مواد محرک برای روش طبقه بندی اشیاء. روش های مطالعه تفکر تصاویر کارت معمولی

روش طبقه‌بندی موضوعی یکی از اصلی‌ترین روش‌هایی است که تقریباً در هر مطالعه روان‌شناختی بیمار مورد استفاده قرار می‌گیرد. این روش برای مطالعه فرآیندهای تعمیم و انتزاع استفاده می شود، اما امکان تجزیه و تحلیل توالی نتیجه گیری ها، انتقادی بودن و متفکر بودن اقدامات بیماران، ویژگی های حافظه، حجم و ثبات توجه آنها، واکنش های شخصی را فراهم می کند. بیماران به دستاوردها و شکست های خود. پیشنهاد شده توسط K. Goldstein، اصلاح شده توسط L.S. ویگوتسکی و بی.وی. زیگارنیک.

برای انجام آزمایش، شما باید یک عرشه از 70 کارت داشته باشید که در آن انواع اشیا و موجودات زنده به تصویر کشیده می شود. در آزمایشگاه های روانشناسی کلیه موسسات روان اعصاب کشورمان طبقه بندی موضوعی واحدی اتخاذ شده است. انتخاب اشیاء، ویژگی های طراحی هنری هر کارت (انتخاب رنگ ها، سایه زدن، شکل جسم، حتی کاغذی که روی آن ساخته شده است) - همه اینها دارای اهمیت خاصی است که برای آزمایش ضروری است. توصیه نمی شود که خودتان از کارت های خانگی یا مجموعه کارت های لوتو استفاده کنید. با چنین انتخابی از کارت های صنایع دستی، مصنوعات اغلب به وجود می آیند.

روش طبقه بندی برای مطالعه کودکان و بزرگسالان در هر سطح تحصیلی قابل استفاده است. با این حال، هنگام مطالعه کودکان پیش دبستانی و بزرگسالان بی سواد، برخی از کارت ها (ابزار اندازه گیری، وسایل کمک آموزشی) باید حذف شوند.

در برخی موارد، قبل از شروع کار، لازم است به بیمار انگیزه ای برای انجام کار داده شود، معنای آن شرح داده شود. این کار بسته به وضعیت روحی و روحی بیمار به روش های مختلفی انجام می شود.

به یک بیمار 50 ساله با تحصیلات متوسطه که از اسکلروز عروق مغزی رنج می برد، می توان گفت: "این کار برای آزمایش توجه است، در ظاهر آسان است - یک بازی کودکانه، اما در واقع برای آزمایش توجه است. افراد دارای تحصیلات عالی.»

هنگام مطالعه یک نوجوان کلاس هشتم، می توان گفت: "این برای دانش آموزان کلاس یازدهم است."

هنگام معاینه یک بیمار هیپوکندری یا تشدیدکننده در حین معاینه، شکایت از خستگی و فراموشی، می‌توان گفت: «خواندن برای شما سخت است، بیایید این کار آسان را انجام دهیم. نقشه‌های اینجا بزرگ، واضح هستند و کار آسان است، فقط باید آن را با دقت انجام دهید.»

در بیشتر موارد، چنین "پیشگفتاری" ضروری نیست. قبل از شروع آزمایش، آزمایشگر به دقت کل دسته کارت ها را به هم می زند و 6-7 کارت را در بالا می گذارد تا شروع طبقه بندی را تسهیل کند (به عنوان مثال، گوسفند، میز، گلابی، بز، گنجه، اسب، سیب). سپس کل عرشه را به بیمار می‌دهد (در حالی که عکس‌ها رو به بالا هستند، نه پشت، همانطور که کارت‌های بازی نگه داشته می‌شوند) و می‌گوید: «این کارت‌ها را روی میز بگذارید که با چه چیزی مطابقت دارد».

این اولین مرحله آموزشی است که اصطلاحاً کور می باشد (در مجموع دستورالعمل ها در سه مرحله و در سه مرحله مختلف تکمیل کار ارائه می شوند). از آنجایی که دستورالعمل ها باید همیشه یکسان باشند، نیازی به نوشتن آنها در پروتکل نیست، اما مطمئن شوید که هر سه مرحله آن را علامت گذاری کنید (جدول 7.1 را ببینید). اگر بیمار در مورد نحوه چیدمان آن سوال بپرسد، در مرحله اول به او پاسخ طفره می رود: «شروع به کار کنید. خودتان خواهید دید که چگونه باید انجام شود.» اما نوشتن این سوالات در پروتکل ضروری است.

آزمایشگر از همان ابتدا اقدامات و اظهارات بیمار را در پروتکل ثبت می کند. در مرحله اول، ثبت نحوه تلاش بیمار برای هدایت کار جدید و اینکه آیا خودش این کار را درک کرده است، مهم است. آیا او بلافاصله شروع به ترکیب اشیاء بر اساس "نوع" کرد، یا شروع به قرار دادن چیزهایی در کنار یکدیگر کرد که اغلب در زندگی نزدیک هستند (به عنوان مثال، لباس در کمد، هویج در یک تابه، یک لیوان روی میز) یا به سادگی با گیج، همه کارت ها را یکی یکی گذاشت.

پس از اینکه بیمار 15-20 کارت را روی میز گذاشت، دستورالعمل دوم داده می شود و مرحله دوم کار آغاز می شود. با ارزیابی مثبت یا انتقاد از کاری که بیمار قبلا انجام داده آغاز می شود. آزمایشگر می گوید: "درست است، شما مبلمان را کنار هم می گذارید، بنابراین باید همه چیز را بر اساس نوع ترکیب کنید تا هر گروه شامل اشیایی از همان نوع باشد، تا بتوان آنها را در یک کلمه صدا کرد." یا، اگر بیمار کارت‌ها را اشتباهی داخل آن قرار دهد: «نه، مهم نیست که لباس‌ها در کمد آویزان هستند. اقلام از یک نوع باید در کنار هم قرار گیرند تا بتوان آنها را در یک کلمه نامید: مبلمان باید با مبلمان باشد، لباس با لباس.

مرحله دوم طولانی ترین است. آزمایشگر اقدامات بیمار را در پروتکل ثبت می کند و هر از گاهی از او می پرسد که چرا کارت های خاصی را کنار هم قرار داده است، این یا آن گروه را چه می توان نامید. نیازی به پرسیدن نام هر گروه نیست، به خصوص اگر مشخص باشد که بیمار به درستی طبقه بندی می کند. اما حتی اگر کار بیمار بی عیب و نقص باشد، لازم است نام چند گروه را بپرسید.

شما نباید از بیمار بپرسید (همانطور که آزمایش‌کنندگان بی‌تجربه اغلب به اشتباه انجام می‌دهند) فقط در مورد گروه‌هایی که به اشتباه تا شده‌اند. اگر آزمایشگر متوجه خطا یا گروه بندی نامفهومی شود، باید از بیمار در مورد 1-2 گروه که به درستی جمع شده اند و سپس بدون تغییر لحن، درباره گروهی که در آن خطا رخ داده یا ترتیب غیرقابل درک با انگیزه انجام شده است، سؤال کند. گاهی اوقات توصیه می شود که اصلا متوجه اشتباهات بیمار نشوید تا متوجه شوید که آیا خود بیمار متوجه آن شده است یا اینکه در پایان کار به این اشتباه بازگشته و سپس درباره آن «بحث» کنید.

اگر بیمار بپرسد که آیا لازم است به تفصیل طبقه بندی شود یا اینکه آیا می توان فوراً گروه های بزرگ ایجاد کرد، آزمایشگر با طفره رفتن پاسخ می دهد، یعنی. به بیمار می گوید: «هر چه به نظر تو بهتر است، هر چه می خواهی».

برخی از بیماران سعی می کنند ابتدا همه کارت ها را مرور کنند، کم کم شروع به مرتب کردن آنها می کنند، عرشه را زیر میز، روی زانو می گیرند، انگار که آن را از چشم آزمایشگر پنهان می کنند و کارت بررسی شده را در انتهای کارت قرار می دهند. عرشه، پایین چنین تلاشی باید در پروتکل گنجانده شود، اما نمی توان اجازه داد: باید از بیمار خواسته شود که بلافاصله هر کارت را روی میز بگذارد و بلافاصله جایی برای آن پیدا کند.

مرحله دوم زمانی تکمیل می شود که با کمک کم و بیش آزمایشگر، گروه های اصلی ایجاد شود: مبلمان، ظروف، لباس، ابزار، حمل و نقل، مردم، میوه ها، پرندگان، سبزیجات، حیوانات، ابزار اندازه گیری، حشرات، وسایل کمک آموزشی. اگر بیمار بلافاصله همه حیوانات را جمع کند، اشتباه محسوب نمی شود، اما اگر آنها را به حیوانات اهلی و وحشی تقسیم کند نیز خوب است.

پس از جمع آوری و نامگذاری این گروه ها به مرحله سوم می روند. به بیمار گفته می شود: «بخش اول کار را به خوبی انجام دادی. حالا باید قسمت دوم کار را انجام دهیم. قبلاً کارت‌ها را با کارت‌ها به گروه‌ها متصل می‌کردید، اما اکنون باید گروه را به گروه متصل کنید تا کمترین تعداد گروه‌ها وجود داشته باشد، اما بتوانید به هر گروه یک نام بدهید. در مرحله بعد، با استفاده از مثال 2-3 گروه، آزمایشگر نشان می دهد که چگونه این اتحاد می تواند آغاز شود. باید در نظر داشت که ترکیب گیاهان راحت‌تر است، اما ترکیب همه چیزهای بی‌جان با هم دشوارتر است. بنابراین، به برخی از بیماران کمک می شود تا ابزار و وسایل اندازه گیری را ترکیب کنند، در حالی که به برخی دیگر گل و میوه می دهند.

همانطور که بیمار گروه ها را بزرگ می کند، آزمایشگر از آنها می خواهد که آنها را کوچکتر و کوچکتر کنند. گاهی اگر بیمار در بزرگ شدن مشکل داشته باشد به او می گویند: «فقط باید سه گروه باشد» (یعنی گیاهان، جانداران، جمادها).

یک نمونه پروتکل آزمایشی بر اساس نمونه مطالعه یک فرد بزرگسال سالم از نظر روانی با تحصیلات پایه هفتم در جدول آورده شده است. 7.1.

جدول 7.1

پروتکل آزمایش

آزمونگر	اعمال سوژه *	بیانیه ها و تداعی های موضوع
مرحله اول(دستورالعمل های معمول) "شروع به ارسال. تو خواهی فهمید..."	به اولین کارت ها نگاه می کند بدون اینکه شروع به چیدن آنها کند یکی یکی می چیند، سپس، با نگاهی پرسشگر به آزمایشگر، هویج و چغندر، یک گوسفند و یک بز را داخل آن می گذارد.	چگونه باید آنها را گروه بندی کرد؟ دو تا در یک زمان؟ شما می توانید سبزیجات را با سبزیجات، حیوانات را با حیوانات
فاز دوم(دستورالعمل های معمول). "بله درسته..."	مبلمان + سبزیجات + حیوانات اهلی + بسیاری از کارت ها در یک زمان قرار می گیرند، بدون توجه به اینکه قبلاً می توان آنها را با هم ترکیب کرد. یک اره به کولیس اضافه می کند	شروع به اظهار نظر در مورد اعمال خود می کند: "اینها حرفه ای خواهند بود ... و این ..." "اینها ابزار هستند"
"نه، این کاملاً درست نیست: کار با کولیس انجام نمی شود، کولیس یک وسیله اندازه گیری است و اره یک ابزار یا ابزار است."	اره را از کولیس دور می کند، سپس یک بیل و قیچی به اره اضافه می کند یک ترازو، یک ساعت و یک سانتی متر روی کولیس قرار می دهد حمل و نقل + (فقط یک گاری باقی مانده) ماهی + حشرات	"آه-آه، فهمیدم! اینها ابزار هستند" "اینها ابزار اندازه گیری هستند" "کره زمین کجاست؟"
"کره زمین برای چه استفاده می شود؟"	کره زمین را به کتاب ها و دفترچه ها می گذارد	"همه چیز برای یادگیری است"

انتهای جدول 7.1

	همه کارت‌ها اساساً به درستی چیده شده‌اند، اما بسیاری از آنها ترکیب نشده باقی می‌مانند، او یکی یکی به دنبال کارت‌هایی می‌گردد که در یک زمان قرار دارند و آنها را به درستی وصل می‌کند: یک گاری برای حمل و نقل، یک کودک برای افراد با حرفه‌های مختلف.	«او کوچک است... اما یک شخص است. "مردم" خواهند بود
مرحله سوم(دستورالعمل های معمول) "آیا می توان سه گروه را جمع کرد؟"	همه گیاهان، همه حیوانات، برخی چیزها (مبلمان، لباس، ظروف) را متحد می کند. حمل و نقل، ابزار اندازه گیری و ابزار را متحد می کند، پنج گروه باقی مانده افراد را با حیوانات، همه اشیای بی جان را با هم متحد می کند. سه گروه باقی مانده است	"این چیزهای خانه خواهد بود." "این یک چیز فنی است" نام گروه ها: گیاهان، موجودات زنده، اشیاء بی جان
* هنگامی که یک گروه به درستی شروع کرده است (حتی اگر تمام نشده باشد)، آزمایشگر یک علامت "+" قرار می دهد، به عنوان مثال "مبلمان +".

از پروتکل مشخص است که کار تعمیم برای موضوع بسیار آسان نیست، اما همچنان در دسترس است. قضاوت های او نسبتاً خاص بود و او به راحتی و به سرعت از کمک آزمایشگر استفاده کرد. اشاره ای در قالب توضیح در مورد اینکه کولیس چیست تقریباً اجباری است. به همین دلیل این دستگاه اندازه گیری در مجموعه گنجانده شد.

تجزیه و تحلیل داده های تجربی مشکلات قابل توجهی را نشان می دهد. قبل از هر چیز باید در نظر داشت که تجزیه و تحلیل و ارزیابی برخی اقدامات و اظهارات بدون توجه به مرحله تکلیف قابل انجام نیست. همان اشتباهی که در مرحله اول، دوم یا سوم مرتکب شده است معنای متفاوتی دارد و باید متفاوت تفسیر شود.

اشتباهات بیمار در مرحله اول کار هنوز حق ارزیابی منفی از تفکر او را نمی دهد: او می توانست مشکل را به روشی اشتباه تفسیر کند. حال اگر بیمار با تحصیلات کم بلافاصله شروع به تعمیم صحیح کند، این می تواند نشانه ای از جهت گیری سریع در مطالب جدید و هوش خوب تلقی شود.

در مرحله دوم می توان ارزیابی متفاوتی برای اقدامات مشابه بیمار انجام داد. پس از آموزش دوم، یک فرد کامل از نظر فکری معمولاً به راحتی گروه هایی از حیوانات اهلی، حیوانات، مبلمان، ظروف، لباس ها، میوه ها، سبزیجات و غیره را شناسایی می کند. حتی عقب‌مانده‌های ذهنی با چنین گروه‌بندی کنار می‌آیند، اگرچه هنگام متحد کردن گروه‌های پیچیده‌تر (حمل و نقل، مردم) با مشکلاتی مواجه می‌شوند. بزرگترین مشکل ترکیب گروهی از ابزارهای اندازه گیری (دماسنج، ترازو، کولیس، ساعت، سانتی متر) است. اگر بیمار به طور مستقل این گروه را متحد کرده و آن را نامگذاری کند، این واقعیت تجربی نشان می دهد که تعمیم های پیچیده برای او در دسترس است. این با الیگوفرنی رخ نمی دهد. در مکان دوم مشکل، اتحاد گروهی از افراد است (زیرا در طبقه بندی افراد به عنوان نمایندگان انواع مختلف فعالیت ها به تصویر کشیده می شوند).

اگر در مرحله دوم کار، بیمار به ایجاد گروه‌های موقعیتی خاص ادامه دهد، برای مثال، یک پروانه را با یک گل متحد کند، زیرا پروانه‌ها روی گل‌ها فرود می‌آیند، یا یک ملوان را با کشتی بخار، یک کودک را با کتاب یا با لباس متحد می‌کند. این نشان دهنده تمایل بیمار به تفکر عینی است (به خصوص اگر چنین خطاهایی با وجود نظرات انتقادی آزمایشگر تکرار شوند).

علاوه بر شناسایی میزان دسترسی به تعمیم های ساده برای بیمار، در مرحله دوم طبقه بندی، شناسایی تعدادی دیگر از ویژگی های تفکر بیماران امکان پذیر می شود.

برخی از بیماران گروه بندی های بسیار پراکنده و بیش از حد دقیق ایجاد می کنند: ظروف چای و ظروف آشپزخانه، پرندگان جنگلی و پرندگان خانگی، مبلمان اتاق خواب و سایر مبلمان. جدا کردن حیوانات اهلی (بز، گوسفند، اسب) از حیوانات (روباه، خرس، گرگ)، چنین بیمارانی با مشکل مواجه می شوند، زیرا نمی دانند گربه را در کجا قرار دهند، زیرا اگرچه حیوان اهلی است، اما مانند گوسفند نیست. ..

تمایل مشابهی از بیماران به جزئیات اغلب با صرع مشاهده می شود، در برخی موارد - با بهبودی اسکیزوفرنی. همچنین برای این بیماران معمول است که وقتی آزمایشگر به آنها پیشنهاد می کند که گروه ها را بزرگ کنند، مثلاً همه پرندگان را متحد کنند، آنها با این موافق نیستند، مخالفت نمی کنند یا با اکراه زیادی موافقت می کنند. به عنوان یک قاعده، آزمایشگر در مرحله دوم هیچ دستورالعملی در مورد اینکه کدام گروه را ایجاد کند، به طور کلی تعمیم داده یا آزمایشی را ارائه نمی دهد.

باید از جزئیات بیش از حد در طبقه بندی چنین وظیفه ای را تشخیص داد که در آن گروه های زیادی نیز وجود دارد، اما این فراوانی به دلیل پراکندگی نیست، بلکه به دلیل وجود گروه هایی به همین نام است. بنابراین، بیمار شروع به متحد کردن حیوانات مختلف در یک گروه کرد: هم اهلی و هم وحشی. سپس هنگامی که با حیوان دیگری برخورد کرد، بیمار فراموش کرد که قبلاً چنین گروهی را راه اندازی کرده است، آن را روی میز نیافت و این حیوان را در جای دیگری قرار داد. در نتیجه، گروه های مختلف در مکان های مختلف به وجود نمی آیند، یعنی. به همین نام (مردم در یک مکان و مردم در مکان دیگر، مبلمان در یک مکان و مبلمان در مکان دیگر و غیره). وجود گروه هایی به همین نام نشان دهنده غیبت، فراموشی بیماران، باریک شدن دامنه توجه آنهاست (آنها هر چیزی را که در مقابل چشمانشان قرار دارد نمی بینند). چنین ویژگی هایی مشخصه بیماران مبتلا به ضایعات عروقی و سایر ضایعات مغزی ارگانیک است.

در مرحله دوم طبقه‌بندی، بیماران گاهی برخی از گروه‌ها را با عبارات بسیار کلی و برخی دیگر را با جزئیات بیش از حد بیان می‌کنند. چنین ناهماهنگی تفکر در طیف گسترده ای از بیماری ها مشاهده می شود: گاهی اوقات با اسکیزوفرنی، گاهی اوقات با بیماری های ارگانیک، اما معمولا در طول دوره ای از مشکلات خفیف.

و بالاخره آخرین چیزی که گاهی در مرحله دوم طبقه بندی آشکار می شود، تنوع و غریب بودن استدلال بیماران است. بنابراین، بیمار مبلمان، ظروف، افراد، وسایل نقلیه را در گروه های کلی قرار می دهد و در کنار آن گروه هایی از اشیاء آهنی و چوبی و در کنار آنها - گروهی از اشیاء آبی و سیاه قرار می دهد. این گروه بندی های اشتباه و متنوع تصادفی نیستند، زیرا بیماران پس از گیج شدن یا اظهار نظر انتقادی آزمایشگر، آنها را تصحیح نمی کنند، گویی که به خود آمده اند، بلکه سعی می کنند آن را به طور منطقی توجیه کنند. گاهی همراه با تعمیم گروه های پیچیده، مانند گروهی از ابزارهای اندازه گیری، بیمار گروهی از اشیاء را که دوست دارد و در مجاورت اشیایی که انتهای تیز دارند کنار می گذارد.

پسری که از اسکیزوفرنی رنج می برد، با گروه بندی صحیح همه موجودات زنده، ابزار اندازه گیری و ابزار، یک کره و یک ساعت را در یک گروه جداگانه قرار داد و این توضیح را داد: «وقتی کره زمین می چرخد، تغییر روز رخ می دهد و این تغییر می کند. با جزئیات بیشتر توسط ساعت نشان داده شده است.

پس از اینکه آزمایشگر به پسر کمک کرد کره زمین را به وسایل کمک آموزشی ببرد، همه گیاهان را به درستی ترکیب کرد، آنها را با وسایل کمک آموزشی متصل کرد و توضیح داد که "همه گیاهان روی کره زمین رشد می کنند (کره زمین را نشان داد) و در کتاب ها نوشته شده است. در مورد اینکه این گیاهان چگونه به رشد آن نیاز دارند و دانش آموزان مدرسه آن را یاد می گیرند.

این داده ها نشان می دهد که پسر قادر به قضاوت های تعمیم یافته است، اما در عین حال اشتباهات ناشی از پراکندگی و ناهماهنگی تفکر را مرتکب شده است.

بیشترین علاقه در مرحله دوم طبقه بندی، بحث در مورد اقدامات انجام شده است. آزمایشگر از بیمار می پرسد که چرا کارت را در این یا آن گروه قرار داده است و اکنون این گروه را چه می توان نامید. پاسخ‌ها و استدلال‌های بیمار، اصلاحاتی که تحت تأثیر آزمایشگر در کار خود انجام می‌دهد، ارزشمندترین ماده برای تحلیل ویژگی‌های تفکر اوست.

توانایی طرح سوال و اظهار نظر هنر ویژه آزمایشگر است. سخنان، نظرات و سؤالات او باید مختصر و تک هجا باشد. آنها باید وارد پروتکل شوند. اگر آزمایشگر زیاد حرف بزند و بپرسد غیر قابل قبول است. البته لازم است پاسخ های بیمار و اسامی که بیمار برای گروه های مختلف می گذارد، ثبت و تحلیل شود.

با توسعه نیافتگی ذهنی، بیماران گاهی اوقات نمی توانند یک مفهوم مشترک برای تعیین گروهی که به درستی جمع آوری کرده اند پیدا کنند. بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی گاهی اوقات نام های گروهی عجیب و غریب و غیر دستوری را به ذهن می آورند. بنابراین، یک دانش‌آموز صبور، گروهی از کارت‌هایی را که ظروف مختلف را نشان می‌دهند، «وسیله‌ای برای ذخیره حجم» می‌نامد. از میان چنین نام‌های عجیب و غریبی که مشخصه بیماران اسکیزوفرنی است، باید پرمدعا بودن عبارات را که معمولاً در ذات روان‌پزشکان بی فرهنگ هستند، اما می‌خواهند تأثیر بگذارند، تشخیص داد. به عنوان مثال، چنین بیمار گروهی از ظروف را "لوازم زندگی فرهنگی برای غذا خوردن" می نامد.

در مرحله سوم، مشخص می شود که آیا بیمار می تواند تعمیم های پیچیده را درک کند یا خیر. افراد بدون تحصیل گاهی اوقات انجام این کار را دشوار می کنند، اما با کمک کمی از آزمایشگر و با سوالات پیشرو به نتیجه صحیح می رسند.

اگر بیمار به طور مستقل یا با کمک کمی از آزمایشگر، ترکیب گروه ها را به سه (موجودات زنده، گیاهان، اشیاء بی جان) برساند، آزمایشگر حق دارد در نتیجه گیری بنویسد که بیمار می تواند تعمیم های پیچیده را درک کند. هنگام ارزیابی اشتباهات بیمار، باید سطح تحصیلات را در نظر گرفت. بنابراین، اگر یک بیمار با تحصیلات عالی در مرحله سوم بخواهد گروهی از افراد را با لباس یا به طور کلی با چیزهایی که شخص استفاده می کند متحد کند، می توان آن را نشانه ای از انحطاط فکری، گرایش به تفکر عینی دانست. . همین اشتباه اگر توسط یک بیمار با تحصیلات پایین تر انجام شود، قابل چشم پوشی است.

رابطه بین دستاوردهای بیماران در مرحله دوم و سوم مورد توجه است. با تفکر عینی و دشواری در فرآیندهای انتزاعی، بیماران می توانند با موفقیت با مرحله دوم کنار بیایند اما نمی توانند به تنهایی با مرحله سوم کنار بیایند. با حفظ فکری، اما باریک شدن دامنه توجه و کاهش ظرفیت کاری بیماران، فراوانی کارت ها در مرحله دوم کار را دشوار می کند و آنها به طور غیر منتظره ای بهتر، مطمئن تر و واضح تر با کار در بیمارستان کنار می آیند. مرحله سوم که در آن مطالب کمتر و نیاز به انتزاع بیشتر است.

رابطه مشابهی بین دشواری مرحله دوم و سوم در بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی مشاهده می شود، اما به دلایل مختلف: فراوانی جزئیات در بسیاری از تصاویر باعث ایجاد تداعی های عجیب و غریب و قضاوت های متنوع در آنها می شود. در این میان، تعمیم پیچیده برای این بیماران کمتر دشوار است. این اتفاق می افتد که دقیقاً بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی هستند که از مرحله اول طبقه بندی کارت ها را به دو گروه تقسیم می کنند: ماده زنده و غیر زنده.

بیشترین اهمیت در آزمون برای طبقه بندی اشیا این است که بیمار چگونه کمک و توصیه آزمایشگر را می پذیرد. گاهی اوقات یک شی را در گروهی قرار می دهد که برای آن کاملاً نامناسب است. با این حال، ارزش دارد که آزمایشگر از بیمار بپرسد "در این گروه چه چیزی نهفته است"؟ یا "نام گروه چیست؟"، زیرا بیمار بلافاصله متوجه اشتباه خود می شود و آن را اصلاح می کند. بنابراین خطای توجه اوست نه قضاوت. اگر در پاسخ به سوال آزمایشگر، بیمار خطا را تصحیح نکند، بلکه سعی کند آن را توجیه کند، این یک خطای قضاوت است.

گاهی اوقات بیمار با اشاره مستقیم آزمایشگر به خطا، مخالفت می کند و به اثبات حق با او ادامه می دهد. چنین واکنشی از سوی بیمار حاکی از کاهش انتقاد است، زیرا با هر اعتقادی، بیمار باید درک می‌کرد که آزمایش‌کننده در این موضوع تسلط بیشتری دارد. این نوع عدم انتقاد در بیماران مبتلا به اسکیزوفرنی رخ می دهد. سایر تظاهرات غیر انتقادی در سندرم های فلج و شبه فلج در آلی مشاهده می شود. آنها اهمیتی نمی‌دهند که کارت را کجا بگذارند، آنها می‌توانند به راحتی اشتباه خود را پس از اظهارنظر آزمایشگر تصحیح کنند و دوباره اشتباه مشابهی را مرتکب شوند. این بیماران هیچ علاقه ای به دستیابی به نتایج و ارزیابی صحیح ندارند.

واکنش های عاطفی بیماران به تمجید و سرزنش آزمایشگر جالب توجه است. بنابراین، بیمارانی که در حین معاینه روانپزشکی تشدید می‌شوند، از تأیید کار خود بسیار ناراحت می‌شوند و پس از تأیید، اغلب بدتر کار می‌کنند. در فرآیند طبقه بندی، آنها اغلب به این صورت عمل می کنند: آنها گروه های تعمیم یافته صحیح را ایجاد می کنند و سپس کارت های کاملاً نامناسب را در هر گروه قرار می دهند. اگر آزمایشگر آنها را تحسین کند، تعداد خطاها افزایش می یابد و گاهی اوقات بیماران به طور ناگهانی تصاویری را که قبلاً به درستی تشخیص داده بودند متوقف می کنند یا حتی شروع به قرار دادن کارت ها به صورت رو به پایین می کنند. این بیماران به ندرت به مرحله سوم طبقه بندی می رسند.

برعکس، بیماران روان‌پریشی یا صرفاً روان‌پریشان توانایی بسیج تمام منابع ذهنی خود را هنگامی که توسط آزمایش‌گر مورد تحسین قرار می‌گیرند، نشان می‌دهند. اگر آنها بفهمند که آزمایش برای آزمایش توانایی های ذهنی آنها انجام شده است و اگر آزمایشگر آنها را تحسین کند، در آزمایش بهتر از زندگی خود می یابند. این اشتباه است که باور کنیم در کار حرفه ای می توانند به همان اندازه هوشمندانه و دقیق عمل کنند که در این شرایط هنگام طبقه بندی اشیا استدلال می کنند.

در تمام مدت زمانی که بیمار طبقه بندی می کند، آزمایشگر تا حد امکان یک پروتکل کامل را نگه می دارد (جدول 7.2).

پروتکل آزمایش

جدول 7.2

آزمایشگر دستورات خود را فقط با وارد کردن شماره سریال مرحله در ستون سمت چپ نشان می دهد. او باید مراقب باشد که این شماره را به موقع وارد کند، زیرا تفسیر خطا بستگی به مرحله ای دارد که در آن انجام شده است. در همان ستون، سوالات و دستورالعمل های خود را به طور خلاصه بنویسید.

غیرواقعی است که انتظار داشته باشیم آزمایشگر زمان داشته باشد تا تمام اقدامات بیمار را بدون استثنا در ستون دوم ثبت کند. در این ستون، ورودی بلافاصله به صورت جزئی تعمیم یافته انجام می شود. بنابراین، آزمایشگر می نویسد: "لباس + مبلمان + حیوانات +." چنین کارنامه ای به این معناست که این گروه ها اساساً به درستی راه اندازی و تشکیل شده اند، هرچند شاید هنوز همه نمایندگان این گروه به آن منصوب نشده اند.

در مرحله بعد، آزمایشگر می تواند بنویسد: "جزئیات بیش از حد: ظروف فلزی و ظروف شیشه ای جداگانه." شاید در گروه های دیگر جزئیات نیز مجاز بود، به عنوان مثال، وسایل نقلیه بزرگ با موتور و وسایل نقلیه بدون موتور نیز تقسیم می شدند، اما آزمایشگر ممکن است زمان لازم برای ثبت انواع جزئیات را نداشته باشد. او 1-2 خرد کردن را به عنوان مثال برای نشان دادن انتخاب می کند.

ورودی های زیر را می توان انجام داد: «بسیاری از همین نام; میوه ها و سبزیجات در دو مکان، "فراموش کننده: حمل و نقل + بالای یک گاری، یک بیل، و همه ابزار برای آن." این بدان معنی است که بیمار اشتباه زیر را مرتکب شده است. پس از مونتاژ صحیح انواع وسایل نقلیه، یک گاری را در بالا قرار داد، سپس با فراموش کردن اینکه در این گروه دراز کشیده است، یک بیل به گاری اضافه کرد (ویژگی) و سپس به بیل با تعمیم صحیح شروع به اضافه کردن کرد. ابزارهای مختلف اگر در آینده خود بیمار به خود آمد و اشتباه خود را اصلاح کرد و از آن آزرده شد، باید آن را به مظهر فراموشی، نوسانات توجه و نه اختلال در تفکر تعبیر کرد.

در مورد هر گروه بندی غیرعادی عجیب، آزمایشگر باید از بیمار سوال کند و هم کل ترکیب کارت های گروه و هم توضیحات بیمار را در پروتکل ثبت کند. در چنین مواقعی نباید عجله کرد. اگر خود بیمار خیلی سریع دراز بکشد، باید متوقف شود، همه چیز را بنویسد و سپس به کار خود ادامه دهد.

در ستون سوم ممکن است نوشته های توصیفی وجود داشته باشد، به عنوان مثال: "در نامگذاری گروه ها مشکل دارد"، "او همیشه با صدای بلند صحبت می کند، ترتیب چیدمان را دیکته می کند"، "او در مورد هر کارت چیزی می گوید، درباره آنها نظر می دهد." با این حال، بهتر است اگر در این ستون بتوان به کلمه بیانات و فرمول های بیماران را ثبت کرد. نمونه‌های نوشته شده به‌لفظ عبارات باید در گیومه قرار گیرند.

برای تسهیل تفسیر اشتباهات بیماران در طبقه بندی، گزیده ای از پروتکل مطالعه و تفسیر آن در جدول آورده شده است. 7.3.

جدول 7.3

پروتکل آزمایش

این مثال مشخص بودن تفکر بیمار را نشان می‌دهد که به جای تعمیم اشیا، آنها را بر اساس ویژگی‌های آشنا و موقعیتی گروه‌بندی می‌کند. این تمایل به برقراری ارتباطات روزمره می تواند همراه با برخی تعمیم های ساده خود را نشان دهد. گاهی اوقات بیماران دستورالعمل‌های انتقادی آزمایشگر را می‌پذیرند، یکی از گروه‌بندی‌های موقعیتی خاصی را که ساخته‌اند تصحیح می‌کنند، اما پس از این، در اقدامات بعدی خود به مسیر ارتباطی به همان اندازه خاص منحرف می‌شوند.

تمایز از مظاهر تفکر عینی همیشه آسان نیست، اما تشخیص برخی از خطاها ضروری است (جدول 7.4).

جدول 7.4

پروتکل آزمایش

از مثال مشخص است که بیمار قادر به تعمیم است: او خود گروه هایی از وسایل اندازه گیری و موجودات زنده را جمع آوری کرد. با حرکت به مرحله سوم، او شروع به اتصال اشیاء بر اساس ویژگی های موقعیتی خاص نکرد، بلکه گروه ها را بر اساس ویژگی های نسبتاً پیچیده تعمیم داد - منشاء "از روده های زمین" و "روی سطح آن". با این حال، این یک رویکرد تا حدودی غیرمنتظره و غیرمعمول برای طبقه بندی بود، که مبنایی را برای ترکیب گیاهان با مواد معدنی و تضاد آنها با موجودات زنده بر اساس محل پیدایش آنها فراهم کرد. بنابراین، استدلال بیمار بر اساس نشانه‌های مختلف تعمیم بود: هر دو نشانه انتزاعی بودند، اما اجازه ساخت یک تعمیم را در جهت‌های کاملاً متفاوت و ناسازگار دادند. این یک ساختار متنوع از طبقه بندی بود.

تکنیک "طبقه بندی اشیاء" برای نمونه های تکراری کاربرد کمی دارد. تنها در صورتی که بیمار در بار اول قادر به انجام کاری نبود و آزمایشگر او را به تصمیم صحیح "نرسانده"، ارزش انجام مجدد آزمایش را دارد.

در غیر این صورت، حتی پس از سال‌ها، بیماران "به یاد می‌آورند" که چگونه باید تا زدن را به یاد بیاورند و آزمایش بی‌معنی می‌شود. هنگام محاسبه اثربخشی درمان، از آزمون استفاده نمی شود.

علاوه بر طبقه بندی موضوعی، در یک زمان تلاش شد تا طبقه بندی مشابهی از کارت ها ایجاد شود که در آن اشیاء یکسان با نام گذاری های کلامی (طبقه بندی کلامی) جایگزین شوند. مقایسه ویژگی‌های روان‌شناختی گزینه‌های طبقه‌بندی مختلف (موضوع و شفاهی) نشان داد که موضوع برای فرآیندهای انتزاع و تعمیم دشواری بیشتری دارد، زیرا تصاویر رنگارنگ از اشیاء و جزئیات خاص تداعی‌های خاصی را تحریک می‌کنند. تعمیم نسخه کلامی طبقه بندی آسان تر است، اما استرس بیشتری بر توجه و حافظه ایجاد می کند.

• برای اطلاعات بیشتر در این مورد، ر.ک: Rubinshtein S.Ya. روش های تجربی پاتوروسایکولوژی و تجربه استفاده از آنها در کلینیک. - م.، 1970.

در مورد B.V. Zeigarnik که بسیار فراتر از روسیه شناخته شده است، او علاوه بر کارش در زمینه روانشناسی عمومی، تلاش زیادی برای توسعه رشته کاربردی - آسیب روانشناسی تجربی انجام داد که موضوع خاص خود را دارد و ...

روش شناسی طبقه بندی اشیاء

رویکرد نظری L.S. ویگوتسکی، که بیشتر در آثار A.Z. Luria، A.N. Leontiev، P.Ya. Galperin توسعه یافت، پایه و اساس تحقیقات چند وجهی در مورد تخریب فرآیندهای فکری در بیماری های روانی را ایجاد کرد.

در مورد B.V. Zeigarnik، که بسیار فراتر از روسیه شناخته شده است، علاوه بر کارش در زمینه روانشناسی عمومی، او تلاش زیادی برای توسعه یک رشته کاربردی - آسیب روانشناسی تجربی، که موضوع خاص خود را دارد و روش های خاص خود را دارد، انجام داد.

در این، متحد فعال او برای سال ها S.Ya Rubinstein بود که تمام زندگی بزرگسالی خود را وقف توسعه معیارهای تشخیص افتراقی بر اساس تجربه تحقیقات روانشناختی تجربی کرد.

روش "طبقه بندی اشیاء" برای مطالعه فرآیندهای تعمیم و انتزاع در نظر گرفته شده است.

تفکر بازتابی تعمیم یافته از واقعیت است که در عمل به عنوان جذب و استفاده از دانش عمل می کند. «متکی بر یک سیستم اکتسابی از مفاهیم است که آن را ممکن می‌سازد...

به آزمودنی مجموعه ای از 70 کارت ارائه می شود که اشیاء، گیاهان و موجودات زنده مختلف را به تصویر می کشد، که او باید آنها را در گروه های حاوی اشیاء همگن دسته بندی کند. در ابتدای آزمایش، گروه‌های دسته‌بندی کارت‌های زیادی وجود دارد و آنها با یک کلمه تعمیم‌دهنده مشخص می‌شوند. سپس از آزمودنی خواسته می شود تا گروه ها را بزرگ کند. نتیجه نهایی تقسیم کارت ها به سه گروه است: موجودات زنده، گیاهان، اشیاء بی جان.

اجرای روش شناسی به دقت نظارت می شود: تعداد مراحل صرف شده در طبقه بندی نهایی ذکر شده است. نظرات موضوع در طول کار؛ ترکیب اشتباه اقلام و غیره

در فرآیند طبقه بندی، می توان ویژگی های تفکر زیر را کشف کرد: اتکا به تفکر بر نشانه های نهفته، زمانی که اشیاء بر اساس شباهت بیرونی ترکیب می شوند ("فیل و خرس" بزرگ هستند؛ " آهنگر و دکتر" در حال کار هستند)؛ تفکر ملموس ("ملوان و کشتی" - بادبان روی آب)؛ گرایش به جزئیات (در گروه "ظروف خانگی" زیر گروه ها وجود دارد: "شیشه ای" (شیشه، بطری)، "آهن" (تابه)، "چینی" (فنجان).

· تکنیک حذف مفهوم

تکنیک "حذف مفاهیم" به شما امکان می دهد بلوغ حوزه مفهومی موضوع، توانایی طبقه بندی و تجزیه و تحلیل را ارزیابی کنید. علاوه بر این، می توان از این تکنیک برای تشخیص آسیب شناسی تفکر که در بیماری های روانی مختلف (اسکیزوفرنی، اختلال ارگانیک) رخ می دهد، استفاده کرد، اما در این مورد، تفسیر نتایج مستلزم صلاحیت بالا و تجربه گسترده در تشخیص روانی است.

این تکنیک را می توان هم به صورت شفاهی و هم غیرکلامی انجام داد. پیچیدگی مواد محرک - کارت ها و مجموعه ای از کلمات - به تدریج افزایش می یابد.

نسخه غیرکلامی تکنیک "حذف مفهوم".

در گزینه غیرکلامی، یک سری نقاشی از چهار شیء به موضوع ارائه می شود که سه تای آن قابل تعمیم و چهارمی حذف است.

دستورالعمل تست:

"به این نقاشی ها نگاه کنید، 4 شی در اینجا کشیده شده است، سه تای آنها شبیه به هم هستند و می توان آنها را به یک نام صدا زد، اما شی چهارم به آنها نمی خورد. به من بگویید کدام یک زائد است و اگر در یک گروه ترکیب شوند، سه نفر دیگر را چه می توان نامید.»

مواد محرک برای نسخه غیرکلامی تکنیک "حذف مفهوم".

نسخه کلامی تکنیک "حذف مفهوم".

در نسخه شفاهی، موضوع یک سری پنج کلمه ای ارائه می شود که در آن یکی باید حذف شود.

مواد محرک برای نسخه شفاهی تکنیک "حذف مفهوم".

دستورالعمل: «به شما 17 ردیف کلمه پیشنهاد می شود. در هر ردیف، چهار کلمه با یک مفهوم عمومی مشترک متحد می شوند، پنجم به آن تعلق ندارد. در هر مورد، باید کلمه اضافی را در لیست مشخص کنید، و همچنین مفهوم کلی را برای چهار مورد باقیمانده نام ببرید.

فرسوده، قدیمی، فرسوده، کوچک، فرسوده

شجاع، شجاع، شجاع، عصبانی، مصمم

واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف، پورفیری

شیر، خامه، پنیر، گوشت خوک، خامه ترش

به زودی، به سرعت، با عجله، به تدریج، با عجله

عمیق، بالا، سبک، کم، کم عمق

برگ، جوانه، پوست، درخت، شاخه

خانه، انبار، کلبه، کلبه، ساختمان

توس، کاج، بلوط، درخت، صنوبر

نفرت، تحقیر، کینه، کینه، تنبیه

تیره، روشن، آبی، روشن، کم نور

لانه، سوراخ، لانه مورچه، مرغداری، لانه

شکست، فروپاشی، شکست، شکست، هیجان

چکش، میخ، انبردست، تبر، اسکنه

دقیقه، ثانیه، ساعت، عصر، روز

دزدی، دزدی، زلزله، آتش زدن، حمله

موفقیت، پیروزی، شانس، آرامش خاطر، برنده شدن

کلید نسخه کلامی تکنیک "حذف مفاهیم".

گزینه های پاسخ صحیح از بالا به پایین:

1- «کوچک». بقیه به احوالات اشاره دارد.

2- «شر». بقیه خصوصیات مثبت یک فرد است.

3- "ایوانف" یک نام خانوادگی است. بقیه اسامی هستند.

4- «چاق». بقیه لبنیات هستند.

5- «به تدریج». بقیه به سرعت بالای اجرای اقدامات مربوط می شود.

6- «نور». بقیه به مشخصات اندازه و حجم مربوط می شود.

7- «درخت». بقیه قسمت هایی از درخت هستند.

8- « انبار ». بقیه اماکن مسکونی هستند.

9- «درخت». بقیه گونه های درختی هستند.

10- «تنبیه». بقیه احساسات منفی هستند.

11 - "آبی". بقیه مربوط به درجه روشنایی است.

12- «قطعه مرغ». بقیه حیوانات خانه هایشان را خودشان می سازند.

13- «هیجان». بقیه به موقعیت های باخت اشاره دارد.

14- «میخ». بقیه ابزار ساختمانی هستند.

15 - "عصر". بقیه معیارهای زمان هستند.

16- «زلزله». بقیه مشکلات از خود شخص است.

17- «آرامش». بقیه به موقعیت های موفقیت اشاره دارد.

ارزیابی نتایج نسخه‌های کلامی و غیرکلامی تکنیک «حذف مفهوم».

هنگام ارزیابی نتایج، لازم است نه تنها تعداد پاسخ های صحیح، که تعداد آنها، با تفکر مفهومی به خوبی توسعه یافته، حداقل 15 مورد باشد، بلکه همچنین چقدر دقیق مفهوم کلی برای چهار کلمه انتخاب شده است، در نظر گرفته شود. ، بر چه اساسی پنجم حذف می شود، زیرا با یک پاسخ رسمی صحیح ممکن است مبنای اشتباهی را برای تعمیم انتخاب کند.

علاوه بر این، باید به خاطر داشت که برای برخی از سریال‌ها، موارد کلیدی، پاسخ‌های صحیح نیستند، بلکه پاسخ‌های فراوان و محتمل‌تر هستند. بنابراین، در مجموعه "خانه، انبار، کلبه، کلبه، ساختمان" اغلب مفهوم حذف شده "آبخانه" است. اما پاسخ «بنا» نیز بر این اساس صحیح است که «بنا» نسبت به بقیه مفهومی کلی است، در حالی که چهار مورد دیگر از انواع بناها هستند. پاسخ‌های غیراستاندارد مکرر نشانه‌ای برای مطالعه عمیق‌تر و کامل‌تر تفکر آزمودنی است.

ترکیب یک کرونومتر، یک ساعت زنگ دار و یک سکه در یک نسخه غیرکلامی از تکنیک بر اساس ویژگی "گرد"؛ شبدر، زنگ، گربه - "با حرف "k" شروع می شود - از تکیه بر انتخاب ویژگی های ضعیف و نهفته صحبت می کند.

نتایج استفاده از آزمون‌های روان‌شناختی «طبقه‌بندی اشیا» و «حذف مفاهیم» می‌تواند وجود اختلالات تفکر خاص مشخصه گروه‌های خاصی از بیماری‌های روانی را تأیید کند. اتکا به علائم پنهان و پنهان نشان دهنده اختلالات تفکر از نوع اسکیزوفرنی است. مشخصات و جزئیات مشخصه بیماری های ارگانیک مغز است.

· روش شناسی برای شناسایی ویژگی های اساسی

این تکنیک به ما امکان می‌دهد توانایی آزمودنی را برای تمایز ویژگی‌های اساسی و غیر ضروری اشیاء و پدیده‌ها و همچنین منطق قضاوت‌ها و توانایی حفظ جهت و ثبات روش استدلال هنگام حل یک سری طولانی از موارد مشابه شناسایی کنیم. چالش ها و مسائل.

برای انجام آزمایش با استفاده از این روش، مواد محرک مورد نیاز است که فرم هایی با متن چاپ شده است.

دستورالعمل: «روی این تکه کاغذ یک سری کلمات می بینید که یکی از آنها پررنگ است و پنج تای دیگر در داخل پرانتز قرار گرفته اند. از میان این پنج کلمه، باید بر دو کلمه ای که بیشترین ارتباط را با کلمه تعمیم دهنده در جلوی پرانتز دارند، تأکید کرد. به عنوان مثال، کلمه تعمیم دهنده "باغ" و کلمات پس از آن. باغ بدون سگ، حصار و حتی بدون باغبان می تواند وجود داشته باشد، اما بدون زمین و گیاه نمی تواند وجود داشته باشد. این بدان معناست که باید بر کلمات "زمین" و "گیاهان" تأکید شود. مدت زمان کار 3 دقیقه است.

سال 1 تحصیل

برای ارزیابی سطح توسعه تفکر کلامی-منطقی، می توان از تکنیکی برای طبقه بندی تصاویر موضوعی با توجه به اصل تعمیم آنها استفاده کرد. این تکنیک به ما امکان می دهد تا سطوح شکل گیری فعالیت ذهنی دانش آموزان را به طور بهینه شناسایی کنیم. موفقیت دانش آموزان در حل مسائل فکری با استفاده از این روش عمدتاً به ویژگی های فرآیندها بستگی دارد.

تجزیه و تحلیل، سنتز، انتزاع و تعمیم. در فرآیند تجزیه و تحلیل، دانش آموزان باید تمام نشانه های موجود از شی درک شده، اعم از کلی و فردی (خاص) را شناسایی کنند. در فرآیند سنتز - ترکیب تمام ویژگی های یک شی در یک تصویر کل نگر. در طول انتزاع، تنها ویژگی های اساسی جدا می شوند. تعمیم با ترکیب اشیاء در گروه ها فقط با توجه به ویژگی های اساسی همراه است. فقط تسلط بر این عملیات به دانش آموزان اجازه می دهد تا به درستی مسائل مربوط به طبقه بندی تصاویر موضوعی را حل کنند، بنابراین میزان موفقیت در حل مسائل ذهنی در طبقه بندی تصاویر موضوعی می تواند دانش خاصی را در مورد سطح شکل گیری عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و ترکیب ارائه دهد. انتزاع و تعمیم.

معلم یک معاینه تشخیصی با هر دانش آموز به صورت جداگانه انجام می دهد. زمان تکمیل کار تنظیم نشده است. مجموعه ای از 60 تصویر به عنوان مواد محرک استفاده می شود: ظروف (به عنوان مثال، یک فنجان، بشقاب، تابه، چاقو، ماهیتابه، کوزه)، سبزیجات (کلم، خیار، هویج، گوجه فرنگی، پیاز، چغندر)، میوه ها (سیب، گلابی، پرتقال، موز، آلو، انگور)، محصولات غذایی (پنیر، شیر، سوسیس، نان، شکر، کلوچه)، لوازم آموزشی (دفتر، کتاب، کیف، خط کش، خودکار، آلبوم)، حیوانات (خرگوش، جوجه تیغی، آهو) سنجاب، خرس، روباه)، پرندگان (اردک، جغد، خروس، غاز، کبوتر، گنجشک)، وسایل حمل و نقل (کامیون، کشتی، هواپیما، اتوبوس، واگن برقی، دوچرخه)، لباس (کت، دستکش، کت، لباس، شلوار، دامن)، اسباب بازی (اسب، خرگوش، توپ، عروسک، مکعب، هرم).

همه تصاویر باید دارای تعداد کافی از نشانه های بیرونی اشیاء طبیعی بدون سبک و به وضوح بیان شده برای تشخیص باشند.

تکمیل صحیح کار شامل تشکیل 10 گروه از 60 تصویر پیشنهادی (هر یک از شش تصویر)، تعیین صحیح هر گروه با مفهوم عمومی مربوطه است: ظروف، سبزیجات، میوه ها، غذا، لوازم آموزشی، حیوانات، پرندگان، حمل و نقل. , لباس, اسباب بازی .

ادغام گروه هایی که در آن سطح تعمیم افزایش می یابد (سبزیجات + میوه ها + غذا = غذا؛ حیوانات + پرندگان = حیوانات) که در آن کودک این گروه جدید و اعضای آن را به درستی نام می برد، امکان کاهش تعداد گروه ها به 7 گروه را فراهم می کند.

بنابراین، در صورت تحقق این شرایط، می توان 7-10 گروه تشکیل داد.

دستورالعمل: "تصاویر را در گروه‌هایی بچینید که کدام یک به کدام یک می‌آید." در صورت بروز مشکلات، کمک گام به گام (از حداقل تا حداکثر) ارائه می شود.

نوع کمک (حداقل) - یک بزرگسال نشان دهنده اشتباه است. به عنوان مثال، یک بزرگسال می گوید: «شما شروع به چیدن گروه ها به اشتباه کردید. عکسی در این گروه وجود دارد که با بقیه همخوانی ندارد.»

نوع دوم کمک - ترسیم توسط بزرگسالان به عنوان الگویی برای دانش آموز یک یا دو گروه مفهومی بدون تعیین شفاهی آنها. به عنوان مثال، یک فرد بالغ یک گروه مفهومی از تصاویر اشیا را با تصاویر خرس، روباه، سنجاب، خرگوش تشکیل می دهد، بدون اینکه آن را یک مفهوم عمومی بنامد. از دانش آموز دعوت می شود تا به طور مستقل تشکیل این گروه را از تصاویر موضوعی دیگر ادامه دهد و آن را یک مفهوم کلی بنامد.

نوع سوم کمک - به طور مشترک با دانش آموز، طراحی گروه های مفهومی بر اساس سؤالات اصلی یک بزرگسال، با هدف برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء. به عنوان مثال، هنگام تجزیه و تحلیل تصاویر یک کبوتر، جغد، سار، اردک
از طریق سؤالات اصلی، ویژگی های مهم برای گروه "پرندگان" شناسایی می شوند: ویژگی های ساختاری بدن، پر و بال.

نوع IV کمک (حداکثر) - بزرگسال یک گروه مفهومی را به عنوان نمونه جمع آوری می کند و آن را با یک مفهوم کلی تعیین می کند. به عنوان مثال، یک بزرگسال گروهی متشکل از 3-4 عکس می سازد، آن را نامگذاری می کند و از کودک دعوت می کند تا این گروه را با تصاویر موضوعی دیگری که با جنسیت مطابقت دارند تکمیل کند.

هدف همه انواع کمک ها این است که دانش آموزان بتوانند بر اساس کمک های دریافتی در تشکیل چندین گروه مفهومی، انتقال مثبت عملیات تعمیم در فعالیت ذهنی را به ایجاد گروه های مفهومی بعدی و معلم انجام دهند. می تواند میزان پذیرش کودک از کمک های خارجی را ببیند.

موفقیت کار با توجه به پارامترهای زیر ارزیابی می شود.

1. بهره وری عملیات منطقی:

الف) تعداد گروه های درست تشکیل شده؛

ب) اصل تشکیل گروه (ویژگی های ضروری یا غیر ضروری اشیاء توسط دانش آموز انتخاب می شود تا آنها را به گروه ها تعمیم دهد).

2. نوع کمکی که دانش آموز برای انجام صحیح تکلیف به آن نیاز دارد:

الف) نشانه ای از خطا؛

ب) طراحی گروه های مفهومی توسط بزرگسالان بدون تعیین شفاهی آنها.

ج) تشکیل گروههای مفهومی در مورد سؤالات راهنما.

د) طراحی یک گروه مفهومی توسط یک بزرگسال و سپس تعیین آن با مفهوم کلمه.

3. درجه شفاهی:

الف) تعیین صحیح هر گروه با مفهوم مناسب؛

ب) توانایی نوشتن جمله با این مفهوم.

ج) توانایی نامگذاری اشیاء مربوط به یک مفهوم خاص با استفاده از مترادفها.

4. فعالیت ذهنی:

الف) علاقه به کار انجام شده؛

ب) استقلال؛
ج) پایان پذیری

تجزیه و تحلیل داده ها در مورد این پارامترها به ما امکان می دهد ویژگی های فردی و سطح شکل گیری عملیات ذهنی را در دانش آموز شناسایی کنیم.

بر اساس نتایج بالا و حداقل انجام وظایف برای طبقه بندی تصاویر اشیاء، می توانیم چهار سطح از رشد واقعی فعالیت ذهنی را تشخیص دهیم: کم، زیر متوسط، متوسط، بالاتر از متوسط ​​1.

سطح پایین

دانش آموزان تعداد زیادی (حداکثر 20) گروه را بر اساس شناسایی نشانه های ناچیز یا تصادفی شباهت بین اشیاء تشکیل می دهند. ارائه کمک از حداقل به حداکثر منجر به بهبود قابل توجهی در نتایج فعالیت ذهنی نمی شود. درجه شفاهی پایین است: نه به طور مستقل و نه با کمک یک بزرگسال، آنها اکثر مفاهیم عمومی را بازتولید نمی کنند؛ آنها نمی توانند چندین مورد مرتبط با یک مفهوم کلی خاص را نیز نام ببرند. دانش آموز هیچ علاقه ای به کار نشان نمی دهد. برای تشویق او به انجام اعمال منطقی به تحریک عظیم نیاز است. پس از انجام دو یا سه کار، دانش آموز خسته می شود، شروع به خمیازه کشیدن می کند، روی صندلی خود بی قرار می شود، حواسش پرت می شود و از کار خودداری می کند.

اجازه دهید این را با مثال تکمیل یک تکلیف توسط دانش آموزان کلاس اول در مدرسه ای برای کودکان عقب مانده ذهنی توضیح دهیم.

Galya Zh. سه گروه را بر اساس موقعیت و همچنین بر اساس شباهت بیرونی تشکیل داد: نان و بشقاب، توپ و پرتقال، اسباب بازی و خرگوش واقعی. بعد، او تمام تصاویر را نگاه می کند و به دنبال آنهایی می گردد که مناسب گروه های تحصیل کرده باشند. اولین نوع کمک به شکل نشان دادن وجود خطا به گالا کمک نمی کند تا خطای اعمال خود را درک کند. سایر انواع کمک ها نیز منجر به تغییر در روش طبقه بندی نشدند. او هیچ سوال روشنگری از آزمایشگر نپرسید، در سکوت کار کرد و خوشحال بود که این فرصت را داشت که به تصاویر روشن نگاه کند و ترتیب دهد. در نتیجه، من 20 گروه از تصاویر موضوعی را بر اساس ویژگی های ناچیز و تصادفی تشکیل دادم. او در پاسخ به درخواست آزمایشگر برای توضیح اینکه چرا تصاویر را کنار هم قرار داده، شانه هایش را بالا انداخت و شروع کرد به حرکت دادن آنها به ترتیب تصادفی به گروه های دیگر، به اعمال خود اطمینان داشت. من از کلمات یا مفاهیم تعمیم دهنده استفاده نکردم. من نتوانستم عملکرد خود را در طبقه بندی تصاویر اشیاء ارزیابی کنم ("نمی دانم چگونه این کار را انجام دهم").

با سطح پایین موفقیت در انجام یک کار، کودکان مستعد خطاها و مشکلات زیر هستند.

1 در اینجا، بعداً در کتابچه راهنما، مقیاس ارزیابی بر اساس سطح رشد در رابطه با نمونه ای از کودکان عقب مانده ذهنی انجام می شود. سطح بالای توسعه، که در این سیستم به عنوان "بالاتر از میانگین" تعیین شده است، با سطح متوسط ​​توسعه در هنجار مطابقت دارد.

1. درک نادرست دستورالعمل ها: دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی معتقدند که باید تصاویر را با تصاویر تنها اشیاء یکسان گروه بندی کنند. بنابراین، Seryozha P.، با قرار دادن اولین عکس با تصویر خیار، به بقیه عکس ها نگاه می کند و به دنبال تصاویر بیشتری با تصویر خیار می گردد.

2. ماهیت تصادفی جمع آوری گروه ها از تصاویر اشیاء: تشخیص علائم خارجی یا موقعیتی گروه غیرممکن است. بنابراین یورا آ. یک گروه از تصاویر زوج را تشکیل داد که یک سوسیس، یک دفترچه یادداشت، شیر، یک آلبوم و یک گلابی را به تصویر می‌کشید. در همان زمان، دانش آموز نمی توانست توضیح دهد که بر اساس چه اصل تصاویر را در یک گروه ترکیب کرده است.

3. وجود تصاویر "اضافی": دانش آموزان با تشکیل 1-2 گروه مفهومی (معمولا "اسباب بازی" و "حیوانات")، طبقه بندی بیشتر تصاویر موضوعی را متوقف می کنند، تصاویر باقیمانده را "اضافی" می دانند که برای آنها مناسب نیست. گروه های تشکیل شده

4. ترکیب تصاویر اشیاء در گروه ها بر اساس موقعیت. بنابراین، مارینا پی. تصاویری از دستکش و یک کیف را کنار هم می‌گذارد و آن را اینگونه توضیح می‌دهد: «حمل کیف در زمستان سرد است، به دستکش نیاز دارید».

5. مشکلات در یادآوری کلمات-مفاهیم برای نشان دادن یک گروه تحصیلکرده: در این موارد، دانش‌آموزان یا نام تمام عکس‌های تشکیل‌دهنده گروه را فهرست می‌کنند یا یکی را نام می‌برند که معمولاً بالای آن قرار دارد. بنابراین، Seryozha P. با تشکیل یک گروه از تصاویر موضوعی که لباس ها و ظروف را به تصویر می کشد، نام اشتباهی به آن می دهد: "This is polta" (تصویر با تصویر یک کت در بالای گروه تشکیل شده بود).

زیر سطح متوسط

دانش آموزان گروه های کوچکتر (تا 14) تشکیل می دهند. از این تعداد، 5-6 گروه بر اساس شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء و تعیین صحیح آنها با مفاهیم عمومی مربوطه تشکیل می شوند. گروه های دیگر بر اساس برجسته کردن ویژگی های غیر ضروری تشکیل می شوند.

ارائه حداقل کمک (صرفاً اشاره به وجود یک خطا) عملکرد را بهبود نمی بخشد. آنها به کمک گسترده نیاز دارند (نشان دادن نحوه کار، سوالات پیشرو). پس از این، خود دانش‌آموزان می‌توانند به درستی چندین گروه را تشکیل دهند و آنها را با یک کلمه مفهومی تعمیم‌دهنده تعیین کنند.

میزان شفاهی هم پیشرفت کار و هم نتایج آن کم است. دانش آموزان از تعداد نسبتاً زیادی مفاهیم عمومی استفاده می کنند، اما دانش آنها پراکنده و تمایز نیافته است. آزمودنی ها هنگام تنظیم جملات به طور مستقل از مفاهیم کلی استفاده می کنند. با توجه به وظیفه، آنها نمی توانند چندین شی اضافی متعلق به گروه مفهومی را نام ببرند. دانش آموزان گاه به گاه به گروه هایی که قابل درک ترین و نزدیک ترین به تجربه شخصی هستند علاقه نشان می دهند. استقلال حداقل است؛ آنها بدون دستورالعمل خاص شروع به تشکیل گروه بعدی نمی کنند. آنها نیاز به تشویق سیستماتیک و نوازش عاطفی دارند. درست مانند دانش آموزان سطح اول، به سرعت خسته و فرسوده می شوند.

اجازه دهید این را با مثالی از یک دانش آموز خاص در حال تکمیل یک کار توضیح دهیم.

کولیا آر با ترسو و نامطمئن کار را شروع می کند. تصویر اول یک خروس را نشان می دهد، دانش آموز تمام عکس ها را نگاه می کند و به دنبال عکس دیگری با تصویر یک خروس می گردد. پس از توضیح بیشتر دستورالعمل ها و نشان دادن وجود خطا در روش کار، من شروع به ارسال تصاویر به صورت یک به یک و همچنین در گروه ها بر اساس برجسته کردن ویژگی های غیر مهم و بر اساس موقعیت کردم. بنابراین، او تصاویری را که نان، سوسیس و بشقاب، یک خرگوش واقعی و یک اسباب‌بازی را نشان می‌دهند، کنار هم قرار می‌دهد. منتظر ارزیابی اقدامات خود است، کار را ادامه نمی دهد. پس از ارائه کمک در قالب نشان دادن نحوه گروه بندی تصاویر اشیاء به بزرگسالان (کمک نوع دوم)، او شروع به عمل سریع و با اطمینان کرد. گروه های «اسباب بازی»، «حیوانات»، «لباس»، «چیزهای آموزشی» تشکیل شد. بقیه تصاویر مرتب شده اند و برای یک گروه یا گروه دیگر "مناسب" می شوند. کمک به شکل تجزیه و تحلیل مشترک اشیاء با هدف شناسایی ویژگی های اساسی آنها به دانش آموز اجازه داد تا گروه مفهومی دیگری - "پرندگان" را تشکیل دهد. نوع نهایی کمک در قالب آموزش و تعیین گروه توسط مفهوم کلی آن به کولیا اجازه داد تا سایر گروه ها را با کلمات و مفاهیم مربوطه به درستی نامگذاری کند.

دانش آموز نتوانست تصاویر باقیمانده را به درستی گروه بندی کند. بنابراین، در گروهی که او "ماشین" نامید، یک اسب اسباب بازی، یک کامیون، یک اتوبوس وجود دارد. او متوجه اشتباه نمی شود و تصمیم خود را با این جمله توضیح می دهد که "همه چیز کار می کند." تصاویری که یک ترولی‌بوس، یک هواپیما و یک کشتی را نشان می‌داد کنار گذاشته شد. دانش‌آموز معتقد است که ترکیب این تصاویر در یک گروه غیرممکن است، زیرا "هواپیما پرواز می‌کند، کشتی شناور است، اما ترولی‌بوس به سیم‌ها چسبیده است." برآوردن درخواست معلم برای نوشتن یک جمله با یک یا آن مفهوم کلمه دشوار است؛ اغلب او مفهوم کلی را در جمله با یک مفهوم خاص جایگزین می کند. بنابراین، طبق دستور معلم، دانش آموز باید با کلمه "لباس" جمله بسازد. او با جایگزینی مفهوم عمومی با مفهومی خاص، جمله زیر را نوشت: «پسر کتش را می‌پوشد». علاوه بر این، نام بردن اشیایی که می توانند در گروه مفهومی قرار گیرند دشوار است؛ او آنچه را که در تصاویر اشیا به تصویر کشیده شده است فهرست می کند. او فکر می کند که او کار را ضعیف انجام داده است: "تصاویر زیادی باقی مانده است، من نمی دانم چگونه این کار را انجام دهم."

برای آزمودنی هایی که سطح رشد فعالیت ذهنی آنها کمتر از حد متوسط ​​است، خطاهای زیر معمول است.

1. روشی موقعیتی برای گروه بندی تصاویر. بنابراین، یورا ز. تصویری با تصویر چاقو به گروه "سبزیجات" اضافه می کند. این گروه خودش را می‌گوید: «می‌توانی همه‌اش را بخوری». در پاسخ به سوال معلم، "آیا می توانم چاقو بخورم؟" پاسخ می دهد: «نه، اما باید همه را با چاقو ببرید. او که اصل گروه بندی را این گونه توضیح داده است، به طور مستقل متوجه اشتباهی که مرتکب شده است نمی شود و آن را اصلاح نمی کند.

2. بسط یا محدود کردن معنای یک کلمه-مفهوم خاص. بنابراین، Kolya Sh. گروهی از تصاویر موضوعی را تشکیل داد که سوسیس، پنیر، نان را نشان می داد و نام نادرست "غذا" را به آن می داد. او آن را این گونه توضیح داد: «غذا است زیرا خورده می شود».

3. وجود تصاویر "اضافی". دانش آموزان با تشکیل 2-3 گروه مفهومی، طبقه بندی بیشتر تصاویر باقی مانده را متوقف می کنند. تفاوت دانش‌آموزان سطح پایین قبلی، تعداد بیشتر گروه‌های تحصیل‌کرده ابتدایی است.

سطح متوسط

دانش آموزان تعداد بسیار کمتری از گروه ها را تشکیل می دهند (از 10 تا 12)، که نشان دهنده سطح بالاتر توسعه فرآیندهای تعمیم در این دانش آموزان است. بیشتر گروه ها بر اساس تعمیم ویژگی های اساسی اشیاء تشکیل می شوند.

برای درک اصل حل مشکلات ذهنی و همچنین اصلاح اقدامات اشتباه، دانش آموزان به انواع حداقل کمک نیاز دارند، مانند نشان دادن وجود خطا، تشکیل یک گروه مفهومی توسط معلم بدون تعیین کلمه-مفهوم. .

دانش آموزان به خصوص در ابتدای کار علاقه نشان می دهند، اما ناپایدار است و با انباشته شدن خستگی از بین می رود. آنها در پایان کار خسته می شوند. نیاز به تحریک اضافی فعالیت ذهنی در قالب تشویق.

کلامی کردن در استفاده صحیح از اکثر مفاهیم عمومی، در توانایی نوشتن یک جمله با یک یا آن مفهوم کلی، و همچنین نامگذاری 2-3 شی برای هر گروه ظاهر می شود. با این حال، تشویق مداوم در قالب سوالاتی با هدف شناسایی درک دانش‌آموز از یک مفهوم عمومی خاص مورد نیاز است.

اجازه دهید این موضوع را با یک مثال توضیح دهیم.

Lena A. در ابتدا تصاویر موضوع را به 6 گروه تقسیم کرد: حیوانات و پرندگان. میوه ها، سبزیجات و محصولات؛ اسباب بازی ها و وسایل آموزشی؛ حمل و نقل؛ ظرف ها؛ پارچه او 4 گروه را به درستی بیان کرد: "لباس"، "حیوانات"، "ماشین ها"، "ظروف". گروه‌های باقی‌مانده با فهرست کردن اشیاء تصویر شده نام‌گذاری شدند. در پاسخ به اشتباهات معلم در گروه‌ها، «اسباب‌بازی‌ها» و «چیزهای آموزشی» را به دو گروه تقسیم کرد و به درستی آن‌ها را به زبان آورد. هنگام تعریف گروهی که شامل میوه ها، سبزیجات و غذاها بود، مشکلاتی به وجود آمد. در ابتدا، آزمودنی سعی کرد این تصاویر اشیاء را بر اساس جنسیت آنها مرتب کند، اما معلوم شد که او مفاهیم "سبزیجات" و "میوه ها" را به خوبی متمایز نمی کند. سپس او دوباره تصاویر موضوع را ترکیب کرد: "همه این را می خورند." من نتوانستم از مفهوم مربوطه استفاده کنم. در همان زمان، آزمودنی به راحتی 2-3 شی اضافی را نام برد که می توانستند بر اساس یک مفهوم عمومی مشترک ترکیب شوند. بنابراین، حیوانات با آن نامگذاری می شوند (شیر، فیل، آهو). لباس (کت و شلوار، بارانی، سارافون)؛ اتومبیل (تراکتور، تراموا، موتور سیکلت).

دانش آموزان با سطح متوسط ​​​​توسعه فعالیت ذهنی با خطاها و مشکلات زیر مشخص شدند.

1. جزئیات بیش از حد در طبقه بندی تصاویر موضوعی. بنابراین، دانش آموزان گروه های "لباس زمستانی"، "لباس تابستانی"، "طیور"، "پرندگان وحشی" و غیره را تشکیل می دهند. به همین دلیل تعداد گروه ها افزایش می یابد
"گروه ها" ظاهر می شوند که از یک تصویر و همچنین تصاویر "اضافی" (از 2 تا 5) تشکیل شده است.

2. تشکیل چندین گروه بر اساس یک مفهوم عمومی مشترک. به عنوان مثال، دانش آموزان دو گروه اسباب بازی، سه گروه از حیوانات و غیره تشکیل می دهند.

3. تحلیل ناکافی اشیا، انتزاع ویژگی های اساسی آنها.

بنابراین، در گروه "حیوانات"، بسیاری از دانش آموزان با ناتوانی های رشدی تصویری از خرگوش اسباب بازی را در شلوارک و تی شرت قرار می دهند.

بالاتر از سطح متوسط

دانش آموزان 7-8 گروه مفهومی را بر اساس شناسایی ویژگی های تعمیم یافته اساسی اشیاء تشکیل می دهند. به دانش‌آموزان فقط حداقل کمک در قالب نشانه‌ای از وجود خطا ارائه می‌شود. این نوع کمک به اصلاح کامل اقدامات اشتباه کمک می کند. اکثراً خطاها توسط خود دانش آموزان در طی خودآزمایی کشف و تصحیح می شوند.

درجه شفاهی مستقل زیاد است، که در استفاده صحیح از مفاهیم عمومی، در توانایی توضیح اصل ترکیب اشیاء در یک گروه مفهومی و نام بردن چندین شیء اضافی که می تواند در آن گنجانده شود، آشکار می شود.

علاقه شدید به کار نشان داده می شود: دانش آموزان با کمال میل، بدون دعوت های خاص، کار بعدی را شروع می کنند. اساساً، آنها به طور مستقل دنباله ای از اقدامات را پس از آموختن ماهیت کار انجام می دهند. نیاز به تحریک گاه به گاه در یک محیط آرام عملکرد ذهنی را تا پایان کار حفظ می کنند.

بیایید این را با یک مثال نشان دهیم.

مارینا اس. به سرعت و بدون خطا گروه های زیر را با مفاهیم کلی مربوطه تشکیل داد و شفاهی کرد: "ظروف"، "اسباب بازی"، "حمل و نقل"، "غذا" (این شامل تصاویری است که غذا، سبزیجات، میوه ها، "حیوانات" را نشان می دهد (تصاویر از پرندگان و حیوانات)، «چیزهای آموزشی». در گروه «غذا»، دانش‌آموز مفاهیم عمومی را برای اشیاء تشکیل‌دهنده آن نام‌گذاری کرد: «محصولات»، «سبزیجات»، «میوه‌ها». او تصمیم خود را برای ترکیب آن‌ها با جزئیات توضیح داد. یک گروه: "سبزیجات، میوه ها و این محصولات قابل خوردن هستند، خوراکی هستند. اینها همه غذای مردم هستند." گروه بندی تصاویر پرندگان و حیوانات در گروه "حیوانات" به همین ترتیب توضیح داده شده است: "اینها همه حیوانات هستند. من حیوانات و پرندگان را اینجا گذاشتم زیرا همه آنها زنده هستند."

معلم با استفاده از این روش در ابتدای سال اول تحصیل امتحان می دهد. هنگام انجام تشخیص در پایان سال، معلم می تواند با انتخاب گروه های دیگر از موضوعات، محتوای تکلیف را به روز کند.

سال دوم تحصیل

در پایان سال دوم تحصیل، تکنیک های کلامی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد که امکان شناسایی میزان رشد تفکر کلامی و منطقی دانش آموز را فراهم می کند.

تکنیک "مقایسه" ویژگی های عملیات مقایسه را نشان می دهد. به دانش آموز جفت کلمه ارائه می شود.

دستورالعمل: "شباهت ها و تفاوت های بین اشیایی که با این کلمات مشخص شده اند را به من بگویید، با هر یک از آنها یک جمله بسازید":

1) صبح - عصر

2) باران - برف

3) کلاغ - گنجشک

4) میز - میز

5) خلبان - تانکر

6) قطار - هواپیما

7) شیر - آب
8) گاو - اسب

9) اسکی - اسکیت

10) یک دختر کوچک یک عروسک بزرگ است.

روش پردازش برای این و روش های زیر در زیر آورده شده است.

تکنیک "Extra Word" ویژگی های عملیات تعمیم را نشان می دهد.

دستورالعمل: «معنی غیر ضروری را از تعدادی کلمه حذف کنید، توضیح دهید که چرا این کلمه را حذف کردید. سپس بقیه گروه را با یک کلمه کلی صدا کنید.

1) میز، مبل، کف، صندلی، تخت

2)گیلاس، کلم، توت، انگور فرنگی، آلو

3) گاو، اسب، گوسفند، گرگ، خوک

4) اره، بیل، قیچی، ترازو، تبر

5) کشتی، قطار، ماشین، دوچرخه، جاده

6) چاقو، بشقاب، سوپ، چنگال، فنجان

7) صنوبر، توس، درخت سیب، صنوبر، روون

8) سرایدار، آشپز، راننده، خیاط، کار

9) لیوان، دفتر، کاغذ، خط کش، مداد

10) چکش، بیل، چنگک، دسته، اره

تکنیک "اشکال هندسی" به شناسایی ویژگی های عملیات انتزاع از ویژگی های بی اهمیت کمک می کند.

روش کار: اشکال هندسی با رنگ‌ها، اشکال و اندازه‌های مختلف در هرج و مرج در مقابل دانش‌آموز قرار می‌گیرد (شکل 1 را در پیوست ببینید).

دستورالعمل: "شکل ها را به گروه ها بچینید تا در هر "شمع" شکل های تا حدودی مشابه وجود داشته باشد." پس از اینکه دانش آموز گروه بندی اول را کامل کرد، از او خواسته می شود که شکل ها را به گونه ای متفاوت ترتیب دهد، پس از تکمیل گروه بندی دوم - حتی متفاوت و غیره.

گزینه های زیر برای گروه بندی اشکال ممکن است:

1) بر اساس اندازه (دو گروه)،

2) بر اساس رنگ (سه گروه)،

3) بر اساس شکل (چهار گروه)،

4) بر اساس ویژگی های شکل رنگ (12 گروه)،

5) با توجه به ویژگی های اندازه شکل (8 گروه)،

6) بر اساس ویژگی های اندازه رنگ (6 گروه).

پردازش نتایج

بر اساس نتایج تمام تکنیک ها، سطوح زیر از رشد تفکر آشکار می شود.

سطح پایین

دانش آموزان به طور مستقل و به درستی بیش از 30٪ از وظایف پیشنهادی را برای مقایسه و برجسته کردن کلمات اضافی تکمیل می کنند. هنگام توضیح شباهت ها و تفاوت ها، هنگام توجیه دلایل برجسته کردن یک کلمه اضافی، دانش آموزان عمدتاً به علائم خاص و بی اهمیت تکیه می کنند (مثلاً "میز - میز: هر دو چوبی هستند" ، "گاو - اسب: آنها دم دارند" ، " اسکی - اسکیت: تیز»، «خلبان تانک: هر دو کلاه ایمنی به سر دارند» یا «باید درخت روون را برداریم، چون توت دارد؛ صنوبر و توس آن‌ها را ندارند»، «دسته را بردارید، زیرا بقیه درختان هستند.» ساخته شده از آهن"). یک تعمیم اولیه بر اساس موقعیت وجود دارد (به عنوان مثال، "ما کشتی را حذف می کنیم زیرا قطار، ماشین، دوچرخه در امتداد جاده در حال حرکت هستند"، "من دفترچه یادداشت را حذف می کنم زیرا روی کاغذ با خط کش نقاشی می کنیم. و یک مداد؛ کاغذ روی شیشه است»). تعمیم مفهومی عملاً وجود ندارد، تعمیم بر اساس عملکرد نادر است. دایره لغات دانش آموزان محدود است، آنها معانی تعدادی از کلمات (انگور فرنگی، چنگک، صنوبر، تانکر) را نمی دانند. دانش آموزان به وضعیت امتحان علاقه ای ندارند، دائماً باید تشویق شوند تا پاسخ دهند، اغلب حواسشان پرت می شود و خمیازه می کشند.

در کار گروه بندی اشکال هندسی، به جای گروه، دانش آموزان یک زیور، یک نقاشی می چینند یا به سادگی اشکال را مرتب می کنند و آنها را روی هم می چینند.

زیر سطح متوسط

دانش آموزان به طور مستقل و درست حدود نیمی از وظایف را که شامل مقایسه و برجسته کردن کلمات اضافی است، انجام می دهند. آنها نه تنها به ویژگی های خاص، بلکه به عملکرد اشیا نیز متکی هستند، که نشان دهنده سطح بالاتری از تعمیم است (به عنوان مثال، "قطار - هواپیما: سوار بر آنها می شوند"، "گیلاس، توت، انگور فرنگی: از آنها مربا درست می کنند. ، "چاقو، بشقاب، چنگال، فنجان: مورد نیاز برای خوردن"). دانش‌آموزان در این سطح می‌توانند تعمیم‌هایی را بر مبنای مفهومی (پیچیده‌ترین) شکل دهند؛ با این حال، تعداد مفاهیم شکل‌گرفته از 1-2 (از 20 تکلیف کلامی) تجاوز نمی‌کند، و حتی آن‌ها اغلب دارای ماهیت بیش از حد گسترده هستند. به عنوان مثال: "صنوبر، صنوبر، توس، روون گیاهان هستند "، "اره، بیل، قیچی، تبر - اشیاء"، "حاکم، مداد، دفترچه یادداشت، لوازم جانبی کاغذ."

دانش آموزان هنگام کار با اشکال هندسی فقط از یک گزینه برای گروه بندی اشکال استفاده می کنند (مثلاً بر اساس شکل یا مرکز).

آنها به طور پراکنده به کار علاقه نشان می دهند: آنها عمدتاً زمانی متحرک می شوند که کلمات از تجربه شخصی واضح و نزدیک به آنها باشد. آنها بدون تلقین به کار بعدی نمی روند، اما از کار نیز امتناع نمی کنند. در پایان کار به طرز محسوسی خسته و فرسوده می شوند.

گفتار شفاهی توسعه نیافته و تک هجا است. دانش‌آموزان نظرات، اضافات، یا مثال‌هایی از تجربیات شخصی مستقل ارائه نمی‌کنند. نیاز به تشویق مداوم

فعال سازی، ستایش

سطح متوسط

دانش آموزان تا 60 تا 70 درصد از تکالیف شفاهی پیشنهادی را به طور مستقل و به درستی انجام می دهند. با اطمینان و آزادانه از تعمیم بر اساس تابع استفاده کنید، نه یک، بلکه چندین ویژگی خاص را نشان دهید (آنها خودشان علاوه بر این موضوع را توصیف می کنند). دانش‌آموزان حداقل سه تا چهار تعمیم را بر اساس مفهوم تشکیل می‌دهند و در بیشتر موارد این مفاهیم بسط داده نمی‌شوند، بلکه مفاهیم خاصی هستند (به عنوان مثال، "صبح، عصر - زمان روز"، "باران، برف - بارش"، "سرایدار، آشپز، راننده، خیاط - حرفه"). هنگام کار با اشکال هندسی، دو گزینه برای گروه ها گذاشته می شود (به عنوان مثال، ابتدا بر اساس شکل، سپس بر اساس اندازه).

دانش آموزان نیاز به تحریک گاه به گاه دارند. آنها به کار علاقه نشان می دهند، که به طور دوره ای محو می شود، به خصوص پس از یک کار دشوار. گفتار شفاهی توسعه می یابد: آنها به طور مستقل بحث می کنند، مثال می زنند.

بالاتر از سطح متوسط

دانش آموزان بیش از 70 درصد از تکالیف کلامی را بطور مستقل و با موفقیت انجام می دهند. نشانه‌های ویژگی‌های غیر ضروری پراکنده هستند، تعمیم‌ها بر اساس اصول کاربردی و مفهومی شکل می‌گیرند. در حین انجام 20 تکلیف کلامی، در پنج تا شش مورد به تعمیم-مفاهیم برخورد می شود. دانش آموزان اشکال هندسی را در سه یا چند گزینه می چینند.

آنها علاقه ثابتی به روش معاینه و نتایج کار خود دارند، نشانه هایی از خودکنترلی را نشان می دهند (خود را اصلاح می کنند، به یک کار قبلاً انجام شده باز می گردند)، به طور مستقل به کار بعدی می روند و فقط به تحریک اپیزودیک نیاز دارند. در حین کار حواسشان پرت نمی شود. گفتار گسترش یافته است. دانش آموزان فعال هستند: آنها در مورد تکالیف نظر می دهند و از نمونه هایی از تجربیات شخصی استفاده می کنند.

این مجموعه از تکنیک ها این امکان را فراهم می کند که نه تنها یک تجزیه و تحلیل کیفی، بلکه همچنین یک تجزیه و تحلیل کمی از نتایج اجرا انجام شود، که به معلم به عنوان مبنایی شاخص برای نتیجه گیری مغذی در مورد سطح توسعه تفکر منطقی دانش آموز خدمت می کند. روش پردازش کمی داده ها به شرح زیر انجام می شود.

1. برای هر عمل مقایسه درست انجام شده بر اساس تفاوت ها و شباهت ها بر اساس یک ویژگی اساسی مفهوم یا دانش آموز دو امتیاز داده می شود. اگر فقط یک نوع مقایسه به درستی انجام شود (فقط تفاوت ها یا فقط شباهت ها نشان داده شده است)، یک امتیاز داده می شود.

2. برای هر کلمه به درستی حذف شده با تعمیم همزمان کلمات باقی مانده بر اساس مفهوم یا تابع، دو امتیاز به دانش آموز داده می شود. اگر دانش آموزی کلمه اضافی را به درستی تشخیص دهد، اما تعمیم مستقل گروه کلمات باقیمانده برایش مشکل باشد، یک امتیاز دریافت می کند.

3. برای هر گزینه به طور مستقل تکمیل شده (یا با حداقل کمک) برای گروه بندی ارقام در حالی که به طور همزمان نام پایه برای گروه بندی، دانش آموز دو امتیاز دریافت می کند. اگر دانش آموزی ارقام را به درستی گروه بندی کرده باشد، اما نام بردن مستقل دلایل طبقه بندی را دشوار باشد، یک امتیاز دریافت می کند.

4. امتیازهای دریافتی دانش آموزان با استفاده از هر سه روش خلاصه می شود. این شاخص کمی از بهره وری عملیات مقایسه، تعمیم و انتزاع قضاوت در مورد سطح توسعه تفکر منطقی دانش آموز را ممکن می سازد.

سطح توسعه تفکر منطقی تعداد امتیاز

بالاتر از میانگین بیش از 32

میانگین 26-32

زیر متوسط ​​15-25

کمتر از 15

سال 3 تحصیل

برای شناسایی سطح شکل گیری عملیات مقایسه و تعمیم، معلم می تواند از روش های فوق، اما با مطالب کلامی پیچیده تر، دوباره استفاده کند.

کلمات برای تکنیک "مقایسه".

1. سیب - گیلاس

2. هواپیما - هلیکوپتر

3. گنجشک - مرغ

4. افسانه - آهنگ

5. گرسنگی - تشنگی

6.نقاشی – عکاسی

7. طلا - نقره

8. گرگ - سگ

9. دریاچه - رودخانه

10. تقلب یک اشتباه است

کلماتی برای تکنیک "کلمه اضافی".

1. شور، ترش، شیرین، تلخ، گرم

2. پاکی، مهربانی، صداقت، شجاعت

3. پسر، دختر، پدر، نوه، پسر

4. چشم، گوش، قلب، بینی، زبان

5. خرد کردن، راه رفتن، چیدن، دوختن، بریدن

6. ساعت، دماسنج، ترازو، خط کش، هواپیما

7. فوتبال، شطرنج، هاکی، تنیس

8. سفید، روشن، سیاه، آبی، زرد

9. شهر، روستا، شهر، خیابان

10. کره اسب، سگ، گوساله، جوجه، توله سگ
پردازش نتایج با استفاده از این روش ها مشابه پردازشی است که در بالا توضیح داده شد.

سطح شکل گیری عملیات انتزاع را می توان با استفاده از تکنیک "شناسایی اشکال هندسی" 1 شناسایی کرد. برای انجام صحیح تکلیف، دانش آموز باید بتواند از ویژگی های خاص و متنوع شکل ها انتزاع کند و تنها دو ویژگی اساسی را شناسایی و تعمیم دهد: رنگ و شکل اضلاع.

ماده محرک این تکنیک 32 شکل هندسی با اضلاع گرد و مستقیم به رنگ آبی و سیاه است (شکل 2 را ببینید). همه ارقام باید شماره گذاری شوند که ثبت پاسخ های دانش آموزان و تجزیه و تحلیل بعدی پروتکل ها را آسان تر می کند.

این کار در چهار قسمت تکمیل شده است. در سری اول، شکل شماره 1 به کودک نشان داده شده است (آبی با دو طرف گرد). این دستورالعمل داده شده است: "نمونه را با دقت بررسی کنید و نمونه مشابهی را از شکل های باقی مانده انتخاب کنید." با این حال، اصل تکمیل کار گزارش نشده است. کودک چیزی را انتخاب می کند که فکر می کند یک شکل آبی مشابه است (مثلاً شماره 8). معلم سرش را به صورت منفی تکان می دهد: "نه، او اینطور نیست، یکی دیگر را انتخاب کنید." بنابراین، با آزمون و خطا، کودک حدس می‌زند. که یک شکل مشابه شکلی است که همزمان دو ویژگی داشته باشد: رنگ آبی و حداقل یک ضلع گرد. در سری دوم شکل شماره 6 (مربع سیاه) به عنوان نمونه نشان داده شده است. در سری سوم - شکل شماره 3 (بیضی سیاه). در چهارمین شکل شماره 27 (ستاره آبی) وجود دارد. ارقام مشابه به ترتیب در سری 1 هستند: 1; 7; 17; 19; 21; 24; 28; سی در قسمت 2: 2;6; 16; 18; 22; 23; 26; 29; در 3 قسمت: 3; 5 9; 11;12;14; 20; 31; در 4 قسمت: 4; 8; 10; 13; 15; 25; 27; 32;

پردازش نتایج

معلم هنگام تجزیه و تحلیل کیفیت یک کار، دو پارامتر اصلی را در نظر می گیرد: لحظه بینش، یعنی نفوذ به اصل شباهت شکل ها در رنگ و شکل اضلاع، و همچنین میزان استقلال کودک در تصمیم گرفته شده، که با ماهیت کمک ارائه شده تعیین می شود.

و در طول انجام کار، معلم سه نوع کمک (به ترتیب افزایش از حداقل به حداکثر) ارائه می دهد.

کمک حداقلی- نشان دادن یک خطا بدون افشای ماهیت آن ("نه، این رقم مشابه نیست")، تشویق به مقایسه ارقام بدون نشان دادن علائم.

1 نگاه کنید به: اطلس برای تحقیقات تجربی انحرافات در فعالیت ذهنی انسان / ویرایش. I.A. پولیشچوک و A.E. Vidrenko. کیف، I980.

نمونه راهنما- معلم یک راه حل صحیح را نشان می دهد ("این دو شکل مشابه هستند") بدون نشان دادن ویژگی های رنگ و شکل، همراه با انگیزه ای برای مقایسه.

حداکثر کمک- نشانه مستقیم علائم شباهت: رنگ و شکل طرفین.

بر اساس موفقیت عملیات انتزاع، سطوح زیر متمایز می شوند.

سطح پایین

در سری اول، جستجوی فیگورها بی نظم است. امتناع از کار پس از قسمت اول وجود دارد. حتی پس از نشان دادن مستقیم رنگ و شکل، دانش آموز اصل شباهت را درک نمی کند و فقط به یک ویژگی توجه می کند. در تمام سری های دیگر، حداکثر کمک به درک اصل عملکرد منجر نمی شود. اجازه دهید این سطح را با یک مثال توضیح دهیم.

پس از نشان دادن نمونه در سری اول کار، Alyosha B. به سرعت تمام اشکال هندسی را بررسی کرد و اعلام کرد که فقط یکی مانند این وجود دارد (او دقیقاً همان شکل را پیدا کرد). دستورالعمل ها تکرار شد: "نه دقیقاً یکسان، اما مشابه." او به وضوح نارضایتی خود را نشان می دهد ("اینجا هیچ شباهتی وجود ندارد، همه آنها متفاوت هستند").

در پاسخ به تحریک، او شروع به نشان دادن ارقام، با تمرکز بر شباهت در رنگ کرد. او به اشتباهات انجام شده با تحریک شدید واکنش نشان داد ("چرا این اشتباه است، بالاخره آبی است؟ من به دنبال چیزی نمی گردم، همه چیز نامشخص است").

پس از اولین سری ناموفق، کمک آموزشی ارائه شد. معلم راه حل های صحیح را نشان داد و خواست آنها را با مثال مقایسه کند. پس از انجام تجزیه و تحلیل مشترک، پارامترهای لازم را تعیین کردیم: رنگ و شباهت طرفین (گرد).

در سری دوم، او دوباره جهت گیری را فقط به رنگ فیگورها نشان داد و سیاهان را به ترتیب تصادفی و آشفته انتخاب کرد. در همان زمان نشان دادن همان ها بارها و بارها.

او به هر نشانه ای از خطا با اعتراض واکنش نشان داد و از ادامه کار خودداری کرد. در عین حال، او ارقام انتخاب شده را با استانداردها مقایسه نکرد، بنابراین رویکردی رسمی به تحلیل نشان داد. سری III و IV را رد کردم. من نتوانستم روش انتخاب فیگورها را توضیح دهم.

سطح - کمتر از حد متوسط

در سری اول، دانش آموز به صورت تصادفی فیگورها را انتخاب می کند، اما پس از ارائه حداکثر کمک (نشان دادن مستقیم رنگ و شکل ضلع)، اصل شباهت را درک می کند و خودش دو یا سه شکل را نشان می دهد. در سری دوم و تمام بعدی، همه چیز دوباره تکرار می شود: دانش آموز به طور مستقل نمی تواند اصل مشابه قبلی را که قبلاً درک شده بود به شرایط جدید منتقل کند، اما پس از اشاره مستقیم به این اصل، او دوباره جوهر موضوع را "چاپ" می کند و به طور مستقل از 4 تا 7 رقم پیدا می کند.

سطح متوسط

در سری اول، دانش آموز ابتدا به صورت تصادفی ارقام را انتخاب می کند. پس از ارائه کمک نمونه (نشان دادن راه حل صحیح بدون نشان دادن مستقیم علائم)، خود دانش آموز اصل شباهت (رنگ و شکل) را درک می کند و متعاقباً یک راهنمایی حداقلی از معلم دریافت می کند ("نه، شکل درست نیست") ، به طور مستقل 4-5 شکل را نشان می دهد. در سری دوم، او دوباره به کمک یک مدل نیاز دارد و خود را در شرایط جدید می بیند. در سری سوم، خود دانش آموز بر روی رنگ و شکل طرفین تمرکز می کند و یک اشاره حداقلی از معلم دریافت می کند ("نه، شکل اشتباه است، دوباره نگاه کنید").

بالاتر از سطح متوسط

در سری اول، پس از چندین آزمون و خطا با حداقل کمک ("نه، نه آن رقم")، دانش آموز به اصل شباهت می رسد و 3-4 رقم را به درستی پیدا می کند. در سری دوم و تمام سری های بعدی، دانش آموز فقط به حداقل کمک نیاز دارد؛ تعداد ارقام به درستی انتخاب شده به 7 افزایش می یابد.

با شناسایی کیفی سطح عملیات انتزاع، معلم برای هر سطح با افزایش آن 0، 1، 2، 3 امتیاز می دهد.

برای تعیین سطح کلی توسعه تفکر (با در نظر گرفتن بهره وری عملیات مقایسه، تعمیم، انتزاع)، لازم است نکات دریافت شده توسط دانش آموز با استفاده از هر سه روش خلاصه شود.

مقیاس رتبه بندی

سطح توسعه تعداد امتیاز
تفکر منطقی

بالاتر از میانگین بیش از 28

میانگین 22-28

زیر متوسط ​​12-21

کمتر از 12

شکل گیری ناکافی عملیات ذهنی اعمال در دانش آموزان عقب مانده ذهنی فقط از طریق کار اصلاحی خاص قابل غلبه است. شرایط آموزش انبوه که با نیازهای ویژه کودک عقب مانده ذهنی سازگار نیست، عامل بازدارنده رشد ذهنی اوست که منجر به عقب ماندگی بیشتر از همسالانش می شود.

1. این روش یکی از اصلی ترین روش هایی است که تقریباً در هر مطالعه روانشناختی بیمار مورد استفاده قرار می گیرد. این روش برای مطالعه فرآیندهای تعمیم و انتزاع مورد استفاده قرار می گیرد و همچنین امکان تجزیه و تحلیل توالی نتیجه گیری ها، انتقادی بودن و متفکر بودن اقدامات افراد، ویژگی های حافظه، حجم و تداوم توجه را فراهم می کند.

2. برای انجام تحقیقات، باید مجموعه ای از کارت ها داشته باشید که انواع اشیا و موجودات زنده را به تصویر می کشند.

این روش برای مطالعه کودکان و بزرگسالان در هر سطح تحصیلی قابل استفاده است.

3. قبل از شروع آزمایش، آزمایشگر کارت ها را کاملاً مخلوط کرده و 5-6 کارت را روی آن قرار می دهد که شروع طبقه بندی را تسهیل می کند. سپس تمام کارت‌های باقی‌مانده به آزمودنی تحویل داده می‌شوند، ترسیم می‌شوند و آزمایش‌کننده می‌گوید: "این کارت‌ها را روی میز بگذارید - چه چیزی با چه چیزی همراه است."

این اولین مرحله به اصطلاح "ناشنوا" آموزش است. اگر آزمودنی سؤالی در مورد چگونگی طرح آن بپرسد، در این مرحله به صورت طفره‌آمیز به او پاسخ داده می‌شود: "شروع به کار کنید - خودتان خواهید دید که چگونه باید انجام شود." از همان ابتدا لازم است اقدامات و اظهارات موضوع در پروتکل ثبت شود. در مرحله اول، ثبت نحوه تلاش آزمودنی برای حرکت در کار جدید، مهم است که آیا او خودش کار را درک کرده است. پس از اینکه بیمار یک سوم کارت ها را گذاشت، دستورالعمل دوم داده می شود و مرحله دوم کار آغاز می شود. با ارزیابی مثبت یا انتقادی از آنچه بیمار قبلاً انجام داده است شروع می شود. به عنوان مثال، آزمایشگر می گوید: "درست است، شما مبلمان را کنار هم می گذارید، بنابراین باید همه چیز را بر اساس نوع ترکیب کنید تا بتوان آنها را به همان نام نامید،" مرحله دوم طولانی ترین مرحله است. پروتکل اعمال سوژه را ثبت می کند و هر از گاهی از او می پرسند که چرا کارت های خاصی را کنار هم قرار داده است، این یا آن گروه را چه می توان نامید.

با جمع آوری و نامگذاری گروه های اصلی به مرحله سوم می روند. به آزمودنی گفته می شود: "قسمت اول کار را به خوبی انجام دادید. اکنون باید بخش دوستی را انجام دهید. قبلاً کارت را با کارت به یک گروه متصل می کردید، اما اکنون باید گروه را به گروه وصل کنید تا به شکلی وجود داشته باشد. تا حد ممکن تعداد کمی از گروه ها، اما به این ترتیب که بتوانید نام خود را به گروه بدهید. گاهی اوقات، اگر بیمار در بزرگ شدن مشکل داشته باشد، به او گفته می شود: «فقط 3 گروه باید بیرون بیایند» (منظور از گیاهان، موجودات زنده، اشیاء).

4. تجزیه و تحلیل داده های تجربی مشکلات قابل توجهی را نشان می دهد. بنابراین، اشتباه یکسانی که در مراحل مختلف انجام می شود، معانی متفاوتی دارد و می توان آن را متفاوت تفسیر کرد. اشتباهات در مرحله اول هنوز این حق را نمی دهد که تفکر را به عنوان اختلال ارزیابی کند، زیرا بیمار ممکن است کار را اشتباه تفسیر کند.

همین اشتباه که قبلاً در مرحله دوم مرتکب شده است، می تواند متفاوت تفسیر شود. پس از آموزش دوم، یک فرد توانمند از نظر فکری به راحتی می تواند گروه ها را طبقه بندی کند. اگر در مرحله 2 آزمودنی به طرح گروه های موقعیتی خاص ادامه دهد، این نشان دهنده گرایش به تفکر خاص است. در این مرحله موارد زیر را نیز می توان شناسایی کرد: جزئیات بیش از حد، تنوع تفکر، طبقه بندی بر اساس یک ویژگی ناچیز، نهفته، ظاهر شدن گروه هایی به همین نام و همچنین خستگی توجه.

جالب توجه در مرحله 2 بحث در مورد اقدامات انجام شده توسط بیمار و نام هایی است که به گروه ها داده می شود.

در مرحله 3 مشخص می شود که آیا آزمودنی می تواند تعمیم های پیچیده را درک کند و لازم است سطح آموزشی موضوع مورد توجه قرار گیرد.

عدم پذیرش نشانه مستقیم آزمایشگر مبنی بر وجود خطا نشان دهنده کاهش انتقاد بیمار است.

پیوست 6

روش حذف موارد (نسخه شفاهی)

موضوع با فرمی ارائه می شود و گفته می شود: «اینجا در هر سطر پنج کلمه نوشته شده که چهار تای آن را می توان در یک گروه جمع کرد و نام گذاشت و یک کلمه متعلق به این گروه نیست. او باید پیدا شود و حذف شود.".

فرم برای نسخه شفاهی

1. میز، صندلی، تخت، کف، کمد.

2. شیر، خامه، چربی، خامه ترش، پنیر.

3. شیرین، داغ، ترش، بلوط، تلخ

4. توس، کاج، چوب، بلوط، صنوبر.

5. هواپیما، گاری، انسان، کشتی، دوچرخه.

6. واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف، پیتر.

7. سانتی متر، متر، کیلوگرم، کیلومتر، میلی متر.

8. ترنر، معلم، دکتر، کتاب، فضانورد.

9. عمیق، بلند، سبک، کم، کم عمق.

10. به زودی، به سرعت، به تدریج، عجولانه، عجولانه.

11. شکست، ناآرامی، شکست، شکست، فروپاشی.

12. نفرت، غفلت، کینه، درک.

13. موفقیت، شکست، شانس، پیروزی، صلح.

14. جسور، شجاع، مصمم، عصبانی، شجاع.

15. فوتبال، والیبال، هاکی، شنا، بسکتبال.

16. سرقت، سرقت، زلزله، آتش زدن، حمله.

17. مداد، خودکار، خودکار، نمد، جوهر.

پیوست 7

مقیاس های روان شناختی برای ارزیابی اضطراب و افسردگی

T. اضطراب

1. آیا شما احساس نمی کنید عصبی و بی حوصله?

2. آیا برای شما معمول است که به طور مداوم نگران بودندر مورد چیزی؟

3. تحریک پذیرآیا تو؟

4. دشوارآیا شما می خواهید آروم باش?

5-آیا خوب می خوابید؟

6. آیا سردرد، گردن درد یا احساس تنش در سر دارید؟

7. آیا دچار سرگیجه، لرزش، تعریق، اسهال، نبض سریع، زنگ زدن در گوش و غیره می شوید؟ (علائم رویشی اضطراب)؟

8. آیا نگران سلامتی خود هستید؟

9. آیا به خواب رفتن برای شما سخت است؟

د. افسردگی

1. آیا احساس می کنید کاهش فعالیت، انرژی?

2. نه گمشدهچه قبلی ها منافع?

3. آیا توجه نشده است از دست دادن اعتماد به نفس?

4. آیا برای شما اتفاق می افتد احساس ناامیدی?

(اگر پاسخ هر یک از این سوالات مثبت است، ادامه دهید)

5. آیا تمرکز کردن برای شما مشکل است؟

6. آیا اخیرا وزن کم کرده اید (کاهش وزن به دلیل کم اشتهایی)؟

7. آیا صبح زودتر از خواب بیدار می شوید؟

8. آیا به نظرتان رسید که کندتر شده اید؟

9. آیا متوجه شده اید که معمولاً صبح ها احساس بدتری نسبت به عصر دارید؟

هر پاسخ مثبت مربوط به یک امتیاز است.

امتیازات هر گروه از سوالات را جمع بندی کنید.

وجود حالت مضطرب معمولاً با حداقل چهار پاسخ مثبت به سؤالات گروه "T" و حالت افسردگی معمولاً با همان تعداد در گروه "D" نشان داده می شود.

پیوست 8

مقیاس اختصاری نیوکاسل

نقطه

1. سن (نزدیکترین سال) 0/1

2. زمان (نزدیکترین ساعت) 0/1

3. آدرسی که باید در انتهای متن بازتولید شود (از بیمار بخواهید بلافاصله آدرسی را که نام بردید تکرار کند تا مطمئن شوید که آن را به درستی شنیده است؛ در صورت لزوم چندین بار آن را تکرار کنید تا بیمار آن را به درستی تکثیر کند):

خیابان کنستانتینوفسکایا، 51 0/1

4. سال (جاری) 0/1

5. نام موسسه ای که در آن هستید 0/1

6. شناخت افراد - دکتر، بستگان (اگر کسی در نزدیکی نیست، از این نقطه بگذرید و هنگام محاسبه تعداد امتیازات، از 9 سوال ادامه دهید) 0/1

7. تاریخ تولد ( کافی است بیمار ماه و تاریخ را نام ببرد) 0/1

8. سالهای آغاز و پایان جنگ جهانی دوم 0/1

9. نام خانوادگی رئیس دولت 0/1

10. از 20 تا 1 0/1 معکوس شمارش کنید

نمره هشت یا کمتر از ده (یا هفت یا کمتر از نه) نشان دهنده آسیب ارگانیک مغز است.
پیوست 9

طرح کلی برای بررسی وضعیت روانی بیمار

ظاهر و ارزیابی فعالیت حرکتی

شرح ظاهر؛ سطح هوشیاری؛ واکنش به پزشک؛ حوزه حرکتی: سرعت و تعداد حرکات، وضعیت ها، حرکات غیر ارادی.

گرایش

در زمان، مکان و خود.

گفتار و تفکر

کمی (سرعت)، ویژگی های کیفی (توالی، انسجام)، محتوای تفکر ("آدامس روانی"، افکار خودکشی، اعتقاد بیمارگونه).

حوزه عاطفی (خلق و واکنش های عاطفی)

ارزیابی ذهنی؛ داده های مشاهده ای - سطح نوسانات خلقی و واکنش های عاطفی در طول مکالمه، کفایت موقعیت. فعالیت سیستم عصبی خودمختار

توجه

لیست روزهای هفته به ترتیب معکوس، ماه های سال به ترتیب معکوس، کم کردن 7 از 100 (3 از 20).