ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸೂಚನೆಯೆಂದರೆ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MDD) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಹಂತಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

"ಚೆರೆಪೋವೆಟ್ಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಜಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಾಲಜಿ

ಡಿಫೆಕ್ಟಲಾಜಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ

ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್:

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವುದು.

ವಿಷಯ: "ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆ."

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ:

4KP ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - 21

ಮಿರೊನೊವಾ ಎ.ಎ.

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಬುಕಿನಾ I.A.

ಚೆರೆಪೋವೆಟ್ಸ್ 2008/2009 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ ವರ್ಷ

ವಿಷಯ

• ಪರಿಚಯ
• ತೀರ್ಮಾನಗಳು
• 2. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು
• 2.2 ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು
• ತೀರ್ಮಾನ
• ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಸಹಾಯದ ವಿಶೇಷ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದರು (ವಿ.ವಿ. ಕೊರ್ಕುನೋವ್, ಎನ್.ಎನ್. ಮಾಲೋಫೀವ್, ಎಲ್.ಎಮ್. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ), ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ಮಾದರಿ (ಬಿ.ಎನ್. ಅಲ್ಮಾಜೋವ್, ಒ.ವಿ. ಅಲ್ಮಾಜೋವಾ, ವಿ.ವಿ. ಕೊರ್ಕುನೋವ್, ಎನ್. ಎನ್. ಮಲೋಫೀವ್).

ಹಲವಾರು ವಿದೇಶಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿವರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ (ಎಸ್. ಕಿರ್ಕ್, ಡಿ. ಲರ್ನರ್, ಕೆ. ರೆನಾಲ್ಡೆ).

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ನೆರವು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ.

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆ

1.1 ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ (MDD) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ಮಗು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಆಟದ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಬಿ.ಐ. ಬೇಲಿ, ಟಿ.ವಿ. ಎಗೊರೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ, ಎಸ್.ಕೆ. ಸಿವೊಲಾಪೋವ್, ಟಿ.ಎ. ಫೋಟೆಕೋವಾ, ಪಿ.ಬಿ. ಶೋಶಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓರಿಯೆಂಟೇಟಿವ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಚಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಹಲವಾರು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ವೇಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಬಡತನ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಳಪೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ದುರ್ಬಲ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಗೋಳವೂ ಇದೆ, ಇದು ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಅನುಭವದಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೇರಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಎನ್. ಬ್ಲಿನೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಎಗೊರೊವಾ, I.Yu. ಕುಳಗಿನ, ಟಿ.ಡಿ. ಪುಸ್ಕೇವಾ, ಟಿ.ಎ. ಸ್ಟ್ರೆಕಲೋವಾ, ಎಸ್.ಜಿ. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ, ಯು.ವಿ. ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಚಿತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅಂಕಿಗಳ ಸಮ್ಮಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಇ.ವಿ. ಮಾಲ್ಟ್ಸೆವಾ, ಜಿ.ಎನ್. ರಖ್ಮಾಕೋವಾ, ಎಸ್.ಕೆ. ಸಿವೊಲಾಪೋವ್, ಆರ್.ಡಿ. ಟ್ರಿಗರ್, ಎಸ್.ಜಿ. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ, SI. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಚಾಪ್ಲಿನ್‌ಸ್ಕಯಾ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಗೋಳಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಘಟನೆ. , ಭಾಷಣ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ವಿವರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು, ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಗಮನ, ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ಅಸಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಂಚಲತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಕದಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಂಠಪಾಠ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ನಷ್ಟವಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರು ಗೋಳವು ಚಲನೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ತೊಂದರೆಗಳು, ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಸಿಂಕೆನೆಸಿಸ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಬಳಲಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರ ಚಲನೆಗಳು ವಿಚಿತ್ರತೆ ಮತ್ತು ವಿಕಾರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಮಗುವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಆಯಾಸ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಚಲನೆಗಳು ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲ, ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ), ಪ್ರಬಲ ಲಕ್ಷಣಗಳು ದುರ್ಬಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಬಾಲ್ಯದ ತಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಗಡಿಬಿಡಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಭಯದ ಭಾವನೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಭಾಗದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಯಾಸದ ತ್ವರಿತ ಆಕ್ರಮಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವರು ವೇಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಯೋಜನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಅನಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ವಿವರಿಸಿರುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬಹುತೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

1.2 ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ನೆರವು ನೀಡುವ ಹಂತಗಳು

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬಗೆಗಿನ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಹತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ಚೌಕಟ್ಟಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪದವೀಧರರಿಗೆ.

ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆದ ಮೊದಲಿಗರು ಎಂದು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭವು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು. ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಐವತ್ತರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯರು, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವೈದ್ಯರು, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದರು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಮೂಲವನ್ನು ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರು. ಈ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದರು. ಜರ್ಮನ್ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವರ್ಗವು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ನಡುವೆ ನಡೆದ ಚರ್ಚೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿತ್ತು.

ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಯುಎಸ್ಎ, ಕೆನಡಾ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ USA ನಲ್ಲಿ 1963/64 ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಇದು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಶಾಲೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎಂ.ಎಸ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್ (1966), ಜಿ.ಇ. ಸುಖರೇವಾ (1965, 1974), I.A. ಯುರ್ಕೋವಾ (1971), ವಿ.ವಿ. ಕೊವಲೆವಾ (1973), ಕೆ.ಎಸ್. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ (1975), ಎಂ.ಜಿ. ರೀಡಿಬೊಯ್ಮಾ (1977), I.F. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ (1993) ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ನೊಸಾಲಜಿಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದರು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಎನ್.ಎ. ನಿಕಾಶಿನಾ, 1965, 1972, 1977; ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, 1972, 1978, 1989; ಎನ್. . 1981 ರಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು - ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು.

ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ದೇಶವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ (ಈಗ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕರೆಕ್ಶನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್), 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ (1989) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಆಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು 1991 ರಲ್ಲಿ, ಎಸ್.ಜಿ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಲೇಖಕರ ತಂಡ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. 1990 ರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂವತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೆರವು ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು.

ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವ ಮೂರನೇ ಹಂತವನ್ನು ನಾವು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ. XX ಶತಮಾನ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರ್ದೇಶನವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಇದು ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ "ಮೇಲಿನಿಂದ" ಅಲ್ಲ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ, ಆದರೆ "ಕೆಳಗಿನಿಂದ," ಸಂಶೋಧಕರು ಮಗುವಿನ ಹೆಟೆರೋಕ್ರೊನಿಕ್ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

1.3 ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಜನವರಿ 13, 1996 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 12-ಎಫ್ಜೆಡ್ನಿಂದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ) ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ (ಫೆಬ್ರವರಿ 17, 1997, ನಂ. 150/14-12), ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವಿದೆ - ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಪಿಎಸ್ಇ) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ PSE ವಿಧಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಹವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಶಿಶುವಿಹಾರ;

ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣಾ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆದ್ಯತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ;

ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧದ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಇದು ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು;

ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ - ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಲಹಾ ಅಥವಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊರರೋಗಿ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ. ಅವರು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ - ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಿತ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಇರುವುದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಗುಂಪುಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಾಲುಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಇರಬಾರದು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಉದಾಹರಣೆಯು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸಲು ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ, ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಸತಿ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೆರವು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ನಾವು ಅದರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ನವೀನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ರಾಜ್ಯ-ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಲಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವೆಗಳು);

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಧಾರಣೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಹೊರಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೆರವು (ಶಾಶ್ವತ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ (ಇಂಟರ್ ಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟಲ್) ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ;

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಸಹಾಯ ಸೇವೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಆರೋಗ್ಯಕರ ಗೆಳೆಯರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಅಥವಾ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು).

1.4 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು

PMPC ಯ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು:

ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ZPR;

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ (ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್) ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್ ಪ್ರಕಾರ ZPR;

ನಿರಂತರ ಸೊಮಾಟಿಕ್ ಅಸ್ತೇನಿಯಾ ಮತ್ತು ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ZPR;

ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ನರರೋಗದ ಪ್ರಕಾರದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಶಿಶುಪಾಲನೆ);

ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ZPR.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸೂಚನೆಯೆಂದರೆ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ.

ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು - ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿಕ್ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಇತರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳು - ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕು. ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು 6-9 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು PMPC ಯಿಂದ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ:

ಮಂದಬುದ್ಧಿ;

ಸಾವಯವ, ಅಪಸ್ಮಾರ, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ;

ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತೀವ್ರ ದುರ್ಬಲತೆ;

ತೀವ್ರ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಅಲಾಲಿಯಾ, ಅಫೇಸಿಯಾ, ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ, ತೊದಲುವಿಕೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ತೀವ್ರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ;

ಮನೋರೋಗದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸ್ವಭಾವಗಳ ಮನೋರೋಗ-ತರಹದ ಸ್ಥಿತಿಗಳು;

ನರ ಮನೋವೈದ್ಯರಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸೆಳೆತದ ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸಮ್ಗಳು;

ನಿರಂತರ ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಪ್ರೆಸಿಸ್;

ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಉಸಿರಾಟದ ಅಂಗಗಳು, ಜೀರ್ಣಕಾರಿ ಅಂಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೊಳೆಯುವಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನವೀಕರಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ನಿರ್ಧಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ (ಅಥವಾ ವರ್ಗ) ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿದ್ದರೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೋಗನಿರ್ಣಯ) - ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗೆ ಉಲ್ಲೇಖದ ಮೇಲೆ.

ನವೆಂಬರ್ 26, 1990 ರಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳು" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎರಡು ವಯೋಮಾನದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹಿರಿಯ - 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 6 ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 6- 7 ವರ್ಷಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, 2.5 ರಿಂದ 3.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೂನಿಯರ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಗುಂಪನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೂರು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು - ಮಧ್ಯಮ, ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

1.5 ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ಈಗ ಶಾಶ್ವತ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ (PMPC) ಅನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಂತರ ವಿಭಾಗೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಇಲಾಖೆಗಳ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ: ಆರೋಗ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆ. ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, PMPC ತಜ್ಞರು ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ; ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಗಳು; ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು. ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಹಾಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

PMPK ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ;

ವೈದ್ಯರು: ಮನೋವೈದ್ಯ, ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಓಟೋಲರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್, ನೇತ್ರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ (ಶಿಶುವೈದ್ಯ);

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಕರು: ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಒಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಪೆಡಾಗೋಜಿಸ್ಟ್, ಕಿವುಡರ ಶಿಕ್ಷಕ, ಟೈಫ್ಲೋಪೆಡಾಗೋಗಿಸ್ಟ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ;

ವಕೀಲ;

ಸಂಬಂಧಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು.

ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ತಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

PMPK ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹಿಂದಿನ ಉಚಿತ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸಕಾಲಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆರಂಭಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯು ರೋಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ತೀವ್ರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ದೃಢೀಕರಣ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಬಾಲ್ಯದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ (ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ) ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಹ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ PMPK ಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಪೋಷಕರ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಾಜರಾಗುವ ಹಕ್ಕು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

PMPK ತೀರ್ಮಾನವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು (ಪೋಷಕರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ) ಕಳುಹಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. PMPC ಯ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

PMPC ಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಪೋಷಕರು ಒಪ್ಪದಿದ್ದಾಗ, ಅವರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ರಾಜ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನೇಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪರಿಣಿತ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ (ಅನರ್ಹಗೊಳಿಸುವ) ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗದ ಡೇಟಾವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫೈಲ್, ಆಯೋಗದ ತೀರ್ಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ (ಜಿಲ್ಲೆ, ನಗರ) PMPK ಯ ತೀರ್ಮಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು, ಅವರನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಅಥವಾ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು; ಒಂದು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು PMPK ಗೆ ಮರು ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯಿದ್ದರೆ, ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; ಕುಟುಂಬದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ; ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿಚಲನಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವೈದ್ಯರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೇತ್ರವಿಜ್ಞಾನ, ಓಟೋಲರಿಂಗೋಲಾಜಿಕಲ್, ದೈಹಿಕ, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವೈದ್ಯರು ಮಾತ್ರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಡೇಟಾ, ತಾಯಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ವೈದ್ಯರು ಪಡೆದ ಡೇಟಾ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವರದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೂಚಕಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಮಾತು, ಚಲನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳ ಸಮಯ); ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ, ಸ್ವ-ಸೇವೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ (ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ನಾಮಕರಣ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ) ​​ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಾತಿನ ದೋಷದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು: ಮಗುವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸ, ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಕುಸಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅವರನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮಾಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಕಳುಹಿಸುವುದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೈದ್ಯರು ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕುರಿತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಲಹೆಯು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಪರೀತಗಳಿವೆ. ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿ ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇತರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೈಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪೋಷಕರು "ಹೇಗಾದರೂ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಖಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಮರ್ಥನೀಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

PMPK ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಈ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮೋಟಾರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅವಶ್ಯಕ:

ಕೈಯ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಕೆತ್ತನೆ, ರಬ್ಬರ್ ವಸ್ತುಗಳು, ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಬಟನ್ಗಳು, ಛಾಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಬಲ - ಎಡಭಾಗದ ನಿರ್ಣಯ, ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಇತರರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್);

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ನೆರವು ನೀಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳು. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಲಹಾ ಅಥವಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

2.1 ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳು

ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕರೆಕ್ಶನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ (ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ) ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ಅರಿವಿನ "ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ" ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು; ಅದರ ತೊಡಕುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗ ಸುಸ್ತಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗೊತ್ತಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನೀವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬೇಕು. ಉದ್ದೇಶಿತ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಣರಂಜಿತ ದೃಶ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ಷಣಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮೃದುವಾದ, ಸ್ನೇಹಪರ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣದೊಂದು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತುಂಬುವಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ, ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಂತಹ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ "ವಿವರಗಳು" ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಡೆಸಬೇಕು.

ಬಳಸಿದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ವರ್ಗಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರಂತರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಂತಹ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವೂ ಸಹ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಅವರ "ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅವಲೋಕನ" ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾದ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು (ಶಬ್ದಾರ್ಥದ) ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥವಾಗುವ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಸರಿಯಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಿಖರವಾದ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು, ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸ, ಮಾಡಿದ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಜೊತೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. .

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದರೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ) ರಚನೆ ಮತ್ತು "ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ". ಇದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅಖಂಡ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಭಾಷಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಅರಿವಿನ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

1) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

2) ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆ:

1. ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ;

2. ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

3. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ);

4. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನ (ಕಾರ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಹಂತ-ಹಂತದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನ, "ಭಾಗಶಃ" ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ: ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ . ಒಂದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿನಿಂದ 2-3 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಆದ್ಯತೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿ).

3) ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ "ಸೌಮ್ಯ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಡೋಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ದಿನದಲ್ಲಿ), ಅಗತ್ಯ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳು (ಸಹಾಯಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯಕ [ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕ] "ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ (ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆ; ಆಟದ ರೂಪಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪು) ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟನೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಅಗತ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ "ಬಲವಾದ" (ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ) ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ (ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ);

ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಜಂಟಿ ಮರಣದಂಡನೆ ("ತಂಡದ ವಿಧಾನ"); ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಕೆಲವು ಸರಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು;

ಕೆಲವು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಲವು" ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು "ಆರೈಕೆ" ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘಟನೆ.

2.2 ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಿಯಮಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು:

ಸರಿಯಾದ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯ ಸಂಘಟನೆ;

ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;

ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮಗುವಿನಿಂದ ಬಲವಾದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು);

ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು; ಅಗತ್ಯ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ).

ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ), ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಗುವನ್ನು PMPK ಗೆ ಮರು ಕಳುಹಿಸುವುದು.

ಮಾಸಿಕ ಪೋಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಗಳಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ನೇರವಾಗಿ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚರ್ಚೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಸದಾಗಿ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಭೆ ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಭೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

1. ಜೀವನದ ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವ.

2. ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನದ ಕಾರಣಗಳು. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಅವರ ಪರಿಹಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

3. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

4. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಿಕೆ.

5. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ.

6. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

7. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

8. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

9. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ.

10. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಓದಬೇಕು.

11. ಮಗು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ.

12. ಪುಟ್ಟ ಕಲಾವಿದ.

ಮುಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಭೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

2. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಆಟ. ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆ ಆಟಗಳಿಗೆ ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು.

3. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಪಾತ್ರ.

4. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

5. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳು. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ.

6. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಕೋಣೆಗೆ ಉಪಕರಣಗಳು.

7. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

8. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರ. ಶೀತಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳು.

9. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

10. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಿಗೆ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ.

3. ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವಿರಾಮದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ.

5. ದೈನಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು.

6. ಬಾಲ್ಯದ ನರರೋಗಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

7. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆ.

8. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ನೇಹಿತರು. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

9. ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು.

10. ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ತರಗತಿಗಳ ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಜ್ಞರ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಉದ್ಯೋಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸೂಚಿಸದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸತ್ಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆ;

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪ್ರಗತಿಯ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜಂಟಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು).

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು; ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು; ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಗಳು; "ಯುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಾಲೆ" ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಕ್ತ ರೂಪವು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚರ್ಚೆಗೆ ತಂದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಹೀಗಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಚಾರಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪುಗಳು.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 12/28/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗಮನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಘಟನೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/30/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/28/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/30/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಧಾನ ರೂಪ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪದ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/29/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಅಮೂರ್ತ, 07/10/2003 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/25/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MDD) ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 04/28/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 11/12/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ (MDD) ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತಃಕರಣದ ರಚನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ: ಹಲೋ! ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರಂದು, ನನ್ನ ಮಗಳು (2 ವರ್ಷ) ಮತ್ತು ನಾನು ಆಗ್ನೇಯ ಆಡಳಿತ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಡಿಎಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುಂಪಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆವು. ಗುಂಪನ್ನು 2 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಗುಂಪಾಗಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ವರ್ಷದ ಹುಡುಗನು ದೊಡ್ಡವನಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು
ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್),ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತುಂಬಾ, ತುಂಬಾ
ಅನುಚಿತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು (ಓದಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಳವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ). ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ
ಈ ಸತ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ
ಮಕ್ಕಳು - 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ:
- ಭೌತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ (ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೂಕ) ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇದು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದೆ
ಜಂಟಿ ಆಟಗಳು;
- ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹಳೆಯದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಕಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ,
ನಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ
"ವಿಶೇಷ" ಮಗು;
- ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ರೂಪಾಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ,
ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ತಾಯಂದಿರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ
ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಿದಂತೆ
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ - 3 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ... ಹೀಗೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಜಂಟಿ ಮನವಿ - ಏನೂ ಇಲ್ಲ
ನೀಡಲಿಲ್ಲ: “ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗು ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು 2 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ" (???).

ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದು:
- ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಡಿಎಸ್ ಆಡಳಿತದ ಕ್ರಮಗಳು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ?
- ದೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆ ನೀಡಬೇಕಲ್ಲವೇ?
ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ?;
- ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೆಲವು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು
ದಾಖಲೆಗಳು, ನಂತರ ಯಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಶಾಸಕಾಂಗವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ
ಮೂಲಗಳು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದೇ?

ಅಭಿನಂದನೆಗಳು, ಓಲ್ಗಾ ಮಯೊರೊವಾ.

ಐರಿನಾ ಗಿಲೆಟಾ, ವಕೀಲರು, ಉತ್ತರಗಳು:

ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಓಲ್ಗಾ.
ಆಡಳಿತ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿರುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಶಾಸಕಾಂಗ ಕಾಯಿದೆಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮೂಲ ರೂಢಿಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ…
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 12, 2008 ರ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 7 ಮತ್ತು 8 ರ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಂಪುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಹಾರ, ಆರೋಗ್ಯ - ಸುಧಾರಣೆ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ. ನಾನು ನಿಮಗಾಗಿ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇನೆ: "ಸರಿದೂಗಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಮತ್ತು "ಸಂಯೋಜಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ."

ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಅರ್ಹ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂದಾಜು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ಸಂಯೋಜಿತ ಗುಂಪು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ. ಎರಡನೆಯದು ಮಾನಸಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ! ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರೂ, ಈ ಲಿಂಕ್ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ.

ಅಂತೆಯೇ, ನಿಮ್ಮ ಎರಡನೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, "ಅಸಾಮಾನ್ಯ" ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಡಳಿತದ ಇಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರವಾಗಿವೆ.

ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಆಡಳಿತದ ಕ್ರಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೂರಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ನಗರದ ಸಂಬಂಧಿತ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ/ಆಡಳಿತವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನಿಮ್ಮ ಹಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಆಕೆಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿ.

ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ದೇಹ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಕಚೇರಿಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು.

ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪೋಷಕರ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಧಾರರಹಿತ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಇದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು, ನಂತರದ ಸಮಾನ ಆರಂಭಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಹೊಸ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ 20 ನಿಯಮಗಳು

1. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಡಬೇಡಿ.
2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.
3. , ಚಿಕ್ಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ.
4. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೂ ಸಹ.
5. ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.
6. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸದೆಯೇ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
7. ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
8. ಮಗುವಿಗೆ ಬಹು-ಹಂತದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ.
9. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ದಣಿದಿರುವುದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
10. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
11. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕುತೂಹಲದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆ ಇರುವುದರಿಂದ, ಸುಂದರವಾದ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
12. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು: ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಧಕ್ಕೆಯಾಗದಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಅತ್ಯಂತ ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಉತ್ತಮವಾದ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು.
13. ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಡಿ.
14. ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
15. ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
16. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಿ.
17. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ತನ್ನನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೆಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.
18. ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.
19. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿ (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥಾಲಜಿಸ್ಟ್, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ).
20. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿಶೇಷ ತಜ್ಞರಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿ (ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಇಮ್ಯುನೊಲೊಜಿಸ್ಟ್, ಓಟೋಲರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್, ನೇತ್ರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ).

ಅಂತರ್ಗತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆಲೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿವಿಧ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಎಂಟು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ. ಈ ಶಾಲೆಗಳ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು (ಮೊದಲು ಇದ್ದಂತೆ: ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಿಗೆ ಶಾಲೆ, ಕಿವುಡರಿಗೆ ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಣಿಯಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯೆ:

• 1. ಮೊದಲ ವಿಧದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ).
• 2. ಟೈಪ್ II ರ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ಶ್ರವಣದೋಷವುಳ್ಳ ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ಕಿವುಡ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ).
• 3. ಟೈಪ್ III ರ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ಅಂಧ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ).
• 4. ಟೈಪ್ IV ರ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ದೃಷ್ಟಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ).
• 5. ವಿಧದ ವಿ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ತೀವ್ರ ಭಾಷಣ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ).
• 6. ಟೈಪ್ VI ರ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ).
• 7. ವಿಧದ VII ನ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಕಲಿಕಾ ತೊಂದರೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ - ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ)
• 8. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ (ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ).

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರ್ಯವು ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು. ಅವರ ಸುತ್ತಲೂ, ಅವರ ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವು "ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್" ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೋಂಕು, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಮಾದಕತೆ ಅಥವಾ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದುರ್ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗರ್ಭಾಶಯದಲ್ಲಿ, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಇಚ್ಛೆಯ ವರ್ತನೆಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉತ್ಸಾಹ, ಮೋಟಾರು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯದ ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಾತಿನ ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಬಡತನ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬಾಹ್ಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸೀಮಿತ ಪೂರೈಕೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸರಣಿ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಂತಹ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಂಶಗಳ ವಿಳಂಬವಾದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ 7 ನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ವಸ್ತುಗಳ ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿ, 5 ರೊಳಗೆ ಸಂಖ್ಯಾ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ (ಮುಂದೆ - ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ), ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ (5 -ti ಒಳಗೆ), ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು.

ಅವರು ಸರಳವಾದ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಗಮನದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಓದುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಜಂಟಿ ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅಪಕ್ವವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂರಕ್ಷಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಧಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರೋಧಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗಗಳಿಗೆ (MPC) ತಜ್ಞರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಕಳುಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿದ ದಾಖಲೆಗಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ MPC ಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು:

• - ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ZPR;
• - ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ (ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್) ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್ ಪ್ರಕಾರ ZPR;
• - ನಿರಂತರ ದೈಹಿಕ ಅಸ್ತೇನಿಯಾ ಮತ್ತು ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ZPR;
• - ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ನರರೋಗದ ಪ್ರಕಾರದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುೀಕರಣ);
• - ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ZPR.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಸೂಚನೆಯೆಂದರೆ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ.

ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು - ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಇತರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳು - ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಲೋಕನದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು 6 ರಿಂದ 9 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು IPC ಯಿಂದ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು.

ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ:

• - ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾ; ಸಾವಯವ ಅಥವಾ ಎಪಿಲೆಪ್ಟಿಕ್ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ;
• - ತೀವ್ರ ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು;
• - ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಅಲಾಲಿಯಾ, ಅಫೇಸಿಯಾ, ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ, ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ, ತೊದಲುವಿಕೆ;
• - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ತೀವ್ರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ;
• - ಮನೋರೋಗದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸ್ವಭಾವಗಳ ಮನೋರೋಗದಂತಹ ಸ್ಥಿತಿಗಳು;
• - ನರರೋಗ ಮನೋವೈದ್ಯರಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸೆಳೆತದ ಪ್ಯಾರೊಕ್ಸಿಸಮ್ಗಳು;
• - ನಿರಂತರ ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಎನ್ಕೋಪ್ರೆಸಿಸ್;
• - ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೊಳೆಯುವಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು.

ಸೂಚನೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಡದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೂಕ್ತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭದ್ರತಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ದೋಷಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಉಚ್ಚಾಟನೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು IPC ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ನಂತರ, ನವೀಕರಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ನಿರ್ಧಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ (ವರ್ಗ) ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗೆ (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗೆ ಉಲ್ಲೇಖ).

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

• - ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಗಲಿನ ಸಮಯ, ರೌಂಡ್-ದಿ-ಕ್ಲಾಕ್ ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು;
• - ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು;
• - ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳು;
• - ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಲಹಾ ಗುಂಪುಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು - 5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು - 6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು (ನಿರ್ದೇಶಕರು) IPC ಯ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, L.S ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳು ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ.

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ:

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು (MDD) ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಪಕ್ವತೆ, ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಗುಣಪಡಿಸಲಾಗದ ಕಾಯಿಲೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೂಪವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಹಿಂದೆ ಬೀಳುವುದು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ:

ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು:

• ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ (ನಾವು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಶಿಶುತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ);
• ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು (ಕಳಪೆ ಆರೋಗ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು);
• ವಿವಿಧ ತೀವ್ರತೆಯ CNS ಗಾಯಗಳು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಿದಾಗ ನಿಯಮದಂತೆ, ಆತಂಕದ ಮೊದಲ "ಸ್ವಾಲೋಗಳು" ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಅವನಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಎಂದು ಪತ್ತೆಯಾದ ನಂತರ ಅವನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಿಡಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವೈದ್ಯರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ,
ಅವನ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗು ಹೇಗೆ ಆಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಮೊದಲ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನಿಯಮಿತ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ನಿಧಾನಗತಿಯನ್ನು ಸೋಮಾರಿತನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಆದರೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಮಗು ಇತರರಂತೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಇದು ಅವನನ್ನು ತಳ್ಳಲು, ಟೀಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರಣವಲ್ಲ.

ಹೌದು, ಅವನು ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ನಿಮ್ಮ ಪಾಲನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವರಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರ

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವನ ಭವಿಷ್ಯ, ಅವನ ಯಶಸ್ಸು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವನ ಪಾಲನೆ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪೋಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೈನಂದಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಇದು ಅವನ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕಾದ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪಾಲನೆ ಇನ್ನೂ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಹತಾಶೆ ಮಾಡಬೇಡಿ. ಗಂಭೀರವಾದ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ಹೇಗೆ

ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಆಯಾಸ, ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಅವಲಂಬನೆಯಿಂದ ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ದುರ್ಬಲರಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು,
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪರ್ಶ.

ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ವಿಧೇಯರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೌದು, ಕೆಲವು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಆದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುಗಳ ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಶಂಸೆಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಅವರ ತಾಯಿಯ ಹೊಗಳಿಕೆ, ಅವರಿಗೆ ಭದ್ರತೆಯ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ. ತಾಯಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದಾಗ, ಬೆಂಬಲಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಹೊಗಳಿದಾಗ, ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಹಜ ಭಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾವಿನ ಭಯ).

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆಯು ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ತಾಯಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮತ್ತೆ "ಸಣ್ಣ ಆಗಲು" ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಕೇವಲ ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬಲವಾದ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಈ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ಪೋಷಕರ ತಪ್ಪುಗಳು

ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವನಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಲಶಾಲಿ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಎಂದು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪಾಲನೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸಮಯದ ಲಯವು ಮಗುವಿನ ಸಮಯದ ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮುಗಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಬದಲು, ಅಂತಹ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗೆ ಅವರ ದುರ್ಬಲವಾದ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರು ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರ ನಿರಾಶೆ ಮತ್ತು ಕೋಪಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಭದ್ರತಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಈ ಭಾವನೆಯ ನಷ್ಟವು ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವೈದ್ಯರ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಅಪರಿಚಿತರ ಸಹವಾಸದಲ್ಲಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅಸುರಕ್ಷಿತತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ, ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಉನ್ಮಾದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಇದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. .

ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುತ್ವ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು - ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಭಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಬೇಬಿ ಭಯವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ತಡೆಗೋಡೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದರಿಂದ ಅವನ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದುಳಿದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಧ್ವನಿ ವೆಕ್ಟರ್ ಇದ್ದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅವನ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಾನಲ್ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದಾಗ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವರಗಳಿಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಒಂಟಿತನದ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ತಂಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ; ಅವರು
ಮಕ್ಕಳ ಗದ್ದಲದ ಮನರಂಜನೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಂತ ಧ್ವನಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿಚಿತ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಿರಾಮದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ಅಥವಾ ಕೇಳದ ಕಾರಣ ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನು ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಗೈರುಹಾಜರಿಯು ಮಂದಗತಿಯಂತೆ ಕಾಣಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಧ್ವನಿ ಸಂವೇದನೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ಮಾಡುವಷ್ಟು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ದಾರಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವರಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಒಲವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೌನದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿದ್ರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಲಗುವ ಮುನ್ನ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೂಲಕ "ಪ್ರಯಾಣ" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾದ, ಆಲಸ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ತಪ್ಪಾದ ಧ್ವನಿ ವಾತಾವರಣವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಕಿವಿಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಶಬ್ದಗಳು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಖಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.
ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಪಕ ಪಾಲನೆ, ನಿಯಮಿತ ಹಗರಣಗಳು, ಕೂಗು ಮತ್ತು ಅವಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಭಾಗಶಃ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮ ಧ್ವನಿ ಸಂವೇದಕವು ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಗಂಭೀರ, ಸಂಕೀರ್ಣ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವು ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸಹಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಪೋಷಕರು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು, ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಜೀವನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದಾದಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರದ ಸರಿಯಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ನಂತರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.