swoich myśli. Zaszczepić miłość do dzieł rosyjskiej literatury klasycznej.

Szkolenie uniwersalne działania: praca z tekstem dzieła, uzupełnienie cytatem schematu, monologi, praca z reprodukcjami, kompilacja syncwine.

Wartości metaprzedmiotowe: rozwój idei wartości (wolność - niewola, hart ducha).

Planowane wyniki

Studenci się nauczą:

Opisz wizerunek młodego mężczyzny mtsyri, używając tekstu do odpowiedzi wiersze i ilustracje artystów;

Skomentuj ilustracje do wiersz stworzone przez różnych artystów;

Stosować elementy analizy przyczynowo-skutkowej i strukturalno-funkcjonalnej;

Wydobądź niezbędne informacje z tekstu literackiego i przetłumacz je z jednego systemu znaków na inny (od tekstu do wykresu);

Koordynuj działania osobiste z innymi uczestnikami wspólnej pracy.

Typ lekcja: lekcja kształtowania wiedzy.

Pogląd lekcja: lekcja- dialog z elementami działalności badawczej i twórczej.

Formy organizacji oświaty zajęcia: czołowy, grupowy.

Sprzęt: tekst M. Yu. Lermontow« Mtsyri» ,schemat kość rybna, prezentacja komputerowa, nagranie fragmentów dzieł F. Chopina, N. Paganiniego, zespołu rockowego "Aria", ilustracje do obrazów K. Bryulłowa, I. Aiwazowskiego.

Podczas zajęć:

Tak żywo wyrwał się z żeber Kaukazu

jedną z uderzających scen i ubrał ją

żywe obrazy przed zaczarowanym spojrzeniem.

A. Muravyov

1. Moment organizacyjny. (Nauczyciel sprawdza gotowość do lekcja i zmusza uczniów do pracy)

2. Aktualizacja wiedzy.

a) wdrożenie Praca domowa. (Rozmowa na pytania)

Nauczyciel:1. Z twórczością jakiego autora będziemy się zapoznawać już od roku?

(Dzieci czytają syncwines o M. Yu. Lermontow, zrobione w domu)

2. Zwróć uwagę na motto do naszego lekcja;o jakiej pracy Lermontow czy poeta i pamiętnikarz A. Muravyov napisał te słowa?

3. Jaka jest specyfika powstania tego dzieła?

4. Jakie jest znaczenie tego słowa « mtsyri» bardziej odpowiedni dla naszych bohater: nowicjusz, mnich niesłużący czy cudzoziemiec? Dlaczego?

5. A teraz sprawdźmy, jak uważnie czytasz tekst: Zapraszam do wysłuchania fragmentów dzieł muzycznych Chopina, Paganiniego i zespołu rockowego "Aria" i powiązać je z epizodami z wiersze. (uczniowie słuchają fragmentów i nazywają odcinek, z którym kojarzą ten fragment)

6. Zwróć uwagę na reprodukcje na tablicy, kto wie, jak nazywają się te obrazy i kim są ich autorzy (I. Aivazovsky „Dziewiąta fala”, K. Bryullov „Ostatni dzień Pompejów”)

7. Jak myślisz, dlaczego wybrałem dzieła tych konkretnych artystów i kompozytorów (zarówno kompozytorzy, jak i artyści) romans)

b) wyznaczanie celów.

1. Problematyczny problem: jak myślisz, dlaczego zjednoczyłem się w naszej sprawie lekcja kompozytorów romantycznych, artyści- romantycy i wiersz M. JA. Lermontow?

2. Jak myślisz, co dzisiaj będziemy robić lekcja?

Więc dzisiaj dalej lekcja będziemy musieli odkryć cechy romantyzmu w wierszu i udowodnić czym ona jest romantyczny.

3. Pracuj nad tematem lekcja.

a) I na początek przypomnijmy sobie, w jakim kierunku romantyzm, gdzie i kiedy powstał, kto jest twórcą tego trendu w Rosji, a kto jest jego naśladowcą (uczniowie odpowiadają na pytania)

b) Jakie są główne cechy romantyzmu. (lista uczniów)

c) Identyfikacja cechy romantyzmu w utworze.

Teraz spróbujmy się tego dowiedzieć cechy romantyzmu w utworze. Aby to zrobić, proponuję zastosować nowy interesujący diagram, który nazywa się kość rybna. Został wynaleziony przez profesora Kauro Ishikawę. Takie podejście pozwala "rozbić" częstym, problematycznym tematem z wielu powodów i argumentów. Wizualnie wygląda jak szkielet ryby (stąd nazwa) Do głowy "szkielet" wpisuje się w to problem rozważany w procesie pracy nad dziełem sztuki. Faktycznie "szkielet" są górne „kości”, zapisywane są na nich przyczyny zaistniałych zdarzeń, a dolne służą do zapisywania faktów potwierdzających istnienie sformułowanych przyczyn. Wpisy powinny być zwięzłe, zawierać słowa i wyrażenia kluczowe oddające istotę. W ogon wyciąga się wniosek na temat rozwiązywanego problemu. W tym celu musimy podzielić Was na grupy, każda grupa otrzymuje schemat i zaczyna pracować.

Każda grupa ma puste miejsce kość rybna. Więc w "głowa" wpisz problematyczne pytanie na górze „kości”- przyczyny, czyli znaki charakteryzujące romantyzm w literaturze(dyskutujemy o tym frontalnie i na dole „kości” każda grupa samodzielnie zapisuje cytaty z tekstu jako argumenty.

Po zakończeniu pracy i dyskusji wyciągamy wnioski. (uczniowie pracują w grupach, wybierając cytaty z tekstu)

d) Uogólnienie.

Każda grupa wypełniła pola, wybierając argumenty, a teraz sprawdzimy, jak sobie poradziliście. (uczniowie odczytują powód i argumenty)

W oparciu o to, co wymieniłeś, zróbmy to wniosek: wiersz m. JA. Lermontow« Mtsyri» -romantyczny.

Podsumujmy nasze lekcja: Proponuję sporządzić syncwine, w którym musisz odzwierciedlić funkcje wiersze, podkreślając, że to romantyczny wiersz lub używając obrazu Mtsyri jako bohater romantyczny. (uczniowie robią syncwines)

Syncwines są odczytywane, nauczyciel ocenia, argumentując je.

5. Refleksja.

Podobało ci się lekcja? Czego nowego i ciekawego się nauczyłeś?

6. Praca domowa

Będziemy kontynuować w następnym praca lekcyjna nad wierszem a twoją pracą domową będzie analiza wiersz pod względem artystycznym środki wyrazu. Zadaniem silnych uczniów będzie praca ze wszystkimi wiersz, a uczniowie słabiej pracują z kartą, na której znajdują się pytania wiodące.

Powiązane publikacje:

Spektakl owocowo-ogrodniczy „Arbuz” dla uczniów gimnazjów"Arbuz". Spektakl owocowo-ogrodniczy „Arbuz” dla uczniów gimnazjów Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat owoców i warzyw, rozwój.

Streszczenie lekcji gry dla uczniów „Wartości życia” Cel: ukształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec własnego życia i umiejętności świadomego wyboru najważniejszych wartości życiowych. Zadania: 1. Sformułuj.

Streszczenie godziny zajęć z gry dla uczniów „Prawa są pisane dla wszystkich”„Prawo jest pisane dla wszystkich” Niewiele wiemy o prawie, nie więcej niż ktokolwiek inny. Wiemy, że musimy czynić to, co jest dobre dla innych. Nie ma potrzeby myśleć.

Streszczenie natychmiast Działania edukacyjne dla średnio zaawansowanych grup pływackich

Lekcja literatury w klasie 8 23.01.12.

Cechy romantyzmu w wierszu M.Yu. Lermontow „Mtsyri”. konflikt literacki.

Cele Lekcji:

1) obrazy:

wiedza : zapoznanie się ze specyfiką rum-zmy Lermonta; konflikt literacki w dziele rumowym
umiejętności i kompetencje: nauka analizy najgorszego tekstu, umiejętność znalezienia cech rumowego bohatera na obrazku.

2) wykształcenie ogólne : umiejętność formułowania ustnej odpowiedzi na dany temat oraz, w oparciu o zrozumienie tego, co zostało przeczytane, analizowania i podsumowywania.

3) zadanie edukacyjne: kształtowanie stanowiska światopoglądowego, rozumienie pojęćświat wewnętrzny, dusza, duchowość, konflikt osobowości; wzbogacenie zakresu emocjonalnego, umiejętność współczucia, empatii.

Sprzęt:

tekst wiersza
projektor multimedialny
laptop
ekran

Podczas zajęć

I Moment organizacyjny.

II Wstęp. Ustalanie celów i zadań lekcji.

Dziś ponownie zwrócimy się do obrazu Mtsyri. Ale rozważ to z punktu widzenia romantycznych tradycji i innowacji.

Każde dzieło epickie (i liryczno-epopetyczne) charakteryzuje się obecnością konfliktu. W tym w pracy romantycznej.

Konflikt – co oznacza to pojęcie? (kolizja jednostką i społeczeństwem sprzeczność w widokach, pozycjach)

slajd 1 Przejdźmy do motto naszej lekcji (czytaj:„Co za ognista dusza, co za potężny duch, co za gigantyczna natura…”) O kim są te słowa? (O Mtsyri)

Czym jest dusza? ( wewnętrzny świat człowieka, jego przeżyć, uczuć). Spróbujmy połączyć te 2 pojęcia: wewnętrzny świat bohatera i konflikt, aby zrozumieć, jak są one ze sobą powiązane w twórczości Lermontowa

Jakie są główne, wspierające koncepcje dzisiejszej lekcji (wewnętrzny świat bohatera, konflikt literacki) slajd 2

III Praca nad tematem lekcji

Lermontow nam tego nie daje szczegółowy opisŻycie Mtsyriego w klasztorze. Dlaczego? (bo życie było nudne, monotonne, w modlitwach i postach, bez żywych wrażeń) slajd 3

Symbolem czego był klasztor dla Mtsyri? (stał się „niewolą”, „więzieniem”, symbolem niewoli, uwięzieniem „w dusznych celach”)

Ale jak „ognista dusza” chłopca objawiła się już w dzieciństwie? ( jest wytrzymały, „nie ma żadnych skarg zamierał – z ust dzieci nie wydobywał się nawet cichy jęk”, „jest dziki”, nieufny, „odrzucał jedzenie znakiem i cicho, dumnie umarł)

Czy można postawić tezę, że żył później w ciągłym konflikcie ze wspólnotą mnichów, którzy otaczali go troską i miłością?(nie, bo go kochali, chcieli go przedstawić swojemu bractwu, szukali go, pielęgnowali i przyzwyczaił się do nich)

Mtsyri przyzwyczaiła się później, pogodziła się, ale czy go pogodziła dusza ? (Nie. Później, po ucieczce, powie w spowiedzi: „Dawno, dawno temu, pomyślałem

Spójrz na odległe pola

Przekonaj się, czy ziemia jest piękna

Dowiedz się o wolności lub więzieniu

Narodzimy się na tym świecie”

„Następnie, nie marnując pustych łez,

W głębi serca przysiągłem:

Choć kiedyś na chwilę

moją płonącą pierś

Przyciśnij tęsknotą do piersi drugiej osoby,

Choć nieznany, ale kochany”)

Co więc kryło się od dzieciństwa w „ognistej duszy” Mtsyri? Jakiej „jednej, ale ognistej pasji” poświęcił swoje życie?(pragnienie bycia wolnym , uciec do tego świata „alarmów i bitew, gdzie skały // kryją się w chmurach, // gdzie ludzie są wolni jak orły”; „...Mam jeden cel //– do osiągnięcia Kochanie kraj // - miałem w duszy")

Otrzymał tę wolność. Czym się stała?(w dzikiej, potężnej naturze, z którą się zlał; w pięknie młodej Gruzinki, wspomnieniach z dzieciństwa, możliwości walki, sprawdzenia swoich sił:

Widział „bujne pola,

Koronowane wzgórza

Drzewa, które rosły wokół…”

„Widziałem pasma górskie,

Dziwaczne jak sny…»

„W oddali widziałem przez mgłę,

W płonącym śniegu jak diament

siwowłosy, niewzruszony Kaukaz…»

I przypomniało mi się nasze spokojny dom

I przed wieczornym paleniskiem

Długie historie o

Jak żyli ludzie w przeszłości?

Kiedy świat był jeszcze bogatszy.

„Wszędzie wokół kwitłam Boży ogród...

Zatem to widzimy inny świat Mtsyri postrzega z zachwytem, entuzjazmem. Ale czy ten świat zaakceptował go takiego, jakiego chciał?(nie do końca. Najpierw spotkała go burza, nie pozwoliła przejść do gęstwiny - i Mtsyri się zgubił, potem doświadczył głodu, pragnienia, a na koniec bitwy z lampartem

"Przeraziłem się; na krawędzi

Groźnej otchłani, w której leżę,

Gdzie wył, wirował, zły wał;

Były tam stopnie skał;

Ale chodził po nich tylko zły duch…”

« Na próżno w szale Czasami

Rozdarłem desperacką ręką

Tarnina splątana z bluszczem…”

„...byłem obcy

Dla nich na zawsze, jak bestia stepowa…”

„...spalił mnie

Ogień bezlitosnego dnia.”)

Czy Mtsyri przeciwstawił się temu światu? A może chciał być tego częścią?(Natura jest podobna do samego Mtsyriego: piękna, silna, majestatyczna. „Łapał piorun ręką”, „chętnie przytuliłby burzę”, porównuje się z bestią)

Dalej, nie ma tu podstawy konfliktu literackiego!

Wróćmy do wewnętrznego świata Mtsyri, jego duszy. Czego Mtsyri dowiedział się o sobie po wyjściu na wolność? (że jest zdolny do silnych uczuć, nieustraszony, celowy. Ale nie było mu przeznaczone znaleźć drogę do swojej odległej ojczyzny:

„Ale na próżno Pokłóciłem się z losem

Śmiała się ze mnie!”

„...Długo nie mogłem tego zrozumieć Ponownie

zwrócony Idę do mojego więzienia…”

A potem niejasno zrozumiałem

Jaki jest ślad do mojej ojczyzny

Nigdy więcej nie leż”

Dlaczego? Na czym polega tragedia Mtsyri?

(„Więzienie odcisnęło na mnie piętno …”Rzeczywistość okazała się silniejsza.)

4. Wniosek

Oznacza to więc, że głównym konfliktem dzieła jest sprzeczność między duchowymi impulsami, aspiracjami, ideałami bohatera a rzeczywistością. slajd 4

A do czego dążył Mtsyri?(do wolności Czym była dla niego wolność? ojczyzna - na końcu) slajd 5

Dlaczego Mtsyri umiera? (dla niego nie ma życia bez ojczyzny i bez wolności, zwłaszcza gdy zasmakował już całej jej słodyczy)

IV Podsumowanie rozmowy

Przeczytajmy kontynuację wypowiedzi W. Bielińskiego:

„To jest ukochany ideał naszego poety, to jest odbicie w poezji cienia jego własnej osobowości.» Slajd 6

Co łączy Lermontowa ze swoim bohaterem?

(Lermontow także nieustannie tęsknił za ojczyzną, ponieważ prawie całe życie spędził z dala od niej, na wygnaniu.)

Chciał służyć ojczyźnie, ale w warunkach ciągłej bezczynności, apatii, w jakich znajdowała się Rosja w latach 30., było to niemożliwe. Swoją pracą nawoływał do porzucenia takiego życia. Ówczesna Rosja wydawała mu się więzieniem, więzieniem. Jego Mtsyri umiera niepokonany, ponieważ przyjął tę śmierć w imię swojej idei, żyjąc krótkim, ale wolnym życiem.

Znacie inne dzieła Lermontowa. W jakich innych poetyckich obrazach ucieleśniał te same myśli? ("Żagiel", Slajd 7 „Demon”, „Chmury”, „Sterowiec”). W ten sposób Lermontow na nowo interpretuje konflikt literacki. Jest to swego rodzaju nowatorskie podejście do tradycyjnego rozumienia konfliktu. Poeta podnosi romantycznego bohatera na nowy poziom.

Na czym zatem polega główny konflikt dzieła?

(w zderzeniu ideałów bohatera z rzeczywistością)

Odbicie V

1) - Kontynuuj stwierdzenie:

Główną cechą Mtsyry jest ...

(w piśmie)

2) Czytanie odpowiedzi (2-3 prace).

3) - Wrażenia z lekcji? (możesz zaproponować przeczytanie kilku recenzji na temat pracy, o Mtsyri)

VI Wyjaśnienie d/z. Praca celownicza na szlaku. lekcja

Poszerzymy naszą wiedzę o cechach dzieła romantycznego na przykładzie twórczości Lermontowa, zapoznamy się z innymi sposobami tworzenia romantyczne obrazy. Do tego potrzebna jest Twoja znajomość takich technik jak personifikacja, porównanie, metafora. Spróbuj znaleźć jeden przykład w tekście wiersza.

(Dla „słabych uczniów”: karty z tekstami wiersza i pytaniami pomagającymi odkryć metaforę, odnaleźć personifikacje, porównania)

VII Wyniki lekcji. Ocena.

1. Znajdź opis pasm górskich w rozdziale 6. Do czego są porównywane? Jakie porównanie wybrał poeta do opisu Kaukazu?

2. Przeczytaj ponownie rozdział 11. W jaki sposób Lermontow przekazuje dźwięki, które słyszy Mtsyri?

3. Znajdź opis lamparta. Jakimi epitetami posługiwał się poeta, aby pokazać swoje majestatyczne piękno i moc?

Motto do lekcji: Co za ognista dusza, co za potężny duch, co za gigantyczna natura...! V.G. Bieliński

konflikt - starcie Świat wewnętrzny - dusza, uczucia, przeżycia

Życie w klasztorze Monotonia Brak żywych wrażeń Odrzucenie radości ziemskiej egzystencji Dobrowolne uwięzienie Sny o Mtsyrze Różnorodność wrażeń życiowych Wolność, wola Ojczyzna, rodzina, przyjaciele Służba ideałowi

konflikt rzeczywistości marzeń

wolność = ojczyzna

„Co za ognista dusza, jaki potężny duch, jaką gigantyczną naturę ma ten Mtsyri! To jest ukochany ideał naszego poety, to jest odbicie w poezji jego własnej osobowości. (V.G. Bieliński)

31.12.2020 - Na forum serwisu dobiegły końca prace nad napisaniem esejów 9.3 na temat zbioru testów do OGE 2020 pod redakcją I.P. Tsybulko.

10.11.2019 - Na forum serwisu dobiegły końca prace nad pisaniem esejów na temat zbioru testów do Unified State Examination w 2020 roku pod redakcją I.P. Tsybulko.

20.10.2019 - Na forum witryny rozpoczęto prace nad napisaniem esejów 9.3 na temat zbioru testów do OGE 2020 pod redakcją I.P. Tsybulko.

20.10.2019 - Na forum serwisu rozpoczęły się prace nad pisaniem esejów na temat zbioru testów do USE w 2020 roku pod redakcją I.P. Tsybulko.

20.10.2019 - Przyjaciele, wiele materiałów na naszej stronie internetowej zostało zapożyczonych z książek metodologa z Samary, Swietłany Juriewnej Iwanowej. Od tego roku wszystkie jej książki można zamawiać i otrzymywać drogą pocztową. Wysyła zbiory do wszystkich zakątków kraju. Wystarczy, że zadzwonisz pod numer 89198030991.

29.09.2019 - Przez wszystkie lata funkcjonowania naszego serwisu, najpopularniejszym materiałem z Forum, poświęconym esejom opartym na zbiorach I.P. Tsybulko w 2019 roku, stał się najpopularniejszym. Obejrzało go ponad 183 tysiące osób. Link >>

22.09.2019 - Przyjaciele, pamiętajcie, że teksty prezentacji na OGE 2020 pozostaną takie same

15.09.2019 - Na stronie forum rozpoczął się kurs mistrzowski dotyczący przygotowania do eseju końcowego w kierunku „Duma i pokora”.

10.03.2019 - Na forum serwisu zakończono prace nad pisaniem esejów na temat zbioru testów do Unified State Examination przez I.P. Tsybulko.

07.01.2019 - Drodzy goście! W sekcji VIP serwisu otworzyliśmy nową podsekcję, która zainteresuje tych z Was, którym spieszy się sprawdzenie (dodanie, uporządkowanie) swojego eseju. Postaramy się sprawdzić szybko (w ciągu 3-4 godzin).

16.09.2017 - Zbiór opowiadań I. Kuramshiny „Filial Duty”, który obejmuje także opowiadania prezentowane na półce witryny Unified State Examination Traps, można kupić zarówno w formie elektronicznej, jak i papierowej pod linkiem \u003e\u003e

09.05.2017 - Dziś Rosja obchodzi 72. rocznicę Wielkiego Zwycięstwa Wojna Ojczyźniana! Osobiście mamy jeszcze jeden powód do dumy: to właśnie w Dniu Zwycięstwa, 5 lat temu, wystartowała nasza strona internetowa! A to nasza pierwsza rocznica!

16.04.2017 - W sekcji VIP serwisu doświadczony ekspert sprawdzi i poprawi Twoją pracę: 1. Wszelkiego rodzaju eseje na egzaminie z literatury. 2. Eseje z egzaminu w języku rosyjskim. P.S. Najbardziej opłacalny abonament od miesiąca!

16.04.2017 - Na stronie dobiegły końca prace nad napisaniem nowego bloku esejów na temat tekstów OBZ.

25.02 2017 - Witryna rozpoczęła prace nad pisaniem esejów na temat tekstów OB Z. Eseje na temat „Co jest dobre?” możesz już oglądać.

28.01.2017 - Na stronie pojawiły się gotowe skrócone oświadczenia dotyczące tekstów FIPI OBZ,

Biorąc pod uwagę wiersz Lermontowa „Mtsyri” jako dzieło romantyczne, warto przede wszystkim przypomnieć główne cechy charakterystyczne dla każdego dzieła romantycznego. Po pierwsze, jest to przeniesienie uwagi na głównego bohatera, jego myśli, uczucia i doświadczenia. Po drugie, jest to realizacja w tekście głównej zasady romantyzmu: przedstawienie niezwykłego bohatera w niezwykłych okolicznościach. Po trzecie, stawiając sobie za główne zadanie oddanie romantycznego buntu bohatera, autor często beztrosko obchodzi się z faktami, na ogół niewiele uwagi poświęca otaczającemu go światu.

Pejzaż „Mtsyri” jako element poematu romantycznego

W „Mtsyri” wszystkie powyższe warunki są spełnione. Lermontow wybiera dla swojej twórczości egzotyczną scenerię: klasztor na Kaukazie. Dzięki temu potrafi zbudować romantyczny kontrast: duszne, ciasne mury klasztoru, w którym ginie Mtsyri – i majestatyczna przyroda Kaukazu, widoczne w oddali góry, nieprzeniknione lasy, płynące górskie potoki. Fantazja, niestandardowy krajobraz - tak wypełnia się każda linijka: "Widziałem pasma górskie, / Fantazyjne jak sny".

Wyłania się przed nami tajemniczy obraz, poza tym Kaukaz, zarówno dla Lermontowa, jak i dla jego rodaków, był symbolem wolności, wolności (przypomnijmy sobie inny wiersz Lermontowa o Kaukazie: „Być może za grzbietem Kaukazu ukryję się przed waszych królów, przed ich wszystkowidzącymi oczami, przed ich wszystkosłyszącymi uszami). Chodzi o tę wolność główny bohater. Można śmiało powiedzieć, że góry, obok morza, to jeden z najbardziej charakterystycznych krajobrazów romantyzmu.

Niezwykły bohater „Mtsyri”

Niezwykły jest także sam bohater, opisywany przez Lermontowa. Po przeanalizowaniu możemy udowodnić, że wiersz „Mtsyri” jest romantyczny.

Bardzo niewiele mówi się o życiu Mtsyri. To jest właśnie cecha dzieła romantycznego: otoczyć bohatera tajemnicą. Jak dorastał i był wychowywany – wszystko to pozostaje poza zakresem tej historii. Nie podano nawet szczegółowego opisu wyglądu Mtsyriego. Ale trzy kulminacyjne dni są przedstawione bardzo szczegółowo, kiedy bohater w końcu otrzymuje upragnioną wolność. To ważne, bo właśnie w tym momencie Mtsyri objawia się jako romantyczny bohater-buntownik, niezrozumiały dla świata zewnętrznego (w tej sytuacji przez klasztor).

Sama natura jego buntu nie jest do końca jasna i wyjaśniona. Jak sam mówi Mtsyri, „znał tylko jedną siłę myśli, jedną - ale ognistą pasję”. I ta pasja była ucieczką. Ale w jaki sposób młody człowiek, który w chwili opowiadania tej historii ma zaledwie dwadzieścia lat, może dowiedzieć się o życiu na wolności? Przyprowadzony do klasztoru jako dziecko, praktycznie nie pamięta swojego poprzedniego życia, a jego pragnienie wolności nie wypływa z racjonalności – wspomnień, chęci powrotu do przeszłości, ale z irracjonalności. To znaczy z głębokiego pragnienia wolnego życia bez żadnych zakazów, charakterystycznego dla romantycznego bohatera.

Romantyzm jako kierunek charakteryzuje się wyraźnym podziałem świata na dwie strony, na czarną i białą, na dobro i zło. Ten sam maksymalizm przejawia się w bohaterze dzieła Lermontowa. Mtsyri jest przekonany, że życie jest możliwe tylko na wolności. I pozostając do końca wiernym swoim przekonaniom, umiera, wracając do klasztoru. To nie rany odniesione w walce z lampartem zabijają go, ale pragnienie wolności, wyrażone w wierszu w formie płomienia: „I spalił swoje więzienie”.

Tutaj, w pragnieniu Mtsyry oderwania się od murów klasztoru, realizuje się kolejna cecha romantyzmu: pragnienie człowieka zmiany nienaturalnego środowiska na naturalne. W klasztorze Lermontow (a po nim jego bohater) zobaczył środowisko, które nie było naturalne dla człowieka. „Wróciłem do swojego więzienia” – tak o nim mówi Mtsyri. I to jest loch nie tylko dla jednego Mtsyri, nie, na obraz można spojrzeć szerzej, jako loch ziemskiej egzystencji dla wolnego ducha ludzkiego. Pod koniec wiersza bohater zrywa krępujące go kajdany i zyskuje wolność, ale nie w tym, ale w innym świecie. Zauważamy, że śmierć bohatera jest również bardzo charakterystyczna dla rzymizmu.

Konstrukcja kompozycyjna wiersza

Cechy romantyzmu w wierszu „Mtsyri” przejawiają się także w konstrukcji kompozycyjnej wiersza: narracja skupia się na jednym, najważniejszym epizodzie z życia Mtsyri i ma formę lirycznego wyznania bohatera. Forma spowiedzi jest klasycznym narzędziem dzieł romantycznych. Na uwagę zasługuje także epizod walki z lampartem, który krytycy uważają za kluczowy w wierszu. Mtsyri objawia się w nim jako nieustraszony wojownik, prawdziwy bohater, godny swoich dzikich i nieustraszonych przodków. Choć ucieczka Mtsyriego zakończyła się niepowodzeniem, wybrany przez autora punkt kulminacyjny sugeruje co innego: nic nie jest w stanie złamać jego bohatera. Wygrał, a jego zwycięstwo jest zwycięstwem romantyka.

Na podstawie analizy można jednoznacznie uznać „Mtsyri” za poemat romantyczny. Przedstawia niestandardowego bohatera w niestandardowych okolicznościach, a cała praca oparta jest na obrazie romantycznych przeżyć Mtsyriego. A silny, buntowniczy i pełen pasji wizerunek bohatera stworzony przez Lermontowa niezmiennie przemawia do czytelników.

Fakty opisane w tym artykule przydadzą się uczniom klasy 8 podczas pisania eseju na temat „Mtsyri” jako wiersz romantyczny”.

Próba plastyczna

Wiersz Michaiła Lermontowa „Mcyri” przypomina mi spowiedź duszy w ostatnie minutyżycie. Kiedy człowiek wylewa na całe życie wszystkie swoje doświadczenia, cierpienia i smutki. Wydawać by się mogło, że nie ma nic pięknego, a co dopiero romantycznego, a jednak tak nie jest.

Cała spowiedź młodej nowicjuszki klasztoru przepojona jest romantyzmem. Sposób, w jaki opisuje przyrodę, za którą zawsze tęskni, rodzime miejsca, na minutowy pobyt, gdzie odrzuciłby zarówno raj, jak i wieczność. Jego własne siostry i ojciec. Wszystko jest jednocześnie pełne miłości i smutku. Nawet w scenie walki z lampartem widać pasję. I jak czule i z szacunkiem opisał Gruzinkę, która pod wodą schodziła do rzeki. Nawet o nim marzyła.

Wszystkie trzy dni, które spędził poza klasztorem, stały się najbardziej swobodne i kolorowe. Chociaż biedny nowicjusz musiał wiele znieść, ale to, co zobaczył, nie ma z czym porównywać. To właśnie nadaje pozornie tragicznemu wierszowi romantyczny nastrój. W tym wierszu autor pokazał, że niezależnie od tego, jak dobrze traktujesz osobę i opiekujesz się nią, nadal nie znajdzie on szczęścia w ścianach. Potrzebuje wolności, czystego nieba, śpiewu ptaków, szumu rzeki i możliwości głębokiego oddychania. To jest romantyczne i cudowne.