مادة تحفيزية لطريقة تصنيف الأشياء. طرق دراسة التفكير. صور البطاقة النموذجية

تعد طريقة تصنيف الموضوع إحدى الطرق الرئيسية المستخدمة في كل دراسة نفسية للمريض تقريبًا. تُستخدم الطريقة لدراسة عمليات التعميم والتجريد، ولكنها تجعل من الممكن تحليل تسلسل الاستنتاجات، ومدى أهمية تصرفات المرضى وتفكيرها، وخصائص الذاكرة، وحجم انتباههم واستقرارهم، وردود الفعل الشخصية. للمرضى لإنجازاتهم وإخفاقاتهم. مقترح من K. Goldstein، تم تعديله بواسطة L.S. فيجوتسكي وبي.في. زيجارنيك.

لإجراء التجربة، يجب أن يكون لديك مجموعة من 70 بطاقة، والتي تصور مجموعة متنوعة من الأشياء والكائنات الحية. تم اعتماد تصنيف موحد للموضوعات في المختبرات النفسية لجميع مؤسسات الطب النفسي العصبي في بلدنا. اختيار الكائنات، وميزات التصميم الفني لكل بطاقة (اختيار الألوان، والتظليل، وشكل الكائن، حتى الورق الذي صنع عليه) - كل هذا له أهمية معينة ضرورية للتجربة. لا يُنصح باستخدام بطاقات محلية الصنع أو مجموعات من بطاقات اليانصيب بنفسك. مع مثل هذا الاختيار الحرفي للبطاقات، غالبًا ما تنشأ القطع الأثرية.

تنطبق طريقة التصنيف على دراسة الأطفال والبالغين في أي مستوى تعليمي. ومع ذلك، عند دراسة أطفال ما قبل المدرسة والبالغين الأميين، يجب استبعاد بعض البطاقات (أدوات القياس، الوسائل التعليمية).

في بعض الحالات، قبل البدء في العمل، من الضروري إعطاء المريض بعض الدوافع للمهمة، ووصف معناها. ويتم ذلك بطرق مختلفة، حسب الحالة النفسية والحالة المزاجية للمريض.

يمكن أن يقال لمريض يبلغ من العمر 50 عامًا، حاصل على تعليم ثانوي، ويعاني من تصلب الأوعية الدموية الدماغية: "هذا العمل لاختبار الانتباه، ظاهريًا سهل - لعبة طفل، لكنه في الواقع يهدف إلى اختبار انتباه الطفل". الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ."

عند دراسة مراهق في الصف الثامن، يمكن للمرء أن يقول: "هذا لطلاب الصف الحادي عشر".

عند فحص مريض الوسواس المرضي أو المتفاقم أثناء الفحص، الذي يشكو من التعب والنسيان، يمكن القول: “سيكون من الصعب عليك القراءة، فلنقم بهذا العمل السهل. الرسومات هنا كبيرة وواضحة والعمل سهل، ما عليك سوى القيام به بعناية.

في معظم الحالات، مثل هذه "المقدمات" ليست ضرورية. قبل بدء التجربة، يقوم المجرب بخلط مجموعة البطاقات بالكامل بعناية ويضع 6-7 بطاقات في الأعلى لتسهيل بداية التصنيف (على سبيل المثال، الأغنام، الطاولة، الكمثرى، الماعز، الخزانة، الحصان، التفاحة). ثم يسلم السطح بأكمله للمريض (مع توجيه الصور لأعلى، وليس للخلف، حيث يتم الاحتفاظ بأوراق اللعب) ويقول: "ضع هذه البطاقات على الطاولة، والتي تتناسب مع ماذا".

هذه هي المرحلة الأولى من التعليم، والتي تسمى بالمرحلة العمياء (إجمالاً، يتم تقديم التعليمات في ثلاث خطوات، في ثلاث مراحل مختلفة من إكمال المهمة). نظرًا لأن التعليمات يجب أن تكون دائمًا هي نفسها، ليست هناك حاجة لتدوينها في البروتوكول، ولكن تأكد من تحديد مراحلها الثلاث جميعها (انظر الجدول 7.1). إذا سأل المريض أسئلة حول كيفية وضعه، فسيتم الرد عليه بشكل مراوغ في المرحلة الأولى: "ابدأ العمل. سوف ترى بنفسك كيف ينبغي أن يتم ذلك." ولكن من الضروري كتابة هذه الأسئلة في البروتوكول.

منذ البداية، يسجل المجرب تصرفات المريض وأقواله في البروتوكول. في المرحلة الأولى، من المهم تسجيل كيف حاول المريض التنقل في المهمة الجديدة، وما إذا كان قد فهم المهمة بنفسه. هل بدأ على الفور في الجمع بين الأشياء حسب "النوع" أو بدأ في وضع الأشياء بجانب بعضها البعض والتي غالبًا ما تكون قريبة في الحياة (على سبيل المثال، الملابس في الخزانة، والجزر في المقلاة، والزجاج على الطاولة)، أو ببساطة ، في حيرة، وضعت جميع البطاقات واحدة تلو الأخرى.

بعد أن يضع المريض 15-20 بطاقة على الطاولة، يتم إعطاء تعليمات ثانية، وتبدأ المرحلة الثانية من العمل. يبدأ بتقييم إيجابي أو انتقاد لما فعله المريض بالفعل. يقول المجرب: “هذا صحيح، أنت تجمع الأثاث معاً، فتحتاج إلى دمج كل شيء حسب النوع بحيث تحتوي كل مجموعة على أشياء من نفس النوع، حتى يمكن تسميتها بكلمة واحدة”. أو إذا أدخل المريض البطاقات بالخطأ: "لا، لا يهم أن الملابس معلقة في الخزانة. "يجب وضع العناصر من نفس النوع معًا حتى يمكن تسميتها بكلمة واحدة: يجب وضع الأثاث مع الأثاث والملابس مع الملابس."

المرحلة الثانية هي الأطول. يسجل المجرب تصرفات المريض في البروتوكول ويسأله من وقت لآخر عن سبب قيامه بتجميع بطاقات معينة معًا، وما يمكن تسمية هذه المجموعة أو تلك به. وليس من الضروري السؤال عن اسم كل مجموعة، خاصة إذا كان من الواضح أن تصنيف المريض صحيح. ولكن حتى لو كان عمل المريض لا تشوبه شائبة، فمن الضروري أن نسأل عن أسماء عدة مجموعات.

لا يجب أن تسأل المريض (كما يفعل المجربون عديمي الخبرة في كثير من الأحيان عن طريق الخطأ) فقط عن تلك المجموعات التي تم طيها بشكل غير صحيح. إذا لاحظ المجرب خطأ أو مجموعة غير مفهومة، فعليه أن يسأل المريض عن 1-2 مجموعات تم تجميعها بشكل صحيح ثم، دون تغيير لهجته، عن المجموعة التي حدث فيها خطأ أو حدث ترتيب غير مفهوم. في بعض الأحيان ينصح بعدم ملاحظة الأخطاء التي يرتكبها المريض على الإطلاق لمعرفة ما إذا كان المريض نفسه يكتشفها، أو من أجل العودة إلى هذا الخطأ في نهاية العمل ومن ثم “مناقشته”.

إذا سأل المريض عما إذا كان من الضروري التصنيف بالتفصيل أو ما إذا كان من الممكن إنشاء مجموعات كبيرة على الفور، فإن المجرب يجيب بشكل مراوغ، أي: فيقول للمريض: ما بدا لك خيراً فما شئت.

يحاول بعض المرضى مراجعة جميع البطاقات أولاً، فيبدأون بفرزها شيئًا فشيئًا، ممسكين المجموعة تحت الطاولة، على ركبهم، كما لو كانوا يخفونها عن أعين المجرب ويضعون البطاقة التي تمت مراجعتها في نهاية الورقة. سطح السفينة، أسفل. يجب تضمين هذه المحاولة في البروتوكول، ولكن من المستحيل السماح بذلك: يجب أن يطلب من المريض وضع كل بطاقة على الفور على الطاولة، والعثور على مكان لها على الفور.

تكتمل المرحلة الثانية عندما يتم، بمساعدة أكثر أو أقل من المجرب، إنشاء المجموعات الرئيسية: الأثاث، الأطباق، الملابس، الأدوات، وسائل النقل، الأشخاص، الفواكه، الطيور، الخضروات، الحيوانات، أدوات القياس، الحشرات، الوسائل التعليمية. ولا يعتبر خطأ إذا قام المريض على الفور بتوحيد جميع الحيوانات، ولكن من الجيد أيضًا أن يقسمها إلى حيوانات أليفة وبرية.

وعندما يتم جمع هذه المجموعات وتسميتها، تنتقل إلى المرحلة الثالثة. يقال للمريض: لقد قمت بالجزء الأول من العمل بشكل جيد. الآن نحن بحاجة إلى القيام بالجزء الثاني من العمل. في السابق، قمت بتوصيل البطاقات مع البطاقات في مجموعات، ولكن الآن تحتاج إلى ربط مجموعة مع مجموعة بحيث يكون هناك أقل عدد ممكن من المجموعات، ولكن حتى تتمكن من إعطاء اسم لكل مجموعة. بعد ذلك، باستخدام مثال 2-3 مجموعات، يوضح المجرب كيف يمكن أن يبدأ هذا التوحيد. وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه من الأسهل الجمع بين النباتات، ولكن من الصعب الجمع بين جميع الكائنات غير الحية معا. ولذلك، تتم مساعدة بعض المرضى على الجمع بين أدوات القياس وأدوات القياس، بينما يتم إعطاء الزهور والفواكه للآخرين.

وبينما يقوم المريض بتكبير المجموعات، يطلب منهم المجرب جعلها أصغر فأصغر. وفي بعض الأحيان، إذا واجه المريض صعوبة في التكبير، يقال له: “يجب أن يكون هناك ثلاث مجموعات فقط” (يعني: النباتات، الكائنات الحية، الجمادات).

ويرد في الجدول نموذج لبروتوكول تجريبي يستند إلى مثال دراسة لموضوع بالغ يتمتع بصحة عقلية وحاصل على تعليم في الصف السابع. 7.1.

الجدول 7.1

بروتوكول التجربة

مجرب	تصرفات الموضوع *	البيانات والجمعيات للموضوع
المرحلة الأولى(التعليمات المعتادة) "ابدأ بالنشر. سوف تفهم..."	ينظر إلى البطاقات الأولى دون البدء في وضعها يضع واحدة تلو الأخرى، ثم ينظر بتساؤل إلى المجرب، ويضع الجزر والبنجر وخروفًا وماعزًا	"كيف يجب أن يتم تجميعهم؟ اثنان في وقت واحد؟ يمكنك تناول الخضار مع الخضار والحيوانات مع الحيوانات
المرحلة الثانية(التعليمات المعتادة). "نعم صحيح..."	الأثاث + الخضار + الحيوانات الأليفة + يتم وضع العديد من البطاقات واحدة تلو الأخرى، دون ملاحظة أنه يمكن دمجها بالفعل يضيف المنشار إلى الفرجار	فيبدأ بالتعليق على تصرفاته: "هذه ستكون مهن... وهذا..." "هذه أدوات"
"لا، هذا ليس صحيحا تماما: لا يتم العمل باستخدام الفرجار، الفرجار هو جهاز قياس، والمنشار هو أداة أو أداة."	يضع المنشار بعيدًا عن الفرجار، ثم يضيف مجرفة ومقصًا إلى المنشار يضع ميزانًا وساعة وسنتيمترًا على الفرجار نقل + (عربة واحدة فقط) سمك + حشرات	"آه آه، فهمت! هذه أدوات" "هذه أدوات القياس" "أين الكرة الأرضية؟"
"ما هو استخدام الكرة الأرضية؟"	يضع الكرة الأرضية على الكتب والدفاتر	"كل هذا من أجل التعلم"

نهاية الجدول. 7.1

	تم وضع جميع البطاقات بشكل صحيح بشكل أساسي، لكن العديد منها يظل غير مدمج، يبحث واحدًا تلو الآخر عن البطاقات الموجودة واحدة تلو الأخرى ويربطها بشكل صحيح: عربة للنقل، طفل لأشخاص من مختلف المهن	"إنه صغير... ولكنه أيضًا شخص. سيكون "الناس"
المرحلة الثالثة(التعليمات المعتادة) "هل من الممكن جمع ثلاث مجموعات؟"	يوحد جميع النباتات، جميع الحيوانات، بعض الأشياء (الأثاث، الملابس، الأطباق) يوحد وسائل النقل وأدوات القياس والأدوات، وبقيت خمس مجموعات توحد الإنسان مع الحيوانات، وكل الجمادات معًا تبقى ثلاث مجموعات	"ستكون أشياء منزلية." "إنه شيء تقني" مجموعات الأسماء: النباتات، الكائنات الحية، الجمادات
* عند بدء المجموعة بشكل صحيح (حتى لو لم تنتهي)، يضع المجرب إشارة "+"، مثلاً "أثاث +".

يتضح من البروتوكول أن مهمة التعميم لم تكن سهلة للغاية بالنسبة للموضوع، ولكن لا يزال من الممكن الوصول إليها. وكانت أحكامه محددة إلى حد ما، وكان يستخدم مساعدة المجرب بسهولة وسرعة. إن التلميح في شكل شرح لماهية الفرجار يكاد يكون إلزاميًا. ولهذا السبب تم تضمين جهاز القياس هذا في المجموعة.

تحليل البيانات التجريبية يمثل صعوبات كبيرة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أولاً وقبل كل شيء أنه لا يمكن إجراء تحليل وتقييم بعض الإجراءات والبيانات بغض النظر عن مرحلة المهمة. نفس الخطأ الذي تم ارتكابه في المرحلة الأولى أو الثانية أو الثالثة له معنى مختلف ويجب تفسيره بشكل مختلف.

أخطاء المريض في المرحلة الأولى من العمل لا تعطي بعد الحق في تقييم سلبي لتفكيره: كان من الممكن أن يفسر المشكلة بطريقة خاطئة. الآن، إذا بدأ المريض ذو التعليم القليل على الفور في التعميم بشكل صحيح، فيمكن اعتبار ذلك علامة على التوجه السريع في المواد الجديدة والذكاء الجيد.

يمكن إعطاء تقييم مختلف لنفس تصرفات المريض في المرحلة الثانية. بعد التعليمات الثانية، عادةً ما يتعرف الشخص المكتمل فكريًا بسهولة على مجموعات من الحيوانات الأليفة والحيوانات والأثاث والأطباق والملابس والفواكه والخضروات وما إلى ذلك. حتى المتخلفين العقليين يتعاملون مع مثل هذه المجموعة، على الرغم من أنهم يواجهون بعض الصعوبات عند توحيد مجموعات أكثر تعقيدا (النقل، الناس). الصعوبة الأكبر هي الجمع بين مجموعة من أدوات القياس (مقياس الحرارة، المقاييس، الفرجار، الساعات، السنتيمتر). إذا قام المريض بتوحيد هذه المجموعة بشكل مستقل وسماها، فإن هذه الحقيقة التجريبية تشير إلى أن التعميمات المعقدة متاحة له. هذا لا يحدث مع قلة القلة. في المرتبة الثانية من حيث الصعوبة هو توحيد مجموعة من الأشخاص (حيث يتم تصوير الأشخاص في التصنيف كممثلين لأنواع مختلفة من الأنشطة).

إذا استمر المريض في المرحلة الثانية من العمل في إنشاء مجموعات ظرفية محددة، على سبيل المثال، يوحد فراشة مع زهرة، حيث أن الفراشات تهبط على الزهور، أو يوحد بحارًا مع باخرة، أو طفلًا مع كتاب أو فستان، وهذا يدل على ميل المريض نحو التفكير الملموس (خاصة إذا تكررت مثل هذه الأخطاء رغم تعليقات المجرب الناقدة).

بالإضافة إلى التعرف على مدى إمكانية وصول التعميمات البسيطة للمريض، يصبح من الممكن في المرحلة الثانية من التصنيف التعرف على عدد من السمات الأخرى لتفكير المرضى.

يقوم بعض المرضى بإنشاء مجموعات مجزأة ومفصلة بشكل مفرط: أواني الشاي وأدوات المطبخ، وطيور الغابة والطيور المنزلية، وأثاث غرف النوم وغيرها من الأثاث. عند فصل الحيوانات الأليفة (الماعز، الأغنام، الحصان) عن الحيوانات (الثعلب، الدب، الذئب)، يواجه هؤلاء المرضى صعوبة، ولا يعرفون مكان وضع القطة، لأنه على الرغم من أنه حيوان منزلي، إلا أنه ليس مثل الأغنام. ..

غالبًا ما يتم ملاحظة ميل مماثل لدى المرضى إلى التفاصيل مع الصرع، وفي بعض الحالات - مع مغفرة الفصام. ومن المعتاد أيضًا بالنسبة لهؤلاء المرضى أنه عندما يقترح عليهم المجرب توسيع المجموعات، على سبيل المثال، لتوحيد جميع الطيور، فإنهم لا يوافقون على ذلك، أو يعترضون، أو يوافقون بإحجام كبير. كقاعدة عامة، لا يعطي المجرب في المرحلة الثانية أي تعليمات حول المجموعات التي يجب تأسيسها، أو تعميمها على نطاق واسع أو تجربتها.

ينبغي للمرء أن يميز عن الإفراط في التفصيل في التصنيف مثل هذه المهمة التي يوجد فيها أيضًا الكثير من المجموعات، لكن هذه الوفرة لا ترجع إلى التجزئة، بل إلى وجود مجموعات تحمل نفس الاسم. لذلك، بدأ المريض في توحيد الحيوانات المختلفة في مجموعة واحدة: الداجنة والبرية. ثم، عندما صادف حيوانًا آخر، نسي المريض أنه قد بدأ بالفعل مثل هذه المجموعة، ولم يجدها على الطاولة ووضع هذا الحيوان في مكان آخر. ونتيجة لذلك، لا تنشأ مجموعات مختلفة في أماكن مختلفة، أي. بنفس الاسم (أشخاص في مكان وأشخاص في مكان آخر، وأثاث في مكان، وأثاث في مكان آخر، وما إلى ذلك). يشير وجود مجموعات تحمل نفس الاسم إلى شرود الذهن ونسيان المرضى وتضييق نطاق انتباههم (لا يرون كل ما يقع أمام أعينهم). هذه الميزات مميزة للمرضى الذين يعانون من آفات الدماغ الوعائية وغيرها من الآفات العضوية.

في المرحلة الثانية من التصنيف، يضع المرضى أحيانًا بعض المجموعات بمصطلحات عامة للغاية، والبعض الآخر بتفاصيل مفرطة. ويلاحظ هذا التناقض في التفكير في مجموعة واسعة من الأمراض: في بعض الأحيان مع مرض انفصام الشخصية، وأحيانا مع الأمراض العضوية، ولكن عادة خلال فترة من بعض المشاكل الخفيفة.

وأخيرًا، آخر ما يتم الكشف عنه أحيانًا في المرحلة الثانية من التصنيف هو تنوع وغرابة تفكير المرضى. فيقوم المريض بترتيب الأثاث والأطباق والأشخاص والمركبات في مجموعات عامة، ويضع بجانب ذلك مجموعات من الأشياء الحديدية والخشبية وبجانبها مجموعة من الأشياء الزرقاء والسوداء. هذه التجمعات الخاطئة والمتنوعة ليست عشوائية، لأنه بعد الحيرة أو الملاحظة النقدية من المجرب، لا يقوم المرضى بتصحيحها، كما لو أنهم عادوا إلى رشدهم، بل يحاولون تبريرها منطقيًا. في بعض الأحيان، إلى جانب تعميم المجموعات المعقدة، مثل مجموعة أدوات القياس على سبيل المثال، يضع المريض جانبًا مجموعة من الأشياء التي يحبها، وبالقرب منها تلك التي لها أطراف حادة.

صبي يعاني من الفصام، بعد أن قام بتجميع جميع الكائنات الحية وأدوات القياس والأدوات بشكل صحيح، وضع الكرة الأرضية والساعة في مجموعة منفصلة، ​​معطيًا ذلك التفسير التالي: "عندما تدور الكرة الأرضية، يحدث تغيير في اليوم، وهذا التغيير يظهر بمزيد من التفاصيل على مدار الساعة.

بعد أن ساعد المجرب الصبي في أخذ الكرة الأرضية إلى الوسائل التعليمية، قام بدمج جميع النباتات بشكل صحيح، وربطها بالوسائل التعليمية، موضحًا أن "جميع النباتات تنمو على الكرة الأرضية (أظهرت الكرة الأرضية)، وفي الكتب مكتوب حول كيفية زراعة هذه النباتات، ويتعلمها أطفال المدارس.

وتشير هذه البيانات إلى أن الصبي كان قادرا على إصدار أحكام معممة، لكنه في الوقت نفسه ارتكب أخطاء ناجمة عن انتشار التفكير وعدم اتساقه.

الاهتمام الأكبر في المرحلة الثانية من التصنيف هو مناقشة الإجراءات المنجزة. يسأل المجرب المريض لماذا وضع البطاقة في هذه المجموعة أو تلك وما يمكن أن يسمى هذه المجموعة الآن. إن إجابات المريض وحججه، والتصحيحات التي يجريها على عمله تحت تأثير المجرب، هي المادة الأكثر قيمة لتحليل خصائص تفكيره.

تعد القدرة على طرح الأسئلة وإبداء التعليقات فنًا خاصًا للمجرب. يجب أن تكون ملاحظاته وتعليقاته وأسئلته مقتضبة وأحادية المقطع. ويجب إدخالها في البروتوكول. ومن غير المقبول أن يتكلم المجرب ويطلب الكثير. ومن الضروري بالطبع تسجيل وتحليل إجابات المريض والأسماء التي يطلقها المريض على المجموعات المختلفة.

مع التخلف العقلي، لا يتمكن المرضى في بعض الأحيان من العثور على مفهوم مشترك لتعيين المجموعة التي قاموا بتجميعها بشكل صحيح. أحيانًا يأتي مرضى الفصام بأسماء مجموعات غريبة وغير نحوية. وهكذا يطلق الطالب المريض على مجموعة من البطاقات التي تصور أدوات مختلفة اسم "وسائل تخزين الأحجام". من بين هذه الأسماء الغريبة التي تميز مرضى الفصام، ينبغي للمرء أن يميز ادعاء التعبيرات، المتأصلة عادة في المرضى النفسيين غير المثقفين ولكنهم يريدون ترك انطباع. على سبيل المثال، يطلق مثل هذا المريض على مجموعة من الأدوات اسم "ملحقات الحياة الثقافية لتناول الطعام".

في المرحلة الثالثة، يتم تحديد ما إذا كان المريض يستطيع فهم التعميمات المعقدة. يصعب أحيانًا على الأشخاص غير المتعلمين القيام بذلك، ولكن مع القليل من المساعدة من المجرب ومع الأسئلة الإرشادية، يحققون النتيجة الصحيحة.

إذا قام المريض، بشكل مستقل أو بمساعدة قليلة من المجرب، بجمع مجموعة المجموعات إلى ثلاث (كائنات حية، نباتات، جمادات)، فمن حق المجرب أن يكتب في الاستنتاج أن المريض يمكنه فهم التعميمات المعقدة. عند تقييم الأخطاء التي يرتكبها المريض، ينبغي مراعاة المستوى التعليمي. لذلك، إذا أراد المريض الحاصل على التعليم العالي في المرحلة الثالثة توحيد مجموعة من الأشخاص بالملابس أو بشكل عام بالأشياء التي يستخدمها الشخص، فيمكن اعتبار ذلك علامة على بعض التدهور الفكري، والميل نحو التفكير الملموس . ويمكن تجاهل نفس الخطأ إذا ارتكبه مريض ذو تعليم أقل.

ومما يثير الاهتمام العلاقة بين إنجازات المرضى في المرحلتين الثانية والثالثة. مع التفكير الملموس وصعوبة العمليات التجريدية، يمكن للمرضى التعامل بنجاح مع المرحلة الثانية ولكن لا يمكنهم التعامل مع المرحلة الثالثة بمفردهم. مع الحفاظ على الفكر، ولكن مع تضييق نطاق الانتباه وانخفاض القدرة على العمل لدى المرضى، فإن وفرة البطاقات في المرحلة الثانية تجعل الأمر صعبًا، ويتعاملون بشكل غير متوقع بشكل أفضل وأكثر ثقة وأكثر وضوحًا مع العمل في المستشفى. المرحلة الثالثة، حيث تكون المادة أقل والحاجة إلى التجريد أكبر.

ولوحظ وجود علاقة مماثلة بين صعوبة المرحلتين الثانية والثالثة لدى مرضى الفصام، ولكن لأسباب أخرى: كثرة التفاصيل في العديد من الصور تثير ارتباطات غريبة وأحكام متنوعة فيها. وفي الوقت نفسه، تكون التعميمات المعقدة أقل صعوبة بالنسبة لهؤلاء المرضى. يحدث أن مرضى الفصام هم الذين يقسمون البطاقات منذ المرحلة الأولى من التصنيف إلى مجموعتين: المادة الحية وغير الحية.

إن الأهمية الكبرى في اختبار تصنيف الأشياء هي كيفية قبول المريض لمساعدة ونصائح المجرب. في بعض الأحيان يضع شيئًا في مجموعة غير مناسبة له على الإطلاق. ولكن من المفيد أن يسأل المجرب المريض "ما الذي يكمن في هذه المجموعة"؟ أو "ما اسم المجموعة؟"، حيث يلاحظ المريض على الفور ويصحح خطأه. ولذلك فهو خطأ في انتباهه وليس في الحكم. إذا لم يصحح المريض، ردا على سؤال المجرب، الخطأ، بل حاول تبريره، فهذا خطأ في الحكم.

في بعض الأحيان يتحدى المريض إشارة المجرب المباشرة إلى الخطأ، ويختلف معه، ويستمر في إثبات أنه على حق. إن رد الفعل هذا من جانب المريض يشير إلى انخفاض النقد، لأنه مع أي قناعة كان ينبغي للمريض أن يفهم أن المجرب أكثر دراية في هذه المسألة. يحدث هذا النوع من عدم الأهمية عند مرضى الفصام. وقد لوحظت مظاهر أخرى لعدم الحرجة في متلازمات الشلل والشلل الكاذب في المواد العضوية. إنهم لا يهتمون بمكان وضع البطاقة، فيمكنهم بسهولة تصحيح خطأهم بعد ملاحظة المجرب وارتكاب خطأ مماثل مرة أخرى. هؤلاء المرضى ليس لديهم مصلحة في تحقيق النتائج والتقييم الصحيح.

ردود الفعل العاطفية للمرضى تجاه مدح المجرب ولومه هي ذات أهمية. وبالتالي، فإن المرضى الذين يتفاقمون أثناء الفحص النفسي، مستاءون للغاية من أي موافقة على عملهم، وبعد الموافقة، غالبا ما يبدأون في العمل بشكل أسوأ. في عملية التصنيف، غالبًا ما يعملون على النحو التالي: يقومون بإنشاء المجموعات المعممة الصحيحة، ثم يضعون بطاقات غير مناسبة تمامًا في كل مجموعة من هذا القبيل. إذا امتدحها المجرب، يزداد عدد الأخطاء، وفي بعض الأحيان يتوقف المرضى فجأة عن التعرف على الصور التي تعرفوا عليها مسبقًا بشكل صحيح، أو حتى يبدأون في وضع البطاقات مقلوبة. ونادرا ما يصل هؤلاء المرضى إلى المرحلة الثالثة من التصنيف.

على العكس من ذلك، فإن المرضى النفسيين أو المرضى النفسيين ببساطة يظهرون القدرة على تعبئة جميع مواردهم العقلية عندما يمتدحهم المجرب. فإذا فهموا أن الهدف من التجربة هو اختبار قدراتهم العقلية وإذا مدحهم المجرب وجدوا أنفسهم في التجربة أفضل منهم في الحياة. سيكون من الخطأ الاعتقاد أنه في العمل المهني يمكنهم التصرف بذكاء ودقة كما يفكرون في ظل هذه الظروف عند تصنيف الأشياء.

طوال الوقت الذي يقوم فيه المريض بالتصنيف، يحتفظ المجرب ببروتوكول كامل قدر الإمكان (الجدول 7.2).

بروتوكول التجربة

الجدول 7.2

ويشير المجرب إلى تعليماته فقط عن طريق إدخال الرقم التسلسلي للمرحلة في العمود الأيسر. وعليه أن يحرص على إدخال هذا الرقم في الوقت المناسب، حيث أن تفسير الخطأ يعتمد على المرحلة التي حدث فيها. في نفس العمود، اكتب بإيجاز أسئلتك وتعليماتك.

سيكون من غير الواقعي أن نتوقع أن يكون لدى المجرب الوقت الكافي لتسجيل جميع تصرفات المريض في العمود الثاني دون استثناء. في هذا العمود، يتم الإدخال فورًا في نموذج معمم جزئيًا. فيكتب المجرب: "ملابس + أثاث + حيوانات +". مثل هذا السجل يعني أن هذه المجموعات قد بدأت وتشكلت بشكل صحيح بشكل أساسي، على الرغم من أنه ربما لم يتم تعيين جميع ممثلي هذه المجموعة لها بعد.

بعد ذلك، يمكن للمجرب أن يكتب: "التفاصيل المفرطة: الأواني المعدنية والأواني الزجاجية بشكل منفصل." ربما كان مسموحًا بالتفاصيل أيضًا في مجموعات أخرى، على سبيل المثال، تم أيضًا تقسيم المركبات الكبيرة ذات المحركات والمركبات بدون محركات، ولكن قد لا يكون لدى المجرب الوقت لتسجيل جميع أنواع التفاصيل. يختار 1-2 سحق كمثال للتوضيح.

يمكن إجراء الإدخالات التالية: “العديد من نفس الاسم؛ الفواكه والخضروات في مكانين”، “النسيان: النقل + فوق العربة والمجرفة وجميع الأدوات الخاصة بها”. وهذا يعني أن المريض ارتكب الخطأ التالي. بعد أن قام بتجميع مجموعة متنوعة من المركبات بشكل صحيح، وضع عربة في الأعلى، ثم نسي أنه كان يرقد في هذه المجموعة، وأضاف مجرفة إلى العربة (خصوصية)، ثم إلى المجرفة، وبدأ في التعميم بشكل صحيح في إضافة أدوات مختلفة. إذا عاد المريض نفسه في المستقبل إلى رشده وصحح خطأه وانزعج منه فيجب تفسيره على أنه مظهر من مظاهر النسيان وتقلبات في الانتباه وليس اضطراب في التفكير.

فيما يتعلق بأي مجموعات غريبة غير عادية، يجب على المجرب استجواب المريض وتسجيل كل من التكوين الكامل للبطاقات في المجموعة وتفسيرات المريض في البروتوكول. في مثل هذه الحالات، يجب أن لا تتعجل. إذا كان المريض نفسه يضع بسرعة كبيرة، فيجب عليه التوقف، وكتابة كل شيء، ثم مواصلة العمل.

قد يحتوي العمود الثالث على إدخالات وصفية، على سبيل المثال: "يواجه صعوبة في تسمية المجموعات"، "يتحدث بصوت عالٍ طوال الوقت، ويملي ترتيب التخطيط"، "يقول شيئًا عن كل بطاقة ويعلق عليها". ولكن من الأفضل أن يكون من الممكن في هذا العمود تسجيل أقوال المرضى وصيغهم حرفيًا. يجب وضع الأمثلة المكتوبة الحرفية للبيانات بين علامتي اقتباس.

لتسهيل تفسير أخطاء المرضى في التصنيف، يرد في الجدول مقتطف نموذجي من بروتوكول الدراسة وتفسيره. 7.3.

الجدول 7.3

بروتوكول التجربة

يوضح هذا المثال مدى واقعية تفكير المريض، فبدلاً من تعميم الأشياء، يقوم بتجميعها وفقًا لخصائص ظرفية مألوفة. هذا الميل إلى إقامة اتصالات يومية يمكن أن يظهر مع بعض التعميمات البسيطة. في بعض الأحيان، يقبل المرضى التعليمات النقدية للمجرب، ويصححون إحدى المجموعات الظرفية المحددة التي قاموا بها، ولكن بعد ذلك يضلون إلى مسار ارتباط محدد بنفس القدر في أفعالهم اللاحقة.

ليس من السهل دائمًا التمييز بين مظاهر التفكير الملموس، ولكن من الضروري التمييز بين بعض الأخطاء (الجدول 7.4).

الجدول 7.4

بروتوكول التجربة

يتضح من المثال أن المريض قادر على التعميم: فهو بنفسه يجمع مجموعات من أدوات القياس والكائنات الحية. بالانتقال إلى المرحلة الثالثة، لم يبدأ في ربط الأشياء وفقًا لخصائص ظرفية محددة، بل قام بتعميم المجموعات وفقًا لخصائص معقدة نوعًا ما - الأصل "من أحشاء الأرض" و"على سطحها". ومع ذلك، كان هذا نهجًا غير متوقع وغير عادي إلى حد ما في التصنيف، والذي وفر الأساس للجمع بين النباتات والمواد غير العضوية ومقارنتها بالكائنات الحية وفقًا لمكانها الأصلي. وبالتالي، كان تفكير المريض يعتمد على علامات تعميم مختلفة: كلتا العلامتين كانتا مجردتين، لكنهما سمحتا ببناء تعميم في اتجاهات مختلفة تمامًا وغير متوافقة. كان هذا بناءًا متنوعًا للتصنيف.

تقنية "تصنيف الكائنات" قليلة الفائدة بالنسبة للعينات المتكررة. فقط إذا كان المريض غير قادر على فعل أي شيء في المرة الأولى ولم "يوصله" المجرب إلى القرار الصحيح، فهل يستحق محاولة إجراء الاختبار مرة أخرى.

خلاف ذلك، حتى بعد سنوات عديدة، "يتذكر" المرضى كيفية الطي، ويصبح الاختبار بلا معنى. عند حساب فعالية العلاج، لا يتم استخدام الاختبار.

بالإضافة إلى تصنيف الموضوع، جرت محاولة في وقت واحد لإنشاء تصنيف مماثل للبطاقات، حيث تم استبدال نفس الكائنات بتسمياتها اللفظية (التصنيف اللفظي). أظهرت مقارنة الخصائص النفسية لخيارات التصنيف المختلفة (الموضوع واللفظي) أن الموضوع الأول يمثل صعوبات أكبر في عمليات التجريد والتعميم، لأن الصور الملونة لأشياء وتفاصيل محددة تثير ارتباطات محددة. من الأسهل تعميم النسخة اللفظية من التصنيفات، ولكنها تخلق المزيد من الضغط على الانتباه والذاكرة.

• لمزيد من المعلومات حول هذا، راجع: Rubinshtein S.Ya. الطرق التجريبية لعلم النفس المرضي وتجربة استخدامها في العيادة. - م، 1970.

أما بي في زيجارنيك، المعروفة خارج روسيا، فبالإضافة إلى عملها في مجال علم النفس العام، فقد بذلت الكثير من الجهد لتطوير التخصص التطبيقي - علم النفس المرضي التجريبي، الذي له موضوعه الخاص وخاصته...

منهجية تصنيف الأشياء

النهج النظري لـ L. S. Vygotsky، والذي تم تطويره بشكل أكبر في أعمال A. Z. Luria، A. N. Leontiev، P.Ya Galperin، وضع الأساس للبحث متعدد الأوجه في تدمير عمليات التفكير في المرض العقلي.

أما بالنسبة لـ B. V. Zeigarnik، المعروفة خارج روسيا، بالإضافة إلى عملها في مجال علم النفس العام، فقد بذلت الكثير من الجهد لتطوير الانضباط التطبيقي - علم النفس المرضي التجريبي، الذي له موضوعه الخاص وأساليبه الخاصة.

في هذا، كانت حليفتها النشطة لسنوات عديدة هي S.Ya روبنشتاين، التي كرست حياتها البالغة بأكملها لتطوير معايير التشخيص التفاضلية بناءً على تجربة البحث النفسي التجريبي.

تهدف طريقة "تصنيف الكائنات" إلى دراسة عمليات التعميم والتجريد.

التفكير هو انعكاس معمم للواقع، والذي يعمل في الممارسة العملية كتمثيل واستخدام المعرفة؛ "إنها "تعتمد على نظام مكتسب من المفاهيم التي تجعل من الممكن...

يُعرض على الشخص مجموعة مكونة من 70 بطاقة تصور أشياء ونباتات وكائنات حية مختلفة، ويجب عليه فرزها إلى مجموعات تحتوي على أشياء متجانسة. في بداية التجربة، يمكن أن يكون هناك العديد من مجموعات تصنيف البطاقات، ويتم تحديدها بكلمة تعميم. ثم يُطلب من الموضوع تكبير المجموعات. والنتيجة النهائية هي تقسيم البطاقات إلى ثلاث مجموعات: الكائنات الحية، والنباتات، والجماد.

تتم مراقبة تنفيذ المنهجية بعناية: يتم ملاحظة عدد المراحل التي تم إجراؤها في التصنيف النهائي؛ تعليقات من الموضوع أثناء المهمة؛ مجموعات خاطئة من العناصر، الخ.

وفي عملية التصنيف يمكن اكتشاف سمات التفكير التالية: الاعتماد في التفكير على العلامات الخفية، عندما يتم دمج الأشياء على أساس التشابه الخارجي ("الفيل والدب" كبيران؛ "حداد وطبيب"). يعملون)؛ التفكير الملموس ("البحار والسفينة" - الإبحار على الماء)؛ الميل إلى التفاصيل (في مجموعة "الأدوات المنزلية" هناك مجموعات فرعية: "الأواني الزجاجية" (زجاج، زجاجة)، "الحديد" (مقلاة)، "الخزف" (كوب).

· تقنية استبعاد المفهوم

تتيح لك تقنية "القضاء على المفاهيم" تقييم نضج المجال المفاهيمي للموضوع، والقدرة على التصنيف والتحليل. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام هذه التقنية لتشخيص أمراض التفكير التي تحدث في الأمراض العقلية المختلفة (الفصام، الاضطراب العضوي)، ولكن في هذه الحالة يتطلب تفسير النتائج مؤهلات عالية وخبرة واسعة في التشخيص النفسي.

يمكن تنفيذ هذه التقنية لفظيًا وغير لفظيًا. يزداد تعقيد المادة التحفيزية - البطاقات ومجموعة الكلمات - تدريجيًا.

النسخة غير اللفظية من تقنية "استبعاد المفهوم".

في الخيار غير اللفظي، يُعرض على الموضوع سلسلة من الرسومات لأربعة أشياء، يمكن تعميم ثلاثة منها واستبعاد الرابع.

تعليمات للاختبار:

"انظر إلى هذه الرسومات، هناك 4 كائنات مرسومة هنا، ثلاثة منها متشابهة مع بعضها البعض، ويمكن تسميتها بنفس الاسم، لكن الكائن الرابع لا يناسبها. أخبرني أي واحد منهم لا لزوم له وماذا يمكن أن يسمى الثلاثة الآخرين إذا تم دمجهم في مجموعة واحدة.

مادة تحفيزية للنسخة غير اللفظية لتقنية "استبعاد المفهوم".

النسخة اللفظية لتقنية "استبعاد المفهوم".

في النسخة الشفهية، يُعرض على الموضوع سلسلة من خمس كلمات، والتي يجب استبعاد كلمة واحدة منها.

مادة تحفيزية للنسخة اللفظية لتقنية "استبعاد المفهوم".

التعليمات: "يُعرض عليك 17 صفًا من الكلمات. في كل صف، أربع كلمات متحدة بمفهوم عام مشترك، والخامس لا ينتمي إليه. في كل حالة، تحتاج إلى الإشارة إلى الكلمة الإضافية في القائمة، وكذلك تسمية المفهوم العام للكلمات الأربع المتبقية.

متهالكة، قديمة، مهترئة، صغيرة، متداعية

شجاع، شجاع، شجاع، غاضب، مصمم

فاسيلي، فيدور، سيميون، إيفانوف، بورفيري

الحليب، الكريمة، الجبن، شحم الخنزير، القشدة الحامضة

قريبا، بسرعة، على عجل، تدريجيا، على عجل

عميق، عالي، خفيف، منخفض، ضحل

ورقة، برعم، اللحاء، شجرة، غصن

منزل، حظيرة، كوخ، كوخ، بناء

البتولا، الصنوبر، البلوط، شجرة، شجرة التنوب

الكراهية، الاحتقار، الاستياء، الاستياء، العقاب

داكن، فاتح، أزرق، واضح، خافت

عش، حفرة، عش النمل، حظيرة الدجاج، دن

فشل، انهيار، فشل، هزيمة، إثارة

مطرقة، مسمار، كماشة، فأس، إزميل

الدقيقة، الثانية، الساعة، المساء، اليوم

السرقة والسرقة والزلازل والحرق العمد والاعتداء

النجاح، النصر، الحظ، راحة البال، الفوز

مفتاح النسخة اللفظية لتقنية "استبعاد المفاهيم".

خيارات الإجابة الصحيحة من الأعلى إلى الأسفل:

1- "صغير". والباقي يشير إلى حالة الأشياء.

2- "الشر". والباقي صفات إيجابية للشخص.

3- "إيفانوف" لقب. والباقي اسماء

4- "الدهون". والباقي منتجات الألبان.

5- "تدريجيا". ويتعلق الباقي بالسرعة العالية في تنفيذ الإجراءات.

6- "النور". ويتعلق الباقي بخصائص الحجم والحجم.

7- "شجرة". والباقي أجزاء من الشجرة.

8- "حظيرة". والباقي عبارة عن مباني سكنية.

9- "شجرة". والباقي أنواع الأشجار.

10- "العقاب". والباقي مشاعر سلبية

11- "الأزرق". والباقي يتعلق بدرجة الإضاءة.

12- "حظيرة الدجاج". وتقوم بقية الحيوانات ببناء منازلها بنفسها.

13- "الإثارة". يشير الباقي إلى المواقف الخاسرة.

14- "الظفر". والباقي أدوات بناء.

15- "المساء". والباقي هو مقياس للوقت.

16- "الزلزال". وبقية المشاكل تأتي من الشخص نفسه.

17- "الهدوء". ويشير الباقي إلى حالات النجاح.

تقييم نتائج النسخ اللفظية وغير اللفظية لتقنية "استبعاد المفهوم".

عند تقييم النتائج، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط عدد الإجابات الصحيحة، التي يجب أن يكون عددها، مع التفكير المفاهيمي المتطور، 15 على الأقل، ولكن أيضًا مدى دقة اختيار المفهوم العام لأربع كلمات على أي أساس يتم استبعاد الخامس، لأنه مع الإجابة الصحيحة شكليا قد تختار الأساس الخاطئ للتعميم.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نتذكر أنه بالنسبة لبعض السلاسل، فإن المفاتيح الرئيسية ليست هي الصحيحة، بل هي الإجابات الأكثر احتمالاً. وهكذا، في سلسلة "المنزل، الحظيرة، الكوخ، الكوخ، المبنى"، فإن المفهوم الأكثر استبعادًا هو "الحظيرة". إلا أن إجابة "البناء" صحيحة أيضاً على أساس أن "البناء" مفهوم عام بالنسبة إلى غيرها، أما الأربعة الأخرى فهي أنواع من المباني. تعد الإجابات غير القياسية التي تحدث بشكل متكرر مؤشرًا لدراسة أعمق وأكثر اكتمالًا لتفكير الموضوع.

الجمع بين ساعة توقيت وساعة منبه وعملة معدنية في نسخة غير لفظية من التقنية تعتمد على خاصية "الجولة"؛ البرسيم، الجرس، القط - "يبدأ بالحرف "k" - يتحدث عن الاعتماد على اختيار الخصائص الضعيفة والكامنة.

يمكن لنتائج استخدام الاختبارات النفسية "تصنيف الأشياء" و"استبعاد المفاهيم" أن تؤكد وجود اضطرابات تفكير محددة مميزة لمجموعات معينة من الأمراض العقلية. الاعتماد على العلامات الخفية والكامنة يدل على اضطرابات التفكير الفصامية؛ المواصفات والتفصيل هي سمة من سمات الأمراض العضوية في الدماغ.

· منهجية تحديد الميزات الأساسية

تسمح لنا هذه التقنية بتحديد قدرة الخاضع للاختبار على التمييز بين السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والظواهر، وكذلك منطق الأحكام والقدرة على الحفاظ على اتجاه وثبات طريقة التفكير عند حل سلسلة طويلة من المسائل المتشابهة. مشاكل.

لإجراء الاختبار باستخدام هذه الطريقة، يلزم وجود مادة تحفيزية، وهي عبارة عن نماذج تحتوي على نص مطبوع.

التعليمات: "على هذه الورقة ترى سلسلة من الكلمات، إحداها مكتوبة بالخط العريض، والخمس الأخرى محاطة بين قوسين. ومن بين هذه الكلمات الخمس، لا بد من التأكيد على الاثنتين الأكثر ارتباطًا بكلمة التعميم الموجودة بين القوسين. على سبيل المثال، كلمة التعميم "حديقة" والكلمات التي تليها. يمكن أن توجد الحديقة بدون كلب وسياج وحتى بدون بستاني، لكنها لا يمكن أن توجد بدون أرض ونباتات. وهذا يعني أنه يجب التأكيد على كلمتي "الأرض" و"النباتات". وقت التشغيل 3 دقائق.

السنة الأولى من الدراسة

لتقييم مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي، يمكنك استخدام تقنية تصنيف صور الموضوع وفقا لمبدأ تعميمها. تتيح لنا هذه التقنية تحديد مستويات تكوين النشاط العقلي لدى الطلاب على النحو الأمثل. يعتمد نجاح الطلاب في حل المشكلات الفكرية باستخدام هذه الطريقة بشكل أساسي على خصائص العمليات.

التحليل والتوليف والتجريد والتعميم. في عملية التحليل، يجب على الطلاب تحديد جميع العلامات المتاحة للكائن المدرك، العامة والفردية (خاصة)؛ في عملية التوليف - الجمع بين جميع ميزات الكائن في صورة شاملة. أثناء التجريد، يتم عزل الميزات الأساسية فقط؛ يرتبط التعميم بدمج الأشياء في مجموعات فقط وفقًا للخصائص الأساسية. إن إتقان هذه العمليات فقط يسمح للطلاب بحل المشكلات المتعلقة بتصنيف صور الموضوع بشكل صحيح، وبالتالي فإن درجة النجاح في حل المشكلات العقلية في تصنيف صور الموضوع يمكن أن توفر معرفة معينة حول مستوى تكوين العمليات العقلية للتحليل والتركيب، التجريد والتعميم.

يقوم المعلم بإجراء فحص تشخيصي مع كل طالب على حدة. لم يتم تنظيم وقت إكمال المهمة. يتم استخدام مجموعة من 60 صورة كمواد تحفيزية: الأطباق (على سبيل المثال، كوب، طبق، مقلاة، سكين، مقلاة، إبريق)، الخضروات (الملفوف، الخيار، الجزر، الطماطم، البصل، البنجر)، الفواكه (التفاح، الكمثرى، البرتقال، الموز، الخوخ، العنب)، المنتجات الغذائية (الجبن، الحليب، النقانق، الخبز، السكر، البسكويت)، اللوازم التعليمية (دفتر، كتاب، حقيبة، مسطرة، قلم، ألبوم)، الحيوانات (الأرنب، القنفذ، الغزلان) ، السنجاب، الدب، الثعلب)، الطيور (بطة، بومة، ديك، أوزة، حمامة، عصفور)، وسائل النقل (شاحنة، سفينة، طائرة، حافلة، ترولي باص، دراجة)، الملابس (سترة، قفازات، معطف، فستان، بنطلون، تنورة)، ألعاب (حصان، أرانب، كرة، دمية، مكعبات، هرم).

يجب أن تحتوي جميع الصور على عدد كافٍ من العلامات الخارجية غير المنمقة والمعبر عنها بوضوح للأشياء الطبيعية حتى يتم التعرف عليها.

يتضمن إكمال المهمة بشكل صحيح تكوين 10 مجموعات من 60 صورة مقترحة (كل منها ست صور)، والتسمية الصحيحة لكل مجموعة بالمفهوم العام المقابل: الأطباق، والخضروات، والفواكه، والمواد الغذائية، واللوازم التعليمية، والحيوانات، والطيور، والنقل ، الملابس، الألعاب .

توحيد المجموعات، والذي يرتفع فيه مستوى التعميم (خضروات + فواكه + أغذية = طعام؛ حيوانات + طيور = حيوانات)، وفيه يقوم الطفل بتسمية هذه المجموعة الجديدة وأعضائها بشكل صحيح، يسمح بتقليل عدد المجموعات إلى سبع مجموعات.

وبالتالي، إذا تم استيفاء شروط المهمة هذه، فيمكن تشكيل 7-10 مجموعات.

التعليمات: "رتب الصور في مجموعات، أي منها يناسب أي منها." في حالة وجود صعوبات، يتم تقديم المساعدة خطوة بخطوة (من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى).

أنا نوع المساعدة (الحد الأدنى) - شخص بالغ يشير إلى وجود خطأ. على سبيل المثال، يقول شخص بالغ: "لقد بدأت في تجميع المجموعات معًا بشكل غير صحيح. هناك صورة في هذه المجموعة لا تتناسب مع البقية”.

النوع الثاني من المساعدة - رسم البالغين كنموذج لطالب مجموعة أو مجموعتين مفاهيميتين دون تعيينهم لفظيًا. على سبيل المثال، يشكل شخص بالغ مجموعة مفاهيمية من صور الكائنات مع صور الدب، الثعلب، السنجاب، الأرنب، دون أن يطلق عليه مفهوم عام. الطالب مدعو لمواصلة تكوين هذه المجموعة بشكل مستقل عن صور المواد الأخرى وتسميتها بمفهوم عام.

النوع الثالث من المساعدة - بالاشتراك مع الطالب، تكوين مجموعات مفاهيمية بناءً على أسئلة إرشادية من شخص بالغ، تهدف إلى تسليط الضوء على السمات الأساسية للأشياء. على سبيل المثال، عند تحليل صور حمامة، بومة، زرزور، بطة
من خلال الأسئلة الإرشادية يتم تحديد العلامات المهمة لمجموعة "الطيور": السمات الهيكلية للجسم والريش.

النوع الرابع من المساعدة (الحد الأقصى) - يقوم الشخص البالغ بتجميع مجموعة مفاهيمية كعينة ويعينها بمفهوم معمم. على سبيل المثال، يقوم شخص بالغ بإنشاء مجموعة من 3-4 صور، ويسميها، ويدعو الطفل إلى استكمال هذه المجموعة بصور أخرى للموضوع تتوافق مع الجنس.

تهدف جميع أنواع المساعدة إلى ضمان قدرة الطلاب، على أساس المساعدة التي يتلقونها في تكوين عدة مجموعات مفاهيمية، على تنفيذ نقل إيجابي لعملية التعميم في النشاط العقلي إلى إنشاء مجموعات مفاهيمية لاحقة، والمعلم يمكن رؤية درجة تقبل الطفل للمساعدة الخارجية.

يتم تقييم نجاح المهمة وفقًا للمعايير التالية.

1. إنتاجية العمليات المنطقية:

أ) عدد المجموعات المشكلة بشكل صحيح؛

ب) مبدأ تكوين المجموعة (يتم اختيار السمات الأساسية أو غير الأساسية للأشياء من قبل الطالب لتعميمها في مجموعات).

2. نوع المساعدة التي يحتاجها الطالب لإكمال المهمة بشكل صحيح:

أ) إشارة إلى وجود خطأ؛

ب) تكوين مجموعات مفاهيمية من قبل البالغين دون تعيينهم اللفظي؛

ج) تشكيل مجموعات مفاهيمية حول الأسئلة التوجيهية؛

د) رسم مجموعة مفاهيمية من قبل شخص بالغ ثم تحديدها بمفهوم الكلمة.

3. درجة اللفظ:

أ) التعيين الصحيح لكل مجموعة بالمفهوم المناسب؛

ب) القدرة على تكوين جملة بهذا المفهوم؛

ج) القدرة على تسمية الأشياء المقابلة لمفهوم معين باستخدام المرادفات.

4. النشاط العقلي:

أ) الاهتمام بالعمل الذي يتم تنفيذه؛

ب) الاستقلال؛
ج) الاستنفاد.

يتيح لنا تحليل البيانات الخاصة بهذه المعلمات تحديد الخصائص الفردية ومستوى تكوين العمليات العقلية لدى الطالب.

استنادا إلى النتائج العالية والدنيا لاستكمال مهام تصنيف صور الأشياء، يمكننا التمييز بين أربعة مستويات من التطور الفعلي للنشاط العقلي: منخفض، أقل من المتوسط، متوسط، فوق المتوسط ​​1.

مستوى منخفض

يقوم الطلاب بتكوين عدد كبير (يصل إلى 20) من المجموعات بناءً على تحديد علامات التشابه غير المهمة أو العشوائية بين الأشياء. تقديم المساعدة من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى لا يؤدي إلى تحسن كبير في نتائج النشاط العقلي. درجة النطق منخفضة: لا بشكل مستقل ولا بمساعدة شخص بالغ، يقومون بإعادة إنتاج معظم المفاهيم العامة، بالإضافة إلى ذلك، لا يمكنهم تسمية العديد من الكائنات المتعلقة بمفهوم عام معين. لا يبدي الطالب أي اهتمام بالمهمة. هناك حاجة إلى تحفيز هائل لتشجيعه على القيام بتصرفات منطقية. وبعد الانتهاء من مهمتين أو ثلاث، يتعب الطالب، ويبدأ بالتثاؤب، ويتململ في كرسيه، ويتشتت انتباهه، ويرفض العمل.

دعونا نوضح ذلك بمثال إكمال طلاب الصف الأول مهمة في مدرسة للأطفال ذوي التخلف العقلي.

جاليا ز. شكلت ثلاث مجموعات على أساس ظرفي، وكذلك على أساس التشابه الخارجي: الخبز والطبق، الكرة والبرتقال، لعبة والأرنب الحقيقي. بعد ذلك، يقوم بفحص جميع الصور، بحثًا عن تلك التي تناسب الفئات المتعلمة. النوع الأول من المساعدة على شكل الإشارة إلى وجود خطأ لا يساعد غالا على إدراك خطأ تصرفاتها. كما أن أنواع المساعدة الأخرى لم تؤد إلى تغيير في طريقة التصنيف. لم تطرح على المجرب أي أسئلة توضيحية، بل عملت في صمت، وكانت سعيدة بفرصة النظر إلى الصور الساطعة وترتيبها. ونتيجة لذلك، قمت بتكوين 20 مجموعة من صور الموضوع بناءً على ميزات عشوائية غير مهمة. وكانت واثقة من تصرفاتها، استجابة لطلب القائم على التجربة توضيح سبب قيامها بتجميع الصور، وهزت كتفيها، وبدأت في نقلها بترتيب عشوائي إلى مجموعات أخرى. لم أستخدم كلمات أو مفاهيم عامة. لم أتمكن من تقييم أدائي في تصنيف صور الكائنات ("لا أعرف كيفية القيام بذلك").

مع انخفاض مستوى النجاح في إكمال المهمة، يكون الأطفال عرضة للأخطاء والصعوبات التالية.

1 هنا، لاحقًا في الدليل، يتم إجراء مقياس تقييمي حسب مستويات النمو فيما يتعلق بعينة من الأطفال ذوي التخلف العقلي. المستوى الأعلى للتنمية، الذي تم تحديده في هذا النظام على أنه "أعلى من المتوسط"، يتوافق مع متوسط ​​مستوى التطور في القاعدة.

1. الفهم الخاطئ للتعليمات: يعتقد الطلاب المتخلفون عقليا أنهم بحاجة إلى تجميع الصور مع صور الأشياء المتطابقة فقط. لذلك، Seryozha P.، وضع الصورة الأولى مع صورة الخيار، ينظر إلى جميع الآخرين، ويبحث عن المزيد من الصور مع صورة الخيار.

2. الطبيعة العشوائية لتجميع المجموعات من صور الكائنات: من المستحيل تحديد العلامات الخارجية أو الظرفية للمجموعة. لذلك شكلت يورا أ. مجموعة واحدة من الصور ذات الأرقام الزوجية، والتي تصور نقانقًا ودفترًا وحليبًا وألبومًا وكمثرى. وفي الوقت نفسه، لم يستطع الطالب أن يشرح على أساس المبدأ الذي قام بدمج الصور في مجموعة واحدة.

3. وجود صور "إضافية": الطلاب، الذين يشكلون 1-2 مجموعة مفاهيمية (عادةً "ألعاب" و"حيوانات")، يتوقفون عن التصنيف الإضافي لصور الموضوع، ويعتبرون الصور المتبقية "إضافية" وغير مناسبة المجموعات المشكلة.

4. دمج صور الأشياء في مجموعات على أساس ظرفي. لذلك، قامت مارينا ب. بتجميع صور القفازات والحقيبة، موضحة الأمر بهذه الطريقة: "إن الجو بارد لحمل حقيبة في الشتاء، فأنت بحاجة إلى القفازات."

5. صعوبات في تذكر الكلمات والمفاهيم للدلالة على مجموعة متعلمة: في هذه الحالات، يقوم الطلاب إما بإدراج أسماء جميع الصور التي تتكون منها المجموعة، أو تسمية واحدة، وعادة ما تكون في الأعلى. وهكذا، فإن Seryozha P.، بعد أن شكل مجموعة واحدة من الصور الموضوعية التي تصور الملابس والأطباق، أعطاها اسمًا خاطئًا: "هذه بولتا" (الصورة مع صورة المعطف موضوعة فوق المجموعة المشكلة).

أقل من المستوى المتوسط

يشكل الطلاب مجموعات أصغر (حتى 14). من بين هذه المجموعات، يتم تشكيل 5-6 مجموعات بناءً على تحديد الخصائص الأساسية للأشياء وتعيينها بشكل صحيح بالمفاهيم العامة المقابلة. ويتم تشكيل مجموعات أخرى على أساس إبراز الميزات غير الأساسية.

إن تقديم الحد الأدنى من المساعدة (مجرد الإشارة إلى وجود خطأ) لا يؤدي إلى تحسين الأداء. إنهم بحاجة إلى مساعدة واسعة النطاق (توضيح كيفية العمل، والأسئلة التوجيهية). بعد ذلك، يمكن للطلاب أنفسهم تشكيل عدة مجموعات بشكل صحيح وتعيينهم بمفهوم كلمة عام.

درجة التعبير اللفظي عن تقدم العمل ونتائجه منخفضة. يستخدم الطلاب عددًا كبيرًا إلى حد ما من المفاهيم العامة، لكن معرفتهم منتشرة وغير متمايزة. يستخدم الأشخاص المفاهيم العامة بشكل غير صحيح عند تكوين الجمل بشكل مستقل. وفقا للمهمة، لا يمكنهم تسمية العديد من العناصر الإضافية التي تنتمي إلى المجموعة المفاهيمية. يُظهر الطلاب اهتمامًا عرضيًا بالمجموعات الأكثر قابلية للفهم والأقرب إلى التجربة الشخصية. الاستقلالية ضئيلة، ولا يبدؤون بتشكيل المجموعة التالية دون تعليمات خاصة. إنهم بحاجة إلى التشجيع المنهجي والتمسيد العاطفي. تمامًا مثل طلاب المستوى الأول، فإنهم سرعان ما يشعرون بالتعب والإرهاق.

دعونا نوضح ذلك بمثال لطالب معين يكمل مهمة.

تبدأ Kolya R. المهمة بخجل وعدم يقين. الصورة الأولى يظهر فيها ديك، ويتصفح الطالب جميع الصور، ويبحث عن صورة أخرى بها صورة ديك. وبعد توضيح إضافي للتعليمات والإشارة إلى وجود أخطاء في طريقة العمل، بدأت بنشر الصور واحدة تلو الأخرى، وكذلك في مجموعات تعتمد على إبراز ميزات غير مهمة وعلى أساس ظرفي. لذلك، فهو يجمع الصور التي تصور الخبز والنقانق والطبق والأرنب الحقيقي ولعبة. ينتظر تقييم تصرفاته، ولا يواصل العمل. بعد تقديم المساعدة في شكل توضيح للبالغين كيفية تجميع صور الأشياء (النوع الثاني من المساعدة)، بدأ في التصرف بسرعة وثقة. تم تشكيل مجموعات "الألعاب"، "الحيوانات"، "الملابس"، "الأشياء التعليمية". ويتم إعادة ترتيب بقية الصور و"ملاءمتها" لمجموعة أو أخرى. المساعدة في شكل تحليل مشترك للأشياء التي تهدف إلى تحديد سماتها الأساسية سمحت للطالب بتكوين مجموعة مفاهيمية أخرى - "الطيور". النوع الأخير من المساعدة في شكل تعليم وتعيين المجموعة بمفهومها العام سمح لكوليا بتسمية المجموعات الأخرى بشكل صحيح بالكلمات والمفاهيم المقابلة.

لم يتمكن الطالب من تجميع الصور المتبقية بشكل صحيح. لذلك، في المجموعة التي أطلق عليها "السيارات" هناك لعبة حصان، وشاحنة، وحافلة. لم يلاحظ الخطأ وشرح قراره بالقول "كل شيء يسير على ما يرام". تم وضع الصور التي تصور عربة ترولي باص وطائرة وسفينة جانبًا. ويرى الطالب أنه من المستحيل دمج هذه الصور في مجموعة، لأن "الطائرة تطير، والسفينة تطفو، لكن عربة الترولي باص متمسكة بالأسلاك". من الصعب تلبية طلب المعلم بتكوين جملة بمفهوم كلمة أو آخر، وفي كثير من الأحيان يستبدل المفهوم العام في الجملة بمفهوم محدد. لذلك، وفقًا لتعليمات المعلم، كان على الطالب أن يصنع جملة بكلمة "ملابس". وباستبدال المفهوم العام بمفهوم محدد، كتب الجملة التالية: "يرتدي الصبي معطفه". بالإضافة إلى ذلك، من الصعب تسمية الأشياء التي يمكن تضمينها في المجموعة المفاهيمية، فهو يسرد ما تم تصويره في صور الأشياء. يعتقد أنه أكمل المهمة بشكل سيء: "هناك الكثير من الصور المتبقية، لا أعرف كيف أفعل ذلك".

بالنسبة للأشخاص الذين لديهم مستوى أقل من المتوسط ​​من تطور النشاط العقلي، فإن الأخطاء التالية نموذجية.

1. طريقة ظرفية لتجميع الصور. لذلك، تضيف Yura Z. صورة مع صورة سكين إلى مجموعة "الخضروات". تطلق المجموعة على نفسها اسم: "يمكنك أن تأكل كل شيء". على سؤال المعلم: هل يمكنني أكل السكين؟ يجيب: "لا، ولكن عليك أن تقطع كل شيء بسكين. وبعد أن شرح مبدأ التجميع بهذه الطريقة، فإنه لا يدرك بشكل مستقل الخطأ الذي ارتكبه ولا يصححه.

2. توسيع أو تضييق معنى مفهوم كلمة معينة. وهكذا، قام كوليا ش بتشكيل مجموعة من الصور الموضوعية التي تصور النقانق والجبن والخبز، وأعطاها الاسم الخاطئ "الطعام". وفسر ذلك على النحو التالي: "إنه طعام لأنه يؤكل".

3. وجود صور "إضافية". الطلاب، بعد أن شكلوا 2-3 مجموعات مفاهيمية، توقفوا عن التصنيف الإضافي للصور المتبقية. الفرق عن طلاب المستوى السابق المنخفض هو العدد الأكبر لمجموعات التعليم الابتدائي.

مستوى متوسط

ويشكل الطلاب عددًا أقل بكثير من المجموعات (من 10 إلى 12)، مما يشير إلى مستوى أعلى من تطور عمليات التعميم لدى هؤلاء الطلاب. يتم تشكيل معظم المجموعات على أساس تعميم السمات الأساسية للأشياء.

لفهم مبدأ حل المشكلات العقلية، وكذلك تصحيح الأفعال الخاطئة، يحتاج الطلاب إلى أنواع من الحد الأدنى من المساعدة، مثل الإشارة إلى وجود خطأ، وتشكيل المعلم لمجموعة مفاهيمية واحدة دون تحديدها بمفهوم كلمة .

يظهر الطلاب اهتماماً، خاصة في بداية الدوام، إلا أنه يكون غير مستقر ويتلاشى مع تراكم التعب. يتعبون بنهاية العمل. تحتاج إلى تحفيز إضافي للنشاط العقلي في شكل تشجيع.

يتجلى اللفظ في الاستخدام الصحيح لمعظم المفاهيم العامة، في القدرة على تكوين جملة بمفهوم عام واحد أو آخر، بالإضافة إلى تسمية 2-3 كائنات لكل مجموعة. ومع ذلك، فإن التشجيع المستمر مطلوب في شكل أسئلة تهدف إلى تحديد مدى فهم الطالب لمفهوم عام معين.

دعونا نوضح هذا بمثال.

قامت Lena A. في البداية بتقسيم صور الموضوع إلى 6 مجموعات: الحيوانات والطيور؛ الفواكه والخضروات والمنتجات؛ الألعاب والأشياء التعليمية؛ ينقل؛ أطباق؛ قماش. لقد نطقت بشكل صحيح 4 مجموعات: "الملابس"، "الحيوانات"، "السيارات"، "الأطباق". تمت تسمية المجموعات المتبقية من خلال سرد الأشياء المصورة. رداً على إشارة المعلمة إلى وجود أخطاء في المجموعات، قامت بتقسيم "الألعاب" و"الأشياء التعليمية" إلى مجموعتين ونطقتها بشكل صحيح. نشأت صعوبات عند تحديد مجموعة تشمل الفواكه والخضروات والأطعمة. في البداية، حاولت الشخصية فرز صور الأشياء هذه وفقًا لجنسها، ولكن اتضح أنها لم تفرق بشكل جيد بين مفهومي "الخضروات" و"الفواكه". ثم قامت بدمج صور الموضوع مرة أخرى: "الجميع يأكلون هذا". لم أتمكن من استخدام المفهوم المقابل. في الوقت نفسه، قام الموضوع بسهولة بتسمية 2-3 كائنات إضافية يمكن دمجها على أساس مفهوم عام مشترك. فتسمى به الحيوانات (الأسد، الفيل، الغزال)؛ الملابس (بدلة، معطف واق من المطر، فستان الشمس)؛ السيارات (جرار، ترام، الدراجة).

بالنسبة للطلاب ذوي المستوى المتوسط ​​من تطور النشاط العقلي، كانت الأخطاء والصعوبات التالية نموذجية.

1. التفصيل المفرط في تصنيف صور الموضوع. لذلك يشكل الطلاب مجموعات "ملابس الشتاء"، "ملابس الصيف"، "الدواجن"، "الطيور البرية"، الخ. وبسبب هذا يزداد عدد المجموعات
تظهر "مجموعات" مكونة من صورة واحدة، بالإضافة إلى صور "إضافية" (من 2 إلى 5).

2. تشكيل عدة مجموعات على أساس مفهوم عام مشترك. على سبيل المثال، يشكل الطلاب مجموعتين من الألعاب، وثلاث مجموعات من الحيوانات، وما إلى ذلك.

3. التحليل غير الكافي للأشياء، وتجريد سماتها الأساسية.

وهكذا، في مجموعة "الحيوانات"، يضع العديد من الطلاب ذوي الإعاقات التنموية صورة لعبة أرنب في السراويل القصيرة والقميص.

فوق المستوى المتوسط

يشكل الطلاب 7-8 مجموعات مفاهيمية بناءً على تحديد السمات المعممة الأساسية للأشياء. يتم تقديم الحد الأدنى فقط من المساعدة للطلاب في شكل إشارة إلى وجود خطأ. يساهم هذا النوع من المساعدة في التصحيح الكامل للإجراءات الخاطئة. وفي الغالب، يتم اكتشاف الأخطاء وتصحيحها من قبل الطلاب أنفسهم أثناء الاختبارات الذاتية.

درجة اللفظ المستقل عالية، والتي تتجلى في الاستخدام الصحيح للمفاهيم العامة، في القدرة على شرح مبدأ دمج الكائنات في مجموعة مفاهيمية، وتسمية العديد من الكائنات الإضافية التي يمكن تضمينها فيها.

يظهر الاهتمام الشديد بالعمل: يبدأ الطلاب المهمة التالية عن طيب خاطر، دون دعوات خاصة. في الأساس، يقومون بشكل مستقل بتنفيذ سلسلة من الإجراءات بعد أن يتعلموا جوهر المهمة. تحتاج إلى التحفيز في بعض الأحيان. وفي بيئة هادئة، يحافظون على الأداء العقلي حتى نهاية المهمة.

دعونا نوضح ذلك بمثال.

قامت مارينا س. بسرعة ودون أخطاء بتكوين ونطق المجموعات التالية بالمفاهيم العامة المقابلة: "الأطباق"، "الألعاب"، "النقل"، "الطعام" (وشمل ذلك صورًا تصور الطعام والخضروات والفواكه و"الحيوانات" (صور الطيور والحيوانات)، "الأشياء التعليمية". ضمن مجموعة "الطعام"، قامت الطالبة بتسمية مفاهيم عامة للأشياء المكونة لها: "المنتجات"، "الخضروات"، "الفواكه". وأوضحت بالتفصيل قرارها بدمجها في مجموعة واحدة: "يمكن أن تؤكل الخضار والفواكه وهذه المنتجات، فهي صالحة للأكل. هذه كلها طعام للناس." يتم شرح تجميع صور الطيور والحيوانات في مجموعة "الحيوانات" بالمثل: "هذه كلها حيوانات. أضع الحيوانات والطيور هنا لأنهم جميعا على قيد الحياة."

يقوم المعلم بإجراء الامتحان باستخدام هذه الطريقة في بداية السنة الأولى من الدراسة. عند إجراء التشخيص في نهاية العام، يمكن للمدرس تحديث محتوى المهمة عن طريق اختيار مجموعات أخرى من الموضوعات.

السنة الثانية من الدراسة

في نهاية السنة الثانية من الدراسة، يتم استخدام التقنيات اللفظية على نطاق واسع، مما يجعل من الممكن التعرف على درجة تطور التفكير اللفظي والمنطقي للطالب.

تكشف تقنية "المقارنة" عن مميزات عملية المقارنة. يُعرض على الطالب أزواج من الكلمات.

التعليمات: "أخبرني عن أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء التي تشير إليها هذه الكلمات، وكوّن جملة مع كل منها":

1) صباحا - مساءا

2) المطر - الثلج

3) غراب - عصفور

4) طاولة مكتب

5) طيار - ناقلة

6) القطار - الطائرة

7) الحليب - الماء
8) بقرة - حصان

9) الزلاجات - الزلاجات

10) الفتاة الصغيرة دمية كبيرة.

طريقة المعالجة لهذا والطرق التالية موضحة أدناه.

تكشف تقنية "الكلمة الإضافية" عن ملامح عملية التعميم.

التعليمات: "قم بإزالة المعنى غير الضروري من عدد من الكلمات، واشرح سبب إزالة هذه الكلمة. ثم اتصل ببقية المجموعة بكلمة عامة واحدة.

1) طاولة، أريكة، أرضية، كرسي، سرير

2) الكرز، الملفوف، الكشمش، عنب الثعلب، الخوخ

3) البقرة، الحصان، الأغنام، الذئب، الخنزير

4) المنشار، المجرفة، المقص، الميزان، الفأس

5) السفينة والقطار والسيارة والدراجة والطريق

6) سكين، طبق، حساء، شوكة، كوب

7) شجرة التنوب، البتولا، شجرة التفاح، الحور، رماد الجبل

8) بواب، طباخ، سائق، خياطة، عمل

9) زجاج، دفتر، ورقة، مسطرة، قلم رصاص

10) مطرقة، مجرفة، أشعل النار، مقبض، منشار

تساعد تقنية “الأشكال الهندسية” على التعرف على مميزات عملية التجريد من المعالم غير المهمة.

الإجراء: يتم وضع أشكال هندسية بألوان وأشكال وأحجام مختلفة في حالة من الفوضى أمام الطالب (انظر الشكل 1 في الملحق).

التعليمات: "قم بترتيب الأشكال في مجموعات بحيث توجد في كل "كومة" أشكال متشابهة إلى حد ما." بعد أن يكمل الطالب المجموعة الأولى، يطلب منه ترتيب الأشكال بشكل مختلف، بعد الانتهاء من المجموعة الثانية - ولو بشكل مختلف، وما إلى ذلك.

الخيارات التالية لتجميع الأشكال ممكنة:

1) حسب الحجم (مجموعتين)،

2) حسب اللون (ثلاث مجموعات)،

3) حسب الشكل (أربع مجموعات)،

4) على أساس خصائص اللون والشكل (12 مجموعة)،

5) وفقا لخصائص الحجم والشكل (8 مجموعات)،

6) على أساس خصائص حجم اللون (6 مجموعات).

معالجة النتائج

وبناء على نتائج جميع التقنيات، يتم الكشف عن المستويات التالية لتنمية التفكير.

مستوى منخفض

يكمل الطلاب بشكل مستقل وبشكل صحيح ما لا يزيد عن 30٪ من المهام المقترحة للمقارنة وتسليط الضوء على الكلمات الإضافية. عند شرح أوجه التشابه والاختلاف، عند تبرير أسباب تمييز كلمة إضافية، يعتمد الطلاب بشكل أساسي على علامات محددة غير مهمة (على سبيل المثال، "طاولة - مكتب: كلاهما خشبي"، "بقرة - حصان: لهما ذيول"، " الزلاجات - الزلاجات: حادة "،" طيار - ناقلة: كلاهما يرتديان خوذات "أو" نحتاج إلى إزالة شجرة الروان، لأنها تحتوي على التوت؛ لا تحتوي على شجرة التنوب والبتولا "،" قم بإزالة المقبض، لأن كل الآخرين مصنوعة من الحديد"). هناك تعميم بدائي على أساس ظرفي (على سبيل المثال، "نحن نزيل السفينة لأن قطارًا أو سيارة أو دراجة تسير على طول الطريق"، "سأزيل دفتر الملاحظات لأننا نرسم على الورق باستخدام مسطرة" وقلم رصاص، والورقة على الزجاج»). التعميم المفاهيمي غائب عمليا، والتعميمات حسب الوظيفة نادرة. مفردات الطلاب محدودة، فلا يعرفون معاني عدد من الكلمات (عنب الثعلب، أشعل النار، الحور، الصهريج). الطلاب غير مهتمين بحالة الامتحان، ويجب تشجيعهم باستمرار على الإجابة، وغالبًا ما يكونون مشتتين ويتثاءبون.

في مهمة تجميع الأشكال الهندسية، بدلاً من المجموعات، يقوم الطلاب بوضع زخرفة أو رسم أو ببساطة فرز الأشكال وتكديسها فوق بعضها البعض.

أقل من المستوى المتوسط

يكمل الطلاب بشكل مستقل وبشكل صحيح حوالي نصف المهام التي تتضمن المقارنة وتمييز الكلمات الإضافية. إنهم لا يعتمدون على ميزات محددة فحسب، بل يعتمدون أيضًا على وظائف الأشياء، مما يشير إلى مستوى أعلى من التعميم (على سبيل المثال، "القطار - الطائرة: يركبون عليها"، "الكرز، الكشمش، عنب الثعلب: يصنعون المربى منها" """السكين، الطبق، الشوكة، الكأس: يحتاج للأكل"). يستطيع الطلاب في هذا المستوى تكوين تعميمات على أساس مفاهيمي (الأكثر تعقيدًا)، ومع ذلك، فإن عدد المفاهيم المتكونة لا يتجاوز 1-2 (من أصل 20 مهمة لفظية)، وحتى تلك غالبًا ما تكون ذات طبيعة ممتدة بشكل مفرط، على سبيل المثال: "شجرة التنوب، الحور، البتولا، رماد الجبل هي نباتات"، "منشار، مجرفة، مقص، فأس - أشياء"، "مسطرة، قلم رصاص، دفتر ملاحظات، ملحقات ورقية."

عند العمل باستخدام الأشكال الهندسية، يستخدم الطلاب خيارًا واحدًا فقط لتجميع الأشكال (على سبيل المثال، حسب الشكل أو المركز).

إنهم يظهرون اهتمامًا متقطعًا بالعمل: يصبحون مفعمين بالحيوية بشكل أساسي عندما تكون الكلمات واضحة وقريبة منهم من التجربة الشخصية. إنهم لا ينتقلون إلى المهمة التالية دون مطالبة، لكنهم لا يرفضون العمل أيضا. يصبحون متعبين ومرهقين بشكل ملحوظ بنهاية العمل.

الكلام الشفهي غير متطور وأحادي المقطع. لا يقدم الطلاب تعليقات أو إضافات أو أمثلة مستقلة من تجربة شخصية. بحاجة إلى التشجيع المستمر

التنشيط والثناء.

مستوى متوسط

يكمل الطلاب بشكل مستقل وبشكل صحيح ما يصل إلى 60-70٪ من المهام اللفظية المقترحة. استخدم التعميم حسب الوظيفة بثقة وحرية، ولا تشير إلى ميزة واحدة، بل إلى عدة ميزات محددة (هم أنفسهم يصفون الموضوع أيضًا). يقوم الطلاب بتكوين ما لا يقل عن ثلاثة إلى أربعة تعميمات بناءً على المفهوم، وفي معظم الحالات لا يتم توسيع هذه التعميمات، بل مفاهيم محددة (على سبيل المثال، "الصباح، المساء - الوقت من اليوم"، "المطر، الثلج - هطول الأمطار"، "بواب،" طباخة، سائقة، خياطة - مهنة"). عند العمل بأشكال هندسية، يتم وضع خيارين للمجموعات (على سبيل المثال، أولاً حسب الشكل، ثم حسب الحجم).

يحتاج الطلاب إلى التحفيز في بعض الأحيان. يظهرون اهتماما بالعمل، والذي يتلاشى بشكل دوري، خاصة بعد مهمة صعبة. يتم تطوير الكلام الشفهي: فهم يجادلون بشكل مستقل ويعطون أمثلة.

فوق المستوى المتوسط

يكمل الطلاب بشكل مستقل وبنجاح أكثر من 70٪ من المهام اللفظية. المؤشرات على السمات غير الأساسية متفرقة، والتعميمات تتشكل وفقًا للمبادئ الوظيفية والمفاهيمية؛ أثناء أداء 20 مهمة لفظية، تتم مواجهة مفاهيم التعميم في خمس إلى ست حالات. يقوم الطلاب بتخطيط الأشكال الهندسية في ثلاثة خيارات أو أكثر.

إنهم يشعرون باهتمام ثابت بكل من إجراءات الفحص ونتائج عملهم، ويظهرون علامات ضبط النفس (يصححون أنفسهم، ويعودون إلى مهمة مكتملة مسبقًا)، وينتقلون بشكل مستقل إلى المهمة التالية، ويحتاجون فقط إلى التحفيز العرضي. لا يصرف انتباههم أثناء العمل. الكلام موسع . الطلاب استباقيون: فهم يعلقون على الواجبات ويستخدمون أمثلة من التجربة الشخصية.

تتيح هذه المجموعة من التقنيات إجراء ليس فقط تحليلًا نوعيًا، ولكن أيضًا تحليلًا كميًا لنتائج التنفيذ، والذي سيخدم المعلم كأساس إرشادي للتوصل إلى نتيجة مغذية حول مستوى تطور التفكير المنطقي للطالب. يتم تنفيذ إجراءات معالجة البيانات الكمية على النحو التالي.

1. لكل عملية مقارنة يتم إجراؤها بشكل صحيح بناءً على الاختلافات والتشابهات بناءً على خاصية أساسية للمفهوم أو يعطى الطالب نقطتين. إذا تم إجراء نوع واحد فقط من المقارنة بشكل صحيح (يتم الإشارة إلى الاختلافات أو أوجه التشابه فقط)، يتم إعطاء نقطة واحدة.

2. لكل كلمة مستبعدة بشكل صحيح مع تعميم متزامن للكلمات المتبقية بناء على المفهوم أو الوظيفة، يعطى الطالب نقطتين. إذا حدد الطالب الكلمة الإضافية بشكل صحيح، لكنه وجد صعوبة في تعميم مجموعة الكلمات المتبقية بشكل مستقل، فإنه يحصل على نقطة واحدة.

3. لكل خيار مكتمل بشكل مستقل (أو مع الحد الأدنى من المساعدة) لتجميع الأرقام مع تسمية أساس التجميع في نفس الوقت، يحصل الطالب على نقطتين. إذا قام الطالب بتجميع الأرقام بشكل صحيح، لكنه وجد صعوبة في تحديد أسباب التصنيف بشكل مستقل، فإنه يحصل على نقطة واحدة.

4. يتم تلخيص النقاط التي حصل عليها الطلاب باستخدام الطرق الثلاث. هذا المؤشر الكمي لإنتاجية عمليات المقارنة والتعميم والتجريد يجعل من الممكن الحكم على مستوى تطور التفكير المنطقي للطالب.

مستوى تطور التفكير المنطقي عدد النقاط

فوق المتوسط ​​أكثر من 32

متوسط ​​26-32

أقل من المتوسط ​​15-25

منخفضة أقل من 15

السنة الثالثة من الدراسة

وللتعرف على مستوى تكوين عمليات المقارنة والتعميم، يمكن للمدرس إعادة استخدام الأساليب المذكورة أعلاه، ولكن بمواد لفظية أكثر تعقيدا.

كلمات لتقنية "المقارنة".

1. التفاح - الكرز

2. الطائرة - المروحية

3. العصفور - دجاج

4. حكاية خرافية - أغنية

5. الجوع - العطش

6. الرسم - التصوير الفوتوغرافي

7.الذهب - الفضة

8.الذئب - كلب

9. البحيرة - النهر

10. الغش خطأ

كلمات لتقنية "الكلمة الإضافية".

1. مالح، حامض، حلو، مر، حار

2. الطهارة واللطف والصدق والشجاعة

3. الابن، الابنة، الأب، الحفيد، الصبي

4. العيون والأذنين والقلب والأنف واللسان

5. التقطيع، المشي، التخطيط، الخياطة، القطع

6. الساعة، ميزان الحرارة، المقاييس، المسطرة، الطائرة

7. كرة القدم والشطرنج والهوكي والتنس

8. الأبيض والضوء والأسود والأزرق والأصفر

9. المدينة، القرية، البلدة، الشارع

10. المهر، الكلب، العجل، الفرخ، الجرو
تشبه معالجة النتائج باستخدام هذه الطرق المعالجة الموضحة أعلاه.

يمكن تحديد مستوى تكوين عملية التجريد باستخدام تقنية "تحديد الأشكال الهندسية" 1. من أجل إكمال المهمة بشكل صحيح، يجب أن يكون الطالب قادرًا على التجريد من الخصائص المحددة والمتنوعة للأشكال، وتحديد وتعميم خاصيتين أساسيتين فقط: لون وشكل الجوانب.

المادة التحفيزية لهذه التقنية عبارة عن 32 شكلاً هندسيًا ذات جوانب مستديرة ومستقيمة باللونين الأزرق والأسود (انظر الشكل 2). يجب أن تكون جميع الأرقام مرقمة، مما يسهل تسجيل إجابات الطلاب والتحليل اللاحق للبروتوكولات.

اكتملت المهمة على مدى أربع حلقات. في السلسلة الأولى يظهر للطفل الشكل رقم 1 (أزرق بجوانب مستديرة). يتم إعطاء التعليمات: "افحص العينة بعناية واختر عينة مماثلة من الأشكال المتبقية." ومع ذلك، لم يتم الإبلاغ عن مبدأ إكمال المهمة. يختار الطفل ما يعتقد أنه شكل أزرق مماثل (على سبيل المثال، رقم 8). يهز المعلم رأسه سلبا: "لا، ليست كذلك، اختر واحدة أخرى". لذلك، عن طريق التجربة والخطأ، يخمن الطفل. أن الشكل المماثل هو الذي له خاصيتين في نفس الوقت: اللون الأزرق وجانب واحد مستدير على الأقل. وفي السلسلة الثانية يظهر الشكل رقم 6 (المربع الأسود) كعينة. في السلسلة الثالثة - الشكل رقم 3 (بيضاوي أسود). وفي الرابع يوجد الشكل رقم 27 (النجمة الزرقاء). الأرقام المماثلة موجودة على التوالي في السلسلة 1: 1؛ 7؛ 17؛ 19؛ 21؛ 24؛ 28؛ ثلاثون؛ في الحلقة 2: 2;6; 16؛ 18؛ 22؛ 23؛ 26؛ 29؛ في 3 حلقات: 3؛ 5؛ 9؛ 11;12;14; 20؛ 31؛ في 4 حلقات: 4؛ 8؛ 10؛ 13؛ 15؛ 25؛ 27؛ 32؛

معالجة النتائج

عند تحليل جودة المهمة، يأخذ المعلم في الاعتبار معلمتين رئيسيتين: لحظة البصيرة، أي اختراق مبدأ تشابه الأشكال في اللون وشكل الجوانب، وكذلك درجة استقلالية الطفل في القرار المتخذ، والذي تحدده طبيعة المساعدة المقدمة.

وأثناء إكمال المهمة، يقدم المعلم ثلاثة أنواع من المساعدة (بترتيب متزايد من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى).

الحد الأدنى من المساعدة- الإشارة إلى الخطأ دون الكشف عن جوهره ("لا، هذا الرقم غير متشابه")، والتشجيع على مقارنة الأرقام دون الإشارة إلى العلامات.

1 انظر: أطلس البحث التجريبي للانحرافات في النشاط العقلي البشري / إد. I ل. بوليشوك و A. E. فيدرينكو. كييف، I980.

عينة مساعدة- يعرض المعلم حلاً واحدًا صحيحًا ("هذان الشكلان متشابهان") دون الإشارة إلى خصائص اللون والشكل، مصحوبًا بحافز للمقارنة.

أقصى قدر من المساعدة- الإشارة المباشرة لعلامات التشابه: لون الجوانب وشكلها.

وبناء على نجاح عملية التجريد يتم التمييز بين المستويات التالية.

مستوى منخفض

في السلسلة الأولى، يكون البحث عن الأرقام فوضويًا. هناك رفض للعمل بعد الحلقة الأولى. وحتى بعد الإشارة المباشرة إلى اللون والشكل، فإن الطالب لا يفهم مبدأ التشابه ويركز انتباهه على سمة واحدة فقط. في جميع السلاسل الأخرى، لا تؤدي المساعدة القصوى إلى فهم مبدأ التشغيل. دعونا نوضح هذا المستوى بمثال.

بعد عرض العينة في السلسلة الأولى من المهمة، نظر Alyosha B. سريعًا في جميع الأشكال الهندسية وأعلن أن هناك واحدًا فقط مثل هذا (وجد نفس الشكل تمامًا). وتكررت التعليمات: "ليس بالضبط نفس الشيء، ولكن مماثل". يظهر بوضوح عدم الرضا ("لا توجد أوجه تشابه هنا، كلهم ​​\u200b\u200bمختلفون").

واستجابة للتحفيز، بدأ في عرض الأشكال، مع التركيز على التشابه في اللون. كان رد فعله على الأخطاء التي ارتكبت بتهيج حاد ("لماذا هذا خطأ، لأنه أزرق؟! لن أبحث عن أي شيء، كل شيء غير واضح").

بعد السلسلة الأولى غير الناجحة، تم تقديم المساعدة التدريبية. أظهر المعلم الحلول الصحيحة وطلب مقارنتها بالمثال. بعد إجراء تحليل مشترك، حددنا المعلمات الضرورية: اللون وتشابه الجوانب (مستدير).

في السلسلة الثانية، أظهر مرة أخرى اتجاهًا فقط للون الأشكال، فاختار الأشكال السوداء بترتيب عشوائي وفوضوي. في نفس الوقت تظهر نفس تلك مرارا وتكرارا.

وكان رد فعله على كل إشارة إلى وجود خطأ بالاحتجاج ورفض مواصلة العمل. وفي الوقت نفسه، لم يقارن الأرقام المختارة بالمعايير، مما يدل على وجود نهج رسمي للتحليل. لقد رفضت السلسلة الثالثة والرابعة. لم أتمكن من شرح طريقة اختيار الأرقام.

المستوى - أقل من المتوسط

في السلسلة الأولى، يختار الطالب الأشكال بشكل عشوائي، ولكن بعد تقديم أقصى قدر من المساعدة (إشارة مباشرة إلى لون وشكل الجانب)، يفهم مبدأ التشابه ويظهر بنفسه شكلين أو ثلاثة أشكال. في السلسلة الثانية وكل السلسلة اللاحقة، يتكرر كل شيء من جديد: لا يستطيع الطالب بشكل مستقل نقل مبدأ التشابه المفهوم مسبقًا إلى الظروف الجديدة، ومع ذلك، بعد إشارة مباشرة إلى هذا المبدأ، فإنه "يمسك" مرة أخرى جوهر الأمر وبشكل مستقل يجد من 4 إلى 7 أرقام.

مستوى متوسط

في السلسلة الأولى، يقوم الطالب أولاً باختيار الأشكال بشكل عشوائي. بعد تقديم المساعدة في العينة (إظهار الحل الصحيح دون الإشارة المباشرة للعلامات)، يدرك الطالب نفسه مبدأ التشابه (اللون والشكل)، وبالتالي يتلقى تلميحًا بسيطًا من المعلم ("لا، ليس الشكل الصحيح") ، يظهر بشكل مستقل 4-5 أرقام. في السلسلة الثانية، يحتاج مرة أخرى إلى مساعدة النموذج، ويجد نفسه في ظروف جديدة. في السلسلة الثالثة، يركز الطالب نفسه على لون الجوانب وشكلها، ويتلقى تلميحًا بسيطًا من المعلم ("لا، هذا الشكل خاطئ، انظر مرة أخرى").

فوق المستوى المتوسط

في السلسلة الأولى، بعد عدة تجارب وأخطاء بأقل قدر من المساعدة ("لا، ليس هذا الرقم")، يفهم الطالب مبدأ التشابه ويجد بشكل صحيح 3-4 أرقام. في السلسلة الثانية وكل السلسلة اللاحقة، يحتاج الطالب فقط إلى الحد الأدنى من المساعدة؛ ويزداد عدد الأرقام المختارة بشكل صحيح إلى 7.

بعد تحديد مستوى عملية التجريد نوعيًا، يمنح المعلم 0، 1، 2، 3 نقاط لكل مستوى كلما زاد.

لتحديد المستوى العام لتطوير التفكير (مع الأخذ بعين الاعتبار إنتاجية عمليات المقارنة والتعميم والتجريد)، من الضروري تلخيص النقاط التي حصل عليها الطالب باستخدام الطرق الثلاث.

مقياس التصنيف

مستوى التطوير عدد النقاط
التفكير المنطقي

فوق المتوسط ​​أكثر من 28

متوسط ​​22-28

أقل من المتوسط ​​12-21

منخفضة أقل من 12

لا يمكن التغلب على التكوين غير الكافي للعمليات العقلية لدى الطلاب ذوي التخلف العقلي إلا من خلال العمل الإصلاحي الخاص. إن ظروف التعليم الجماعي، التي لا تتكيف مع الاحتياجات الخاصة للطفل المتخلف عقليا، تشكل عاملا مثبطا لنموه العقلي، مما يؤدي إلى تأخره بشكل متزايد عن أقرانه.

1. تعتبر هذه الطريقة من الأساليب الرئيسية المستخدمة في كل دراسة نفسية للمريض تقريبًا. يتم استخدام الطريقة لدراسة عمليات التعميم والتجريد، وتتيح أيضًا تحليل تسلسل الاستنتاجات، والأهمية والتفكير في تصرفات الموضوعات، وخصائص الذاكرة، وحجم الاهتمام واستمراريته.

2. لإجراء البحث، يجب أن يكون لديك مجموعة من البطاقات التي تصور مجموعة متنوعة من الأشياء والكائنات الحية.

تنطبق الطريقة على دراسة الأطفال والبالغين في أي مستوى تعليمي.

3. قبل البدء بالتجربة، يقوم المجرب بخلط البطاقات جيداً ويضع فوقها 5-6 بطاقات، مما يسهل بداية التصنيف. ثم يتم تسليم جميع البطاقات المتبقية إلى الموضوع، ورسمها، ويقول المجرب: "ضع هذه البطاقات على الطاولة - ما الذي يتوافق مع ماذا."

هذه هي المرحلة الأولى التي تسمى "الصم" من التعليمات. إذا طرح الموضوع سؤالاً حول كيفية وضعه، فسيتم الرد عليه في هذه المرحلة بشكل مراوغ: "ابدأ العمل - سترى بنفسك كيف ينبغي القيام بذلك". منذ البداية، من الضروري تسجيل تصرفات وبيانات الموضوع في البروتوكول. في المرحلة الأولى، من المهم تسجيل كيف حاول الموضوع التنقل في المهمة الجديدة، وما إذا كان هو نفسه يفهم المهمة. بعد أن يضع المريض ثلث البطاقات، يتم إعطاء تعليمات ثانية، وتبدأ المرحلة الثانية من العمل. ويبدأ بتقييم إيجابي أو نقدي لما فعله المريض بالفعل. على سبيل المثال، يقول المجرب: "هذا صحيح، قمت بتجميع الأثاث معًا، لذلك تحتاج إلى دمج كل شيء حسب النوع حتى يمكن تسميتهم بنفس الاسم"، المرحلة الثانية هي الأطول. يسجل البروتوكول تصرفات الموضوع، ومن وقت لآخر يُسأل عن سبب قيامه بتجميع بطاقات معينة معًا، وما يمكن تسميته بهذه المجموعة أو تلك.

عندما يتم جمع المجموعات الرئيسية وتسميتها، تنتقل إلى المرحلة الثالثة. يُقال للموضوع: "لقد قمت بالجزء الأول من العمل بشكل جيد. الآن أنت بحاجة إلى القيام بالجزء الخاص بصديق. في السابق، قمت بتوصيل بطاقة ببطاقة في مجموعة، لكنك الآن بحاجة إلى ربط المجموعة بالمجموعة بحيث يكون هناك ما يلي: عدد قليل من المجموعات قدر الإمكان، ولكن حتى تتمكن من إعطاء المجموعة اسمها الخاص ". في بعض الأحيان، إذا واجه المريض صعوبة في إجراء التكبيرات، يقال له: “يجب أن تخرج 3 مجموعات فقط” (يعني النباتات والكائنات الحية والأشياء).

4. يمثل تحليل البيانات التجريبية صعوبات كبيرة. وبالتالي، فإن نفس الخطأ الذي تم ارتكابه في مراحل مختلفة له معاني مختلفة ويمكن تفسيره بشكل مختلف. الأخطاء في المرحلة الأولى لا تعطي بعد الحق في تقييم التفكير على أنه ضعيف، لأن المريض يمكن أن يسيء تفسير المهمة.

هذا الخطأ نفسه، الذي تم ارتكابه بالفعل في المرحلة الثانية، يمكن تفسيره بشكل مختلف. بعد التعليمات الثانية، يستطيع الشخص القادر فكريًا تصنيف المجموعات بسهولة. إذا استمر الموضوع في المرحلة الثانية في وضع مجموعات ظرفية محددة، فإن هذا يشير إلى ميل نحو تفكير محدد. كما يمكن في هذه المرحلة تحديد ما يلي: الإفراط في التفصيل، وتنوع التفكير، والتصنيف المبني على سمة كامنة غير مهمة، وظهور مجموعات تحمل نفس الاسم، وكذلك استنفاد الانتباه.

من الأمور المثيرة للاهتمام في المرحلة الثانية مناقشة الإجراءات التي يقوم بها المريض والأسماء التي تُعطى للمجموعات.

في المرحلة الثالثة، يتم تحديد ما إذا كان الموضوع يمكنه فهم التعميمات المعقدة، ومن الضروري مراعاة المستوى التعليمي للموضوع.

يشير عدم قبول الإشارة المباشرة للمجرب إلى وجود خطأ إلى انخفاض انتقادات المريض.

الملحق 6

طريقة استبعاد الأصناف (نسخة شفهية)

يتم تقديم الموضوع بنموذج ويقال: «هنا، في كل سطر، تتم كتابة خمس كلمات، يمكن دمج أربع منها في مجموعة واحدة وإعطائها اسمًا، وكلمة واحدة لا تنتمي إلى هذه المجموعة. يجب العثور عليه والقضاء عليه"..

نموذج للنسخة اللفظية

1. طاولة، كرسي، سرير، أرضية، خزانة.

2. الحليب والقشدة والشحم والقشدة الحامضة والجبن.

3. الحلو، الحار، الحامض، البلوط، المر

4. البتولا، الصنوبر، الخشب، البلوط، التنوب.

5. طائرة، عربة، رجل، سفينة، دراجة.

6. فاسيلي، فيدور، سيميون، إيفانوف، بيتر.

7. السنتيمتر، المتر، الكيلوغرام، الكيلومتر، المليمتر.

8. تيرنر، مدرس، طبيب، كتاب، رائد فضاء.

9. عميق، عالي، خفيف، منخفض، سطحي.

10. قريبا، بسرعة، تدريجيا، على عجل، على عجل.

11. الفشل، الاضطرابات، الهزيمة، الفشل، الانهيار.

12. الكراهية، الإهمال، الاستياء، الفهم.

13. النجاح، الفشل، الحظ، الفوز، السلام.

14. جريء، شجاع، حازم، غاضب، شجاع.

15. كرة القدم، الكرة الطائرة، الهوكي، السباحة، كرة السلة.

16. السرقة والسرقة والزلازل والحرق العمد والاعتداء.

17. قلم رصاص، قلم، قلم رسم، قلم فلوماستر، حبر.

الملحق 7

المقاييس التشخيصية النفسية لتقييم القلق والاكتئاب

ت. القلق

1. ألا تشعر عصبي وغير صبور?

2. هل من المعتاد بالنسبة لك أن تفعل ذلك باستمرار؟ يقلقعن شيء؟

3. سريع الانفعالهل أنت؟

4. صعبهل تريد يستريح?

5. هل تنام جيدًا؟

6. هل تعاني من الصداع أو آلام الرقبة أو الشعور بالتوتر في رأسك؟

7. هل تعاني من الدوخة، والارتعاش، والتعرق، والإسهال، وسرعة النبض، وطنين في الأذنين، وما إلى ذلك. (علامات القلق الخضرية)؟

8. هل أنت قلق على صحتك؟

9. هل يصعب عليك النوم؟

د- الاكتئاب

1. هل تشعر انخفاض النشاط والطاقة?

2. لا ضائعسواء تلك السابقة الإهتمامات?

3. هل لم يلاحظ فقدان الثقة بالنفس?

4. هل يحدث لك ذلك؟ الشعور باليأس?

(إذا كانت الإجابة على أي من هذه الأسئلة بنعم، تابع)

5. هل تجد صعوبة في التركيز؟

6. هل فقدت وزنك مؤخرًا (فقدان الوزن بسبب ضعف الشهية)؟

7. هل بدأت بالاستيقاظ مبكراً في الصباح؟

8. هل بدا لك أنك أصبحت أبطأ؟

9. هل لاحظت أنك عادة ما تشعر بالسوء في الصباح مقارنة بالمساء؟

كل إجابة إيجابية تتوافق مع نقطة واحدة.

لخص النقاط لكل مجموعة من الأسئلة.

عادة ما تتم الإشارة إلى وجود حالة القلق من خلال أربع إجابات إيجابية على الأقل على أسئلة المجموعة "T"، وعادة ما تتم الإشارة إلى حالة الاكتئاب من خلال نفس الرقم في المجموعة "D".

الملحق 8

مقياس نيوكاسل المختصر

نقطة

1. العمر (أقرب سنة) 0/1

2. الوقت (أقرب ساعة) 0/1

3. العنوان المراد إعادة إنتاجه في نهاية النص (اطلب من المريض أن يكرر على الفور العنوان الذي ذكرته للتأكد من أنه سمعه بشكل صحيح؛ وإذا لزم الأمر، كرره عدة مرات حتى يعيده المريض بشكل صحيح):

شارع كونستانتينوفسكايا، 51 0/1

4. السنة (الحالية) 0/1

5. اسم المؤسسة التي تتواجد فيها 0/1

6. التعرف على الأشخاص - طبيب، قريب (إذا لم يكن هناك أحد قريب، تخطي هذه النقطة وعند حساب عدد النقاط، انتقل من تسعة أسئلة) 0/1

7. تاريخ الميلاد (يكفي للمريض تسمية الشهر والتاريخ) 0/1

8. سنوات بداية ونهاية الحرب العالمية الثانية 0/1

9. اسم عائلة رئيس الدولة 0/1

10. العد التنازلي من 20 إلى 1 0/1

تشير النتيجة ثمانية أو أقل من أصل عشرة (أو سبعة أو أقل من تسعة) إلى تلف عضوي في الدماغ.
الملحق 9

المخطط العام لفحص الحالة النفسية للمريض

ظهور وتقييم النشاط الحركي

وصف المظهر مستوى الوعي؛ رد فعل للطبيب. المجال الحركي: سرعة وعدد الحركات، الأوضاع، الحركات اللاإرادية.

توجيه

في الزمان والمكان والنفس.

الكلام والتفكير

الكمية (السرعة)، الخصائص النوعية (التسلسل، التماسك)، محتوى التفكير (“العلكة العقلية”، الأفكار الانتحارية، القناعة المرضية).

المجال العاطفي (المزاج وردود الفعل العاطفية)

تقييم شخصي؛ بيانات المراقبة - مستوى التقلبات المزاجية وردود الفعل العاطفية أثناء المحادثة، وملاءمة الوضع؛ نشاط الجهاز العصبي اللاإرادي.

انتباه

إدراج أيام الأسبوع بترتيب عكسي، وأشهر السنة بترتيب عكسي، وطرح 7 من 100 (3 من 20).